教案的編寫應(yīng)遵循教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教案的編寫要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,合理安排教學(xué)活動(dòng)和資源利用。通過(guò)閱讀教案范文,教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程有更清晰的規(guī)劃和把控。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇一
1、理清全文的結(jié)構(gòu),了解直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
2、體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活語(yǔ)言的巧妙加工。
3、認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景?
角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的`空間順序:
茂密的荷葉--多姿的荷花--荷香--葉花顫動(dòng)--流水。
體味作者的匠心:
動(dòng)靜結(jié)合,“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
可見(jiàn)與可想結(jié)合,寫出散文的神韻。如:荷葉田田--水脈脈含情。
2、本文的線索是什么?
經(jīng)線:欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線:對(duì)荷塘月色的景物描寫。
3、“通感”的特點(diǎn)及其作用:
a、例:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!?/p>
b、本體--花香(嗅覺(jué))喻體--渺茫的歌聲(聽覺(jué))。
c、作用:把花香的特點(diǎn)寫清了,生動(dòng)形象。
d、相似點(diǎn)。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、辨認(rèn)“蓊蓊郁郁”、“豐姿”、“裊娜”、“脈脈”、“棹”的讀音、意義。
2、了解朱自清的身份、作品,其作品的藝術(shù)特征。
3、通過(guò)朗讀、背誦4-6段賞析散文的表現(xiàn)手法,品位散文語(yǔ)言。
4、了解作者不滿現(xiàn)實(shí)、向往自由生活的思想感情,感受作者高潔的情懷。
教學(xué)過(guò)程:
【導(dǎo)入語(yǔ)】。
生:周敦頤。
師:對(duì),周先生筆下的蓮就是荷花,它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。今天,我們將再學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章——朱自清的《荷塘月色》。看看朱先生筆下的荷花荷塘又是如何的。
【作者介紹】。
朱自清:原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著作有詩(shī)集《蹤跡》、散文集《背影》,另有《你我》、《歐游雜記》等,1948年,因不食美國(guó)送來(lái)的面粉,于貧病交加中病逝。毛澤東說(shuō):“朱自清一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧,表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。朱自清的散文樸實(shí)無(wú)華,感情真摯動(dòng)人,如《背影》,另有一些寫景抒情的散文則語(yǔ)言清新、淡雅、充滿詩(shī)意,如《春》、《荷塘月色》。
【寫作背景介紹】。
文章末尾注明了寫作時(shí)間1927年7月,當(dāng)時(shí),作者正任清華大學(xué)中文系教授,正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中,由一直在吶喊、斗爭(zhēng)的“大時(shí)代的一名小卒”而一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)的象牙塔中。但他畢竟是個(gè)愛(ài)國(guó)民主主義者,面對(duì)現(xiàn)實(shí)的黑暗,而不能安于這種“超然”。此文正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇三
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。
3.結(jié)合語(yǔ)境,揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果,進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、。
擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.課文情景交融,“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。
2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
【課時(shí)安排】:3課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)了解朱自清散文的意境美。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇四
荷塘的四面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,高高低低都是樹,(“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點(diǎn)?析:連綿成片、高低錯(cuò)落,層次分明)而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁,漏著幾段空隙,像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿,這是一種怎樣的寫法?析:點(diǎn)面結(jié)合)樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。(作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?析:由路燈光聯(lián)想到人的眼,由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心,一想到個(gè)人,熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界,作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。)。
忽然想起采蓮的事情來(lái)了。(作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”
呢?析:“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣,就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。)采蓮是江南的舊俗,似乎很早就有,而六朝時(shí)為盛;從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多,還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié),也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好:
于是妖童媛女,蕩舟心許;鹢首徐回,兼?zhèn)饔鸨?櫂將移而藻掛,船欲動(dòng)而萍開。爾其纖腰束素,遷延顧步;夏始春余,葉嫩花初,恐沾裳而淺笑,畏傾船而斂裾。
可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。(作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景,作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié),并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景,作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:沒(méi)有?!翱上КF(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了,”依然是“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有)。
于是又記起《西洲曲》里的句子:
采蓮南塘秋,蓮花過(guò)人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水。
(《西洲曲》本是用來(lái)描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦,作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情?文章中的哪個(gè)句子可以表明?析:思鄉(xiāng)之情--這令我到底惦著江南了)。
今晚若有采蓮人,這兒的蓮花也算得”過(guò)人頭“了;只不見(jiàn)一些流水的影。
子,是不行的。這令我到底惦著江南了。(此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢?析:觸景生情,獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨,無(wú)所適從,欲超然又想掙扎,借思鄉(xiāng)排遣憂愁)--這樣想著,猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家里,心緒如何?析:作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。)。
二、小結(jié)。
《荷塘月色》是作者在二十年代寫成的,很難表現(xiàn)出新民主主義革命”呼嘯吶喊“。
的戰(zhàn)斗性來(lái),朱自清不是魯迅。但,在民主革命的大潮中,朱自清先生不斷改造自己,終于成為了可歌可泣的民主戰(zhàn)士,毛澤東在《別了,司徒雷登》一文中熱烈地頌揚(yáng)了他”寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的'救濟(jì)糧'“的民族氣節(jié)。希望大家找來(lái)這篇文章讀讀。同時(shí)推薦大家看看他寫的散文《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代散文寶庫(kù)中的珍品,我們應(yīng)當(dāng)背熟其中精彩的段落,記得熟,反復(fù)咀嚼,營(yíng)養(yǎng)就會(huì)吸收得更多些。讀文學(xué)作品,一定要有”參與“意識(shí)。
陶潛說(shuō),”奇文共欣賞,疑義相與析“。
韓愈說(shuō),”沉浸秾郁,含英咀華"。
三、作業(yè)。
1.書后練習(xí)四。
2.完成練習(xí)冊(cè)上相關(guān)練習(xí)。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇五
朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1916中學(xué)畢業(yè)后,考入北京大學(xué)預(yù)科班,次年改名“自清”。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》,1929年出版詩(shī)集《蹤跡》,1928年出版散文集《背影》。
1948年8月病逝于北京。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者,又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作《朱自清全集》。
【背景感知】。
1927年4月,正當(dāng)國(guó)共兩黨領(lǐng)導(dǎo)的大革命進(jìn)行得如火如荼時(shí),蔣介石背叛了革命,發(fā)動(dòng)了“四?一二”反革命政變,大肆鎮(zhèn)壓、屠殺共產(chǎn)黨人和進(jìn)步人士,國(guó)內(nèi)到處是血雨腥風(fēng)、白色恐怖。
《荷塘月色》寫于1927年7月作者在清華大學(xué)教書,文中描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗沒(méi)朱自清處于苦悶彷徨中。他曾對(duì)夫人陳竹隱說(shuō)過(guò)“我只是行為上主張一種日常生活的中和主義?!庇终f(shuō)“妻子兒女一大家,都指我生活”,“還是暫時(shí)超然為好”。但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)的民主主義者,面對(duì)現(xiàn)實(shí),有不能安心于這種超然。因此,他在致s君的一封信表白說(shuō)“這幾天似乎有些異樣。像一葉舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……”
【識(shí)記積累】。
1.正音。
酣眠妖童媛女裊娜。
蓊蓊郁郁踱步旋律和諧。
2.辨音。
獨(dú)處脈搏。
妙處脈脈。
曲折荷花。
歌曲負(fù)荷。
3.辨形。
幽僻點(diǎn)綴惦記斑駁。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力方面:理解抒情散文的情景交融手法,認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,
2、過(guò)程與方法方面:理清全文結(jié)構(gòu),理解文章表達(dá)的思想感情,體會(huì)散文的語(yǔ)言美,
3、情感與態(tài)度方面:理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”,理解他追求自由的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
一是領(lǐng)會(huì)課文情景交融,“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的特點(diǎn)。
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)朱自清散文的意境美。
理解作者的深層思想。
教學(xué)程序:
課前準(zhǔn)備:《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂(lè);并要求學(xué)生課前查閱資料,了解本文的時(shí)代背景和作者,制成ppt,做好課上展示的準(zhǔn)備。
課時(shí)安排:分為兩個(gè)課時(shí)。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇七
1、把握全文的感情基調(diào),理清文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
[教學(xué)過(guò)程]。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
關(guān)于描寫荷花的古詩(shī)文名句。
1、宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅?!?《曉出凈慈寺送林子》)。
2、周敦頤“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”(《愛(ài)蓮說(shuō)》)。
二、閱讀課文、整體感知。
1、閱讀提示。
(1)配樂(lè)朗讀或自由朗讀。
(2)給文章每個(gè)段落標(biāo)號(hào),找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
(3)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理出作者游蹤,探究作者情感路線。
2、分析結(jié)構(gòu)。
教師啟發(fā)指導(dǎo):從作者行蹤變化看,讓學(xué)生概括每段內(nèi)容。
觀荷緣起:第1段:獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:“頗不寧?kù)o”)。
去荷塘:第2段:通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段:行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)。
觀荷塘:第4段:月色下的荷塘。
第5段:河塘上的月色。
第6段:荷塘四周的景物。
離荷塘:第7、8、9段:聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
三、文本研習(xí)。
問(wèn)題1:夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”,夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,但許多事情剪不斷,理還亂,就想到去荷塘散步,以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱!
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律!
問(wèn)題2:為排遣不寧?kù)o,作者散步的游蹤是怎樣的?
游蹤:家——小路——荷塘——家。
問(wèn)題3:一夜暢游,朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎?
學(xué)生可能回答“找到”或者“沒(méi)有找到”
到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白,我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
問(wèn)題4:這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情?
盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的,環(huán)境之中,才感到自己成了一個(gè)自由的人,才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。——可見(jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿!
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?!绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r(shí)得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?!梢?jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!
明確線索。
明線:游蹤(帶上門-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南舊俗-回家)暗線:情感(心中頗不寧?kù)o-淡淡的喜悅,淡淡的哀愁-思鄉(xiāng)愁-不寧?kù)o)。
四、找出文眼、理清脈絡(luò)、分析情感。
1、文眼:心里頗不寧?kù)o。
2、脈絡(luò):心里頗不寧?kù)o--覺(jué)得是個(gè)自由的人--我什么也沒(méi)有--想起采蓮的事。
3、情感:
不滿現(xiàn)實(shí)(求靜)—尋求超脫(得靜)—回到現(xiàn)實(shí)(出靜)。
‖‖‖。
反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁。
五、賞析語(yǔ)句。
找出有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析:
1、全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。
起筆的目的是什么?可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)*失敗情況,說(shuō)明作者思想狀況,弄清他為什么要寫荷塘月色之美,發(fā)思古之幽情。
拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài),蘊(yùn)含對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。實(shí)際上,這“情”離不開“景”,正是在那幽僻路上,抒發(fā)“獨(dú)處”之情。
六、布置作業(yè)。
熟讀課文4、5、6自然段,體會(huì)情景交融的特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
一、課前檢測(cè)。
二、新課導(dǎo)入。
三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分。
(一)誦讀、鑒賞第4段。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.提問(wèn):這一段寫什么景,是從哪些方面來(lái)寫的?
明確:月下荷塘美景,寫了荷葉、荷花、荷香、荷波4個(gè)方面。
3.提問(wèn):作者是怎樣從這4個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:請(qǐng)找出這些句子,展開想象,閱讀品味它的妙處。
(1)思路點(diǎn)撥:手法、作用、分析。
示例:
荷葉:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫出其動(dòng)態(tài)美。
(2)小組合作。
(3)成果展示(選)。
(第1組)荷花:“層層的葉子中間,……又如剛出浴的美人?!边\(yùn)用擬人、比喻的手法?!把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,“羞澀”寫荷花含苞待放,賦予物以人的感情。三個(gè)比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。
(第2組)荷香:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”通感,“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字,卻處處有月。
5.齊聲朗讀課文第4段,品味其寫景特點(diǎn)。
(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。
1.齊聲朗讀。
明確:葉、花、樹,寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問(wèn):月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。(可分成4組討論后回答)。
明確:
瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫出了月輝照耀,一瀉無(wú)余的景象,使月光有了動(dòng)感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”,寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié):本段雖著意寫月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。
5.齊聲朗讀第5段,體味作者寫景的高明手法。
(三)誦讀、鑒賞第6段。
1.齊聲朗讀。
2.提問(wèn):本段寫了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)。
明確:相同:都寫了荷塘四周景物,都寫了樹、小路。
不同:第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森,寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹為著眼點(diǎn),由近及遠(yuǎn),寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動(dòng),寫到蟬聲、蛙聲。
3.提問(wèn):本段寫月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。(學(xué)生閱讀后回答)。
明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致,既開闊又有立體感,用語(yǔ)平實(shí)自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫出了樹木之多,而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用,不僅傳神地描寫了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,“陰森森”的小路,讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂(lè)美。
5.齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。
四、課堂小練筆《雨中校園》。
1、要求:抓住景物特點(diǎn),運(yùn)用多種修辭手法,寫一段情景交融的抒情片斷,字?jǐn)?shù)300字左右。
2、美文選讀。
五、布置作業(yè)。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇八
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景,有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情,有的形象地提出自己的主張,有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī),有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯"中,含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子,才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富,應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
二單元教學(xué)目標(biāo)。
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中,對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等,進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用,理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧,學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子,并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
三單元教學(xué)重難點(diǎn)。
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。
揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段,即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解,以徹底理解文句含義,并依靠自己獨(dú)立思考,在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開語(yǔ)境?!罢Z(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱。張志公先生說(shuō):“所謂語(yǔ)言環(huán)境,從比較小的范圍來(lái)說(shuō),對(duì)語(yǔ)義影響最直接的,是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,也是說(shuō)話和聽話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語(yǔ)。此外,大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn),小至交際雙方個(gè)人的情況,如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等,也是一種語(yǔ)言環(huán)境,與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱,這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱為廣義的語(yǔ)言環(huán)境。”前者“現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語(yǔ)境”,后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義,必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式,包括:(1)出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句;(2)有稱代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句;(3)在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句;(4)運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句;(5)使用典故或史料的語(yǔ)句;(6)運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語(yǔ)句;(7)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句;(8)有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
本單元前兩課為教讀課文,后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成,自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入思考一些問(wèn)題;在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué),更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文,然后按照教師提出的問(wèn)題展開討論,由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生,讓他們自己去查閱資料,拿出分析意見(jiàn),在課堂上各抒已見(jiàn)展開討論。教師不要下結(jié)論,讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考,在??习l(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
課文說(shuō)明。
一時(shí)代背景。
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書,住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道,“只有參加革命或,才能解決這惶惶然”,但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。
原因是什么呢?他曾對(duì)夫人陳竹隱說(shuō)過(guò):“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說(shuō),“妻子兒女一大家,都指我生活”,“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)的民主主義者,面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說(shuō):“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里?!睦锸且粓F(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白?!薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。
二構(gòu)思。
《荷塘月色》寫的是一個(gè)夏夜,作者為了散心,排解苦悶,去觀賞月下荷塘?xí)r所見(jiàn)到的景色和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧?kù)o”一句,盡管文中一會(huì)兒寫“動(dòng)”,一會(huì)兒寫“靜”,一會(huì)兒寫“幻覺(jué)”,一會(huì)兒寫“實(shí)感”,一會(huì)兒描摹眼前,一會(huì)兒展開聯(lián)想,“形”確實(shí)很散,但始終沒(méi)有離開“頗不寧?kù)o”這一“文眼”。
三思想感情。
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁,而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因?是由于寫作時(shí)代不同。《綠》寫于1924年,這時(shí)正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)前夕,五四運(yùn)動(dòng)給作者帶來(lái)的激情尚未消失?!逗商猎律穭t寫在大革命失敗后的1927年,現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情,反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿,以及他苦悶彷徨,希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情。
但對(duì)這一問(wèn)題的理解,歷來(lái)說(shuō)法不一。有的認(rèn)為,本文是作者寄情山水,抒寫清冷幽深的境界,表現(xiàn)凄涼的心境;有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境;有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣,局守個(gè)人的小天地,表現(xiàn)閑適的心情;有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒,而是表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情;有的認(rèn)為是表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。對(duì)于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,各抒己見(jiàn)。對(duì)于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁,也有難得偷來(lái)片刻逍遙的喜悅”這種說(shuō)法也有不同的意見(jiàn)。有人認(rèn)為?!皩?shí)在不能說(shuō)籠罩全文的是一種淡淡的喜悅,而應(yīng)該說(shuō)是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會(huì)作者郁結(jié)的煩悶和滿懷悉緒無(wú)處訴說(shuō)的苦衷,把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯,才符合文章的實(shí)際,才能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。”這些不同看法,也可以提供給學(xué)生以引起思考。
四寫作特點(diǎn)。
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說(shuō)呢?從朱自清早期散文的獨(dú)特風(fēng)格看,他是一個(gè)很擅長(zhǎng)情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出,在寫景中,委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫的苦悶心理。在月光下,在荷塘畔,雖然自我陶醉了,感覺(jué)到一種“難得偷來(lái)片刻逍遙”的淡淡的喜悅,但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。
第一部分(第一段):點(diǎn)明頗不寧?kù)o的心境,交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨(dú)處的心境,創(chuàng)造出孤寂的氛圍,一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分(第2、3段):寫小徑漫步,勾勒荷塘輪廓,抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹,淡淡的月光,既簡(jiǎn)括地?cái)⑹隽撕商林車那榫?,也進(jìn)一步烘托了作者的內(nèi)心世界。
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余,欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來(lái)的淡淡哀愁,籠罩在下文那詩(shī)情畫意的荷塘月色上。
第三部分(第4、5、6段):描寫荷塘月色,是全文重點(diǎn)所在。文章先寫荷塘,次寫月色,再環(huán)顧四周,層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波,沒(méi)有談月,但處處有月,這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色,先正面寫,后反襯。
第6段照應(yīng)第二段,再寫荷塘四周環(huán)境,著重寫樹。
在作者筆下,這是個(gè)寧?kù)o而幽美的境地,充滿了詩(shī)情畫意?!暗珶狒[是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分(第7、8段):寫景中人——作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗,表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的向往。對(duì)古代采蓮盛況的向往,對(duì)故鄉(xiāng)的惦念,無(wú)非是想把自己從“頗不寧?kù)o的心情”中解脫出來(lái)。但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí),是無(wú)法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時(shí),“猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門前……”作者又回到現(xiàn)實(shí),并與開頭相呼應(yīng)。統(tǒng)觀全文,內(nèi)心的“不寧?kù)o”和環(huán)境的“靜美”相反相成,輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體,構(gòu)成了《荷塘月色》的特色。
五語(yǔ)言特色。
這篇散文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。
如《荷塘月色》寫“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字,再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語(yǔ),就準(zhǔn)確地寫出月光既像流水一般地傾瀉,但又是絕無(wú)聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”,“脈脈”,意思是默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情達(dá)意,這里用來(lái)寫流水,流水無(wú)聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字,不但傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹,“曲曲折折”的荷塘,“田田”的荷葉,像“亭亭”的舞女的裙,“脈脈”流水,“靜靜”的月光,“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展,音節(jié)和諧。
這篇散文還運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫“荷葉”,用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動(dòng),賦予荷葉動(dòng)態(tài)的美。寫荷花的清香,用渺茫的歌聲作比;寫月光,月影說(shuō)它們“如梵婀玲上奏著的名曲?!卑研嵊X(jué)、視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽覺(jué),把其中內(nèi)在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇九
(一)知識(shí)教育目標(biāo)。
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
(二)能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1.訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2.提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3.提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
(三)德育滲透目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
教學(xué)建議:
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美,寫景狀物傳神,應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自然地受到感染,體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型,充滿詩(shī)意,這是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1.介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3.引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點(diǎn),從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4.通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸,可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí),必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
講解《荷塘月色》,弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn),環(huán)境描寫與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感,精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、解題:荷塘月色(加點(diǎn)部分板書,下同)是朱自清的早期散文作品之一。荷塘,是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心,它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年,蔣先生叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去,因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí),想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情,在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文,參照練習(xí)一,初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納:全文分三大段。第一大段,(即第1自然段),寫作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段,(26自然段)是全文的主體,細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜,抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段(末兩個(gè)自然段),寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情,表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整,銜接自然緊密,寫景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
(一)指名朗讀。
(二)提問(wèn):作者為什么惦念起荷塘來(lái)了?作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意?
師生共同談話,注意忽然兩字。
月亮升高了,馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見(jiàn)了,妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來(lái)了,本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題,但是,許多的事縈繞在自己頭腦中,無(wú)法理清,忽然想起了荷塘,作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱,找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼,它象是一支樂(lè)曲中的主旋律,在全曲中回蕩。
六、講讀第二段:
(一)提問(wèn),這一段是按照什么線索來(lái)寫的?學(xué)生回答,教師歸納:這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移,有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色,抒發(fā)作者的感情。
小路(第2節(jié))荷塘(第4節(jié))月色(第5節(jié))荷塘周圍的樹(第6節(jié))。
漫步思索(線索)(板書)。
(二)講讀第2節(jié):
文章先寫去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn):這條小路有些什么特點(diǎn)?學(xué)生回答,教師歸納:作者抓住了小路的曲折、幽僻,多樹的特點(diǎn)(板書),這三者中,幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑,隨荷池彎曲,呈曲折之態(tài)。多樹則蓊蓊郁郁,更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的`方式,襯托出月下小路的美??纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比的?
用白天(少人走)、一般的夜晚(更加寂寞)、沒(méi)有月光的晚上(陰森森的)和今天的淡月比,寫出景色朦朧,富有詩(shī)意,第一次把月色點(diǎn)了出來(lái)。
(三)講讀第3節(jié):
提問(wèn):這一節(jié)寫作者去荷塘?xí)r的感受,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容?
學(xué)生回答。教師歸納:請(qǐng)學(xué)生把象今晚上,現(xiàn)在都可不理這段話劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中,自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里,可以不做違心的事,不說(shuō)違心的話,可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在,拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫作背景,可以理解這種感受,表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
(四)講讀第4節(jié):
背誦課文第四段,討論以下問(wèn)題。
(1)作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫荷塘,再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察,由近及遠(yuǎn),由上到下,先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
(2)鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞,突出廣度。
荷葉田田用疊詞,突出密度。
像亭亭的舞女的裙,用比喻,以動(dòng)寫靜,寫出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜,擬人,飽滿的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀,擬人,含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠,比喻,晶瑩剔透地閃光,暗寫月光柔和。
星星,比喻,忽明忽暗地閃光,暗寫月光柔和。
美人,比喻,纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電,比喻,突出快速。
凝碧,以靜寫動(dòng)。
流水脈脈,擬人,默而有深情。
(3)歸納月下荷塘的總體特點(diǎn),寄寓的感情素淡,寧?kù)o,寄寓了淡淡的喜悅之情。
(五)講讀第5節(jié):
背誦課文第五段,討論以下問(wèn)題。
(1)這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫荷塘上的月色的?
先寫月光,再寫月影,最后寫光與影。
(2)作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫月光,有什么好處?
瀉,照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個(gè)喻體,增強(qiáng)動(dòng)感,表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
浮,水氣輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,以青霧襯月光,表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗,牛乳的比喻承上文瀉字而來(lái),一個(gè)洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠,夢(mèng)的比喻承上文浮字而來(lái),一個(gè)籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容,襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照,小睡比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境,所以說(shuō)恰是到了好處。
(4)作者為什么又要寫月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當(dāng)是景中一景,塘上月光、塘中月影交相輝映,能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)畫字用得精妙,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
(5)寫光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽覺(jué)形象,光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符,化靜為動(dòng),寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽,兩相烘托,擴(kuò)大了意境。
(6)這段描寫荷塘上的月色,總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧,和諧,寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫夜游荷塘引起的聯(lián)想,想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念,表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情,進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫作特點(diǎn):
本文語(yǔ)言樸素典雅,準(zhǔn)確生動(dòng),富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
(1)作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切,創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
(2)作者善于運(yùn)用疊詞,傳神地描寫事物特征,加強(qiáng)語(yǔ)氣,舒展文氣,增加音韻美,深化物態(tài)情貌。
(3)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法,使語(yǔ)言形象生動(dòng),創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納,教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中,表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情,要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫,要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果,要品味景物的特點(diǎn),最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》,領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情,并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫一篇情景交融的散文,要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法,在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
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荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇十
1.品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。
2.通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò),學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界,體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
通過(guò)聽錄音、默讀,讓學(xué)生讀文入境。
通過(guò)反復(fù)誦讀、感知,品味作品語(yǔ)言。
通過(guò)提問(wèn)思考討論,體會(huì)作者的感情。
本課教學(xué)計(jì)劃采用六個(gè)步驟“自讀感知,思考提問(wèn),查閱信息,討論交流,熟讀成誦,存疑留問(wèn)”,兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù),“存疑留問(wèn)”放在課外完成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以學(xué)生為主體,學(xué)生自讀感知,學(xué)生思考提問(wèn),學(xué)生查閱信息,學(xué)生討論交流,學(xué)生熟讀成誦。教師在這過(guò)程中主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。
要求學(xué)生自讀課文,整體感知整篇課文,了解作品的基本內(nèi)容,初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。
首先自讀課文,疏通文句,借助注解和詞典,弄清以下詞語(yǔ)的讀音和意思:
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞。
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。
其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào),找出文章主要寫景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的語(yǔ)句。
明確:
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語(yǔ)句主要有:
第一段:這幾天心里頗不寧?kù)o。
第二段:沒(méi)有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。
第三段:我也像超出了平常的自己,我愛(ài)熱鬧,……也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處?!阌X(jué)是一個(gè)自由的人?!仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。
第六段:但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。
第七段:這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
第八段:這令我到底惦著江南了。
再次請(qǐng)學(xué)生用自己的話把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來(lái),注意段落之間的聯(lián)系。
明確:因?yàn)檫@幾天心里頗不寧?kù)o,忽然想起日日走過(guò)的荷塘,在滿月的光里,總該另有一番樣子,于是就想去看看,沿著荷塘的路平常是有些怕人的,但今晚卻很好,我可以享受這無(wú)邊的荷香月色。荷塘月色的確很美,月光下的荷塘美景清幽淡雅,荷塘上的迷人月色朦朧和諧,令人心醉。荷塘四周非常幽靜,只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧,而我什么也沒(méi)有。忽然又想起采蓮的事情來(lái)了,那真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早巳無(wú)福消受了。采蓮令我惦著江南了,這樣想著回到了家里。
首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文,提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。
學(xué)生先后提出如下一些問(wèn)題:
為什么作者要反復(fù)寫“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?
課文第五段,寫月光用“瀉”不用“照一鋪”,其好處是什么?
作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o,為什么寫出如此寧?kù)o的文章?
第四段景物描寫,為什么葉子寫得多?
課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已熟睡好久了”是否多余?
心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
第五段酣民、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?
采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者為什么會(huì)如此傷感?
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
其次教師和學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題,重新整合。
第一類問(wèn)題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問(wèn)題。
為什么作者要反復(fù)寫“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?
作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o,為什么寫出如此寧?kù)o的文章?:
心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
第二類問(wèn)題是文章局部的細(xì)節(jié)問(wèn)題。按照文章先后依次羅列如下:
第四段景物描寫,為什么葉子寫得多?
課文第五段,寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”,其好處是什么?
第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者為什么會(huì)如此傷感?
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?
第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已熟睡好久了”是否多余?
第三類是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
針對(duì)上述問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,或上圖書館查閱資料。
首先討論第一類問(wèn)題,即關(guān)于作者思想感情的問(wèn)題。
教師提示,要搞清作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o的問(wèn)題,首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧?kù)o,這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,必須聯(lián)系作者自身來(lái)看。學(xué)生交流上網(wǎng)查閱的有關(guān)資料。明確:
(一)作者。
朱自清,原名自華,串佩弦,號(hào)秋實(shí),生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州,自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中,且在揚(yáng)州做過(guò)教師,故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種,共約190萬(wàn)言,包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年,江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地搜集、整理,出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在五四運(yùn)動(dòng)后開始新詩(shī)創(chuàng)作,但是,1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》,卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作,取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。
(二)時(shí)代背景。
《荷塘月色》作于1927年7月,正值大革命失敗,白色恐怖籠罩中國(guó)大地。這時(shí),蔣介石叛變革命,中國(guó)處于一片黑暗之中。在此之前,朱自清作為“大時(shí)代中一名小卒”,一直在吶喊和斗爭(zhēng),但是在四一二政變之后,卻從斗爭(zhēng)的“十字街頭”,鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎,拿起槍來(lái)革命,但又始終平息不了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡,作者對(duì)生活感到惶惑矛盾,內(nèi)心是抑郁的,是始終無(wú)法平靜的。這篇散文通過(guò)對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫,流露出作者想尋找安寧但又不可得,幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情,這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。
心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
明確:《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情,既表現(xiàn)了作者不愿同流合污,出淤泥而不染的高貴品格;也表現(xiàn)了他不愿意投身革命,反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。
為什么作者要反復(fù)寫“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜的雙重性格?
明確:因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照,也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。
作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o,為什么寫出如此寧?kù)o的文章?
明確:作者主觀上想通過(guò)游覽荷塘平息一下自己不寧?kù)o的心態(tài),客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯,作者完全陶醉于自然美景之中,但是很快又回歸不寧?kù)o,又重新憂郁起來(lái),“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”就是他不寧?kù)o的表現(xiàn)。
其次討論局部細(xì)節(jié)問(wèn)題。
第四段景物描寫,為什么葉子寫得多?
教師要求學(xué)生閱讀第四段,看作者依次寫了什么?又是怎么寫的?
明確:先寫茂密的荷葉,次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來(lái)的荷香,最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序,視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫的。本段可分兩層,第一層寫靜物,葉子像“舞女的裙”,靜中寫動(dòng),寫出了動(dòng)態(tài)美?;ā把U娜”羞澀”,像人一樣?jì)擅?,寫出了靜態(tài)美;像“明珠”“星星”,則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”,激活了讀者的美好想象。第二層寫動(dòng)態(tài)。有視覺(jué)形象,“葉子”有一絲的顫動(dòng)”,化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺(jué)形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合,給讀者以不同的感覺(jué)。
之所以葉子寫得多,是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫的特征,本文的特點(diǎn)是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái)。荷塘,是月下的荷塘;月色,是荷塘上的`月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒(méi)有直接寫月,但處處有月,荷葉、荷花都處在月光的照耀下,月光之下,荷花也是銀白色的,這是它和“明珠”星星”的相似點(diǎn)。寫荷花的香味,縷縷清香,微風(fēng)傳送,像遠(yuǎn)處飄來(lái)的歌聲一樣動(dòng)人心懷,這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有,如在嘈雜的白天,絕不會(huì)有這樣的感受。
閱讀第五段,思考本文是如何描寫月色的。
明確:作者把荷葉和荷花放在月光下面,一個(gè)“瀉”字,給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感;一個(gè)“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花,其實(shí)不然,作者是通過(guò)寫葉、花的安謐、恬靜,襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”,還是寫月色,因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映,錯(cuò)落有致,反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的,所以作者透過(guò)不同的景物,從不同的角度去寫月色,使難狀之景如在眼前。
課文第五段,寫月光用“瀉”不用“照”鋪”,其好處是什么?
解答這個(gè)問(wèn)題,不妨請(qǐng)學(xué)生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍,學(xué)生就知道了。
明確:“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來(lái)的,“瀉”字有向下傾的勢(shì)態(tài)?!罢铡焙汀颁仭弊志蜎](méi)有這個(gè)效果。
第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?
明確:“酬民”比喻朗照,“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來(lái)看,他不希望過(guò)于激烈的行為,他喜歡一種平和的心態(tài),正如我們前面分析的那樣,他做不到投筆從戎,他要尋找安寧平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出作者的心態(tài)。
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
明確:這是使用通感的修辭手法,光與影是視覺(jué)形象,作者卻用聽覺(jué)形象來(lái)比喻,這就是通感的一種,其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香,微風(fēng)傳送,像遠(yuǎn)方飄來(lái)歌聲一樣動(dòng)人心懷,這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有,這也是通感,把嗅覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聽覺(jué)形象,它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、捉摸不定。
第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者為什么會(huì)如此傷感?
明確:作者想尋找美景,使自己寧?kù)o,平息自己矛盾的心態(tài)而不得,當(dāng)然傷感。
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì)想起采蓮的事情?
明確:以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂,且荷蓮?fù)铮髡哂质菗P(yáng)州人,對(duì)江南習(xí)俗很了解。
第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已熟睡好久了”是否多余?
明確:一方面有照應(yīng)文章開頭的作用,但主要目的還是以靜寫動(dòng),以靜來(lái)反襯自己,心里的極不寧?kù)o。心里的不寧?kù)o,是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一:社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜,內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧?kù)o形成對(duì)立統(tǒng)一,文章開頭心里不寧?kù)o,在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜,走出荷塘又回到不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái),也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。
再次討論本文的評(píng)價(jià)問(wèn)題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。
播放課文錄音,學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問(wèn)題不必回答。
要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。
教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的“度”,以含蓄為主,“內(nèi)在”情感要豐富,表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”,語(yǔ)速宜緩,節(jié)奏分明。
給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇十一
1、把握全文的感情基調(diào),理清文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言。
1、結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
關(guān)于描寫荷花的古詩(shī)文名句
1、宋代著名詩(shī)人楊萬(wàn)里“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅?!?《曉出凈慈寺送林子》)
2、周敦頤“出淤泥而不染,濯清漣而不妖” (《愛(ài)蓮說(shuō)》)
(1)配樂(lè)朗讀或自由朗讀。
(2)給文章每個(gè)段落標(biāo)號(hào),找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
(3)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理出作者游蹤,探究作者情感路線。
教師啟發(fā)指導(dǎo):從作者行蹤變化看,讓學(xué)生概括每段內(nèi)容。
觀荷緣起:第1段:獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:“頗不寧?kù)o”)
去荷塘:第2段:通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段:行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)
觀荷塘:第4段:月色下的荷塘。
第5段:河塘上的月色。
第6段:荷塘四周的景物。
離荷塘:第7、8、9段:聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”,夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,但許多事情剪不斷,理還亂,就想到去荷塘散步,以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱!
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律!
游蹤:家——小路——荷塘——家
學(xué)生可能回答“找到”或者“沒(méi)有找到”
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白,我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的,環(huán)境之中,才感到自己成了一個(gè)自由的人,才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱?!梢?jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿!
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?!梢?jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!
明線:游蹤(帶上門-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南舊俗-回家)暗線:情感(心中頗不寧?kù)o-淡淡的喜悅,淡淡的哀愁-思鄉(xiāng)愁-不寧?kù)o)
1、文眼:心里頗不寧?kù)o
2、脈絡(luò):心里頗不寧?kù)o--覺(jué)得是個(gè)自由的人--我什么也沒(méi)有--想起采蓮的事
3、情感:
不滿現(xiàn)實(shí)(求靜)—尋求超脫(得靜)—回到現(xiàn)實(shí)(出靜)
反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悅?cè)允堑陌С?/p>
找出有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析:
1、全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。
起筆的目的是什么?可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況,說(shuō)明作者思想狀況,弄清他為什么要寫荷塘月色之美,發(fā)思古之幽情。
拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài),蘊(yùn)含對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。實(shí)際上,這“情”離不開“景”,正是在那幽僻路上,抒發(fā)“獨(dú)處”之情。
熟讀課文4、5、6自然段,體會(huì)情景交融的特點(diǎn)
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.提問(wèn):這一段寫什么景,是從哪些方面來(lái)寫的?
明確:月下荷塘美景,寫了荷葉、荷花、荷香、荷波4個(gè)方面。
3.提問(wèn):作者是怎樣從這4個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:請(qǐng)找出這些句子,展開想象,閱讀品味它的妙處。
(1)思路點(diǎn)撥:手法、作用、分析
示例:
荷葉:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫出其動(dòng)態(tài)美。
(2)小組合作
(3)成果展示(選)
(第1組)荷花:“層層的葉子中間,……又如剛出浴的美人?!边\(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,“羞澀”寫荷花含苞待放,賦予物以人的感情。三個(gè)比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。
(第2組)荷香:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!蓖ǜ校翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?!扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
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4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字,卻處處有月。
5.齊聲朗讀課文第4段,品味其寫景特點(diǎn)。
(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。
1.齊聲朗讀。
明確:葉、花、樹,寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問(wèn):月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。(可分成4組討論后回答)
明確:
瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫出了月輝照耀,一瀉無(wú)余的景象,使月光有了動(dòng)感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”,寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié):本段雖著意寫月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。
5.齊聲朗讀第5段,體味作者寫景的高明手法。
1.齊聲朗讀。
2.提問(wèn):本段寫了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)
明確:相同:都寫了荷塘四周景物,都寫了樹、小路。
不同:第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森,寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹為著眼點(diǎn),由近及遠(yuǎn),寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動(dòng),寫到蟬聲、蛙聲。
3.提問(wèn):本段寫月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。(學(xué)生閱讀后回答)
明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致,既開闊又有立體感,用語(yǔ)平實(shí)自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫出了樹木之多,而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用,不僅傳神地描寫了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,“陰森森”的小路,讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂(lè)美。
5.齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。
1、要求:抓住景物特點(diǎn),運(yùn)用多種修辭手法,寫一段情景交融的抒情片斷,字?jǐn)?shù)300字左右。
2、美文選讀
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)。
1.熟讀課文,整體感知,體會(huì)作者的思想感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。
3.結(jié)合語(yǔ)境,揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果,進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.課文情景交融,“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。
2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”,弄清文章的寫景特點(diǎn)。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
同學(xué)們,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課就是大家熟悉的著名散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子朱自清先生的作品,初中時(shí),大家學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》等。對(duì)于朱自清,大家應(yīng)當(dāng)記住他有四個(gè)值得自豪、令人羨慕的閃光點(diǎn):(1)19歲考入北大哲學(xué)系;(2)27歲任清華大學(xué)教授;(3)偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”;(4)朱自清的散文秀麗樸素,他一人入選中學(xué)課本的散文就達(dá)六篇--《春》《背影》《荷塘月色》《綠》《匆匆》《威尼斯》。今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》,看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”的美景的。
二、初步感知課文。
1.提問(wèn):同學(xué)們,了解一篇文章首先要了解它的背景,這篇文章是在怎樣的背景下寫出來(lái)的呢?請(qǐng)大家從課文中找出來(lái)(教師可以提示找背景的方法,比如:歷史事件、寫作時(shí)間等)。
明確:1927年。
2.師生共同回顧歷史:1927年,發(fā)生過(guò)震驚中外的“四一二”反革命政變,是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。
3.提問(wèn):作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢?讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧!
要求學(xué)生聽清字音,進(jìn)入情景,體會(huì)文章的感情基調(diào)。
明確:4、5、6三段。
三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分。
(一)誦讀、鑒賞第4段。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.提問(wèn):這一段寫什么景,是從哪些方面來(lái)寫的?
明確:月下荷塘美景,寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3.提問(wèn):作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:請(qǐng)找出這些句子,展開想象,閱讀品味它的妙處。(可分成五組討論回答)。
明確:(第1組)荷葉:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫出其動(dòng)態(tài)美。
(第2組)荷花:“層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒地;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人?!边\(yùn)用擬人、比喻的手法?!把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的,現(xiàn)在用來(lái)寫荷花,賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻,把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。
(第3組)荷香:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”(提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺(jué)向聽覺(jué)轉(zhuǎn)移?!翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺(jué)的.轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?!扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
(第4組)荷波:“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕?!边\(yùn)用擬人的手法,寫出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀,既有視覺(jué)形象,葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺(jué)形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合,形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
(第5組)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?!弊髡甙阉?jiàn)與想象結(jié)合,“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意,這里用來(lái)寫流水,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段,品味其寫景特點(diǎn)。
(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
明確:葉、花、樹,寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問(wèn):月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。(可分成4組討論后回答)。
明確:瀉--既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫出了月輝照耀,一瀉無(wú)余的景象,使月光有了動(dòng)感。
浮--寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗--寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫--有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”,寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié):本段雖著意寫月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開想象,進(jìn)入情景,朗讀課文。
5.齊聲朗讀第5段,體味作者寫景的高明手法。
(三)誦讀、鑒賞第6段。
1.齊聲朗讀。
2.提問(wèn):本段寫了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)。
明確:相同:都寫了荷塘四周景物,都寫了樹、小路。
不同:第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森,寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹為著眼點(diǎn),由近及遠(yuǎn),寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動(dòng),寫到蟬聲、蛙聲,顯然,既是對(duì)第2段的回應(yīng),也是第4、5段荷塘月色的繼續(xù)擴(kuò)展。
3.提問(wèn):本段寫月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。(學(xué)生閱讀后回答)。
明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低--寫出了樹的錯(cuò)落有致,既開闊又有立體感,用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約--傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫出了樹木之多,而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用,不僅傳神地描寫了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。
5.齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。
四、熟讀,品味4~6段(組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文)。
五、布置作業(yè)。
1.閱讀全文,進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
2.背誦4~6段。
第二課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借助背景、關(guān)鍵語(yǔ)句理清作者思想感情的脈絡(luò)。
[教學(xué)步驟]。
一、檢查背誦(抽查1~2名同學(xué))。
二、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況。
1.提問(wèn):大家閱讀了課后方框里的內(nèi)容,了解了本文結(jié)構(gòu)上是圓形的。試結(jié)合課文內(nèi)容,具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
明確:學(xué)生回答后,教師出示投影片顯示:
全貌:路幽、樹多、月淡邊走邊想:想現(xiàn)實(shí)邊走邊看。
2.提問(wèn):從課文結(jié)構(gòu)看,作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧?kù)o”引起的,這是“文眼”,是理解全文的關(guān)鍵,試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”?(可以分成若干小組討論、回答)。
明確:(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。(教師可以給予一定的提示,不論學(xué)生答出哪一點(diǎn)都應(yīng)給予肯定)。
三、理解課文中的情與景。
1.提問(wèn):平常我們見(jiàn)到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的,本文描寫的景色卻是素淡的,朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ),試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶?。(讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法)。
明確:作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”,追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,正是作者所追求的,在作者眼中,荷塘景色“恰是到了好處”,不濃不淡,不明不暗,一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻,分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧?kù)o、安逸,越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
2.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。(師生共同活動(dòng))。
“這幾天心里頗不寧?kù)o”--“我也像超出了平常的自己”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”--“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”--“忽然想起來(lái)采蓮的事情來(lái)了”--“這令我到底惦著江南了”。
3.提問(wèn):月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o,但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o,作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),似乎可以收尾,為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶ā#ㄒ龑?dǎo)學(xué)生誦讀,討論后回答)。
明確:從全文看,這是在游完荷塘往回走的路上想起的,剛游完荷塘,由荷花想到采蓮,這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”,于是作者又回憶歷史,描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,這不僅反襯出此時(shí)的靜,更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?!翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無(wú)福消受了”,歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖,形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比,寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?!斑@令我到底惦著江南了”一句,是全文的點(diǎn)睛之筆,既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。
四、放錄音,再品全文。
1.體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。
2.品味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。
3.感受作者樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。
五、小結(jié)全文。
整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖;綠葉田田,荷花朵朵,清香縷縷,月色溶溶,像朦朧的幻夢(mèng),像飄渺的歌聲,充滿了詩(shī)情畫意。作者追求的總是“淡淡的”“恰是到了好處”的意境,展現(xiàn)的是荷塘月色的令人“驚異”之美??梢钥闯?,這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。同學(xué)們,揣摩語(yǔ)言結(jié)合具體語(yǔ)境,惟其如此,才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,逐步提高自己的閱讀能力。
六、布置作業(yè)。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇十三
全文可以分為三個(gè)部分。作者首先交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由。開頭就說(shuō)出這幾天“頗不寧?kù)o”的內(nèi)心狀態(tài)?!邦H”字是對(duì)不寧?kù)o心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛,神馳萬(wàn)里,或行或止,或喜或愁,都和這“頗不寧?kù)o”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn),也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開始,將淡淡哀愁流露在字里行間,為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起,向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過(guò)“白天也少人走,夜晚更加寂寞”的敘述,暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫荷塘四周的林木,虛寫沒(méi)有月光時(shí)的陰森氣象,虛實(shí)相參地,勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時(shí)無(wú)意于荷塘的月色,盡管今晚的月光只是淡淡地,仍然覺(jué)得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個(gè)結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過(guò)渡。
第三段緊承第二段,披露自己所以中意于今夜荷塘的原委,抒發(fā)自己踏月尋幽的萬(wàn)端感慨。”路上只我一個(gè)人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論。“背著手踱著”這一細(xì)節(jié),微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白:“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!币环N喜悅之情溢于言表,但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語(yǔ),說(shuō)明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此,由于此時(shí)此地能使身心掙脫生活的種種羈絆,偷得片刻安寧,因而才有了“什么都可以想,什么都可以不想?!薄笆莻€(gè)自由人”的感覺(jué)。只是這樣一種感覺(jué)的獲得,就能使作者發(fā)出:“且受用這無(wú)邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲,足見(jiàn)這樣一個(gè)小天地對(duì)困擾于人事中的作者來(lái)說(shuō),是多么難求的境界。這句話,細(xì)加品位,最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中,讀者看到了一個(gè)痛楚的靈魂對(duì)現(xiàn)實(shí)的反抗。
第三部分開始正式的對(duì)荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫,最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?!巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗,“舞女裙”的比喻,恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后,凝神細(xì)審,視線移到萬(wàn)綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開的裊娜喜人,含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞,十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星”這樣的比喻,寫出荷花從光色上給人的感受?!懊髦椤笔菍懡幒苫ǖ牧岘囂尥福氨烫炖锏男切恰笔菍懺跐M塘荷葉襯托和月光的輝映下,遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色,也就必然會(huì)嗅到沁人的花香?!翱|縷清香”,能讓讀者真切地感受到,是很難的。但作者以歌聲設(shè)比,用時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無(wú)的遠(yuǎn)處的歌聲,把聽覺(jué)和嗅覺(jué)兩種感覺(jué)溝通起來(lái),這種移感修辭手法的運(yùn)用,實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫之后,又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐,荷葉的一絲顫動(dòng),化為一道碧痕,蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹,使人宛然若見(jiàn)。在一連串的比喻描寫之后,作者又用“更見(jiàn)風(fēng)致”概括地寫出淡淡月色之下,脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的,難以著筆,而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫,就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?!斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語(yǔ)的運(yùn)用,造成了樹木錯(cuò)落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾,從單純的寫景寫開來(lái),進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí),幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇十四
教學(xué)目的:
1、 分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
2、 掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法,并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、揣摩細(xì)膩的,具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果,體會(huì)作者的思想感情。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排,寫景層次。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)對(duì)課文的分析,找出作品中一明一暗兩條線索。
教學(xué)工具:
多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實(shí)物投影文字稿
教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回答: 通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。
2、 大家一起朗讀課文中的寫景重點(diǎn)段落四、五、六3節(jié)。
(二)質(zhì)疑
1、 提問(wèn):在朗讀中,大家有沒(méi)有感受到荷塘月色的美,有怎樣的特點(diǎn)?
回答:一種朦朧的美。
2、 點(diǎn)撥:很好。那大家讀過(guò)幾遍后,有沒(méi)有想過(guò)文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的?同時(shí),大家預(yù)習(xí)過(guò)課文,還有沒(méi)有不理解的地方呢,現(xiàn)在可以提出來(lái)。
回答1:作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯(lián)系,因?yàn)榍榫笆窍嘟蝗诘摹?/p>
回答2:這篇散文除了寫景很美外,有些語(yǔ)句不太明白。
如:這幾天心里頗不寧?kù)o。
白天一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。
但熱鬧的是他們,我什么也沒(méi)有。
(三)資料交流:
1、提問(wèn): 我們仔細(xì)讀讀這些語(yǔ)句,它們有什么特點(diǎn)?大家是否想過(guò)為何不理解呢?這些語(yǔ)句融入了作者的思想感情,而我們對(duì)寫作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料,現(xiàn)在根據(jù)大家在網(wǎng)上查找的資料,體會(huì)一下這些話的內(nèi)在含義是什么,并說(shuō)說(shuō)你的理由和結(jié)論?(大家集體交流討論)(由同學(xué)上來(lái)展示資料)
2討論: 《一封信》“心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火?!笨梢钥闯鲎髡吖陋?dú)彷徨和煩悶的心情。
《哪里走》“在歧路之前,我只有彷徨罷了?!北憩F(xiàn)作者不滿現(xiàn)實(shí),但對(duì)革命力量還缺乏認(rèn)識(shí),看不清前進(jìn)的方向。
3、結(jié)論:從朱自清的生平了解到,1927年7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地,朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由知識(shí)分子,他也有過(guò)苦悶彷徨。
4、 小結(jié):不錯(cuò),有了這么多資料,可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫作背景和當(dāng)時(shí)的心情有很大關(guān)系,請(qǐng)大家談?wù)勛约嚎捶ā?/p>
討論: “這幾天心里頗不寧?kù)o。”從本文寫作背景看,開門見(jiàn)山點(diǎn)明了作者當(dāng)時(shí)的苦悶彷徨的心境。
“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!苯Y(jié)合本段其它語(yǔ)句,作者越是喜愛(ài)這片靜謐的月下荷塘,也看出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶彷徨,想逃避又難以超然的感受。
“但熱鬧的是他們,我什么也沒(méi)有?!秉c(diǎn)明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放,但又不能完全超越現(xiàn)實(shí)之外的淡淡的哀愁。
(用多媒體把同學(xué)們的觀點(diǎn)顯示在大屏幕上)
(四)、課文解讀
第四段 月色下的荷塘
1、“彌望”——充滿視野,滿眼。 “田田”——多,連綿不絕。
(通過(guò)直觀優(yōu)美的荷塘圖片來(lái)啟發(fā)引導(dǎo))
2、第二句,采用了比喻,舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似,這個(gè)比喻是“多邊”的,即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴,還傳達(dá)出它的標(biāo)志,典雅,圣潔,飄逸,靈動(dòng),清峻等魅力,使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感,使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),使事物的特征更加鮮明具體。
(展示動(dòng)感的荷葉圖片)
3、“層層”——高低有序。(圖片)
4、“層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的” 本句運(yùn)用了擬人;擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”, 荷莖象舞女,葉子象舞女的裙,而花便象舞女的容顏,這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。(展示對(duì)比圖片)
5、“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”,本句運(yùn)用了比喻修辭格,為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢?因?yàn)樵孪碌暮苫ò锥饬?,而且是“零星地點(diǎn)綴著”的,與“一粒?!钡摹懊鳌敝橄嗨疲?白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”,在綠叢中隱約閃爍,與“碧天”里的“星星”相似; 荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的,其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似 。
(展示對(duì)比圖片)
上面作者通過(guò)葉子、花,描繪了荷塘的形態(tài)美,下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。
(展示powerpoint課件中的對(duì)比頁(yè)面)
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué),遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細(xì)柔飄忽,婉轉(zhuǎn)渺茫的,荷香是時(shí)有時(shí)無(wú),持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處,把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽覺(jué)中去感受、品味,使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象,變換欣賞角度,造成感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。
這種感覺(jué)超越了本身的局限,而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象,即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法,我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。
(大屏幕展示例句強(qiáng)化理解記憶)
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了?!敝械摹邦潉?dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞,傳神微妙地寫出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間,荷塘的整體形態(tài),往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì),用詞的精妙之處。
(展示動(dòng)感荷葉圖片)
8、“一道凝碧的波痕”,就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué),作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。(圖片)
9、“脈脈的流水”怎樣理解?
這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情,表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。(圖片)
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”,是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出,動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。(圖片)
【小結(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。
第五段 荷塘上的月色
1、本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng),使一切的事物都充滿了動(dòng)感。 “瀉”、“浮”、 “畫”、“洗”。
“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象,巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài),化靜為動(dòng),有一種自上而下的動(dòng)感和立體感,這具有一種恬靜的力度美。
“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感,又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái),“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
“畫”說(shuō)明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫意。
2、最后一句用了什么修辭手法?作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想?
運(yùn)用了比喻和通感(視覺(jué)與聽覺(jué)的呼喚)。寫出了光與影雖不均勻,互相交叉,如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢(mèng)似幻,如詩(shī)如畫,一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫荷塘上的月光。
第六段 作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。
從這一段開始,作者的心情又發(fā)生了變化,從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。
第二部分著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒,有細(xì)描,有渲染,有襯托,靈活多樣,井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng),有神韻,流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分(7~8) 江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景,反襯出自己的思鄉(xiāng)之情,更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫,“猛一回頭”回到家,又把自己的心情引向了低潮,一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí),作者又開始彷徨苦悶起來(lái)了。
【全文總結(jié)】本文根據(jù)作者的游蹤,可以引出一條線索。
帶上門——小路——月色下的荷塘,荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家
(空間線索——明線)
導(dǎo)出:暗線——情感
頗不寧?kù)o——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
(五)確立課題(作業(yè))
在比較中,我們也加深了對(duì)文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法,這很好,可以把剛才在比較中的出的結(jié)論總結(jié)成文,也可以提出,你在資料收集過(guò)程中,想從哪方面繼續(xù)了解的?有興趣的同學(xué)可以在 “朱自清散文研究”這個(gè)大課題下,確立自己相關(guān)的子課題。
課后自評(píng):
研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求新知的能力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點(diǎn)入手:
1、 《荷塘月色》中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解一向是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),特別是寫作背景的介紹很難使學(xué)生感興趣,所以在教學(xué)中,通過(guò)質(zhì)疑,明確問(wèn)題,有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料,包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等,再到課堂上交流討論,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋找答案的能力。
2、利用多媒體輔助教學(xué)的手段,將抽象的內(nèi)容形象化,利用圖片、朗讀錄音以及動(dòng)感的flash音畫配合,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,增強(qiáng)了直觀性,加大了課堂的容量,提高了教學(xué)效率,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了他們的審美情趣,提高了閱讀分析鑒賞的能力,課堂效果好,事半功倍。
3、學(xué)知識(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多,學(xué)生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀,在教學(xué)中,學(xué)生更容易理解作品各自的特點(diǎn),加深對(duì)作品的理解。也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,開闊了視野,取得了很好的教學(xué)效果。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇十五
《蘭亭集序》教案(第二課時(shí))。
執(zhí)教者:李慧。
三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能:體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言。
過(guò)程與方法:通過(guò)提供相關(guān)背景知識(shí)和材料,加深對(duì)文章的理解。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:理解作者在文中由喜到悲的感情變化,認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
教學(xué)。
重難點(diǎn):探尋作者在文中情感變化的原因。
一、導(dǎo)入新課。
二、朗讀課文,整體感知。
1、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通文意。帶著問(wèn)題讀課文:哪些關(guān)鍵字能體現(xiàn)作者的心。
情?
2、朗讀過(guò)后校正字音。
三、
理清思路,把握全文感情基調(diào)。
1、作者在文中表達(dá)的感情是有起伏變化了,找出表示作者心情變化的關(guān)鍵字。
(明確:樂(lè)、痛、悲)。
2、在課文中找出作者樂(lè)的原因?
(明確:樂(lè)的原因—良辰美景;賞心樂(lè)事)。
(由“信可樂(lè)”到“豈不痛”)。
4、作者的“痛”從何而來(lái)?
(人之相與,俯仰一世;修短期化,終期于盡.——人生短暫);
(向之所欣,俯仰之間,以為陳?ài)E——世事變化無(wú)常)。
5、作者在第四段中,作者發(fā)出了深深地“悲嘆”,作者的心情為何會(huì)從痛變?yōu)楸??(結(jié)。
合作者人生經(jīng)歷)。
痛是生命之痛,悲是人生之悲。為生命無(wú)情的流逝而痛,更為人生有理想?yún)s不能實(shí)現(xiàn)而悲。
四、寫一寫,我讀《蘭亭集序》。
荷塘月色粵教版高一語(yǔ)文教案篇十六
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
抒情散文不好上,我想是許多老師一致的看法。原因不一:情感不好把握有之,分析不到位有之,不知從何講起有之,等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇,不好找突破口,我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開始,但不好繼續(xù)講下去,想去開導(dǎo)學(xué)生,課堂死氣沉沉。你從作者行程開始,顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始,課堂重點(diǎn)不突出。難,真的難,難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段,因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》,總的感覺(jué)不好,不喜歡這堂課,可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。其一,缺乏激情;其二,重點(diǎn)不突出;其三,分析不透徹;其四,學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái),覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲,而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要學(xué)生去探究合作。
第二,散文教學(xué)要突出朗讀,要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀,要課前設(shè)計(jì)好,面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景,如何梳理把握情感,怎樣品味文章的景物描寫,中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W,要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮,教學(xué)要有波瀾,有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口,設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到,要有所取舍。
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