小學四年級語文阿里山的云霧教學設計范文(14篇)

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小學四年級語文阿里山的云霧教學設計范文(14篇)
時間:2023-12-14 14:01:04     小編:紙韻

人類的思維方式?jīng)Q定了我們對世界的認識,那么總結就是對這種認識進行概括的手段之一。總結應該注重詳實的數(shù)據(jù)和客觀的分析。掌握一些優(yōu)秀的總結范例可以提高我們的寫作水平。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇一

《黃河》是八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第三節(jié)《河流與湖泊》的第二課時的教學內容,在學習了我國河湖概況之后,教材著重介紹了我國兩條重要的河流:黃河和長江,但是兩條河流學習的側重點又有所不同。黃河側重于水患的治理而長江側重于水利的開發(fā),但兩節(jié)課都需要學生具備一定的讀圖能力并應當培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力并對地理環(huán)境各要素之間的相互關系有一定的了解,鑒于此,我認為本節(jié)課的教學目標有如下幾點:

1.知識目標:了解黃河源流概況;知道黃河的開發(fā)利用狀況,現(xiàn)存問題及治理黃河的關鍵。

2.能力目標:初步培養(yǎng)學生綜合分析區(qū)域地理特征的能力;能解釋黃河各河段產(chǎn)生災害的原因并提出基本的治理方案。

3.情感態(tài)度及價值觀目標:知道新中國成立以來治理黃河的成就,樹立愛國主義思想;理解協(xié)調人地關系的意義。

而本節(jié)課的教學重點應當是黃河的憂患及治理。教學難點為使學生能夠分析出黃河自古多憂患的原因,并提出相應的治理措施。

二、學生能力分析與教學方法。

由于學生在前兩節(jié)地形、氣候的學習中也已了解地形及氣候對河流的影響,并且對我國的母親河黃河或多或少已有一定的了解,所以本節(jié)課先請學生談談關于黃河已了解多少,學生已知的內容就無需重復講解,對于部分內容只要教師再強調或練習鞏固即可。而對于學生不熟悉或不了解的內容,教師應當提供資料、合理置疑,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、合作學習、最后達到提出自己的解決方案為目的,要使每一位學生不論成績好壞,通過積極動腦,或多或少都能說出些自己的看法與建議就行了。

故以本節(jié)課以圖片電影欣賞和分組討論學習為主。

三、教學媒體準備。

多媒體平臺(計算機、實物投影儀),vcd《暢游黃河》,黃河源、黃河壺口瀑布、黃河中游三門峽等景觀圖片及“中國地形圖等。

四、教學程序。

[導入新課]:先播放黃河的圖片,配以朗誦《話說黃河》使學生對黃河有一感性認識,然后引入黃河是中華民族的母親河,今天,我們就一起走近黃河,了解黃河。

[講授新課]:在本節(jié)課的學習中,我沒有完全按照教材的框架進行教學,面是對教材進行了重組,給自己和學生留下了更大的空間來探究問題,所以,在教學上我設計了四大板塊:

第一板塊:黃河知識知多少?

首先請學生請學生說說對于黃河已經(jīng)了解了哪些方面,然后給出黃河水系圖,通過學生活動,.讀圖了解黃河的源地、注入的海洋,上、中、下游的劃分、主要支流、流經(jīng)的省區(qū)和主要地形區(qū)的河源概況。

第二板塊:滔滔黃河水、悠悠中華情。

首先給出圖片:黃河源、龍羊峽、壺口瀑布、秦始皇兵馬俑、寧夏平原和鄭州黃河風景區(qū)等,請學生談談為什么黃河有“中華民族母親河”之稱?然后請學生閱讀黃河梯級開發(fā)示意圖,回答:在黃河上已建或正在建設的大型水利樞紐和水電站有哪些?什么河段梯級開發(fā)最密集?最后小結黃河的種種奉獻。然后轉折:母親河為中華民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻,但有沒有產(chǎn)生什么災難呢?引入下一板塊的學習。

第三板塊:黃河災難多沉重?

首先看電影《黃河自古多憂患》,請學生觀察黃河為什么易泛濫成災?黃河泛濫主要出現(xiàn)在哪一河段?為什么?然后給出黃河產(chǎn)生的各種問題的圖片,請學生思考討論:這些憂患是怎樣產(chǎn)生的?它們主要出現(xiàn)在哪些河段?接著播放視頻文件,使學生了解地上河的成因和危害。最后展示圖片及電影,請學生觀察分析黃土高原水土流失嚴重、凌汛產(chǎn)生的原因等。

第四板塊:關注母親河。

首先請學生思考討論:a針對黃河所存在的種種憂患,請學生談談治理黃河的關鍵是什么?b在上、中、下游可采取哪些措施來治理黃河水患、開發(fā)黃河水利?c如果你是黃土高原的一位縣長,你將帶領大家如何在保持水土的同時并促進經(jīng)濟的發(fā)展?然后播放視頻文件,介紹新中國成立以來,治理黃河所取得的偉大成就。使學生理解協(xié)調人地關系的重要性,并激發(fā)學生的愛國情操。

[課后拓展練習]。

收集資料,寫一小作文,題目為《黃河留給我的思考》,這一練習不要求全體同學都要完成,只要有興趣或者有能力的學生自愿完成即可。

五、板書設計。

河段。

問題。

開發(fā)治理措施。

上游。

凌汛、荒漠化。

水能開發(fā)、還林還草、保護生態(tài)、疏通河道、南水北調。

中游。

水土流失、含沙量大。

保護植被、植樹造林、

興修水利。

下游。

地上河、易泛濫、斷流、凌汛。

加固堤壩、水量調配、

疏通河道、南水北調。

表格式的板書清晰、明了,使學生能夠清楚地了解黃河各河段的問題及相應的解決措施,正好地掌握本節(jié)課的重點。

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小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇二

北師大版教材以其全新的理念,精美的設計,贏得一線教師的廣泛青睞。新教材的設計著眼于學生的發(fā)展,促使學生學習成為一個持續(xù)不斷的提升過程,其學習目的不再局限于獲得既定的標準答案,而在于持續(xù)不斷的探究問題。在教學過程中,我們可以明顯的感覺到教材對教學方式的沖擊和影響。但處于實驗階段的教材不可能處處盡善盡美,這就需要我們一線教師在平時使用教材的過程中不斷完善。筆者在四年級下冊的語文教材中發(fā)現(xiàn)一處問題,現(xiàn)提出與同行商議。

要解析這一問題應該深入閱讀文本,文本是這樣描述的:他(爸爸)看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻向他瞄準,同時喊:“跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開槍了!”小孩子在上面搖晃著,沒有聽明白爸爸的話?!疤剿铮蝗晃揖烷_槍了!一!二!”在父親剛喊出“三”的時候,小孩把頭往下一低就跳了下來。

編者之所以說孩子明白爸爸的話,我想邏輯依據(jù)是這樣的:爸爸喊了兩次話,第一次喊話,小孩子在橫木上搖晃,沒有聽明白,第二次喊話小孩子跳進了水里,所以聽明白爸爸的話。編者這樣歸納,潛意識里向我們傳達了這樣的信息:孩子明白父親的真正意圖,他當時的心情異常鎮(zhèn)定,所做出的跳水舉動完全是一種非常清醒理智的選擇。順著這個邏輯推理,孩子的心情變化一欄就應該這樣填寫:生氣——氣極了——恐懼——鎮(zhèn)定。

這樣的邏輯推理似乎很有道理,但是我們應該考慮當時的具體情況,一個十二歲的孩子站在高高的桅桿的橫木上,稍一失足,就會摔的粉身碎骨,這時他的頭腦能夠保持高度冷靜嗎?我想即使是一個心理素質極好的大人也難以如此。孩子當時的心里只能是恐懼、迷茫,不知所措,而這正能反襯父親的果斷與機智,父親就是要拿槍瞄準自己不知所措的孩子,面對槍口,面對開槍的信號,求生的本能令孩子只能選擇跳水,跳水是孩子被逼迫的無奈之舉,因為他當時根本沒有考慮的時間,更不會真正明白父親的用意。

孩子跳水那一刻的心里所想,作者沒有描述,完全要靠我們讀者揣摩解讀。然而編者在編寫練習過程中無意間流露出自己的個性化理解,這樣編排很容易使學生的思維帶入一個固定的區(qū)域,不利于學生個性化解讀文本的開展,更不利于學生自行發(fā)現(xiàn)、自我建構。因此,筆者認為課后練習應盡量體現(xiàn)開放性思維的原則,諸如此文的這種隱含作者思維傾向性的練習最好不應在教材中出現(xiàn)。

教師如何評課。

劉堅(教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理)。

1、在評課之前,不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路,以便有個整體的把握。

2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。

3、學生的參與度。學生是學習的主體,是受教育者,在教學過程中,是否調動了學生學習的積極性、主動性,應當作為評課的一個主要標準。

4、評教學的實效性。由于現(xiàn)代教育技術的應用,情景可以設計的相當完美,但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣,教學效果打折扣。

5、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。

6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據(jù),而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據(jù)。

7、評課的過程中,多些指導、建議,少些其它的語言。

我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認,“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響:你是來評我的,我是來接受你的評價的。那當然,你說了算,我說了不算。這樣,教師是被動的,沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中,我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的,也是最缺乏對教學的專業(yè)評價權利的。這篇案例,從題目到課后的反思,應該說,表達了一個有個性的、有理想的教師發(fā)自內心的吶喊。我們應該為有這樣的教師而叫好。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人,對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是,我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師,使得我們的每一個教師在教學中成長起來。這里就有一個評課者與被評者之間怎么建立起一種民主的、建設性的、對話的伙伴關系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導的新文化上來。把評課、觀課當作一種教研活動,在這個過程中,彼此交流,發(fā)表觀點,大家都受到啟發(fā)。這樣的評課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā),這個活動才更有意義,才能延續(xù)下去,才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業(yè)成長。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇三

1.了解壺口瀑布那動人心魄的場面,體會課文表達的思想。

2.有感情地朗讀課文。激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。

【教學重難點】。

通過閱讀,了解壺口瀑布那動人心魄的場面。

【課時安排】。

1課時。

【教學過程】。

一.析題導人,培養(yǎng)情感。

1.今天我們一起來學習23《黃河魂》請同學們根據(jù)你課前查閱的資料,介紹介紹黃河。

2.“魂”是什么意思?黃河魂是什么意思?

黃河!這條哺育中華民族的母親河!它是中華兒女力量的源泉!就讓我們一起步入黃河,去感受它那博大的胸懷吧!

二、創(chuàng)設情境,激發(fā)情感。

1、放黃河及壺口瀑布的錄像,配合洶涌咆哮,氣勢磅礴的聲音效果。教師適當點撥,將學生帶入到壺口瀑布。

2、看了錄像之后,說說你的感受。

三、初讀課文,孕育情感。

自讀課文,看看課文寫了什么?是怎樣描寫的?

四、品讀課文,體會情感。

1.議讀,課文描寫的壺口瀑布動人心魂,我們怎樣讀才能將這種驚心動魄的場面讀出來呢?小組同學討論討論,要說出自己的理由,遇到不同意見,大家可以研究、交流。

如:放眼北望,……黃鱗巨龍。學生可能會這樣思考:“鋪天蓋地”、“滾滾”都說明壺口瀑布來勢兇猛,讀時重讀這兩個詞.讀出氣勢。

2.評瀆,選出你最喜歡的段落讀,并說出你為什么要這樣讀,同學評議。

五、賽讀課文.釋放情感。

同學們就喜歡的段落進行賽讀。教師可以有意識的引導讀最后兩個自然段、比賽評比的標準就是能否將黃河的靈魂精魄--動人心魄的力量;一往無前的大無畏精神;前赴后繼的獻身壯舉;無堅不摧所向無敵的氣概……讀出來。

六、全課總結:課文為什么不以“壺口瀑布”為題。

【板書設計】。

動人心魄的力量。

一往無前的精神。

23*黃河魂前赴后繼的壯舉壺口瀑布。

所向無敵的氣慨。

……。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇四

這篇講讀課文講的是“我”到四川松潘去旅游,在藏龍山上看到五彩池的情景。課文通過對五彩池美麗、神奇特點的描寫,贊美了大自然,表達了“我”對祖國河山的熱愛。

認識15個生字,學會其中12個;正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文,背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因,感受大自然的美,培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

有感情的朗讀課文,背誦第二、四自然段。了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

通過學生朗讀,了解課文內容,再讀體會文章表達的感情。學生提出不懂得問題,教師引導學生深入理解。感情的朗讀課文,深入體會作者的感情,文章的文字美,蘊寓美。

投影片。

感情朗讀課文,理解課文內容。

一、導課,檢查預習。

1、今天我們學習13《五彩池》。讀了課題你想知道什么?

2、出示投影,思考:課文主要講了一件什么事?你有什么感受?

二、學習課文。

1、自由讀課文,思考:你都讀懂了什么?你哪些地方還不懂?提出來。

2、小組學習。將你提出的問題在小組中討論解決,不能解決的待會我們一起解決。

3、全班討論交流。

(1)指名讀第二自然段。這一段寫的是什么?你有什么感受?五彩池的形狀有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子的,有像蓮花的,還有像什么的?你能用手中的筆畫下來嗎?把你認為優(yōu)美的句子讀讀背背。

(3)池水為什么能顯出不同的顏色呢?朗讀第四自然段。

(4)為什么說“五彩池的瑤池就在人間,不在天上”?(現(xiàn)實中的五彩池比天上的瑤池更美,表達了作者對大自然的贊美和熱愛。)。

三、總結全文。

你對五彩持有什么感受?

四、有感情的朗讀課文。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇五

教學目的:

1、了解梅花的品性,體會外祖父酷愛梅花,眷戀祖國的情感。

2、初步了解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點:了解梅花的品性,體會外祖父酷愛梅花,眷戀祖國的情感。

第一課時。

一、賞梅:播放梅花圖片。

二、品梅:了解前人對梅的喜愛和贊譽。

三、讀梅。

1、初讀,掃清文字障礙。

2、再讀,梳理文章脈絡。

(1)請5位學生分別讀五件事。

(2)思考:文中回憶了外祖父的哪幾件事?這些事表達了外祖父怎樣的感情?

4、品讀:找出令你感動的句子,練習感情朗讀,并在文中簡單作注解。交流。

第二課時。

一、引入:(3分鐘)。

1、讀課題;

2、思考從疑問開始。讀了課題,你能提幾個有價值的問題嗎?

(預設:魂是什么意思?梅花魂是什么?)。

3、小結:同學們都很善于思考,圍繞梅花魂提出自己的疑問,但是,文章僅僅是寫梅花嗎?作者要通過梅花魂表達什么感情呢?請同學們快速瀏覽課文,找出最能表現(xiàn)梅花特點的段落,認真讀一讀,看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。

二、直奔主題,感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。(3分鐘)。

2、學生交流(鼓勵學生大膽說,注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處)(3分鐘)。

3、引導分析:(這梅花,是我們……秉性才好。)(8分鐘)。

(1)文章說,一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我,“秉性”是什么意思?(你是怎么知道的?說得很好,還有不同的說法嗎?)。

(2)梅花的秉性是什么?你能用一個詞來概括嗎?(四個“愈”“三個”最“的排比句式,充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。)。

(3)中國人的秉性是什么?(頂天立地,不肯低頭折節(jié),這是中華民族的精神,就象梅花的靈魂一樣。)你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物?(讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。)。

引導:祖父的一段話,道出了梅花的秉性,道出了中華民族的秉性,這秉性是不肯低頭折節(jié),這秉性是頂天立地(板書:頂天立地),來,讓我們把這個詞讀一遍,再讀一遍,讀出中華民族的氣勢來。(帶讀兩遍)。真棒,希望同學們都能做一個頂天立地的人。

(4)外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎?

4、小結:祖父對梅花情有獨鐘,是因為梅花有著代表著中華民族的品格,寄托著祖父對祖國無盡的思念,同時也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍,好好感受感受外祖父的這種心情。

三、拓展遷移。

1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情,這叫借物抒情。(板書:借物抒情)情到深處,一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章,想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。(都是通過一些事物或事情表達作者的感情。)(讀8分鐘,交流2分鐘)。

2、通過這節(jié)課的學習,我們不但認識了梅花,還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花,你覺得它代表了什么品格,學習課文的寫法,寫一段話。

(寫8分鐘,展示2分鐘)。

板書設計:借物抒情。

梅花魂————思鄉(xiāng)情愛國心。

頂天立地。

反思:這節(jié)課就課文教學來說,條理是比較清晰的,教學環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手,抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢?”三個問題,重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文,找出最能體現(xiàn)梅花特點的一段話,認真品讀,看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口,通過理解秉性,進而理解什么是梅花的秉性,什么是中國人的秉性,理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情,愛國之心,教誨之意。最后回歸課題,讓學生說說對課題的理解,水到渠成,前后呼應。

但從課堂情況來看,顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確,對梅花魂的把握不夠深入,由此也就不能更好地引導學生深入思考,發(fā)散思維,而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來,用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確,梅花品格更主要的是愈壓愈強,是“大雪壓青松,青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢?這是學生難以理解的,應該作為教學的重難點,在梅花與中華民族秉性的結合上,應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊,課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

第二課時(修改)。

四、引入:(3分鐘)。

1、讀課題;

2、思考從疑問開始。讀了課題,你能提幾個有價值的問題嗎?

(預設:魂是什么意思?梅花魂是什么?)。

3、小結:同學們都很善于思考,圍繞梅花魂提出自己的疑問,但是,文章僅僅是寫梅花嗎?作者要通過梅花魂表達什么感情呢?請同學們快速瀏覽課文,找出最能表現(xiàn)梅花特點的.段落,認真讀一讀,看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。

五、直奔主題,感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。(3分鐘)。

2、學生交流(鼓勵學生大膽說,注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處)(3分鐘)。

3、引導分析:(這梅花,是我們……秉性才好。)(4分鐘)。

(5)秉性是什么意思?

(6)這段話講了幾層意思?

(7)從中能知道“魂”“梅花魂”指什么了嗎?

4、重點探究“為什么要用梅花來比喻中華民族?”(10分鐘)。

(2)讀“幾千年來,我們中華民族……不肯低頭折節(jié)”,說說你對“頂天立地,不肯低頭折節(jié)”的理解,舉例子說明。

(3)能發(fā)現(xiàn)兩者的相通之處嗎?

(5)小結:由此可見,只有梅花那種愈壓愈強的品格,才能代表中華民族在逆境中絕不低頭,越是在困境中越勇敢堅決頑強的精神。

5、那么,外祖父講這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎?(2分鐘)。

六、拓展遷移。

1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情,這叫借物抒情。(板書:借物抒情)情到深處,一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章,想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。(都是通過一些事物或事情表達作者的感情。)(讀8分鐘,交流2分鐘)。

2、通過這節(jié)課的學習,我們不但認識了梅花,還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花,你覺得它代表了什么品格,模仿課文的寫法,寫一段話。

(5分鐘)。

板書設計:

借物抒情。

梅花魂。

梅花中華民族。

愈壓愈強頂天立地。

越是困境越頑強堅定。

思鄉(xiāng)情愛國心。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇六

《黃河魂》是一篇文質兼美的上乘之作,寫得十分富有氣勢,其中的四字詞語用得很絕妙,讀起來有震撼力。而且四年級孩子本身喜讀、樂讀,所以結合教材和學生自身特點,確定重難點,是引導學生在“評讀賞析”中來感受黃河水動人心魄的力量,體會中華民族所向無敵的氣概。

整個教學過程中,既有成功的經(jīng)驗,也有些許遺憾。本堂課基本達成了教學設計所設定的目標,學生在我的引導下由讀的一般到習得了讀和評的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀,從而體會文章所蘊涵的情感。每個教學過程的安排層次清楚,每一環(huán)節(jié)效果落實較好。比如開課錄象的播放就很好地激發(fā)了學生的興趣,奠定了必要的情感基礎,然后在初步感知的基礎上給了大家8分鐘讀書,占了35分鐘課堂接近1/4的時間。但正因為有這8分鐘的有效朗讀、評價,才有了后面導學的順利,目標的達成。因此,這8分鐘的讀是相當有必要、是明智的設計。當大家說完第3段,誦讀第4段,沒有給予過多的指導,而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放,很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛,學生趁勢讀的投入,讀的激動,讀出了真情實感。而為了給全體學生創(chuàng)造更多的時間機會,讓每個人成為真正的參與者,學習第5自然段時,我則完全放手,把權力交給大家,互相評讀。這樣,作到了分層次教學,提高教學的實效性。當大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時,我又趁勢而問,為什么文章不以壺口瀑布為題,而卻要以‘黃河魂’為題。學生通過聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領悟,壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個黃河的魂魄,整個中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié),梳理收獲,學生歸納總結得重點突出,可見教學目標落實的比較扎實,學有所得。

以上都是本課相對來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當剛開始有學生先選擇第四自然段來朗讀時,我借本段來指導學生獲得評與讀的方法。其間落實的不很到位,不夠深入。尤其是老師滿足于幾個學生起來的評價,蜻蜓點水地一略而過,幾個能言善辯的學生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學生的想法,使這種教學指導有流于形式之嫌。盡管有人說教學是遺憾的行為,但作為教師,課堂上一定得保持清醒的頭腦,盡可能地減少失誤,使課堂教學的訓練目標落實得扎實有效。我想這當然需要在實踐中不斷提高自己的教學能力。

生:我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句:九曲黃河萬里沙,浪淘風簸自天涯。

師:很好,背誦古詩詞就應該像他這樣,富有激情的,誰再來?

生:黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。

生:君不見黃河之水天上來,奔騰到海不復回。

師:這是出自李白的:

生:〈〈將進酒〉〉。

師:這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的氣勢。在滔滔的黃河沿線,還有著氣勢磅礴的全國第二大瀑布--壺口瀑布,那更是一道奇觀。今天這節(jié)課,我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風采。(板書:壺口瀑布)。

師:上課之前,大家想不想來看一看關于壺口瀑布的錄象?下面我們就先睹為快。(播放課件:壺口瀑布錄象)。

師:看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受?

生:我覺得壺口瀑布氣勢磅礴。

師:這個四字詞語用的非常好。

生:我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。

師:哦,你善于用書中的詞語來表達自己的感受,相當不錯。

生:我覺得當千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時候,那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。

師:棒極了!

生:我覺得中國有這樣的氣勢磅礴的壺口瀑布我們應該為它而感到驕傲。

師:棒極了,我想這是每一個炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請同學們把書打開,快速瀏覽課文,看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢?(學生默讀)。

師:想好的同學你就可以舉手說。

生:這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

師:很好,誰再來說一遍。

生:這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

師:下面老師請大家再一次地通讀課文,邊讀邊想象一下壺口瀑布那動人心魄的場面。選擇你最喜歡的段落,反復誦讀,然后在小組內評讀賞析。(自學8分鐘)。

師:讀到這,可以嗎?

生:可以了。

師:你站起來讀的時候聲音大一點。誰愿意先讀?

師:大家要聽好,想一想他讀的怎么樣,一會你來評讀。

生:放眼北望,只見……咆哮而來。

師:讀到這兒,你有想法嗎?

生:我覺得他讀的不是很好,大家看,這一段有一個四字詞語:鋪天蓋地,大家可以想象一下,鋪天蓋地,把天地都給鋪蓋了,不留一點縫隙??梢姰敃r多么洶涌澎湃,驚天動地,而他讀的非常平淡。

師:沒有突出來這一點,那么你能來讀一下?

生:讀文。放眼北望,只見鋪天蓋地,滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師:怎么樣?

生:我要補充一下,張牙舞爪也要重讀。

師:因為這也是一個四字詞語,突出了黃河的氣勢。讀的很有氣魄,誰還能再讀一下?

生:放眼北望,只見鋪天蓋地的,滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師:有沒有“的”?沒有,而且還有一點點小的遺憾是什么,

生:因為只見鋪天蓋地,滾滾而來的后面是一個逗號,讀到這里的時候應該停頓一下。

師:他的語速有點快了,誰再能來讀?

生:讀文。

師:怎么樣,我們一起來讀一下,好嗎?

生:齊讀。

師:棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評析的嗎?

生:這一段有一個排比句,“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時候一個語調。他們是很多的動作詞,我覺得聲調應該一點點的往上高揚。

師:說的特別好,你是從寫法上來理解該怎么讀。那么誰能讀出這種感覺?

生:讀文。

師:這樣吧,老師毛遂自薦讀一下,好嗎?(師范讀)。

師:怎樣?還可以?你在下面練習讀一讀。誰愿意來試一下?

生:讀文。

師:剛剛同學說的“擁擠著,撕咬著”語素再快一點,連接的再緊密一些。誰再來讀?

生:讀文。

師:非常精彩,那么這一段,還有想讀的嗎?誰能再來讀下半部分。

生:讀文:倏而騰空而起……你低我高。

師:有個字誰聽出來了,她讀的不準確。

生:應該是“霎”字。

師:應該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。

生:一霎那。

師:她讀的你有想法嗎?

生:我覺得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒有氣勢。

師:你覺得怎么讀能讀出氣勢來?

生:應該讀的稍微再快一點。

師:因為這一部分寫出了黃河水的什么?

生:變化極度的快。

師:剛才這部分誰能再讀一下。

生:讀文。

師:有進步,再有力量一些。

生:讀文。

師:好,我們一起象他這樣讀一下,好嗎?

生:齊讀。

師:還有接著評的嗎?

生:還有“如同百米沖刺一般”“百米沖刺”,大家可以想象一下,速度是多么的快。她讀的有點太慢了,應該讀的又快又有力量。

師:讀出百米沖刺的感覺來。誰能把這一小部分讀以下,從倏而到最后。

生:讀文。

師:恩,老師想如果你語速稍微再慢一點,相信感覺一定會更好。我們一齊來讀一下。

生:讀文。

師:其他的段落還有想讀的?

生:“來了!來了!……勢不可擋”

師:她讀的這一部分你想評一評嗎?

生:我覺得他讀的挺好。但是,最前面的“來了!來了!”后面是個嘆號。他讀的沒有氣勢感覺。

師:你覺得怎么讀才能有氣勢?

生:我覺得應該重讀一些。

師:兩個“來了”都重讀嗎?

生:不,第一個輕點,第二個重讀。

師:你還試一下?

生:“來了!來了!”

師:誰再能來讀?

生:“來了!來了!”

師:誰再讀?

生:“來了!來了!”

……。

師:我們一齊讀。

生:讀文。

師:非常好,還有其他的地方要評一評?

生:這一段是用四字詞語最多的,如“千軍萬馬……”讀的時候,應該突出些。

師:我們再一次來看錄象,感受壺口瀑布恢弘的氣勢。

(播放錄象)。

師:同學們相信你再次看完這段錄象以后一定會別有一番感受。帶著這種情感,我們再一次來練習讀讀這段。

(指讀后評讀又引導齊讀)。

師:其他自然段還有要讀?

(完全放手讓學生在小組內評讀賞析第五自然段,指讀一人后引導全班齊讀。)。

師:壺口瀑布如此氣勢磅礴,你們想過沒有,作者為什么不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題?大家再讀讀課文,小組內討論一下。

生:文中最后一個自然段寫到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn),這個靈魂就是指黃河魂?!?/p>

師:你能不能聯(lián)系前文,具體的來談一談。

(生讀第六自然段,并說出這里用了好多四字詞語是寫人的,老師同時板書這些四字詞語。)。

師:這些四字詞語一般用來寫什么樣的人?

生:寫為中國的解放事業(yè)拋頭顱,灑熱血的人。

師:能不能舉例子來說一說?

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇七

1、了解五彩池池、水的特點,明白池水顯示出不同顏色的原因。

2、詞句上,要求學生理解生詞意思,感受作者的語言美,理解比喻句的妙處,并試著為五彩池寫一寫導游詞。

3、感受大自然的神奇和美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的強烈情感。

《五彩池》一篇精讀課文。課文講了“我”到四川松潘縣旅游時在藏龍山看到的五彩池的情景。全文以“聽說、向往——親身前往、目睹奇景——簡介成因——贊嘆人間瑤池”為思路,重點講述了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺和形狀,以及池水顯出不同顏色的原因。課文語句優(yōu)美,景色可人,充分向讀者展示了大自然的神奇和美麗。

根據(jù)課文內容,在新課程改革理念的指導下,在設計教學的時候,我充分利用網(wǎng)絡教學的強大優(yōu)勢,樹立“大語文觀”,突現(xiàn)創(chuàng)設情境、引導學習、討論探究、合作互動、發(fā)展個性、拓展思維、情感升華的目的。指導學生在《走進五彩池》的專題站中搜集處理自己需要的信息,在合作學習、討論探究中,完成對課文的理解及相關知識點的訓練。

在教學中,我還注意擺好“教與學”的位置,指導學生學會電子匯編,把自己的研究成果作成形式多樣的電子作品。

學生和老師進行課前五彩池相關資料的收集,教師將資料進行篩選,制作成專題站《走進五彩池》。

一、激趣,導入。

1、大家看過《西游記》嗎?那還記得西游記里講過一座美麗的瑤池嗎?

2、指名說說瑤池是什么樣的?你想去瑤池嗎?

3、老師今天就要帶你們去瑤池看一看。

二、多媒體創(chuàng)設情景,整體感知:

1、播放視頻《五彩池》,欣賞五彩池的神奇和美麗。

2、欣賞完了美景,你有怎樣的感受?(生:神奇、美麗板書:神奇美麗)。

3、有一位作者,他在游覽完這美麗的景色后,被這神奇深深打動,寫下了一篇文章,讓一起看課文,板書《五彩池》。

4、讀課文,思考作者是按怎樣的敘述順序、寫出了五彩池的哪些方面的神奇和美麗?

5、指名匯報。

三、借助網(wǎng)絡,學習五彩池的特點及成因。

(一)合作學習,自主探究,明其特點:

1、五彩池的這些神奇的美,你最渴望更加具體了解的是哪些方面?

2、分小組合作學習,利用《五彩池》網(wǎng)頁,自主學習探討,深入了解自己最感興趣的地方。

3、做好準備,采用自己覺得最合適最能表現(xiàn)的方式,匯報關于五彩池的自己最感興趣的地方。

(可以描繪解說、可以朗讀想象、可以引導大家欣賞畫面、可以充當小導游介紹等等等等)。

4、五彩池群池子數(shù)量不僅多,而且形狀各異、深淺不同、大小不一、色彩不同,你覺得除了我們剛才了解的,五彩池的形狀、大小、色彩還會有哪些?小組內說說,在網(wǎng)站上畫畫、寫寫。

5、交流。

6、自由讀讀自己覺得最美的地方。想想怎樣才能讀出那種美。

7、指名讀、齊讀。

(二)究其原因:

1、五彩池為什么有這些神奇瑰麗的景象呢?

2、借助網(wǎng)頁,分小組討論學習。

3、小組派發(fā)言員匯報。教師小結。(根據(jù)學生匯報情況,選擇是否需要出示“地質成因”和“折光原理”網(wǎng)頁進行小結)。

4、原來神奇而美麗的五彩池,是因為有造就這些神奇和美麗的獨特原因。

5、齊讀本段。再次感受其美麗與神奇。

四、運用資源,收攏全文,拓展升華。

2、為什么作者最后說:原來五彩的瑤池就在人間,不在天上?

3、其實不僅僅是五彩池,我們祖國幅員遼闊,還有許多風景神奇秀美的地方。你還知道哪些地方?給我們介紹介紹?教師相機指導學生欣賞網(wǎng)站上已有相關資源。

4、祖國大好河山,美景如畫,你有什么感受?想法?

五、作業(yè):

以學習小組為單位,把你們想了解的祖國大好河山,通過各種方式查閱資料了解,制作一份“神奇美麗的自然風光”演示文稿,或者是學習交流主頁。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇八

這篇講讀課文細致、生動地描述了大花貓性情的古怪和它剛滿月時的淘氣可愛。全文字里行間流露了對貓的喜愛之情。

通過理解課文,使學生了解大花貓的古怪性格和剛滿月小貓的可愛,培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣;學會本課生字,理解詞義。學習作者抓住事物特點,細致觀察和真實具體記述事物的方法;培養(yǎng)觀察力。能正確流利有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

在讀中引導學生體會,大花貓的古怪性格和剛滿月的可愛,學習作者真實具體的表達方法,體會作者喜愛之情。培養(yǎng)觀察力、分析欣賞力和表達力。

啟發(fā)導入,采用故事教學法,以讀代講,利用討論等方法使學生掌握本課內容。

投影片。

二課時。

初讀課文,整體感知課文內容,理解課文內容,了解貓的古怪性格。

你們喜歡貓嗎?為什么?我國的語言大師——老舍先生生前也非常喜歡貓,由于它長期細致地觀察,他細致地觀察,他筆下的貓給人們帶來無窮的樂趣,他是從哪幾方面描述貓的?請大家看課文。

1、自由讀課文,注意讀準字音。

2、用自己喜歡的方式讀課文,思考:讀了課文后,你知道課文主要講了什么?每個自然段講了什么內容,作者從那幾方面來描寫貓的。

1、指名分段朗讀1—3自然段,思考:你知道了什么?(貓的性格古怪)。

2、課文從哪幾方面描寫了貓的古怪性格?默讀課文,用筆畫出來。

3、指名回答。

(1)作者是怎樣描寫貓既老實又貪玩又盡職的?讀讀寫貓老實盡職的詞句:乖找個暖和的地方,睡大覺出走一天一夜,屏息凝視,一連就是幾個鐘頭。

(2)哪些地方寫貓高興和不高興的情況?朗讀第二自然段。“蹭”“伸”“跳”“踩”“叫喚”描寫出貓的溫柔可愛。讀時要重讀。

(3)自由讀,讀出作者喜愛貓的感情。

(4)哪些地方寫貓既膽小又勇敢?讀第三自然段。

4、感情朗讀第1—3自然段。要求讀的正確、流利。

1、默讀第4自然段,思考:這段主要寫了什么?

2、這段寫剛滿月的貓什么特點?表現(xiàn)在哪里?找出有關的`詞句。淘氣、可愛。(從“腿腳還不穩(wěn),要個沒完沒了,摔跟頭,摔跤,打秋千,膽子越來越大”這些詞句表現(xiàn)小貓生機勃勃天真可愛的形象。)。

3、小貓把花枝折斷了,花朵落地了,為什么作者還說“我從來不責打它。”?因為它像個不懂得孩子,既頑皮,又可愛。作者喜歡小貓。

4、讀了這段,你體會到了什么?

1、查找關于老舍的資料。

2、練習背誦自己喜歡的段落。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇九

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點:

引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

教學準備:多媒體課件。

教學課時:一課時。

教學過程:

一、談話導入。

在上節(jié)課,我們知道了哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴,同時也贏得了人們的尊重。今天,我們學習第8課《將心比心》,認識更多值得我們尊重的人。

二、初讀課文,感知內容。

1.出示自瀆提示:

(1)、課文講了幾件事?這幾件事中哪一個是重點?

(2)、畫出課文中最讓你印象深刻的句子和同學交流,然后多讀幾遍。

三、細讀課文,探究情感。

(一)讓我們先來交流第一件事:哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

1、句子:“有一次她去商店……松手”。

(1)說說為什么溫暖了你的心?

(2)她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶,你心里會怎么想?(學生暢談到的“真誠幫助,善良”等等中,教師有意提升一下“陌生人”。(面對這樣的一位素不相識的陌生人,阿姨也能耐心與真誠地幫助。)。

(3)朗讀:讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門,一直等到她跟上來才松開手。)。

2、句子:“阿姨對老奶奶的話?!?/p>

學生自由談體會。

(是呀,阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親,這種純潔的愛,令你沉浸在溫暖之中是嗎?)。

(二)第二件事:哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

1“一天……涌到嘴邊的話”

(1)說說為什么讓你感到溫暖?

(2)如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況,你會怎么樣?

(3)因疼痛而痛哭,埋怨或是責備,但母親為什么還那么“平靜”,難道不疼,你猜猜他當時怎么想?(順學生的話隨機:從哪里看出母親的敏感、關愛理解別人的心?)。

2、“只見……果然成功了”(出示:不要緊,再來一次。)。

(1)“不要緊,再來一次”這簡短的一句話,是簡簡單單就能說的出口的嗎?為什么讓你感到不簡單?(已經(jīng)打了兩針了,而且還起了青包,當已經(jīng)察覺到年輕護士是個新手。)。

(2)引讀:當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時,母親鼓勵她——。

當母親的手被扎的鼓起青包時,母親仍然鼓勵她——。

如果我就是母親,我會這么說——“不要緊,再來一次?!比绻闶悄赣H,你會怎么說——(引言:啊,這是寬慰的說,鼓勵的,耐心的……)。

(3)你認識到了嗎:這是一位怎樣的母親?

3、“母親拉著……這段最后”

(1)為什么你的心感到暖暖的?(文章已經(jīng)是第二次出現(xiàn)”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞,你體會到母親對一個孩子的什么感情?)(愛孩子,想著自己的孩子,心里裝的都是孩子、關心、無私。)。

(2)現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的,一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)原來想責怪護士的我,因為母親的話語,而感到溫暖和幸福。

四、拓展延伸,加深理解。

過渡:同學們,生活中,我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福,一句輕輕的問候,一次緊緊地依偎,一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn),所以文中的阿姨和母親這樣想:

1、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多,我希望她遇到這種時候,也有人為她開門?!?。

2、媽媽對護士的話。(“這是我的女兒,和你差不多大小,正在醫(yī)科大學讀書,她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候,也能得到患者的寬容和鼓勵?!?。

3、我們如果理解了阿姨和母親的話,肯定也會這樣想著:是啊,如果我們在生活中能將心比心,就會....(讓學生寫出自己的感受,并進行交流。)。

五、小結:

孩子們,讓我們彼此接納、將心比心,享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

六、布置作業(yè):

1.熟讀課文,并背誦最后一個自然段。

2.用日記的形式寫一件有關將心比心的事。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇十

我今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章,我讀了十遍。

前兩遍我站在普通讀者的立場,讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆,感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛;還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說,這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。

第五六遍,我站在教師的立場讀,我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑:作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的?這之后的四遍,我在閱讀中積極地思考:怎樣構建一個大家都感興趣的話題,怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三,我將目光鎖定在建構主義理論,鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。

根據(jù)上述對教材、學生及教學理論的思考,我將本節(jié)課的教學目標及重難點作了如下安排:

1.學會本課生字詞,會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字,會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字,能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀,理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵,感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。

3.體會文章中擬人手法的表達效果,學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神,在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習慣。

教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學重點是第二點,教學難點是第三點。

本課教學安排兩個課時,第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標,第二課時則在第一課時學習基礎上繼續(xù)對話交流以達成教學目標三。下面,我就第一課時的流程安排作一說明。

第一課時我根據(jù)“拋錨式教學法”,安排了“創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價”五大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,理解“隨遇而安”,對比引出課文,用時5分鐘。

根據(jù)建構主義理論,學習活動不是由教師向學生傳遞知識,而是學生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產(chǎn)生學習活動的一個前提條件是,學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創(chuàng)設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中,我讓學生從“說自己的家或小房間”入手,創(chuàng)設一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,進而引入昆蟲世界,理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,一方面激發(fā)了學生的興趣,另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞,為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。

第二環(huán)節(jié):確定問題,學生二度讀文,交流閱讀感受,用時10分鐘。

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,一是學習生字詞,字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環(huán)節(jié)注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行,幫助學生理解蟋蟀住宅的特點,初步感受其住宅的“偉大”,這就充分體現(xiàn)了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注,真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題,我認為,語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗,所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā),并最終確定本節(jié)課的研究問題:“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為,但是正如建構主義所認為的:世界是客觀存在的,對每個認識世界的個體來說是共通的,這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現(xiàn)實可能。

第三環(huán)節(jié):自主學習,學生默讀課文,深入體會“偉大”,用時5分鐘。

默讀的好處是能夠促進人的自主思考,使閱讀實現(xiàn)個性化,同時實現(xiàn)新信息與學生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié),我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話,采用在相應語句旁作標記和批注的方式,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,符合閱讀規(guī)律,提高了學生的閱讀能力。同時,我提醒學生在默讀中,關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料,幫助學生樹立正確的閱讀的概念。

第四環(huán)節(jié):協(xié)作學習,反饋交流感受,提升“偉大”原因,用時15分鐘。

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為,自主的閱讀促使了學生情感的變化,而在課堂學習活動中,學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通,就能更好地實現(xiàn)意義建構和情感變化。所以此環(huán)節(jié),我組織學生根據(jù)自己的感受,找出文中相關的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中,教師是學習伙伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者,因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此,本環(huán)節(jié)中,學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的,從大廳一直到臥室”等具體語句的品析,感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀,感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題,則采用對照方式,以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受,并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,很好地幫助學生進行真切的感受。同時,在品析之后及時進行朗讀指導,較好地培養(yǎng)了學生的語感。

第五環(huán)節(jié):效果評價,自由表述思想,再激閱讀熱情,用時10分鐘。

語文學習成效的評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升,該環(huán)節(jié)通過“你看,它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服;你看,蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時,你想對蟋蟀說點什么?請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式,表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情,也讓學生感受到學習的成就,對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來寫?”的“激發(fā)新疑點”的方式,使學生產(chǎn)生了從另一個角度去探詢的熱情,為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

因此,該課文的學習,我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念,遵循建構主義理論,運用“拋錨式教學法”,實現(xiàn)學生在三維目標上的共同提高,并激發(fā)了學生更強烈的學習愿望,促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇十一

這篇看圖學文有兩幅長城的彩圖和一篇短文組成,直觀的圖畫和具體形象的短文緊密配合,表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀和高大堅固,贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

教學目標。

理解課文內容,激發(fā)學生的愛國之情;學生能課內外知識相結合,更好地理解本文的內容;學習由遠及近、由整體到部分,從不同的觀察點觀察事物的方法,學習在觀察中展開想象;學習本課的生字新詞有感情地朗讀課文,背誦課文。

教學重難點。

引導學生把觀察、閱讀、想象結合起來,提高閱讀能力;通過對課文內容的感悟,培養(yǎng)學生的民族自豪感。

教學構想。

教學本文時讓學生收集有關長城的古詩和故事,激發(fā)學生的學習興趣,而后引導學生看圖,再結合文章來學習,通過閱讀來加深理解。

教學準備。

布置學生購及有關長城的圖片或文字資料長城的風光資料片、投影片。

教學時間。

2課時。

第一課時。

教學內容。

理解圖意及文章的內容,指導學生朗讀。

學生學習過程。

一、默讀“導讀”,了解學習內容,明確訓練要求。

1、請同學們講解,老師及時加以表揚。

2、老師補充幾首古詩。

3、簡介長城:兩千多年前,春秋戰(zhàn)國時各國為了互相地域,各自在形勢險要地方修筑長城。秦始皇統(tǒng)一中國后,為了抵御匈奴的侵犯,將原先秦、趙、燕三國北邊的長城予以修繕,并且連貫起來。此后,漢、北魏、北齊、北周、隋各代都曾修筑過,明代為了抵御外敵,前后修筑18次,圖上的八達嶺長城就是明代修筑的。

三、觀察圖畫。

1、學生自己觀察,有條理地進行觀察,說說長城的形狀、樣子,指名說說(特別提問學習后進的同學,及時加以鼓勵)。

2、同學間互相說。

3、自讀課文,看看文中怎樣描寫的?

四、學習第一自然段。

1、出示中國地圖,讓學生找到長城的起始點,體會長城的長,請同學讀一讀書中有關“長”的語句。

2、自由讀第一段。

3、指名讀。

五、學習第二段。

1、再次觀察長城的近景圖,感受長城的高大堅固,補充:八達嶺居庸關一代的長城,城墻高8.5米,厚6.5米,頂端厚5.7米,女墻高一米,的確又高又堅固。

2、指名讀第二段。

3、同位間指出垛口、城臺等的位置。

4、朗讀第二段。

六、自學第三段。

1、讀第三段,你讀懂了什么?

2、有感情地讀一讀。

3、理解“思考練習”3的前兩個句子的含義。

(1)“很自然地想起”是因為長城雄偉堅固,結構合理,誰來到長城也會想起古代的勞動人民,并發(fā)出由衷的感嘆。

(2)一個“才”,道出了勞動人民的艱辛與智慧,充滿了對勞動人民的崇敬與贊美。

七、自學第四段。

1、自己學習,你讀懂了什么?

2、讀第四段,讀出自豪之情。

八、小結。讀了本文,你有什么想法?多談一談。

作業(yè)設計。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

2、識記生字詞。

板書設計。

2長城。

偉大的奇跡高大堅固。

歌頌勞動人民。

課后小記。

第二課時。

教學內容。

加深對長城的認識,理清課文的條理,激發(fā)愛國之情。

學生學習過程。

一、導入新課。

二、深入了解。

1、同學們說說自己收集的故事,老師給予表揚。

2、聽了這些故事,大家談感想。

三、指讀課文,再聯(lián)系圖,了解長城的構造與用途。

四、進行朗讀訓練。

1、指名按自然段朗讀課文。

2、自由讀課文。

五、理清課文條理。

六、指導背誦。

1、學生自由背誦,可一段一段地背誦,也可按自己的方法背誦。

2、教師指導后進的同學背誦。

3、指名背誦,交流經(jīng)驗。

七、聽寫字詞。

八、請幾名同學當小導游,介紹長城。

作業(yè)設計。

1、背誦課文中自己喜歡的段落。

2、把自己知道的有關長城的故事講給別人聽。

板書設計。

2長城。

概述長城長城腳下、長城上感想。

遠近。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇十二

《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事,勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙,故事后被廣為流傳下來。

這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去,由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告,只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節(jié)的,路人強調的是:既然方向錯了,就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調的是:雖然方向錯了,但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫,所以一定會到達目的地。

從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中,學生自然會明白其中的寓意:這則寓言告訴我們,無論做什么事,都要首先看準方向,才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯了,那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。

二、教學目標。

1、引導學生運用不同的方法熟讀課文,通過人物的對話體會寓言的主要內容。

2、認識2個生字,會寫3個生字。

3、在熟讀課文和理解主要內容的基礎上,使學生懂得,做事時要選準方向再去做,讓行動和目的保持一致,否則一事無成。

4、加強讀寫訓練,練習擴寫《南轅北轍》。

三、教學重難點。

教學重點:理解《南轅北轍》的寓意,課后讀寫小練筆。

教學難點:在理解《南轅北轍》寓意的基礎上,寫好課好小練筆。

四、教學建議。

(一)教學好生字“轅”和“轍”,有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。

本課生字認的和寫的都比較少,但字意和字形的把握還是有難點的。

“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字,“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋,學生可能理解得并不清楚,如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解,效果會更好,學生理解了這兩個字的意思,對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中,“轅”向南表示行動的方向與目標,“轍”向北表示向北走,從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反,結果只能是離目標越來越遠。可見,講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思,對講讀課文時,理解課文內容,進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

(二)抓好文中人物對話的朗讀,深入理解課文內容。

這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內容,而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動,感悟其中的寓意。課堂上,可以讓學生抓住人物的對話,讀一讀,演一演,從兩個人的對話中,引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中,要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理,然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件,而他卻把這些有利的條件用反了,會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話,用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話,也是理解本文寓意的關鍵所在,當目標和行動相反時,只能是背道而馳,永遠不可能實現(xiàn)目標。

(三)教學中應注意滲透的內容。

1、引號的用法。課后練習第二題是填標點,思考引號的不同用法,目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語,表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法,教師可讓學生說一說,在你接觸到的語言文字中,什么地方還出現(xiàn)過引號的這種用法,源于學生自己的思考,才會給學生留下更深刻的印象。

這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練,也可在課后單獨練習。

2、在講讀中注意豐富學生的語言材料,為讀寫訓練做鋪墊。

(四)讀寫訓練建議。

本則寓言,短小精悍,寓意也相對簡單,學生一讀就懂,對這樣的小文,如果我們教師能抓住語言文字的訓練點,對學生進行讀寫訓練,對學生讀寫能力的提高是大有益處的。

結合這篇寓言的語言文字的特點,建議課下進行以下幾方面的練筆。

1、寫讀后感,發(fā)表自己對人物做法的議論,聯(lián)系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達:“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”

2、擴寫成300字多字的習作,在原文的基礎上,對事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象,豐富課文的語言材料,使語言文字更加生動形象。比如:加上人物的心理描寫;為故事續(xù)寫結果。

3、還可以讓學生改變課文的描寫方式,把對話描寫改成敘述性文字,從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。

四、源于本課的備課思考,給出簡單教學設計,僅供參考:

(一)揭示課題:今天我們來學習第七單元,寓言故事,寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學習第一則寓言。(板書課題:南轅北轍)。

(二)初讀課文,讀準字音,了解大意。

(三)檢查生字的預習情況。(1)出示古代車馬的圖片,了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中,初步體會成語的大意,這對學習課文內容會有幫助的。

(2)指導書寫:注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

“轅”和“猿”對照學習?!熬o”字強調下半部別寫錯了。

(四)以讀帶講,深入理解課文內容,學習寓言的深刻含義。

(1)通過課下預習,說說你對課文內容的理解。

(2)文中的楚國在太行山的南面,那人卻往北走,會怎樣?(3)組織學生不同方式、多角度讀課文,讀中感悟。

想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件?

他在對話中會是一種什么樣的心理狀態(tài)?

而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?

注意文中對話句子中的標點符號,讀出人物對話的語氣,深入體會課文的內容。

(4)引讀思考:要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了,會有什么后果?

再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話,用自己的話說一說路人所要表達的意思。

理解好文章的最后一句話,也是理解本文寓意的關鍵所在,當目標和行動相反時,只能是背道而馳,永遠不可能實現(xiàn)目標。

(5)課外延伸。

想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情?

(五)課堂讀寫小練筆。

(六)課后作業(yè):完成課堂讀寫小練筆。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇十三

教學目標:

1、能正確朗讀課文,聯(lián)系課文內容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。

2、通過理清文章中人物的關系,復習概括文章的主要內容。

3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

重點難點:

1、概括文章的主要內容。

2、通過寫話訓練,以獲救后孩子的口吻表達自己對文章的感悟。

教學工具:

課件。

教學過程:

一、導入新課。

以作者簡介引入課文,理清課文人物。

1、先來認識一位作家。請同學們自由輕聲讀這段話。

2、這堂課,我們將學習的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品,它向我們講述了一個驚險的故事。

故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風平浪靜,水手們都在甲板上。船上還有一只調皮的猴子,一位有著豐富航海經(jīng)驗的船長和他的兒子。

二、整體感知。

(一)通讀全文,概括課文的主要內容。

2、學生交流,填寫。

歸納出學習方法:

理清文中的人物關系,能幫助我們概括文章的主要內容。

(二)學習課文第6節(jié)。

1、原來在極度危險的時刻,是船長命令兒子跳水。他是怎么說的?

(1)輕聲讀讀這兩句句子。

(2)師指導朗讀。要大聲,要急切的語氣。

2、請學生質疑、解答。

為什么父親拿槍瞄準兒子?為什么父親命令兒子向海里跳?

3、小結:

因為父親意識到孩子此時遭遇了最危急的時刻,所以命令兒子向海里跳。

4、過渡:

到底發(fā)生了什么事,使得船長面對自己的孩子要用如此嚴厲的命令口氣?我們下節(jié)課作一番深入的研究。

課后小結。

三、復習鞏固。

1、齊讀全文。

2、不看板書用簡單的幾句話概括本文的主要內容。

小學四年級語文阿里山的云霧教學設計篇十四

當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學生說:“對呀,孩子又沒有經(jīng)過訓練,怎能保證他一定會跳到不里呢”

我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中,對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢?這就需要教師善于捕捉時機,創(chuàng)造性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想,這不正是一個訓練學生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎?所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓練的一個過程。接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神。這時,再繼續(xù)啟發(fā)學生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的,辯證統(tǒng)一的。

這篇課文情節(jié)緊張、驚險,描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習.。

興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始,首先要抓住學生的心,讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢?這就要靠教師新穎的導入了。在這節(jié)課中,我是這樣導入的:2008年,奧運會將在我國北京隆重舉辦,跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天,我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語,就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事,從情感上調動了學生的學習興趣。

本課的教學我并不是按部就班地進行。教師激趣導入后,讓學生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(456自然段)。

在學習45自然段時,出示這兩個自然段的內容,讓學生通過反復研讀理解重點的語句。如抓住“逗鉤掛”動詞,理解反映孩子危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現(xiàn)在學生面前,從而加深印象。.

在理解文本的基礎上,我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習:還有什么解救孩子的辦法?船長逼孩子跳水時是怎么想的?設置了情境表演:孩子被救上來以后,船長、水手和孩子都會說些什么?本環(huán)節(jié)的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入,完全沉浸在當時的情境中,其他同學看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人,也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。

在教學前,教師一定要根據(jù)本班學生的實際精心設計自己的教學過程。這樣我們的教學才會收到意不到的效果。

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,學生樂于學習。這節(jié)課從開始設計到正式上課,在我們教研組老師的共同探討下,幾易其稿,最終完成比較滿意的教學設計。在進行兩次試講,修改之后,第三次上課,取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項目談話引入后,出示課題,引導學生從課題質疑入手,從情感上調動學生的學習興趣,以便更好地學習課文。抓住重點段落精講,突破教學重點難點。設計拓展練習,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、在朗讀,感悟,體驗中突破重難點。在課堂上,注重以讀為本,以讀促思。對于孩子處境危險那部分,引導學生讀書,在讀中感悟,在讀中體驗,從而體會孩子的處境,更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流,抓住一些關鍵詞句,聯(lián)系上下文,結合語言環(huán)境,同時讓學生做一些動作,進行想象和理解,提高學生的興趣,從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上,體會到船長的機智、果斷、了不起。

二、進行發(fā)散思維訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時,首先讓學生自己想辦法:“你有什么解救孩子的辦法?”讓學生都去思考,然后探討這個辦法是不是可行,真正引導學生深入學習課文。最后引導學生得出船長讓孩子跳水的方法最好,使教學取得了良好的效果。

三、培養(yǎng)學生想象能力,口語表達能力。

當孩子被救上來之后,引導學生想象船上的人們都會互相說些什么?你學了課文之后,想對誰說些什么?學生展開大膽想象,對課文的學習理解從想象的人物對話中用清晰流利的語言表達出來。

這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學生朗讀孩子處境危險時,雖然也找了幾個同學讀,但是有的地方讀的感情不到位,沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一,如果老師用生動的語言去引導一下,如當一個學生讀得不到位,根據(jù)學生回答出的感受,教師可以引導:水手們真緊張(學生接著讀書);孩子害怕了(學生緊接著讀)一定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的辦法時,還應該給他們充分的發(fā)言機會,而且在回答是否可行時,要讓學生多圍繞文本來答。允許有自己的想法,但是還應該以文本為主,只有這樣,才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。

《跳水》這篇課文原是人教版九年義務教育教材第十冊的一篇講讀課文。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),在了解事情發(fā)展變化的基礎上,了解船長處理問題的方法,體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起?,F(xiàn)在把這篇原是五年級的課文,讓四年級的孩子去學習與感悟,這就對教師提出了挑戰(zhàn)——如何把握教材。教完《跳水》一課后,讓我思考到很多問題:

反思一:在進行本課教學時,我重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。

設置問題,激發(fā)興趣。

(1)學生邊讀書邊思考:他為什么跳水?(學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險,船長用槍逼他跳的水。)。

(2)追問:從哪些地方可以看出當時孩子處境危險?(可以抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。)。

(3)出示多媒體課件,展開討論:為什么說他拿到帽子也難以回轉身來?引導學生觀察,猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子,再加上他當時已嚇得心驚膽戰(zhàn),兩腿發(fā)抖,隨時都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細,他又沒有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結果。

課后,我在想在引導學生體會孩子的處境危險的時候,我注重以朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛,課堂上,我看得出學生每個人的心都繃得緊緊的,我及時地通過朗讀讓大家體會到了當時那緊張的氣氛。但如果能再讓學生用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境,那將更好。一來,學生也能學以致用,二來,又鍛煉了學生的語言表達能力。

反思二:在備課時,我注意到了對于本課的學習,不應在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點,這些人物的出場,全都是為船長的出現(xiàn)做鋪墊。所以,在真切理解“情況危急”的基礎上,對文章重點內容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后,我啟發(fā)學生“你有什么辦法能救出孩子嗎?”引導學生的思維在寬松的情境中任意馳騁,從而培養(yǎng)學生思維的變通性,倡導個性的弘揚。這時,孩子們的積極性被完全的調動起來,有的說:“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說:“拿一些棉被墊好了,那樣軟一些再讓小孩兒跳,就不容易受傷。”還有的說:“船上都有救生圈,把救生圈放在下面,那樣就更安全一些?!薄瓕τ谝恍┖侠淼霓k法,我不急于加以否認,因為這樣會減弱與傷害孩子們的積極性,而是順著他們的想法倒推回去,但由于時間把握不足,因而在這一環(huán)節(jié)上,我講解得比較匆忙,其實,我的設想是讓學生設身處地地想象:船長當時是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的?可以尋找文中的關鍵詞句,比如:這是船長自己的孩子,按照常理他應該會比水手更加的慌亂;船長原本出來時準備打鳥的,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況,他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機。結合上下文又可以知道至少有五個理由,即孩子處境非常危險,在當時這是唯一的方法,孩子會水,有人去營救,風平浪靜。船長在這么短的時間里,想了這么多問題并且采取了有效的行動,說明船長是一個什么樣的人?這時,船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學習,讓孩子在不斷地創(chuàng)造問題又解決問題的狀態(tài)中學習,一定會更加的主動積極,也能更好的體會船長的“急中生智”。

這篇課文寫得很有趣,寫得很有深度,我用心地感受著,用心地朗讀著,我用心和我的學生打成一片,共同演繹著精彩的故事,同時也讓不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會!

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