小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天范文(18篇)

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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天范文(18篇)
時(shí)間:2023-12-14 16:29:05     小編:碧墨

總結(jié)可以促使我們思考,激發(fā)我們進(jìn)一步努力的動(dòng)力。除了文字描述,我們還可以運(yùn)用圖表、表格等形式來(lái)展示數(shù)據(jù)和信息,使總結(jié)更加直觀和清晰。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇一

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)。講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,最終制服了洪水的事跡。

全文共有4個(gè)自然段,按照事情的發(fā)展順序,著力塑造了一個(gè)不畏艱辛,頑強(qiáng)治水,一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的,而是生動(dòng)可感的,是在課文展現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)景中一步步深化,逐步豐滿(mǎn)立體起來(lái)的。

洪水肆虐,百姓遭難,大禹決心治水,初現(xiàn)英雄形象;

為了治水,大禹三過(guò)家門(mén)而不入,這種獻(xiàn)身精神讓人感動(dòng),進(jìn)一步深化了人物形象;

治水成功,百姓謳歌,此時(shí)大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體的呈此刻學(xué)生眼前,根植于學(xué)生心中。

同時(shí)本文還具有必須的情節(jié),留有許多空白點(diǎn),這些都給了學(xué)生很大的想象空間,和語(yǔ)言發(fā)展空間。

基于以上對(duì)文本的認(rèn)識(shí),再結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求,我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與本事:

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本文10個(gè)生字,讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字(沒(méi)倒),認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁(衣字旁)。

過(guò)程與方法:

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),反復(fù)品讀,體會(huì)治水的艱辛,感受大禹的英雄形象。

2、創(chuàng)設(shè)整體情境,同時(shí)發(fā)展想象,在情境中明理悟情,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句,展開(kāi)品讀、想象,從而理解課文資料,感受大禹這一人物形象,領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

本課我打算分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué):

第二課時(shí),精讀課文,創(chuàng)設(shè)情境,感受大禹治水的艱辛,體會(huì)大禹的獻(xiàn)身精神;

第三課時(shí),復(fù)習(xí)鞏固,指導(dǎo)背誦,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字詞,完成課后練習(xí)。

課前準(zhǔn)備:多媒體課件。

下頭我將重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。

1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)本課時(shí),借助語(yǔ)言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過(guò)家門(mén)而不入——感激英雄”等四個(gè)小情境,引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材,理解詞句,并把語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿其中,充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受,受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶,智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級(jí)上冊(cè)15#3(點(diǎn)擊即可播放)。

2、抓住重點(diǎn)詞句品讀,讀中明理、悟情。

課文二自然段中的“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、挖通了九條大河、劈開(kāi)了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛,教學(xué)時(shí)緊緊抓住這些詞句,引導(dǎo)學(xué)生充分品讀,同時(shí)展開(kāi)想象,多渠道、多方位的與文本進(jìn)取對(duì)話,在對(duì)話中感受人物形象、升華情感。

遷情入境初現(xiàn)英雄形象。

教學(xué)開(kāi)始播放滔滔洪水席卷大地的場(chǎng)面。強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊定會(huì)讓學(xué)生有所感觸,讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后問(wèn)學(xué)生:看到這樣的場(chǎng)面你的心境如何?學(xué)生會(huì)動(dòng)情地說(shuō)心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段,讀后提問(wèn):你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?文字結(jié)合畫(huà)面帶來(lái)的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象,深刻體會(huì)出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時(shí)教師適度地向課外延伸:是啊,洪水給老百姓造成了極大的傷害,也有人去治理過(guò)洪水但都失敗了,洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎?這時(shí)大禹出現(xiàn)了,他決心排除萬(wàn)難,治理洪水。在教師的語(yǔ)言渲染中,大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對(duì)洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對(duì)大禹的身上。之后問(wèn)學(xué)生:此時(shí),你最想對(duì)大禹說(shuō)些什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離,也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。

品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象。

緊之后第一小節(jié)的提問(wèn)說(shuō):是啊,大禹下定決心要治理洪水,那么大禹治水的過(guò)程是怎樣樣的呢?組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,讀讀想想畫(huà)畫(huà)哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動(dòng)、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系,學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后,便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難?吃哪些苦呢?新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞結(jié)合起來(lái),學(xué)生展開(kāi)合理的想象是對(duì)教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“大禹在深山老林里走路時(shí),會(huì)被毒蛇咬傷,甚至?xí)刮#淮笥碓谕诤訒r(shí)一不細(xì)心就會(huì)被洪水沖走;夏天時(shí)會(huì)被曬得中了暑、冬天會(huì)被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的想象,將抽象的詞語(yǔ)直觀化、形象化、情節(jié)化,深刻的體會(huì)出了治水的艱辛。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,讀出治水的艱辛,大禹的頑強(qiáng),進(jìn)一步深化了英雄的形象。

想象、表演深化英雄形象。

大禹為了治水,吃盡了千辛萬(wàn)苦,一干就是13年,這時(shí)出示第一句話,引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問(wèn):讀到那里你有什么疑問(wèn)嗎?新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事,因?yàn)閮H有敢于質(zhì)疑,才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)話的欲望,也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的心理渴望。學(xué)生可能會(huì)問(wèn):大禹為什么三次走過(guò)自己的家門(mén)都不進(jìn)去看一看?等等。同時(shí)讓學(xué)生就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí),大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來(lái)。在此基礎(chǔ)上,我小結(jié)到:是的,這么多年了,為了治水,大禹三過(guò)家門(mén)而不入,這時(shí)出示第二句話,填讀。之后教師利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境:有一天,大禹的兒子忍不住了,跑去問(wèn)娘,他會(huì)問(wèn)些什么呢?應(yīng)對(duì)兒子的提問(wèn),娘會(huì)怎樣回答他呢?讓學(xué)生帶著設(shè)定的問(wèn)題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩,可是表演中有理解,有感悟,有想象,有拓展……這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)取性,讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢(shì)說(shuō)到:大禹難道不想自己的妻兒?jiǎn)??他多想回去看看呀!可是為了治理洪水,他三過(guò)家門(mén)而不入,此時(shí),你想替大禹對(duì)他的妻子、兒子說(shuō)些什么嗎?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,有意識(shí)的將思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動(dòng)時(shí),緊之后問(wèn)到:你此時(shí)最想對(duì)大禹說(shuō)些什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。

升華情感完美英雄形象。

洪水被制服了老百姓過(guò)上了安定的日子,出示洪水制服后的的畫(huà)面,問(wèn)學(xué)生:這時(shí)你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的呢?(是大禹)所以人民十分感激這位治水的偉大英雄,從此,大禹的名字代代相傳。(引讀最終一句話)學(xué)生也在思、說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想性:此時(shí)你最想對(duì)大禹說(shuō)些什么?學(xué)生的回答中有對(duì)大禹的崇敬、佩服,有對(duì)大禹的感激、歌頌。此時(shí),大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前,根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中,語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇二

《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第18課,這一篇是一篇老課文,在新課程改革之后保留下來(lái)為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象,炎熱的夏日,驕陽(yáng)似火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽,呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊送來(lái)蛙鳴,是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確,語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng),是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

根據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實(shí)際情況,我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、認(rèn)知目標(biāo):

會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、技能目標(biāo):

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、情感目標(biāo):

有留心觀察天氣的興趣,能寫(xiě)觀察日記。

我教的是第二課時(shí),我定下了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo):

能正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì)文中描寫(xiě)的雨前、雨中、雨后、的景象,感受大自然的神奇與美麗。

4、教學(xué)重點(diǎn):

正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文中用詞、造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)。

5、教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)文中重點(diǎn)詞的準(zhǔn)確。

二、說(shuō)學(xué)生。

二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引住,在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話,并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受,達(dá)到情感的共鳴,同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材,因?yàn)樵谖覀兡戏?,雷雨是很常?jiàn)的自然現(xiàn)象,這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

三、說(shuō)教法。

1、信息收集法:

“新課標(biāo)”中明確指出,學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的能力?!闭n前一周,我先讓學(xué)生留心觀察天氣的變化,如果遇到下雨的話,就更應(yīng)及時(shí),仔細(xì)地觀察,讓學(xué)生用心地觀察,有了直觀的認(rèn)識(shí),在課堂上就更能體會(huì)到作者的情感。

2、情景教學(xué)法:

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇三

一、說(shuō)教材:

《識(shí)字3》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)的一篇識(shí)字課文。它是以對(duì)對(duì)子的方式識(shí)字,有三組對(duì)子組成。對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。讀著課文就如自己在陽(yáng)光明媚的三月里,走在青山綠水間。聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的歡唱,聞著花木的芬芳。大自然充滿(mǎn)了一派生機(jī)勃勃的景象。文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,如和風(fēng)細(xì)雨、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)紫千紅、山清水秀等,學(xué)生雖然不能用具體的語(yǔ)言來(lái)描述,但通過(guò)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),電視、圖畫(huà)等媒體已有了感性的認(rèn)識(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著一年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與技能目標(biāo)。

會(huì)認(rèn)霧、霜、朝、霞等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)秀、香、和2個(gè)字。

能正確、流利地朗讀課文。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)。

通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的自然美。

3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)。

有搜集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。

三、說(shuō)教法。

考慮到一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法,讓學(xué)生。

積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物?;诒菊n題的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:

直觀演示法:利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

四、說(shuō)學(xué)法。

在整堂課教學(xué),讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美,早讀中識(shí)字,在讀中感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,表演能力也拓展了學(xué)生的思維能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。激發(fā)他們的情感,讓他們?cè)谧灾?,合作,探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,從中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理,各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

(一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1、我們生活在美麗的地球上,地球是我們共同的家園,瞧,我們的家有多美?。ㄕ故緢D片,出示與課文相關(guān)的優(yōu)美的大自然景物圖片)。

(二)、初讀課文,識(shí)記生字。

1、你們想讀嗎?好!我們做好讀書(shū)的準(zhǔn)備,讀之前老師有個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們:讀的時(shí)候遇到困難怎么辦?就像大家所說(shuō)的遇到不認(rèn)識(shí)的字動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),或請(qǐng)拼音寶寶幫幫忙,也可以問(wèn)你的小伙伴或老師。那你們就快快開(kāi)始吧!

2、讀得可真投入??!現(xiàn)在生字寶寶從課文里跳出來(lái),要和我們打招呼,你認(rèn)識(shí)他們嗎?讀讀看,看你認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?學(xué)生自由讀大屏幕上的生字。請(qǐng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。提問(wèn):你認(rèn)識(shí)哪些生字寶寶?生讀。

3、你覺(jué)得哪些字難讀,想提醒大家注意?誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師?例如:霜是三拼音,請(qǐng)跟我讀(霜、朝、蜂、紫)朝是多音字。?霜蜂?拼讀。

4、手拉手開(kāi)火車(chē)讀生字。

5、你發(fā)現(xiàn)了嗎?有一些樣子長(zhǎng)得很象的生字寶寶想回家了,你能把他們安全的送回家嗎?出示三間房子:比如:我們可以從偏旁去想一想。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)擺卡片。

6、他們回家了,你能用什么好方法很快記住他們嗎?同桌討論。把你的好方法告訴大家吧?。ǚ洹加邢x(chóng)字旁;霧—霞—霜都有雨字頭;李—楊都有木字旁。

(三)、再讀課文,理解對(duì)子的特點(diǎn)。

1、生字寶寶很調(diào)皮,生字寶寶又藏到課文了,你還認(rèn)識(shí)他們嗎?趕緊讀讀課文,對(duì)照?qǐng)D畫(huà)想一想,相信我們的眼前會(huì)出現(xiàn)美麗的景色,自由讀。

2、剛才小朋友讀了課文,誰(shuí)能勇敢的站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)。

3、通過(guò)讀課文,你們發(fā)現(xiàn)對(duì)子歌有怎樣的特點(diǎn)呢??眼睛看大屏幕齊讀。(字?jǐn)?shù)相同,每句短語(yǔ)都含有一組意思相反或相近的詞或詞語(yǔ))每一句都有,每一句的詞是一個(gè)對(duì)一個(gè),兩個(gè)對(duì)兩個(gè),詞語(yǔ)的意思相近或相反。

4、我們?cè)诶首x對(duì)子時(shí)要注意節(jié)奏,不要拖長(zhǎng)。老師和大家對(duì)著讀,教師讀前半句,學(xué)生讀后半句。拿起書(shū),做好準(zhǔn)備。還想這樣讀嗎?同桌小朋友也來(lái)讀一讀。

5、我們要加快節(jié)奏,我們拍手讀讀對(duì)子吧!.(四)、書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

能找到?(秀香和)他們都有相同的什么,什么不同?

2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo):秀香和。

a請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,寫(xiě)禾字頭和禾字旁有什么不同?你有新發(fā)現(xiàn)嗎?(禾子頭;上下結(jié)構(gòu),寫(xiě)得比較寬扁;和字旁寫(xiě)得比較瘦長(zhǎng))。

b師范寫(xiě)?和香秀?,提醒和禾字旁很懂得謙讓?zhuān)蝗粌善捕寄敲撮L(zhǎng),就會(huì)打架了,這樣一讓?zhuān)@個(gè)字就更好看了。要寫(xiě)得緊湊。

c?秀?重點(diǎn)指導(dǎo)?禾字頭?:寫(xiě)得扁一些;撇和捺盡量舒展,要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆,最后一筆是捺。

(五)、作業(yè)。

今天我們的收獲真大,認(rèn)識(shí)了13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)2個(gè)字,還學(xué)了。

一首很有意思的對(duì)子歌。其實(shí)呀只要你善于觀察,做一個(gè)生活的有心人,你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的對(duì)子。

1.背一背對(duì)子歌給爸爸媽媽聽(tīng)。

2.找一找生活中還有哪些詞語(yǔ)可以對(duì)對(duì)子?下一節(jié)課比一比,看哪個(gè)小組找的多。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是識(shí)字所以我采用簡(jiǎn)潔的板書(shū)設(shè)計(jì)。

識(shí)字三。

對(duì)子歌香秀和(指導(dǎo)書(shū)寫(xiě))。

結(jié)束語(yǔ)。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和講讀的教學(xué)方法,以‘教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體’,教師的?導(dǎo)?立足于學(xué)生的?學(xué)?,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢,謝謝!

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇四

一、教材分析。

《白楊》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)的第三課。這是一篇借物喻人的文章。通過(guò)贊美白楊樹(shù)以頑強(qiáng)的生命力力爭(zhēng)上游的品格,來(lái)贊美了和白楊樹(shù)具有同樣品格的邊疆建設(shè)者。這組課文的學(xué)習(xí)主題是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的西部,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)西部、建設(shè)西部的豪情。因此,教材選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西部戈壁惡劣的自然環(huán)境和西部建設(shè)者們克服困難扎根西部的奉獻(xiàn)精神,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神的啟蒙教育;二是學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。根據(jù)這些,我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能。

(1)理解含義深刻的句子,背誦爸爸介紹白楊的那段話。

(2)學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。

2、過(guò)程與方法。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,來(lái)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

體會(huì)并學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,體會(huì)邊疆建設(shè)者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

四、教學(xué)難點(diǎn)。

理解爸爸借白楊表白心跡的有關(guān)句子,學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。

五、課前準(zhǔn)備。

收集有關(guān)白楊、戈壁的資料和有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。

六、教學(xué)流程。

1、談話引入新課。

(1)學(xué)生自由交流課前收集到的白楊戈壁和有關(guān)新疆的資料。

(2)談話引入:在茫茫的戈壁灘上,自然條件非常惡劣,卻茁長(zhǎng)地生長(zhǎng)著許多白楊樹(shù)。這節(jié)課,就讓我們一起去看看。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)收集到的資料的交流,讓學(xué)生對(duì)新疆和戈壁有個(gè)大概的了解,為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

2、初讀課文,整體感知。

(1)讀課文,想想課文主要講了一件什么事。(爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊?chē)上談?wù)摪讞畹氖?。)?/p>

(2)找出文中描寫(xiě)大戈壁環(huán)境惡劣和爸爸談?wù)摪讞顦?shù)的具體內(nèi)容,分別作上不同的記號(hào)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文,對(duì)課文的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí),為后面深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

3、研讀課文,體會(huì)白楊樹(shù)的品質(zhì)。

(1)從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到戈壁的自然環(huán)境狀況?(沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙;渾黃一體。)你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容戈壁的自然環(huán)境嗎?(惡劣)。

(2)在大戈壁這樣惡劣的環(huán)境里,白楊樹(shù)的生長(zhǎng)情況怎樣呢?課件出示爸爸介紹白楊樹(shù)那段話,學(xué)生齊讀。

(3)想想爸爸的這幾句話概括了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?(板書(shū):枝干挺直;哪兒需要,就在哪兒生長(zhǎng);堅(jiān)強(qiáng))。

(4)戈壁灘上為什么需要白楊樹(shù)?(守護(hù)著鐵路不被風(fēng)沙毀壞)假如沒(méi)有這些白楊樹(shù)會(huì)是怎樣的一種結(jié)果呢?(鐵路將會(huì)很快就被風(fēng)沙掩蓋)。

(5)這就是白楊樹(shù)最可貴的品質(zhì),哪兒需要它,它就在哪兒扎根,茁壯成長(zhǎng)。

(6)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹(shù)這段話。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)戈壁惡劣自然環(huán)境的認(rèn)識(shí),結(jié)合爸爸介紹白楊樹(shù)的話,理解白楊樹(shù)的特點(diǎn),為后面理解邊疆建設(shè)者的類(lèi)似品質(zhì)做好鋪墊。

4、品讀課文,體會(huì)邊疆建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神。

(1)這篇文章只是寫(xiě)了白楊嗎?從哪句話可以看出還寫(xiě)了其他內(nèi)容?(爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心。)。

(2)從哪里可以看出爸爸也在表白著自己的心?(望著白楊樹(shù)出神、介紹白楊樹(shù)時(shí)臉色嚴(yán)肅,望著白楊樹(shù)再次陷入沉思。)。

(3)課件出示課文的最后一句話,想想這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解?(他相信自己的孩子也會(huì)和自己一樣扎根邊疆)。

(4)你看到了爸爸什么樣的品質(zhì)?(板書(shū):扎根邊疆,建設(shè)邊疆,教育子女。)。

這個(gè)環(huán)節(jié)由樹(shù)到人,主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊疆建設(shè)者們和白楊樹(shù)一樣的品質(zhì),體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情。

5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫(xiě)作方法。

(1)這篇文章作者要贊美的是白楊樹(shù)還是人?(具有白楊樹(shù)品質(zhì)的邊疆建設(shè)者)。

(2)課文直接寫(xiě)人了嗎?(沒(méi)有)那是怎樣寫(xiě)人的?(通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù),從而贊美具有白楊樹(shù)品質(zhì)的人)。

(3)總結(jié):課文的這種寫(xiě)作方法叫借物喻人。(板書(shū):借物喻人)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)并學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫(xiě)作方法。

6、課堂練習(xí)。

(1)用“哪兒。。。哪兒。。?!薄安还?。。。不管。。??偸?。。?!睂?xiě)幾句話,夸夸像文中爸爸一樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。

(2)練習(xí)背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),加深對(duì)文章內(nèi)容和思想感情的理解。并在練習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇五

1、教材簡(jiǎn)析。

《女?huà)z補(bǔ)天》是六年制人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第八單元中的課文,講述的是中國(guó)著名的神話傳說(shuō),意在贊頌女?huà)z無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

這是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì),不怕危險(xiǎn),甘于奉獻(xiàn)的精神。選編這篇課文的意圖,一是了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。

2、教學(xué)目標(biāo)(第二課時(shí))。

1、讀懂女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程。

2、復(fù)述故事,積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)女?huà)z拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。

4、了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)。

3、教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂女?huà)z冒著生命危險(xiǎn),克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程。

3.感受女?huà)z不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)難點(diǎn):在閱讀中體會(huì)女?huà)z勇敢和樂(lè)于助人的品質(zhì),感受古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。

二、說(shuō)教法和學(xué)法。

三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段,在小學(xué)語(yǔ)文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練,并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。在本課的教學(xué)中我以新課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,以力培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)以及,創(chuàng)新精神,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

因?yàn)楸疚氖且黄獌?nèi)容較簡(jiǎn)單,易理解的神話故事,因而教學(xué)時(shí)我以“讀”為主,講讀結(jié)合,通過(guò)多樣的讀來(lái)讓學(xué)生在了解這個(gè)神話故事的同時(shí),也捕捉到課文的優(yōu)美之處。尤其是第3、4自然段更是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。此外,神話的一大特點(diǎn)是想象力豐富,我也引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,結(jié)合課文進(jìn)行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

下面我談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中著重考慮的幾個(gè)方面:

1、充分發(fā)揮想象,感受神話故事的魅力。

這則神話容易理解,所以教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的分析要少。主要通過(guò)學(xué)生的充分活動(dòng),由淺入深地把握想像特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想像。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是:讀讀課文、想象情節(jié)、講講故事。課文的第3自然段著重寫(xiě)了女?huà)z尋找五彩石的過(guò)程,語(yǔ)言比較精練,只從字面去理解很難有深刻的感受,這時(shí)就要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,想象女?huà)z去過(guò)哪些地方,又是怎么尋找的。用他們的想象來(lái)豐富故事的'內(nèi)容,加深體會(huì),進(jìn)而感受到女?huà)z不怕困難,堅(jiān)持不懈的精神。同時(shí)這也是一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)會(huì)把一段較長(zhǎng)的句子說(shuō)完整,說(shuō)清楚。要學(xué)會(huì)說(shuō)、會(huì)擴(kuò)、會(huì)創(chuàng)神話故事,感受中國(guó)燦爛、繁榮的文化魅力。

2、感情朗讀,體現(xiàn)個(gè)性。

《課標(biāo)》中提出:朗讀有助于更加真切地感受作品,有助于因聲解義,領(lǐng)略作品的精妙之處,有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到女?huà)z的勇敢,她的無(wú)私后,怎樣把他們的情感充分地表達(dá)出來(lái)呢?朗讀是最好的方式。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”,學(xué)生讀出的感受自然也不一樣,這時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬容的課堂,只要是表達(dá)了自己的情感就要予以肯定。另外我又以舒緩的音樂(lè)彌漫于學(xué)生讀課文時(shí)間段,營(yíng)造一個(gè)愉快的、寬松的課堂氛圍,促發(fā)思維的生成,營(yíng)造情境,品嘗朗讀帶來(lái)的喜悅。

3、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。

這篇課文淺顯易懂,故事內(nèi)容非常神奇,體現(xiàn)了神話藝術(shù)的魅力。在教學(xué)的最后,可以讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述故事,先創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的環(huán)境,然后加以點(diǎn)撥,讓學(xué)生開(kāi)闊視野,重點(diǎn)在想像力的激發(fā)上,并運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇六

一、說(shuō)教材:

今天我說(shuō)的課文是浙教版第11冊(cè)第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個(gè)小故事,歌頌他始終保持革命者樸實(shí)無(wú)華的本色,做人民公仆的崇高品質(zhì)。課文內(nèi)容真實(shí),語(yǔ)言樸實(shí),形象鮮明。課題既點(diǎn)明課文的主人公——元帥,又暗含中心;布衣元帥樸實(shí)無(wú)華,是人民公仆。我認(rèn)為這篇文章收錄到教材中,是有一定的時(shí)代意義和緊迫感的。在這個(gè)物欲橫流、官本位的時(shí)代,我們?nèi)鄙俚木褪窍裥鞄涍@樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過(guò)教學(xué),滲透一種做人的道理:無(wú)論你將來(lái)干什么,都要保持本色。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和年段教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在把握文中的表達(dá)方式,用小標(biāo)題的方式來(lái)寫(xiě)三件事的寫(xiě)作方法。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說(shuō)明。

根據(jù)教材編寫(xiě)意圖,結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、從三個(gè)故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實(shí)無(wú)華、做人民公仆的崇高品質(zhì)。能概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,能借助文本外資源,結(jié)合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。

3、理解課文,能結(jié)合小標(biāo)題概括三個(gè)小故事的主要內(nèi)容,了解第一自然段在全文中的作用,正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。揣摩課文的寫(xiě)作方法。

4、帶著對(duì)徐元帥的敬佩之情,有感情地朗讀課文,能詳細(xì)復(fù)述其中一個(gè)小故事。

本課的教學(xué)重點(diǎn):

講讀三個(gè)小故事,能詳細(xì)地復(fù)述故事內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):借助具體的語(yǔ)言材料,,理解“布衣”一詞的意思,領(lǐng)悟課文中心。

三、說(shuō)教法和學(xué)法。

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn),最后結(jié)合課文內(nèi)容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍(lán)布舊衣”“樸實(shí)無(wú)華”,進(jìn)行閱讀反思,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

根據(jù)以上分析,本課我安排了2課時(shí)的內(nèi)容。第一課時(shí)理解課文內(nèi)容,理解“布衣”的含義,從三個(gè)故事中感受徐老的樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)。第二課時(shí)了解第一自然段在全文中的作用,正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想,能詳細(xì)地復(fù)述故事內(nèi)容。

(我感覺(jué)領(lǐng)會(huì)中心思想是不是已經(jīng)淡化和過(guò)期的東西呢?如果是這樣,那是不是?……說(shuō)不清楚。我覺(jué)得哪怕是浙教版的,也要用新課程的理念,重新整合,是不是?)。

下面我重點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一課時(shí)的安排。

在第一課時(shí)我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學(xué)模式。

一、揭示課題,對(duì)題目質(zhì)疑。出示課題,齊讀課題:今天,我來(lái)學(xué)習(xí)《布衣元帥》??戳诉@個(gè)課題,你有什么疑問(wèn)?六年級(jí)的同學(xué),在上新課之前,早就預(yù)習(xí)了課文,那么在上導(dǎo)入新課時(shí),教師先把握住學(xué)生知道什么?學(xué)生想知道什么?尤為重要。這是以學(xué)定教,而不是因教‘而教,真正的把學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)的主要地位,教師做好教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。而且這樣的以學(xué)定教,從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā),能有效地提高課堂40分鐘的效率。

根據(jù)學(xué)生的情況,學(xué)生一般會(huì)有這樣的問(wèn)題:既是元帥,為何又說(shuō)“布衣”呢?

(課堂是個(gè)特殊的環(huán)境,學(xué)生有問(wèn)題,才能激發(fā)他們閱讀的興趣)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我?guī)е鴮W(xué)生抓住“藍(lán)布舊衣”感受徐老衣著上的布衣,然后借助工具書(shū)查找“布衣”的解釋?zhuān)啦家碌牧硪粋€(gè)意思“老百姓,平民”,從文中的“親切”、“和藹”等詞,感受徐老如同平常人一樣的親切。

通過(guò)介紹徐向前的資料介紹,理解書(shū)中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”,通過(guò)新娘的心理想法“元帥肯定很威風(fēng);元帥府,肯定車(chē)馬盈門(mén),哨兵不少”,感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功,而且權(quán)位高。這里我出示學(xué)習(xí)資料,并不僅僅為讓學(xué)生了解一些背景所用,它更為文本本身的學(xué)習(xí)服務(wù),幫學(xué)生理解了書(shū)中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。

三、再讀感受“布衣元帥”的本色。

一元帥“功高蓋世”,一布衣“一身藍(lán)布舊衣”,說(shuō)話親切,和藹,布衣與元帥,風(fēng)馬牛不及的兩個(gè)不同身份,集及一個(gè)人身上,這是怎樣的一位布衣元帥呢?是成了一個(gè)更大的疑團(tuán)?隨著對(duì)課文的再次閱讀,學(xué)生心中的疑團(tuán)越滾越大。是呀?你心中會(huì)冒出些什么問(wèn)題呢?這里我又把矛盾拋向?qū)W生。新課程中倡導(dǎo)自主,探究的學(xué)習(xí)方式,這里,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提供學(xué)生探究的平臺(tái)。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō):戰(zhàn)功赫赫的元帥,為什么連自己的地毯也要送給三座門(mén)招待所?威風(fēng)凜凜的大元帥府應(yīng)是車(chē)馬盈門(mén),哨兵不少,可為什么卻是住在一條小胡同里,而且還有一扇脫了油漆的大門(mén)?為什么摁響門(mén)鈴,來(lái)開(kāi)門(mén)的就是大名鼎鼎的元帥?…等等等等,學(xué)生也許會(huì)有許多的為什么,我想正因?yàn)檫@樣,才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣,教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展,這里學(xué)生的心中的許多疑問(wèn)來(lái)自于對(duì)課文的再次感知,反思,理解,這是一種思考的過(guò)程,是對(duì)課文內(nèi)容的一種整合和對(duì)比而產(chǎn)生的矛盾的火花。

“是呀,大家說(shuō)得不錯(cuò),元帥,多大的官職,元帥,給國(guó)家立了那么多的汗馬功勞,享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應(yīng)該享受的權(quán)利,要做一個(gè)平民百姓呢?”這里我順勢(shì)利導(dǎo),將班上的學(xué)生擬作為元帥本人,讓學(xué)生替元帥說(shuō)出自己心中的想法,一來(lái)是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練,二來(lái)又讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的研讀,真正了解這位布衣元帥。在學(xué)生的交流中,相機(jī)理解“居功自傲”、“樸實(shí)無(wú)華”。

這時(shí)我相機(jī)出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上,他親筆書(shū)寫(xiě)的‘人民的公仆’5個(gè)大字,就是他一生品質(zhì)的寫(xiě)照”,是呀,孩子們徐老用五個(gè)字概括了自己這樣做的原因,那就是“人民的公仆”,他的一生就是為人民服務(wù)的呀!

四、升華情感,走進(jìn)了這位“布衣元帥”的生活,了解了徐帥的為人,你想說(shuō)什么?

隨后,學(xué)生再讀故事內(nèi)容,感受徐帥的“樸實(shí)無(wú)華的本色”,感受徐帥的“布衣情懷”

學(xué)習(xí)寫(xiě)法,課堂練筆。可以寫(xiě)身邊的同學(xué)、老師、親人,用起小標(biāo)題的方法。等等。

五、說(shuō)板書(shū)。

我們說(shuō)板書(shū)其實(shí)是一微型教案,它是一聚焦鏡,體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程,體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以在板書(shū)設(shè)計(jì)上,以重要詞句為點(diǎn),首先我會(huì)將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示,元帥戰(zhàn)功赫赫,在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下,我對(duì)照著寫(xiě)“藍(lán)布舊衣”、“和藹”、“親切”,在元帥下方則對(duì)應(yīng)的板書(shū)上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車(chē)馬盈門(mén)”,最后在板書(shū)的正下方,寫(xiě)上人民的公仆。

在這堂課中我要體現(xiàn)的,“以學(xué)定教”,要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),最想知道什么,最想了解什么,在組織教學(xué)。對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的處理,要重視激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),如“布衣”與“元帥”的對(duì)比,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇七

預(yù)設(shè)目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字,能正確讀寫(xiě)“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、掙扎”等詞語(yǔ)。

2.復(fù)述故事,積累生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)。

3.學(xué)習(xí)女?huà)z為了類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉拯救人獻(xiàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn):

了解女?huà)z冒著生命危險(xiǎn),克服重重困難補(bǔ)天的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的品德,感受古代勞動(dòng)人民的想象力。

課前準(zhǔn)備:

教師準(zhǔn)備:有關(guān)教學(xué)掛圖或《女?huà)z補(bǔ)天》動(dòng)畫(huà)片片斷;搜集有關(guān)地震、暴雨、洪水、狂風(fēng)等災(zāi)害性氣候的錄像資料。

學(xué)生準(zhǔn)備:讀通課文,讀準(zhǔn)、讀熟生字新詞。

課時(shí)安排:2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一、準(zhǔn)備新課。

課前先檢查預(yù)習(xí)生字詞的情景。給學(xué)生必須的準(zhǔn)備時(shí)間,自我先練讀,再同桌互相指認(rèn)教師用生字卡片進(jìn)行檢查和強(qiáng)化某些字的字形辨認(rèn)和正音。如”塌(踏)、岡(崗)、冶(治)“等等。(讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,在預(yù)習(xí)中把生字解決掉,新課伊始給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間,在交流中獲得成功的體驗(yàn)。)。

二、導(dǎo)入新課。

(反饋,教師把學(xué)生說(shuō)出的形近字有選擇地寫(xiě)到黑板上,提醒學(xué)生注意區(qū)別字形和讀音,并組詞讀一讀。)。

同學(xué)們預(yù)習(xí)課文后明白,這是我國(guó)古代一個(gè)美麗動(dòng)人的神話故事(板書(shū):古代神話故事)。同學(xué)們明白嗎”神話故事“是不是生活中或歷史上真實(shí)存在的呢一一對(duì),神話故事是人們想象出來(lái)的。那么人們又為什么會(huì)有這些想象呢我們學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠進(jìn)一步來(lái)思考。

三、引導(dǎo)自讀課文和質(zhì)疑。

1.當(dāng)你們看到課題、閱讀課文時(shí),有什么不明白的問(wèn)題嗎大家能夠提出來(lái),我們共同探討。(學(xué)生質(zhì)疑,教師適當(dāng)歸納、有選擇地板書(shū)。設(shè)計(jì)質(zhì)疑:(1)女?huà)z是誰(shuí)呢(2)女?huà)z為什么要補(bǔ)天呢(3)有淺有女?huà)z這個(gè)人呢(4)女?huà)z怎樣補(bǔ)天呢)。

2.剛才同學(xué)們提出了很多有意義的問(wèn)題,像”女?huà)z為什么要補(bǔ)天“、”女?huà)z怎樣補(bǔ)天“等問(wèn)題,我們?cè)陂喿x中都會(huì)弄懂的。

四、學(xué)生探究閱讀。

1.提出閱讀要求??捎猛队盎蛐『诎逄岢鲆韵乱?(1)在課文中找到寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天原因的句子,請(qǐng)用橫線畫(huà)出來(lái),在課文旁邊的空白處寫(xiě)上”補(bǔ)天的原因“;(2)課題叫”女?huà)z補(bǔ)天“,那么課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)”補(bǔ)天“過(guò)程的請(qǐng)用”l|“標(biāo)明起止。)。

2.學(xué)生就以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流和討論。教師巡視,了解學(xué)生探究的情景。

3.反饋。

(1)教師提出問(wèn)題:女?huà)z為什么要補(bǔ)天(學(xué)生發(fā)言。)。

(2)教師小結(jié):女?huà)z看到天塌下來(lái),許多人在水深火熱之中受苦受難,心里難過(guò)極了,所以她決心要補(bǔ)天。我們?cè)賮?lái)看看,女?huà)z看到人們受災(zāi)受難,她的心里異常難過(guò)。寫(xiě)這些災(zāi)難景象的是課文第幾自然段(第一自然段。)我們來(lái)讀一讀這部分課文。哪些同學(xué)愿意讀讓我們一邊讀一邊把課文描述的那些景象在頭腦中展開(kāi)想象同學(xué)們剛才在讀、昕課文時(shí),頭腦中浮現(xiàn)了什么景象,那些景象你在生活中、電視上見(jiàn)到過(guò)沒(méi)有同學(xué)們能夠在小組里議論一下。(議論后,組織學(xué)生發(fā)言。)。

(3)女?huà)z見(jiàn)到別人受苦心里就難過(guò),這是一種怎樣的感情呢一個(gè)人總能為別人著想,總想著幫忙別人克服困難,是急他人所急,想他人所想,救民于水火的一種獻(xiàn)身精神。課文哪一段寫(xiě)到女?huà)z的這一心理(第二自然段。)我們?nèi)嘁积R來(lái)讀一讀。要讀出女?huà)z對(duì)人們受災(zāi)受難同情的語(yǔ)調(diào)。學(xué)生練習(xí)讀,齊讀,教師適當(dāng)指導(dǎo)。想想在生活中或電視里有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)或看到過(guò)像女?huà)z這樣的人一一看到別人受苦受難就進(jìn)取地去幫忙別人呢(比如,解放軍解救被洪水圍困的群眾。能夠放1998年發(fā)洪水時(shí)解放軍解救群眾的鏡頭。)(學(xué)生發(fā)言。)再分層次、分小組讀第一、二自然段課文。引導(dǎo)想象,引導(dǎo)體驗(yàn)女?huà)z的思想感情。(發(fā)揮教材的示范作用,給學(xué)生自由發(fā)揮、想象的空間,訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性和合理性,以體會(huì)女?huà)z對(duì)人們受災(zāi)受難同情的思想感情。)。

五、小結(jié)。

經(jīng)過(guò)這節(jié)課同學(xué)們自我閱讀課文,已經(jīng)基本理解了課文資料。明白女?huà)z是這樣一個(gè)善良的、能為大家著想的英雄。

神話是人們想象出來(lái)的,人們?yōu)槭裁匆茉炫畫(huà)z這樣一個(gè)心地善良的人物(學(xué)生可能一時(shí)想不出來(lái),教師要引導(dǎo)學(xué)生議一議。)。

教師小結(jié):古人想象出女?huà)z補(bǔ)天這樣的神話,說(shuō)明古人期望有-天人能有戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的力量,還期望人們都能像女?huà)z這樣心地善良,關(guān)心別人。(先讓學(xué)生自由交流互補(bǔ),加深對(duì)本節(jié)課資料的理解,然后教師適時(shí)總結(jié)補(bǔ)充,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。)。

六、布置作業(yè)。

抄寫(xiě)生字詞,朗讀課文。

第二課時(shí)。

一、寫(xiě)字練習(xí)。

本課生字較多,在閱讀理解課文前,先安排部分易錯(cuò)生字的學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習(xí)。掛出小黑板,啟發(fā)學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中易錯(cuò)的部分,能夠組織學(xué)生交流一下,再啟發(fā)他們說(shuō)。主要有一一隆:不要少了一小橫;窟窿:從字義聯(lián)想部首,:從”隆“想到”窿“;缺:注意左下方的寫(xiě)法;純:注意右邊部分的筆順;冶:冶與”治“區(qū)別,煉與”練“區(qū)別,”煉“的右邊的橫折鉤易誤寫(xiě)成豎鉤。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后,每個(gè)字詞練寫(xiě)幾遍。(觀察與分析字形是寫(xiě)好字的基礎(chǔ),在此環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自我的看法,教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。)。

二、導(dǎo)入閱讀過(guò)程。

與學(xué)生的談話要點(diǎn):上節(jié)課我們了解了古代神話中的女?huà)z,看到天塌下來(lái),許多人在水深火熱之中受苦受難,心里難過(guò)極了,所以她決心要補(bǔ)天。同學(xué)們還聯(lián)系實(shí)際說(shuō)了我們此刻許多具有女?huà)z這種精神的人……這則古代神話故事說(shuō)明:自古以來(lái)人們就盼望能有戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的力量,期望能有更多的具有女?huà)z這樣急他人之所急、救民于水火精神的人,所以古人以自我豐富的想象力,創(chuàng)造了”女?huà)z補(bǔ)天“這樣美麗的神話故事。(跟學(xué)生一齊回顧課文資料,并適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,并為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。)。

三、閱讀理解與練習(xí)復(fù)述。

1、找出相關(guān)自然段。啟發(fā)閱讀理解:女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的呢課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了。

2、女?huà)z”補(bǔ)天“的過(guò)程請(qǐng)迅速找一找,(稍作交流后,反饋。)請(qǐng)學(xué)生試讀課文。

3、練習(xí)有感情地朗讀。

同學(xué)們剛才試讀了這一部分課文,得到了什么印象(女?huà)z補(bǔ)天克服了很多困難。)同學(xué)們練習(xí)有感情地朗讀這一部分課文,朗讀這一部分,我們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要突出女?huà)z了救民于水火、克服困難的精神。(學(xué)生自由練讀,教師巡視。)(請(qǐng)某小組的幾位同學(xué)分別讀這幾個(gè)自然段,教師適當(dāng)指導(dǎo)。全班再行練習(xí)。)(在理解了課文資料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓他們感受自主閱讀的樂(lè)趣。)。

4、概括女?huà)z補(bǔ)天的要點(diǎn)。

教師在讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn),女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程,實(shí)際上能夠分別用三個(gè)詞語(yǔ)概括。同學(xué)們迅速地默讀課文,看看能不能發(fā)現(xiàn)。(先獨(dú)立思考,再讓學(xué)生在小組里交流、討論一下。再反饋。)根據(jù)反饋,女?huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)能夠概括為這三個(gè)詞語(yǔ):找石頭一一煉石頭一一補(bǔ)天。再概括成三個(gè)字,就是”找一一煉一一補(bǔ)“。(從中提示理解”冶煉"一詞。)。

5、指導(dǎo)復(fù)述。

我們不看課文來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)。我們能夠從女?huà)z看到什么、這么開(kāi)始講起。復(fù)述并不是要求我們按課文中寫(xiě)的一句不差地去講,那不是復(fù)述,而是背誦課文了。復(fù)述就是圍繞課文的主要意思去講,能夠加進(jìn)自我的理解和想象,把它當(dāng)故事來(lái)講。

6、同桌互相練習(xí)復(fù)述女?huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò),互相幫忙,互相補(bǔ)充。

(學(xué)生練習(xí)復(fù)述,教師巡視,適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)有困難的學(xué)生練習(xí)復(fù)述。

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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇八

今日我說(shuō)課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊(cè)的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文3~5自然段?!杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周?chē)氖挛铩?/p>

首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。

本事目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣和本事。

情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人。

經(jīng)過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

爬山虎是怎樣向上爬的。

課件、彩色筆、畫(huà)紙。

結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng),語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯,開(kāi)發(fā)全腦為橋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議,來(lái)代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的境界。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入。

巧妙的開(kāi)場(chǎng)白能夠吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),教師經(jīng)過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后教師就問(wèn):你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

(二)合作探究、深入研讀。

(1)畫(huà)一畫(huà)。

讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳,這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛,并且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

(2)找一找,演一演,議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū),找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件,議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過(guò)看課件、討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

(3)用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

(三)總結(jié)全文,指導(dǎo)學(xué)法。

(四)拓展文本,延伸課堂。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是:以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫(xiě)片段。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇九

教學(xué)要求:

1、學(xué)習(xí)課學(xué),了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)女?huà)z為人們解除痛苦的勇敢精神。

2、引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)課文展開(kāi)想象,訓(xùn)練同學(xué)合理想象的能力。

3、聯(lián)系臭氧層對(duì)環(huán)保教育。

4、自學(xué)課文生字詞。

5、有感情地朗讀課文。

重難點(diǎn)、關(guān)?。?/p>

1、學(xué)習(xí)課文,了解課學(xué)主要內(nèi)容,體會(huì)女?huà)z為人們解除痛苦的勇敢精神。

2、引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)課文展開(kāi)想象,訓(xùn)練同學(xué)合理想象的能力。

教學(xué)目的:

1、學(xué)習(xí)課文,了解課文主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)課文生字詞。

3、有感情地朗讀課文。

教具準(zhǔn)備:

1、課文插圖投影。

2、生字詞卡片。

3、有關(guān)”五彩石”的實(shí)物(如雨花石)。

課時(shí)劃分:兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話激趣。

同學(xué)們,你們愛(ài)聽(tīng)神話故事嗎?你們都讀過(guò)哪些神話故事?說(shuō)說(shuō)看。

《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……。

師:今天,我們?cè)賮?lái)讀一個(gè)神話故事。

二、出示插圖投影,指導(dǎo)看圖。

圖上是誰(shuí)?她在干什么?

三、揭題,釋題。

1、板書(shū)題目:12、女?huà)z補(bǔ)天。

2、引導(dǎo)同學(xué)據(jù)題質(zhì)疑。

四、錄音朗讀,同學(xué)自由讀。

五、檢查同學(xué)自同學(xué)字詞情況。

1、出示生字卡片,指名拼讀。

(1)讀準(zhǔn)”窟隆冶”的讀音。

(2)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

注意以下字形。

媧:右下部是”內(nèi)”。?。河疫呏虚g的一橫別漏寫(xiě)。

窟窿:兩個(gè)字都是穴寶蓋。

冶煉:冶字是”兩點(diǎn)水”不是”三點(diǎn)水”

煉:是火字旁,右邊不是東。

六、讀生字,查字典或聯(lián)系上下文理解字意。

轟隆?。合衤曉~。

塌下:倒,下陷。

窟窿:洞,小孔。

山岡:地面形成高低不平的山脊、

洪水:指可能釀成災(zāi)害的大水。

熄滅:停止燃燒。

純青石:指顏色只有青色的石頭。

五彩石:傳說(shuō)中用來(lái)補(bǔ)天的各種顏色的石頭。

冶煉:用高溫熔煉或電解等方法將礦石中的有用成分提取出來(lái)。

七、指名讀文,正音。

八、齊讀課文,邊讀邊想:課文講的是一件什么事?

九、生討論后匯報(bào),師小結(jié)。

課文講的是傳說(shuō)中女?huà)z看到天塌了一大塊,便冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)好的事。

十、指導(dǎo)熟讀全文。

十一、作業(yè)。

1、謄寫(xiě)生字詞。

2、有感情的朗讀課文。

1、女?huà)z為什么補(bǔ)天?

2、女?huà)z怎么補(bǔ)天?

3、女?huà)z補(bǔ)好天后,會(huì)是什么樣的情形呢?

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1、看卡片讀生字詞。

2、讀后說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)課文,解決上節(jié)課同學(xué)提出的三個(gè)問(wèn)題。

1、女?huà)z為什么補(bǔ)天?

2、女?huà)z怎么補(bǔ)天?

3、女?huà)z補(bǔ)好天后,會(huì)是什么樣的情形呢?

三、學(xué)習(xí)課文第一自然段,解決第一個(gè)問(wèn)題。

1、默讀,想哪些段分別寫(xiě)補(bǔ)天的起因,經(jīng)過(guò)。

2、小組討論以上三個(gè)問(wèn)題后,匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。

同學(xué)a:因?yàn)樘焖亓?、燒起大火、發(fā)洪水,給人們帶來(lái)痛苦。

同學(xué)b:女?huà)z見(jiàn)此情景,很難過(guò),求雨神熄滅大火。造船救出人們。

同學(xué)c:女?huà)z去找五彩石,回來(lái)冶煉成水,把天補(bǔ)好。

同學(xué)d:女?huà)z把天補(bǔ)好后,人們又過(guò)上豐衣足食的幸福生活。

同學(xué)e:人們還記得………。

3、指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)容想開(kāi)去:

假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),看到這樣的情景,你會(huì)是怎樣的一種心情呢?

(一方面教育小朋友要了解人民的痛苦,一方面體會(huì)女?huà)z看到這局面的心情)。

四、指名讀第二自然段,體會(huì)女?huà)z的心情,了解她的所作所為和原因。

1、女?huà)z難過(guò)極了。

聯(lián)系課文第一句來(lái)體會(huì)。”發(fā)明了人類(lèi)”人類(lèi)都是她的子女,她的子民,看到自身的小朋友受苦受難,心情當(dāng)然難過(guò)。

2、從立刻,求等詞中進(jìn)一步體會(huì)女?huà)z焦急、難過(guò)的心情。

3、小結(jié),為救人們,先做了兩件事:求雨滅火;造船救人。

五、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段,了解女?huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò),解決第二個(gè)問(wèn)題。

1、大聲自由讀文。

2、找出文中具體補(bǔ)天的句子讀一讀,體會(huì)女?huà)z的精神。

“她跑到山上,去尋找補(bǔ)天用的五彩石。她原以為這種石頭很多,用不著費(fèi)多大力氣。到山上一看,全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜,找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭,還缺少一種純青石。于是,她又找啊找啊,終于在一眼清清的泉水中找到了?!?/p>

生:我從她原以為……費(fèi)多大力氣這兒看出她原來(lái)找石頭費(fèi)了很大力氣。

生:她忙了幾天幾夜這句話中也看出女?huà)z是一個(gè)很有耐心的人。

生:有她找啊找啊這句話也可以看出。

“五彩石找齊了,女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑,把五彩石放在里面,用神火進(jìn)行冶煉。煉了五天五夜,五彩石化成了很稠的液體。把它裝在一個(gè)大盆里,端到天邊,對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿,往上一潑,只見(jiàn)金光四射,大窟窿立刻被補(bǔ)好了。”

(1)結(jié)合掛圖理解這段話,進(jìn)一步體會(huì)女?huà)z為補(bǔ)天所付出的艱辛。理解第三自然段中的”女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上”。

(2)引導(dǎo)生用自身的話說(shuō)說(shuō)天的經(jīng)過(guò)。

3導(dǎo)朗讀這兩段話。

六、齊讀第五自然段,了解大自然的美麗,解決第三個(gè)問(wèn)題。

后來(lái),女?huà)z補(bǔ)好了天,沒(méi)有了危脅人們的大火,人們又可以豐衣足食,過(guò)上幸??鞓?lè)的生活。

七、聯(lián)系科學(xué)上的補(bǔ)臭氧層漏洞,培養(yǎng)同學(xué)對(duì)科學(xué)、對(duì)環(huán)保的熱愛(ài)之情。

八、引導(dǎo)同學(xué)讀課前備好的神話故事,激發(fā)同學(xué)對(duì)我國(guó)古代文化的熱愛(ài)之情。

九、齊讀課文,小結(jié)。

十、作業(yè)。

1、回答課后第二題。

2、閱讀課外神話故事。

原因經(jīng)過(guò)結(jié)果。

天塌地裂求雨滅火人們又豐衣足食。

起火發(fā)洪水造船救人煉石補(bǔ)天。

(愛(ài)心、吃苦、勇敢)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇十

1 :知識(shí)和能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。

2 :過(guò)程和方法:以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

3 :情感態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。

教學(xué)重,難點(diǎn):

對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題,但五年級(jí)的孩子真正要通過(guò)學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”,并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確,細(xì)致的觀察,掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我想,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破,光靠老師用語(yǔ)言來(lái)描述是不能很好地展現(xiàn)出來(lái)的,網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),為這一類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了非常有利的幫助,使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下:

1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

2 提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。

3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。

其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路,把問(wèn)題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)??梢哉f(shuō),點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。

學(xué)法具體如下:

1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。

2討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。

3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。

4懸念法——帶著問(wèn)題,鞏固提高。

其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文,從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體,全面的去了解了課文之后,提出問(wèn)題,“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。一天,小孩匆匆跑來(lái),邊跑邊喊,這到底發(fā)生了什么事呢?”在提出問(wèn)題之后,同學(xué)們會(huì)更積極的思考問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)們帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行逐層分析,在分析問(wèn)題的同時(shí),鍛煉并提高自己的閱讀,分析,理解的能力。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力,讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時(shí),去學(xué)會(huì)積極的思考問(wèn)題和先從整體去把握而后逐層分析問(wèn)題的方法和能力。

“疑,思之始,學(xué)之端?!睆恼w上去了解課文之后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上,我向?qū)W生提出問(wèn)題: “作者為什么要以第一朵杏花為題?”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn),巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)再提出問(wèn)題:到底發(fā)生了什么事?(孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節(jié))。這樣,同學(xué)們知道了杏花開(kāi)放的時(shí)間,并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來(lái)的課文。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此,在這一環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),讀后針對(duì)問(wèn)題和同學(xué)們一起討論,思考,并回答提出的各種問(wèn)題,在討論中讓同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)整體的了解,并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

在同學(xué)們積極思考問(wèn)題的同時(shí),提出全文的重點(diǎn)句:“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”讓同學(xué)們分析,為什么竺可楨爺爺是快步,又為什么是興沖沖。在詞語(yǔ)的分析中去體會(huì)和了解一個(gè)科學(xué)家對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神,以及在學(xué)術(shù)問(wèn)題研究中所得到的快樂(lè)。讓學(xué)生在體會(huì)課文所表達(dá)的主題的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的興趣,以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。

接下來(lái)讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子,并討論

1 “春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。(用了排比、擬人手法,形象生動(dòng))

2 陽(yáng)光下的杏樹(shù),捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。(擬人,形象生動(dòng),同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情)

這段話中,作者運(yùn)用了很多的修辭方法,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中,會(huì)了解適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭方法使文章增強(qiáng)表現(xiàn)力,也更真切而細(xì)膩的表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過(guò)程中學(xué)會(huì)恰如其分的運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達(dá)情感,并學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力的方法。

在整體上把握了課文之后,從細(xì)小處對(duì)課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1 “大概”“也許”是什么意思?

2 從這句話中你知道了什么?

3 你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人?我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么?

以上三個(gè)問(wèn)題的提出,使學(xué)生在對(duì)整篇課文有了更準(zhǔn)確更深刻的把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問(wèn)題,并 深刻理解科學(xué)家在對(duì)待科學(xué)的問(wèn)題上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的同時(shí),了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。

在對(duì)這篇課文進(jìn)行分析的過(guò)程中,我采用了細(xì)讀悟理 精讀悟情的學(xué)習(xí)方法,向?qū)W生們提供自學(xué)材料,并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,更深刻的體會(huì)文章所表達(dá)的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并在輕松氛圍中去體會(huì)到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教給方法比教給知識(shí)更重要?!?/p>

學(xué)生提出問(wèn)題,并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū),讀中解決問(wèn)題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此,可以利用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文:你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣?還有哪些不懂的地方?老師這節(jié)課教得怎么樣?有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚?繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。

小學(xué)是一個(gè)人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式,會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中,非常注重對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中很輕松的體會(huì)到文章所要表達(dá)的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂(lè)。

溫故而知新,可以為師矣。

課堂上學(xué)到的知識(shí),只有課后不斷的思考和鞏固,才能得到更有效的回報(bào)。因此,我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是:閱讀竺可楨所寫(xiě)的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過(guò)程中所付出的努力,使學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,并在以后學(xué)習(xí)的道路上,一步一個(gè)腳印,塌實(shí)的走好人生的每一步。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇十一

我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》。下面我就從教材、教法學(xué)法、教學(xué)流程三部分進(jìn)行說(shuō)課。

《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。

這是以“神話、傳說(shuō)故事”為主題的第八單元中的第三篇課文。選編這篇課文的意圖有兩個(gè):一是了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。

可以說(shuō)這一單元的內(nèi)容突出了整合。在這一單元的導(dǎo)語(yǔ)中指明了學(xué)習(xí)的途徑。在第一篇課文后布置了課外收集的任務(wù)。完成了這一任務(wù),也為語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際做好了準(zhǔn)備。在第四篇課文學(xué)完后,要求學(xué)生寫(xiě)感受。目的是繼續(xù)加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的理解和感悟。這樣前面有布置,中間有鋪墊,后面有落實(shí)。單元內(nèi)容成了一個(gè)相互聯(lián)系的整體。為了突出教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際及年段學(xué)習(xí)的要求,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語(yǔ)。

2、復(fù)述故事,積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)。

3、體會(huì)、學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。

4、感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大,激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。

課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解女?huà)z為拯救人類(lèi),怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程;在閱讀中感受神話故事的神奇是教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)這一課時(shí),我采用了啟發(fā)、探究等教學(xué)方式?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語(yǔ)文應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,因此在教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間。一步步的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論與交流。用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。并不斷超越自我,不斷進(jìn)步。

鉆研教材,研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ),而科學(xué)合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),為了學(xué)生有所收獲。我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

(一)結(jié)合實(shí)際,談話激趣。

我根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的談話導(dǎo)入新課:同學(xué)們喜歡神話故事嗎?你聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、讀過(guò)哪些神話故事呢?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生自由回答。從中體會(huì)神話故事的有趣、神奇。我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞、富有智慧,他們憑借豐富、大膽的想像,創(chuàng)造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。在我們悠久燦爛的文化歷史長(zhǎng)河中,神話故事是一朵美麗的浪花。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事。

這樣的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意,也使學(xué)生初步感受、認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的深厚博大。

(二)由圖入手,揭題釋題。

接下來(lái)出示文中插圖,用美麗的圖畫(huà)再次吸引學(xué)生,并感受神話故事的神奇與神秘色彩,由此引出課題的理解和課文的.學(xué)習(xí)。

司機(jī)問(wèn)學(xué)生:圖上是誰(shuí)?她在干什么?

針對(duì)學(xué)生的回答趁機(jī)介紹女?huà)z:傳說(shuō)中的女?huà)z長(zhǎng)著蛇的身子,人的頭,她見(jiàn)大地上沒(méi)有人類(lèi),就用黃泥捏成了小人,創(chuàng)造了人類(lèi),她為了人類(lèi)的生存,不顧辛勞,不怕兇險(xiǎn),不停地工作,為人類(lèi)造福,創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事?!杜?huà)z補(bǔ)天》就是其中的一個(gè)。板書(shū)課題:女?huà)z補(bǔ)天。

也把神話故事的有趣、神奇,我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力的教育潤(rùn)物與無(wú)聲的滲透其中。

以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)初讀課文,整體感知。

這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對(duì)課文的整體感知。滲透培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、寫(xiě)字、讀文能力的培養(yǎng)。扎實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自由讀文的過(guò)程中,勾畫(huà)出生字、新詞,及不理解的詞句等。

為了避免學(xué)生疲勞,我把13個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字分散安排到了兩節(jié)課。注意了寫(xiě)字的質(zhì)量和學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生在初步識(shí)字讀文的基礎(chǔ)上。同桌互讀生字課文,互相檢查訂正。比一比誰(shuí)讀得正確流利,如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方,請(qǐng)你幫他指出來(lái)。

(四)用心品讀,細(xì)致感悟。

邊讀書(shū)邊思考。找出自己不懂或不明白的地方。學(xué)生就開(kāi)始提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流和討論。教師巡視,了解學(xué)生探究的情況。

課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:“女?huà)z真了不起?!边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。選喜歡的段落多讀幾遍,并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。體會(huì)故事神奇的色彩。

抓住描寫(xiě)女?huà)z著急、難過(guò)心情的語(yǔ)句,練習(xí)有感情朗讀,體會(huì)女?huà)z的善良。

抓住女?huà)z補(bǔ)天歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)的語(yǔ)句,練習(xí)有感情朗讀,體會(huì)女?huà)z冒著生命危險(xiǎn),拯救人類(lèi)的偉大精神。教學(xué)時(shí)抓住第三、四自然段深入學(xué)習(xí)。可讓學(xué)生找出哪些詞句表現(xiàn)了女?huà)z補(bǔ)天的艱難,教師可相機(jī)板書(shū)。

引導(dǎo)學(xué)生入情入境的練讀、評(píng)讀、再讀,在讀中體會(huì)情感、積累語(yǔ)言。

本環(huán)節(jié)突出學(xué)生的自讀自悟。不以教師的分析代替學(xué)生的想法。為學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)空間,為學(xué)生、語(yǔ)感以及良好情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

(五)互相合作,練習(xí)復(fù)述。

在這部分我設(shè)計(jì)了以下過(guò)程。

1、自主練習(xí)講故事。

2、小組合作講故事,可以獨(dú)立完整地講給同學(xué)聽(tīng);可以幾個(gè)人合作,各講某些情節(jié),連成一個(gè)完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節(jié);還可以創(chuàng)造性地改編、續(xù)編故事。

3、自愿講故事,可獨(dú)立完成,也可合作完成。

4、組織評(píng)議。

評(píng)議要點(diǎn):儀態(tài)是否端莊大方,故事情節(jié)是否完整生動(dòng),語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、有感染力。

培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力,注重情感態(tài)的培養(yǎng)。給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

(六)深入理解,體會(huì)神奇。

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳說(shuō)故事的神奇和我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。

學(xué)習(xí)了課文我們知道,這是我國(guó)古代一個(gè)美麗動(dòng)人的神話故事。你有什么深刻的感受?

突出以下重點(diǎn)小節(jié):

1、“神話故事”不是生活中或歷史上真實(shí)存在的,而是人們想象出來(lái)的。

2、女?huà)z是一個(gè)為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的英雄。

3、古人想象出女?huà)z補(bǔ)天這樣的神話,說(shuō)明古人希望有一天人能有戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的力量,還希望人們都能像女?huà)z這樣心地善良,關(guān)心別人。

(七)課后拓展,積累鞏固。

積累優(yōu)美詞句。

課外閱讀古代神話故事,開(kāi)個(gè)故事會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇十二

文中有三次“親切、舒服”,體現(xiàn)了文章感情深化的三個(gè)層次:

(1)引入初進(jìn)大興安嶺;

(2)描寫(xiě)“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想;

(3)林場(chǎng)所見(jiàn),頓悟“興安嶺”的含義。

全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分,設(shè)計(jì)為三課時(shí)。本節(jié)課為第二課時(shí),教學(xué)內(nèi)容以體會(huì)景為主,只滲透情感。也就是通過(guò)教學(xué)“嶺、林、花”,體會(huì)大興安嶺的那種柔美,朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實(shí)感。這種設(shè)計(jì),也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的考慮。

全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主,以讀代講,以情感體會(huì)來(lái)替代老師對(duì)文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過(guò)有目的,有層次的讀,整句整段的讀,重于情感體會(huì)的讀,來(lái)形成以讀為本的特點(diǎn),和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會(huì)”的層次。

貫穿全文“嶺、林、花”三方面的,是同一個(gè)問(wèn)題“你體會(huì)到什么?從哪兒體會(huì)到的?”這兩個(gè)問(wèn)連起來(lái)提出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力:說(shuō)出一段完整的話符合六年級(jí)學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)!

一.情景引入;

二.理清內(nèi)容層次;

三.學(xué)2自然段(“嶺部分”);

四.學(xué)3、4自然段(林);

五.學(xué)5自然段(花);

六.結(jié)尾總結(jié)。

教學(xué)一開(kāi)始就是默讀全文并思考,以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段,理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時(shí),也是通過(guò)學(xué)生朗讀體會(huì)特點(diǎn),在回答中再讀再體會(huì)這樣來(lái)理解的。突破這部分難點(diǎn)后,又以老師的小結(jié)激情再讀,更深一步體會(huì)。

學(xué)生創(chuàng)新,首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計(jì),教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上,頗下了一番功夫。

“創(chuàng)新從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始。”于是本課采用了局部質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析處理問(wèn)題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一,允許發(fā)表不同見(jiàn)解。老師對(duì)于問(wèn)題的答案,是以尊重學(xué)生的各自見(jiàn)解為基礎(chǔ),進(jìn)行總結(jié)定性的,而非事先預(yù)備。

老師的主導(dǎo)作用,主要設(shè)計(jì)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次,有目的地讀,一步一步地體會(huì)景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有,屈指可數(shù)。更多的時(shí)間,是讓學(xué)生體會(huì)讀,讓學(xué)生說(shuō)感想,表達(dá)見(jiàn)解。

并且,此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計(jì)是靈活的:隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會(huì)最美,最喜歡的句子”來(lái)引出三個(gè)教學(xué)點(diǎn),相機(jī)對(duì)三個(gè)教學(xué)點(diǎn)作出不同形式的處理—有設(shè)問(wèn)、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。

文章結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了“用一句話表達(dá)自己感想或者贊美林海”這一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息,也是在創(chuàng)新思維,是設(shè)計(jì)的一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。

另外,縱觀本課還設(shè)計(jì)了、包含了一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):先在講第三部分“嶺”時(shí),提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書(shū);2.體會(huì)特點(diǎn);3.批注特點(diǎn);4.體會(huì)作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時(shí),有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后,過(guò)度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過(guò)本課學(xué)有所獲。

實(shí)際上,整個(gè)過(guò)程主線就是:充分相信六年級(jí)學(xué)生的能力,盡量放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟結(jié)合交流討論,摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇十三

(一)教材分析與處理。

《掌聲》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛(ài)的奉獻(xiàn),本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想:在教學(xué)時(shí),如果僅僅是讓學(xué)生知道掌聲就是愛(ài),同學(xué)們都愛(ài)小英這空化了的思想內(nèi)容是不夠的,只有讓學(xué)生在愛(ài)的情感世界里,經(jīng)歷情感的洗禮,精神得到喚醒,沉淀為人格了,才稱(chēng)得上是真正意義上的為生命奠基!面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生,我想:感受愛(ài),只是起點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài)?才是本課的終極生命意義!

(二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn):

根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí),以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段能質(zhì)疑,能聯(lián)系上下文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。的基本要求,我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味,讀懂課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn):是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn):初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生,他們天真、活潑、想像力豐富,而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)?!缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái),讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我采用的教法是:

1、啟發(fā)點(diǎn)撥法:巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

2、多媒體演示法:引入音像視頻資料,使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律,直觀、形象、視覺(jué)效果好。

3、創(chuàng)境想象法:創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境,讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法:教育心理學(xué)認(rèn)為正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定,它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等??茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率,使課堂充滿(mǎn)活力。

根據(jù)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力,我在教學(xué)過(guò)程中,注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用:

自主探究、合作交流法:我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,活躍課堂氣氛,在討論中理解、感受愛(ài),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

批注記錄法:帶著疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案,通過(guò)不同形式的朗讀,記錄讀書(shū)體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。

(一)#三年級(jí)# 導(dǎo)語(yǔ)渲染啟動(dòng)情感。

一堂課的開(kāi)課,猶如小提琴演奏,第一個(gè)音符就定下樂(lè)曲的音調(diào),開(kāi)課時(shí)我用激情的語(yǔ)言為本課定了情感基調(diào),這樣就讓我的課堂未成曲調(diào)先有情。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。

(二)整體感知積蓄情感。

為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn),我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:中年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯(cuò)、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、強(qiáng)化。然后通過(guò)多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,邊讀邊悟,隨悟隨記下自己的感受,也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

(三)潛心品讀升華情感。

為了突出教學(xué)重點(diǎn),在感悟描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,以讀代講,但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開(kāi)放閱讀的平臺(tái),保證了讀的時(shí)間、讀的形式,保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛(ài)之情,感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì)了閱讀,更重要的我是想通過(guò)這樣的教學(xué)教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(四)聯(lián)系實(shí)際延伸情感。

在學(xué)完課文后,為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦,我讓孩子看《掌聲響起來(lái)》視頻課件,為下一步的朗讀和仿寫(xiě)放飛思維,積累素材,實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生!

(五)課堂總結(jié)內(nèi)化感受

當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌,這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇十四

本組教材中的四個(gè)小故事,都是圍繞動(dòng)手動(dòng)腦選編的。目的不是要學(xué)生都立志要做發(fā)明家,而是為了讓學(xué)生懂得:只有善于思考,勤于動(dòng)手,敢于懷疑權(quán)威,打破常規(guī),沖破定論,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。而《充氣雨衣》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇略讀課文,教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)?;诖?,我確定了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)技能目標(biāo):讀熟課文,認(rèn)會(huì)16個(gè)生字,并掌握三個(gè)多音字的正確使用。

過(guò)程與方法目標(biāo):乘著生本教學(xué)的東風(fēng),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分地與文本交流,與同學(xué)交流。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)懂得自主學(xué)習(xí)的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力。

重點(diǎn)是:通過(guò)熟讀課文,與文本對(duì)話,認(rèn)會(huì)16個(gè)生字,掌握三個(gè)多音字。

難點(diǎn)是:多音字的不同讀音的學(xué)習(xí)。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,因此教學(xué)時(shí),我準(zhǔn)備采用以下三種教學(xué)方法:

以讀代講法:讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,認(rèn)會(huì)生字及詞語(yǔ)。

情境教學(xué)法:用聲情并茂的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的畫(huà)面,拉近學(xué)生和漢字的距離,引導(dǎo)學(xué)生主講,教師指點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。

自主、合作、探究法:學(xué)生之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維碰撞。具體地通過(guò)朗讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)批注,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi):

環(huán)節(jié)(一)創(chuàng)設(shè)情境、趣味揭題。(出示課題)。

環(huán)節(jié)(二)通讀課文,整體感知。

(學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考。)。

環(huán)節(jié)(三)通讀全文,學(xué)習(xí)生字。

1、多媒體,指名學(xué)生引領(lǐng)讀認(rèn)讀生字。

2、學(xué)生主講,說(shuō)讀音說(shuō)結(jié)構(gòu)及部首,著重學(xué)認(rèn)生字。

3、解決難點(diǎn),動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)習(xí)多音字。

(不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。)。

環(huán)節(jié)(四)默讀課文,再次品味。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇十五

首先,感謝進(jìn)修學(xué)校給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也感謝幾位上課的老師獻(xiàn)上這么精彩的七節(jié)展示課。 我們知道語(yǔ)文改革的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量,這個(gè)“質(zhì)量”不是能夠量化的語(yǔ)文考試,而是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最終目標(biāo)是“輕松閱讀,流利表達(dá)”。聽(tīng)了今天的七節(jié)課,我看到我們的語(yǔ)文老師正是朝著這個(gè)方向在努力。

下同就我聽(tīng)的這幾節(jié)課談?wù)勎业母惺埽?/p>

首先,我來(lái)說(shuō)說(shuō)海明的張麗穎老師《匆匆》這節(jié)課:

張老師抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力,這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī),進(jìn)行仿寫(xiě),才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。課堂上,張老師在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力,用充滿(mǎn)激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

文化的賈忠楠老師《童年的問(wèn)號(hào)》讓我的印象最深刻,她的導(dǎo)入新穎,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)習(xí)漢字時(shí)賈老師通過(guò)多種形式的認(rèn)讀,再理解文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生熟悉課文,學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生在或激情或深情的朗讀中,感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,感受作者通過(guò)語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的意境。一步一步的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生讀出激情,讀出情感。通過(guò)教師的指導(dǎo),學(xué)生在課堂上能把課文讀得有聲有色,讓人聽(tīng)起來(lái)真是一種享受!

這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的,應(yīng)該注重學(xué)生的多讀來(lái)感知課文。

鐵一的邢軍老師講的《秋天的懷念》 這篇課文十分打動(dòng)人。邢老師在選擇這篇課文時(shí),肯定是被文本打動(dòng)了。在她講課的過(guò)程中,情緒飽滿(mǎn),用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文,感知其中的情感。

并且,突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子,感知人物人心、理解課文。所以,在上課的過(guò)程中,她不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。在學(xué)生的回答中,她能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞,讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)對(duì)史鐵生的影響。同時(shí),邢師能夠做到針對(duì)學(xué)生回答,進(jìn)行有效引導(dǎo)。

海明劉桓旭老師精彩的講讀了《風(fēng)》這一課,劉老師通過(guò)讓學(xué)生采用自學(xué)的方式,讓學(xué)生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關(guān)鍵的字詞句,寫(xiě)一寫(xiě)自已讀到的感受。然后讓先生匯報(bào)交流,在交流的進(jìn)程中,劉老師抓住了三個(gè)“熱烘烘”來(lái)品賞故事中人物的情感。同時(shí),學(xué)生也掌握了讀書(shū)的方法,能夠用心去讀,去感悟。劉老師及時(shí)地去點(diǎn)撥,去引導(dǎo),去引領(lǐng)先生向文章更深處探究,把教材的情化作學(xué)生本身的體驗(yàn)。所以在品嘗兒子反哺父親的段落中,劉老師重點(diǎn)點(diǎn)撥了父親的表現(xiàn)及文章為什么要以“風(fēng)”為題?這樣,把教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)到位。 靖安劉揚(yáng)老師講的《我愛(ài)你,中國(guó)的漢字》一課,在教學(xué)中,劉老師讓學(xué)生通過(guò)讀、畫(huà)、品、交流來(lái)學(xué)習(xí)理解課文。隨后,劉老師又相機(jī)展示了幾幅書(shū)法作品,書(shū)法作品中那楷書(shū)的莊重、行書(shū)的流暢、草書(shū)的行云流水給學(xué)生留下了深刻的印象,學(xué)生不僅了解了漢字的特點(diǎn),又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,真是一舉兩得。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生對(duì)漢字書(shū)法產(chǎn)生了極大興趣。

德順鄭鐵剛老師講授的是《訴衷情》一課教學(xué)重點(diǎn)突出:在授課的過(guò)程中鄭老師將重點(diǎn)放在“哪些字詞句最能表現(xiàn)陸游的壯志難酬”這一環(huán)節(jié)。出示自學(xué)提示,讓學(xué)生自學(xué),然后交流,品讀文章。這其中老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥,使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞句的理解和品味,深入地了解作者的思想感情。

以上就是我聽(tīng)完課后的真實(shí)感受,真的是受益非淺,在以后教學(xué)工作中,我要以此為契機(jī),為動(dòng)力,讓自己在最短的時(shí)間里,快速地成長(zhǎng),我也真誠(chéng)的希望進(jìn)修學(xué)校真的能多給我們青年教師提供這樣學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),我一定會(huì)努力工作,讓自己更上一層樓。最后用一句話來(lái)做結(jié)束語(yǔ)吧:一個(gè)人的知識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)可以得到;一個(gè)人的成長(zhǎng),必須通過(guò)磨練。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇十六

今天我了南通陸錦華老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說(shuō)明文,介紹了多種恐龍的名稱(chēng)和特點(diǎn)、生活習(xí)性。恐龍雖然距離我們非常遙遠(yuǎn),卻始終是人們探索的對(duì)象,更是許多孩子喜愛(ài)的動(dòng)物,更是他們想了解的動(dòng)物。陸老師結(jié)合孩子對(duì)恐龍的獨(dú)特感情,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。陸老師上課伊始就緊緊抓住學(xué)生喜愛(ài)恐龍的特點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)出自己了解的恐龍的名字。學(xué)生表現(xiàn)欲立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái),搶著說(shuō)。這是由于學(xué)生生活中通過(guò)觀看電影、電視、圖書(shū),了解了許多。老師一問(wèn),打開(kāi)了學(xué)生的話匣子,滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中陸老師還利用掛圖展示恐龍,讓學(xué)生展示自己帶來(lái)的恐龍圖片,都為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種直觀的情景,使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了恐龍的外形,又創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解了恐龍的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解,讀中體會(huì),讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。陸老師在教學(xué)中極力引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。如在讀“望而生畏”一詞時(shí),要學(xué)生體現(xiàn)畏懼的心理,要用朗讀來(lái)體現(xiàn)恐龍是個(gè)“龐然大物”,用比賽朗讀來(lái)表現(xiàn)恐龍的體型巨大,更想用肢體語(yǔ)言來(lái)配合朗讀,這樣多種形式的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。

小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn),記得住,用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言文字。學(xué)生喜愛(ài)表演,表演不僅能激發(fā)他們的主動(dòng)參與的熱情,更能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。陸老師利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),在學(xué)完各種恐龍的特點(diǎn)以后,讓孩子們扮演恐龍來(lái)介紹自己,無(wú)疑是注重了學(xué)生的口頭表達(dá),注重了學(xué)生知識(shí)的積累和遷移,內(nèi)化,將課文中的規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,從而達(dá)到記得住,用得出的境界。另外,讓學(xué)生給圖片上的恐龍取名,也是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移內(nèi)化的過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇十七

《我的“長(zhǎng)生果”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組中的第四篇課文。本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排。這篇略讀課文通過(guò)著名作家葉文玲童年時(shí)讀書(shū)、作文的經(jīng)歷,點(diǎn)明了讀寫(xiě)中吸收與傾吐的關(guān)系。 課文的教學(xué)意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟作者對(duì)書(shū)的情感,體會(huì)作者所悟出的道理;二是結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生明白讀寫(xiě)間的關(guān)系,學(xué)習(xí)一些讀寫(xiě)方法。

二、說(shuō)學(xué)情

通過(guò)前面四年的學(xué)習(xí),學(xué)生已初具賞析和品讀一般文學(xué)作品的能力,并能結(jié)合文本談自身的閱讀體驗(yàn)。但能否將體驗(yàn)升華進(jìn)行創(chuàng)造,這又是本單元一個(gè)挑戰(zhàn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn),和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定以下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者悟出的道理。

3、學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。

難點(diǎn):結(jié)合自身體驗(yàn),暢談學(xué)習(xí)本文的感受和收獲。理解閱讀與寫(xiě)作相輔相成的道理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

因?yàn)楸疚氖且黄宰x課文,內(nèi)容又與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān),所以我采用放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。按閱讀提示,先讓學(xué)生自讀自悟,把握主要內(nèi)容,想想作者寫(xiě)了少年讀書(shū)、作文的哪幾件事,從中悟出了什么道理。然后,把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注,同小組的同學(xué)交流體會(huì)。最后,明確一些讀書(shū)和習(xí)作的方法并積累文中的好詞好句。下面我就說(shuō)一下這節(jié)課的教學(xué)流程。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一部分是師生談話,導(dǎo)入課題。首先我向同學(xué)們提出問(wèn)題:“聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘長(zhǎng)生果’嗎?吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣?”并板書(shū)“長(zhǎng)生果”這三個(gè)字來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)學(xué)生會(huì)自由發(fā)言,談自己對(duì)長(zhǎng)生果的理解,然后引出課題,學(xué)生齊讀課題。

第二部分是初讀課文,整體感知。這一部分共設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié):首先進(jìn)行過(guò)渡,問(wèn)學(xué)生們讀了課題以后,會(huì)有哪些問(wèn)題?指名回答后我用課件出示初讀課文的要求是1、用自己喜歡的方法把課文讀通順、流利并標(biāo)好課文自然段的序號(hào)。2、把課后的12個(gè)生字的字音讀準(zhǔn)確,讀后同桌之間可以互相檢查一下生字認(rèn)讀情況。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生自由讀文。最后通過(guò)課件出示12個(gè)生字來(lái)檢查生字認(rèn)讀情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)我采用指名讀、齊讀兩種方法進(jìn)行檢測(cè),出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

第三部分是細(xì)讀課文,感情體會(huì)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)我又一次出示細(xì)讀課文的要求:先讓學(xué)生默讀課文并思考:我的“長(zhǎng)生果”是什么?然后看一看作者寫(xiě)出童年讀書(shū)、作文的哪幾件事,從中悟出了哪些道理?找到有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。默讀后小組交流討論答案,最后是全班匯報(bào)。通過(guò)交流匯報(bào)解決了以下幾方面的問(wèn)題:

(1)我的“長(zhǎng)生果”是書(shū)。

(2)讀書(shū)經(jīng)歷:從小畫(huà)片到連環(huán)畫(huà)、文藝書(shū)籍,最后是中外名著。在這里我會(huì)指名讓學(xué)生讀相關(guān)的段落,并加以指導(dǎo)朗讀。

(3)作者是怎樣讀這些書(shū)的?用了哪些詞語(yǔ)?從作者這樣讀書(shū)中,你體會(huì)到了什么?學(xué)生會(huì)說(shuō)體會(huì)到作者非常喜歡讀書(shū)。

(4)作文往事,包括兩件事,一是《秋天來(lái)了》,二是《一件不愉快的往事》,在這里也會(huì)指導(dǎo)相關(guān)的句段。

(5)作者從作文中悟到了哪些道理?通過(guò)讀11、14自然段,師生總結(jié)出:構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁;落筆要與眾不同;要寫(xiě)真情實(shí)感;離不開(kāi)借鑒和模仿,但也要自己創(chuàng)造。

(6)你覺(jué)得讀書(shū)和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子,并結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)你的啟示。

這一部分是教學(xué)的重點(diǎn),我主要是通過(guò)讓學(xué)生按老師的閱讀要求自己學(xué)習(xí)、小組討論、全班交流來(lái)理解感悟課文,并重點(diǎn)指導(dǎo)了第三和第九自然段的朗讀。通過(guò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體會(huì)到了讀書(shū)的重要性是對(duì)寫(xiě)作有非常大的幫助,“我的長(zhǎng)生果”的寓意不言自明:書(shū)是可以流傳下來(lái)的,我們通過(guò)讀書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情,書(shū)就像“長(zhǎng)生果”一樣不老,也像“長(zhǎng)生果“一樣,對(duì)我們有好處。從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)并能像作者那樣學(xué)會(huì)借鑒與模仿。

第四部分是積累語(yǔ)言,交流感受。先讓學(xué)生談自己學(xué)習(xí)了這篇課文,有哪些收獲?然后把喜歡的詞語(yǔ)和句子讀給大家聽(tīng),課下把這課的成語(yǔ)和優(yōu)美句子積累在讀書(shū)筆記本上。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿女?huà)z補(bǔ)天篇十八

《花鐘》是一篇很美的文章,單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段及課文在整個(gè)教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”:

1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)要求“艷、內(nèi)”等7個(gè)字。

2、能正確、流利地朗讀課文,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏呐d趣與習(xí)慣。

重點(diǎn)是:感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式。

難點(diǎn)是:在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。在訓(xùn)練的同時(shí),淡化訓(xùn)練的痕跡,力求達(dá)到春風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。

從這一課時(shí)的整體上看,我設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)下面將我的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)介紹給大家:

(一)、激趣導(dǎo)入

1、出示各種各樣的花。

2、今天我們就一起走進(jìn)花的世界,去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。

3、生活中你見(jiàn)過(guò)花鐘嗎?(多媒體展示幾種花鐘,學(xué)生欣賞)

師:這種花鐘不僅美觀,而且還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美與鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。

從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),拉近文本與學(xué)生的距離,激起好奇心理。同時(shí)利用媒體課件開(kāi)闊學(xué)生視野,拓展學(xué)生課外知識(shí)。

(二)、自主閱讀,學(xué)習(xí)字詞,感悟文意

第一遍讀引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,讀后暢談感受,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。第二遍讀畫(huà)出帶拼音的字,讀準(zhǔn)字音,逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準(zhǔn)帶拼音的字,再讀準(zhǔn)要求會(huì)認(rèn)讀的生字,然后認(rèn)讀本課中的詞語(yǔ),最后通過(guò)找一找哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)花的,有選擇性地理解詞語(yǔ)。

新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生的閱讀感受,在初讀課文后,學(xué)生所得的感受是最真切的,讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的交流中,體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與成就感。根據(jù)新課標(biāo)課文的識(shí)字特點(diǎn),緊扣教學(xué)內(nèi)容,逐層深入地解決文字障礙。

(三)、境入情,自悟自得,積累語(yǔ)言

1、理解第一句話“鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人?!?/p>

充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,處理好想像、文本與音像材料之間的關(guān)系。

2、了解各種花的樣子與開(kāi)花時(shí)間

指名讀第一段,其余的畫(huà)出作者所描述的花——交流名字——看圖識(shí)花——找出不同的花開(kāi)花的時(shí)間,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。(“左右”)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí),遨游于知識(shí)的海洋,并將閱讀能力的培養(yǎng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲似的滲透于教學(xué)中。

3、對(duì)比朗讀,感受語(yǔ)言文字美

讀一讀,畫(huà)一畫(huà)后。請(qǐng)學(xué)生挑其中一句,反復(fù)朗讀,想象一下這花的樣子?

交流,可以邊做動(dòng)作邊說(shuō),并結(jié)合進(jìn)行朗讀。

通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,在知識(shí)環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍,體現(xiàn)生活化教學(xué)理念。

4、積累與運(yùn)用

積累:填填課文中的句子。

運(yùn)用:試著用不同的表達(dá)方式說(shuō)說(shuō)秋天的豐收。

積累與運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用,通過(guò)運(yùn)用學(xué)生更深刻地體會(huì)到了語(yǔ)言文字的豐富多彩,也進(jìn)行了有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

搜集有關(guān)花的資料,填補(bǔ)花鐘。

語(yǔ)文的外延是生活,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶向課外,走向生活。

將14個(gè)生字,分課時(shí)書(shū)寫(xiě),本課只書(shū)寫(xiě)七個(gè)生字。降低難度,提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師給與指導(dǎo),謝謝。

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