教育是人類進步的基石，它不僅是知識的傳授，更是人格的培養(yǎng)。在寫總結(jié)時，可以運用一些例子和實證來支持自己的觀點和結(jié)論?？偨Y(jié)是一個復盤和總結(jié)經(jīng)驗的過程，以下是一些值得參考的總結(jié)范文，供大家參考。
小學語文口語教學探究論文篇一
在課堂教學中，教師可適當安排符合小學這個年齡段的游戲，來激發(fā)學生興趣，使學生愉快地融入其中。小學階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動。另外，運用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結(jié)合教授學生各門課程教師的特征，可以編一個chant：our chinese teacher math teacher misschenisfat…同時，還可以讓學生小組自編一個新chant，并在課堂中進行現(xiàn)場表演，看哪組學生編得最流利，用詞最恰當。當然，學生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機會來引導學生進行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點和需求的活動。而針對低年級的學生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時間的實踐和家長們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無疑是調(diào)動學生學習熱忱的行之有效的好方法。
由于小學階段學生積累的英語詞匯量有限，語法知識欠缺，而語言習得過程從本質(zhì)上又是一個不斷反復“假設(shè)———驗證”的過程，學生在口語表達上犯錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生多聽多說，肯定他們在英語學習、表達上的點滴進步，給予他們多些寬容與鼓勵，不斷增強他們說英語的信心。如當學生試著用英語進行表達時，教師沒有必要動不動就打斷學生，糾正其錯誤，否則會嚴重挫傷學生的自尊心，更加難于開口。在一個比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個肯定的眼神，一個贊許的微笑，都能幫助學生放下心理負擔，大聲地開口說英語。教師應多用積極正面的話語來引導學生，如：super，good，wonderful，you can，do it，try again，please.等，并配合恰當?shù)纳袂楹蛣幼?，來不斷加強學生“我可以”的`自我意識，激發(fā)其思考與表達的欲望，進而體驗到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請了一位平時很少發(fā)言的學生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標，請了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學生作朗讀示范，并用鼓勵期待的眼神引導她，示意她大聲準確地朗讀。終于，她很好地完成了任務。班上同學在我的示意下報以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機會，她也在不斷訓練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達能力也提高了不少。
教師要想學生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身于良好的語言環(huán)境中多聽多練。但由于我們的學生生活在一個使用中文的語言環(huán)境中，除了課堂、專業(yè)英語培訓機構(gòu)和懂英語的家庭外，學生學習操練英語的機會十分有限。雖然我國大多數(shù)小學英語教師都是正規(guī)師范院校出身，通過各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認，英語教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語水平差強人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準確、語音語調(diào)“漢化”嚴重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語后，口頭表達用語就僅局限在教材里的內(nèi)容了，這也就在無形中局限了學生口語的發(fā)展，對教學是十分不利的。因此，教師自身必須認清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，平時可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標準朗讀的語音語調(diào)，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細節(jié)。同時，教師還需跟上時代的腳步，積極地學習并掌握新出現(xiàn)的英語表達形式。為提高學生的英語口語水平，教師還需堅持用英語教學，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語語言環(huán)境，使學生自然地接受英語氛圍的洗禮與熏陶，引導他們用英語進行思維和表達，在不知不覺中提高英語運用能力。每個教師都應有一些自己最常用的、ry，please.并配合得當?shù)闹w語言，經(jīng)多次重復使用后，學生慢慢地就能理解運用了。
小學語文口語教學探究論文篇二
摘要:當下，由于各種因素的影響，致使部分小學語文教師教學策略使用不當，制約著小學語文教學的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結(jié)合小學教育實際，采取有效的小學語文教學策略，使小學語文教學呈現(xiàn)應有的教育價值，展現(xiàn)應有的教育魅力。本文致力于對教學策略進行更深一步的探索，通過對教學策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當下小學語文課堂中教學策略的缺失，指出今后教學策略的發(fā)展方向。
教學策略是理論作用于實踐的橋梁，回答的是教學理論的實際應用問題。教學策略本身無所謂好壞，但是當前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導致部分小學語文教師教學策略使用不當。長期以來的應試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學語文課堂教學策略，提高小學語文教學質(zhì)量成為時代發(fā)展的必然。
一、教學策略的概念內(nèi)涵。
“策略”，通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內(nèi)外學者對教學策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學策略理解為在不同的教學情境下，為達到不同的教學目標、教學成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學實踐的過程中，展現(xiàn)在教與學的雙邊活動中。而小學語文課堂教學策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學內(nèi)容為依托，以小學生為對象，以實現(xiàn)教學任務為目標，并在具體的實施過程中不斷調(diào)整、改組，以使教學效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學策略理解為是教師在教學過程中，為達到一定的教學任務而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學語文教學策略一分為二，認為它既包括動態(tài)的教學活動維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態(tài)的和動態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側(cè)重點仍然在于教學策略的有效性。皮連生則更加看重教學策略對教學活動的服務。他認為教學策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學過程中所采取的“有效達到教學目標的一切活動”[3]。由此可見，關(guān)于小學語文課堂教學策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學語文課堂教學質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學理論的`實際應用問題。
二、教學策略的基本類型。
不同類型的教學策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學策略有更深層次的理解，從而在教學過程中更加得心應手、游刃有余。對教學策略的劃分，國內(nèi)外學者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學策略應屬于“教學心理”的一個分支，包括“指導的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學策略[4]。施良方則根據(jù)教學過程的三個不同階段把教學策略分為了三大類，包括教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略[5]。加涅則把教學策略分為管理的策略和指導的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，并且其中許多環(huán)節(jié)能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學策略可從多個角度和不同側(cè)面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務于教學活動。在實際教學中，教師應根據(jù)實際情況，結(jié)合自身條件，選擇最合適、最恰當?shù)慕虒W策略，有的放矢地展開教學活動。
三、教學策略的重要性。
童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學更是整個學習生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學語文教學策略的使用，首先，對小學語文教師來說，有利于提高教學質(zhì)量，完成教學任務，實現(xiàn)教學預期。科學合理地使用教學策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學內(nèi)容變得鮮活，提高教學效果。其次，對小學生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學生個性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學策略，可以促進教學理論的發(fā)展與完善。現(xiàn)如今的教學理論還未形成科學嚴密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過教學策略的研究，可以豐富教學理論，完善理論體系，促進教學理論的完整性與科學化。理論要發(fā)揮它應有的價值，最終必須要歸于實踐，而教學策略就是溝通理論和實踐的橋梁，是理論作用于實踐的中間環(huán)節(jié)。教學理論是抽象的、概括的，它與實踐既相互聯(lián)系，又各自獨立。但是教學策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學策略的選擇與應用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學實際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學策略更好地為教學服務。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學[m]上海:上海教育出版社，,80。
[2]李曉文，王瑩.教學策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
[3]皮連生.智育心理學[m]北京：人民教育出版社，
[4]李伯黎,燕國材.教育心理學[m]上海：華東師范大學出版社，1993，319。
小學語文口語教學探究論文篇三
本課題首先研究當今語文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問題，如何提高語文教學的效益？如何突出語文教學的針對性？以及如何改善當今高中語文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率：要想有效提高學生學習興趣，首先培養(yǎng)學生們內(nèi)心樹立一種意識及學習語文的重要性，利用語文課本的資源內(nèi)容想法傳達給學生，并對學生的價值觀進行一定的引導，學習的方法影響著學生們學習的效率，培養(yǎng)學生主體性思想，讓學生主動、生動、靈活的學習，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，是新課程背景下語文課堂教學策略首要提高的目標，從而提高學生學習熱情，達到課堂教學質(zhì)量。
3．2滲透語文“人文精神”體現(xiàn)語文課堂真正價值：重點強調(diào)高中語文教學工作的人文性，應體現(xiàn)語文的文之美、句之美，這不僅能完善學生的知識體系，并且豐富學生的思維想法，使學生們能積極面對生活，這就是語文課的價值魅力，關(guān)于這一點，教師們應以新課改編為前提，做到重新認真研究語文教學，認真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強運用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學生心里。從而提高教學質(zhì)量，提高學生感悟語文課堂的真正價值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學內(nèi)容：以往的課堂教學中，教學模式死板、無趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學生犯困，難以提高熱情。教師應當激勵學生并關(guān)注學生，學生心里會暗暗下決心，激勵自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動學生們進入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識，也讓學生們認真投入進去。
4結(jié)論。
綜上分析可得，課堂教學的改革是需要老師傳遞思想，帶動學生積極性，它是一個過程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學生主體性思想，提高語文課堂上教學質(zhì)量，在過程中讓學生積極參與進來，實現(xiàn)有效的互動，從而提高高中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
小學語文口語教學探究論文篇四
在積極推進教育改革，全面實施素質(zhì)教育的新時代，每位教師都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學語文教師，我不得不領(lǐng)會課標精神，樹立新的教學理念，全身心投入到自己的課堂教學實踐中，探索向往已久的理想課堂教學模式。面對一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責任的重大，責任心驅(qū)使我不斷分析，認真反思，逐步探索應對教學問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學策略是開啟課堂教學成功之門的金鑰匙，在實現(xiàn)學生全面發(fā)展的課堂教學目標時，我采取了如下教學策略：
一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
用好教材是課堂教學獲得成功的關(guān)鍵。靈活運用教材文本中的人文資源，并開發(fā)利用師生身邊有價值的教學資源導課，能使學生覺得語文知識妙趣橫生，從而產(chǎn)生學習興趣。有了“興趣”，學生就會學得輕松快樂。早在春秋時期，我國大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娂ぐl(fā)學生的學習興趣，在教學中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時，還應通過創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來實現(xiàn)目標。記得在學習《湖心亭看雪》一課時，在課前師生借助網(wǎng)絡和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景，用簡單的筆墨描繪出來。這樣，使學生在感受雪景特點時步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導學生誦讀文本內(nèi)容時，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語段讓學生反復誦讀領(lǐng)會畫面，并動筆畫出所領(lǐng)悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來。在全班學生讀得熱情高漲，興致勃勃之時，常月月同學舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學生更好地理解文章主旨。所以我便順水推舟引導學生品味“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句，使學生輕松地領(lǐng)會到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實現(xiàn)了預期的教學目標，也激發(fā)了學生學習寫景文章的興趣。課后，學生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學策略所達到的理想效果。
二、抓住亮點，巧于評價，激勵學生。
在語文教學中，適時而巧妙的評價往往能起到事半功倍的效果。人各有所長，對于學生來說，雖然個體之間存在一定的差異，但每位學生都有自己的亮點。
因此，教師應善于抓住亮點及時評價學生的課堂行為，這樣往往會使學生重獲自信，認真學習，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學，在班中屬不喜歡學習的學生，一次他很認真的完成了課堂作業(yè)，我及時表揚了他認真的學習態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表揚他是一個語文素質(zhì)不錯的學生，只要堅持不懈，定能學好語文……。這一評價果真調(diào)動了他的積極性，之后無論是練習、作業(yè)還是作文，他都堅持認真完成，經(jīng)過一個學期的努力，他的學習有了很大的進步。這便是評價給了他自信，是評價激勵他主動學習，是評價策略扭轉(zhuǎn)了他的命運。
三、關(guān)注個體，分析差異，因材施教。
學生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式的不單一化。這就要求教師在語文教學中關(guān)注學生個體，認真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問中針對學生的亮點設(shè)置相應的課堂活動方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機會，善于表述的，給其提供表述的機會，這樣他們會獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習時，針對不同學生的能力層次圈定不同層次適合學生的相應題目分層次演練，讓學生在成就感促使下，獲得信心。再通過同伴互助，教師評價，學生評價的方式激勵學生。對典型而有價值的問題發(fā)動全體學生同老師一起探究，通過合作方式來解決。這樣教師教得輕松，學生學得也快樂。
四、運用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能。
“授之以魚不如授之以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識的同時更重要的是教給學生學習方法。如幫學生學會如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩文、如何寫作、如何進行口語交際、如何運用語言等培養(yǎng)學生的自學能力。只有具備了較強的自學能力，學生才能在廣闊的語文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時教材文本學習中靠潛移默化滲透來實現(xiàn)。
如：在學魯訊的《故鄉(xiāng)》時，我設(shè)了這樣幾個問題來實現(xiàn)小說閱讀方法滲透的：一、小說中有哪些人物，你最喜歡誰？二、你認為他是怎樣一個人，依據(jù)是什么？三、小說主人公生活在什么樣的社會環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動？在逐個探究問題過程中，引導學生總結(jié)了小說的三要素；并啟發(fā)學生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫；如何理清小說情節(jié)。且作了相應拓展，將小說與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，續(xù)寫了《水生和宏兒》。
五、歸納收獲，扎實鞏固，培養(yǎng)習慣。
新課標理念指導下的課堂教學，著重追求教學的實效性，往往只探究文本中有價值的、值得開發(fā)利用的資源，有時學習所開發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容，因此教師必須引導學生學會歸納總結(jié)。每堂課后，學生必須明確自己學到了哪些知識、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學目標落到實處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會養(yǎng)成良好習慣。
以上便是適用于一名普通語文教師的課堂教學策略，若有不妥，多加指點。
小學語文口語教學探究論文篇五
摘要：課堂教學對學校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學的有效性則是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文對小學語文課堂教學改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進行探討，提出了小學語文課堂教學中提高教學質(zhì)量的有效對策，以期促進素質(zhì)教育的推行。
1以學生為主體，充分挖掘教材。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，因為教材是教師進行課堂教學的依據(jù)。對教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學資源就。要提高課堂教學效果和教學質(zhì)量，教師就必須先要認真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學內(nèi)容及教學要達到的目標，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓練要素，結(jié)合教材和學生實際水平，選取合適的教學方法，以此最大可能地提高教學效果。在這個過程中，需要花費大量的精力和時間，但是這是提高課堂教學效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學生，因為學生是課堂真正的主人，教師所準備的課能否為學生所接受，需要在實踐中檢驗。所以，教師備課時，既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學生實際的教學目標、教學重、難點，讓每個學生都學有所得；既減輕學生的過重的作業(yè)負擔，又讓學生在快樂中學習。
2提高教學能力，創(chuàng)新教學方法。
課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的教學能力和教學藝術(shù)。扎實而獨立教學能力往往會使教師教學的自信心增強，在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性。同時，教學活動中會隨時出現(xiàn)各種復雜的現(xiàn)象，教師要善于對這些復雜現(xiàn)象進行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學能力，形成自己獨立的思維能力。小學語文課堂教學的關(guān)鍵在于，科學與藝術(shù)。教學的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、啟發(fā)和引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生學會學習。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導，能溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)教學的和諧氛圍。個性化的教學藝術(shù)，要運用教師的才智來發(fā)展學生的才智。首先在教與學過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學相長；其次是開展合作學習、小組討論或者演講、辯論，促進學生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學過程中，多給學生提供自主探究的機會，以激發(fā)其強烈的求知愿望，積極主動地去探索未知領(lǐng)域。
3抓好課前預習，培養(yǎng)自學習慣。
預習對教師而言就是上課前要備課，對學生而言就是上課前備學。預習的主要任務是復習、鞏固近期學過的舊知識，初步感知即將要學到的新知識；在教師的指導下，找出教材中的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。課堂教學的效率和質(zhì)量與學生預習效果有直接的關(guān)系。因此，教師必須要求學生，上新課前先預習新課。當然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達到“通順、準確”的要求、不懂的地方要查字典或作標記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預習的時間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學途中、等車時間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時間。極為有限時間的時間內(nèi)，有時反而會有意想不到的效果。如果長期堅持，就會養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
4精練教學語言，發(fā)揮激勵功能。
《小學語文課程標準》指出，對學生日常生活和學習中的良好表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對于小學生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵、被表揚。教師對學生在課堂表現(xiàn)的評價，語言應該機智多變，靈活采用激勵式、導學式、明理式和幽默式等言語評價方式。同時，在使用口頭評價語言時，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學生聽了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語評價和口頭語評價相結(jié)合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語加上真誠由衷的贊美語，會使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實物評價，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生贈送有象征意義和紀念價值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會讓小學生充滿期待，燃起他們的希望。
5開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生想象力。
對小學生而言，興趣是一種無形的學習動力。當小學生對某件事或某項活動產(chǎn)生興趣時，就會全神貫注投入其中，而且會在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會最大可能地發(fā)揮學習的積極性和主動性，對自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動思考并質(zhì)疑提問。這個過程是發(fā)展小學生智力的最佳時機。因此，在小學語文課堂教學中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的“快樂教學法”。例如，在學習小學五年級課文《小橋流水人家》一課時，教師可以先配樂引導學生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養(yǎng)小學生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會“小橋流水人家”之美；其次，可以根據(jù)小學生熱愛繪畫這一特點，在他們基本掌握課文大意之后，對本篇課文進行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時，又理解了課文的大概內(nèi)容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語交際能力。
6結(jié)語。
對每一位教師而言，課堂教學是他們的主陣地，它即具有極強的藝術(shù)性，也充滿了各種學問。小學語文課堂教學效果的提高，不是短時間就能取得的；它是一個長遠、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學生，教學有方法，小學語文教學質(zhì)量就一定會不斷提高。為了達到提高小學語文課堂教學有效性這一最終目的，作為小學語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學情，以教學理論作引領(lǐng)，選擇恰當?shù)牡?、學生喜歡的的教學方法組織教學活動。只有經(jīng)過各位語文教育工作者不斷的實踐、反思和總結(jié)、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學語文課堂教學策略，提升小學語文教師課堂教學能力，才能真正提高小學生的學習質(zhì)量，從而從總體上提高小學語文課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長春：東北師范大學出版社，.
小學語文口語教學探究論文篇六
在傳統(tǒng)教學中，教師給學生的印象是嚴厲和嚴肅，他們在教學對學生進行嚴格要求，導致課堂教學氛圍壓抑、死板。學生在學習過程中體會不到教師對自己的關(guān)愛，師生之間沒有交流，嚴重影響了學生學習和探究的積極性。所以，在初中語文教學中，教師要多和學生進行溝通交流，了解他們在學習中遇到的困難，并通過有效地引導讓學生解決這些困難。除了在學習上對學生投入關(guān)注，教師還要關(guān)心中學生的心理發(fā)展狀況，使他們能從心理上信任教師，把教師當成自己的好朋友，對教師產(chǎn)生信任感，從而對教師教學的內(nèi)容也產(chǎn)生興趣，積極地投入到對語文知識的探究中。對于語文基礎(chǔ)較差的學生，教師要對他們投入更多的關(guān)注，使學生在教師的鼓勵下能從語文基礎(chǔ)知識學起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識，提高語文能力。教師在和學生進行交流時，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學生的看法和意見，從而在進行教學設(shè)計時能通過對學生的了解來提高教學方式的適用性。
二、有選擇地運用小組合作探究學習，實現(xiàn)課堂互動學習。
隨著新課改的進行，小組合作探究方式成為了課堂教學普遍運用的教學方式。在小組合作探究過程中，學生的積極性得到了激發(fā)，對教學具有明顯的促進作用。在進行語文教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有選擇地運用小組合作探究的方式，讓學生通過探究解決有價值的問題，加深他們對語文知識的理解，提高學習能力。對一些比較簡單的問題，讓學生通過獨立思考就能解決，就沒有必要進行小組合作探究。這是因為如果學生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學朱自清的《春》時，教師提出問題：這篇散文的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達了怎樣的思想感情？每個小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學生的思路獲得拓展，通過對問題進行深入探究，對課文內(nèi)容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發(fā)學生思維，促進他們深入思考的作用，在學生討論過程中，能夠使他們對課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實效。
三、對學生進行有效指導，提高自學能力。
在以人為本的初中語文教學中，要提高學生的學習效率，使他們在學習中獲得更多的樂趣，需要教師對學生的學習方法進行指導，使學生在學習過程中能有效提高自學能力。在教學之前，教師要讓學生對課文進行自主預習，掌握課文的重點內(nèi)容。在預習時，教師可以用問題來指導學生探究課文內(nèi)容。例如，在讓學生預習《背影》一課時，教師可以給出以下幾個問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學生在這幾個問題的引導下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內(nèi)容，加深學生對課文的理解。在預習時，教師還可以讓學生自己提出問題，充分發(fā)揮學生學習主體的作用。
四、運用綜合全面的評價激發(fā)學生的學習自信心。
教學評價在語文課堂教學中起著重要的作用，教師對學生進行及時正確地評價，能有效激發(fā)學生的學習積極性，使他們充滿激情地投入到知識探究中，提高課堂教學效率。中學生尚處于學習興趣與學習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學習的信心。在新一輪課程標準改革“一切為了學生的發(fā)展”理念的倡導下，初中語文教師在課堂教學中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。這種評價對營造教學氛圍、激發(fā)學生學習興趣、挖掘思維潛力、增強學生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學導入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學背景，幫助學生增加情感體驗，音樂播放結(jié)束之后，向?qū)W生提問：“聽完音樂，同學們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了！”教師聽完學生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學生紛紛舉手，爭先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學生的寫作思維，使他們的素質(zhì)能力得到多方面鍛煉。
五、總結(jié)。
在初中語文教學中，教師要用新的教學理念來作為教學設(shè)計的依據(jù)，用新穎的教學方式吸引學生的注意，用不斷追求教學的高效率、高質(zhì)量最為教學的目標。作為新的教學模式下的指導者和參與者，教師要深入把握教材內(nèi)容，并根據(jù)學生的語文水平對教材進行有效整合，使課堂教學設(shè)計更適合學生，提高他們的學習效率，使學生的語文綜合素質(zhì)在積極主動的探究過程中獲得提高。
小學語文口語教學探究論文篇七
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導下，語文課堂教學發(fā)生了巨大變化，在課改實驗過程中，誕生眾多全新的課堂教學形式。高中語文教學改革成為當前一個熱點問題，因此探究高中語文有效課堂教學方式和策略成為當前首要任務，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語文課堂教學的實際需求，對當前課堂教學存在的問題，并提出針對性建議，以期為高中語文課堂教學水平的提升提供支持和借鑒。
關(guān)鍵詞：有效教學；高中語文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，但是長久以來，我國比較重視新課程方案設(shè)計，題材編寫，導致教師和學生的接納和實施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現(xiàn)為課堂教學效果不理想，學生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語文課堂教學實效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學目標得以有效的實現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語文教學本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實際當中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學計劃并且按部就班，所以導致形式的意義大于實際的效用，得不到理想的課堂教學效果。
1．2課堂教學節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學節(jié)奏指的是老師根據(jù)學生們心理特點、想法、教學資源以及教學環(huán)境對課堂教學進行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動學生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學情節(jié)顛來倒去，使學生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應該做到哪，并使得教學時間大量流失，出現(xiàn)課堂教學慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習活動組織無序：課堂上學生死記硬背，單調(diào)乏味機械式訓練模式，但這并不意味著語文教學不需要接受學習和模擬的訓練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓練與培養(yǎng)，提出問題讓學生們分組討論，但實際上學生們并不會真的認真討論研究，以至于浪費課堂時間，表面是全體學生參與，實際只是浪費課堂教學時間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學課堂。
本文通過上述對高中語文課堂教學存在的問題進行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學概念，提倡將課堂主動權(quán)還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，才能調(diào)動學生的積極性，引導學生理論實踐相結(jié)合，激發(fā)學生求知欲望，最終學生的學習主體在課堂上充分體現(xiàn)出來。以前的課堂學習中，由于學生主體認知性不足，導致學生積極性難以提高。
小學語文口語教學探究論文篇八
課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
在課堂教學中提高教學的有效性，既能增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學語文教學有效性可以采用以下幾種策略。
二、語文課堂要目標簡明，環(huán)節(jié)簡約。
在當前的課堂教學中，不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學而趕“時髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學者更辛苦。學生只會是云里進，霧里出。那么，怎樣才能簡簡單單地教語文，學生明明白白地學知識呢?每一堂課，應把握“三個維度”和閱讀教學的階段性目標，依據(jù)課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡明的教學目標。
于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學環(huán)節(jié)樸實無華、扎實有效。一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強化讀寫訓練。整個教學過程，沒有時髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導學生以讀懂課文為主，在每一步的學習中都經(jīng)歷了讀進去、讀出來的過程，在扎實的學習中，學生學到了讀書的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。
三、語文課堂應該過程與效益并重。
新的語文課堂，教學形式開放活潑，教學手段豐富多樣，學習氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學生真正學到了什么，又學會了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學語文教師好好深思。
簡單而有效的小學語文課堂提倡的是教學內(nèi)容要簡要，教學過程要簡約，教學方法要簡便，教學手段要簡單，教學語言要簡潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時，沒有精妙的教學設(shè)計，也沒有精美的教學課件，教學過程跟平常的隨堂課沒有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學習生字，范讀課文，讀寫訓練等。整個過程簡簡單單，沒有進行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來設(shè)計教學。讓學生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學生學得有滋有味，輕松愜意。
四、語文課堂要以“讀”為根本。
讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)。通過朗讀，可以加深學生對作品的認識和理解，豐富學生的想象力。一節(jié)語文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學五年級下冊中的《橋》一課時，筆者擔心學生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準備如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計教學過程，不料，試教下來，教學效果很不理想。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學生的時間太少，盡管教學極力地“煽情”，但學生卻好像絲毫不給面子，無動于衷。經(jīng)過反復思考，再次教學時，筆者重新設(shè)計教學環(huán)節(jié)，放棄一些無價值的提問，抓住重點的句、段來指導朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會和感受。
通過這次教學，筆者也悟出了一個道理，簡單而有效的課堂就是要讓學生老老實實地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復雜的“講解、問答”讓位給學生充分地讀、入情入境地讀。
小學語文口語教學探究論文篇九
（江蘇省沭陽縣第一實驗小學）。
摘要：一位教育家曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x能力對于一個學生來講是十分重要的能力，同時也是一個學生應該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個原因就是教師在閱讀教學中重基礎(chǔ)知識的傳授，而輕閱讀方法的指導。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學法使學生循序漸進地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
一、徜徉品味法。
“徜徉品味”是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個“敢”字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問：“你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？”教學李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
四、順藤摸瓜法。
“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z文閱讀教學中，教給學生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
小學語文口語教學探究論文篇十
不可否認，小學語文是一門以語言基礎(chǔ)性為主的綜合性學科，這不僅需要學生具有相對雄厚的基礎(chǔ)，更需要學生對于已學的知識進行融會貫通。這并不是簡單的一件事情，對于小學生而言，很難將已學的知識融入到實踐的過程當中達到學以致用的效果，因此，筆者以為讓學生堅持寫日記，保持良好的閱讀習慣是非常必要的。眾所周知，羅馬并不是一天建成的，只有持之以恒，堅持不懈的努力，才能夠使得自身的語言基礎(chǔ)得到相對比較深層次的提高。
1根據(jù)新時代的教學要求，作出自身的改變。
根據(jù)教育部對于我國語言學科的要求，教學不僅需要根據(jù)我國語言教學特色，更需要從學生的興趣出發(fā)，完善他們的語言表達能力?；蛟S這樣的過程并不是一蹴而就的，但是作為一名教師而言，采取適當?shù)哪Ｊ胶头椒ㄈ匀皇欠浅１匾?，以小學語文一年級為例，在進行有關(guān)古詩詞的教學的過程當中，教師要讓學生把握古詩的中心思想。在許多專家和學者看來，中心思想的把握就是為了讓學生能夠體會到作者寫這首詩的目的以及想表達的情感。因此，中心思想的教學仍然是非常必要的，對于一名學生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能夠使他們在閱讀的過程當中不會迷茫，不會不知道這篇文章寫的是什么。通過培養(yǎng)學生對于文章中心思想的把握，還有利于提高他們自身的語言表達情感，使得一些學生在寫作的過程當中不會毫無頭緒，就算寫了也不知道自己寫的是什么。教師除了要讓學生把握中心思想以外，根據(jù)一些教育文件要求，讓學生保持良好的寫作習慣以及閱讀習慣也是非常必要的。語言學科的特點是在于長期的訓練和不斷的提升自身的基礎(chǔ)，因此，學生只有不斷的將自身的語言信托點融入到生活當中，才有利于自身價值以及語言學科性的提高。
2創(chuàng)新教學方法。
根據(jù)新時代的語言學科的教學要求，我們應該采取怎樣的教學方法，才有利于適當?shù)靥岣邔W生的語言表達能力以及語言學科的基礎(chǔ)呢？筆者讓學生進行適當?shù)膶懽骶毩暫烷喿x練習，然后教師再進行指導是非常必要的，如果一味地讓學生進行練習，卻缺乏教師的指導，那么無疑就會使得學生陷入于，題海戰(zhàn)術(shù)當中，不知道自己練的是什么，不知道怎樣把握一種方法，只有讓學生適當?shù)剡M行寫作練習，教師進行合理的評價，以及對于犯錯誤的地方進行合理的引導，才利學生語言表達能力的提高。
2.1引導學生進行課外閱讀。讓學生多讀一些優(yōu)美的文章是非常必要的，古人云書讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，讓學生多讀一些非常有益于身心發(fā)展的古詩詞，可以培養(yǎng)他們的情感，更能鍛煉他們的語言表達能力。除此之外，還需要讓學生理解自己為什么要多讀一些有利于自身發(fā)展的文章，就讓學生明白教師的良苦用心，才能夠?qū)W的學生真正地熱愛閱讀。教師之所以要注重有關(guān)閱讀方面的要求，不僅僅是因為閱讀是學生提高語文學習能力的關(guān)鍵，其對于學生相關(guān)語言表達能力以及學科素養(yǎng)的提高也將有幫助的。提高學生的語文閱讀那并不是簡單的一件事情，作為一名教師而言，不僅需要安排學生進行大量的寫作練習以及閱讀練習，同時要求學生在閱讀到相關(guān)比較好的文章的時候作好讀書筆記，這有利于學生能力的提升。當然這樣的過程因為繁瑣會遭到許多學生的抵觸，因此，教師有必要監(jiān)督學生進行相關(guān)閱讀量的練習，學生就擁有了大量的閱讀量，幫助他們提高寫作表達能力。
2.2引導學生多寫。進行適當?shù)膶懽骶毩暿欠浅１匾?。因為學生進行了適當?shù)膶懽骶毩暎庞欣谔岣咚麄冏陨淼恼Z言表達能力，否則一味地停留在閱讀的階段，就會使得學生依賴閱讀，卻缺乏自身對于事物的看法的表達。因此，教師應該適當給學生安排一些閱讀練習和寫作練習，這是非常必要的，對于一名學生而言，小學語文學科的學習不僅在于背誦許多優(yōu)美的古詩文，更在于提高自身的語言表達能力。對于學生而言，能夠持之以恒地進行閱讀練習，并且持之以恒地進行寫作練習，對于其自身的語文學科素養(yǎng)的提高是很有幫助的。
3結(jié)語。
本文對于小學語文的教學方法作出了一系列的探究，希望能幫助語文教師。筆者認為就目前我國教學現(xiàn)狀而言，需要注重相關(guān)教學手段的提高，以及相關(guān)古詩文著作閱讀的練習。通過日常的閱讀和寫日記的形式來提高學生的語文基礎(chǔ)，這樣，能夠使得學生的語文的基礎(chǔ)能力在一定程度上得到提升。
小學語文口語教學探究論文篇十一
由于小學低年級的學生很難約束，因此，在對小學低年級的學生進行語文教學時，教師要盡量想出新方法或者新點子，來針對學生的情況采取合理的語文教學方案對小學生進行教育，并且在運用這些方案的時候都能對小學生負責。在這個方面，本文在探討小學低年級語文教學的方法上，給出了看法與見解。
一、鼓勵治學。
小學低年級的學生大都是處在一個特別敏感的時期，他們對老師有著敬佩之情，但也有著畏懼之心，由于這種敬佩與畏懼之心，使得他們相當在乎老師們對他們的看法，不過也同樣在乎別人對自己的看法。可是，當老師在言語上稍有一點嚴厲的話語，學生就會敏感的察覺，并因此會立即做出相應的反應，比如說哭、鬧甚至是向家長告狀，這些都是很容易影響學校的面容，而教師在面對這樣打不得、罵不得的情況下，最好是反其道而行，采用鼓勵學生的方法來解決學生的問題。相反的，學生對于老師的表揚與鼓勵，都會讓學生覺得自己很厲害，并且是很得老師的喜，從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學習，這樣的方法來激勵學生進行學習，同樣是一種培養(yǎng)學生進行語文教學的好方法，所以，教師在面對小學生犯錯誤的情況時，應該采取交心或者鼓勵的法子來解決問題，才能達到鼓勵治學的目的。
二、以動治學。
小學低年級時期的`學生都是比較活潑好動的，這是孩子們的天性，而相反的，學習語文卻是一個安靜而且孤獨的過程，想要學生能夠有這樣一份安分守己、自立自強的心態(tài)去面對枯燥無味的語文學習，這就要在學習的過程慢慢的磨掉他們活潑開朗的性子，這樣的做法是一種極其殘忍的事。從接受過教育的學生來看，大部分學生都回憶說小時候，是他們的時光里最開心無憂的日子，然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育，去任性地抹殺小學生的天性，這樣無外乎是在對他們進行一定的傷害，在語文教學上也會適得其反，而以動治學恰好能改變這樣的問題。以動治學是采用學生的活潑性子，開展各種各樣的活動，滿足學生的心理需求，從學生感興趣的地方出發(fā)來學習語文，這樣的方法既可以使小學生的天性繼續(xù)保留下去，也能達到語文教學的效果，二者皆可兼得。
三、注重語文基礎(chǔ)教學。
小學低年級語文教學是一門基礎(chǔ)的教學，主要教授學生聽說讀寫四個方面，聽與說兩個方面大部分孩子都會，只有在讀與寫兩個方面，對于還未啟蒙的孩子來說，就有點難，比如說在小學低年級語文教材蘇教版有這樣的教學《養(yǎng)成良好的習慣》，這一環(huán)節(jié)在小學語文教學中是一個培養(yǎng)學生識字的好機會，主要教會學生在聽說讀寫幾個方面的學習，注重小學低年級的語文基礎(chǔ)教學，為學生打好語文的基本功，才能為以后高效率的語文教學打下基礎(chǔ)，因此，在小學低年級語文教學中，應該多注重基礎(chǔ)教學。
四、多媒體教學。
在信息化時代，多媒體教學在語文教學中多少都會有所普及，而小學生在這個方面也是比較熱衷。例如，像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到，利用在視頻上生動的畫面，可以幫助學生更好的理解與學習，豐富小學生的精神世界，使教學變得豐富多彩，教學質(zhì)量也會因此而改善。所以，在小學低年級語文教學中采用多媒體教學，也在語文教學中一種好的教學方案。
五、組織活動。
上面有提及到以小學生的天性來制定教學方案，比如說組織活動。在小學的這個時期，剛好是一個從小學生特有的個性上各個方面發(fā)展的最佳時期，在這個階段，去發(fā)現(xiàn)小學生身上特殊的技能，并進行發(fā)展，能為祖國培養(yǎng)出一代人才。由于中國曾經(jīng)在理論教學方面投入的資金與精力比較大，導致學生出入社會都有不適，不能把學到的知識運用到實際中，硬是把一代代人才培養(yǎng)成學習的機器，這是教育制度的失敗。因此，中國在這個方面，急需發(fā)展個性化人才的教學體制，并且把每一位學子培養(yǎng)成有真才實干的人才，學會把書本上東西很好的運用到生活中去，而這也是組織活動的優(yōu)點之一。所以，組織活動教學在小學低年級語文教學中是必須要發(fā)展的一門教學，這樣的教學也可以幫助學生在語文的理論知識上進行更好的理解，從而提高小學低年級的語文教學質(zhì)量。
六、正確引導。
在小學生低年級教學中，一定要注重對教學的正確引導，尤其是在教師選拔這方面一定要嚴格把關(guān)，錄取高素質(zhì)而且教育經(jīng)驗足的教師，來做學生的啟蒙老師，而教師在擔任期間，一定要正確地指導學生學習，比如，在語文教學中的書寫、讀書、看書等姿勢上面，都應該給予改正。在現(xiàn)在的社會出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象，很多小孩子都佩戴著一副高度數(shù)的眼鏡，在公共場所翻閱一本知音漫客，這一現(xiàn)象表明中國教育的失敗，不管是讀是看還是寫，教師都應該在任何時候給予學生提醒。極力地培養(yǎng)學生在學習時的一種良好的學習習慣，避免事故發(fā)生后，對學生以后的人生造成傷害。
七、結(jié)語。
小學低年級語文教學是小孩子思想與文化啟蒙的好時段，這一時期大都是學校與家長最看重的一個時期。因此，擁有一份好的教學方案，在小學低年級語文教學中是一件非常需要重視的事，也是對小學低年級語文高效課堂教學的一種保障。
小學語文口語教學探究論文篇十二
興趣在課堂上的體現(xiàn)可以通過教師詢問的方式來探究，教師可以根據(jù)教材文本或主題找出相應的問題，通過要求調(diào)動學生的情緒。在詢問過程中，教師的語言應順應低年級學生的心理，以迎合學生的心理特點，提高學生的課堂興趣。例如在教學《小河與青草》這篇課文時，教師可以用親切的語言詢問學生：“同學們知不知道小河旁邊都長有什么呀?”學生會說：“有草!”“有樹!”“有花朵!”……教師回答：“你們說的都正確，但是今天青草和小河說了一段話，老師覺得可有意思了，你們想知道它們說的什么嗎?”學生答：“想!”這種方式同樣引導著學生進行語文課文的學習，教師的問題引起了學生的好奇心，增強了學生的熱情。這樣一問一答形式的教學就是一種課堂趣味性提升的方法，教師在這樣的引導式教學下，學生才會跟著教師的思路去學習課文。
二、多元化的課堂模式。
趣味性的氛圍需要教師不斷地加入多樣化的元素，從而為課堂增添更多新鮮的內(nèi)容。所以這就要求教師要不斷地拓展自己的視野，盡可能將各種形式的元素體現(xiàn)在課堂，比如音樂、舞蹈、電影等都是非常好的展現(xiàn)途徑，這些元素的融入才能更加增強學生的興趣，同時為課堂帶去更多樂趣。比如蘇教版小學語文二年級上冊中的《梅蘭芳學藝》這一課中，老師可以為學生提供相關(guān)的動畫片來引導學生進入課題。低年級的小學生心智處于比較弱的時期，他們對動畫片保持著一定的熱情度，所以教師就可以把與課題相關(guān)的動畫片拿到課堂上播放，關(guān)于“梅蘭芳學藝”這個主題思想的動畫片，教師還可以播放《哪吒傳奇》《圍棋好少年》等主題的影片。
在動畫片這種學生共同喜愛的元素帶動下，課堂的氛圍才會更加活躍，學生的情緒也才會高漲，整個教學的進程也才會更加順利。在蘇教版小學語文二年級下冊中的《春曉》這篇課文的學習中，教師可以在課前為學生彈奏一曲《春曉》的音樂，然后問學生：“同學們你們知道這是一首什么曲子嗎?”學什么可能會搖頭。教師接著問：“這首曲子好聽嗎?”學生答：“好聽!”教師接著說：“那么你們想跟老師一起學習嗎?”答：“想!”在音樂的帶動下，學生便能夠輕松容易地學習《春曉》這篇課文了。這種新穎的教學方式也打破了傳統(tǒng)教學中教師逐字教、學生逐字背的枯燥方法，學生在音樂的熏陶下不僅能夠輕松地背誦《春曉》，而且在背誦的同時能夠進行歌曲演唱，加強了學生的興趣特長培養(yǎng)。因此，音樂融入語文課堂也是一種多元化的課堂教學模式，提升了課堂的趣味性。
三、靈活性的教學手段。
在當今的課堂教學上中，傳統(tǒng)教學早已無法適應學生的心理需要。對于小學低年級的學生而言，課堂創(chuàng)新也顯得十分重要。教師應該采取靈活性的手段來推動學生關(guān)注課堂學習，把課堂創(chuàng)設(shè)得更加輕松和諧。比如教師在教授拼音知識時，關(guān)于“翹舌”音、“平舌”音、“前鼻”音、“后鼻”音的學習就可以邀請一些發(fā)音比較好的學生來當“小老師”，讓他們站在講臺上教導其他學生進行學習。這樣的方式同樣可以增添課堂的趣味性，學生在這種“小老師”教學的課堂中能夠更加集中注意力學習拼音知識。這種師生角色靈活轉(zhuǎn)換的教學手段就是一種趣味性提升的方式。
還比如在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師也可以靈活地運用教室內(nèi)的物品，為學生演示烏鴉扔石頭在杯子里最終喝到水的過程。在這個過程中，教師可以說：“同學們你們看老師手中裝有一半水的杯子，怎樣才能把水溢出來讓烏鴉喝到呢?”這個問題能夠引起學生的思考。教師并沒有直接向?qū)W生演示如何將水溢出，而是先激發(fā)學生思考，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置也更能把學生的思維與教師的實際操作相互結(jié)合起來，讓學生在觀察教師杯子的同時能夠進行思考，把語文學習與思維開發(fā)相融合，這也是一種靈活性教學手段的體現(xiàn)。
小學語文口語教學探究論文篇十三
一、端端正正寫字的習慣。
俗話說：“字如其人”。一點都沒錯，一個人長得眉清目秀儀表端莊，會給人以容易接近的感覺;一個人的字寫得間架結(jié)構(gòu)合理、筆順規(guī)范、字跡清楚、同樣會更容易贏得眾人。所以在這個提倡個性張揚的時代中，與人相處，待人接物，有一手流暢秀美的字，就會有事半功倍之效。(家長對這件事不要覺得不以為然，事實證明：語文的考試中字體工整的更容易的高分!)。
二、講普通話的習慣。
普通話是漢民族的通用語，講普通話已經(jīng)成為公民的一項法律義務，能講一口準確流利的普通話也已經(jīng)成為公民良好文化修養(yǎng)的標志。所以學生時代養(yǎng)成講普通話的習慣不僅方便了與人交際，而且能從媒體里學到更多的知識;用普通話進行朗誦，則更容易增強語感。
三、勤查工具書的習慣。
我們在學習中遇到的問題，有不少是可以通過查工具書來解決的。一般來說，中小學生應該準備的工具書有《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。
勤查工具書，可以幫助我們排除閱讀和寫作中的障礙，擴大知識面和視野，積累詞匯，提高靈活運用語言的重要性。(勤查工具書不僅可解決孩子遇到的實際問題，而且還能養(yǎng)成遇事自己動手處理的習慣，在這個過程無意增加了孩子成就感和自信心!)。
四、勤于背誦的習慣。
“胸有萬匯憑吞吐”、“腹有詩書氣自華”，就是指的背誦的重要性。長期堅持背誦名家名段，就會積累起任自己支配的字詞句段、美文佳作。
背誦的最有效方法是熟讀成誦，在不知不覺中滲透了文化的濃汁，作文時自然會游刃有余，(好多孩子對背誦表現(xiàn)的很痛苦，家長也表現(xiàn)的很無奈，這點，有個小竅門，起初，家長們可摘取一小段簡單易會文章讓孩子大聲朗讀多遍，孩子記憶力好，簡單的文章朗讀多遍后其實已經(jīng)可自己背誦了，這樣堅持十天后可慢慢增加文章長度和難度，孩子從中體會要成就感了，發(fā)現(xiàn)背誦其實也沒那么難!)。
五、不動筆墨不讀書的習慣。
“動筆墨”是指做筆記;或指對閱讀文章中的重語句、精要語段進行圈點勾畫;或是讀而有感，感而有記，隨時記下點滴感受、思想、或是進行摘錄，記下自己喜歡的名人睿語、新穎觀點。這種習慣對于鍛煉篩選能力，培養(yǎng)靈感，積累材料，有著巨大有作用。
六、隨時練筆的習慣。
靈感的重大特點是轉(zhuǎn)瞬即逝，養(yǎng)成勤于動筆、隨時練筆的習慣至關(guān)重要。這種文體可敘可議，可狀物可抒情，靈活自由，操作簡單，可每天一記，也可幾天一記，這樣一直堅持下去，就會習慣成自然，受益終生。
七、留心觀察的習慣。
同學們要做生活的有心人，留意觀察周圍的一景一物，一人一事;隨時隨地將生活中富有意義的東西盡收眼底。平時要注意觀察生活，從表面上微不足道的現(xiàn)象中，從人們熟視無睹見怪不怪的現(xiàn)象中，提取出我們作文的最佳素材。
八、勤于修改的習慣。
作文是寫出來的，好的作文卻是改出來的。要養(yǎng)成勤于修改的習慣這是寫作中的重要一環(huán);修改自己的作文要從譴詞造句、標點修飾、選材段落、主題提煉等方面認真地進行，精益求精，使作文成為佳作。
九、思索感悟的習慣。
孔子說“學而不思則罔”，學與思，學與悟是不能分開的。學與思只有緊密結(jié)合起來，才會學有所成。懷疑是思維的火種，思維是閱讀能力的核心，而閱讀能力高低是一個人語文水平高低的重要標志。
所以在學習過程中，要養(yǎng)成思索感悟的習慣，把這項工作放在預習、學習、復習的會過程中完成，這樣使思維敏捷、視野開闊、逐步掌握打開知識大門的鑰匙，成為學習的主人。
小學語文口語教學探究論文篇十四
一、設(shè)計新穎的課堂導入形式，激發(fā)學生強烈的求知欲。
課堂導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，也是對整節(jié)課教學效率起到關(guān)鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學生是否對本節(jié)課教學內(nèi)容感興趣，決定了學生能否在最短時間內(nèi)進入課堂教學的最佳狀態(tài)。尤其是針對小學低年級學生的教學，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計，只有將這一環(huán)節(jié)設(shè)計得新穎有趣、生動巧妙，才能吸引學生的眼球，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生專心致志地學習語文知識。
比如，在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，一上課，我就對學生說道：“小朋友們，有這樣一個故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的?這個掉到水缸里的小朋友得救了沒有?是用怎樣的方法得救的?你們想知道嗎?”“想!”學生認真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學習這篇課文《司馬光砸缸》。”這樣，我通過在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并且提出問題，增強了教學的趣味性，有效吸引了學生注意力，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，進而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學效率打下了基礎(chǔ)。
二、開展角色表演活動，給學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境。
小學低年級學生愛玩愛動，善于模仿，表現(xiàn)欲望強，所以，針對小學生的這一特點，我們可以在小學語文教學過程中，挑選一些故事性強的課文，將其編排成一個小型短劇，讓學生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來。這樣，一方面能給學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境，吸引學生的積極參與，另一方面能使學生深刻領(lǐng)悟課文所要表達的情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)高效的小學語文教學。
比如，在學習《曾子殺豬》這篇課文時，在學生大致了解了本篇課文內(nèi)容之后，我就在班里挑選了三名學生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來。這項表演活動一布置完畢，學生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，既增強了語文教學的趣味性，促進了學生對課堂教學活動的積極參與，又讓學生深刻體會了本篇課文向?qū)W生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實守信、說到做到。
三、應用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學情境。
多媒體技術(shù)具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學優(yōu)勢，將它運用在小學語文課堂中，可以將教材中的內(nèi)容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來，能夠?qū)W生的聽覺、視覺和心理觸覺等產(chǎn)生強烈刺激，對于學生學習興趣的激發(fā)具有強大的促進作用。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在給學生講解之后，我就運用多媒體技術(shù)，給學生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片視頻，因為低年級學生正處于愛看動畫片的年齡，所以學生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個個都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)為學生播放視頻錄像，為學生創(chuàng)設(shè)了直觀生動的教學情境，既激發(fā)了學生的學習熱情，又使學生直觀地了解了青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學生的觀察能力。
小學語文口語教學探究論文篇十五
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產(chǎn)生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關(guān)”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關(guān)水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學語文口語教學探究論文篇十六
需要明確一點，只有在認識了目前小學高年級語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進行相應語文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。
1.升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。
小學仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學壓力，這就使得對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計限制了小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的.開展。
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當然，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無從開展。
小學高年級語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建，不可能完全脫離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。
1.學生主動性的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關(guān)。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式進行教學。
2.教師講授模式的改善。
目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地去強調(diào)這些知識的傳授，會使語文教學程式化而缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養(yǎng)。
3.師生互動關(guān)系的最終構(gòu)建。
小學語文教學過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現(xiàn)為：在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系，以啟發(fā)學生學習的主動性為目標，充分激發(fā)他們在學習中的興趣與求知欲。
三、實施小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑。
誠然，實現(xiàn)小學語文教學的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學科知識的輔助。
1.培養(yǎng)學生主動性的實施途徑。
以人教版5年級《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，在整堂課的教學中，帶領(lǐng)學生就作者當時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風格等方面來對教師提出的問題進行詮釋。這樣就能通過預設(shè)問題引起學生的興趣，使他們的精力集中，同時也可利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
2.改善教師講授模式的實施途徑。
對于學生語文基礎(chǔ)知識的建立，應本著了解、實用為標準。如對于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。同時,對教師講授模式及內(nèi)容進行創(chuàng)新,進而滿足語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
參考文獻：
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