總結(jié)是對(duì)過去的思考、行動(dòng)和成果的精煉和總結(jié),對(duì)于今后的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。寫總結(jié)時(shí),我們可以先回顧過去的工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。以下是專家的建議和指導(dǎo),供大家參考和借鑒,希望能對(duì)大家的寫作能力有所幫助。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
電影最早出現(xiàn)在上世紀(jì)20年代,隨著時(shí)代的進(jìn)步,電影已經(jīng)成為了我們生活中不可缺少的一部分。然而,縱觀中國電影史,表面上每年的票房累計(jì)大幅度上升,但導(dǎo)演人才資源的匱乏的問題,卻是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
近幾年,我們總會(huì)看到一些國產(chǎn)大片的出現(xiàn),這些大-片打破了中國電影界缺乏有力作品的僵局,為中國電影通向國際舞臺(tái)塑造了橋梁。但只要你仔細(xì)看看,那些活躍在大熒屏上的導(dǎo)演們永遠(yuǎn)就是那么幾個(gè),他們的名字早在我們小時(shí)候就耳熟能詳。然而經(jīng)過這么多年,能讓廣大觀眾自愿掏錢包到電影院里去看的,就只有他們。不能否認(rèn),這些觀眾們有很大一部分是沖著導(dǎo)演的名氣去的,名氣已經(jīng)成為了觀眾們的一大看點(diǎn)。在這個(gè)老導(dǎo)演壟斷電影票房的情況下,中國電影只是老瓶裝新酒,缺乏時(shí)代感。
還記得好萊塢金牌導(dǎo)演詹姆斯·卡梅隆在奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上高聲歡呼“我是世界之王!”縱觀他的電影生涯,從一個(gè)不知名的小導(dǎo)演成長到今天最具票房影響的導(dǎo)演,我們是否也需要這樣的人才來填充我們的電影界呢?張藝謀,馮小剛的電影固然好,但隨著時(shí)代的發(fā)展,他們的輝煌早已成為過去,我們需要有鮮活的生命力注入到電影中去,讓觀看的人感受到新時(shí)代的氣息感。電影已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的文化交流,他也是經(jīng)濟(jì),科技的一場(chǎng)較量。
盡管現(xiàn)在中國電影界已經(jīng)陷入了后繼無人的界地,但投資商們卻不敢貿(mào)然用新人,作為商家,他們首先考慮到的自然是票房,采用新人就等于冒著血本無歸的風(fēng)險(xiǎn),但是,有哪一個(gè)知名的導(dǎo)演不是從新人做起的。就是由于他們年輕,他們的思想才會(huì)更加與觀眾產(chǎn)生時(shí)代的共鳴感。我希望不僅是商家能夠大膽的采用新人,政府也應(yīng)該參與其中,因?yàn)橐徊侩娪?,不僅體現(xiàn)了我國的文化,更能夠反映出我國的經(jīng)濟(jì)與科技。
我相信,在不久的將來,將會(huì)有一大批的新人導(dǎo)演涌上臺(tái)面,中國電影界不再被老一輩的導(dǎo)演壟斷,電影將會(huì)向我們呈現(xiàn)出一個(gè)極富現(xiàn)代感的時(shí)代。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
散文是一種主體性很強(qiáng)的文體,他重在作家主體意識(shí)的坦誠流瀉,抒發(fā)作家對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的感悟。言我之志,抒我之情,從而去表現(xiàn)自我,也表現(xiàn)和批判世界的各面,揭示作家的個(gè)性與人格,傳達(dá)對(duì)人生、自然、社會(huì)的真知灼見。郁達(dá)夫曾經(jīng)說散文最大的特征是作家所“表現(xiàn)的個(gè)性”;朱自清也說散文就是要“表現(xiàn)自己”;劉白羽認(rèn)為散文就是作家的“血”和“感情”的“燃燒”,因而他的散文猶如激越奔放的“心靈的詠嘆”。這些散文大家創(chuàng)作的切身經(jīng)驗(yàn),說明凡是優(yōu)秀的散文作品,在情理擅揚(yáng)的藝術(shù)畫幅中,無不涌動(dòng)著作家對(duì)生活和人生的深層感悟和對(duì)生命現(xiàn)象、生活態(tài)度、人生真諦的詮釋。因此,在散文教學(xué)中,必須要重視把握作家主體思維的個(gè)性化,致力于探究作品展現(xiàn)的主體個(gè)性美。具體來說,要注意從兩個(gè)方面來把握。
(一)意在把握主體情感的真實(shí)性。
表現(xiàn)至誠的心靈和主體的人格與個(gè)性,是散文藝術(shù)的第一生命。在傳統(tǒng)的散文教學(xué)中,對(duì)散文的真實(shí)性往往只把它作為作品內(nèi)容的審美要求來進(jìn)行分析,而忽視了作家感情的投入和個(gè)性的體現(xiàn)。在教學(xué)中對(duì)“散文的真實(shí)”應(yīng)須從兩個(gè)層面進(jìn)行把握:一是創(chuàng)作主體的自我真實(shí),二是作品客體形象的真實(shí)。創(chuàng)作主體自我的真實(shí)源于作家誠實(shí)、謙遜的人品和真誠、自由的創(chuàng)作心態(tài)。作家不避個(gè)性、缺憾、喜怒哀樂,毫無掩飾地坦露自我的真實(shí)觀感。散文客體的真實(shí)。也就是說,散文形象要能夠透視本質(zhì),通過個(gè)別反映一般,通過個(gè)性表現(xiàn)共性。因此,在散文教學(xué)中,需明確散文的真情不僅源于生活的真實(shí),也有賴于情感的驅(qū)動(dòng),全無什么情感模式。這樣才不會(huì)抹殺散文的真實(shí)性,才能揭示主體的自我意識(shí)和坦誠心靈。
(二)意在把握主體情感的深層性。
散文創(chuàng)作主體要最大程度地表現(xiàn)自我和人生的審美特質(zhì),決定了散文不僅有真情,而且富有情感和思想的深邃、獨(dú)特、創(chuàng)新,表現(xiàn)更深層次的自我意識(shí)和主體個(gè)性的特征。對(duì)于散文主體情感表現(xiàn)的深層性,在散文教學(xué)中往往以其思想的崇高與否來作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),而忽視了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不僅僅要有不同凡俗的思想深度,而且還要這種思想必須是“自我”的,是自我切身的感受,是發(fā)自肺腑、通過心靈的體驗(yàn)傾訴出來的。魯迅的作品正是一自我對(duì)社會(huì)、對(duì)國民性前所未有的剖析和挖掘,贏得了文學(xué)史上的豐碑地位。但其文并不是干巴巴的說教,在其冷峻如鐵的文字里,灌注著滿腔的愛和恨。只憑“崇高”的思想性,不看作家的情感體驗(yàn)和自我個(gè)性意識(shí),是不能深入作品深層的情感世界,領(lǐng)悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)的。在教學(xué)中我們對(duì)散文的把握也是多方面的,但最根本的是切實(shí)把握主體情感的深層性,即把握作品對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特感受和理解。
中學(xué)語文教材中的散文,內(nèi)容豐富,形式多樣,但按其內(nèi)容的性質(zhì)和表達(dá)方式的不同可劃分為三個(gè)不同的品類:記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。
記敘性散文。記敘性散文以寫人敘事為主,它善于通過某些生活片段、生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的藝術(shù)描寫,來表現(xiàn)人物的形神風(fēng)貌,揭示事件的審美意義。也就是說,這種記敘性散文寫人敘事總是作為一種藝術(shù)手段,目的是表達(dá)作者對(duì)這個(gè)人物以至整個(gè)生活的具體而深切的主觀感受。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)以分析任務(wù)及其生活片段、場(chǎng)景為著眼點(diǎn),著力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀感受和情思。
抒情性散文。抒情性散文以抒發(fā)作者的生活激情為主,寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。也就是善于通過對(duì)景物的極盡描述,來抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。如茅盾的《白楊禮贊》、朱自清的《荷塘月色》等都屬于這類散文佳作。根據(jù)抒情性散文的這種特征,在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)以分析主體情感抒發(fā)的方式及其特征為著眼點(diǎn),著力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思,探尋作者感情抒發(fā)和深化的過程。
議論性散文。議論性散文是以明述事理為主。但它并不是側(cè)重議論的邏輯推理和嚴(yán)密論證,而是運(yùn)用文學(xué)形象來發(fā)表議論。說理和形象相融注,議論和抒情相結(jié)合,具有鮮明的形象性和藝術(shù)性,有的含有強(qiáng)烈的諷刺意味。如魯迅的一些雜文《論雷峰塔的倒掉》、《“喪家的”“資本家的走狗”》等文章,都屬于這類散文。在教學(xué)中對(duì)這類散文的分析,重在揭示它運(yùn)用文學(xué)形象來進(jìn)行說理的作用,引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解形象的思想意義。
閱讀是一種技能,要養(yǎng)成這種能力,需要經(jīng)歷一個(gè)自覺鍛煉和訓(xùn)練的過程。散文閱讀的重點(diǎn)在于文本,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,因?yàn)椤伴喿x是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑?!钡恰伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本的多重對(duì)話?!薄敖處熞獮閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境》?!薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的,在不同類型文本的閱讀應(yīng)有所側(cè)重”。所以,在散文閱讀教學(xué)中進(jìn)行理論指導(dǎo)是很有必要的。了解這一文學(xué)體裁的基本特征以及主要表現(xiàn)手法,才不會(huì)陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。在課題實(shí)驗(yàn)中,指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,學(xué)會(huì)整體感知文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本主要內(nèi)容,關(guān)注作者所抒發(fā)的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對(duì)比、以小見大、先抑后揚(yáng)、托物言志、前后呼應(yīng)等表現(xiàn)手法,學(xué)會(huì)鑒賞、評(píng)價(jià)文章的優(yōu)劣得失等。
(一)理清文章思路。
人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是有一個(gè)由表及里、由此及彼、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到具體的過程。根據(jù)寫作意圖和表現(xiàn)主旨的要求,如何選擇組織材料,如何使寫進(jìn)文章的材料條理化、有序化、整體化,這都要作通盤的考慮、妥當(dāng)?shù)陌才藕椭苊艿牟贾茫@一思維的過程就表現(xiàn)為文章的思路。宋人陳師道認(rèn)為:“讀書如禹治水,知天下脈絡(luò)?!遍喿x文章,實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍,從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。
文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面,理清文章思路可以從這些方面入手。例如,散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索,抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式,理出結(jié)構(gòu)層次,思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手,有主句的段,把主句畫出來,內(nèi)容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點(diǎn)和材料的關(guān)系,閱讀時(shí)要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關(guān)系,注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落,要?dú)w納出每段的要點(diǎn),從而了解作者思維流程中的每一個(gè)凝聚點(diǎn)。不同的文章,思路不同,閱讀時(shí)理清思路的方法和途徑自然也不同。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,對(duì)提高我們把握文章的準(zhǔn)確性、深刻性和條理性是很有益處的。
(二)點(diǎn)出“文眼”
一般說來,一篇文章中的關(guān)鍵語句總是有表征可循的。從內(nèi)容上看,要抓住能揭示文章題意、主要的語句,抓住每一個(gè)段落中那些能概括段意的語句。從表達(dá)方式上看,要注意文章中那些直接抒情或間接抒情的句子,注意那些發(fā)表議論的語句。從結(jié)構(gòu)上看,要注意領(lǐng)起后文或收束前文的語句,前后呼應(yīng),承上啟下的語句,有重要指示代詞的語句,位于全文或全段開頭、結(jié)尾處的語句等。從修辭上看,要注意那些運(yùn)用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句以及語意比較含蓄的語句等等。
文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”。“文眼”是窺看主題思想的窗口,理清全文脈絡(luò)的筋節(jié),掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。清代學(xué)者劉熙載說:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。在篇首則后者必顧之,在篇末則前者必注之,在篇中則前注之,后顧之。顧注,抑所謂文眼者也?!币簿褪钦f,文眼是文章的精神凝聚點(diǎn),能點(diǎn)出文眼,就是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)生自由讀課文,并說出文章“總-分-總”的結(jié)構(gòu),說出作者眼中白鷺的特點(diǎn)-“詩”。
二、默讀課文,說說“詩”的內(nèi)涵。
1、帶著“作者為什么說白鷺是一首‘詩’”的問題,學(xué)生再讀課文,并圈畫點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生隨機(jī)回答教師點(diǎn)評(píng)小結(jié):白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩;白鷺與清水之微波余輝,田地之拙樸闊然而構(gòu)成的田野水墨畫是一首古樸靈動(dòng)的詩;白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨(dú)立枝頭,悠然眺望是一首意蘊(yùn)清絕的詩;白鷺低飛于黃昏的空際,又是一首浪漫而多情的詩。
2、細(xì)讀課文,選擇課文最鐘愛的一點(diǎn),簡(jiǎn)略地寫寫曉雪說《白鷺》這篇文章是“詩”的原因。
教師示范:
文章的意境很有詩意。
“黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那時(shí)清澄的形象化,而且具有了生命了?!?/p>
這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面,暮至而息的白鷺成了空中的精靈,成了宙宇間一道絕美的舞蹈者,非常形象真切地演繹著“清澄”者個(gè)詞語的內(nèi)涵。
學(xué)生自由閱讀、討論、書寫、交流。
生1:
文章的結(jié)構(gòu)是一首詩。
開頭和結(jié)尾巧妙呼應(yīng),凸現(xiàn)主體,強(qiáng)調(diào)白鷺特點(diǎn)。中間選擇幾幅別有特色的畫面圍繞“詩”來呈現(xiàn)。這樣的結(jié)構(gòu)小巧別致,玲瓏剔透。
生2:
文中的比喻是一首詩。
“在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚,整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣?!?/p>
生3:
文中的擬人是一首詩。
“孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂……而它卻很悠然……”
生4:
文中的對(duì)比是一首詩。
“白鶴太大而嫌生硬,即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了。”“或許有人會(huì)感著美中的不足……不,歌未免太鏗鏘了。”
用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美,用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對(duì)比正表明了作者對(duì)白鷺的由衷地贊賞。
生5。
……。
三、選段朗讀課文,表現(xiàn)文章的詩情畫意。
指名讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo),生演讀。
四、讀《關(guān)于散文白鷺》,說說作者談《白鷺》的哪些語句與你產(chǎn)生了共鳴。
教師示范:
“我喜歡散文,就在于它的隨意性和多樣性,就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體?!?/p>
我揣摸作者說的就是散文的特點(diǎn)“形散而神聚”,《白鷺》不正是這樣的嗎?中間的那幾幅畫看似隨心所欲,其實(shí)每幅都充滿詩意;兩次對(duì)比,看似任性而為,其實(shí)每次對(duì)比的目的都是為了表達(dá)對(duì)白鷺的欣賞與喜愛。
學(xué)生在書上圈畫、點(diǎn)評(píng)、交流。
生1:
“郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類散文的典型例子?!?/p>
《白鷺》中白鷺的形象確實(shí)清麗而秀美,語言柔婉而含蓄,就像一位待嫁的新娘欲說還羞。
生2:
“這篇散文,用非常精彩、極其簡(jiǎn)練的文字,抒寫了作者對(duì)白鷺的獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí),絕妙地描繪出白鷺……”
文中“那……增之一分則嫌……,減之一分則嫌……,素之一忽則嫌……,黛之一忽則嫌……”的句式,整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達(dá)了作者的獨(dú)特欣賞角度和欣賞感受。
生3:
萊辛說:“不要讓人一看了事,應(yīng)讓人品味,反復(fù)地品味?!?/p>
曉雪引用的這句話正適合《白鷺》,《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。
生4:
“其文如升初日,如清風(fēng),如云,如霞,如煙,如幽林曲澗,如淪,如漾,如珠玉之輝,如鴻鵠之鳴而入寥廓。”
曉雪引用的古人語段,提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì),也點(diǎn)出了郭沫若此類散文的特點(diǎn)――秀美含蓄、婉約清麗,同時(shí)又意境深遠(yuǎn)、令人回味不已。
生5。
……。
五、按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂小結(jié)。
題目:初三學(xué)生如何欣賞散文(以《白鷺》為例)。
內(nèi)容:散文作者的總體風(fēng)格:
散文主要內(nèi)容與情感:
散文語言特點(diǎn):
散文手法簡(jiǎn)析:
六、作業(yè):
選擇你喜愛的一篇散文,嘗試寫鑒賞性的小品文。
板書設(shè)計(jì):
散文作者的總體風(fēng)格。
散文主要內(nèi)容與情感。
散文家談散文:
散文語言特點(diǎn)。
散文手法簡(jiǎn)析。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
就人類而言,氣候的影響只在種類變化相當(dāng)少上表現(xiàn)出來,因?yàn)槿祟愔挥幸环N,而且它與其他所有的動(dòng)物截然區(qū)分開來;人,在歐洲是白人,在非洲是黑人,在亞洲是黃種人,在美洲是紅種人,只不過是因氣候而帶上膚色的同樣的人:由于人生來是為了統(tǒng)治地球的,而且整個(gè)地球是人的活動(dòng)領(lǐng)域,所以,人的本性看來適合于各種環(huán)境;在南方的烈日下,在北方的冰雪中,人生活著,繁殖開來,從遠(yuǎn)古就散布到各地,以致人看來并不偏愛任何一種特別的氣候。相反,對(duì)動(dòng)物而言,氣候的影響更為強(qiáng)烈,以更明顯的特性反映出來,因?yàn)閯?dòng)物千殊萬別,而它們的本性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完善,比人的本性范圍狹小得多。不僅每種動(dòng)物的品種比人類更多,更明顯不同,而且類別的不同本身似乎取決于不同的氣候;有的動(dòng)物只能分布在炎熱的地方,還有的只能生存在寒冷的氣候中;獅子從來不生活在北方地區(qū),馴鹿從來在南方地區(qū)見不到,也許沒有一種動(dòng)物像人類一樣,分布在地球的各個(gè)部分;每種動(dòng)物都有各自的地域,各自的故鄉(xiāng),出于軀體的需要,留在其中,每一種動(dòng)物都是它所生活的土地之子,正是從這個(gè)意義上來看,可以說,這樣或那樣的動(dòng)物出自這樣或那樣的氣候。
在熱帶地區(qū),走獸比寒帶或溫帶地區(qū)更高大和更強(qiáng)壯;它們也更大膽,更兇猛;它們所有的特性似乎都來自氣候的炎熱。獅子生在非洲或印度的烈日之下,是所有動(dòng)物中最強(qiáng)壯、最兇暴、最可怕的:我們地區(qū)的狼,我們地區(qū)的其他食肉獸,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是它的對(duì)手,可能僅僅夠得上做它的供應(yīng)者。美洲獅如果名副其實(shí)的話,就像那里的氣候一樣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比非洲獅更溫和;這就清楚地證明了,非洲獅的異常兇猛來自異常炎熱,在同一地區(qū),生活在氣候更溫和的高山上的動(dòng)物,本性不同于生活在異常炎熱的平原上的動(dòng)物。阿特拉斯山的峰頂有時(shí)積雪,山上的獅子就不如比勒杜爾日里德或者撒哈拉的獅子那樣大膽、有力和兇惡;那里的平原蓋滿了火熱的沙子。那些可怕的獅子尤其待在灼熱的沙漠里,它們?cè)斐陕每偷目植?,成為鄰近各省的?zāi)害;幸虧獅子數(shù)量不是很多;甚至看來日益減少,因?yàn)閾?jù)跑遍非洲這個(gè)地區(qū)的人證實(shí),如今那里已經(jīng)沒有從前那么多的獅子,差得遠(yuǎn)呢。肖先生說,羅馬人為了娛樂觀眾,從利比亞獲得的獅子比今日能在那里找到的多五十倍。同樣,人們注意到,在土耳其、波斯和印度,目前獅子遠(yuǎn)比從前少;由于這種強(qiáng)有力和大膽的野獸獵獲所有其他的動(dòng)物,我們只能把它數(shù)量的減少歸于人類數(shù)量的增加;因?yàn)楸仨毘姓J(rèn),獸王的力量抵不過一個(gè)奧堂托人或一個(gè)黑人的靈巧,他們常常敢于用相當(dāng)輕便的武器面對(duì)面襲擊獅子。獅子除了人,沒有別的死敵,今日,獅子種類縮小到五十來種,或者可以說,只有從前的十分之一,因此,人類自古羅馬以來數(shù)量非但沒有大大減少(正如許多人認(rèn)為的那樣,反而增加了,擴(kuò)展了地域,分布到更多的地方,甚至在利比亞這樣的地區(qū),那里的人在大約迦太基時(shí)代,比本世紀(jì)的突尼斯和阿爾及爾的人力氣看來更大。)。
也可以說,獅子不是殘忍的,因?yàn)樗皇浅鲇谛枰艢埲蹋远嗌俨畔麥缍嗌?,一旦它吃飽,它便完全安定下?而老虎、狼和其他更低級(jí)的野獸,例如狐貍、石貂、黃鼠狼、白鼬等等,殺生僅僅是為了殺生,在它們大量的捕殺中,好像更多是想滿足狂熱,而不是為了填饑。
獅子的外表決不與它內(nèi)在的巨大優(yōu)點(diǎn)相悖;它的臉莊重,目光自信,舉止傲然,聲音可怕;它的身姿決不像大象或犀牛那樣過大,既不像河馬或牛那樣笨重,也不像鬣狗或熊那樣矮壯,同時(shí)也不像駱駝那樣過長,因不成比例而變形,相反,它是那樣勻稱,那樣比例得當(dāng),以致獅子的身軀看來是力量加靈活的典范;既結(jié)實(shí)又強(qiáng)壯有力,肌肉和油脂都不過多,而且沒有任何過量的東西,筋與肌肉發(fā)達(dá)。這種肌肉的偉力,表現(xiàn)在獅子輕而易舉地作出驚人的跳躍和撲騰,表現(xiàn)在它的尾巴足以將人擊倒在地的突兀動(dòng)作,表現(xiàn)在它活動(dòng)臉部、尤其額頭的皮膚的靈巧,這能大大加強(qiáng)它憤怒的姿態(tài),尤其是表情,最后,表現(xiàn)在它能夠擺動(dòng)鬣毛,不僅能豎起,而且在它憤怒時(shí)能朝各個(gè)方向飄拂和顫動(dòng)。
獅子饑餓時(shí)正面攻擊出現(xiàn)的一切動(dòng)物;但是,由于它非??膳?,所有的動(dòng)物都竭力避免遇到它,它便往往不得不躲藏起來,等待動(dòng)物經(jīng)過;它匍匐在茂密的樹林中,極其有力地?fù)鋵⑵饋恚3R卉S便攫住動(dòng)物:在沙漠和森林中,它通常的食物是羚羊和猴子,雖然要等猴子下地才能捕獲,因?yàn)樗幌窕⒑兔乐蕺{那樣能爬樹;它一次吃得很多,塞飽肚子過兩三天;它的牙齒異常銳利,能輕易地咬碎骨頭,它連肉帶骨一起咽下去。
獅吼非常響,夜晚在沙漠里回聲此起彼伏,活像打雷一樣……它憤怒時(shí)的咆哮比吼聲還要可怕;這時(shí),它用尾巴拍打兩肋,它拍擊地面,它晃動(dòng)鬣毛,扭動(dòng)臉部皮膚,聳動(dòng)粗大的眉毛,露出咄咄逼人的牙齒,伸出末梢極其堅(jiān)硬的舌頭,它足以舔下皮膚,用不著牙齒,也用不著僅次于牙齒、它那最犀利的武器即爪子,便將肉撕碎。
因此,獅子是最高貴的族類之一,因?yàn)樗仟?dú)一無二的,人們不會(huì)把獅子同老虎、豹子、雪豹等等混同,相反,虎、豹看來接近獅子,它們之間很少區(qū)別,易為旅行者混淆,而且專業(yè)詞匯分類者把它們看作一類。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
2.初步感受散文短評(píng)的寫法。
這篇課文其實(shí)由兩篇短文構(gòu)成,一篇是郭沫若的散文《白鷺》,一篇是文藝評(píng)論家曉雪的短評(píng)《關(guān)于散文白鷺》,如此布局,編者的意圖有二,一是讓學(xué)生閱讀欣賞郭老的散文,形成自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn);二是閱讀曉雪的短評(píng),結(jié)合自己的閱讀感受,體悟散文短評(píng)的基本寫法。
郭沫若用極其簡(jiǎn)練的文字,描繪了白鷺“被人忘卻的美”,這個(gè)美是精巧和諧的,“一切都很適宜”;這個(gè)美是清澄淳樸的,“是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”;這個(gè)美是淡雅秀麗的,一塊清水田、一只兩只站著釣魚的白鷺,便構(gòu)成了“一幅嵌在玻璃框里的畫面”;這個(gè)美是悠然脫俗的,白鷺孤獨(dú)而悠然地站立在有小樹的絕頂,“這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好”……所有這些美的核心是什么呢?作者在結(jié)尾的時(shí)候說,“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”,散文詩是沒有固定格式的,是最自由自在的文體,這樣看來,作者欣賞的,是白鷺展現(xiàn)的自由之美!
曉雪的短評(píng),從喜歡散文說起,介紹了散文的各種風(fēng)格,說到了郭沫若的散文風(fēng)格,然后簡(jiǎn)要評(píng)論了這篇500字的美文,語言優(yōu)美凝練。曉雪的短評(píng)將重心落在“用非常精彩、極其簡(jiǎn)練的文字,抒寫了作者對(duì)白鷺的獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí),絕妙地描繪出白鷺‘因?yàn)樗某R姸蝗送鼌s’的美”這個(gè)點(diǎn)上,無疑是一語中的,作者還摘引了郭沫若《白鷺》中一些句子作為佐證,也增強(qiáng)了評(píng)論的說服力。至于引用古人對(duì)于美文的描述,以及萊辛對(duì)于如何讀美文的論述,其用意就不在于“評(píng)”了,而是“引誘”我們?nèi)プx,引導(dǎo)我們?nèi)ァ捌肺?,反?fù)地品味”。最后的結(jié)論說《白鷺》一文“言有盡而意無窮”卻偏偏不將其無窮的“意”說出來,作者恐怕也是想讓我們自己去讀,去悟。
所以這樣安排教學(xué)重難點(diǎn):用文本細(xì)讀的理念,品味欣賞《白鷺》;感受散文短評(píng)的基本框架,并補(bǔ)充細(xì)化;感受、學(xué)習(xí)散文短評(píng)的基本寫法。
學(xué)習(xí)本文,首先是要將所選散文《白鷺》讀透徹,有自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到認(rèn)識(shí);其次是讀懂短評(píng),將評(píng)論家觀點(diǎn)與自己的閱讀感受進(jìn)行對(duì)比,以修正、完善、提高自己的認(rèn)識(shí)。
所以,對(duì)這兩篇短文的處理,是不能平均用力的,我想,《白鷺》一文的品味欣賞應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的重點(diǎn)來落實(shí),曉雪的短評(píng),尊重其基本框架,但是,要在“細(xì)讀”上做文章,即對(duì)于曉雪短評(píng)中的一些內(nèi)容,進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充,這樣做,一方面是為了強(qiáng)化“文藝評(píng)論”的概念,另一方面,也是側(cè)面入手正面解讀選文,可謂一石二鳥。
《白鷺》僅有500字,但是美不勝收,意蘊(yùn)深厚,品味欣賞這樣的精短美文,一定要有“文本細(xì)讀”的意識(shí)和方法,將一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話讀出味道,擰出水來。細(xì)讀的設(shè)計(jì),按照“白鷺之美、語言之美、意蘊(yùn)之美”三個(gè)步驟,循著內(nèi)容--語言--主題的思路,逐層推進(jìn),走進(jìn)文本深處。
一、誦讀《白鷺》,說說白鷺之美。
二、品讀《白鷺》,說說語言之美。
三、演讀《白鷺》,說說意蘊(yùn)之美。
四、默讀短評(píng),補(bǔ)充美點(diǎn)賞析。
明確:1.第4節(jié),在“色素的配合,身段的大小,一切都很適宜?!薄澳茄┌椎乃蛎?,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長喙,那青色的腳,增之一分由嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑?!薄盎蛟S有人會(huì)感到美中的不足,白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?——不,歌未免太鏗鏘了”這些句子之后,分別補(bǔ)充它們各自表現(xiàn)了白鷺怎樣的美。
2.第7節(jié),在“言有盡而意無窮”之前,補(bǔ)充作者簡(jiǎn)練語言背后的“意”,即作者含蓄的內(nèi)心追求。
五、課堂小結(jié)。
明確:散文短評(píng),首先要精讀選文,形成自己的獨(dú)特感受;在表達(dá)感受的時(shí)候,可以從三個(gè)層面著手:作品整體風(fēng)格、作品核心內(nèi)容、作者表達(dá)意圖;表達(dá)的模式,就是自己的短評(píng)加原文適度引用。
六、作業(yè):完成課后練習(xí)一、二。
《白鷺》關(guān)于《白鷺》。
白鷺之美風(fēng)格:秀美含蓄。
語言之美內(nèi)容:白鷺之美。
意蘊(yùn)之美形式:短評(píng)、引用。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的:
一、了解孫犁的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作成就。
二、體會(huì)文章景物描寫、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達(dá)主題的作用。
三、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
教學(xué)設(shè)想:
1、安排兩教時(shí)。
2、精選文段進(jìn)行誦讀、分角色表演,感受其語言輕柔、清麗的風(fēng)格和人物微妙的內(nèi)心世界。
三、著重讓學(xué)生改寫夫妻對(duì)話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運(yùn)產(chǎn)生的原因。
四、利用多媒體音像帶,布置學(xué)生預(yù)習(xí),要求寫出故事梗概。
第二教時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):分析人物性格,歸結(jié)主題。
教學(xué)步驟:
一、分析人物形象:
1。分角色朗讀6――30段。
揣摩人物心理,分析人物性格,領(lǐng)悟人物形象的典型意義。
體會(huì)人物對(duì)話所包含的細(xì)膩復(fù)雜的感情。
問:“今天回來得這么晚”,這句話對(duì)描寫人物、展開情節(jié)有什么作用?
明:它承應(yīng)上文:“大門還沒有關(guān),丈夫還沒有回來?!薄昂芡碚煞虿呕貋怼?。還表現(xiàn)了水生嫂久候親人心焦的心理。同時(shí)又暗寫了水生以工作為重的品質(zhì)。這句話又可說是情節(jié)的開端,說明“今天”非同往常,回來得晚是事出有因。
問:水生嫂既然十分關(guān)心水生,為什么不直接問明情況,卻問“他們幾個(gè)呢”?
明:水生沒有說明晚歸的原因,只是說吃過飯了。但是,他異常的神情(臉上紅脹,說話氣喘),水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問,因?yàn)樗浪怯螕艚M長,黨的負(fù)責(zé)人,有些事是不便細(xì)問的。于是,她機(jī)敏地轉(zhuǎn)換話題,問“他們幾個(gè)呢?”水生回答她:“還在區(qū)上?!彼冻隽艘稽c(diǎn)口風(fēng)之后,又把話語岔開,反問她:“爹哩?”、“小華哩?”這樣寫,一方面交代了水生家的其他成員以及水生對(duì)他們的關(guān)心,另一方面寫出了水生對(duì)參軍一事欲言又止,不愿立即讓妻子知道的心理。
問:“怎么了,你?”這是什么句式,水生為什么會(huì)這樣說?
明:這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常,水生嫂猜不透,一下子迸出這短促的問句,反映了她心情的急切。出于對(duì)丈夫的關(guān)心,她急于要知道底細(xì)。表現(xiàn)了中國女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性。
再看另外的對(duì)話:女人說“你總是很積極的”“你走,我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動(dòng):女人“打點(diǎn)好一個(gè)小小的包裹”,里面是新單衣、新毛巾、新鞋子,這種“送郎上戰(zhàn)場(chǎng)”的言行,證明水生嫂并非一心當(dāng)好妻子,她知道自己還有另一個(gè)身份:中國人。
這樣就可以解釋水生嫂豐富的內(nèi)心世界了。她愛丈夫,愛家鄉(xiāng),愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛丈夫還是優(yōu)先愛祖國的矛盾,也許她真的為此困惑過,但是,很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個(gè)“值得”愛的丈夫,而愛不愛家鄉(xiāng)和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標(biāo)。如果丈夫?yàn)榱怂R陣退縮,她會(huì)因失望最終失去丈夫,相反,丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以,她愈是有個(gè)心愛的丈夫,就愈是會(huì)支持他報(bào)國殺敵。
為了更好地認(rèn)識(shí)水生嫂的柔情似水的性格特征,可指導(dǎo)學(xué)生做改寫練習(xí),有意改變水生嫂的性格特征,不歪曲人物,寫一段臨別對(duì)話。
明:“聽說他們還在這里沒走,我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫,又不好意思直說,于是找個(gè)借口,感情表達(dá)得委婉含蓄。
“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個(gè)一樣,也說得很含蓄,不說自己想念丈夫,而是找借口,說有要緊的話。
“聽他說,鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全,為下文伏筆,顯示了她謹(jǐn)慎、穩(wěn)重的性格,考慮問題比較周密。
“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來?!报D―可見她探夫心切,不顧一切,有點(diǎn)冒冒失失。
“我本來不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊!”――這位大嫂羞羞答答,“猶抱琵琶半遮面”,假話里寓有真情。短短幾段對(duì)話,幾個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹(jǐn)慎周密,顯然跟丈夫走前的囑咐有關(guān)。
建議讓學(xué)生仿寫改寫這段對(duì)話,如添加一個(gè)人的對(duì)話,使之與前文一致,或者改寫這幾個(gè)人的對(duì)話,改變他們的性格特征。
3、小結(jié):這部作品的主要人物是婦女,又以水生嫂為核心。她熱愛勞動(dòng),有嫻熟的勞動(dòng)技能;她體貼丈夫,溫柔細(xì)心;她開明穩(wěn)重,剛毅勇敢;她關(guān)心國家興亡,最終投身抗日洪流。她不愧為我國現(xiàn)代文學(xué)史上具有獨(dú)特魅力的典型人物。她與魯迅筆下的祥林嫂性格有相同之處:熱愛勞動(dòng),勇于反抗;但又有很大不同:樂觀開朗,積極向上。加之生活在抗日根據(jù)地,這使她與祥林嫂的命運(yùn)大相徑庭。與趙樹理筆下的小芹相比,雖然生活在同一時(shí)代的同一環(huán)境,但水生嫂已不再是為爭(zhēng)取個(gè)人婚姻自主抗?fàn)?,而是躋身抗日的行伍,勇敢地肩負(fù)起民族存亡的重荷。即使在孫犁同類題材的作品中,她也堪稱典型。至于文中另外的四位婦女,她們的性格也各具特點(diǎn),這集中反映在“尋夫”部分的對(duì)話描寫上。
居于次要地位的男人系列,也有主次之分。水生居主導(dǎo)地位。他與父親有相同之處:思想豁達(dá)開通。大敵當(dāng)前,沒有過多地“惦記”家事,而以國事為重,毅然決然地去干“光榮事情”;他又有別于小隊(duì)長:幽默感不強(qiáng)。但內(nèi)心深處卻非常熱愛自己的妻兒老小,荷花淀中即使責(zé)怪了妻子,也要“把(內(nèi)裝餅干的)紙盒順手丟在女人們船上”。
二、歸結(jié)主題:
荷花淀的景物是美麗的,水和天,荷和葦,無一不美,明麗清純,讓人心醉。這么美的家園,誰能不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點(diǎn)。這么美麗的一方水土,當(dāng)然會(huì)養(yǎng)育一方英雄兒女,他們美麗的身心不容玷污,他們平時(shí)有多少溫情,戰(zhàn)時(shí)就有多少勇氣,這是景和人的契合點(diǎn)。
孫犁就是這樣用他獨(dú)特的筆法,構(gòu)建了一副情景交融的美妙畫卷,表達(dá)了他對(duì)美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。
三、做練習(xí):
(一)、認(rèn)真閱讀景物描寫片段,體味詞語隱含的意義及其作用:
1、“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了,萬里無云,可是因?yàn)樵谒希€有些涼風(fēng),這風(fēng)從南面吹來,從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀?!?/p>
這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫,襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時(shí),也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
2、“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去,那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開,就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來,是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。
荷葉象銅墻鐵壁——暗寓黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地象銅墻鐵壁。
粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰(zhàn)士。
(二)、《荷花淀》中有一段五人對(duì)話的描寫:
a、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳。”
b、“我有句要緊的話,得和他說說?!?/p>
c、“聽他說,鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”
d、“哪里就碰得那么巧,我們快去快回來。”
e、“我本來不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”
1、這段對(duì)話描寫出自五個(gè)青年婦女之口,她們?cè)谙胩酵煞虻墓餐脑钢?,又顯示不同個(gè)性特點(diǎn)。請(qǐng)按以上所標(biāo)的順序簡(jiǎn)要說明各自個(gè)性特點(diǎn):
a、機(jī)智伶俐b、爽朗直率c、穩(wěn)重謹(jǐn)慎d、性急冒失e、忸怩含蓄。
2、這五個(gè)人的對(duì)話描寫,從全文表達(dá)角度看,主要起了什么作用?選出正確的一項(xiàng):(b)。
a、起補(bǔ)充交代作用,使故事情節(jié)更加完整。b、交代故事發(fā)生原因,推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。
c、這是小插曲,使故事曲折生動(dòng)。d、突出人物性格,深化主題。
(三)、指出以下各句帶點(diǎn)詞的表達(dá)作用:
1、女人的手指震動(dòng)了一下。(準(zhǔn)確地表達(dá)由吃驚而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。)。
2葦眉子又薄又細(xì),在她懷里跳躍著。(形容勞動(dòng)的歡快心情。)。
3、幾個(gè)青年婦女把掉進(jìn)水里又撈出來的小包裹丟給了他們。說完,把紙盒順手丟在女人們船上。(渲染戰(zhàn)斗勝利后的歡樂氣氛,表現(xiàn)親愛帶戲諺的感情。)。
4小船竄進(jìn)了荷花淀。(形容在強(qiáng)敵面前的敏捷行動(dòng)。)。
注:以上練習(xí)中括號(hào)里和橫線的文字是參考答案。
四、課文總結(jié)升華:
《荷花淀》是一篇以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的小說。許多這類題材的作品都描述敵我雙方的殊死戰(zhàn)斗,情節(jié)曲折復(fù)雜,文中刀光劍影,硝煙彌漫,哀鴻遍野。如《鐵道游擊隊(duì)》、《地雷戰(zhàn)》等。孫犁則另辟蹊徑,從另一個(gè)側(cè)面反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。他不寫敵后抗日游擊隊(duì)怎樣和日本鬼子打仗(文中雖涉及打仗,但不是主要的),而是寫抗日根據(jù)地的一群年輕婦女如何在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里鍛煉成長;他不以游擊隊(duì)長水生作為小說的主要人物,而是以水生嫂為代表的婦女們作主要人物,通過描寫、塑造她們的形象,表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國、英勇抗戰(zhàn)的精神;他不刻意追求曲折離奇的情節(jié),而是精心選擇看似平凡的日常生活場(chǎng)景及事情,作為小說的主要材料。所以小說形成一種散文式的格調(diào),具有詩歌的意境,既清新脫俗,又含蓄雋永。
五、課外練筆:
【構(gòu)思導(dǎo)引】。
a、熟悉課文,女生以水生嫂的角度,用第一人稱寫《水生嫂的故事》。
b、熟悉課文,男生以水生的.角度,用第一人稱寫《水生的故事》。
這兩道作文題的設(shè)計(jì),旨在讓同學(xué)們進(jìn)一步熟悉課文、理解課文,體會(huì)作者的高超的語言技巧。在此基礎(chǔ)上,自己動(dòng)手,提高寫作能力;并激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
【例文簡(jiǎn)析】。
水生嫂的故事。
趙意。
天漸漸暗了,月亮升起來,可水生還沒有回來。今天,他領(lǐng)著游擊隊(duì)到區(qū)上開會(huì)去了。有什么辦法,誰讓他是咱們莊的游擊組長,還是黨的負(fù)責(zé)人呢!我就一邊等著他,一邊坐在院子里編席。微風(fēng)送來陣陣清新的荷花香,我不時(shí)地抬頭望望正對(duì)著的大門,聽聽有沒有那熟悉的腳步聲。
很晚他才回來,一副急切切的樣子,顯得有些疲倦。我迎上去,接過他遞來的草帽:“今天怎么回來的這么晚?餓壞了吧,我去端飯?!薄俺赃^飯了,你不要去拿?!彼槃?shì)坐在了臺(tái)階上。我走過去,在他身旁坐下。他的臉有些紅漲,說話也有些氣喘,一定是還沒來得及歇會(huì)兒就往家趕了。我有些感動(dòng),也有些心疼:“干嘛那么急呀!瞧你累的。他們幾個(gè)呢?”我邊說邊伸手幫他撣去身上的灰塵。“還在區(qū)上,爹哩?”“睡了。”“小華哩?”“和他爺爺去收了半天蝦簍,早睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來?”他沒有回答,只是笑了笑。盡管隔著月光,可我還是感覺到了那一絲不平常。不知怎么的,心突然猛跳起來,該不會(huì)……“明天我就到大部隊(duì)上去了?!蔽业氖持敢魂囥@心的痛,想是叫葦眉子劃破了手,我不作聲,把手指放在嘴里吮著。他繼續(xù)說,“今天縣委召集我們開會(huì)。假若敵人再在同口安上據(jù)點(diǎn),那和端村就成了一條線,淀里的斗爭(zhēng)形勢(shì)變了。會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的。”我沒抬頭,低聲說:“你總是很積極的?!薄拔沂怯螕艚M長,是干部,自然要站在頭里。他們幾個(gè)也報(bào)了名。他們不敢來,怕家里人拖尾巴,公推我代表,回來和家里人說一說。他們?nèi)X得你還開明些。”他說這話時(shí),滿臉的自豪。我卻不知怎么接話,是應(yīng)該擔(dān)心,還是應(yīng)該高興?過了一會(huì)兒,我拉著他的手,說道:“你走,我不攔你。家里怎么辦?”他指了父親的小房,食指放在唇邊,小聲地說:“家里,自然有別人照顧??墒窃鄣那f子小,這一次參軍的就有七個(gè)。莊上青年少了,也不能全靠別人。家里的事,你就多做些,爹老了,小華還不頂事?!薄澳忝靼准依锏碾y處就好了?!蔽腋械窖蹨I在眼眶里聚集,但終究沒在他面前流出來。他握緊我的手,在我耳邊說道:“千斤的擔(dān)子你先擔(dān)吧。打走了鬼子,我回來謝你。”話音剛落,就消失在了一片黑暗中,在我還沒緩過神來的時(shí)候,就已經(jīng)聽不見他匆匆的腳步聲了。一切來得太突然,我還沒來得及做好思想準(zhǔn)備,可他明天就要走了,去打鬼子!我沒有挪動(dòng)身子,就這樣坐著,想著,呆呆地等他回來。
雞叫的時(shí)候,他才回來。我站起身,看著他:“你有什么話,囑咐囑咐我吧?!薄皼]什么話了,我走了,你要不斷進(jìn)步,識(shí)字,生產(chǎn)?!薄班??!蔽业拖铝祟^,鼻子有點(diǎn)酸酸的。“什么事也不要落在別人后面!”“嗯。還有什么?”“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命?!彼恼Z氣有些激動(dòng)。我唯一能做的就只有拼命地點(diǎn)頭——滿臉的淚水讓我一個(gè)字也說不出來。
我流著淚進(jìn)了房里,找出幾身新單衣,一條新毛巾,一雙新鞋子,包成一個(gè)小小的包裹。
第二天,父親拉著小華,送他出門。那幾家也帶了些東西,交水生帶去。我把包裹遞到他手上:“凡事要小心啊!”“知道了。”父親對(duì)他說:“水生,你干的是光榮的事情,我不攔你,你放心走吧。大人孩子我給你照顧,什么也不要惦記?!比f的男女老少也都出來送他,他對(duì)大家笑了笑,上船走了。我一直站著,揮手,直到看不到那模糊的船影?!坝浀闷桨不貋?”我在心里默念著。
點(diǎn)評(píng):如此詳盡地?cái)⑹隽恕昂苫ǖ怼钡墓适拢瑢?duì)課文又怎能不熟悉呢。小作者比較準(zhǔn)確地把握了水生嫂的性格特征,語言流暢,敘事清楚,心理刻畫形象、逼真。
【題目參考】。
23、下面兩題任選一題。
a、女生以水生嫂的角度,用第一人稱寫《水生嫂的故事》。
b、男生以水生的角度,用第一人稱寫《水生的故事》。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
散文的最大特點(diǎn)就是形散神聚,結(jié)構(gòu)自由,上下五千年,縱橫千萬里。寫作者意在筆先,緣情為文,思接千載,視通萬里。或曲徑通幽、含蓄蘊(yùn)藉,或直抒胸臆、淋漓盡致,或濃筆重抹、一唱三嘆,或信手拈來,如話家常。教學(xué)既要激發(fā)、滿足學(xué)生的認(rèn)知需要,更要注重激發(fā)、滿足學(xué)生的情感需要、審美需要,實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育。散文作為教材中文質(zhì)兼美的范文,很能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情感,因此,散文教學(xué)中,教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析作者善于抓住景物特點(diǎn),有層次地描寫景物的寫作方法,理解作者通過景物描寫來表情達(dá)意的寫作技巧外,還可以借助各種媒體作為審美情感的觸發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美感受和體驗(yàn),獲得審美經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該充分利用散文中的美學(xué)因素,和學(xué)生共同挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運(yùn)用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。對(duì)于教材提供的散文佳作,教師可采用創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀、品析語言、配樂朗誦等方法進(jìn)行審美教學(xué)。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
2、了解散文的常用手法。
3、欣賞積累散文優(yōu)美的語言。
初三學(xué)生讀散文不但要讀出淺層次的內(nèi)容,不但要體悟到文章的情感和中心,更重要的是要嘗試做“小小鑒賞家”,學(xué)會(huì)從表現(xiàn)手法的角度去欣賞和解剖,在有滋有味的鑒賞過程中潛移默化地受到寫作規(guī)律的影響。
《白鷺》是一篇寫物的精美散文,總分總的結(jié)構(gòu),圍繞“詩”這一特點(diǎn),分別從這樣幾個(gè)角度來表達(dá):外貌特征、水田釣魚、悠然樹頂、黃昏低飛,全文自然地使用了這樣一些手法:對(duì)比、比喻、擬人,用自然清麗的語言勾畫出脫俗清雅的白鷺形象。
《關(guān)于散文〈白鷺〉》是一篇鑒賞性的小品文,作者先談了散文的大體特點(diǎn),羅列了各個(gè)大家的散文風(fēng)格,然后說到郭沫若的散文風(fēng)格,最后著重賞析《白鷺》。賞析《白鷺》作者使用了這些的方法:總體概括課文內(nèi)容、適當(dāng)摘抄呈現(xiàn)課文內(nèi)容、引用古人、名人的品論性的語言。教學(xué)重點(diǎn)為了解散文的常用手法;教學(xué)難點(diǎn)為教會(huì)學(xué)生欣賞散文的思路方法。
學(xué)《白鷺》、寫《白鷺》、談共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》,寫出自己的鑒賞小品文,然后將自己的閱讀感受與曉雪的進(jìn)行對(duì)照,談比較之獲。尊重學(xué)生對(duì)文章的原始體驗(yàn),在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上教師授以思路方法,學(xué)生通過對(duì)照比較自主提高鑒賞散文的能力。
一、朗讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生自由讀課文,并說出文章“總-分-總”的結(jié)構(gòu),說出作者眼中白鷺的特點(diǎn)-“詩”。
二、默讀課文,說說“詩”的內(nèi)涵。
1、帶著“作者為什么說白鷺是一首‘詩’”的問題,學(xué)生再讀課文,并圈畫點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生隨機(jī)回答教師點(diǎn)評(píng)小結(jié):白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩;白鷺與清水之微波余輝,田地之拙樸闊然而構(gòu)成的田野水墨畫是一首古樸靈動(dòng)的詩;白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨(dú)立枝頭,悠然眺望是一首意蘊(yùn)清絕的詩;白鷺低飛于黃昏的空際,又是一首浪漫而多情的詩。
2、細(xì)讀課文,選擇課文最鐘愛的一點(diǎn),簡(jiǎn)略地寫寫曉雪說《白鷺》這篇文章是“詩”的原因。
教師示范:
文章的意境很有詩意。
“黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那時(shí)清澄的形象化,而且具有了生命了。”
這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面,暮至而息的白鷺成了空中的精靈,成了宙宇間一道絕美的舞蹈者,非常形象真切地演繹著“清澄”者個(gè)詞語的內(nèi)涵。
學(xué)生自由閱讀、討論、書寫、交流。
生1:
文章的結(jié)構(gòu)是一首詩。
開頭和結(jié)尾巧妙呼應(yīng),凸現(xiàn)主體,強(qiáng)調(diào)白鷺特點(diǎn)。中間選擇幾幅別有特色的畫面圍繞“詩”來呈現(xiàn)。這樣的結(jié)構(gòu)小巧別致,玲瓏剔透。
生2:
文中的比喻是一首詩。
“在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚,整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣?!?/p>
生3:
文中的擬人是一首詩。
“孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂……而它卻很悠然……”
生4:
文中的對(duì)比是一首詩。
“白鶴太大而嫌生硬,即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了?!薄盎蛟S有人會(huì)感著美中的不足……不,歌未免太鏗鏘了?!?/p>
用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美,用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對(duì)比正表明了作者對(duì)白鷺的由衷地贊賞。
生5。
……。
三、選段朗讀課文,表現(xiàn)文章的詩情畫意。
指名讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo),生演讀。
四、讀《關(guān)于散文白鷺》,說說作者談《白鷺》的哪些語句與你產(chǎn)生了共鳴。
教師示范:
“我喜歡散文,就在于它的隨意性和多樣性,就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體?!?/p>
我揣摸作者說的就是散文的特點(diǎn)“形散而神聚”,《白鷺》不正是這樣的嗎?中間的那幾幅畫看似隨心所欲,其實(shí)每幅都充滿詩意;兩次對(duì)比,看似任性而為,其實(shí)每次對(duì)比的目的都是為了表達(dá)對(duì)白鷺的欣賞與喜愛。
學(xué)生在書上圈畫、點(diǎn)評(píng)、交流。
生1:
“郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類散文的典型例子?!?/p>
《白鷺》中白鷺的形象確實(shí)清麗而秀美,語言柔婉而含蓄,就像一位待嫁的新娘欲說還羞。
生2:
“這篇散文,用非常精彩、極其簡(jiǎn)練的文字,抒寫了作者對(duì)白鷺的獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí),絕妙地描繪出白鷺……”
文中“那……增之一分則嫌……,減之一分則嫌……,素之一忽則嫌……,黛之一忽則嫌……”的句式,整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達(dá)了作者的獨(dú)特欣賞角度和欣賞感受。
生3:
萊辛說:“不要讓人一看了事,應(yīng)讓人品味,反復(fù)地品味?!?/p>
曉雪引用的這句話正適合《白鷺》,《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。
生4:
“其文如升初日,如清風(fēng),如云,如霞,如煙,如幽林曲澗,如淪,如漾,如珠玉之輝,如鴻鵠之鳴而入寥廓?!?/p>
曉雪引用的古人語段,提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì),也點(diǎn)出了郭沫若此類散文的特點(diǎn)——秀美含蓄、婉約清麗,同時(shí)又意境深遠(yuǎn)、令人回味不已。
生5。
……。
五、按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂小結(jié)。
題目:初三學(xué)生如何欣賞散文(以《白鷺》為例)。
內(nèi)容:散文作者的總體風(fēng)格:
散文主要內(nèi)容與情感:
散文語言特點(diǎn):
散文手法簡(jiǎn)析:
六、作業(yè):
選擇你喜愛的.一篇散文,嘗試寫鑒賞性的小品文。
板書設(shè)計(jì):
散文作者的總體風(fēng)格。
散文主要內(nèi)容與情感。
散文語言特點(diǎn)。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1.通過朗讀感知文章主題。
2.分析海燕的形象和精神。
3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
教學(xué)重點(diǎn):
1.分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象,領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
3、在反復(fù)誦讀中,揣摩作品的語言和手法。
教學(xué)難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象,領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
教時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)一讀課文清字詞。
(2)二讀課文理層次。
(3)三讀課文說形象。
二、作者及背景介紹。
1、瑪克西姆。高爾基(1868―1936)俄國作家、俄國社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。作品:自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。評(píng)價(jià):無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者。
2、背景介紹。
高爾基寫這首詩是在19俄國第一次大革命的前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、一讀課文清字詞。
1、比賽朗讀,看看哪位同學(xué)能準(zhǔn)確、有感情的朗讀課文。師記下學(xué)生在朗讀中讀錯(cuò)的字詞。
四、二讀課文理層次。
(課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面。)。
“將來”――暴風(fēng)雨將要來臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風(fēng)雨的到來。
暴風(fēng)雨。
“逼近”――暴風(fēng)雨逼近之時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨。
“來臨”――暴風(fēng)雨即臨之時(shí),海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
五、三讀課文說形象(小黑出示)。
1.文中除了“海燕”還描寫了哪些動(dòng)物?這些動(dòng)物在文中起到什么作用?
2.本文的抒情主人公是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?
海燕的人生因_________而__________;我們的人生因___________而___________。
六、齊讀(有感情大聲的朗讀、思考)。
同位間交流,完成這個(gè)任務(wù)。
如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題,你怎么家?要求:要切合文章的內(nèi)容;要和標(biāo)題緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體;用語簡(jiǎn)潔,字?jǐn)?shù)不可過多。
四、總結(jié)。
我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度,感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法,使全詩集詩情、畫意、理趣為一體,成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們,讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
八、布置作業(yè)以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
頌揚(yáng)人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運(yùn)動(dòng)衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。
六年級(jí)。
1.學(xué)會(huì)借助小說主要人物和主要事件,理清情節(jié);
2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨(dú)特的作用,體會(huì)小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色,學(xué)會(huì)閱讀小小說。
3.在群文閱讀中,進(jìn)一步感受并梳理小小說的文體特征,初步滲透閱讀小小說的策略。教學(xué)重難點(diǎn):
抓細(xì)節(jié),抓結(jié)尾,體會(huì)小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。
一課時(shí)。
一、課前談話、激發(fā)興趣。
師:你們平時(shí)喜歡讀小說嗎?
(生交流:《愛的教育》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??)。
師:你們讀小說的時(shí)候,最先關(guān)注什么?
(學(xué)生先后回答:內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。)。
師:今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。
二、趣讀小小說初識(shí)特點(diǎn)。
師:一句話,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了,而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話,你。
腦子里會(huì)冒出哪些問題?
師:你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀,看到前面,推想后面會(huì)發(fā)生什么事情。
師:對(duì)呀,既然是最后一個(gè)人,那個(gè)敲門的人是誰,是外星人嗎?很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說,這是史上最短的科幻小說。接下來,我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。(分片段出示小說《三封電報(bào)》)。
(出示)伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久,她在家里接到弟弟的電報(bào):“巴布獵獅身死。——佛萊特”
師:獲得了什么信息?
生:巴布被獅子咬死,弟弟告訴姐姐。
(出示)伊莉薇娜悲不自勝,回電給弟弟:“運(yùn)其尸回家。”三星期后,從非洲運(yùn)來了一個(gè)大包裹,里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào):“獅收到。弟誤?!?/p>
師:伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體?她此時(shí)心情會(huì)怎樣?
生:沒有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興,原來我的丈夫沒有死!
(出示)很快得到了非洲的回電:“無誤,巴布在獅腹內(nèi)?!鹑R特”
師:這個(gè)故事巧妙在哪里?
生:巧在運(yùn)回來的包袱里,尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師:是啊,小小說往往有一個(gè)特點(diǎn),讀到故事結(jié)尾,才讓人突然明白,哦,原來是這樣!你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛,經(jīng)歷了一波三折。
三、概讀小小說把握整體。
生:康威先生和“我”。
師:“我”為康威先生做了什么事情?
生:康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。
教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖:
師:哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖,用自己的話大致說一說這篇小說的`主要內(nèi)容。(生說略。)。
師:大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多,有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸,還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時(shí)候,我們抓主要人物和主要的情節(jié),就能一下子把故事拎出來。自己平時(shí)讀小說的時(shí)候,也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。
師:好,請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》,用最簡(jiǎn)潔的線條和文字,形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀,然后五人小組討論,最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。(5分鐘后,教師利用黑板,貼出第學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖,學(xué)生作闡釋說明)。
師:閱讀一篇小小說,關(guān)注主要人物、主要情節(jié),然后用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容,這是一種很重要的本領(lǐng),希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。
四、比讀小小說發(fā)現(xiàn)異同。
師:閱讀兩篇差不多的小說,我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn),這兩篇小說有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候,可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖,一張便利貼寫一條相同點(diǎn),另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。
學(xué)生閱讀,教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒:閱讀就是發(fā)現(xiàn),如果你發(fā)現(xiàn)了兩條,可以寫兩張;寫的時(shí)候不要寫長句子,幾個(gè)關(guān)鍵詞就可了。(學(xué)生小組交流,教師巡視。)。
師:各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來交流,另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。(第一組同學(xué)上臺(tái))。
生1:小說的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己,幫助別人自己也是很快樂的。
師:你一下子就扣準(zhǔn)了小說的主題。很好,請(qǐng)你貼到黑板這個(gè)區(qū)域(黑板上畫一顆愛心,教師把愛心分成三個(gè)區(qū)域,生1貼便利貼)。(對(duì)另一生)你接著說第二條。
生:結(jié)尾都是出乎意料的。
師:這個(gè)很有意思。請(qǐng)你說一說,為什么結(jié)尾都是出乎意料的?
(生一時(shí)答不上。)。
師:為什么結(jié)尾都是出乎意料的?我們來聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾,如果結(jié)尾的哪一句話沒有了,整個(gè)故事就沒有味道了。
(出示《愛之鏈》最后一段。)。
生:“一切都會(huì)好的,我愛你,喬?!?/p>
師:為什么沒有這句話,整個(gè)故事就不一樣了?
生:因?yàn)楣适乱恢睕]有說“女侍者是喬的妻子”,到最后才說明白,讓我們恍然大悟。師:這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉,整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字?生:“喬”。
師:去掉“喬”,讀讀故事結(jié)尾,是不是就表述不清了?
(生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。)。
師:沒有“喬”,你是不是還會(huì)想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎?好多小小說有一個(gè)共同的特點(diǎn),都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們?cè)賮砜纯础兑患\(yùn)動(dòng)衫》。
師:假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉,去掉了。你覺得這個(gè)故事有什么不一樣?生:去掉結(jié)尾的話,就變成“我”在幫助康威老先生,而康威先生有沒有幫助“我”,我們卻不知道。
師:是啊,有了這個(gè)結(jié)尾,我們才忽然明白,原來“我”在幫助康威先生的時(shí)候,康威先生也用自己的行動(dòng)來幫助我。我們讀最后一段。
(生齊讀最后一段。)。
師:是呀,“文似看山不喜平”,寫小說也一樣,切忌平鋪直敘。一波三折,跌宕起伏,
這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。
五、學(xué)法總結(jié),拓展訓(xùn)練。
回去以后,請(qǐng)大家研究小說《麥琪的禮物》,完成如下兩項(xiàng)任務(wù):
(出示要求:1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》,體會(huì)歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。)。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、能根據(jù)詩歌內(nèi)容,簡(jiǎn)單描述自己和父母之間的快樂事情。
2、認(rèn)讀重點(diǎn)字詞“親一親、、爸爸”
3、能根據(jù)原有進(jìn)行仿編詩歌。
大圖書大字卡爺爺奶奶圖片各一張。
一、談話導(dǎo)入。
1、教師將幼兒的全家福放在幼兒椅子下面,讓幼兒拿出全家福,請(qǐng)幼兒說一說全家福上有誰?(爸爸、媽媽和我)。
幼兒:爸爸、媽媽和我。
1、教師:小朋友們你們愛自己的爸爸媽媽嗎?
幼兒:愛。
2、教師引導(dǎo)幼兒親一親相片上的爸爸媽媽。
如果你們愛自己的爸爸媽媽,現(xiàn)請(qǐng)你們親一下相片上的爸爸、媽媽。
二、大圖書閱讀。
1、引導(dǎo)幼兒說出自己的.內(nèi)心感受。
(1)看大圖書上的圖片,鼓勵(lì)幼兒將看到的圖畫內(nèi)容描述出來。(圖畫內(nèi)容:小女孩。
親了親媽媽,還親了親爸爸)。
(2)請(qǐng)幼兒說一說親媽媽是什么感覺:親爸爸是什么感覺。
2、熟悉詩歌內(nèi)容。
(1)教師指著圖畫說:“這個(gè)小女孩親了媽媽也親了爸爸,小朋友想不想知道她親爸爸媽媽是什么感覺嗎?聽老師念念這個(gè)詩歌就知道了?!?/p>
(2)教師朗誦詩歌一遍,請(qǐng)幼兒說出詩歌中媽媽好香,爸爸的胡子扎嘴巴。
(3)教師和幼兒一同看大圖書,教師朗誦詩歌一遍,幼兒完整欣賞。
(4)教師出示字卡“親一親、媽媽、爸爸”讓幼兒跟讀詩歌。
三、仿編詩歌。
1、幼兒討論:親誰也會(huì)好香(奶奶)親誰胡子也會(huì)扎嘴巴(爺爺)。
2、將幼兒仿編的內(nèi)容,整理成詩歌念給幼兒欣賞,幼兒在一起念一遍。
四、小結(jié),講評(píng)。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.把握兩首散文詩的主題思想,深入理解愛與同情的含義。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)愛的奉獻(xiàn)與回報(bào)的辯證關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。
二、作品評(píng)價(jià)。
(一)翻譯者對(duì)屠格涅夫作品的評(píng)價(jià):黃偉經(jīng)說,“屠格涅夫的散文詩是個(gè)精品”。他在閱讀、譯校過程中,常?!氨凰鼈儍?yōu)美的文筆,清新的格調(diào),和詩一般的韻味所吸引。有時(shí),我不知不覺地陶醉在欣賞作家所描繪的自然風(fēng)光美的情感中。”張守仁說這些散文詩,“像是散文和詩熔煉成的合金。結(jié)實(shí)、厚重,內(nèi)涵豐富?!薄白髡咄ㄟ^一個(gè)細(xì)節(jié),表達(dá)一種哲理的思考,把具體的感受升華為帶有普遍性的結(jié)論?!蓖踔橇扛莿?dòng)情地說明,為什么在已經(jīng)有了許多前人的譯本以后,他還要重譯:“我因?yàn)閻鬯蛔g不足以滿足我的情感,不譯不足以說明我為什么愛它,不譯也不足以表現(xiàn)出我對(duì)它的愛有可能在個(gè)別地方或許會(huì)比其他同志更深一點(diǎn),于是我就譯了?!?/p>
(二)普遍性的認(rèn)同:屠氏的散文詩里,幾乎充滿著他的人生經(jīng)歷中積累的經(jīng)驗(yàn),由此升華、思考、總結(jié)而成的深邃的哲理性的語言和形象,是那么富有智慧和詩意,既給人警示、聯(lián)想和咀嚼的余味,又有強(qiáng)烈的感染力,在愉悅、欣賞的同時(shí),得到靈魂的凈化。這與當(dāng)前那些淺薄的、庸俗的、裝腔作勢(shì)的、甚至冗長無味、痞氣十足的“作品”相比,無異是一座高高的豐碑。
三、課文內(nèi)容提要及問題設(shè)計(jì)。
(一)文章的主題思想。
1.《乞丐》:同情是一種愛的表現(xiàn),同情心是一種美德。任何施舍都是對(duì)等的,任何幫助都是互相的,當(dāng)施舍者施予他人物質(zhì)的幫助時(shí),他同時(shí)獲得了精神的滿足與回報(bào)。
2.《麻雀》:《麻雀》是一首母愛的頌歌。文中的麻雀為了自己的子女,奮不顧身地站出來與比自己高大幾倍的獵狗怒目相對(duì),面對(duì)獵狗的恐嚇與怒斥,毫不退縮。瞬間,一個(gè)高大無私的母親形象栩栩如生地立在人們心中。借此,作者告訴人們:母愛是一種偉大的力量,她不僅可以延續(xù)生命,甚至可以征服生命。
(二)問題設(shè)計(jì)。
1.在《乞丐》一文中,“我”給予乞丐的施舍是什么?“我”又從乞丐那里得到了什么?
提示:當(dāng)“我”沒有東西施舍給乞丐時(shí),用平等的、誠懇的態(tài)度向乞丐表示歉意,這種態(tài)度使“我”與乞丐之間的關(guān)系平等了。于是,乞丐也感到了滿足——我們從乞丐的.話里能夠體會(huì)出他對(duì)真正的愛心和同情的理解與感激?!拔摇睂?duì)乞丐的關(guān)愛具體表現(xiàn)為:“緊緊地握住這只骯臟的顫抖的手……‘別見怪,老哥;我身邊一無所有呀,老哥?!?/p>
“我”從乞丐那兒得到了人與人之間的信任和愛。任何施舍都是對(duì)等的,任何幫助都是互相的,當(dāng)施舍者施予他人物質(zhì)的幫助時(shí),他同時(shí)獲得了精神的滿足與回報(bào)。這種回報(bào)是多樣的,比如被施舍者對(duì)你說一聲謝謝,你的心也會(huì)感到一陣熱。這就是一種溫暖,一種回報(bào)。其實(shí)人是需要這樣一種精神滿足的。
2.是什么給了麻雀勇于犧牲的信念和力量?
提示:是對(duì)“子女”無私的愛。
(三)教師小結(jié)提示語。
1.愛是人類的美德,愛與善良是聯(lián)系在一起的。人們常說要有一顆善心,這顆善心是愛產(chǎn)生的最基本的條件。所謂“善心”就是對(duì)任何生命都懂得去珍惜和愛護(hù)、去關(guān)心和體貼,不會(huì)惡意地去傷害、蹂躪它們。在這種善心中對(duì)生命自然會(huì)生出無限的愛意,去求得人的情感與外部世界共同建構(gòu)起美好和諧的境界。
具有愛心的人,其對(duì)人對(duì)事的情感往往是溫柔的。溫柔是人類所具有的一種高貴的氣質(zhì),它拒絕殘暴,維護(hù)美好,它的力量有時(shí)能夠變得非常強(qiáng)大,化干戈為玉帛,使邪惡的人受到感化也變成一個(gè)富有愛心的人。只要一個(gè)人有一顆溫柔、善良的愛心,他就會(huì)感受到人間生活的美好。
愛是善良的、溫柔的,同時(shí)也是美好的。這里的美好有兩層意思:一層是說具有愛心的人本身就是美好的,與這樣的人在一起是莫大的幸福;另一層是說有愛心的人必然對(duì)美好的生活有執(zhí)著追求。在世界上存在著太多的自私、冷漠、殘酷,在對(duì)于美好的人類生活的追求過程中,愛是克服自私、冷漠、殘酷的有力的內(nèi)在力量,只有通過它才能真正地走向美。
2.現(xiàn)實(shí)生活中總會(huì)有許多意想不到的災(zāi)難降臨,人在遭受災(zāi)難的時(shí)候往往顯得格外的孤立無援,這時(shí)候就需要親朋好友的同情。同情是幫助別人渡過難關(guān)的一種美德的。
真誠的同情能給弱者和貧窮者以戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。這種幫助還不僅僅是物質(zhì)上的,更重要的是在一個(gè)人的心靈中撒下了愛的種子,使一個(gè)人明白,在這個(gè)世界上,除了災(zāi)難、自私、冷漠之外,還有一種溫暖和關(guān)懷。這種溫暖可能對(duì)給予者來說并不是一件很困難的事情,但在被給予者來說卻能享用一生。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
活動(dòng)目標(biāo):
1、通過活動(dòng),培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣,發(fā)展幼兒的傾聽能力,中班語言活動(dòng)“最佳傾聽者”。
2、愿意參加游戲,體驗(yàn)游戲帶來的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
《咕咚》故事一則;語言游戲“老師說…”,幼兒教案《中班語言活動(dòng)“最佳傾聽者”》。
活動(dòng)流程:
引起興趣——加深難度——再加深難度——再加深難度——活動(dòng)結(jié)束。
活動(dòng)過程:
一、聽口令做動(dòng)作,引起幼兒活動(dòng)興趣。
教師發(fā)口令,幼兒做出相應(yīng)的動(dòng)作。發(fā)口令的速度漸漸加快,動(dòng)作出錯(cuò)的幼兒取消游戲資格,最后的幼兒為獲勝者。
二、加深難度,聽短句數(shù)相同的字。
教師口述一短句,讓幼兒數(shù)句中共出現(xiàn)幾個(gè)“我”字??茨奈挥變簲?shù)得最正確。
三、再加深難度,聽故事數(shù)相同的字。
教師講故事《咕咚》,讓幼兒數(shù)故事中共出現(xiàn)了幾個(gè)“咕咚”,看哪位幼兒數(shù)得最正確。
四、游戲“老師說……”
1、教師發(fā)出口令,口令中有“老師說”的幼兒照口令做相應(yīng)的動(dòng)作,沒有“老師說”的幼兒就保持原來的動(dòng)作,看誰堅(jiān)持到最后。
2、游戲數(shù)次后,可請(qǐng)幼兒做發(fā)口令者,教師參與幼兒活動(dòng)。(該游戲可請(qǐng)聽課老師一起參與)。
五、活動(dòng)結(jié)束。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
高中散文教學(xué),普遍存在著“知難而退”的現(xiàn)象,高考升學(xué)的壓力導(dǎo)致師生急功近利,假作、套作比比皆是,現(xiàn)實(shí)堪憂。
教的現(xiàn)狀:
為了有充分的分析依據(jù),我們對(duì)一部分老師做了調(diào)查,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)有針對(duì)性的問題。
1、開學(xué)之初,對(duì)本學(xué)期的作文教學(xué)是否有整體規(guī)劃。
2、是否利用我校優(yōu)勢(shì),認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,系統(tǒng)做好作文素材的積累;。
3、是否重視學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句的積累;。
4、是否堅(jiān)持每周寫作;。
5、是否認(rèn)真批改并講評(píng)作文;。
6、對(duì)評(píng)改過的作文是否要求學(xué)生進(jìn)行修改、完善;。
在被調(diào)查的18人,開學(xué)之初,對(duì)本學(xué)期的作文教學(xué)是否有整體規(guī)劃有6人,能真正認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的有8人,能在平時(shí)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生優(yōu)美詞句積累的有13人,每周堅(jiān)持寫作文的有7人,認(rèn)真批改作文并及時(shí)講評(píng)的有14人,對(duì)評(píng)改過的作文是否要求學(xué)生進(jìn)行修改、完善的有3人。
從結(jié)論來看,教師在作文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題:
1、不少教師在指導(dǎo)學(xué)生作文方面重局部而輕整體,缺少系統(tǒng)性。
2、很多教師重講評(píng)輕訓(xùn)練。
學(xué)的現(xiàn)狀:
我們?nèi)匀辉O(shè)計(jì)了如下幾個(gè)有針對(duì)性的問題:
1、你有沒有堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣?
2、除了閱覽課,你有沒有自覺看課外書的習(xí)慣?
3、除了閱覽課,你有沒有自覺地讀書筆記的習(xí)慣?
4、你作文時(shí)一般最令你頭疼的是什么?
5、你今后對(duì)提高作文寫作能力有什么打算?
調(diào)查結(jié)果顯示:有將近80﹪沒有堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣;有將近70﹪沒有自覺看課外書的習(xí)慣;除了閱覽課,30﹪的學(xué)生有自覺地讀書筆記的習(xí)慣,但隨著年級(jí)升高,這個(gè)數(shù)字越來越小;作文時(shí)一般最令你頭疼的是什么,60﹪的學(xué)生回答沒素材,將近60﹪的學(xué)生回答不知道怎么寫;最后一個(gè)問題,30﹪的學(xué)生回答跟老師學(xué),40﹪的學(xué)生回答考試前背素材,背范文,30﹪學(xué)生回答不知道怎么做。
通過調(diào)查,可以得出以下結(jié)論:
1、高中學(xué)生普遍缺少平時(shí)練筆,這必然導(dǎo)致表達(dá)能力降低。
2、缺少必要的知識(shí)素材儲(chǔ)備,寫作時(shí)必然捉襟見肘。
3、缺少必要的作文方法指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練、反思。
高中散文教學(xué)之所以存在以上問題,原因是多方面的,分述如下:
一、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重,不愿也不敢投入較多時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
寫作耗時(shí)費(fèi)力,寫完以后大腦非常疲勞,而且短時(shí)間收效不大,進(jìn)步不明顯,每次作文沒有明顯的提高,不如做理科習(xí)題立竿見影。
二、學(xué)生的生活圈子小,閱讀面不大,既缺乏直接獲得的生活體驗(yàn),又缺少間接獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。巧婦難為無米之炊,課本材料反復(fù)用,毫無新意。
三、缺乏練筆,詞匯貧乏、語言粗糙。好的語言不能只憑記憶積累,它必是作者靈感火花的閃現(xiàn),是需要經(jīng)常訓(xùn)練才可以得心應(yīng)手地表達(dá)的。
四、審題立意訓(xùn)練較少,面對(duì)一個(gè)話題、一段材料、一幅漫畫、一個(gè)命題,學(xué)生不知道如何確立論點(diǎn),成文后,往往離題萬里,不著邊際。
五、教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象,有效反饋不到位。教學(xué)反饋必須及時(shí),作文的講評(píng)和修改,必須講究其時(shí)效性。雖然精批細(xì)改了,但是,中間拖的時(shí)間太久,并且,批改完,講評(píng)過之后,缺乏相應(yīng)的督促,學(xué)生寫作中存在的問題沒有有效及時(shí)解決,教師教的任務(wù)完成了,學(xué)生學(xué)的任務(wù)是空擋。
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散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
活動(dòng)目標(biāo):
1、幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容,感受詩歌的畫面美和語言美。
2、引導(dǎo)幼兒信編詩歌,培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力和嘗試精神。
3、讓幼兒知道幼兒園是個(gè)大家庭,每個(gè)小朋友要關(guān)心愛護(hù)幼兒園。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、畫有藍(lán)天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。
2、制作好的白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友貼絨學(xué)具。
3、根據(jù)內(nèi)容制作的頭飾若干。
活動(dòng)過程:。
1、激發(fā)興趣。
師:藍(lán)藍(lán)的天空是誰的家。
師:那小鳥的`家會(huì)在哪里呢?
師:那綠綠的草地是誰的家呢??
師:那清清的河水是誰的家呢?
師:那蝴蝶的家又在哪里呢??
師:那到底是不是這樣呢?請(qǐng)小朋友豎起小耳朵來聽聽這首好聽的詩歌:
(2)出示掛圖(放音樂)。
師:一邊做動(dòng)作一邊有感情的朗讀。
藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家,
密密的樹林是小鳥的家,
綠綠的草地是小羊的家,
清清的河水是小魚的家,
紅紅的花兒是蝴蝶的家,
快樂的幼兒園是小朋友的家。
(3)理解詩歌內(nèi)容。
師:小朋友們你們都在詩歌里聽見了什么呀?要用詩歌里面的話來回答!
師:她念的對(duì)嗎?我們來一起學(xué)一學(xué),念一念。(加上動(dòng)作)還有誰聽到不同的嗎??
師:真棒!小朋友的耳朵挺的真認(rèn)真!我們也來一起學(xué)學(xué)他。(加上動(dòng)作)。
師:這么好聽的詩歌你們想學(xué)嗎?那老師就再念一邊給你們聽,會(huì)的小朋友和老師一起邊做動(dòng)作邊念。
師:說的真好!那為什么小羊喜歡住在綠綠的草地?。?/p>
師:那為什么小魚住在河水里呢?
師:小朋友們說的都很對(duì)動(dòng)物出生的地方、喜歡去玩耍的地方、有它喜歡的食物的地方,都能讓它快樂,讓它有家的感覺!
師:小朋友們你們現(xiàn)在都會(huì)了嗎?那現(xiàn)在老師不念了。我現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友們用最好聽的聲音來念給大家聽一聽。
師:小朋友們真棒,都會(huì)讀了,現(xiàn)在老師要請(qǐng)一個(gè)小朋友來念一念,看看誰最聰明已經(jīng)學(xué)會(huì)了。
(幼兒念詩歌)。
師:你們說他們念的好不好?
那你們也要努力哦!我們來為自己鼓鼓掌。
4、角色游戲。
師:接下來老師要和你們來玩一個(gè)游戲,我先請(qǐng)一個(gè)小朋友來扮演白云,再請(qǐng)四個(gè)小朋友扮演藍(lán)藍(lán)的天空。
師:扮演天空的小朋友要是聽到老師和其他小朋友說“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家,就去把白云抱在懷里送到位置上坐好”
師:哪有誰想當(dāng)密密的樹林呀?再請(qǐng)個(gè)小朋友來當(dāng)小鳥。
師:我要再請(qǐng)2個(gè)小朋友來扮演小魚,4個(gè)小朋友來扮演小河。
師:扮演小河的小朋友要是聽到老師和其他小朋友說“清清的河水是小魚的家,就去把小魚抱在懷里送到位置上坐好。
師:……………。
4、仿編兒歌。
(1)(說到各種動(dòng)物時(shí)教師可加上動(dòng)作)。
師:藍(lán)藍(lán)的天空除了是白云的家,還可以是誰的家?
師:說的很好!小朋友們我們來一起說說:藍(lán)藍(lán)的天空是太陽的家。
師:除了太陽呢?
師:我們都來一起說說:藍(lán)藍(lán)的天空是星星的家,藍(lán)藍(lán)的天空是月亮的家……。
師:那密密的樹林除了小鳥的家,還可以是誰的家?
師:好的那我們來一起說說,密密的樹林是蝴蝶的家,密密的樹林是兔子的家。
師:那綠綠的草地除了是小羊的家還可以是誰的家呀?
師:對(duì)綠綠的草地時(shí)小牛的家….
師:那清清的河水除了是小魚的家,還可以是誰的家呀?(教師可做動(dòng)作如:小鴨嘎嘎。
師:清清的河水是鴨子的家……。
師:紅紅的花兒和快樂的幼兒園又是誰的家呢?
師:現(xiàn)在我們就用剛才小朋友說的太陽、松鼠、小牛、烏龜、蜜蜂和老師。一起來編出一手新的詩歌。
師:真厲害呀,都會(huì)編詩歌了。哪有沒有哪個(gè)小朋友能夠自己一個(gè)人編一首詩歌呢?
師:他真厲害,我們給他鼓鼓掌!
5、共同的家。
師:對(duì),就是我們賴以生存的地球。老師也編了一句詩,放在這首詩的最后:美麗的地球是我們共同的家,所以我們要愛護(hù)它。
現(xiàn)在就用我們最好聽!最響亮!的聲音最后來一次。表達(dá)我們對(duì)地球媽媽的愛。
集體朗誦。
6、結(jié)束。
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散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.播放“安塞腰鼓”的`錄像(不超過2分鐘)。學(xué)生交流觀后感受。
2.把看錄像的感受,遷移到對(duì)課文的理解——學(xué)生自由朗讀課文。
3.學(xué)生交流閱讀感受(威武,雄壯等)。
【臺(tái)階一】體味言語表達(dá)的效果。
1.啟發(fā):有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些?能不能獨(dú)立地圈一圈?
2.學(xué)生圈畫自己感受強(qiáng)烈的語句。
3.組織學(xué)生交流;學(xué)生朗讀自己感受深的語段。
【臺(tái)階二】從感性體驗(yàn)到對(duì)言語表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)。
2.組織小組合作討論。
3.小組代表發(fā)言,其他成員補(bǔ)充;各小組交流。
4.學(xué)生再自由朗讀,讓學(xué)生感受剛才的交流成果。
【補(bǔ)充】意識(shí)到“語句傳遞精神”
介紹作者,介紹作者與陜北的關(guān)系,介紹作者對(duì)黃土精神的敬仰,“語句傳遞精神”——點(diǎn)到即止。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
垃圾在我們這個(gè)歷史悠久的大國可算是無處不在了,小朋友們知道我們中國的垃圾都在哪兒?jiǎn)?在中國,主要的垃圾來源還包括建筑垃圾。建筑垃圾是指建設(shè)、施工單位或個(gè)人隊(duì)各類建筑物、構(gòu)筑物、管網(wǎng)等進(jìn)行建設(shè)、鋪設(shè)或拆除、修繕過程中所產(chǎn)生得渣土、棄土、棄料、余泥及其他廢棄物。通過本次幼兒園教案讓小朋友們從小培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境,養(yǎng)成不隨手丟垃圾的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo):
1、鼓勵(lì)幼兒對(duì)變廢為寶進(jìn)行大膽想象,參與創(chuàng)造性的表演,發(fā)展幼兒的記憶力和表現(xiàn)力。
2、引導(dǎo)幼兒理解“垃圾對(duì)話”的內(nèi)容,豐富詞匯:“發(fā)霉”、“變形”、“你推我擠”、“吵吵鬧鬧”。知道日常生活的垃圾增多給人類帶來危害。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、錄像帶一盒(大班幼兒對(duì)應(yīng)的配戴各種垃圾進(jìn)行表演)。
2、舊報(bào)紙、酸奶杯、膠袋、紙盒、布碎等。
3、教師帶幼兒觀察周圍的環(huán)境,體驗(yàn)環(huán)境污染狀況。
4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境:垃圾角。
教學(xué)過程:
1、教師做掃垃圾的動(dòng)作,出示充滿垃圾的垃圾筒,引出課題。
教師引導(dǎo):“小朋友看到我現(xiàn)在干什么呢?(掃垃圾)老師看到地面有這么多垃圾覺得很不干凈,很不舒服,我要把地面清潔干凈,把垃圾掃進(jìn)垃圾筒里,你們看垃圾筒里面有這么多的雜物廢品。噓,請(qǐng)小朋友們認(rèn)真地聽一聽,他們說了些什么呢?”
2、教師完整講述故事“垃圾的悄悄話”,豐富詞匯。
提問:
(1)剛才有什么垃圾在說話?
(2)舊報(bào)紙為什么會(huì)說自己還很有用呢?
(3)廢舊物品還能有用嗎?有些什么用呢?
3、觀看大班幼兒的情境表演,再聽第二遍故事。
提問:
(1)你們看到馬路上的垃圾從哪里來的?
(2)為什么會(huì)有這么多垃圾?
(3)垃圾對(duì)人們有什么害處呢?
(4)我們要怎樣減少垃圾,保護(hù)環(huán)境?
4、幼兒學(xué)習(xí)表演“垃圾的悄悄話”的故事情境。
先請(qǐng)一組幼兒出來表演給大家看,要求大膽地說出垃圾,說出的垃圾的話,并啟發(fā)幼兒想像各種垃圾的動(dòng)作,然后再請(qǐng)全體幼兒一起表演,分別配戴各種垃圾。最后請(qǐng)表演得最好的一組幼兒出來表演給大家欣賞,老師作最后小結(jié)。
5、活動(dòng)結(jié)束:
教師引導(dǎo):“小朋友,我們的活動(dòng)室也有垃圾,這樣的環(huán)境干凈嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你們來當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士,把活動(dòng)室的環(huán)境清潔干凈。但是不要把可以循環(huán)再用的舊物丟到垃圾筒里,要把它收起來,下次老師要教你們廢物變寶的一種新本領(lǐng)。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
2.學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)語言的品味。
語言是思想的外殼,文章的思想感情是通過語言表達(dá)出來的。我們要培養(yǎng)自己的語言感受能力,就要認(rèn)真揣摩文章的語言,準(zhǔn)確感受其中蘊(yùn)含的思想感情。
我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》這篇散文,通過它富有感染力的語言,我們深深愛上了這位樹中的偉丈夫,從他的身上我們也深刻地感受到了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。那么,在這篇散文中你喜歡的語句有哪些呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁蟿澇?,并在旁邊作批注,說出你喜歡的原因。
1.交流時(shí),請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀自己喜歡的句子,并說出理由。
如:(1)高原景色的描寫:
重點(diǎn)詞語:黃綠錯(cuò)綜、無邊無垠、坦蕩如砥——使人有雄壯、偉大的感覺。
體會(huì)作用:概述高原特色(遼闊平坦、色彩鮮艷),為全文開拓了廣闊的天地,交代白楊樹生長環(huán)境的不平凡,以此來襯托它堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格和傲然挺立的形象,為白楊樹的出現(xiàn)作鋪墊、蓄勢(shì)。
(2)四個(gè)反問句,形成排比的句子。
作用:運(yùn)用反問、排比的修辭手法和象征的表現(xiàn)手法,層層遞進(jìn),使思想逐步升華,贊美之情逐漸達(dá)到高潮。氣勢(shì)恢弘,展現(xiàn)了比前文更為廓大深遠(yuǎn)的精神境界。
(3)第9段:楠木——白楊。
作用:運(yùn)用對(duì)比來進(jìn)行反襯,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)白楊樹的贊美之情,深化白楊樹的象征意義,在對(duì)比中突出白楊樹的品質(zhì),顯示作者自己的立場(chǎng)態(tài)度。
2.總結(jié)方法:學(xué)生說說可以從哪些角度進(jìn)行品味。
3.教師指導(dǎo)方法,結(jié)合課件演示。
語言的精當(dāng):生動(dòng)、準(zhǔn)確。
修辭的巧妙:排比、反問、設(shè)問、擬人、比喻、對(duì)偶、夸張、反復(fù)。
含義的深刻:富有哲理、體現(xiàn)中心。
結(jié)構(gòu)中的作用:鋪墊、照應(yīng)、過渡、線索。
表現(xiàn)手法高超:對(duì)比、烘托、象征、諷刺、幽默。
1.在學(xué)過的散文中,有哪些精彩的語句給你留下了深刻的印象?并說出你是從哪個(gè)角度進(jìn)行品味的?(小組交流)。
2.全班交流。教師補(bǔ)充:
(1)小草偷偷地從土里鉆出來,……。
——“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁,寫出了不經(jīng)意之間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時(shí),這樣寫使無意識(shí)、無情感的小草也似乎有了意識(shí),有了情感。
(2)春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去。
——作者用三個(gè)比喻總寫春天。春天是新的,春天有旺盛的生命力:“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著?!贝禾焓敲赖模腔顫娚鷦?dòng)的:“春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。”春天是健壯有力的:“春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去?!睆膭偮涞氐耐尥?,到小姑娘,到青年,文章描寫的順序也耐人尋味,寫出了不同時(shí)段的不同景象。
(3)他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
——通過“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞準(zhǔn)確地刻畫出父親在這特定的環(huán)境下的動(dòng)作,表現(xiàn)了父親愛子的深情,使父親的“背影”深深的印在了我們的腦海中,也使父親的關(guān)愛深深地刻進(jìn)了我們的心里。
1.師:中考中常會(huì)涉及語言品味的題目,現(xiàn)在,我們已經(jīng)知道可以從哪些角度去品味語言,那么,如何讓我們的品味能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出來呢?這就要求我們注意語言的組織。如:南京中考卷《丁香賦》中的題目:
品味下面句子的精彩之處:
花如云,花如海,花如霞。
對(duì)于這個(gè)題目,同學(xué)中有這樣兩種回答,你們認(rèn)為哪種好呢?為什么?
學(xué)生一:形象生動(dòng)地寫出了花的特點(diǎn)。(過于概括,不夠具體。)。
學(xué)生二:運(yùn)用比喻和排比的修辭手法,形象生動(dòng)地寫出了花的輕盈、繁茂和艷麗的特點(diǎn)。(指出了所運(yùn)用的修辭方法和在具體語境中的特定作用。)。
2.學(xué)生小結(jié):回答問題時(shí),語言組織需要注意些什么問題?
——不能太概括,應(yīng)具體。要做到:
結(jié)合具體的語境。
指出特定的作用。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
活動(dòng)目標(biāo):
1、引導(dǎo)幼兒在看看、講講、玩玩中整首詩歌。
2、學(xué)習(xí)用xx見面xxx的句型創(chuàng)編兒歌,培養(yǎng)幼兒的嘗試精神和創(chuàng)造力。
3、培養(yǎng)幼兒愛動(dòng)腦的習(xí)慣,體驗(yàn)合作的愉悅。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、小兔頭飾2個(gè),事先排練好情境表演:兩小兔從不同方位跳出,碰在一起,手拉手兒跳跳跳,握握手,臉上表情笑嘻嘻的,很高興。
2、小鳥、小象、小魚、小猴、小朋友互相見面卡各一張。
3、雙響筒一個(gè)。
4、每個(gè)幼兒一張動(dòng)物見面小圖卡放于椅子下。
活動(dòng)過程:
一、情境表演導(dǎo)入。
1、觀看情境表演。
師:小朋友看,誰來了?我們一起來看看兩只小兔見了面做些什么?
2、小兔見面是怎樣做的?
我們用好聽的聲音來說,用三個(gè)字說出來。
3、小兔見面除了用動(dòng)作表示,它們心里還覺得怎樣?
幼兒用雙響筒打節(jié)奏,我們把小兔見面也說進(jìn)去把講完整就更加好聽了。
二、讓幼兒在說一說、學(xué)一學(xué)、玩一玩中鞏固學(xué)習(xí)xx見面xxx的句式。
1、出示小鳥。
師:小鳥見面會(huì)怎樣呢?
2、出示小象、小魚、小猴見面卡。
師:小象、小魚、小猴見面又會(huì)怎么樣呢?(幼兒互相講講,再個(gè)別幼兒講述,根據(jù)幼兒講述情況,讓幼兒學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作或心理等)。
三、學(xué)習(xí)兒歌。
1、幼兒示范朗誦兒歌。
2、提問:小朋友聽出來沒有,剛才老師念的哪些是小朋友已經(jīng)講到的,哪些沒有講到?(出示小朋友見面卡,學(xué)習(xí)最后一句,講解hello的意思。)。
3、幼兒學(xué)習(xí)兒歌。
第一遍:老師指圖,幼兒學(xué)習(xí)。
第二遍:找一個(gè)好朋友,一邊念一邊做動(dòng)作。
四、創(chuàng)編兒歌。
1、看圖卡編。
師:剛才小朋友講了好多小動(dòng)物見面會(huì)怎么樣,我們把它們也編進(jìn)兒歌里去。
(1)編給旁邊的好朋友聽。
(2)請(qǐng)1——2位能力強(qiáng)的幼兒完整編。
2、人手一張小圖卡進(jìn)行創(chuàng)編。
(1)幼兒互相編編講講。
師:森林里面來了好多小動(dòng)物,他們也都想來編兒歌,你們?cè)敢鈳椭鼈儐??它們已?jīng)悄悄地來到小朋友的小椅子下了,我們幫他們編一編,編好了跟旁邊的小朋友講一講。
(2)請(qǐng)個(gè)別幼兒拿著小卡片編,老師出示相應(yīng)的圖卡。
五、活動(dòng)延伸。
拿著小卡片講給客人老師聽。
評(píng)價(jià):環(huán)節(jié)緊湊,但對(duì)于中班的小朋友教學(xué)難度太大。
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