總結(jié)是對(duì)過去的梳理,對(duì)未來的規(guī)劃??偨Y(jié)需要結(jié)合具體實(shí)例,形成有說服力的論據(jù),我們要注重實(shí)例的運(yùn)用。小編為大家整理了一些經(jīng)典的總結(jié)范文,希望能對(duì)你的寫作提供一些參考和指導(dǎo)。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇一
本課是小學(xué)科學(xué)教科版中唯一一節(jié)有關(guān)科學(xué)史的內(nèi)容,它屬于《課標(biāo)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第五節(jié)“地球與宇宙”范疇內(nèi)的內(nèi)容。而科學(xué)史的教學(xué)是獨(dú)具特點(diǎn)的概念教學(xué),平時(shí)我們上這節(jié)課時(shí)都感覺到學(xué)生對(duì)本課興趣不濃厚,缺少了更多學(xué)生喜愛的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),聽起來像歷史課又像語文課。由于教科書上所給予的學(xué)習(xí)資源相對(duì)甚少,所以針對(duì)這節(jié)課,我改變了原有的讓學(xué)生搜集資料來講授的模式,尋找更有探究意味的方法來為孩子們服務(wù)。具體改良有以下幾個(gè)優(yōu)勢:
1、時(shí)光軸的出現(xiàn)更具連貫性。關(guān)于對(duì)地球進(jìn)行研究的人物不論在哪個(gè)時(shí)代都有其特定的歷史環(huán)境,而把這些人物用一條時(shí)光軸貫穿看起來更具連貫性和比較性,使學(xué)生在分析學(xué)習(xí)上一目了然。并且在軸上都標(biāo)有科學(xué)家所處的年代的刻度,讓學(xué)生感知?dú)v史年代的真實(shí)性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
2、增加具有代表性的歷史人物。在教科書介紹的已知兩位科學(xué)家的基礎(chǔ)之上,增加了兩位也具代表性的人物:亞里士多德和伽利略。外加人造衛(wèi)星的出現(xiàn)。這樣更豐富了學(xué)生的知識(shí),還能通過對(duì)幾位科學(xué)家的研究進(jìn)行比較找到相似之處。了解這些探索的歷史,不僅可以使學(xué)生驚嘆人類智慧的無窮還有助于學(xué)生唯物史觀的形成。
3、提供有結(jié)構(gòu)的閱讀資料。學(xué)生自己尋找相關(guān)材料沒有太多針對(duì)性,而在整理和共享資料的環(huán)節(jié)做得并不是很理想,有相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有針對(duì)性整理資料的能力。所以我為學(xué)生提供相關(guān)資料,一是可以節(jié)省時(shí)間,二是可以從我提供的資料里找到本課所需要的精華。
4、從學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)入手。本課一共有四個(gè)關(guān)鍵人物,而我的開頭不是按照時(shí)間的順序來學(xué)習(xí)的,而是孩子們對(duì)哪位科學(xué)家熟知就從哪位科學(xué)家入手,引領(lǐng)孩子們通過閱讀、交流、模擬實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)手段,客觀真實(shí)地了解人類進(jìn)步的歷史,體會(huì)科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度和探索精神。
5、插入亮點(diǎn),產(chǎn)生認(rèn)知沖突,體會(huì)科學(xué)家挑戰(zhàn)權(quán)威堅(jiān)持真理的精神。本課提到哥白尼的學(xué)說受到教會(huì)和科學(xué)界的蔑視,為了讓孩子們體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心里狀態(tài),我插入了一個(gè)挑戰(zhàn)權(quán)威的環(huán)節(jié),讓孩子們體會(huì)到不唯書不唯上的科學(xué)態(tài)度。
以上幾番整合是我依據(jù)課標(biāo)解讀和根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而更改的。以下是課標(biāo)解讀中出現(xiàn)的依據(jù):
“科學(xué)不迷信權(quán)威”是我們對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度。它建立在“科學(xué)是不斷發(fā)展的”信念基礎(chǔ)之上。因?yàn)榭茖W(xué)是不斷發(fā)展的,今天勝過昨天,而明天又超越今天,所以崇尚科學(xué)、研究科學(xué)的人類會(huì)不斷前進(jìn)。權(quán)威有沒有?有的。權(quán)威能不能相信?能。但是我們不能迷信權(quán)威。所謂迷信就是盲目信仰、崇拜,就是執(zhí)迷不悟,就是非理智地?fù)碜o(hù)、追隨,而恰恰忽略了科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步,忽略了及時(shí)的吐故納新。
講“科學(xué)不迷信權(quán)威”,并不與聽從老師的教誨和采納書本上的結(jié)論相沖突。老師的教誨和書本的結(jié)論都是應(yīng)該常換常新的,體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步的。如果老師的教誨和書本的結(jié)論受到學(xué)生的合理懷疑,那也不是壞事,也許正是學(xué)生科學(xué)探究、增長新的知識(shí)和技能的開端呢!
2、科學(xué)家的探究是怎樣的?
科學(xué)家當(dāng)然是不會(huì)滿足于兒童自發(fā)探究這種水平的。這樣的探究也不可能解決科學(xué)家們所關(guān)心的問題??茖W(xué)家的探究是十分不同的另外一番景象。
科學(xué)史上有豐富多彩、相互不同的大量典型探究范例值得我們?nèi)ド钊胨伎己妥屑?xì)研究。
如古代科學(xué)發(fā)展史上,阿基米德對(duì)浮力規(guī)律的研究。再如近代,伽利略對(duì)擺動(dòng)的研究(詳見《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》,人民教育出版社20xx年版第8頁),伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的探究(詳見《動(dòng)手做——法國小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》,人民教育出版社20xx年(內(nèi)部交流),第66頁)。這些范例,展示了單個(gè)科學(xué)探究的完整過程,是“單情節(jié)(episode)科學(xué)探究”的典型范例。
近代對(duì)萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展(詳見《著名物理學(xué)家和他的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)》,山東科學(xué)技術(shù)出版社1998年版),展示了多位科學(xué)家針對(duì)一個(gè)領(lǐng)域或課題在不同歷史時(shí)期持續(xù)進(jìn)行探究的發(fā)生、發(fā)展過程,包含數(shù)個(gè)依次連續(xù)的單情節(jié)科學(xué)探究過程,是“連續(xù)單情節(jié)科學(xué)探究”的典型范例。
當(dāng)代對(duì)人類基因組計(jì)劃的研究,表現(xiàn)了探究需要多位科學(xué)家相互合作、聯(lián)合攻關(guān)的現(xiàn)代科學(xué)特征,中國負(fù)責(zé)其中1%但極重要的一部分研究項(xiàng)目。這一研究是以國際合作為特征的“多情節(jié)科學(xué)探究”的典型范例。
科學(xué)發(fā)展過程中的每一個(gè)范例都能給人以無窮的、多方面的啟迪。
另外,對(duì)于不同學(xué)科的探究規(guī)范和范式,科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域一直處在熱烈的爭論中,如科學(xué)探究中的邏輯實(shí)證主義、證偽主義等。而且自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中各種與傳統(tǒng)研究方法(觀察法、實(shí)驗(yàn)法等)不同的、新的研究方法都正在日益受到人們的關(guān)注,如質(zhì)的研究方法目前是新熱點(diǎn)之一。
3、對(duì)一個(gè)問題探究到什么程度才停止?
允許學(xué)生針對(duì)某一問題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動(dòng)。
如果通過教師引導(dǎo)下的探究,兒童仍不能接受新的解釋或理解,那么就不必急于讓兒童強(qiáng)行記住這一新概念,而應(yīng)該待他日后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)一步開展這一題目的探究。一方面,這可能超出了兒童的理解力;另一方面,我們常要求兒童:不迷信專家,不唯書,不唯上,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼?,因此也不能要求兒童?qiáng)行接受某一概念。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明通過模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解這一知識(shí)并不困難。能否結(jié)合這一知識(shí)增加些內(nèi)容?標(biāo)準(zhǔn)編制者認(rèn)為增加一些科技史的內(nèi)容是可能的也是必須的,它可以使兒童意識(shí)到科學(xué)結(jié)論不是從來就如此的,有時(shí)需要經(jīng)歷一個(gè)很長的時(shí)間。這正好符合標(biāo)準(zhǔn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的二個(gè)目標(biāo):“科s學(xué)是不斷發(fā)展的”、“科學(xué)不迷信權(quán)威”。地靜天動(dòng),符合人的日常經(jīng)驗(yàn),再加上古希臘大哲學(xué)家亞里士多德建立的模式的支撐——一個(gè)很大的靜止的地球處于宇宙的中心,地球的四周圍繞著太陽、月亮和星星,它們分布在一個(gè)正圓形的球體上,所有這些物體都以恒定的速度沿著正圓形軌道旋轉(zhuǎn),使得這一概念沿用了20xx多年。
波蘭天文學(xué)家哥白尼提出了一種不同的天體模型。這一模型指出:看上去靜止不動(dòng)的地球,實(shí)際上每天繞著軸心自轉(zhuǎn)一周且地球和行星都圍繞太陽旋轉(zhuǎn)。這一模型使行星表現(xiàn)出來的不規(guī)則運(yùn)動(dòng)可以得到解釋,這真是了不起的革命,應(yīng)該讓兒童在心里記住哥白尼這個(gè)名字。
“探究晝夜變化對(duì)動(dòng)植物行為的影響”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的提出是想給兒童一個(gè)洞察晝夜變化與動(dòng)植物行為的機(jī)會(huì)。為什么雞會(huì)早早上墟?為什么貓頭鷹夜晚特別靈敏?為什么向日葵的花盤會(huì)跟著太陽轉(zhuǎn)?為什么夜來香只在夜間吐芬芳?動(dòng)植物對(duì)晝夜變換的適應(yīng)性行為真是太神奇了,這些探究活動(dòng)既能激起兒童的興趣又能培養(yǎng)兒童探究的能力,這些探究性活動(dòng)可以建議家長和兒童一起做。
5、為什么要安排考察宇宙的歷史這部分的內(nèi)容?
人類為科學(xué)地了解宇宙所做的努力及取得的成功應(yīng)歸功于人類的好奇心和智慧。早先,初民用眼睛和想象來認(rèn)識(shí)宇宙。今天我們使用各種研制的工具來觀察宇宙,這些工具包括非常敏感的無線電望遠(yuǎn)鏡和x射線望遠(yuǎn)鏡,使用這些儀器,可以從看見搜索到非常廣泛的光譜信息;計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行日益復(fù)雜的引力系統(tǒng)計(jì)算和核反應(yīng)計(jì)算,并且從運(yùn)算數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律、演繹運(yùn)用理論;空間探測器從太陽系遙遠(yuǎn)的行星發(fā)回了詳細(xì)的圖片和數(shù)據(jù);巨大的“原子破碎器”則用來模擬宇宙初期的狀態(tài),探索原子內(nèi)部的奧秘。了解這些探索的歷史,不僅可以使學(xué)生驚嘆人類指揮的無窮還有助于學(xué)生唯物史觀的形成。
1、資料的增強(qiáng)并人手一份的更改,學(xué)生明顯有了自主性和協(xié)調(diào)性,并能緊跟老師的步伐進(jìn)行探究。
2、對(duì)于增加的科學(xué)人物由于學(xué)生在一知半解的情況下更加愿意去求知。
3、時(shí)光軸情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生研究欲望和可觀性。
4、現(xiàn)代化教學(xué)媒體,能在較短的時(shí)間內(nèi),通過精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、插圖等,可以使抽象深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn),縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離,更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系,促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史,教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點(diǎn)。“地心說”和“日心說”是人類探索天體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要學(xué)說,特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐,一直被人視為真理,可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點(diǎn)以前,“地心說”的觀點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義,也沒有充分的、直接的證據(jù),更多人只是畏懼宗教勢力,不敢表達(dá)正確的言論。因此,在教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù),以及建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法,養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度,更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運(yùn)行的持之以恒的精神和堅(jiān)持真理的氣概。加上聯(lián)系幾位科學(xué)家的成就讓學(xué)生思考到促使人類前進(jìn)的力量是靠什么支撐的。
從學(xué)生層面來說,幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)是已知的,但需要學(xué)生知道并內(nèi)化成情感態(tài)度層面。因此,我讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù),建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要,并且教師要幫助學(xué)生在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的思維才可能到達(dá)一定高度。經(jīng)過幾節(jié)課的試講,發(fā)現(xiàn)每次試講都會(huì)有不同的問題出現(xiàn),最后終于達(dá)到了比較好的效果。起初是按照教科書上的模式進(jìn)行試講,發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不濃厚,學(xué)生找的資料雜亂無章,在整理資料的時(shí)候幾乎畫了全篇資料,沒有針對(duì)性的整理在匯報(bào)上很花費(fèi)時(shí)間。而第二次試講我給學(xué)生提供了資料以小組合作形式完成,發(fā)現(xiàn)形勢也不好,因?yàn)槊總€(gè)人的意見不統(tǒng)一。兩位科學(xué)家的出現(xiàn)比較突兀沒有前因后果,學(xué)生學(xué)起來比較生拉硬拽。添加了兩位科學(xué)家的成就聯(lián)系到一起來分析是有必要的。而本課難點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生情感態(tài)度上,“科學(xué)不迷信權(quán)威”是我們對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度。它建立在“科學(xué)是不斷發(fā)展的”信念基礎(chǔ)之上。所以我覺得本節(jié)課無論是講到哪個(gè)環(huán)節(jié),講到哪位科學(xué)家都應(yīng)無時(shí)無刻地滲透科學(xué)家的精神。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇二
(一)教材所處的地位及前后聯(lián)系:
《簡諧運(yùn)動(dòng)》是人教版高中物理(必修)第二冊(cè)第八章《機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波》中的內(nèi)容。機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)及功和能的知識(shí)后而編排的,是力學(xué)的一個(gè)特例。機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波是一種比較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式,對(duì)它的研究為以后學(xué)習(xí)電磁振蕩、電磁波和光的本性奠定了知識(shí)基礎(chǔ).此外,機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波的知識(shí)與人們的日常生活,生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系,因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。簡諧運(yùn)動(dòng)是第八章中的第一節(jié)內(nèi)容,是學(xué)習(xí)本章后面各節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),也是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在研究簡諧運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)要用到以前學(xué)過的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、功和能的知識(shí),可起到復(fù)習(xí)鞏固的作用,因此這部分內(nèi)容在教材中起著承前啟后的作用。
(二)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)物理科的課程標(biāo)準(zhǔn),物理教學(xué)應(yīng)包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度教育等三個(gè)方面。因此,本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該包括以下三個(gè)方面:
1.知識(shí)目標(biāo)。
(1)知道什么是機(jī)械振動(dòng)、簡諧運(yùn)動(dòng)。了解簡諧運(yùn)動(dòng)的若干實(shí)例。
(2)知道簡諧運(yùn)動(dòng)中回復(fù)力的特點(diǎn)。
(4)理解簡諧運(yùn)動(dòng)中位移、速度、回復(fù)力和加速度的變化規(guī)律。
(5)知道在研究物理規(guī)律時(shí)一般遵循從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。
2.能力目標(biāo)。
(1)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
(2)分析簡諧運(yùn)動(dòng)過程中有關(guān)物理量的變化規(guī)律,認(rèn)識(shí)物理量之間存在密切的相互依存關(guān)系,培養(yǎng)邏輯思維能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀。
(1)通過對(duì)簡單實(shí)驗(yàn)的操作,及參與對(duì)簡諧運(yùn)動(dòng)規(guī)律的分析,培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣。
(2)通過對(duì)簡諧運(yùn)動(dòng)的研究,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所嚴(yán)格遵循的簡諧美、對(duì)稱美。
(三)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):
1.重點(diǎn):
如果能抓住簡諧運(yùn)動(dòng)中的各物理量的變化規(guī)律,也就把握了復(fù)雜的機(jī)械振動(dòng)的要領(lǐng),所以本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為:
(1)簡諧運(yùn)動(dòng)過程中有關(guān)物理量的變化規(guī)律。
2.難點(diǎn):
剛進(jìn)入高二年級(jí)的學(xué)生思維具有單一性、定勢性,他們習(xí)慣于分析恒力作用下物體的單程運(yùn)動(dòng),對(duì)變力作用下來回運(yùn)動(dòng)的振動(dòng)過程的.多量分析,學(xué)生普遍會(huì)感到有些困難,因此本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)為:從運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的角度區(qū)分簡諧運(yùn)動(dòng)中位移、回復(fù)力、加速度和速度的變化規(guī)律。
(四)學(xué)情分析及處理對(duì)策。
通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本知識(shí)及分析物理規(guī)律的一定能力。因此,本節(jié)課從研究彈簧振子的振動(dòng)過程出發(fā),去了解簡諧運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和理解其運(yùn)動(dòng)規(guī)律,使學(xué)生能順利地掌握新知識(shí),為本章的學(xué)習(xí)打好鋪墊。
雖然通過初中和高一的學(xué)習(xí),學(xué)生已有一定的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,但抽象思維、推理和綜合分析的能力仍然有限。因此,本節(jié)課通過演示實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生分析振動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程,來進(jìn)一步提高學(xué)生這幾個(gè)方面的能力。
學(xué)生的切身體會(huì)。(所用儀器:彈簧振子、裝有水的透明玻璃水槽、紅色的小木塊、鋼板尺、鐵架臺(tái)、單擺、豎直彈簧振子、吉它)。
2、由于彈簧振子的振動(dòng)時(shí)其位移、速度、加速度等物理量是動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生不易掌握。因此教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系舊有知識(shí),借助計(jì)算機(jī)模擬輔助教學(xué)手段,把突破難點(diǎn)的過程當(dāng)成鞏固和加深對(duì)舊有知識(shí)的理解應(yīng)用過程,及培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。
因此,這節(jié)課可采用直觀實(shí)驗(yàn)演示、講授、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。
以直觀教學(xué)為突破口,引導(dǎo)學(xué)生在不同的現(xiàn)象中尋找共同的特征。學(xué)生通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)觀察,及回顧已學(xué)過的舊知識(shí),積極參與討論總結(jié)規(guī)律,達(dá)到接受知識(shí)的目的,及提高自身的觀察、分析和邏輯思維能力。
(一)導(dǎo)入新課(3分鐘)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想,列舉生活的事例引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納其特征。
請(qǐng)學(xué)生用吉它表演一小段演奏曲子,以優(yōu)美的音樂進(jìn)入課堂。老師提出問題:吉它為什么會(huì)發(fā)出聲音?引導(dǎo)學(xué)生觀察吉它弦的運(yùn)動(dòng),得出吉它弦在振動(dòng)。
(二)新課教學(xué)(28分鐘)。
1.指導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)各種振動(dòng)的共同特點(diǎn),得出機(jī)械振動(dòng)的概念。
(1)、【演示】演示實(shí)驗(yàn)并要求學(xué)生注意觀察下列物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。
單擺擺球來回?cái)[動(dòng)、小木塊在水槽中上下運(yùn)動(dòng)、彈簧振子來回運(yùn)動(dòng)。
(2)、引導(dǎo)學(xué)生分組討論得出:它們的運(yùn)動(dòng)與前面學(xué)過的運(yùn)動(dòng)的不同之點(diǎn)就是運(yùn)動(dòng)具有往復(fù)性。從而引出機(jī)械振動(dòng)的概念,接著指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種振動(dòng)的平衡位置的確定。
(3)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上介紹的做機(jī)械振動(dòng)物體,然后請(qǐng)學(xué)生舉出生活中看到的其他機(jī)械振動(dòng)的例子(如蕩秋千、鐘擺、喇叭的振動(dòng)等),并讓學(xué)生做使刻度尺振動(dòng)的小實(shí)驗(yàn),來加深對(duì)機(jī)械振動(dòng)的理解。
老師指明機(jī)械振動(dòng)是較復(fù)雜性的機(jī)械運(yùn)動(dòng).指出研究復(fù)雜事物的一般方法:即從簡單到復(fù)雜的方法。研究振動(dòng)時(shí)也要從最簡單最基本的形式--簡諧運(yùn)動(dòng)開始,再逐步深入了解較復(fù)雜的振動(dòng)過程。從而引入課題。
板書課題:
(1)、【演示】演示水平彈簧振子的振動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧振子,并知道它是一種理想化的物理模型。(小球和水平桿之間的摩擦力可以忽略不計(jì),彈簧的質(zhì)量比小球的質(zhì)量小得多,也可以忽略不計(jì))。
(2)、通過對(duì)振子受力分析,引導(dǎo)學(xué)生理解使振子做往復(fù)振動(dòng)的力是彈簧的彈力,及彈力的方向和平衡位置的關(guān)系,即總是指向平衡位置的,從而引出回復(fù)力的概念。
(3)、借助多媒體課件,根據(jù)下面表格分析彈簧振子完成一次全振動(dòng)的過程。
分析振動(dòng)過程時(shí)一定要注意按位移——回復(fù)力——加速度——速度的順序合理進(jìn)行。先將平衡位置、左右最大位移處(具有對(duì)稱性)的幾個(gè)特殊點(diǎn)的各個(gè)物理量緊抓不放,討論清楚,填在新畫表格里.在討論了各特殊點(diǎn)的情況后,再過渡到其它各四分之一周期的各變化物理量分析,引導(dǎo)學(xué)生把位移、回復(fù)力、加速度、速度的變化規(guī)律填入表格中。并通過對(duì)表格的整體分析,定性了解各物理量的定性變化規(guī)律,從而突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第一次飛躍。由于變力作用下振動(dòng)過程的多量分析比較難,老師引導(dǎo)時(shí)一定要注意控制速度,不能太快,要讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間,同時(shí)要善于對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)和肯定,增強(qiáng)學(xué)生的信心。完成表格后,提出兩個(gè)問題:
(1)簡諧運(yùn)動(dòng)中引起運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的力具有什么特征?
(2)簡諧運(yùn)動(dòng)具有什么特點(diǎn)?讓學(xué)生討論分析,并啟發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)過的胡克定律來得出回復(fù)力跟小球相對(duì)于平衡位置的位移的關(guān)系式:f=-kx,從而得出簡諧運(yùn)動(dòng)的定義。這就完成了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍。
(三)鞏固練習(xí)(6分鐘)。
1、分析振子連續(xù)通過關(guān)于平衡位置對(duì)稱的任意兩點(diǎn)時(shí)的位移、回復(fù)力、加速度和速度的關(guān)系(大小和方向)。
以上兩題的設(shè)計(jì)意圖主要是讓學(xué)生進(jìn)一步理解簡諧運(yùn)動(dòng)的特征,和體會(huì)簡諧運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱美。
(四)課堂小結(jié)(2分鐘)。
師生共同回答以下問題:
1、什么是機(jī)械振動(dòng)?
(五)布置作業(yè)(1分鐘)。
2、試從功和能關(guān)系研究簡諧運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和勢能的變化規(guī)律?
(教學(xué)中將整塊黑板一分為二,一半概念、規(guī)律,一半留作分析作圖用)。
一、機(jī)械振動(dòng)。
1、定義:物體在平衡位置附近所做的往復(fù)運(yùn)動(dòng),叫做機(jī)械振動(dòng),簡稱為振動(dòng)。
1、定義:如果物體所受的力跟位移成正比,并且總是指向平衡位置,物體的運(yùn)動(dòng)叫做簡諧運(yùn)動(dòng)。(f=-kx)。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇三
各位老師好,我說課的內(nèi)容選自人教版xxxx年12月高一《中國近現(xiàn)代史》上冊(cè)第二章第二節(jié)洋務(wù)運(yùn)動(dòng),下面我分四個(gè)部分談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。
1、地位和作用:
從內(nèi)容上講,本節(jié)課是中國近代史上一個(gè)標(biāo)志性的事件,意味著中國社會(huì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折。是中國舊的統(tǒng)治階級(jí)中一些“清醒的人”應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)試圖挽救統(tǒng)治危機(jī)的一件重要?dú)v史事件。它屬于中國近現(xiàn)代史里中國人探索和抗?fàn)庍@條線索的內(nèi)容之一。但是它的重要性不是挽救了腐朽的清王朝,而是向中國開啟了一扇了解西方的大門,促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)、軍事、文化教育甚至外交的近代化,是中國近代化的開始。
2、教學(xué)目的:
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合高一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和高一歷史在整個(gè)學(xué)科體系中的地位以及我校高一學(xué)生實(shí)際,我把教學(xué)目的分作三個(gè)層次。
第一,知識(shí)與能力:掌握洋務(wù)派和頑固派、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展以及破產(chǎn);通過對(duì)教材文字、插圖以及補(bǔ)充材料的分析,進(jìn)一步提高閱讀并且獲取歷史信息的能力。
第二,過程與方法:在教學(xué)中積極讓學(xué)生參與,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)主動(dòng)參與,自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。通過對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的正確評(píng)價(jià),使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,努力做到論叢史出、史論結(jié)合。
第三,情感態(tài)度價(jià)值觀:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人和階級(jí)都不可能阻礙歷史的發(fā)展,我們只能并且應(yīng)該積極順應(yīng)歷史的發(fā)展做出適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的改變和調(diào)整,從而樹立符合時(shí)代發(fā)展潮流的人生觀和價(jià)值觀以及人才觀。
3、重難點(diǎn):
由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的一些基本知識(shí),我把重點(diǎn)放在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和失敗的原因上。難點(diǎn)設(shè)定為如何正確評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)上。
4、教材處理。
按大綱要求一節(jié)。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),按照課標(biāo)的要求,我采用列表法、比較法、提問法、講解法、討論法。同初中階段相比,高中學(xué)生的抽象能力和對(duì)某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高,但也不能過高估計(jì)他們對(duì)歷史理論問題的理解能力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在初中時(shí)都不重視歷史課的學(xué)習(xí),歷史知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限,所以老師仍需根據(jù)學(xué)生的理解能力和已有的知識(shí),采取深入淺出、形象生動(dòng)的方法進(jìn)行因勢利導(dǎo),不斷啟發(fā),點(diǎn)撥和矯正。
(一)導(dǎo)入新課。
我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。提問學(xué)生:前面第一章主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?
根據(jù)學(xué)生回答總結(jié):主要內(nèi)容有兩次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國起義,經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國起義,一向以“天朝上國”自居的清王統(tǒng)治遭到了嚴(yán)重的打擊。在封建統(tǒng)治危機(jī)和民族危機(jī)加深的情況下,在內(nèi)憂外患的嚴(yán)重關(guān)頭,清政府內(nèi)部發(fā)生了分化,出現(xiàn)了洋務(wù)派,他們掀起一場挽救封建統(tǒng)治的自救運(yùn)動(dòng),史稱洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。
(二)講授新課。
一、洋務(wù)派和頑固派。
讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)第一章內(nèi)容,說明“內(nèi)憂外患”具體指哪些歷史事件,明確的告訴學(xué)生“內(nèi)憂外患”使清朝統(tǒng)治集團(tuán)分化,出現(xiàn)了頑固派和洋務(wù)派。
2、洋務(wù)派和頑固派的異同。
列表(要求同學(xué)閱讀教材相關(guān)文字填表)。
派別代表人物思想主張異同點(diǎn)。
頑固派。
洋務(wù)派。
明確指出洋務(wù)派與頑固派并沒有本質(zhì)區(qū)別,要結(jié)合教材文字進(jìn)行分析,特別是對(duì)教材曾國藩的一段話中的“剿發(fā)捻,可以勤遠(yuǎn)略”做簡要辨證分析。達(dá)到讓學(xué)生及時(shí)把所學(xué)的新知識(shí)運(yùn)用起來的左右,培養(yǎng)他們分析史料的能力。
(過渡)——指出:當(dāng)時(shí)洋務(wù)派和頑固派的爭辯是非常激烈的,(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第一個(gè)小字材料,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)雙方不同的主張)在公說公有理婆說婆有理的不可開交的情況之下,在1861年通過政變獲得實(shí)權(quán)的慈禧太后表了態(tài):暫時(shí)支持洋務(wù)派。(簡單交待慈禧太后在內(nèi)外交困的形勢下,認(rèn)識(shí)到要維護(hù)清朝的統(tǒng)治,必須依靠洋務(wù)派,所以,她采取了暫時(shí)支持洋務(wù)派的策略。)在這樣的條件下,洋務(wù)運(yùn)動(dòng)得以興起并發(fā)展起來。
(在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)答案的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生歸納出對(duì)一個(gè)歷史概念的掌握應(yīng)該從幾個(gè)角度去思考,如時(shí)間、人物、目的、性質(zhì)、基本內(nèi)容等)。
(1)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)(時(shí)間,領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、口號(hào)、指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容)。
在這里有應(yīng)該對(duì)其指導(dǎo)思想“中體西用”做必要的解釋。
時(shí)間內(nèi)容代表。
19世紀(jì)70年代創(chuàng)辦海軍北洋、南洋、福建三支海軍。
——辦新式教育興辦新式教育,選送留學(xué)生和進(jìn)修生出國。
關(guān)于洋務(wù)派創(chuàng)辦的企業(yè),特別提醒學(xué)生兩點(diǎn):第一,張之洞在湖北創(chuàng)辦的企業(yè)。其中漢陽鐵廠是中國第一個(gè)近代化的鋼鐵企業(yè)。第二、李鴻章興辦了最大的軍事工業(yè)和最早的民用工業(yè),為以后正確評(píng)價(jià)李鴻章留伏筆。
提問:洋務(wù)派興辦的軍事工業(yè)和民用工業(yè)在性質(zhì)上相同嗎?(結(jié)合教材文字進(jìn)行分析,并且提醒學(xué)生分析資本主義時(shí)可以從資本、市場、管理方式等方面去分析,同時(shí)通過材料的閱讀,讓可以使學(xué)生很清楚的看到這些企業(yè)里好的方面和存在的種種弊端,為下一個(gè)內(nèi)容洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)以及評(píng)價(jià)做好認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備和伏筆)。
1、標(biāo)志:甲午中日戰(zhàn)爭的失敗。
注意:對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)原因要結(jié)合具體材料展開分析,材料來源于教材的小字材料,結(jié)合前面講解到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)涉及到的史料所反應(yīng)出來的信息,很容易讓學(xué)生理解教材上的原因。
教材內(nèi)容重點(diǎn)理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強(qiáng)起來,這是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因”,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞,是推進(jìn)中國近代化進(jìn)程的障礙。希望培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料并且獲取歷史信息的能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所講解的內(nèi)容以及相關(guān)史料,指導(dǎo)學(xué)生從積極性和消極性全面客觀的評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。
注意:要引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯證地對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)加以評(píng)價(jià)。教師重在提示:要從積極作用和消極作用兩方面去分析;切入點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、實(shí)踐及其影響等。這里特別歡迎學(xué)生展示在互聯(lián)網(wǎng)中收集的材料來證明他的觀點(diǎn)。
第一,洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn),說明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不能使中國富強(qiáng),也無法實(shí)現(xiàn)維護(hù)清朝統(tǒng)治的目的。第二,洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性表現(xiàn)為:它引進(jìn)了西方國家的近代生產(chǎn)方式,第一批近代企業(yè)在中國出現(xiàn)了;培養(yǎng)了一批近代科技人員;在客觀上對(duì)本國封建經(jīng)濟(jì)起到一定的解體作用,從而刺激了資本主義的發(fā)展;民用工業(yè)的興辦,對(duì)外國經(jīng)濟(jì)勢力的擴(kuò)張也起到一定的抵制作用。
我將根據(jù)學(xué)生在課堂上的情況進(jìn)行本節(jié)課的針對(duì)性的反思。關(guān)注到學(xué)生的參與情況,學(xué)習(xí)能力以及理解能力等方面有所提升。加強(qiáng)教學(xué)語言的訓(xùn)練,提高整體知識(shí)把握的能力等。
一、洋務(wù)派與頑固派。
1、出現(xiàn)背景——內(nèi)憂外患。
2、洋務(wù)派和頑固派異同。
派別代表人物思想主張相同點(diǎn)不同點(diǎn)。
洋務(wù)派。
頑固派。
二、興起和發(fā)展。
1、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的概念(時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、口號(hào)、指導(dǎo)思想、內(nèi)容)。
2、內(nèi)容。
時(shí)間內(nèi)容代表作用。
前期。
后期。
19世紀(jì)70年代。
整個(gè)時(shí)期。
1、標(biāo)志:
2、原因。
四、評(píng)價(jià)。
1、積極性。
2、消極性。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇四
所用教材為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,人民教育出版社,八年級(jí)物理下冊(cè)。壓強(qiáng)是物理學(xué)的重要概念,屬于初中物理“主題二運(yùn)動(dòng)和相互作用”中“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”的內(nèi)容之一,在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中都經(jīng)常用到。這一節(jié)內(nèi)容著重學(xué)習(xí)的是固體壓強(qiáng)的概念,這是整個(gè)單元的基礎(chǔ),也是學(xué)好液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)的重要保證。在學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)概念之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量、密度、速度、力、簡單機(jī)械等力學(xué)內(nèi)容;在密度和速度的學(xué)習(xí)中運(yùn)用過比值定義法等物理學(xué)的研究方法。后面的“液體的壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力”等內(nèi)容都是以壓強(qiáng)概念為基礎(chǔ)的。同時(shí)壓強(qiáng)的知識(shí)對(duì)于解釋日常生活中的很多現(xiàn)象和解決生活中的許多問題都有重要作用。編者也采用了許多日常生活中的圖片和探究實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,將抽象的概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物。
展示壓力作用效果不同的實(shí)例后,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)和提出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的問題,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和展示的實(shí)例,也容易提出“決定壓力作用效果的因素”的猜想,并且容易設(shè)計(jì)出簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,是初中物理中適合學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究學(xué)習(xí)的素材。
學(xué)生在日常生活中遇到過許多與壓強(qiáng)概念有關(guān)的問題,但在學(xué)習(xí)中也容易形成一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),特別是對(duì)于壓力的概念,容易與重力混淆。因此要特別注意壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。
雖然學(xué)生在速度、密度的學(xué)習(xí)中,運(yùn)用過比值定義法,但還不可能掌握這種重要的物理科學(xué)研究方法,因而學(xué)生在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念時(shí)容易形成一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),例如壓強(qiáng)與壓力成正比,與受力面積成反比等。可見壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)是初中物理中的一個(gè)難點(diǎn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)壓強(qiáng)概念的教學(xué)要求“通過實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。知道增大和減小壓強(qiáng)的方法”,結(jié)合我對(duì)教材的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析,確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)是:
【知識(shí)與技能】。
(1)理解壓強(qiáng)的概念,結(jié)合壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單的計(jì)算,并能應(yīng)用壓強(qiáng)知識(shí)解釋日常生活中某些簡單的現(xiàn)象。
(2)知道增大,減小壓強(qiáng)的方法。
【過程與方法】。
(1)在探究“壓力的作用效果”的過程中,學(xué)會(huì)“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析驗(yàn)證”的科學(xué)探究方法。
(2)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制變量法,在給出壓強(qiáng)定義式的過程中,進(jìn)一步學(xué)習(xí)比值定義法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
(1)知道帕斯卡在物理學(xué)發(fā)展中對(duì)研究壓強(qiáng)問題上的重大貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生勇于探索,努力創(chuàng)新,年少有為的科學(xué)精神。
(2)在運(yùn)用壓強(qiáng)知識(shí)解決日常生活現(xiàn)象的過程中,樹立將物理知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)際的意識(shí)。
(一)描述生活情境,提出問題,引入新課。
當(dāng)人們?cè)谒绍浀牡厣闲凶邥r(shí),為什么會(huì)在地上留下一道深深的腳???
在茫茫的雪原上,為什么徒步行走是那樣的艱難,”
引導(dǎo)讓學(xué)生在物理情境中提出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的問題。
(二)分析原因:針對(duì)初中學(xué)生活潑好動(dòng),思維活躍的特點(diǎn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察,分析思考,討論交流,以達(dá)到活躍課程氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
(三)提出猜想:壓力的作用效果可能與壓力的大小和受力面積兩個(gè)因素有關(guān)。
(四)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:教師提供幾種教具,要求同學(xué)從中選擇,自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
可見,壓力的作用效果與壓力的大小和作用面積的大小都有關(guān)。
【方案二】用兩只手指分別壓鉛筆兩端,壓筆尖的手指覺得較疼。
(五)得出結(jié)論:
壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個(gè)因素都有關(guān)。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇五
運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)是動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵,是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。通過第一課時(shí)對(duì)各種運(yùn)動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)以及活動(dòng)實(shí)施,初步認(rèn)識(shí)到:各種運(yùn)動(dòng)方式都有其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),也就是說運(yùn)動(dòng)是由器官完成的。如蝸牛沒有四肢就不能行走和奔跑;蜘蛛沒有特別發(fā)達(dá)的后肢便不能跳躍;人沒有翅也不能飛翔.....由上一節(jié)的課后思考題“人怎樣才能飛起來”導(dǎo)入,從學(xué)生對(duì)自身運(yùn)動(dòng)的器官有感性認(rèn)識(shí)入手,揭示參與運(yùn)動(dòng)形成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
1.認(rèn)識(shí)關(guān)節(jié)的各部分結(jié)構(gòu)和功能。
2.闡明關(guān)節(jié)牢固性與靈活性的統(tǒng)一。
3.認(rèn)識(shí)形成運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)——骨骼肌,理解骨骼肌的特性。
4.闡明各種運(yùn)動(dòng)是由骨骼肌、骨和關(guān)節(jié)在神經(jīng)系統(tǒng)的支配下,協(xié)作配合實(shí)現(xiàn)的。
關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)以及各部分的功能;骨骼肌的結(jié)構(gòu)及特性;運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)節(jié)的牢固性與靈活性的統(tǒng)一;骨骼肌的特性。
2.關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)演示實(shí)驗(yàn)的材料和用具:新鮮的牛(豬、羊)膝關(guān)節(jié),解剖刀,解剖盤。
3.完整的新鮮雞腿。
4.制作伸肘和屈肘模型的材料:松緊繩,膠帶,釘子,窄木板,錘子。
一、釋疑導(dǎo)入:交流前一節(jié)的課后思考題“人怎樣才能飛起來”的設(shè)想。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題感興趣,會(huì)做出很多設(shè)想。如假如上肢變成翅,人就會(huì)飛起來;頭上戴一個(gè)螺旋槳,人會(huì)被帶到空中;在人身上安裝一雙翅,人就可以飛起來了;象哪吒那樣腳下裝一個(gè)風(fēng)火輪,也能在天上飛;胖墩飛不起來等等。對(duì)這些設(shè)想做肯定性評(píng)價(jià),然后進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo):人在正常情況下不能飛行是因?yàn)闆]有飛行裝置(結(jié)構(gòu)),欲使人飛起來則需要安上一個(gè)結(jié)構(gòu),由此你們可以想到動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)也是有其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的,那么動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么呢?以自身行走為例分析可以得出有骨、肌肉和骨連結(jié)。設(shè)疑激趣,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新課。
二、演示實(shí)驗(yàn):將新鮮的?;蜇i、羊的膝關(guān)節(jié)投放到大屏幕上,便于學(xué)生觀察,然后,用解剖刀由外向里解剖,認(rèn)識(shí)各部分的名稱、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能。由觀察開始認(rèn)識(shí)關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能。
三、基礎(chǔ)知識(shí)掌握:由觀察認(rèn)識(shí)做總結(jié)歸納,掌握基礎(chǔ)知識(shí)。由學(xué)習(xí)小組完成,然后投影各小組的結(jié)論。這樣學(xué)生通過自己的觀察得出結(jié)論,對(duì)知識(shí)掌握的比較牢固,變被動(dòng)聽為主動(dòng)學(xué),達(dá)到認(rèn)識(shí)關(guān)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。
四、拓展思維:播放課件,展示運(yùn)動(dòng)會(huì)上熱烈的體操比賽;舉重比賽;擲鉛球比賽;雜技表演等畫面,提出思考題:
(1)關(guān)節(jié)既堅(jiān)固又靈活的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些?
(2)脫臼是怎么回事?
(3)關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中起什么作用?
通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論,不僅復(fù)習(xí)了知識(shí)系統(tǒng),而且找到了關(guān)節(jié)的靈活性與牢固性統(tǒng)一的理論依據(jù);從關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)分析關(guān)節(jié)的異?,F(xiàn)象——脫臼的過程;理解關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中起著支點(diǎn)的作用。
五、動(dòng)作體驗(yàn)。全體起立,師生一起做提腿、下蹲、屈肘、握拳等動(dòng)作,認(rèn)識(shí)人體幾個(gè)起重要作用的關(guān)節(jié)。由親身體會(huì)進(jìn)一步理解關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中所起的重要作用,同時(shí)體會(huì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力由何處而來,為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
六、質(zhì)疑引入:支撐身體的骨和骨連結(jié)能不能自己活動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力所在,引入骨骼肌的學(xué)習(xí)。利用實(shí)物投影將完整的雞腿投影在大屏幕上,邊用解剖刀解剖邊指導(dǎo)學(xué)生觀察,認(rèn)識(shí)骨骼肌的結(jié)構(gòu)以及附著特點(diǎn)。闡明骨骼肌由肌腹和肌腱兩部分組成,肌肉活動(dòng)所需要的能量來自于組成肌腹的肌細(xì)胞。利用多媒體動(dòng)畫演示骨骼肌受到刺激后就會(huì)收縮,當(dāng)骨骼肌收縮時(shí)便會(huì)牽動(dòng)所附著的骨繞著關(guān)節(jié)活動(dòng),從而形成運(yùn)動(dòng)的過程。這樣用直觀明了的動(dòng)畫,演示較抽象的骨骼肌特性,可以有效地幫助學(xué)生理解,收到較好的教學(xué)效果。
七、引導(dǎo)分析運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn):做伸肘或屈肘動(dòng)作,指導(dǎo)學(xué)生自己分析骨骼肌的收縮舒張狀態(tài)。進(jìn)一步得出運(yùn)動(dòng)是由骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制下協(xié)作統(tǒng)一完成的。
八、實(shí)踐活動(dòng):伸肘屈肘模型的制作。
以學(xué)習(xí)小組為單位,組內(nèi)成員合作,根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的運(yùn)動(dòng)的形成原理,制作伸肘屈肘模型。這樣做可以達(dá)到兩個(gè)目的:一是檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況;二是鍛煉動(dòng)手能力,培養(yǎng)合作意識(shí)。
九、拓展思維:
(1)短跑運(yùn)動(dòng)員與非運(yùn)動(dòng)員相比腿部肌肉的狀況如何?原因是什么?
(2)你知道“肌肉饑餓癥”是怎么回事嗎?怎樣改變這一狀況?
(3)體育鍛煉對(duì)關(guān)節(jié)的影響有哪些?
1.本設(shè)計(jì)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)教育階段,讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是生物教育的基本目標(biāo)。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的養(yǎng)成是學(xué)生適應(yīng)社會(huì),開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身的完善和發(fā)展的基礎(chǔ),是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的核心,離開知識(shí)談發(fā)展是不可思議的。
2.注重過程教學(xué):無論是演示實(shí)驗(yàn);觀察概括;多媒體動(dòng)畫演示還是學(xué)生動(dòng)手制作模型都是把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中,放在揭示知識(shí)的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。在這個(gè)過程中,學(xué)生既掌握了知識(shí),又發(fā)展了能力。
3.注重構(gòu)建合作學(xué)習(xí)方式。小組內(nèi)交流、討論,可以相互補(bǔ)充收集信息,可以改善課堂內(nèi)的心理氣氛、達(dá)到人人進(jìn)步,從而大面積提高學(xué)生的成績。在合作學(xué)習(xí)的過程中,增強(qiáng)了幫助別人、向別人學(xué)習(xí)的意識(shí)。
4.本設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵了對(duì)各種能力的培養(yǎng)。觀察、思考、概括總結(jié)、動(dòng)手制作等能力都會(huì)在訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。如觀察動(dòng)物膝關(guān)節(jié)后自己概括歸納出關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu);運(yùn)用運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)動(dòng)手制作伸肘屈肘模型。
5.體現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)。學(xué)生制作伸肘屈肘模型,一方面可以復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí),另一方面能夠檢查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,然后根據(jù)反饋信息,調(diào)整教學(xué)方式。通過制作還可以拓展思維,了解骨骼肌的強(qiáng)健對(duì)運(yùn)動(dòng)的重要性,明白體育鍛煉對(duì)人體運(yùn)動(dòng)的必要性。
知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的核心,是基本技能的基礎(chǔ),是發(fā)展的前提,教學(xué)過程是學(xué)生獲得知識(shí)的過程,所以教學(xué)設(shè)計(jì)中包含知識(shí)目標(biāo)的完成。另外從以學(xué)生發(fā)展為本的理念來看,知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)決不僅限于知識(shí)本身,知識(shí)的價(jià)值在于全面體現(xiàn)其認(rèn)識(shí)功能和生產(chǎn)力功能,知識(shí)是展現(xiàn)過程與方法、表現(xiàn)力、體驗(yàn)情感態(tài)度、形成正確價(jià)值觀的載體。知識(shí)的獲取過程既是學(xué)生能力發(fā)展的過程,也是其獲得積極的人生態(tài)度,培養(yǎng)正確的情感,形成正確的價(jià)值觀的過程。因此教師在教學(xué)中不只是單純的進(jìn)行知識(shí)教學(xué),還應(yīng)該在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)其主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。
重視學(xué)生的“學(xué)”。教師相信學(xué)生的“學(xué)”,因?yàn)橐粋€(gè)人的智能體現(xiàn)于他的活動(dòng)中。我們要培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力,就應(yīng)該通過相應(yīng)的學(xué)生主體活動(dòng)來進(jìn)行。同樣,要訓(xùn)練學(xué)生閱讀、思維、操作、記憶和想象等能力,甚至是學(xué)生的求知欲、意志、興趣等各項(xiàng)非智力因素,也必須通過學(xué)生相應(yīng)的主體活動(dòng)來訓(xùn)練。因此盡可能地給學(xué)生以思維、活動(dòng)的時(shí)間和空間,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究探索的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇六
高二人教版《物理》(必修)教材中“簡諧運(yùn)動(dòng)的圖象”一節(jié),主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡諧運(yùn)動(dòng)規(guī)律,而演示實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵。教材中的演示實(shí)驗(yàn),筆者認(rèn)為存在兩方面不足:一是沙擺作出的圖象只能平放,不便讓所有的學(xué)生都觀察到,且手拉木板不勻速易造成圖象不規(guī)范;二是作出的圖象是否確定是正弦(余弦)曲線?教材中只是說“理論研究證明”這是一條正弦曲線,究竟是什么樣的理論?學(xué)生對(duì)這一問題存有疑慮。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了本文的演示實(shí)驗(yàn),即可得到便于觀察分析的穩(wěn)定規(guī)范的描述簡諧運(yùn)動(dòng)的圖象,又即用實(shí)驗(yàn)證明單模做簡諧運(yùn)動(dòng)時(shí),位移隨時(shí)間變化的圖象確實(shí)是正弦(余弦)曲線,同時(shí)用新的設(shè)計(jì)、新的圖象描述簡諧運(yùn)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生開拓思維,從多角度多方位去認(rèn)識(shí)事物及其發(fā)展規(guī)律。
1.以勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移作為記錄時(shí)間,描繪簡諧運(yùn)動(dòng)圖象,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖1所示。
2.以勻速圓周運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)過的角度作為記錄時(shí)間,描繪簡諧運(yùn)動(dòng)圖象,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖2所示。
1.材料選擇:物理支架、輸液瓶、輸液管、細(xì)塑料軟管、金屬重錘、紅色墨水、細(xì)線、微型直流電動(dòng)機(jī)、長方形木板、舊電唱機(jī)(轉(zhuǎn)速可調(diào))、圓形紙片、白紙。
2.單擺的制作:輸液瓶中加入紅色墨水稀釋液掛在物理支架高處,在輸液管上加開關(guān)控制,然后接細(xì)塑料軟管(不宜過粗)作為擺線,擺線長短控制在使單擺周期與電唱機(jī)慢檔勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的周期相同。擺錘要用密度大的銅(鐵)質(zhì)錘,中心打孔并固定一個(gè)細(xì)注射器針頭與上述細(xì)塑料軟管相接。單擺正常擺動(dòng)后開啟控制開關(guān),稀釋的紅色墨水通過針頭落在白紙上即可記錄擺錘的運(yùn)動(dòng)圖象。
3.在圖1中,長方形木板上固定有限位槽,板的一端安裝微型直流電動(dòng)機(jī)拉動(dòng)細(xì)線帶動(dòng)白紙恰能在槽內(nèi)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
4.在圖2中,舊電唱機(jī)轉(zhuǎn)盤上放的圓形紙片可隨轉(zhuǎn)盤勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。調(diào)節(jié)電唱機(jī)的轉(zhuǎn)速使轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的周期與單擺的周期相同。
實(shí)驗(yàn)1以勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移作為記錄時(shí)間,描繪簡諧運(yùn)動(dòng)圖象。按圖1組裝好器材,在白紙上作橫軸調(diào)整單擺的平衡位置在此橫軸上。給單擺適當(dāng)振幅,擺動(dòng)正常后,先開啟微型電機(jī)開關(guān),再開啟輸液器開關(guān),在白紙上就得到了如圖3所示的曲線,結(jié)束關(guān)閉開關(guān)。作出的圖象穩(wěn)定規(guī)范,可直接拿起來供學(xué)生觀察。
實(shí)驗(yàn)2以勻速圓周運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)過的角度作為記錄時(shí)間,描繪簡諧運(yùn)動(dòng)圖象。按圖2組裝好器材,調(diào)整電唱機(jī)轉(zhuǎn)盤勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的周期與單擺的周期相同,并使擺錘靜止時(shí),針頭指向轉(zhuǎn)盤中心。先開啟電唱機(jī)開關(guān),使轉(zhuǎn)盤帶動(dòng)圓紙片勻速轉(zhuǎn)動(dòng);給單擺適當(dāng)振幅,擺動(dòng)正常后開啟輸液器開關(guān)。所得圖象是一個(gè)以單擺振幅為直徑不斷重復(fù)的圓,重復(fù)周期是單擺周期的一半。
由圖3可看出實(shí)驗(yàn)描繪出的簡諧運(yùn)動(dòng)的圖象與正弦(或余弦)曲線非常相似,究竟是否為正弦(或余弦)曲線,可由圖4證明。圖4中圓o’就是簡諧運(yùn)動(dòng)的圖象,只不過是用勻速圓周運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)過的角度來作為記錄時(shí)間。設(shè)圖中任意時(shí)刻t,擺錘位置在p點(diǎn),以轉(zhuǎn)盤中心為圓心,振幅為半徑作大圓o,與圖象圓o’相切于m點(diǎn),連結(jié)om即為小圓o’的直徑,連結(jié)mp、op并延長op交大圓于點(diǎn)n,若假設(shè)點(diǎn)n為起始點(diǎn),也是零時(shí)刻,單擺振幅為a,由數(shù)學(xué)關(guān)系可知:此時(shí)p點(diǎn)相對(duì)平衡位置的位移可表示為,由此證明簡諧運(yùn)動(dòng)位移隨時(shí)間變化的關(guān)系確實(shí)為正弦(或余弦)曲線。
經(jīng)過我們對(duì)教材中演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),學(xué)生首先通過實(shí)驗(yàn)1直觀形象地認(rèn)知圖象、感知規(guī)律;然后又通過實(shí)驗(yàn)2分析驗(yàn)證了規(guī)律,同時(shí)又活躍了學(xué)生的思維,開闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度多方位去認(rèn)識(shí)規(guī)律。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇七
本課內(nèi)容與1。4課《地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連,與1。5課《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義(一)》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在,引起了太陽直射點(diǎn)一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng);又因?yàn)樘栔鄙潼c(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng),引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化,同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時(shí)間(季節(jié))發(fā)生變化,就形成了四季。同一時(shí)間(季節(jié)),晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化,形成了五帶。因此1。6課又是1。4課,1。5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點(diǎn)南北回歸運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力,形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識(shí)。因此,我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)目標(biāo)。
a。學(xué)生理解正午太陽高度,四季,五帶的基本概念。
b。理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
a。能根據(jù)太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短,正午太陽高度的大小及季節(jié)情況。
確立以上教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律:正午太陽高度,四季,五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季,五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此,晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及到太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng),晨昏線的傾斜的空間想象,而絕大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差,空間想象力薄弱,所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教法:
1。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法。
2。圖例導(dǎo)析法。
3。歸納推導(dǎo)法。
有些提問是用來幫助學(xué)生理解基本的概念,有些設(shè)疑是圖例導(dǎo)析過程中學(xué)生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的必要補(bǔ)充。
圖例導(dǎo)析是學(xué)生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學(xué)生構(gòu)建直觀空間想象的平臺(tái)。因?yàn)檎n本的三幅"二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布"分布圖,很多學(xué)生看不出太陽直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長短,正午太陽高度動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導(dǎo)析過程中比教材多了兩幅圖,如后圖所示。
1。閱讀法。
2。圖畫法。
學(xué)生可以結(jié)合教師提問閱讀教材理解基本概念,如:正午太陽高度,四季,五帶。
學(xué)生與教師一起畫,太陽直射點(diǎn)與晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律圖,有助于知識(shí)的鞏固和以后的復(fù)習(xí)深化。
通過前兩節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替,地方時(shí),沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移,地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角,由于黃赤交角存在使太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間的來回移動(dòng)。太陽直射點(diǎn)來回移動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入和反問法導(dǎo)入,一方面復(fù)習(xí)前兩節(jié)知識(shí)引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,有利于本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面用反問法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
我在黑板中間春分太陽直射圖,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖1。26c圖,從c圖上來掌握判斷p地晝夜長短的方法。過程如下:
學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱,教師必須在黑板上邊畫邊講,幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長短的方法。
(2)從6月22日到9月23日p地晝夜長短怎樣變化。
(3)晝夜長短與緯度有何關(guān)系。
(4)北半球晝長大于夜長的是哪段時(shí)間此時(shí)太陽直射在哪里。
(5)北半球晝長小于夜長的是哪段時(shí)間此時(shí)太陽直射在哪里。
(6)北半球晝最長,夜最短是什么節(jié)氣此時(shí)是南半球的什么季節(jié)。
(7)何時(shí)全球晝夜平分哪個(gè)地方全年晝夜平分。
教學(xué)過程中,把重要的知識(shí)點(diǎn)寫成板書,如后圖所示。
在講解太陽直射點(diǎn)與正午太陽高度變化規(guī)律時(shí),先通過提問"一天中有幾個(gè)太陽高度何時(shí)太陽高度最大"來幫助學(xué)生理解正午太陽高度的概念,然后出示正午太陽高度的計(jì)算公式h=90—緯度間隔(太陽直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離),要求學(xué)生把五幅圖上的p地所在的緯線與太陽直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫出來,叫一學(xué)生到黑板上去畫,從板圖上很快能看出p地不同季節(jié)的正午太陽高度變化,同一季節(jié)不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學(xué)生理解太陽直射點(diǎn)與正午太陽高度的變化規(guī)律。
(1)p地何時(shí)正午太陽高度最大其他地方正午太陽高度怎樣變化。
(2)p地何時(shí)正午太陽高度最小這是p地的什么季節(jié)。
(4)冬至日哪些地方正午太陽高度達(dá)到最大值哪些地方正午太陽高度達(dá)到最小值。
同樣把重要的知識(shí)點(diǎn)寫成板書,如后圖所示。整個(gè)過程直觀而有邏輯,緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化,緯度變化規(guī)律。
后面的四季,五帶的形成與劃分比較簡單,學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標(biāo),為加深對(duì)概念的理解和加強(qiáng)知識(shí)的體系性我還設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問題:
(1)四季是怎樣劃分的若黃赤交角不存在,還有四季嗎。
(2)五帶是怎樣劃分的若黃赤交角增大為25,五帶將發(fā)生怎樣的變化。
本節(jié)課的課堂練習(xí)基本上在新課教學(xué)過程中完成,新課結(jié)束時(shí),看時(shí)間還可以按學(xué)生情況增加幾個(gè)提問。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇八
本課內(nèi)容與1、4課《地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連,與1、5課《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義(一)》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在,引起了太陽直射點(diǎn)一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng);又因?yàn)樘栔鄙潼c(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng),引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化,同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時(shí)間(季節(jié))發(fā)生變化,就形成了四季。同一時(shí)間(季節(jié)),晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化,形成了五帶。因此1、6課又是1、4課、1、5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點(diǎn)南北回歸運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力,形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識(shí)。因此,我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)目標(biāo)。
(1)知識(shí)目標(biāo):
a、學(xué)生理解正午太陽高度、四季、五帶的基本概念。
b、理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
(2)能力目標(biāo):
a、能根據(jù)太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節(jié)情況。
(3)德育目標(biāo):理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律:正午太陽高度,四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此,晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及到太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差,空間想象力薄弱,所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教法:
1、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法。
2、圖例導(dǎo)析法。
3、歸納推導(dǎo)法。
有些提問是用來幫助學(xué)生理解基本的概念,有些設(shè)疑是圖例導(dǎo)析過程中學(xué)生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的必要補(bǔ)充。
圖例導(dǎo)析是學(xué)生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學(xué)生構(gòu)建直觀空間想象的平臺(tái)。因?yàn)檎n本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布”分布圖,很多學(xué)生看不出太陽直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長短,正午太陽高度動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導(dǎo)析過程中比教材多了兩幅圖,如后圖所示。
1、閱讀法。
2、圖畫法。
學(xué)生可以結(jié)合教師提問閱讀教材理解基本概念,如:正午太陽高度、四季、五帶。
學(xué)生與教師一起畫,太陽直射點(diǎn)與晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律圖,有助于知識(shí)的鞏固和以后的復(fù)習(xí)深化。
通過前兩節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替,地方時(shí)、沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移,地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角,由于黃赤交角存在使太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間的來回移動(dòng)。太陽直射點(diǎn)來回移動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢?這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入和反問法導(dǎo)入,一方面復(fù)習(xí)前兩節(jié)知識(shí)引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,有利于本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面用反問法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
我在黑板中間春分太陽直射圖,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖1、26c圖,從c圖上來掌握判斷p地晝夜長短的方法。過程如下:
學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱,教師必須在黑板上邊畫邊講,幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長短的方法。
為使學(xué)生掌握晝夜長短的緯度變化,季節(jié)變化,我在黑板上按次序畫3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽直射與晝夜長短變化圖,如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長短即可看出晝長變化,掌握了這三個(gè)日期的晝長變化規(guī)律,后面日期的晝長變化也就迎刃而解了。配合以下提問基本可以掌握太陽直射點(diǎn)與晝夜長短的緯度變化規(guī)律、季節(jié)變化規(guī)律:
(1)從3月21日到6月22日p地晝夜長短怎樣變化?
(2)從6月22日到9月23日p地晝夜長短怎樣變化?
(3)晝夜長短與緯度有何關(guān)系?
(4)北半球晝長大于夜長的是哪段時(shí)間?此時(shí)太陽直射在哪里?
(5)北半球晝長小于夜長的是哪段時(shí)間?此時(shí)太陽直射在哪里?
(6)北半球晝最長、夜最短是什么節(jié)氣?此時(shí)是南半球的什么季節(jié)?
(7)何時(shí)全球晝夜平分?哪個(gè)地方全年晝夜平分?
教學(xué)過程中,把重要的知識(shí)點(diǎn)寫成板書,如后圖所示。
在講解太陽直射點(diǎn)與正午太陽高度變化規(guī)律時(shí),先通過提問“一天中有幾個(gè)太陽高度?何時(shí)太陽高度最大?”來幫助學(xué)生理解正午太陽高度的概念,然后出示正午太陽高度的計(jì)算公式h=90—緯度間隔(太陽直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離),要求學(xué)生把五幅圖上的p地所在的緯線與太陽直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫出來,叫一學(xué)生到黑板上去畫,從板圖上很快能看出p地不同季節(jié)的正午太陽高度變化,同一季節(jié)不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學(xué)生理解太陽直射點(diǎn)與正午太陽高度的變化規(guī)律。
(1)p地何時(shí)正午太陽高度最大?其他地方正午太陽高度怎樣變化?
(2)p地何時(shí)正午太陽高度最?。窟@是p地的什么季節(jié)?
(4)冬至日哪些地方正午太陽高度達(dá)到最大值?哪些地方正午太陽高度達(dá)到最小值?
同樣把重要的知識(shí)點(diǎn)寫成板書,如后圖所示。整個(gè)過程直觀而有邏輯,緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化、緯度變化規(guī)律。
后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡單,學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標(biāo),為加深對(duì)概念的理解和加強(qiáng)知識(shí)的體系性我還設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問題:
(1)四季是怎樣劃分的?若黃赤交角不存在,還有四季嗎?
(2)五帶是怎樣劃分的?若黃赤交角增大為25,五帶將發(fā)生怎樣的變化?
本節(jié)課的課堂練習(xí)基本上在新課教學(xué)過程中完成,新課結(jié)束時(shí),看時(shí)間還可以按學(xué)生情況增加幾個(gè)提問。
課堂小結(jié)可以把地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復(fù)述一遍。這樣既可把前面1、4課與1、5課所學(xué)的的知識(shí)納入新學(xué)的知識(shí)體系中,又可以幫助學(xué)生理解晝夜長短和正午太陽高度變化、四季與五帶形成的根原所在。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇九
(要想游刃有余的把控課堂,必須熟悉本堂課的教學(xué)內(nèi)容)接下來我來談一談對(duì)教材的理解:
《分子的熱運(yùn)動(dòng)》選自高中物理人教版選修3-3第七章第2節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)課主要包括了三個(gè)方面,第一是擴(kuò)散現(xiàn)象,第二是布朗運(yùn)動(dòng),第三是熱運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng),為本節(jié)內(nèi)容的探究打下了基礎(chǔ),本節(jié)課的學(xué)習(xí)也為學(xué)生之后理解微觀世界做好了鋪墊,具有承前啟后的作用。
接下來我來談一談本階段學(xué)生的特點(diǎn):
高中的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),邏輯思維能力較成熟,生活經(jīng)驗(yàn)豐富,并且有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),因此在課堂上我會(huì)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),把課堂還給學(xué)生,結(jié)合生活實(shí)例與學(xué)生積極互動(dòng),更多的讓學(xué)生自己動(dòng)手,思考,采用靈活多樣的教學(xué)方式,豐富課堂。
知道擴(kuò)散現(xiàn)象,布朗運(yùn)動(dòng),熱運(yùn)動(dòng)的含義,理解并掌握它們的的概念,并能解決實(shí)際問題。
通過實(shí)驗(yàn)探究以及結(jié)合生活中的具體實(shí)例,提高動(dòng)手操作,自主思考的能力。
結(jié)合生活中常見的具體實(shí)例,從生活中走向物理,拉近與物理之間的距離。
擴(kuò)散現(xiàn)象,布朗運(yùn)動(dòng),熱運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念。
布朗運(yùn)動(dòng)與擴(kuò)散現(xiàn)象之間的區(qū)別。
本節(jié)課我將采用講授法,問答法,實(shí)驗(yàn)法,小組討論法。
接下來是我的教學(xué)過程部分,也是我本次說課的核心,我將整個(gè)教學(xué)過程分為了導(dǎo)入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個(gè)部分,我會(huì)按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來進(jìn)行闡述。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié):
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我將采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行導(dǎo)入,一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng),這個(gè)知識(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過,接下來可以通過具體的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于此結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。
第一個(gè)實(shí)驗(yàn)通過易蒸發(fā)的溴觀察瓶中氣體顏色,第二個(gè)藍(lán)色硫酸銅溶液與水的分界情況,分別說明了氣體,液體的擴(kuò)散現(xiàn)象,從而引出本節(jié)的內(nèi)容——分子的熱運(yùn)動(dòng)。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
通過剛才的演示實(shí)驗(yàn)引出擴(kuò)散現(xiàn)象的概念,即不同物質(zhì)能夠彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象。并且為學(xué)生介紹擴(kuò)散現(xiàn)象是由于物質(zhì)分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的,從微觀的角度進(jìn)行解釋,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“生活中有哪些擴(kuò)散現(xiàn)象?”根據(jù)學(xué)生的回答,通過生活中常見的現(xiàn)象為學(xué)生進(jìn)行解釋,加深學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的理解,例如茶葉蛋醬油中的色素?cái)U(kuò)散到了雞蛋里面,雞蛋里面才會(huì)呈現(xiàn)出醬油的顏色,以及金片與鉛片壓在一起,金會(huì)擴(kuò)散到鉛中,鉛也會(huì)擴(kuò)散到金中,由此可以證明擴(kuò)散現(xiàn)象是物質(zhì)分子永不停息地作物規(guī)則運(yùn)動(dòng)。
在之前為學(xué)生介紹的擴(kuò)散現(xiàn)象是在微觀的角度去解釋分子的運(yùn)動(dòng),布朗運(yùn)動(dòng)主要是介紹了宏觀現(xiàn)象中的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。通過19世紀(jì)初觀察到的懸浮在液體中的小顆??傇诓煌5剡\(yùn)動(dòng)這樣的現(xiàn)象,植物學(xué)家布朗所研究的運(yùn)動(dòng),從而引出類似的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)前由教師明確實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師進(jìn)行巡視指導(dǎo),學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并匯報(bào)。
通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)微粒的運(yùn)動(dòng)是無規(guī)則的。結(jié)合布朗所做的實(shí)驗(yàn),與學(xué)生共同總結(jié)出足夠小的微粒會(huì)發(fā)生這樣的運(yùn)動(dòng),并且微粒越小運(yùn)動(dòng)就越明顯。從而引出布朗運(yùn)動(dòng)的概念講解。
在學(xué)生已經(jīng)了解了概念后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,“布朗運(yùn)動(dòng)是如何產(chǎn)生的,可以從微觀的角度進(jìn)行解釋嗎?”讓學(xué)生進(jìn)行小組間討論,并提問。教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié),從微觀的角度,液體分子受到各個(gè)方向的撞擊,體現(xiàn)出不平衡性,引起了微粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。
最后可以對(duì)學(xué)生追問“布朗運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么?與擴(kuò)散現(xiàn)象有哪些區(qū)別?”師生共同總結(jié),得出懸浮微粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)并不是分子的運(yùn)動(dòng)。
這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)擴(kuò)散現(xiàn)象和布朗運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“之前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中,可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與溫度又怎樣的關(guān)系?”學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察,可以發(fā)現(xiàn),溫度越高,擴(kuò)散越快,運(yùn)動(dòng)越明顯。從而引出分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān),讓學(xué)生說一說他們之間的關(guān)系,即溫度越高,運(yùn)動(dòng)越劇烈,引出熱運(yùn)動(dòng)的概念。
至此,新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了,接下來進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié):
在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過一個(gè)日常生活中中的擴(kuò)散現(xiàn)象來說明,溫度越高,分子運(yùn)動(dòng)越激烈。通過這樣的問題,結(jié)合生活實(shí)際,不僅可以加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的理解應(yīng)用,還可以發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象,提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié):
小結(jié):提問多名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)本節(jié)課的知識(shí),談?wù)勈斋@。
作業(yè):讓學(xué)生到生活中尋找擴(kuò)散現(xiàn)象,布朗運(yùn)動(dòng)的生活實(shí)例,下節(jié)課進(jìn)行分享。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇十
1.知道物質(zhì)是由分子組成的,一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運(yùn)動(dòng).。
2.能識(shí)別擴(kuò)散現(xiàn)象,并能用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋.。
3.知道分子熱運(yùn)動(dòng)的快慢與溫度的關(guān)系.。
4.知道分子之間存在相互作用力。
二、能力目標(biāo)。
1.通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察,提高學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>
2.從宏觀現(xiàn)象推論分子特征,滲透物理學(xué)的研究方法,并培養(yǎng)學(xué)生想象力.。
三、德育目標(biāo)。
通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、推理,了解分子動(dòng)理論的初知識(shí).。
指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、推理,用宏觀的物理現(xiàn)象揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu).。
演示法:通過演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有直觀感覺,再進(jìn)行分析、歸納,得出結(jié)論.。
香水;盛有二氧化氮的廣口瓶、空廣口瓶、硫酸銅溶液、試管、鉛柱、投影、錄像.。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
表面上看起來連成一片的水,其實(shí)是由一個(gè)具的水分子組成.。
[生]我們?nèi)庋劭床坏?,分子體積很?。?。
[師]那我們?cè)趺茨苤婪肿邮欠襁\(yùn)動(dòng)?
[生]我們用顯微鏡.。
[生]聞到香味.。
[師]為什么能聞到香水或香皂的香味?
[生]是因?yàn)橄闼拖阍淼臍馕杜艿奖亲永铮?/p>
二、新課教學(xué)。
當(dāng)它們到達(dá)我們的鼻子里時(shí),我們就會(huì)聞到香味,我們?cè)賮硗ㄟ^實(shí)驗(yàn)證實(shí)分子是運(yùn)動(dòng)的.。
1.?dāng)U散現(xiàn)象。
[生甲]我們組是往盛有水的燒杯中,滴入紅墨水,過一會(huì)兒,觀察到燒杯中水變紅.。
[師]同學(xué)們做得很好,我們看錄像.。
[錄像]。
[生甲]到醫(yī)院聞到消毒液味.。
[生乙]在花園里聞到花香.。
[生丙]……。
[師]從這些可以看出氣體和液體都有擴(kuò)散現(xiàn)象.固體有沒有擴(kuò)散現(xiàn)象?看投影.。
[投影]。
[生]從投影看出固體也有擴(kuò)散現(xiàn)象.。
[師]請(qǐng)看投影,通過議論回答問題.。
[投影]。
想想議議。
[生甲]從前面的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明分子是在不停地運(yùn)動(dòng)著的.。
[錄像]。
2.分子間的作用力。
[生]分子之間有引力.。
[師]請(qǐng)看演示實(shí)驗(yàn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么?
[演示]。
[生]這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明分子之間存在引力.。
[生]分子之間存在斥力.。
[投影]。
課本圖15.1-6。
三、小結(jié)。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容。
1.?dāng)U散現(xiàn)象.。
2.分子間的作用力.。
四.布置作業(yè)。
p1061,2.。
五、板書設(shè)計(jì)。
護(hù)散現(xiàn)象。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇十一
各位評(píng)委老師:
上午好!我說課的題目是高中歷史岳麓版必修一第四單元第16課《五四愛國運(yùn)動(dòng)》,我的說課將從四個(gè)方面來展開,分別是:說教材、說學(xué)情、說方法和說教學(xué)過程。
五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著無產(chǎn)階級(jí)開始登上中國政治舞臺(tái),也是中國新民主主義革命的偉大開端。它上承辛亥革命,下啟中國共產(chǎn)黨的成立,在中國近代史上有著非常重要的地位。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),制定以下三維目標(biāo):
知識(shí)與能力:
(1)掌握五四運(yùn)動(dòng)的史實(shí),包括背景、過程、結(jié)果以及五四精神。
(2)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)問題的能力以及分析比較問題的能力。
過程與方法:
(1)教師利用多媒體,創(chuàng)設(shè)歷史情景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
(2)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),歸納五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過和結(jié)果。
(3)合作探究新舊民主主義革命的異同,加深對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的理解。
(4)通過閱讀材料,總結(jié)五四精神并進(jìn)行小組討論。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
(1)通過對(duì)五四運(yùn)動(dòng)背景的分析,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“必然性與偶然性”的辯證統(tǒng)一。
(2)通過與以往革命的比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)其偉大意義,認(rèn)識(shí)青年是國家的希望,新時(shí)期要繼承和發(fā)揚(yáng)五四精神。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn):五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景及五四精神。
確立依據(jù):培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“必然性與偶然性”的.辯證統(tǒng)一。
深入理解五四精神可以對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行很好的教育。
教學(xué)難點(diǎn):弘揚(yáng)五四精神。
確立依據(jù):時(shí)代不同了,對(duì)于五四精神應(yīng)當(dāng)如何正確理解并繼承和發(fā)揚(yáng),需要我們理性的認(rèn)識(shí)。
本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,他們對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)主要停留在比較感性的認(rèn)識(shí)上,還沒有真切的理解五四運(yùn)動(dòng)的意義及五四精神,因此要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授,同時(shí)也要采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過歷史現(xiàn)象揭示事物本質(zhì),以此來提高他們分析比較歷史問題的能力。
1、音樂導(dǎo)入:通過音樂、圖片把學(xué)生帶入歷史情景。
2、情景教學(xué):利用電影資料使學(xué)生體會(huì)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的直接原因。
3、溫故而知新:通過圖片展示,讓學(xué)生溫習(xí)五四運(yùn)動(dòng)的史實(shí),從而得出自己的結(jié)論。
4、與地方史相結(jié)合:查找與山東五四運(yùn)動(dòng)有關(guān)的史實(shí),讓學(xué)生能感受到地方史的重要性。
5、對(duì)比概括分析:比較五四運(yùn)動(dòng)與以往革命運(yùn)動(dòng)的不同,理解其偉大意義。
6、課堂討論:通過對(duì)五四精神的討論,讓學(xué)生更深刻的體會(huì)五四精神。
將本課分為四個(gè)子目進(jìn)行講解:
第一子目:尋源五四。
第二子目:圖說五四。
第三子目:感悟五四。
第四子目:弘揚(yáng)五四。
整合依據(jù):不依據(jù)背景、過程、結(jié)果和意義這種傳統(tǒng)模式來講,是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿期待。
1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我通過播放《中國共青團(tuán)團(tuán)歌》作為背景音樂,把學(xué)生的思緒帶到那個(gè)激情燃燒的年代。
2、講述五四運(yùn)動(dòng)的背景時(shí),我以電影《我的1919》的片段切入,讓學(xué)生了解五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線,并且認(rèn)識(shí)“弱國無外交”這一觀點(diǎn),并讓學(xué)生舉例說明今天我國外交的成就,以更好地理解中華民族偉大復(fù)興的意義。然后通過幾幅歷史圖片,讓學(xué)生總結(jié)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的國內(nèi)外背景,從而認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是國內(nèi)外各種矛盾的總爆發(fā),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“偶然性與必然性”的統(tǒng)一。
3、關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過,我讓學(xué)生扮演不同的角色,分別以學(xué)生、工人和資產(chǎn)階級(jí)的身份講述親身的經(jīng)歷。同時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)小問題,也是讓學(xué)生溫故知新落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。并利用第四個(gè)小問題來展開,呼吁學(xué)生“珍愛生命,遠(yuǎn)離暴力”,學(xué)會(huì)用法律捍衛(wèi)自己的權(quán)益。緊接著補(bǔ)充與山東有關(guān)的五四運(yùn)動(dòng)的史實(shí),讓學(xué)生感受到山東人民也是這場愛國運(yùn)動(dòng)的參與者,幫助學(xué)生樹立主人翁精神。
4、在講述五四運(yùn)動(dòng)的意義時(shí),讓學(xué)生討論并總結(jié)五四運(yùn)動(dòng)與辛亥革命的不同,培養(yǎng)學(xué)生的分析和比較問題的能力,從而更深入地理解五四運(yùn)動(dòng)的偉大意義和五四精神的內(nèi)涵。
5、弘揚(yáng)五四這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分組討論,并選出代表發(fā)言,說明“在和平年代如何弘揚(yáng)五四精神?”培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和對(duì)生活的熱愛。同時(shí)關(guān)注“理性愛國”這一話題,提高學(xué)生對(duì)國際現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)。
6、最后,在激昂的《中國共青團(tuán)團(tuán)歌》的背景音樂下,我展示以下幾幅圖片,突出五四精神影響了一代又一代的青年人,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng),為實(shí)現(xiàn)自己的理想和偉大的中國夢而努力奮斗!
我的說課內(nèi)容就是這些,不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正!
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇十二
《地球的運(yùn)動(dòng)》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)教材的內(nèi)容有:地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替、地球公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化、五帶的劃分。本節(jié)課是該節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)。這節(jié)內(nèi)容是繼第一節(jié)《地球和地球儀》之后編排的,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球的形狀、大小等知識(shí),并且小學(xué)自然課中也學(xué)過了“太陽高度”、“晝夜和四季的成因”等知識(shí)?,F(xiàn)在,對(duì)地球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下了基礎(chǔ)。教材根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)把課文分為地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),應(yīng)該指出的是地球繞軸自轉(zhuǎn)和繞日公轉(zhuǎn)是不能分割的,分開來講是為了教學(xué)上的方便。
中學(xué)生心理學(xué)研究指出,初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡,學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展,觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)來看,初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn),抓住學(xué)生特點(diǎn),積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,定能激發(fā)學(xué)生興趣,有效地培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上,青少年好動(dòng),注意力易分散,愛發(fā)表見解,希望得到老師的表揚(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn),一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生發(fā)表見解,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
【知識(shí)與技能目標(biāo)】。
1.知道地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東,自轉(zhuǎn)的周期是24小時(shí);。
2.理解晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是地球的自轉(zhuǎn);。
3.初步學(xué)會(huì)用地球儀來演示地球的自轉(zhuǎn)和晝夜交替現(xiàn)象。
【過程與方法目標(biāo)】。
1.通過演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),初步建立地球自轉(zhuǎn)的空間概念,認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn);。
2.通過演示、觀察地球的自轉(zhuǎn)過程,復(fù)述晝夜更替、各地時(shí)間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】。
2.培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。
【重點(diǎn)】。
地球自轉(zhuǎn)的方向和周期及地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
【難點(diǎn)】。
地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析,為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我這節(jié)課采用演示觀察法、實(shí)驗(yàn)探究法、多媒體輔助教學(xué)法、小組合作探究法。
這種結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更加清晰,層析更加分明,重難點(diǎn)更加突出,從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)和完整。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇十三
前言:記得有這樣一句話:聽會(huì)忘記,看能記住,做才學(xué)會(huì)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了,才能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象,解決生活中的實(shí)際問題,才能將我們的科學(xué)教育最終作用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及未來的生活。我想:這也應(yīng)該是我們每一位科學(xué)老師所共勉的。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好!剛才各位所看到的教學(xué)片段節(jié)選自教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《像火箭那樣啟動(dòng)小車》一課的前十分鐘。原教材的編寫思路是通過玩氣球,發(fā)現(xiàn)氣球在反沖力的作用下能夠運(yùn)動(dòng);然后通過組裝氣球小車和研究小車的運(yùn)動(dòng),了解反沖力的作用,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。粗看教材,似乎像是一節(jié)手工制作課。如何把握這種課型的教學(xué),根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有科學(xué)探究水平,充分開發(fā)、挖掘教材的內(nèi)涵,體現(xiàn)以探究為核心的科學(xué)教學(xué)呢?給學(xué)生一杯水,不如讓學(xué)生自己尋找一滴水。因此,我在所任教的四乙班做了一次嘗試。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究中,我是圍繞這樣一個(gè)思路展開教學(xué)的:那就是——讓他們從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,從交流中提出問題,從實(shí)踐中解決問題。具體做法是這樣的:
1、啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。
“問題”在科學(xué)探索中具有極為重要的作用,它是探索的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力。首先利用生活中一個(gè)常見的塑料瓶設(shè)置問題情境:假如往瓶里打氣,瓶子會(huì)怎么樣?學(xué)生作出猜測后再當(dāng)場實(shí)驗(yàn),通過觀察他們發(fā)現(xiàn)瓶子居然“唰”地一聲被沖出了很遠(yuǎn)。一下子,他們的探究欲望被大大激發(fā)了。
2、針對(duì)現(xiàn)象,提出問題。
針對(duì)剛才所看到的現(xiàn)象,我請(qǐng)學(xué)生提出自己的想法和問題,并做出自己的'解釋。
3、主動(dòng)探究,解決問題。
學(xué)生交流想法后,在出示一個(gè)氣球,引導(dǎo)他們自行探究把氣球吹大后再放開,氣球的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)氣球噴氣的方向和氣球的運(yùn)動(dòng)方向是相反的。再反過來解釋前面瓶子的運(yùn)動(dòng)方向與瓶里空氣流出的方向是怎樣的。
雖然是四年級(jí)的學(xué)生,前面關(guān)于動(dòng)力方面的內(nèi)容又沒有學(xué)過,但對(duì)這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)似乎影響不大。這個(gè)班的孩子的思維之活躍,反應(yīng)之靈敏,課外知識(shí)之豐富出乎我的意料之外。他們能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辯駁,闡述自己的觀點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)主題的設(shè)計(jì),通過教學(xué)實(shí)踐,我比原先有了更深的理解:首先必須貼近學(xué)生的生活,用生活中的材料來解決生活中的問題,學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)。如果給學(xué)生看或做他們無法理解的實(shí)驗(yàn)或用抽象的語言向他們解釋原理,只會(huì)使他們覺得科學(xué)很難懂,降低對(duì)科學(xué)的興趣,甚至對(duì)科學(xué)產(chǎn)生神秘感,無意去探究。其次必須立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)有玩氣球的經(jīng)驗(yàn),雖然他們沒有意識(shí)到里面包含有反沖的作用,但對(duì)于他們提出假設(shè)、完成實(shí)驗(yàn)起到很重要的作用。教學(xué)的基本方式不是演示和證明科學(xué)事實(shí)和概念,而是開展充分的科學(xué)探究活動(dòng),注重活動(dòng)前的計(jì)劃制定和預(yù)測,活動(dòng)中的運(yùn)用證據(jù)和做出解釋,活動(dòng)后的交流匯報(bào)與論爭,強(qiáng)調(diào)探究的延續(xù)性,注意將課內(nèi)的研究活動(dòng)延伸到課外。
通過教學(xué)實(shí)踐,我感到本課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較成功的,在學(xué)習(xí)中力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過程,當(dāng)然這個(gè)探究過程不是體現(xiàn)在教學(xué)的結(jié)構(gòu)上而是體現(xiàn)在學(xué)生的自身探究過程的完整。在教學(xué)上,不在表面形式上做文章,要真正落實(shí)到孩子心靈上,讓他們舒心地去做比較感興趣的事,我覺得那就達(dá)到了我們最高的境界。在本課教學(xué)中,學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究,體驗(yàn)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,使他們科學(xué)地認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)展規(guī)律,形成正確的思維方式。表面看,學(xué)生是在“玩”,其實(shí)這樣的“玩”就是科學(xué)探究。在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中包含的科學(xué)規(guī)律。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇十四
各位評(píng)委老師,上午好!
今天我說課的題目是“地球的運(yùn)動(dòng)”,下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)過程五個(gè)方面來解析我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
“地球的運(yùn)動(dòng)”是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修一》(人教版)第一章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,包括地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義三個(gè)部分。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過課堂教學(xué)達(dá)到分析地球運(yùn)動(dòng)地理意義的目的,在知識(shí)層面要求明顯高于本章其他教學(xué)內(nèi)容描述地球宇宙環(huán)境、說出地球圈層結(jié)構(gòu)等教學(xué)要求,我認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)該是第一章“行星地球”的中心內(nèi)容。我們都知道“談天是為了說地”,在簡單了解地球的宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)上,我們從地球運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容入手來向?qū)W生描述整個(gè)地球的一般特征,回歸“說地”這一地理學(xué)的本質(zhì)要求。
由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求高,教材在本節(jié)課中知識(shí)量極大,安排了很多的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),這對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言,很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有非常濃厚的興趣,這對(duì)于解決這一教學(xué)過程中的難點(diǎn)有很大的好處;但是由于高一學(xué)生空間思維能力和邏輯推理能力的發(fā)展還不夠完善,對(duì)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的理解具有相當(dāng)大的難度,同時(shí)也與在學(xué)生心里形成地理課就是簡單了解世界各地的風(fēng)俗民情的地理學(xué)習(xí)觀念形成很大的沖突。因而如何將本節(jié)課的復(fù)雜的知識(shí)簡單化、抽象的知識(shí)具體化、說理的知識(shí)生活化,把知識(shí)量極大的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的模塊,讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)架下完成相關(guān)知識(shí)的重構(gòu)與理解,完成相關(guān)教學(xué)要求,而不至于讓本節(jié)知識(shí)成為學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)面前難以逾越的障礙,喪失地理學(xué)習(xí)的興趣將是教師的重要任務(wù)。
參考課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材的基本內(nèi)容的分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力目標(biāo)。
(4)理解由于地球運(yùn)動(dòng)造成的晝夜交替現(xiàn)象和由此產(chǎn)生的地方時(shí)和時(shí)差現(xiàn)象。
(5)學(xué)會(huì)運(yùn)用地方時(shí)和區(qū)時(shí)概念進(jìn)行簡單的地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算。
(6)理解由于地轉(zhuǎn)偏向力的存在而導(dǎo)致的地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移。
(7)理解晝夜長短和正午太陽高度的變化現(xiàn)象及其變化規(guī)律。
(2)通過小組討論活動(dòng),動(dòng)手描繪太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡,理解太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過程。
(5)通過對(duì)晝夜長短變化和正午太陽變化的演示動(dòng)畫和日照?qǐng)D的判讀,以小組活動(dòng)的。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
參考高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材內(nèi)容的分析并結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知狀況,確定如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1教學(xué)重點(diǎn)。
(1)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的異同。
(2)黃赤交角與太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)。
(3)晝夜交替和地方時(shí)。
(4)晝夜長短和正午太陽高度的變化。
(5)四季更替和五帶。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
(1)恒星日和太陽日的區(qū)別。
(2)遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)的比較。
(3)黃赤交角和太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)。
(4)地方時(shí)和區(qū)時(shí)含義和計(jì)算。
(5)地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移。
(6)晝夜長短和正午太陽高度的變化。
由于本節(jié)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)多元化而且只是目標(biāo)的層次要求較高,加上教學(xué)內(nèi)容說理性較強(qiáng),是整個(gè)自然地理教學(xué)內(nèi)容中的典型代表和教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)學(xué)生還未形成成熟的空間思維認(rèn)知模式,需要教師在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上采用合理的教學(xué)方法來完成教學(xué)內(nèi)容。再次我主要采用以下幾種教學(xué)方法:
1、講解法:由于本節(jié)知識(shí)說理性質(zhì)較強(qiáng),需要教師在教學(xué)過程中對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)給以準(zhǔn)確的解讀,幫助學(xué)生理解一些難度較大的知識(shí)概念,進(jìn)而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
由于本節(jié)內(nèi)容知識(shí)量大,需要讓學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容多,學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大,因而將本節(jié)內(nèi)容安排在三個(gè)課時(shí)內(nèi)完成,第一課時(shí)完成“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”和“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”的內(nèi)容,第二課時(shí)完成“晝夜交替和時(shí)差”和“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”的相關(guān)內(nèi)容,第三課時(shí)完成“晝夜長短和正午太陽高度的變化”和“四季更替和五帶”的相關(guān)內(nèi)容。
第二課時(shí):地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。
(一)1.導(dǎo)入新課。
實(shí)驗(yàn)所證實(shí),這就是著名的傅科擺實(shí)驗(yàn)。這里我們不再對(duì)傅科擺實(shí)驗(yàn)作深入的研究,有興趣的同學(xué)可以查閱相關(guān)資料,在課外進(jìn)行探討,今天我們主要來討論一下到底地球自轉(zhuǎn)對(duì)我們的生活有什么影響呢?通過日常生活的積累和初中的地理的學(xué)習(xí),大家能舉例說明一下是有哪些現(xiàn)象是受地球自轉(zhuǎn)引起的嗎?(3分鐘)。
(設(shè)計(jì)意圖:通過向?qū)W生講授一個(gè)關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的證明的例子一方面是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生知道傅科擺及其作用;另一方面是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引入地球自轉(zhuǎn)的影響包括哪幾個(gè)方面,通過學(xué)生的思考和討論以及教師的補(bǔ)充,讓本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能夠直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生了解本節(jié)主要的教學(xué)內(nèi)容是什么)2.新課講授:
通過對(duì)學(xué)生答案的綜合,將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容即地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替、地方時(shí)和沿水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移的三個(gè)內(nèi)容拋給學(xué)生,采用總—分—總的模式進(jìn)行新課教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生逐一探討地球自轉(zhuǎn)的地理意義的三部分內(nèi)容,以便于更好地完成教學(xué)內(nèi)容。
(1)晝夜交替現(xiàn)象通過多媒體演示,讓學(xué)生觀察晝夜交替現(xiàn)象以及并讓其思考導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因,指出一方面一個(gè)不透明不發(fā)光的球體,因而有晝夜現(xiàn)象;另一方面因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn),在地球上任意地點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。這里采用多媒體演示不同原因形成的現(xiàn)象是不一樣,讓學(xué)生更直觀地理解晝夜交替現(xiàn)象的成因。然后逐一向?qū)W生講述晝夜交替現(xiàn)象中需要逐一地知識(shí)和內(nèi)容,幫助他們理解晨昏線(圈)、晝(夜)弧、晝(夜)長的區(qū)別和聯(lián)系,理解太陽日的意義,由于很多內(nèi)容和知識(shí)概念對(duì)于學(xué)生來說比較新,在這里主要采用講授法,通過學(xué)生觀看日照?qǐng)D和對(duì)不同的知識(shí)概念進(jìn)行判讀的形式完成教學(xué)活動(dòng)。(15分鐘)。
(2)地方時(shí)。
地方時(shí)的講解是地球自轉(zhuǎn)意義中最為困難的一個(gè)環(huán)節(jié),因而也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。用2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)比賽時(shí)間安排(以當(dāng)時(shí)間進(jìn)行安排)的實(shí)例承轉(zhuǎn)進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),指出不同地方的時(shí)間是不同的,通過這個(gè)實(shí)例講解地方時(shí)、區(qū)時(shí)的含義和計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容,最后提問學(xué)生自己喜歡的奧運(yùn)會(huì)節(jié)目是什么,最后分小組對(duì)各自喜歡項(xiàng)目的比賽時(shí)間表進(jìn)行時(shí)間換算,制定一個(gè)以北京時(shí)間為基準(zhǔn)的時(shí)間表,從而完成教學(xué)活動(dòng)。由于地方時(shí)這個(gè)概念比較抽象,很多學(xué)生無法理解為什么不同地方的時(shí)間不一樣,因而需要采用講述法的形式讓學(xué)生理解地方時(shí)的第一是在同一緯度上,由于東邊的地點(diǎn)比西邊的地點(diǎn)先看到日出和日落,因而在人們的心中就形成時(shí)間早遲的區(qū)別,所以我們把同一時(shí)刻不同經(jīng)線具有的不同的時(shí)間稱做地方時(shí)。同時(shí)結(jié)合多媒體演示來講解不同的經(jīng)線地方時(shí)不同這一概念,進(jìn)而引出地方時(shí)的計(jì)算公式,讓學(xué)生計(jì)算不同經(jīng)線的地方時(shí)。然后指出地方時(shí)使用不方便引入?yún)^(qū)時(shí)的概念,和區(qū)時(shí)的計(jì)算,并指出一些地區(qū)主要的分區(qū)計(jì)時(shí)方式與區(qū)時(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。最后結(jié)合例子分組討論完成案例教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。(20分鐘)。
具體的教學(xué)模式如下:
教學(xué)實(shí)例。
由來:地方時(shí)使用不方便解決實(shí)例的問題。
定義和計(jì)算。
區(qū)時(shí)。
地方時(shí):定義和計(jì)算。
幾個(gè)重要概念的梳理。
(3)沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移。
后讓學(xué)生完成不同地區(qū)物體偏移的練習(xí),熟悉這一方面的內(nèi)容。(5分鐘)3.課后小結(jié):
晝夜交替晨昏線(圈)。
太陽日。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇十五
首先梅老師ppt的首頁給了我很深的印象,緩緩綻放的花朵配上動(dòng)聽的音樂,讓我為之一振,我相信她班上的學(xué)生感受和我是一樣的。通過這樣無聲的情感交流,為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課需要學(xué)生利用運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的知識(shí)來解釋生活中問題和實(shí)例,這些例子是可以通過學(xué)生的討論和集體的智慧來解決的,所以梅老師充分地調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)的積極性。首先為了小組討論的.科學(xué)性和嚴(yán)密性,梅老師通過講解和提問首先解決基本概念和課前預(yù)習(xí)時(shí)的問題,讓同學(xué)們真正了解運(yùn)動(dòng)的概念、參照物的概念以及選取參照物的注意點(diǎn),理解靜止的相對(duì)性和運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性;在這個(gè)過程中,糾正同學(xué)們的語言表達(dá),使同學(xué)們能夠更加規(guī)范化的用物理的語言來闡述自己的想法,在潛移默化中提高學(xué)生的素養(yǎng)。梅老師的另一個(gè)處理也讓我走出了一個(gè)誤區(qū),我以前總以為一定要對(duì)物理概念理解透徹才能夠解釋生活現(xiàn)象,實(shí)際上梅老師巧妙的安排了生活實(shí)例的講解順序,同學(xué)們確實(shí)會(huì)有說錯(cuò)的,但是這是正常的,要在互相的補(bǔ)充當(dāng)中不斷的加深對(duì)物理規(guī)律的理解,在嘗試解釋生活現(xiàn)象的同時(shí)就可以不斷的加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。而且當(dāng)一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)問題是其他同學(xué)就會(huì)積極糾正、補(bǔ)充。這樣使得課堂的氛圍非常的積極。有的時(shí)候總是羨慕梅老師班里的學(xué)生為什么能夠積極回答問題,其實(shí)都是一些細(xì)節(jié)的處理上慢慢的在不經(jīng)意之間改變了學(xué)生的上課狀態(tài),讓我受益匪淺。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇十六
本節(jié)課是九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生對(duì)物理有了一定的了解,所要講授的運(yùn)動(dòng)的快慢是在學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止有了一定的認(rèn)識(shí)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。這節(jié)課既是對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述的深化,又是學(xué)習(xí)牛頓第一定律的基礎(chǔ),它擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。速度的概念是中學(xué)物理運(yùn)動(dòng)學(xué)中最基本的概念,理解并掌握了速度的概念,就可以利用所學(xué)的知識(shí)去處理解決簡單的實(shí)際生活問題,因此,這節(jié)課在本章中占有重要的地位。由于在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)中學(xué)生進(jìn)行了不少的有關(guān)速度,路程,時(shí)間的計(jì)算。因此在教學(xué)實(shí)踐中要注重公式的理解和有關(guān)單位的換算。
在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間,路程,速度的概念。分析在運(yùn)動(dòng)路程相同時(shí),通過比較時(shí)間來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢;在運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同時(shí),通過比較運(yùn)動(dòng)路程來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢;在運(yùn)動(dòng)路程和時(shí)間都不相同的情況下,通過比較在單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的路程長短來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢,從而理解并建立起速度的概念及單位,通過利用公式的簡單計(jì)算來掌握速度單位的換算;通過實(shí)際生活中的例子,了解勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別,以及平均速度的概念。讓學(xué)生掌握公式,v=s/t的物理意義和使用方法。
本屆九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較好,但后進(jìn)生面大因此在教育教學(xué)工作要充分關(guān)注他們教學(xué)過程中要從易到難,從學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。速度是一個(gè)比較抽象的物理概念,限于學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力,不可能很全面具體的探討。因此,在教學(xué)中,根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)梯度,注重基礎(chǔ)教學(xué),同時(shí),盡量運(yùn)用實(shí)物演示、多媒體課件等使教學(xué)形象直觀。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都盡量從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā),經(jīng)過分析歸納形成概念,以更好的幫助學(xué)生理解和掌握,這樣才能使學(xué)生在課堂中學(xué)有所得,享受到獲得知識(shí)的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1、知識(shí)與技能:
(1)能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)情況。
(2)能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算,能進(jìn)行速度單位間的換算。
(3)知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念。
2、過程與方法:
(1)經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程,能簡單描述所觀察的現(xiàn)象的主要特征,具有初步的觀察能力。
(2)能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題,具有初步的分析問題、解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感,具有對(duì)科學(xué)求知欲。
(2)在解決問題的過程中,有克服困難的信心和決心,體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅。
重點(diǎn):
1、速度概念的建立過程。
2、理解和掌握速度的概念。
3v=s/t的理解和具體應(yīng)用。
難點(diǎn):
1、速度單位的換算。
2、利用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。
幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué):
1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
利用多媒體播放有關(guān)運(yùn)動(dòng)的視頻資料。
這樣,利用視頻通過生活中常見的運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析入手,來引出要解決的教學(xué)問題,易于學(xué)生輕松的融入到課堂氣氛中去,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、故事激趣,觀察比較,形成概念。
利用多媒體播放動(dòng)畫片:龜兔賽跑。
以小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂上的氣氛,讓同學(xué)們暢所欲言,積極參與,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、比較,并互相討論,充分的把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在自己的分析、比較、討論中得出結(jié)論,使學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程,并能描述所觀察現(xiàn)象有什么主要特征,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析概括能力。
學(xué)生從交流討論中找到了比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法:開始階段兔子跑得快,是因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)時(shí)間相同的情況下,跑的路程長。最后裁判認(rèn)為烏龜贏得比賽,是因?yàn)樵谡麄€(gè)比賽過程中,路程相同而烏龜花的時(shí)間少。
這樣,采用邊觀察、邊引導(dǎo)分析,層層設(shè)疑,步步深入的方法組織教學(xué),通過教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生"看"、"想"、"說"等一系列活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力和分析問題的能力,從而實(shí)現(xiàn)物理教育的教學(xué)目標(biāo)。
老師不斷提出問題,引導(dǎo)學(xué)生,步步激疑啟思,采用啟發(fā)式教學(xué),啟迪學(xué)生的智慧,使學(xué)生通過演練得出:可以比較他們?cè)?秒內(nèi)或1分鐘內(nèi)通過的路程,由此引出什么是單位時(shí)間,得出并理解速度的物理意義是什么,這樣逐步的建立起速度的概念,使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度,慢慢的體會(huì)物理學(xué)研究問題的方法。在課堂中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。后進(jìn)生反應(yīng)慢些老師要理解他們,多肯定他們的成績,多表揚(yáng)他們的進(jìn)步。增強(qiáng)學(xué)生求欲望。
根據(jù)速度的定義直接得出速度的計(jì)算公式和單位以及它們的符號(hào)含義,并能進(jìn)行單位換算。
在講解單位換算時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間單位和長度單位來逐步的推導(dǎo)出米/秒與千米/小時(shí)之間的換算關(guān)系,使學(xué)生慢慢的領(lǐng)會(huì)和理解單位之間是如何換算的,而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解,要學(xué)會(huì)理解的記憶,只有掌握了學(xué)習(xí)方法,才能以不變應(yīng)萬變。
3、應(yīng)用新知,加強(qiáng)鞏固,體驗(yàn)成功。
利用多媒體展示例題:
例題1:學(xué)校的校運(yùn)會(huì)女子100米短跑記錄是13.5s,請(qǐng)運(yùn)用知識(shí)計(jì)算出運(yùn)動(dòng)員百米短跑的速度。
解:v=s/t=100m/13s=7.61m/s。
答:運(yùn)動(dòng)員百米短跑的速度為7.61m/s。
已知:s=100km,v=40km/h。
求:t。
解:根據(jù)公式v=s/t得。
t=s/v。
=100km/40km/h。
=2、5h。
答:這輛汽車2、5小時(shí)后可以到達(dá)吉首。
解:
利用公式v=s/t計(jì)算出劉翔的速度為。
v1=s/t=110m/12.88s=8.54m/s。
摩托車的速度為。
v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/sv1v2。
所以,劉翔的速度比摩托車的大。
第一道題是公式v=s/t的直接應(yīng)用,這道題比較簡單易懂,目的是讓學(xué)生能夠順利的做出來,感受到成功的喜悅。第二道題是根據(jù)本地的實(shí)際情況編寫的,目的是懂得公式如何變形,學(xué)會(huì)變形公式的應(yīng)用,同時(shí),也讓學(xué)生感受到物理在生活中的應(yīng)用無處不在,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。第三道題涉及單位之間的換算,教學(xué)難度稍大一點(diǎn),后進(jìn)生對(duì)這題是難了點(diǎn),教師要多講,多讓學(xué)生提問讓學(xué)生弄清這題。目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)速度的物理意義。
通過這三道習(xí)題的講解,讓學(xué)生養(yǎng)成先分析題意,再規(guī)范解題的良好習(xí)慣。要求學(xué)生在做計(jì)算時(shí)要寫,已知,求,解,答四步。
勻速直線運(yùn)動(dòng)的引入:
勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡單的機(jī)械運(yùn)動(dòng),在日常生活中幾乎見不到,因?yàn)樗且环N理想化的運(yùn)動(dòng)。我們有時(shí)為了研究問題的方便、簡化物理問題,會(huì)近似的把一些運(yùn)動(dòng)看做是勻速直線運(yùn)動(dòng)。
老師簡單介紹變速運(yùn)動(dòng)、平均速度,使學(xué)生注意區(qū)分平均速度和速度的平均值。
4、歸納總結(jié)。
最后,再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié),讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后總結(jié)的良好習(xí)慣,并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
為了讓學(xué)生建立正確的物理概念,就應(yīng)遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律,即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),這就決定了物理概念的教學(xué),要重視直觀性,即以直觀為基礎(chǔ)來進(jìn)行物理概念的教學(xué)。本節(jié)課主要從兩個(gè)方面入手:一是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過對(duì)生活中實(shí)際事例的觀察比較來理解速度的概念,以及勻速直線運(yùn)動(dòng)與變速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。二是通過多媒體課件,使學(xué)生有了直觀的感覺認(rèn)識(shí),再結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方式,引起學(xué)生通過對(duì)物理現(xiàn)象的觀察,進(jìn)行積極的思維活動(dòng),通過比較、分析、概括形成概念。
觀察實(shí)驗(yàn)討論、對(duì)比歸納、練習(xí)提高。
本節(jié)課的教學(xué)過程是在教師的分析點(diǎn)撥和幫助下學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)為主,老師的提問分析為輔進(jìn)行的。在教學(xué)中,教師通過列舉學(xué)生熟悉的事例,引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行觀察,循序漸進(jìn)的歸納出速度的概念。
首先,多媒體課件能較好的集中學(xué)生的注意力進(jìn)行觀察,分析現(xiàn)象。更能方便的進(jìn)行對(duì)比、歸納,從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次,在教學(xué)過程中,要注意尊重學(xué)生的"主體"地位,盡量讓學(xué)生去想、去說、去做、去練。通過練習(xí),來學(xué)會(huì)應(yīng)用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算以及速度單位的換算。再次,通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),來加深對(duì)速度的物理意義的領(lǐng)會(huì)。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇十七
1、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1)能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)。
2)能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。
3)知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念以及平均速度的概念。
2、目標(biāo)分析:。
1)能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)就是指能理解速度的公式并且明白各個(gè)符號(hào)的物理意義。
2)能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算就是指能運(yùn)用公式進(jìn)行有關(guān)速度的運(yùn)算。
3)知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念就是能辨別哪些運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。
4)了解平均速度的概念就是會(huì)計(jì)算某些運(yùn)動(dòng)的平均速度。
在本節(jié)課的中學(xué)生可能遇到的問題是單位換算,產(chǎn)生這一問題的原因是與以前的單位換算不同以往都是10的幾次方,要解決這一問題,就是要從變式訓(xùn)練上讓學(xué)生體會(huì)。關(guān)鍵是從長度單位和時(shí)間單位入手另外要把握好題目的難度,考慮學(xué)生的接受能力。
在本課教學(xué)中可能用到的教學(xué)設(shè)備室多媒體。
一)、引入新課。
二)、速度。
1、比較物體快慢的兩種方法。
(1)在游泳比賽中,觀眾和裁判比較運(yùn)動(dòng)員游得快慢的方法是不同的。
學(xué)生交流討論后回答。
(觀眾的方法是:比賽中看誰游在最前面;裁判的方法是看誰先到達(dá)終點(diǎn),用的時(shí)間短。)。
歸納:觀眾的方法實(shí)際上是:在相同時(shí)間內(nèi)看物體運(yùn)動(dòng)路程的長短來比較快慢;裁判的方法實(shí)際上是:物體運(yùn)動(dòng)路程相同,看運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長短比較快慢。
(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn):“比較紙片下落的快慢”。體驗(yàn)兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。
取兩張16開紙,其中一張對(duì)折一次,另一張對(duì)折兩次,為了使紙片平穩(wěn)下落,可將紙片的兩端向上疊起一部分,讓它們從同一高度同時(shí)釋放。
(猜一猜):哪一張紙片下落的較快?
(試一試):結(jié)果與你的猜測一致嗎?
(議一議):怎樣比較紙片運(yùn)動(dòng)的快慢?還有其他比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法嗎?
啟發(fā):有兩個(gè)小球各自的運(yùn)動(dòng)的快慢都不變,其中一個(gè)小球沿直線運(yùn)動(dòng)30m,用了1min;另一個(gè)小球沿直線運(yùn)動(dòng)40m用了50s。
問題三:兩個(gè)小球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、通過的路程都不相等,你能否判斷哪一球運(yùn)動(dòng)得更快?
(由題可以看出在每1s的時(shí)間內(nèi),第二個(gè)小球通過的路程長,可以確定第二個(gè)小球運(yùn)動(dòng)更快。)。
(設(shè)計(jì)意圖:啟發(fā)學(xué)生:在運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、通過的路程都不相等情況下,每一個(gè)相等的時(shí)間內(nèi)通過的路程長的物體運(yùn)動(dòng)得快。這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時(shí)間相等的情況下進(jìn)行比較。)。
以人們比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的實(shí)踐為基礎(chǔ),在物理學(xué)中用速度表示物體運(yùn)動(dòng)快慢,在相同的時(shí)間內(nèi),物體經(jīng)過的時(shí)間越長,它的速度就越快;物體經(jīng)過相同的路程,所花的時(shí)間越短,速度越快。由前面的計(jì)算知道,速度等于運(yùn)動(dòng)物體單位時(shí)間內(nèi)通過的路程,可用公式:v=s/t表示。
介紹公式中符號(hào)的意義和單位:
s----路程----米(m)t-----時(shí)間-----秒(s)v-----速度----米每秒(m/s或m.s-1)。
3、速度計(jì)算:
(1)學(xué)生閱讀課文第31頁例題,理解題意,根據(jù)速度公式計(jì)算運(yùn)動(dòng)員和摩托車速度。
(2)學(xué)生閱讀課文第24頁例題,分析題意:北京到上海的鐵路線長度和火車運(yùn)營速度求火車從北京到上海運(yùn)行時(shí)間,可以用公式v=s/t求解,將公式v=s/t變形得到t=s/v,將數(shù)據(jù)代入求解。
三)、“頻閃攝影”------研究物體運(yùn)動(dòng)的方法。
四)、勻速直線運(yùn)動(dòng)。
1、讓學(xué)生自己閱讀課文第33頁的內(nèi)容:
問題四:
(1)物體怎樣的運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)?
(2)物體怎樣的運(yùn)動(dòng)叫做變速運(yùn)動(dòng)?
(3)怎樣粗略地描述物體的變速運(yùn)動(dòng)?
(物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動(dòng)叫勻速直線運(yùn)動(dòng),因此,物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)其速度應(yīng)該是一個(gè)定值,與路程的大小和時(shí)間的長短無關(guān),所以不能將v=s/t理解為v與s成正比,與t成反比。)。
2、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行小結(jié):
變速運(yùn)動(dòng)可以用v=s/t來計(jì)算,s是物體通過的某一段路程,t是物體通過這一段路程所用的時(shí)間,求出的v就是物體通過這一段路程的平均速度。
3、計(jì)算生活中的平均速度:
(1)學(xué)生嘗試說明列車時(shí)刻表。
(2)根據(jù)列車時(shí)刻表查詢從襄樊到丹江的行程、運(yùn)行時(shí)間。計(jì)算列車從襄樊到丹江運(yùn)行的平均速度。
(3)查列車時(shí)刻表計(jì)算列車從朱坡到老河口行程、運(yùn)行時(shí)間。計(jì)算列車從朱坡到老河口運(yùn)行的平均速度。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇十八
聽了郝老師《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》一課,真是受益匪淺。下面將本節(jié)課的課堂實(shí)錄以及我的一些感受和反思總結(jié)如下:
本節(jié)是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的一般特征的總結(jié)。教材體現(xiàn)了從生活實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)理念;體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本,打破了學(xué)科本位為界限的教學(xué)模式。本節(jié)從“運(yùn)動(dòng)無處不在”、“運(yùn)動(dòng)與靜止”、“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這三個(gè)方面展開。
在本章的導(dǎo)圖部分,列舉了日常生活中常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。本節(jié)又補(bǔ)充了微觀粒子、火箭、彗星運(yùn)動(dòng)的例子,說明從微觀世界到宏觀世界,一切物體都處于不停的運(yùn)動(dòng)之中。
在“運(yùn)動(dòng)與靜止”部分,展示了學(xué)生們?cè)谏钪杏龅降恼鎸?shí)場景:長時(shí)間等待列車開行的情境。通過討論“小明與小華誰說的'對(duì)”,自然地引出了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、靜止和參照物的概念,再以攝像機(jī)記錄運(yùn)動(dòng)員賽跑時(shí)的畫面進(jìn)一步加以說明。
在“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”部分,引用了晉代葛洪在《抱樸子》中所描述的“游云西行,而謂月之東馳”,說明我國古人就有運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性思想。通過討論使學(xué)生理解:由于參照物選取不同,對(duì)于同一物體運(yùn)動(dòng)情況的描述會(huì)有所不同,并且很好地滲透了與物理學(xué)相關(guān)的人文思想。
播放視頻:繁忙的街道、宇宙天體運(yùn)動(dòng)、布朗運(yùn)動(dòng)等。
投影課本插圖:小明說:“火車沒動(dòng)”,小華說:“火車動(dòng)起來了”。
本節(jié)課由游戲活動(dòng)引入,激發(fā)興趣,使學(xué)生能夠初步感受運(yùn)動(dòng)與位置的變化關(guān)系,并使學(xué)生通過判斷物體位置的變化,感受到必須先要找到一個(gè)物體作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)(即參照物),也為后面理解運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階。問題1的答案是開放性的,旨在初步建立運(yùn)動(dòng)、靜止和參照物的概念。問題5~的設(shè)置,通過對(duì)實(shí)例的討論理解參照物的選取對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)判斷的重要性,同時(shí)認(rèn)識(shí)參照物的選取是任意的,并由問題9歸納出判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的一般步驟與方法,進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課構(gòu)思清楚,問題串設(shè)計(jì)連貫,循序漸進(jìn)的展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)。
簡諧運(yùn)動(dòng)的說課稿篇十九
本節(jié)課的上一節(jié)講述的是“運(yùn)動(dòng)的描述”,通過這一節(jié)學(xué)生知道了“什么是運(yùn)動(dòng)”,而本節(jié)課教材通過“想想議議”欄目提出問題(“哪些方法可以描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢?”)引入課題,并且學(xué)生討論總結(jié)后直接得出速度的定義及計(jì)算公式,這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,學(xué)生學(xué)習(xí)過計(jì)算速度和路程的問題,對(duì)這些知識(shí)并不陌生,初中物理從簡單的運(yùn)動(dòng)開始,可以充分利用學(xué)生已有的`知識(shí)來逐步展開對(duì)物理的學(xué)習(xí)。
中學(xué)生對(duì)速度、路程等物理概念都有一定的了解,但是學(xué)生對(duì)本節(jié)課還是喜歡物理又害怕難,喜歡的是以前接觸過速度的計(jì)算,怕的是利用物理公式解決速度問題還是第一次,特別是數(shù)學(xué)底子薄的學(xué)生。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)自信顯得特別的重要。教學(xué)中可以利用學(xué)生喜歡看鮮明、生動(dòng)、不平常的現(xiàn)象的心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)。
2、能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。
4、粗略研究變速直線運(yùn)動(dòng),能用平均速度描述直線運(yùn)動(dòng)的快慢。
重點(diǎn):建立速度的概念和物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法。
難點(diǎn):應(yīng)用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。
1、觀察比較法:通過對(duì)生活當(dāng)中實(shí)際事例的比較,理解速度的概念和勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。
2、練習(xí)法:通過學(xué)生練習(xí),學(xué)會(huì)應(yīng)用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算和速度單位的換算。
(一)課題引入。
通過多媒體展示“2004年奧運(yùn)會(huì)上劉翔奪冠”的實(shí)錄引入課題。利用學(xué)生感興趣的具體事例導(dǎo)入課題,更具有吸引力,效果要比教材“想象議議”引入更好。
教師提問:劉翔用了12秒88跑完了110米,你們想知道他有多么快嗎?
(二)新授課程。
1、首先學(xué)生看教材“想想議議”欄目中提出的問題,讓學(xué)生充分討論。教師也可以提出以下問題,以啟發(fā)學(xué)生的思路。
學(xué)生很容易得出結(jié)論“他們運(yùn)動(dòng)的快慢不一樣”。然后讓學(xué)生繼續(xù)討論:生活中怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢?待充分討論后,師生共同歸納出幾個(gè)辦法。
(1)相同時(shí)間內(nèi),通過路程遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)的快。如,二人同時(shí)同地出發(fā),走在前面的運(yùn)動(dòng)的快。
(2)相同的路程,所用時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)得快。如,百米賽跑,先到終點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)的快。
(3)時(shí)間、路程都不相同時(shí),1s內(nèi)通過路程遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)的快。
從而引入速度的概念,引入時(shí)應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面完善學(xué)生對(duì)速度的認(rèn)識(shí):
(1)物理意義(2)定義(3)公式(4)國際單位、常用單位。
然后指導(dǎo)學(xué)生觀察書中的圖1、3-2,認(rèn)識(shí)汽車的速度表。讓學(xué)生閱讀小資料,了解一些物體運(yùn)動(dòng)的速度。并讓學(xué)生進(jìn)行單位換算練習(xí),如:1m/s=_____km/h;5m/s=_____km/h;72km/h=_____m/s。
2、在生活中,做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)情況相同嗎?機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)怎樣分類的?哪類運(yùn)動(dòng)是最簡單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“想想議議”,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),甲圖中的汽車在相同的時(shí)間內(nèi)通過的路程都相等,運(yùn)動(dòng)的路線是直線,乙圖中在相同的時(shí)間內(nèi)通過的路程不相等,運(yùn)動(dòng)的路線也是直線。在此基礎(chǔ)上,引出勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念。還應(yīng)讓學(xué)生了解,物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí),若在相同的時(shí)間內(nèi)通過的路程不相等,這樣的運(yùn)動(dòng)叫變速直線運(yùn)動(dòng),可以用公式v=s/t計(jì)算出做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的平均速度。
3、講解教材中的例題,學(xué)會(huì)使用公式v=s/t及變形公式s=vt、t=s/v解決簡單的問題。在練習(xí)過程中,應(yīng)規(guī)范學(xué)生的解題過程。養(yǎng)成先分析,在解題的良好習(xí)慣。
4、小結(jié):新授課后,組織學(xué)生討論“是否還有疑點(diǎn)?”,并對(duì)本節(jié)課做簡單的總結(jié)。
5、完成達(dá)標(biāo)測試,展示答案,集體糾正。
6、作業(yè)布置。
本節(jié)通過教材及身邊的實(shí)例,科學(xué)、規(guī)范的引入速度的概念。通過這樣的學(xué)習(xí)過程,不僅可以讓學(xué)生了解素的概念,同時(shí)也提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理問題的能力,更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟了建立速度概念的思想方法。對(duì)于速度的公式進(jìn)行計(jì)算大部分學(xué)生能完成并掌握,但解題時(shí)過程不規(guī)范還應(yīng)課下加強(qiáng)訓(xùn)練。
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