小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告范文(23篇)

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小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告范文(23篇)
時(shí)間:2023-12-14 17:36:12     小編:ZS文王

無(wú)論是學(xué)術(shù)報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告還是市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告,都需要有清晰的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。在書寫報(bào)告時(shí),要遵循科學(xué)論證和客觀分析的原則,不偏聽(tīng)一方、不片面主觀地陳述意見(jiàn)??纯催@些優(yōu)秀報(bào)告的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和思路,可以幫助我們更好地撰寫自己的報(bào)告。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇一

11月9日,我參加了xx小學(xué)的磨課活動(dòng),對(duì)王濤老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀課。通過(guò)課前觀課會(huì)議的分工,我承擔(dān)的觀課維度是有關(guān)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”中的第一個(gè)問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持持續(xù)的關(guān)注。本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了許多學(xué)生喜愛(ài)的,貼近學(xué)生生活的具體情境,在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維中起到了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié):在復(fù)習(xí)引入,學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段,教師設(shè)計(jì)了猜測(cè)認(rèn)識(shí)三角形,全班學(xué)生反應(yīng)迅速、整齊,大多數(shù)同學(xué)積極舉手主動(dòng)參與猜測(cè)認(rèn)識(shí)三角形的活動(dòng)。說(shuō)明在這個(gè)情境中,為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié):在觀察情境圖,進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段,教師利用三角形的模型創(chuàng)設(shè)了形象情境。從學(xué)生參與問(wèn)題思考和回答情況看,這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。

教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié):在基本練習(xí)的階段,教師通過(guò)組織學(xué)生完成書中練習(xí)題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認(rèn)真完成練習(xí),但因?yàn)榇藭r(shí)教師對(duì)交流的要求欠具體明確,學(xué)生的交流活動(dòng)比較被動(dòng),是在教師不斷巡視提醒中完成的。

教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié):猜測(cè),驗(yàn)證三角形的面積的是推倒,教師精心創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的模型情境,非常直觀。學(xué)生們興趣濃厚,認(rèn)真觀察,利用圖中呈現(xiàn)的所有信息編出了不同的四個(gè)故事,是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié):在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段,為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題搭建了思維的平臺(tái),激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本次研修我觀摩學(xué)習(xí)了薛老師的《平行四邊形的面積》、劉老師的《小數(shù)的近似數(shù)》、渠老師的《用比例解決問(wèn)題》這三節(jié)課的課堂實(shí)錄,這幾位老師的教學(xué)基本功都......

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇二

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充,是鞏固、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的重要手段,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的搖籃。新課程的家庭作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬,而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。然而,在教學(xué)改革不斷推廣的進(jìn)程中,課堂教學(xué)有了很大的改觀,特別是過(guò)程性教學(xué)的大力提倡,為培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力提供了充足的時(shí)間和空間,但是由于加強(qiáng)過(guò)程教學(xué),增加了學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間,常常不得不縮短堂上練習(xí)的時(shí)間,相對(duì)地減少了練習(xí)量。為了對(duì)課堂教學(xué)的鞏固與深化,教師就在家庭作業(yè)上加碼。家庭作業(yè)就演變?yōu)榻痰膹?qiáng)化和補(bǔ)充,學(xué)生迫于教師與家長(zhǎng)的壓力就疲于應(yīng)付,不但缺少個(gè)性化的思考,更喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此,我對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)進(jìn)入了深層次的反思,覺(jué)得新課程下的作業(yè)應(yīng)該以學(xué)生生活的豐富多彩為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)的多渠道,著眼于課程發(fā)展的新趨勢(shì),設(shè)計(jì)活動(dòng)化的課外作業(yè),對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)就作業(yè)的看法進(jìn)行了一次調(diào)查分析。希望通過(guò)實(shí)情調(diào)查,找出原因,并進(jìn)行反思,進(jìn)而探討出相應(yīng)的改進(jìn)措施和策略。

二、調(diào)查對(duì)象和方法。

調(diào)查對(duì)象:我校四、五、六年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)。

調(diào)查方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查法。

三、調(diào)查結(jié)果的分析:

1、學(xué)生問(wèn)卷:

我們一共設(shè)計(jì)了4大類13個(gè)小問(wèn)題,內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改、評(píng)價(jià)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)情況,對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的情感態(tài)度等方面。

從數(shù)據(jù)上看,老師是作業(yè)布置的主體,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的數(shù)學(xué)作業(yè)量適中且難度并不是大,但由于作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的“一刀切”(統(tǒng)一性),因此,對(duì)基礎(chǔ)性較好的學(xué)生和基礎(chǔ)性較差的學(xué)生這兩類極端學(xué)生帶來(lái)一定的困惑。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣并不好。特別是遇到數(shù)學(xué)作業(yè)不會(huì)或完成家庭作業(yè)的后的檢查上并不樂(lè)觀。老師是批改數(shù)學(xué)作業(yè)的主角,同伴互批是不起眼的“配角”,因此,說(shuō)明老師批改作業(yè)的方式還存在不足,這種批改方式還需要進(jìn)一步完善。

對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)能給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。同時(shí),數(shù)據(jù)顯示學(xué)生不喜歡的作業(yè)有應(yīng)用題、計(jì)算題、試卷、預(yù)習(xí)、數(shù)學(xué)摘抄。他們喜歡課外調(diào)查、、數(shù)學(xué)游戲、小制作等有開(kāi)放性、自主性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

2、家長(zhǎng)的問(wèn)卷:家長(zhǎng)問(wèn)卷表我們從家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的關(guān)注程度和對(duì)學(xué)生的幫助兩大方面,設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)項(xiàng):

從結(jié)果上來(lái)看,我們可以看出,很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏關(guān)心、幫助,他們只重視孩子作業(yè)完成的數(shù)量,忽視質(zhì)量的把關(guān),把分?jǐn)?shù)看得過(guò)重,忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)們認(rèn)為孩子的作業(yè)量過(guò)多且形式單一,基本上只有書上現(xiàn)成的題目,他們不希望自己的孩子在這種單一形式的作業(yè)中扼殺了靈性和思維,希望教師多布置一些新穎的、有創(chuàng)造性的、形式多樣的家庭作業(yè),但是家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育并沒(méi)有很大的信心,過(guò)分看重了老師的作用。

四、對(duì)調(diào)查結(jié)果的反思。

從上述調(diào)查問(wèn)卷中不難看出,學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內(nèi)容存在著不滿意的現(xiàn)象,其表現(xiàn)在:

——學(xué)生對(duì)于作業(yè),總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè),沒(méi)有選擇權(quán)。而在這樣單調(diào)乏味的作業(yè)面前,學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞,并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感,從而使作業(yè)成為了一種呆板的機(jī)械訓(xùn)練。

——家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的期望是越來(lái)越高,對(duì)孩子機(jī)械的背誦口訣,默寫,做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規(guī)的作業(yè),大多持的是反對(duì)票。家長(zhǎng)們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業(yè)中扼殺了學(xué)生的靈性和思維,不利于孩子自我認(rèn)識(shí),自我潛能的發(fā)展。

反思以往的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一,書面筆算作業(yè)占大部分,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微,這單一的形式使學(xué)生厭煩,教師頭痛,應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚,失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間,制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,”據(jù)此,我覺(jué)得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學(xué)生的需求,而必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和方法作改革,使它成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性又一個(gè)舞臺(tái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇三

本次調(diào)研我們嚴(yán)格按文件執(zhí)行,每個(gè)縣到哪所學(xué)校、聽(tīng)哪個(gè)老師的課都是臨時(shí)抽簽,看課表訣定的,所以這一次調(diào)研情況可以說(shuō)是決對(duì)切實(shí)的捅過(guò)對(duì)11所學(xué)校的督查,發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)方面;各縣各校落實(shí)較好,80%的教師都能在課前作好教學(xué)準(zhǔn)備,任真?zhèn)湔n撰寫教案、自制教、學(xué)具;課堂上,教師能尊守學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年領(lǐng)特征,精心組織教學(xué),合理地分配時(shí)間,教學(xué)反饋及時(shí),練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度、有層次,課后有反思,作業(yè)每天一次及時(shí)批改,注重學(xué)業(yè)檢測(cè)與評(píng)價(jià),積極開(kāi)展教科研活動(dòng),注重教師專頁(yè)素養(yǎng)的提昇。

課堂教學(xué)方面,從整體上來(lái)看,有以下幾方面特點(diǎn);

1、課堂組織形式令活多樣。有"自主探嗦———合作交流———教師評(píng)價(jià)———解決問(wèn)題"的形式,"數(shù)學(xué)問(wèn)題青景———探嗦———合作交流———練習(xí)鞏固"的形式,"現(xiàn)實(shí)材料————猜測(cè)————驗(yàn)證————修改————應(yīng)用"的形式,"生活———探俅———生活"的形式等等。

2、教學(xué)方式方法令活多變。

(1)情境與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合。用具體的、有趨味的、富有挑站性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng),教師在數(shù)學(xué)課堂上注意了數(shù)學(xué)問(wèn)題青景的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)青景注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,溝通生活中的.數(shù)學(xué)與文本數(shù)學(xué)的連系,使生活與數(shù)學(xué)融為一體。

(2)自主探嗦與合作交流結(jié)合。新一輪數(shù)學(xué)課程改革的核心是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),"有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴摸仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探嗦與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"現(xiàn)在小搭配作學(xué)習(xí)被我市教師廣泛采用,積極施行?!?/p>

(3)活動(dòng)化教學(xué)充滿了數(shù)學(xué)課堂。捅過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),做到了"解放學(xué)生的手腳讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),解放學(xué)生的頭惱讓學(xué)生想起來(lái)"。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)注重創(chuàng)新。樹立了"作業(yè)是為了學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)"的思想理念,搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重腹作業(yè)的現(xiàn)像已不多見(jiàn)。取而代之的是"體驗(yàn)性作業(yè)"、"操作性作業(yè)"、"個(gè)性化作業(yè)"、"自主式作業(yè)"、"數(shù)學(xué)日記"等等。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí),創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力亦得到陪養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?!辈⒚鞔_指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的整體性,不斷豐富解決問(wèn)題的策略,提高解決問(wèn)題的能力?!痹凇靶抡n標(biāo)的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),得到充分發(fā)展?!痹凇霸u(píng)價(jià)建議”中指出“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?!?/p>

教學(xué)實(shí)踐也告訴我們:任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學(xué)是靈臺(tái)縣一所最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校,五、六年級(jí)學(xué)生來(lái)自七村六校,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,又存在能力差異,使得不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握知識(shí)的能力差距很大。因而,我校分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)必然顯得死板、機(jī)械、沉悶,阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)?!澳_踏西瓜皮,練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動(dòng)的發(fā)展;也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力,這根本不符合素質(zhì)教育的要求,更不符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念。

鑒于此,我們提出了“小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力的研究”這一小課題的研究,正是探索如何通過(guò)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力和邏輯思維能力,使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí),形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導(dǎo)的研究,也是為好落實(shí)和實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,推動(dòng)我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育,提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì),具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論,形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法,切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計(jì)能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成必要技能技巧方面的知識(shí)能力。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn):形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見(jiàn),作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照;提高教師的教學(xué)水平和科研能力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。

4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性練習(xí)在評(píng)定檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)方面的評(píng)價(jià)功能,以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(1)制定課題方案與申報(bào)工作。對(duì)課題進(jìn)行論證,進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

(2)成立課題小組,制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。

(3)建立學(xué)習(xí)交流信息的制度,組織學(xué)習(xí)理論,收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。

本課題研究采用行動(dòng)研究和問(wèn)卷法為主,同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法,確保本課題得以高效地實(shí)施。

1、抽樣法:根據(jù)課題研究的內(nèi)容,按一定的方式從各個(gè)年級(jí)中選取兩個(gè)班做樣本,對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究,然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去,從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。

2、問(wèn)卷法:根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套問(wèn)卷,要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設(shè)計(jì)一套問(wèn)卷,為課題的研究和實(shí)驗(yàn)提供有效的數(shù)據(jù)。

3、觀察法:根據(jù)研究課題,有選擇地針對(duì)學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況,采取研究者或憑自己的感官,并借助于其他攝像、照片等,注視課題研究的現(xiàn)象,探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

4、數(shù)學(xué)法:運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合,找出一些課題研究在數(shù)量上的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。及時(shí)總結(jié)、修改、不斷完善,力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論。

(一)構(gòu)成了四種開(kāi)放式教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)及近一年的研究中,我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式。

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué):

力上落腳,它離不開(kāi)情感激勵(lì)與動(dòng)力的維持。所以,在課堂上,教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為:創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評(píng)價(jià)—體驗(yàn)成功。

(1)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景,也可以是生活情景,還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達(dá)到的目的則是一樣的,那就是通過(guò)情景的展示,引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問(wèn)題。

(2)自主探究,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題的提出或者說(shuō)矛盾的出現(xiàn),都應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題尋找對(duì)策、尋求解決問(wèn)題的辦法,這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(3)合作交流,為學(xué)生搭建互助合作的平臺(tái)。我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作,也是為了更好的實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法,可以取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,可以解決獨(dú)立探索中的困惑,還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

(4)拓展應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題,包含內(nèi)化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇五

回眸四年來(lái)新課程改革所走過(guò)的路,懷揣興奮、幸福、渴求與希望的同時(shí)少不了懷疑、困惑與不安。隨著課程改革的不斷深入,我們愈加有了冷靜的思考?!胺e極應(yīng)對(duì)、穩(wěn)妥推進(jìn),低起點(diǎn)、小步伐、不停歇”是我們實(shí)施課改的基本態(tài)度?;诖?,“有效性”問(wèn)題成了我們課改在課堂教學(xué)層面的的聚焦點(diǎn)。在課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的今天,我們?yōu)槭裁刺岢觥罢n堂教學(xué)有效性”研究?課堂教學(xué)有效性究竟指什么?強(qiáng)調(diào)“有效性”是否就是強(qiáng)調(diào)“雙基”、是否要回到原來(lái)的課堂狀態(tài)中?這是大家都十分關(guān)注的問(wèn)題。為了研究以上問(wèn)題我們首先從調(diào)查數(shù)學(xué)課堂低效或無(wú)效現(xiàn)象入手,從去年九月份開(kāi)始,聽(tīng)了近50節(jié)數(shù)學(xué)課,有公開(kāi)觀摩探討課也有樸實(shí)的常態(tài)課。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“無(wú)效”“低效”甚至“負(fù)效”現(xiàn)象腑拾即是,而這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在教師三個(gè)意識(shí)的缺乏:一是缺乏學(xué)習(xí)效率意識(shí),二是缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果意識(shí),三是缺乏學(xué)習(xí)感受意識(shí)。對(duì)此我們進(jìn)行深入分析與思考,針對(duì)性提出策略建議。

現(xiàn)象1:揮霍課堂教學(xué)時(shí)間。一位老師上《商不變性質(zhì)》一課時(shí),讓學(xué)生做練習(xí),先是在黑板上寫題目,學(xué)生坐在下面只能“自由活動(dòng)”,等到題目抄好,幾分鐘已過(guò)去了。學(xué)生各自在下面做了一會(huì)兒,基本上做好了,又突然叫1名學(xué)生上黑板板演。下面的同學(xué)又大多“自由活動(dòng)”了。這樣的課節(jié)奏太慢了,效率自然可想而知了。

成因分析:造成教學(xué)節(jié)奏慢是因?yàn)槿握n教師沒(méi)有強(qiáng)烈的效率意識(shí),教前準(zhǔn)備不足,應(yīng)該課前寫在小黑板或投影片上的卻沒(méi)有這么做,致使寸時(shí)寸金的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)。另外,教學(xué)時(shí)考慮不周密,上臺(tái)學(xué)生板演沒(méi)有與學(xué)生在臺(tái)下練習(xí)同步,毫不吝惜課堂時(shí)間,影響教學(xué)節(jié)奏。

現(xiàn)象2:盲目祛除有意義地接受學(xué)習(xí)。一些教師片面追求讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。課堂華而不實(shí),教師該講的不敢講,本來(lái)一句話就可以點(diǎn)明的問(wèn)題,非要跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”,去進(jìn)行所謂的“探究學(xué)習(xí)”,似乎教師不這樣做,就會(huì)有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪為沒(méi)有新課程理念的守舊教師。

成因分析:許多教師片面地把探究式學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的代名詞,好像課堂上下讓學(xué)生探究就說(shuō)明自己的教育思想、教學(xué)方法是落后的,于是該探究也探究,不該探究也探究,似乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)象3:不會(huì)設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種較為流行的學(xué)習(xí)方式。良好的合作學(xué)習(xí)不僅可以通過(guò)相互間的交流促使個(gè)體知識(shí)技能的更好掌握,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神??晌覀儾簧俳處熃M織學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式,收效很差。一位老師讓學(xué)生合作交流已經(jīng)寫好的內(nèi)容,由于小組內(nèi)沒(méi)有明確分工,發(fā)言次序交流要求不明白。有的組內(nèi)一學(xué)生發(fā)言時(shí),其他同學(xué)很少好好聽(tīng)。有的因?yàn)榘l(fā)言人聲音很輕,其他同學(xué)沒(méi)法聽(tīng)清。合作交流花去七八分鐘,可效果幾乎沒(méi)有。

對(duì)策建議:

1、必須珍惜學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間,保證課堂時(shí)間一定是學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、選擇合適的探究?jī)?nèi)容。探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中,有些東西可以探究,但有些東西是不必探究的。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),并不是每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行探究,應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)定。

3、有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究。教學(xué)時(shí)教師一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生以必要的支持、幫助與指導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、交流等活動(dòng)。探究過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo),絕不能放任自流、流于形式。

4、選擇、設(shè)計(jì)有探討價(jià)值的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,討論將變成一種形式;若問(wèn)題過(guò)深,會(huì)影響教學(xué)任務(wù)。因此教師必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,即學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、有爭(zhēng)議時(shí)、方法多樣時(shí)、新舊知識(shí)比較時(shí)。

5、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng),不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn);二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑,聽(tīng)不懂時(shí),請(qǐng)對(duì)方進(jìn)一步解釋;三是學(xué)會(huì)表達(dá),經(jīng)過(guò)思考之后進(jìn)行有序組織語(yǔ)言,達(dá)到表達(dá)過(guò)程有條理;四是學(xué)會(huì)組織,主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、概括;五是學(xué)會(huì)分工與合作,從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

現(xiàn)象4:顧“點(diǎn)”不顧“面”。不少教師上課為了趕速度,為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,在讓學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行交流時(shí),叫的大多是成績(jī)好,表達(dá)能力好的學(xué)生,那些本來(lái)應(yīng)該在課堂上得到多關(guān)注的后進(jìn)學(xué)生(學(xué)困生)被冷落、忽視,致使“差”的更“差”。我問(wèn)一位老師為何不讓差一點(diǎn)的學(xué)生回答或板演,那位老師說(shuō),如果叫這些差生回答或板演,定會(huì)“卡”住,教學(xué)任務(wù)就完不成了。那位老師的教學(xué)任務(wù)是預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容,殊不知真正的教學(xué)任務(wù)是把所有的學(xué)生教懂(會(huì))。

成因分析:一部分教師教學(xué)時(shí)不愿關(guān)注或過(guò)多地關(guān)注后進(jìn)生(學(xué)困生),是因?yàn)樗麄儧](méi)有確立正確的教學(xué)任務(wù)觀。他們把完成教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)追求的目標(biāo),而不是把如何設(shè)法教會(huì)后進(jìn)生作為教學(xué)追求的目標(biāo)。即便有這樣的目標(biāo)或意愿,也沒(méi)有通過(guò)有效的方法去達(dá)成。其實(shí),適當(dāng)降低一下難度,多讓后進(jìn)生在課堂上展示獲得成功,這樣不僅能有助于知識(shí)的掌握,更能激發(fā)持續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心和熱情。即便“卡”住,那更是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良機(jī)。

成因分析:練習(xí)反饋不到位:一是有的教師對(duì)反饋的重要性沒(méi)有足夠重視,二是由于有的教師沒(méi)有掌握反饋的基本策略。其實(shí)反饋的過(guò)程是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),反饋的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。我們不僅要重視反饋,更要找尋反饋的良策。

現(xiàn)象6:不敢突破教材的束縛。在聽(tīng)課的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)中以本為本,對(duì)教材中一些教學(xué)資源不能聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行創(chuàng)造性的使用,依舊停留在照本宣科的層面上。

成因分析:目前,許多教師不具備開(kāi)發(fā)教材資源的能力。他們過(guò)分依賴教材,以至于出現(xiàn)教材上有的不敢不教,教材上沒(méi)有的不敢補(bǔ)充,不能突破教材的束縛。有時(shí)教師也明明知道教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有距離,卻不能設(shè)計(jì)更好的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)象7:教學(xué)要點(diǎn)(重難點(diǎn))把握不準(zhǔn)。有的教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),時(shí)間沒(méi)有化在刀刃上:該重點(diǎn)理解的內(nèi)容沒(méi)有好好引導(dǎo)學(xué)生理解,該重點(diǎn)訓(xùn)練的地方?jīng)]有組織學(xué)生好好訓(xùn)練,該化解的難點(diǎn),沒(méi)有有效地啟發(fā)學(xué)生化解。致使重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)掌握到位。

成因分析:造成教師教學(xué)重難點(diǎn)未能把握的原因客觀上可能是教師解讀、把握教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的能力低,主觀上則是由于教師沒(méi)有花足夠的時(shí)間(精力)去好好地研讀、把握教材及課程標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大的負(fù)面影響。

現(xiàn)象8:面上的訓(xùn)練量不夠。在一節(jié)《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的加減法》的研討課上,學(xué)生通過(guò)在一張長(zhǎng)方形紙上畫格子理解了同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在接下來(lái)的5題練習(xí)中,老師都使用了同樣的練習(xí)方法,出示題目——點(diǎn)名回答。我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生一直都沒(méi)有舉過(guò)手,而發(fā)言的總是那幾個(gè)孩子。這樣的練習(xí)形式應(yīng)該是低效的,只有幾個(gè)優(yōu)生在表現(xiàn)自己,沒(méi)有給中等生和差生思考的時(shí)間和空間,這樣差生也就不用動(dòng)腦,聽(tīng)別人的就是,甚至他們跟本就不去思考,覺(jué)得反正沒(méi)他們的事。不少教師在訓(xùn)練時(shí)只是讓少數(shù)學(xué)生成為訓(xùn)練者,讓多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。這樣一來(lái)沒(méi)有面上訓(xùn)練的“訓(xùn)練”效果難以明顯。

成因分析:教師對(duì)練的意識(shí)還是不夠,沒(méi)有對(duì)面上訓(xùn)練的重要性引起足夠的重視。知識(shí)的掌握和技能的形成只有通過(guò)“練”才能得到檢驗(yàn),也只有“練”才能真正到位。看看、聽(tīng)聽(tīng)與練練的效果是不一樣的。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握都要讓面上學(xué)生都經(jīng)歷“練”的過(guò)程,這樣的教學(xué)效果定會(huì)比幾位優(yōu)等生的表演,其他學(xué)生旁觀(聽(tīng))來(lái)得好。

對(duì)策建議:

1、推行集體備課。在個(gè)人分析教材的基礎(chǔ)上,組織同年段同學(xué)科的教師進(jìn)行交流與探討,把握每一節(jié)課的重難點(diǎn),明確教學(xué)目的,探討課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置、環(huán)節(jié)的安排,特別是對(duì)如何靈活使用好教材、激活課堂教學(xué)等方面進(jìn)行探討。

2、樹立新理念?,F(xiàn)代課程論主張教師不應(yīng)是被動(dòng)的課程執(zhí)行者,而應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者和建構(gòu)者。為此,教師必須改變“教教材”和“以人為本”的理念,建立“用教材教”和“以人為本”的新理念,通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材,全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3、提高教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力。在當(dāng)前的課程體系中,教材作為一種文本,已不是唯一的教學(xué)資源了。教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí),還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況,尋找學(xué)生生活情景的切入點(diǎn),并對(duì)教材中的具體情節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編,以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)。從而拓寬和活化教材內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是教師可以撒手不管。學(xué)生討論、交流時(shí),教師應(yīng)該以聽(tīng)、看為主,適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),在此基礎(chǔ)上,迅速思考下一步的教學(xué)應(yīng)該作哪些調(diào)整,哪些題需要教師指導(dǎo),教師應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

5、不僅要考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更要考量學(xué)業(yè)成績(jī)的智慧含金量,當(dāng)然還要考量學(xué)業(yè)成績(jī)獲得的時(shí)間成本。

現(xiàn)象9:不能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。不少教師在課堂上采用簡(jiǎn)單的回答式,一問(wèn)一答,課堂氣氛很熱烈,表面上看是師生互動(dòng),實(shí)際上是教師用提問(wèn)的方式“灌”,學(xué)生很少提出自己的見(jiàn)解,思維訓(xùn)練仍在同一層面上重復(fù),師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。如,在人教版四年級(jí)〈數(shù)學(xué)廣角——合理安排〉這節(jié)課上,在教學(xué)沏茶問(wèn)題時(shí),老師問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題:“沏茶的這么多工序中,什么事情可以先做?”“什么事情可以同時(shí)做?”這么細(xì)的問(wèn)題就降低了思考的價(jià)值。不如教師直接問(wèn):“你要怎么做能讓客人盡快地喝上茶呢?”讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)節(jié)省時(shí)間的方法。

成因分析:1、沒(méi)有把握自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生站起來(lái)發(fā)言僅是一種行為的參與,關(guān)鍵要看每個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;是不是主動(dòng)、積極地思維,有沒(méi)有獨(dú)立地思考。2、自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,應(yīng)該看學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性;看學(xué)生思維的深度、廣度;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往情況;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)情況;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體發(fā)展情況。

現(xiàn)象10:不會(huì)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)。幾乎所有的課都沒(méi)有了批評(píng),課堂變成了表?yè)P(yáng)的舞臺(tái)。筆者曾經(jīng)就某一節(jié)課粗略統(tǒng)計(jì)了一下,教師表?yè)P(yáng)學(xué)生達(dá)40余次,這樣的表?yè)P(yáng)實(shí)在過(guò)多過(guò)濫。

成因分析:有的教師認(rèn)為,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生表?yè)P(yáng)用得太少,使學(xué)生缺乏自信心。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí),教學(xué)時(shí),應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的心理環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為此,學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,就給予表?yè)P(yáng)與賞識(shí)。課堂上出現(xiàn)了“你真聰明、你真棒”等夸獎(jiǎng)聲,但是表?yè)P(yáng)過(guò)多過(guò)濫,評(píng)價(jià)的作用就打了折扣。

現(xiàn)象11:課堂紀(jì)律不佳。有部分教師執(zhí)教的課堂學(xué)生紀(jì)律差,學(xué)生注意不夠集中,且做小動(dòng)作,隨便講話,東張西望的學(xué)生比例不少于30%:教師講解時(shí)不好好聽(tīng),同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)更是不能專注傾聽(tīng),致使教學(xué)效果大打折扣。

成因分析:課堂紀(jì)律不佳的主要責(zé)任在于教師,當(dāng)然不能完全怪罪現(xiàn)任教老師,以前的任課老師也有一定的責(zé)任。責(zé)任在于沒(méi)有把學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)切實(shí)抓起來(lái),對(duì)學(xué)生應(yīng)該具有的上課規(guī)矩沒(méi)有系統(tǒng)地持之以恒地加于訓(xùn)練。有的老師對(duì)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,讓學(xué)生充分地表達(dá)看法,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)生上課應(yīng)遵守必要的紀(jì)律,養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣,兩者沒(méi)有很好地把握處理,以為重視了前方面,對(duì)后方面不能有過(guò)分的要求。其實(shí)這兩方面并不對(duì)立矛盾,應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然,也不否認(rèn)有的教師教學(xué)組織管理能力不高,駕馭控制課堂秩序的本領(lǐng)不強(qiáng)。

對(duì)策建議:

1、善于激活學(xué)生思維。靈活創(chuàng)設(shè)具體情境,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于積極思考的思維狀態(tài)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一節(jié)好課應(yīng)該越教問(wèn)題越多,教師應(yīng)該從習(xí)慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,這是數(shù)學(xué)教學(xué)中本質(zhì)的變化。

3、采取形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中記錄學(xué)生的各種進(jìn)步,反映學(xué)生參與課堂的教學(xué)過(guò)程和他們解決問(wèn)題的思考過(guò)程,定期反饋給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)、反思、感悟。對(duì)學(xué)生而言,過(guò)多地表?yè)P(yáng)并不會(huì)起到激勵(lì)的作用,要把言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)與學(xué)生行動(dòng)上的指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4、采取客觀評(píng)價(jià)。課堂上面對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解、不同的理解、不同的做法,教師要有具體的意見(jiàn)、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案,教師不應(yīng)只是一味地“喊好”,而是要不斷地喚醒、激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助他們認(rèn)識(shí)自我,樹立信心,尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí),教師要給予充分肯定,而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定要認(rèn)真指出。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇六

目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開(kāi)課,研討課中,老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎,且富有思考價(jià)值,具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開(kāi)。如,本學(xué)校,石守琴老師上《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課,在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑,小兔沿著圓形路線跑,同學(xué)們,你們說(shuō)的比賽公平嗎?為什么?通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生從正方形周長(zhǎng)類推遷移到圓的周長(zhǎng),使學(xué)生思維落到圓的周長(zhǎng)上,要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)后就知道了。

二、重視有效操作實(shí)踐活動(dòng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué),教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解新知,讓學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)口,動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校,郭香果老師上的六年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課,郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)折一折、畫一畫、2---合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)王建老師上四年級(jí)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課,利用直尺、三角板驗(yàn)證平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行時(shí),王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作,讓三角板緊靠直尺,然后在移動(dòng)三角板驗(yàn)證,然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論:兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

看到以這些課堂可喜變化同時(shí),也不可否認(rèn)是,目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對(duì)課改新理念把握不到位,注重形式,忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化,低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象,這不得不引起我們冷靜思考,理性客觀地反思過(guò)去,實(shí)事求是面對(duì)今天,以平和心態(tài)面對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。

存在問(wèn)題:

4---。

6、教學(xué)過(guò)于追求手段現(xiàn)代化?,F(xiàn)在的觀摩課,似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此,有的教師不惜花費(fèi)很多時(shí)間精心制作課件,可結(jié)果并不理想。有的課件只不過(guò)是課本搬家,有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w,干脆不再寫板書了,以課件代替板書。

7、個(gè)別教師面對(duì)課堂上生成的新問(wèn)題缺乏教育機(jī)智,教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確,不夠生動(dòng)、豐富。

建議:

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法,深入理解和把握教材編寫意圖,科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材,設(shè)計(jì)好每節(jié)課的預(yù)案。

2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。

3、準(zhǔn)確把握教材,全面了解學(xué)生,有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

6---。

按工作計(jì)劃,聽(tīng)了一至六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科100余節(jié),檢查教師備課筆記(教案)200多本,聽(tīng)課筆記200多本,作業(yè)批改抽樣近2500本,召開(kāi)座談交流會(huì)4次,情況反饋分析會(huì)4次。調(diào)研內(nèi)容及方式:采取聽(tīng)課、評(píng)課、座談交流、檢查數(shù)學(xué)教師的備課、聽(tīng)課、批改作業(yè)等情況,以及反饋分析、提出建議。

二、值得肯定的方面。

1.課堂教學(xué)。從本次調(diào)研所聽(tīng)的課看,課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化,無(wú)論是教學(xué)組織形式、師生角色的變化,還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),都給人以耳目一新的感覺(jué)。著重在以下幾個(gè)方面有所突破。

8---從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

(4)師生角色的變化,帶來(lái)了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在聽(tīng)課中,我們經(jīng)常能聽(tīng)到教師這樣的話語(yǔ)“能讓我也來(lái)發(fā)表一下我的想法嗎?”“你們對(duì)我的想法有不同意見(jiàn)嗎?”這種尊重學(xué)生和親切的語(yǔ)言不僅拉近了教師與學(xué)生的距離,更為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),積極思考探索知識(shí)的形成創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(5)發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過(guò)程發(fā)展。教師組織學(xué)生注重課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程評(píng)價(jià),在課堂上激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)。不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還組織學(xué)生開(kāi)展相互間的評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)不斷激勵(lì),從而達(dá)到獲取知識(shí),形成學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)情感,不斷發(fā)展成長(zhǎng)的目的。

(6)有效訓(xùn)練,實(shí)踐創(chuàng)新。部分教師能在數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行教育創(chuàng)新設(shè)計(jì),10---生上課時(shí)活動(dòng)多了,小組討論,合作探究,體現(xiàn)過(guò)程,教師、學(xué)生互動(dòng),學(xué)生在課堂中體驗(yàn)快樂(lè),展示自我,這些也都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。但從個(gè)別班級(jí)的調(diào)研中也暴露了不少新問(wèn)題,怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,使每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),都能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得所需的數(shù)學(xué)知識(shí);(4)在開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中,如何處理好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法與“雙基”目標(biāo)落實(shí)的矛盾。

2.備課。還有部份教師備課是個(gè)形式,沒(méi)有很好的把過(guò)程、經(jīng)過(guò)自己的思考寫下來(lái)。很多教師都沒(méi)有教學(xué)反思。少數(shù)教師的備課筆記(教案)滯后于教學(xué)進(jìn)度。

3.聽(tīng)課。大部份教師聽(tīng)課只記下了過(guò)程,沒(méi)有很好的評(píng)課記錄。也沒(méi)有自己的見(jiàn)解。有的聽(tīng)課極少,一個(gè)月才1節(jié),可能是包班導(dǎo)致。

4.作業(yè)。學(xué)生做錯(cuò)的作業(yè),老師幫改得多,學(xué)生自己更正的很少。從作業(yè)上反映,很少發(fā)現(xiàn)有發(fā)展題的練習(xí)。

12---學(xué)科教研活動(dòng)中,以剖析個(gè)案、糾正錯(cuò)誤為重點(diǎn),讓老師明確,什么是該學(xué)習(xí)的,什么是該避免的。

4.加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn)。繼續(xù)開(kāi)展優(yōu)秀論文、案例分析、說(shuō)課評(píng)課等評(píng)比活動(dòng),促使教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論和鉆研教材。

5.加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)?,F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的豐富是大家眾所周知的,教師能自覺(jué)熟練地操作電腦,利用網(wǎng)絡(luò)資源、利用已有的教學(xué)光盤等教學(xué)資源都十分迫切。

6.加強(qiáng)教研組的集體備課制度和校本教研的有關(guān)課題研究。共同討論,理解好教材,共同把握好教學(xué)的目標(biāo),采取切合實(shí)際的方式方法解決教學(xué)中碰到的問(wèn)題。

7.聽(tīng)課要有自評(píng)與互評(píng)的記錄。

14---就教師的上課、備課、作業(yè)批改、目標(biāo)測(cè)試分析等情況與教師反饋、交流。

二、基本特點(diǎn):

本次調(diào)研我們嚴(yán)格按文件執(zhí)行,每個(gè)縣到哪所學(xué)校、聽(tīng)哪個(gè)老師的課都是臨時(shí)抽簽,看課表決定的,所以這一次調(diào)研情況可以說(shuō)是絕對(duì)真實(shí)的。通過(guò)對(duì)11所學(xué)校的督查,發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)方面:各縣各校落實(shí)較好,80%的教師都能在課前作好教學(xué)準(zhǔn)備,認(rèn)真?zhèn)湔n撰寫教案、自制教、學(xué)具;課堂上,教師能遵守學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,精心組織教學(xué),合理地分配時(shí)間,教學(xué)反饋及時(shí),練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度、有層次,課后有反思,作業(yè)每天一次及時(shí)批改,注重學(xué)業(yè)檢測(cè)與評(píng)價(jià),積極開(kāi)展教科研活動(dòng),注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

課堂教學(xué)方面,從整體上來(lái)看,有以下幾方面特點(diǎn):

16---解數(shù)學(xué),做到了“解放學(xué)生的手腳讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生想起來(lái)”。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)注重創(chuàng)新。樹立了“作業(yè)是為了學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想理念,搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)作業(yè)的現(xiàn)象已不多見(jiàn)。取而代之的是“體驗(yàn)性作業(yè)”、“操作性作業(yè)”、“個(gè)性化作業(yè)”、“自主式作業(yè)”、“數(shù)學(xué)日記”等等。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí),創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力亦得到培養(yǎng)。

三、

主要問(wèn)題。

凡事總是有它的兩面性的,在取得成績(jī)的同時(shí)也存在不少問(wèn)題,歸納起來(lái)主要有以下幾方面:

1、依輔思想嚴(yán)重,缺乏主動(dòng)創(chuàng)新精神。

調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),課堂上有50%的老師未帶備課本進(jìn)教室,在課堂上老師依據(jù)教輔用書作為上課的教案,導(dǎo)課、新授,每環(huán)每節(jié)生搬硬套上面的內(nèi)容,這樣的現(xiàn)象約占調(diào)研中的30%。課后,18---的一整節(jié)課只訂正頭天做的幾道簡(jiǎn)單習(xí)題;有的一整節(jié)練習(xí)課只講解兩道應(yīng)用題,居然還有大部分學(xué)生沒(méi)有掌握。以上課堂造成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)多或過(guò)少,課堂容量不當(dāng),教學(xué)效率低下。

4、誤解集體備課,滋生教師惰性。

有的學(xué)校為減輕教師負(fù)擔(dān),以年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課。初衷雖好,但因管理制度不完善、力度不夠,少數(shù)教師錯(cuò)誤理解集體備課內(nèi)涵,借集體備課名義,漏備甚至不備課,至使部分教師產(chǎn)生懶惰習(xí)性。

四、思考與建議:

20---課標(biāo)的具體要求,以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2、視鉆研教材為重中之重。

教材是“課標(biāo)”理念的載體,是課堂教學(xué)的依托,是重要的課程資源。然而,新課標(biāo)教材在呈現(xiàn)方式上與以往教材有很大的不同,基本上沒(méi)有新知識(shí)前的復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備或過(guò)渡內(nèi)容,大多通過(guò)情境、對(duì)話、表格、圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,沒(méi)有呈現(xiàn)結(jié)論,只有學(xué)生自主活動(dòng)的建議和過(guò)程中的問(wèn)題提示,為教和學(xué)留下了極大的探究和交流空間,給教師讀懂教材帶來(lái)了一定的困惑和難度。如何幫助老師讀懂和使用教材,切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性,我們已在部分學(xué)校開(kāi)展:“小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀方法與策略的研究”這一專題研究,期望更多的學(xué)校積極參與其中。

3、重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。沒(méi)有課前的精心預(yù)設(shè)就沒(méi)有課堂的動(dòng)態(tài)生成??茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),是順利實(shí)施教學(xué)方案、22---法。

佳木斯市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體有哪些變化?11月,小學(xué)部分三組深入到全市各小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。

我們這一組一行5人,先后進(jìn)入佳木斯第六小學(xué)、郊區(qū)十五小、佳一小、第六實(shí)驗(yàn)校、東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農(nóng)墾小學(xué)等7所學(xué)校,平均每人聽(tīng)課14節(jié),并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。

從總體上看,老師們的教學(xué)研究意識(shí)濃厚,教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘=逃虒W(xué)工作的行為,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步發(fā)展。具體情況陳述如下:

一、課堂教學(xué)中的欣喜。

感觸最深的是發(fā)生在學(xué)生身心上的變化:他們的綜合素質(zhì)普遍提高,表現(xiàn)出飽滿的學(xué)習(xí)熱情、陽(yáng)光開(kāi)朗的氣質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。其他:

1、老師們的教學(xué)組織形式更加靈。

24---合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),用已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法。教師給學(xué)生的時(shí)間、空間,獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)明顯比以前增多,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有趣且有效,滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在,學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導(dǎo)入精彩,從教學(xué)樓照片抽象出基本圖形,情境生動(dòng)、貼近學(xué)生。導(dǎo)入部分的鋪設(shè)、面積公式復(fù)習(xí)等,關(guān)注了各層面學(xué)生發(fā)展。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢(shì),學(xué)生數(shù)學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。生生間的深層次互動(dòng)得益于王老師的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)。

26---發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用:讓學(xué)生在經(jīng)歷反復(fù)說(shuō)、試商的過(guò)程中,達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)。給學(xué)生留出了獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間與空間,對(duì)算理的揭示也很到位。

5、教師都能充分利用多媒體,通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。很多老師們的課件是自制的。這說(shuō)明,老師們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。

二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、《課標(biāo)》學(xué)習(xí)還需加強(qiáng),加強(qiáng)對(duì)十個(gè)核心概念的理解。教師學(xué)科專業(yè)化成長(zhǎng)有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識(shí)的層面也好,從實(shí)踐操作的層面也好,教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)亟待關(guān)注。課堂駕馭能力,學(xué)科知識(shí)掌握的能力存在一定的差異,這種差異同校明顯,校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習(xí),這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。

28---現(xiàn)偏差,表現(xiàn)在:情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣,有的情境含有數(shù)學(xué)思考,但老師們對(duì)于它的使用不當(dāng),挖掘不夠深刻。缺少對(duì)情境中數(shù)學(xué)信息的提取與分析。

30---嘗試學(xué)生編題,互評(píng)、互批等。開(kāi)放性作業(yè)與評(píng)語(yǔ)、校本教研特色、文化建設(shè)等,我們與發(fā)達(dá)地區(qū)還存在差距,需進(jìn)一步努力。

6、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)。用多樣的形式表達(dá)自己的理解,語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)體現(xiàn)的重要的一部分。語(yǔ)言是思維活動(dòng)的外顯,如何讓學(xué)生把思考表達(dá)清楚?教師的重視與培養(yǎng)是關(guān)鍵。

三、下一步發(fā)展的思考與建議。

1、教師的自覺(jué)認(rèn)識(shí)與自覺(jué)行動(dòng)很重要。教師應(yīng)該有成長(zhǎng)自我的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)。教師本身的這種自覺(jué)的認(rèn)識(shí)與行動(dòng),是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的,做我們教研員的都要給老師們以積極的關(guān)注與鼓舞。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇七

我校以《小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的研究》為課題,課題批準(zhǔn)編號(hào):asky—16。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開(kāi)題,我代表課題組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下:

一、本課題選題依據(jù)。

理論依據(jù):《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中規(guī)定:“要使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的能力。”在教學(xué)要求也強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算,對(duì)于一些基本的計(jì)算,要達(dá)到一定的熟練程度,并逐步做至計(jì)算方法的合理靈活?!?/p>

實(shí)踐依據(jù):根據(jù)平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)試和期末測(cè)試的質(zhì)量分析情況看,發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在計(jì)算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素,從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大的參差。因此,數(shù)學(xué)組的教師通過(guò)討論,決定開(kāi)展提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究,目的是為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣,能靈活運(yùn)用各種運(yùn)算定律,快速、準(zhǔn)確地完成各種有關(guān)的計(jì)算。在基礎(chǔ)教育階段如果沒(méi)有了扎實(shí)的計(jì)算能力,不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),更嚴(yán)重的將會(huì)阻礙學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、和創(chuàng)造性。因此,提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)的重要問(wèn)題?;诖?,我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的意義。

力的過(guò)程。系統(tǒng)觀察小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),計(jì)算教學(xué)占有非常大的比重,單看每?jī)?cè)的教材目錄就能發(fā)現(xiàn);并且在學(xué)生練習(xí)冊(cè)中,計(jì)算的比重也是顯而易見(jiàn)的,單是一張數(shù)學(xué)試卷,從簡(jiǎn)單的分值來(lái)看,100分的試卷中計(jì)算就占了40分,還不包括填空、判斷、選擇、解決問(wèn)題、綜合運(yùn)用中的計(jì)算。對(duì)此我們想通過(guò)此課題的實(shí)踐研究,克服計(jì)算教學(xué)的一些弊端,使我們的計(jì)算教學(xué)充滿活力與生機(jī),能提高學(xué)生的計(jì)算能力,讓學(xué)生喜歡上計(jì)算課,做計(jì)算題,從而達(dá)到計(jì)算水平的大力提高。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

根據(jù)我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)新意識(shí)。其中,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是異常重要的,不同年齡不同學(xué)校都對(duì)這方面進(jìn)行了加強(qiáng)和滲透。如:簡(jiǎn)單速算、口算、估算等。但在教學(xué)過(guò)程中,這些內(nèi)容容易被教師忽視,教師和學(xué)生的著重點(diǎn)都在“重、難點(diǎn)”的基礎(chǔ)知識(shí)上,而忽視了計(jì)算能力的提高,這反映了總體要求和具體實(shí)施上的矛盾。

縱觀世界各國(guó),在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上,大都有較高要求,如英國(guó)雖然不贊成煩瑣筆算,但十分重視心算的估算能力的培養(yǎng);美國(guó)忽略了學(xué)生在計(jì)算能力的培養(yǎng),是目前教學(xué)上的缺陷。

生計(jì)算能力的實(shí)際,進(jìn)一步開(kāi)展討論,力求建構(gòu)符合我校教育實(shí)際情況的計(jì)算教學(xué)方法,教學(xué)策略。

五、研究的內(nèi)容和目的。

研究的內(nèi)容:

1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢和計(jì)算正確率低的原因。

2、課堂上尋找能夠,提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)突破口和計(jì)算訓(xùn)練方法等策略。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣養(yǎng)成的研究。

4、加強(qiáng)口算速算和估算教學(xué)的研究。

目的:

通過(guò)本課題的研究,在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,努力提高學(xué)生的計(jì)算能力,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、課題研究方法:

1、文獻(xiàn)研究法。收集材料,掌握理論,研究現(xiàn)象。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究提高小學(xué)生計(jì)算能力策略,并在實(shí)踐中不斷研究新問(wèn)題,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)平時(shí)觀察和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式,了解學(xué)生在計(jì)算課堂中態(tài)度與思維方面的實(shí)際情況,了解學(xué)生計(jì)算正確率的狀況,分析原因,研究策略。

3、前后對(duì)比法。研究過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的計(jì)算水平,研究結(jié)束時(shí)再次對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),在對(duì)比中得出最有效的方法和措施,在數(shù)學(xué)組推廣。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)教師圍繞研究課題,結(jié)合研究實(shí)踐,積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),及時(shí)將教學(xué)實(shí)踐上升為經(jīng)驗(yàn)理論,并初步形成具有一定實(shí)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)體系。

六、課題研究過(guò)程:

本課題研究的時(shí)間為20xx年11月—20xx年7月,其過(guò)程如下:

1、準(zhǔn)備階段:(20xx年11月——20xx年4月)。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),開(kāi)展調(diào)查研究,進(jìn)行初步探索,制定實(shí)施方案。主要圍繞新課程理念和數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論,組織開(kāi)展學(xué)習(xí),豐富實(shí)驗(yàn)教師的知識(shí)貯備;實(shí)驗(yàn)教師掌握課題研究的方法和流程。調(diào)查學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀,分析原因,研究對(duì)策,制定課題實(shí)施方案,為開(kāi)展研究作好準(zhǔn)備。

2、實(shí)施階段:(20xx年5月——20xx年6月)實(shí)施研究方案。

(1)教師充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃并備好每一課。在數(shù)學(xué)課堂中要扎實(shí)地落實(shí)好計(jì)算的訓(xùn)練。

(2)教師密切觀察學(xué)生的表現(xiàn),分層次進(jìn)行作業(yè)布置。既要關(guān)注能力相對(duì)好的學(xué)生更要關(guān)心能力相對(duì)低的學(xué)生,讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,從而對(duì)自己充滿信心。

(3)尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。

(4)課題開(kāi)題,完善方案,進(jìn)行調(diào)查研究,分析原因,找出解決方案,將方案與全校數(shù)學(xué)教師交流,尋求驗(yàn)證,并根據(jù)反饋信息,及時(shí)調(diào)整研究方法,并將較為成熟的方法在全校推廣。

3、結(jié)題階段:(20xx年7月)。

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行計(jì)算能力檢測(cè),進(jìn)行前后對(duì)比分析,制定今后的發(fā)展方向。整理課題研究的過(guò)程性材料,進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報(bào)告,實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文,全面展示研究成果,準(zhǔn)備驗(yàn)收。

七、課題組成員:

主研人:丁軍艷。

組員:郭瑞濤劉玉玉陳小元曹茸韓蕊。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇八

課改10年,教育最大的成就莫過(guò)于課堂的變化?,F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、新課程實(shí)施情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)和提升,通過(guò)總結(jié)與提升以期能找到推動(dòng)并促進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。

佳木斯市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體有哪些變化?11月,小學(xué)部分三組深入到全市各小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。

我們這一組一行5人,先后進(jìn)入佳木斯第六小學(xué)、郊區(qū)十五小、佳一小、第六實(shí)驗(yàn)校、東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農(nóng)墾小學(xué)等7所學(xué)校,平均每人聽(tīng)課14節(jié),并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。

從總體上看,老師們的教學(xué)研究意識(shí)濃厚,教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘=逃虒W(xué)工作的行為,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步發(fā)展。具體情況陳述如下:

一、課堂教學(xué)中的欣喜。

感觸最深的是發(fā)生在學(xué)生身心上的變化:他們的綜合素質(zhì)普遍提高,表現(xiàn)出飽滿的學(xué)習(xí)熱情、陽(yáng)光開(kāi)朗的氣質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。其他:

1、老師們的教學(xué)組織形式更加靈活。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、探索解決問(wèn)題方法,在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如,佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的抽象思維發(fā)展:線段、長(zhǎng)方形、圓等,發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學(xué),把課堂還給學(xué)生,充分放手,理念新、學(xué)生主體地位突出,學(xué)生發(fā)言時(shí)、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課,展示了數(shù)學(xué)課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學(xué),故事導(dǎo)入,充滿童趣。融入了“高效的學(xué)習(xí)任務(wù)單”后,讓操作性活動(dòng)有序展開(kāi)。孩子們分工明確,在游戲中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),用已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法。教師給學(xué)生的時(shí)間、空間,獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)明顯比以前增多,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有趣且有效,滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在,學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導(dǎo)入精彩,從教學(xué)樓照片抽象出基本圖形,情境生動(dòng)、貼近學(xué)生。導(dǎo)入部分的鋪設(shè)、面積公式復(fù)習(xí)等,關(guān)注了各層面學(xué)生發(fā)展。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢(shì),學(xué)生數(shù)學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。生生間的深層次互動(dòng)得益于王老師的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)。

3、師生角色的變化,帶來(lái)了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者,而是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上,經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)“能讓我說(shuō)說(shuō)自已的想法嗎?”“你們對(duì)我的想法有不同意見(jiàn)嗎?”。在十五小,所聽(tīng)課題是:《因數(shù)中間、末尾有零的筆算乘法》。教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高,探究欲望較強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握不同算法的特點(diǎn),盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種,采用合理、簡(jiǎn)潔、靈活的方法進(jìn)行計(jì)算,教學(xué)氣氛寬松、和諧。農(nóng)墾小學(xué)張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在活動(dòng)中做數(shù)學(xué),問(wèn)題由學(xué)生提出、由學(xué)生解決,已然有了“過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。得益于校長(zhǎng)、主任辦學(xué)理念新與創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。

4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過(guò)程發(fā)展。教師十分注重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)與方法的過(guò)程設(shè)計(jì),重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),教師及時(shí)給予鼓勵(lì)。課堂上,不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思修正自己的想法,在獲取新知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的能力。東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導(dǎo),發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用:讓學(xué)生在經(jīng)歷反復(fù)說(shuō)、試商的過(guò)程中,達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)。給學(xué)生留出了獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間與空間,對(duì)算理的揭示也很到位。

5、教師都能充分利用多媒體,通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。很多老師們的課件是自制的。這說(shuō)明,老師們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。

二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、《課標(biāo)》學(xué)習(xí)還需加強(qiáng),加強(qiáng)對(duì)十個(gè)核心概念的理解。教師學(xué)科專業(yè)化成長(zhǎng)有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識(shí)的層面也好,從實(shí)踐操作的層面也好,教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)亟待關(guān)注。課堂駕馭能力,學(xué)科知識(shí)掌握的能力存在一定的差異,這種差異同校明顯,校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習(xí),這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。

2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇九

一、課題提出的背景與目的意義。

二十一世紀(jì)的孩子生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,科學(xué)技術(shù)日新月異、世界多樣化、經(jīng)濟(jì)全球化的新世紀(jì),生活在我國(guó)社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型和深刻變革的新時(shí)期,時(shí)代和社會(huì)對(duì)他們的素質(zhì)、才能提出了全新的要求。這就不僅要改革教育、改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,而且要求人人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)僅靠一支粉筆,一塊黑板,我講你聽(tīng),口耳相傳,死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生被動(dòng)接受,弊端多多。因此新課改倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),即教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景,由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論,使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)知識(shí)的理解特別深,而且鍛煉和發(fā)展了能力,更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,使他們享受從事數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用至關(guān)重要。

二、課題界定。

1、關(guān)鍵詞界定。

有效情境:能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的情形。

創(chuàng)設(shè):創(chuàng)造。

利用:使事物發(fā)揮效能,為人們服務(wù)。

2、課題界定:

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用:教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景,由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論,使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了知識(shí),而且鍛煉和發(fā)展了能力。

三、課題支持性理論。

1、《新課標(biāo)》指出:創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景,引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)教學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。

2、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義認(rèn)為:以學(xué)生為中心,教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。

3、巴洛夫說(shuō):“觀察、觀察、再觀察!”

學(xué)習(xí)材料:1.中央文獻(xiàn)出版社出版的《中國(guó)教育科研與實(shí)踐》2.恩施州教科所主辦的《鄂西教研》3.新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書》等。

四、研究目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的調(diào)查分析,使學(xué)生明確現(xiàn)在教材的編寫貼近生活,情景圖真實(shí)有趣且具有挑戰(zhàn)性,創(chuàng)設(shè)并利用好有效情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)出發(fā),在研究具體問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí),理解和應(yīng)用數(shù)學(xué),提高了自己解決問(wèn)題的能力,感受到數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣,也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂(lè)的。

五、研究?jī)?nèi)容。

2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放問(wèn)題;

3、指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境。

4、研究具體操作過(guò)程:

(一)準(zhǔn)備階段。

1、2009年5月完成課題的選題工作和課題方案的設(shè)計(jì);

2、2009年6月向恩施州教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)個(gè)人課題,請(qǐng)求立項(xiàng)。

(二)實(shí)施階段。

1、2009年7月―12月,開(kāi)展課題的社會(huì)調(diào)查,分析現(xiàn)狀,制定對(duì)策措施,完成調(diào)查報(bào)告。

2、2010年1月―3月,請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng),展示中期研究成果。

(三)結(jié)題階段。

1、2010年5月,個(gè)人課題進(jìn)行總結(jié)、反思、搜集材料、撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、2010年6月,上交“個(gè)人課題”研究成果。

六.課題研究的方法和過(guò)程。

本次課題研究采用的方法主要有:

1.教育調(diào)查法:我在兩個(gè)階段都用到了教育調(diào)查法:一是在研究活動(dòng)開(kāi)展之初,對(duì)部分師生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查,以便了解情境教學(xué)在師生中的認(rèn)識(shí)情況、運(yùn)用情況和存在的問(wèn)題,讓我明確研究的目標(biāo)和重點(diǎn),有的放失,并寫出學(xué)期初調(diào)查報(bào)告。二是在研究過(guò)程中,再對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解前期工作取得的進(jìn)展和不足,以便后續(xù)工作中彌補(bǔ)和修正。

2.文獻(xiàn)研究法:在研究期間,我查閱相關(guān)資料并做好記錄,應(yīng)用相關(guān)成果進(jìn)行綜合分析,尋求理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:自開(kāi)展研究活動(dòng)以來(lái),我對(duì)自己的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都認(rèn)真設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的要求也由看情境(圖)、聽(tīng)情境(故事)、做情境(游戲)到自己創(chuàng)設(shè)情境探究性學(xué)習(xí),仔細(xì)分析、對(duì)比,不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)失敗的教訓(xùn),并寫下相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思與同行們探討,為尋求小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)積累第一手資料。最后在研究活動(dòng)結(jié)束前進(jìn)行全面總結(jié)并寫成文章發(fā)表。

本課題研究主要分為三個(gè)階段進(jìn)行:

1.準(zhǔn)備階段:對(duì)我校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談,了解山區(qū)教師對(duì)情境教學(xué)的看法、教法和建議,傾聽(tīng)孩子們學(xué)習(xí)新教材后的心聲,明確情境教學(xué)在我校的開(kāi)展情況,確立自己研究的目標(biāo)和重點(diǎn)。

2.實(shí)施階段:根據(jù)掌握的情況和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,制定詳實(shí)的計(jì)劃,采用相應(yīng)的策略和方法,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)情境、利用情境解決問(wèn)題的能力,提高他們多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

3.總結(jié)階段:收集、整理研究資料,分析、歸納實(shí)驗(yàn)情況,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫結(jié)題報(bào)告。

七.課題研究成果。

一年來(lái),在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下,我扎實(shí)工作,積極研討,實(shí)驗(yàn)立足于數(shù)學(xué)課堂,探求情境教學(xué)的.有效策略。開(kāi)展課題以來(lái),主要取得了如下一些成果:

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前題,因此,數(shù)學(xué)課前我都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境,這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。如:我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境、想象情境等多種情境激趣;運(yùn)用多媒體教學(xué),自制教具學(xué)具教學(xué);把學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、做游戲培養(yǎng)其操作能力;開(kāi)展社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實(shí)踐證明,效果非常好。如:我在上二年級(jí)下冊(cè)《生活中的大數(shù)》時(shí)就讓學(xué)生在課前先自己調(diào)查物品的價(jià)格,說(shuō)說(shuō)自己知道的一個(gè)大數(shù)是多少,同學(xué)們放學(xué)后興致勃勃地走街串巷進(jìn)行調(diào)查,待到上課時(shí)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。長(zhǎng)此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了。

2.合理安排情境的投放時(shí)間。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1).情境的安排時(shí)間可以設(shè)在上課伊始導(dǎo)入新課,可以穿插在課中吸引學(xué)生注意力,也可以放在課尾承前啟后;還可以在課前和課尾同時(shí)安排形成情境串首尾呼應(yīng)。(2).情境的創(chuàng)設(shè)多是課前預(yù)設(shè)的,具有目的性;也可以是臨時(shí)安排的,具有隨機(jī)性。關(guān)鍵是讓它調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為教學(xué)服務(wù),故而,情境的安排時(shí)間要適時(shí)。如:在課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭倦情緒時(shí)我馬上話鋒一轉(zhuǎn),對(duì)同學(xué)們說(shuō):“現(xiàn)在我給大家講一則笑話?!被颉艾F(xiàn)在我給大家講一個(gè)故事?!被颉澳阆胱鲇螒騿幔俊钡?,然后利用幾分鐘的時(shí)間講一個(gè)故事片、講一則笑話或讓學(xué)生做一個(gè)小游戲以此來(lái)吸引學(xué)生注意力,再教學(xué)后面的內(nèi)容效率就高了。也就是說(shuō)情境的安排不是一成不變的,可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。

3.能有效且高效地創(chuàng)設(shè)并利用情境進(jìn)行教學(xué)。情境的“創(chuàng)設(shè)”與“利用”是一對(duì)鏈環(huán),“創(chuàng)設(shè)”是前導(dǎo),“利用”是關(guān)鍵?!皠?chuàng)設(shè)”的情境一定要有效,才能被教師和學(xué)生所“利用”,才能高效地服務(wù)于教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù);“利用”情境教學(xué)就要從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)信息并篩選有用信息、結(jié)合問(wèn)題才能解答問(wèn)題,才能高效地完成教學(xué)目標(biāo),也就是說(shuō)二者是相輔相成的。因此,“創(chuàng)設(shè)”情境時(shí)一定要仔細(xì)分析教材,設(shè)計(jì)最有效的情境――貼近生活、喜聞樂(lè)見(jiàn)、緊扣主題;“利用”情境時(shí)一定要又快又準(zhǔn)地從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)并選取有用信息。如:我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》的“拋硬幣”內(nèi)容時(shí),先用問(wèn)題導(dǎo)入:“一枚硬幣拋下后哪面朝上?”讓同學(xué)們帶著猜測(cè)去做實(shí)驗(yàn),并在課中反復(fù)做摸球游戲,從游戲中發(fā)現(xiàn)信息,最后總結(jié)出“一定”、“可能”、“不可能”三個(gè)詞來(lái)概括本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)。由于我設(shè)計(jì)的摸球游戲具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性、貼近學(xué)生生活,同學(xué)們一直興致勃勃,所以教學(xué)效果好,效率高,真正體現(xiàn)了情境教學(xué)的有效性。

(5)54個(gè)蘋果擺成6列,每列多少個(gè)?(6)54個(gè)蘋果,每列擺9個(gè),可以擺成幾列?對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),剛剛學(xué)習(xí)乘法和除法,能夠提出這么多問(wèn)題真不簡(jiǎn)單,當(dāng)然這要?dú)w功于平時(shí)的訓(xùn)練。二是指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)并利用情境來(lái)學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己當(dāng)小主人。用自己的方式解決問(wèn)題,既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,從而激發(fā)起他們更強(qiáng)烈的興趣。如:我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)8的乘法口訣時(shí),讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí),經(jīng)小組合作交流匯報(bào),有的創(chuàng)設(shè)故事情境,有的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有的創(chuàng)設(shè)操作情境……課堂氣氛熱烈,把同學(xué)們的手、腦、心等多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)了,自然效率就提高了。

5.本人的教科研能力得以提升。在本次教研活動(dòng)中,我在個(gè)人博客中發(fā)表多篇文章,在《鄂西教研》2010年第7――8期上發(fā)表文章一篇,在恩施民族教育科研網(wǎng)上發(fā)表文章七篇,個(gè)人論文獲鄉(xiāng)一等獎(jiǎng),主講的一節(jié)課獲縣“優(yōu)質(zhì)示范課”獎(jiǎng),所撰寫的教育敘事獲州二等獎(jiǎng)。

八.課題研究的反思。

雖然課題研究取得了一些成果,但仔細(xì)分析仍然存在許多不足和有待完善的地方,把它寫下來(lái)與大家探討,以便為以后的教科研工作提供素材。

(一).對(duì)情境教學(xué)的重視不夠。大家都知道,目前師資匱乏,年齡老化,知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊,城鄉(xiāng)差別大,導(dǎo)致部分教師對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠,從而不夠重視情境教學(xué),仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,沒(méi)有新意,激不起學(xué)生興趣;或者運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)“走馬觀花”,所用的方式方法不對(duì),學(xué)生有如“霧里看花”,無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性,無(wú)法吸引其注意力,教學(xué)效率低。怎樣使這部分教師對(duì)情境教學(xué)從認(rèn)識(shí)上提高、進(jìn)而運(yùn)用貫穿于課堂使之服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

(二).怎樣創(chuàng)設(shè)“有效”情境。情境的種類和方法很多,而且同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容教法也是因人而異,那么究竟該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才最“有效”呢?近幾年來(lái),教師都非常注重創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),具體表現(xiàn)為:利用多媒體上課、自制教具學(xué)具(有自創(chuàng)的,有教材中的情境)上課、在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫上課;創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境和想象情境上課等,可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認(rèn)為,方法雖多,只有最適合的才是最好的,到底哪種才是最好的呢?恐怕這也是個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題吧!還需要不斷探索、研究。

(三).如何把握“情境教學(xué)”與“課堂四十分鐘”。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:1.走入“創(chuàng)設(shè)的情境多多益善”的誤區(qū)。實(shí)行新課改以來(lái),教師們紛紛效仿一些課程的設(shè)置,使整節(jié)課眼花繚亂、目不暇接,看上去氣氛活躍、師生互動(dòng)、生生互動(dòng),極具觀賞性。也常聽(tīng)一些從外地聽(tīng)課回來(lái)的老師說(shuō),有些公開(kāi)課、示范課是花架子,只注重形式,而沒(méi)有實(shí)際意義。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境太多,面面俱到,教師只能引導(dǎo)學(xué)生粗淺地了解教材內(nèi)容而沒(méi)有時(shí)間去鞏固,所以課后要再花時(shí)間去鞏固上節(jié)課的內(nèi)容,長(zhǎng)此以往就形成惡性循環(huán),完不成教學(xué)任務(wù),達(dá)不到預(yù)期目的和效果。也有一些教師感嘆公開(kāi)課難上,似乎創(chuàng)設(shè)的情境少了不行,多了又完不成教學(xué)任務(wù),該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?這是每一個(gè)教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。2.時(shí)間分配不合理。我們的各學(xué)科課時(shí)是根據(jù)教育部門的規(guī)定來(lái)核定的,可以說(shuō)是“一個(gè)釘子一個(gè)眼”,不能混亂。過(guò)去上老教材時(shí)環(huán)節(jié)不多甚至不需要任何環(huán)節(jié)就直奔主題,所以感覺(jué)時(shí)間充足,針對(duì)同一教學(xué)點(diǎn)教師可以舉一反三,加強(qiáng)學(xué)生記憶和鞏固;而新教材由于映入學(xué)生眼簾的滿是清新活潑、生動(dòng)有趣、色彩明麗的圖片,特能吸引學(xué)生眼球,加之教師自己創(chuàng)設(shè)的情境貫穿其中,總感覺(jué)時(shí)間不夠用,容易出現(xiàn)上課前段時(shí)間置身于情境中輕松愉悅、課堂氣氛活躍,后段時(shí)間忙于理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生疲倦的情形,因而課堂四十分鐘到了,而教學(xué)內(nèi)容還未完成。這就違背了新課改的目的和意義。我認(rèn)為新課改的理念是既要注重情境教學(xué),又要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,還要向課堂四十分鐘要質(zhì)量,這三者并不矛盾,這實(shí)際上是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)。當(dāng)然,大家一直在摸索改進(jìn),我也在努力嘗試。

以上是我一年來(lái)的研究所得,雖然我研究的是低年級(jí)數(shù)學(xué)課中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用情況,可能帶有一定的局限性。但整體而言,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)還是具有一定的指導(dǎo)性,有一定的推動(dòng)作用。雖然在研究中取得了一定成果,但由于本人能力有限,時(shí)間倉(cāng)促,仍然有許多不足之處,望各位專家、同行們不吝賜教,使我的課題研究為數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論依據(jù),讓我在教科研的道路上越走越遠(yuǎn)。蘇.霍姆林斯基說(shuō):“使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱苦腦力勞動(dòng)的教育者才是一位好老師?!碑?dāng)然,我會(huì)繼續(xù)努力,把數(shù)學(xué)課中的情境教學(xué)進(jìn)行到底。最后,我摘抄一段話作為自勉,也與所有課題研究者共勉:

走一步,再走一步。申報(bào)個(gè)人課題的老師,應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)邁出了個(gè)人課題研究的一大步,愿你們能在個(gè)人課題研究的道路上不斷完善自我,再走一步,實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十

課程改革是整個(gè)教育改革的核心內(nèi)容,是扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,當(dāng)今社會(huì),許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略上,都把數(shù)學(xué)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位。計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生活實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法,也是人們認(rèn)識(shí)客觀世界和周圍事物的重要工具之一,從抽象的觀點(diǎn)來(lái)看,客觀世界的表現(xiàn)形式可以概括為:數(shù)、量、空間和時(shí)間及其相互之間的關(guān)系。從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看,主要表現(xiàn)在數(shù)、量、形三個(gè)方面,而計(jì)算是離不開(kāi)數(shù)與計(jì)算的,空間形式及其關(guān)系要量化也離不開(kāi)數(shù)與計(jì)算。任何學(xué)科的規(guī)律歸結(jié)為公式后基本上都要運(yùn)用四則混合運(yùn)算來(lái)計(jì)算的。

根據(jù)平時(shí)作業(yè)以及單元測(cè)試和期末測(cè)試的質(zhì)量分析情況看,發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在計(jì)算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素,從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大的參差。因此,數(shù)學(xué)組的教師通過(guò)討論,決定開(kāi)展提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究,目的是為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣,能靈活運(yùn)用各種運(yùn)算定律,快速、準(zhǔn)確地完成各種有關(guān)的計(jì)算。我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在基礎(chǔ)教育階段就沒(méi)有了扎實(shí)的計(jì)算能力,不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),更嚴(yán)重的將會(huì)阻礙學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。因此,如何提高學(xué)生的計(jì)算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題。

1.教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力認(rèn)識(shí)不到位。

只重視學(xué)生的筆算能力,忽視學(xué)生的口算能力和估算能力,實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生的口算能力很重要。在四則計(jì)算中,口算是基礎(chǔ),基礎(chǔ)必須打好,學(xué)生筆算正確率的高低,與他口算能力的強(qiáng)弱成正比例。在日常生活中,處處有計(jì)算,也處處離不開(kāi)估算。隨著計(jì)算工具飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)的廣泛使用,大數(shù)目計(jì)算的內(nèi)容和要求在調(diào)整。所以,從某種意義上來(lái)說(shuō),估算的應(yīng)用已大大超過(guò)精確計(jì)算。

2.教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算只重結(jié)果不重視過(guò)程。

其實(shí)計(jì)算是一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程,需要很多的運(yùn)算步驟才能得到一個(gè)結(jié)果,應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)在什么環(huán)節(jié)。我們計(jì)算題批改時(shí),要按學(xué)生的計(jì)算順序,指出學(xué)生錯(cuò)在哪一步。讓學(xué)生知道錯(cuò)誤原因以后再訂正。

3.教師對(duì)計(jì)算教學(xué)不夠重視。

教學(xué)上都比較重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間觀念,忽視計(jì)算能力的培養(yǎng),覺(jué)得現(xiàn)在出現(xiàn)了高科技,能用電腦、計(jì)算器計(jì)算,學(xué)生只要會(huì)算就可以了,產(chǎn)生觀念上的偏差,應(yīng)讓學(xué)生明算理、知算法,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步提高計(jì)算能力。

4.學(xué)生不重算理只重算法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí),對(duì)算理也就是為什么這樣算不去理解,對(duì)計(jì)算的算法卻非常重視,以為只要能算就行。對(duì)計(jì)算題普遍缺乏興趣,認(rèn)為計(jì)算題不需要思考就能解出來(lái),產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差,以致做計(jì)算題時(shí)馬馬虎虎,不夠認(rèn)真。

5.學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生的計(jì)算方法不夠合理、靈活,學(xué)生的計(jì)算方法應(yīng)靈活多樣,從多種解法中選擇合理的算法,達(dá)到算法最優(yōu)化,而實(shí)際上學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)不強(qiáng),一道計(jì)算題如果沒(méi)有要求簡(jiǎn)便,能簡(jiǎn)便計(jì)算的題目也不去簡(jiǎn)便計(jì)算,不能根據(jù)具體算式的特點(diǎn)去主動(dòng)選擇最佳的解題方法進(jìn)行計(jì)算。

“計(jì)算能力”,是指學(xué)生的口算、心算、估算、筆算的能力。計(jì)算能力既不能離開(kāi)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)而孤立存在,也不能離開(kāi)其他能力而獨(dú)立發(fā)展,它是運(yùn)算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等互相滲透的,它也和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力相互支持。因而提高計(jì)算能力的問(wèn)題,是一個(gè)綜合問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中,努力培養(yǎng)計(jì)算能力,不斷引導(dǎo),逐漸積累、提高。

計(jì)算教學(xué)主要是指運(yùn)算意義和計(jì)算方法的教學(xué)。運(yùn)算意義和計(jì)算方法的教學(xué)是結(jié)合進(jìn)行的。

小學(xué)生計(jì)算能力是指學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在數(shù)學(xué)基本計(jì)算中較高的正確率和適當(dāng)?shù)乃俣?,包括?duì)基本方法的掌握和合理、靈活的運(yùn)用。

本課題重點(diǎn)研究新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握,提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的正確率,使之達(dá)到一定的熟練程度,并逐步做到計(jì)算方法的合理和靈活。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)計(jì)算教學(xué)時(shí)“應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感,增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解”,“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程”。新課程還對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革,對(duì)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值觀重新定位,計(jì)算教學(xué)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算,而是重視了數(shù)的概念教學(xué),重視口算,加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化,減少單純的技能性訓(xùn)練,避免繁雜計(jì)算。把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度結(jié)合起來(lái),要求學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)要從單純的依賴模仿和記憶,轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

(1)哲學(xué)理論依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),它主要包括互相聯(lián)系、互相制約的兩個(gè)方面----教師和學(xué)生。認(rèn)識(shí)論告訴我們,人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律是“實(shí)踐----認(rèn)識(shí)----再實(shí)踐----再認(rèn)識(shí)?!?/p>

(2)心理學(xué)理論依據(jù)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看,教材里的知識(shí)是客觀存在的東西,而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生是能動(dòng)的主體,他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識(shí),充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),組成新舊知識(shí)統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算方法”由于重視了學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充實(shí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí),而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(3)現(xiàn)代教育學(xué)理論依據(jù)?,F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,教師主導(dǎo)的作用很重要。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是否積極參加,對(duì)于教學(xué)效果有極大的影響。在計(jì)算教學(xué)中,教師絕不能滿足于把計(jì)算法則,公式講清楚,而應(yīng)善于啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生真正理解算理,熟練掌握計(jì)算能力。

1.使學(xué)生了解數(shù)的運(yùn)算的基本算理,會(huì)用多種方法進(jìn)行計(jì)算;使學(xué)生探索和理解運(yùn)算定律,初步了解不完全歸納法的數(shù)學(xué)思想,初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的條理性,會(huì)應(yīng)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,從而從多方位提高計(jì)算能力。

2.完善計(jì)算教學(xué)的教學(xué)方法,提高計(jì)算教學(xué)的教學(xué)價(jià)值和效率。

3.通過(guò)研究尋求能提高學(xué)生計(jì)算速度和正確率的教學(xué)策略,總結(jié)出提高學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練方法,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4、在研究中,培養(yǎng)教師的科研意識(shí),不斷提高教師的教育科研水平。

圍繞課題研究的重點(diǎn),我們將研究?jī)?nèi)容分為三大塊:

1、促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣養(yǎng)成的研究。

有的學(xué)生計(jì)算能力低,固然有概念不清、沒(méi)有真正理解算理、沒(méi)有熟練掌握算法等原因,但沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣也是重要原因之一。有的審題習(xí)慣差,往往只看了一半就動(dòng)手去做;有的書寫不規(guī)范,數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)寫得潦草,抄錯(cuò)數(shù)和符號(hào);有的沒(méi)有驗(yàn)算習(xí)慣,題目算完了事。針對(duì)這些現(xiàn)象,我們認(rèn)為,要想提高學(xué)生的計(jì)算能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,讓學(xué)生掌握一些方法。我們將研究如何在課堂教學(xué)、課外練習(xí)、考查測(cè)試中促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、利用課堂教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力的研究。

有關(guān)計(jì)算方面的基礎(chǔ)知識(shí)廣泛分布于小學(xué)數(shù)學(xué)的各冊(cè)教材中,要求每位數(shù)學(xué)教師必須熟悉各冊(cè)教材的教學(xué)要求,根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征以及知識(shí)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)教案,靈活調(diào)控教學(xué)過(guò)程。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還要注意培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們將重點(diǎn)研究這三方面的內(nèi)容:

(1)計(jì)算教學(xué)過(guò)程與方法的研究。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的支配,許多教師奉行“熟能生巧”原則,實(shí)施計(jì)算教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”,致使越來(lái)越多的學(xué)生厭惡計(jì)算、害怕計(jì)算。認(rèn)真閱讀新課標(biāo),不難發(fā)現(xiàn)對(duì)計(jì)算的要求提到了“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把教學(xué)目標(biāo)更多地定位于計(jì)算本身存在的思維歷程,定位于如何開(kāi)展計(jì)算課教與學(xué)的活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與計(jì)算,感悟計(jì)算的魅力,品嘗計(jì)算的樂(lè)趣,提高計(jì)算的能力。因此,我們將研究在計(jì)算教學(xué)的課堂中如何展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略讓學(xué)生真正喜愛(ài)計(jì)算、理解計(jì)算。

(2)實(shí)現(xiàn)算法多樣化的研究。

“鼓勵(lì)算法多樣化”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。算法多樣化的本質(zhì)是讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考而探尋解題的方法。算法多樣化已得到廣大教師的極大關(guān)注和積極實(shí)踐,但在算化多樣化的理解和把握上則各不相同。我們將研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握算法多樣化的本質(zhì),處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系,追求算法的合理與靈活。

(3)加強(qiáng)口算和估算教學(xué)的研究。

口算也稱心算,它是一種不借助計(jì)算工具,主要依靠思維、記憶,直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,首先要從口算能力著手。

因此,我們將研究如何加強(qiáng)口算和估算訓(xùn)練,有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行感興趣的練習(xí),利用測(cè)試評(píng)價(jià)、競(jìng)賽活動(dòng)等形式提高學(xué)生口算和估算的能力。

3、發(fā)揮家庭教育對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力的積極作用的研究。

家庭教育是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充和自然延伸,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。學(xué)生生活在家庭中,家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是全方位的,也是至關(guān)重要的。而今,家長(zhǎng)對(duì)孩子都寄予了較高的期望,重視孩子各方面能力的提高,尤其重視孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有些家長(zhǎng)在自己督促、輔導(dǎo)孩子的同時(shí)還聘請(qǐng)家教人員進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。但是,現(xiàn)在家長(zhǎng)比較關(guān)注孩子數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),讓孩子參加專門的“奧數(shù)”輔導(dǎo),對(duì)孩子計(jì)算能力的培養(yǎng)不夠重視,家庭教育對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此我們將研究如何充分發(fā)揮家庭教育獨(dú)特的功能,加強(qiáng)家校聯(lián)系,與家長(zhǎng)互相溝通、互相促進(jìn),充分發(fā)揮家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的支持作用。

1、歸納——演繹法。將符合同一運(yùn)算方法的題歸類來(lái)進(jìn)行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些題的計(jì)算方法,歸納之后再用演繹法練習(xí)。

2、文獻(xiàn)研究法。主要是多角度開(kāi)展資料、信息的比較研究,了解掌握國(guó)內(nèi)外研究成果、借鑒成功做法,吸取有關(guān)教訓(xùn),為本課題研究提供理論框架和方法論。

3、調(diào)查研究法。一是調(diào)查課題實(shí)施點(diǎn)的教情、學(xué)情及創(chuàng)新教育發(fā)展的可能性、使研究切合實(shí)際,具有可行性;二是調(diào)查學(xué)習(xí)提高計(jì)算能力的各種因素,研究相關(guān)對(duì)策,使研究有的放矢、具有實(shí)效性;三是調(diào)查實(shí)驗(yàn)前后有關(guān)素質(zhì)指標(biāo)的變化效應(yīng),使研究有根有據(jù)、具有科學(xué)性。

4、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員應(yīng)用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),同時(shí)通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),學(xué)會(huì)運(yùn)用教育科學(xué)理論的知識(shí),分析所搜集材料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),提高自身業(yè)務(wù)水平。

研究的主要階段:

第一階段:20xx年3月-20xx年5月,課題醞釀研究及立項(xiàng)準(zhǔn)備階段;了解國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài),調(diào)查研究,建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想,撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃。

第二階段:20xx年6月-20xx年8月,初步探索階段;組建課題研究組,進(jìn)行研究人員的學(xué)習(xí),開(kāi)展初步的實(shí)驗(yàn)工作。

第三階段:20xx年9月-20xx年11月,總結(jié)反思階段;課題資料的整理,數(shù)據(jù)處理,結(jié)果分析和撰寫研究報(bào)告。

1.參與本課題的人員均來(lái)自我校優(yōu)秀一線教師,他們有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂組織形式及學(xué)科教學(xué)模式有相當(dāng)多的理解,對(duì)本課題的內(nèi)容也有初步的認(rèn)識(shí)與興趣。相信他們能較好地配合本課題的研究工作。其次他們也經(jīng)常撰寫教學(xué)論文,經(jīng)常開(kāi)展教育教研工作,對(duì)課堂的行為模式與實(shí)踐能大膽探討,具有強(qiáng)烈的課題研究意識(shí)。

2.我校軟件硬件設(shè)備先進(jìn),教師及學(xué)生都有云空間帳號(hào),老師及學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)溝通交流學(xué)習(xí)資源,街道中心校為學(xué)校購(gòu)置電子白板,對(duì)我課題組開(kāi)展研究有著積極作用;同時(shí)我們也征訂了各類與本課題研究相關(guān)的教育期刊,這些都是本課題的資源。學(xué)校對(duì)本課題高度重視,并給予大力支持,在問(wèn)題決策的資源上也有足夠保證。本課題計(jì)劃用一年半的時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐與研究,在這一過(guò)程中有設(shè)置會(huì)議與交流學(xué)習(xí)活動(dòng),時(shí)間上能夠得到保證。

1、研究報(bào)告。

2、小學(xué)生計(jì)算能力的調(diào)查報(bào)告。

3、如何提高學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

4、相關(guān)附件,如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像、照片、實(shí)物,教師自身學(xué)習(xí)的讀書筆記等。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十一

我校組織開(kāi)展的“在小學(xué)數(shù)學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》課題是宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)(課題立項(xiàng)批復(fù):宜教科規(guī)計(jì)[xxxx]2號(hào))市級(jí)課題,該課題組于xxxx年3月正式接到批準(zhǔn)立項(xiàng)書。兩年多來(lái),課題組依照總課題方案,在做到領(lǐng)導(dǎo)到位,人員落實(shí),經(jīng)費(fèi)保證的前提下,認(rèn)真組織開(kāi)展研究活動(dòng),重點(diǎn)對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何運(yùn)用教材情境和和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境進(jìn)行了研究,在小學(xué)數(shù)學(xué)情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)的有效性方面探索了一點(diǎn)可借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)。課題組按期完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù),現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況作如下匯報(bào):

1、是新課程改革的需要?!白屚瑢W(xué)在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種戰(zhàn)略,它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度籠統(tǒng)性和小同學(xué)思維的具體形象性之間的矛盾?!稊?shù)學(xué)課程規(guī)范》在課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際,從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)動(dòng)身,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,為同學(xué)提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2、是同學(xué)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不只可以使同學(xué)容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以使同學(xué)更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來(lái)枯燥的、籠統(tǒng)的.數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生和維持的基本依托;是同學(xué)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力;是提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

3、是改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教師專業(yè)生長(zhǎng)的需要。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,情境教學(xué)已引起普遍重視。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與同學(xué)的心靈,充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的既有經(jīng)驗(yàn),使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但遺憾的是,當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差異頗大。如教師教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于華麗,“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn),課堂缺少數(shù)學(xué)思維含量;情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng),有的數(shù)學(xué)教師為尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁,從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)和會(huì)甚至影響同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí);情境圖的運(yùn)用缺少方法,新教材中出現(xiàn)了大量的情境圖,圖中所出示的數(shù)學(xué)信息往往是比較零亂的,缺少連貫性,怎樣讓同學(xué)組織這些較為零亂的數(shù)學(xué)信息,如何有效地使用這些情境圖,老師手足無(wú)措。可見(jiàn),如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí),是一個(gè)亟需探究的課題。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視,舉措得力。該課題組領(lǐng)導(dǎo)高度重視,宜昌市教研中心的羅善彪老師親自指導(dǎo)該課題研究活動(dòng),并多次聽(tīng)取課題研究情況匯報(bào);西陵區(qū)數(shù)學(xué)教研員梅紅英老師負(fù)責(zé)牽頭,親自主持該課題研究;學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)也親自參與該課題研究活動(dòng)。學(xué)校保證了該課題的研究經(jīng)費(fèi),研究時(shí)間和實(shí)驗(yàn)教師的到位,還積極承辦區(qū)域性該課題研究活動(dòng),在校內(nèi)還建立了一些激勵(lì)機(jī)制,如:建立科研基金,重獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)取得成果的實(shí)驗(yàn)教師;采用了一系列傾斜實(shí)驗(yàn)教師的得力措施,如減輕一些實(shí)驗(yàn)教師的工作量,在外出學(xué)習(xí)、參與各級(jí)教研部門組織的教科研活動(dòng)和在職務(wù)晉升、評(píng)先、加級(jí)等方面優(yōu)先考慮等等。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升水平。課題成員靜心學(xué)習(xí),品味書中的滋味,研究教育的內(nèi)涵。注重?cái)U(kuò)大視野,博采眾長(zhǎng),延展知識(shí),積“小流”以成“江?!?,不時(shí)的厚積拓展課題成員的教育文化視野,增加了底蘊(yùn)。我們采取了靈活讀書形式,自學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、區(qū)教研員指導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)中,課題成員結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐撰寫對(duì)新課程的理解和感悟,同時(shí)圍繞研究主題網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)校還定期聘請(qǐng)學(xué)者、專家來(lái)校講座,介紹教改動(dòng)態(tài),以開(kāi)闊教師視野,拓展知識(shí)面,為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動(dòng)式反思沙龍對(duì)話。每一個(gè)課題成員帶著感悟、困惑和疑問(wèn),作為研究者來(lái)參與沙龍。在這里能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞,在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見(jiàn)解,從而建立更高層次的共識(shí),推動(dòng)課題研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十二

組合作學(xué)習(xí)能全面促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.課前深度預(yù)習(xí),提出質(zhì)疑。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,更沒(méi)有預(yù)習(xí)的方法,所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)員工作和指導(dǎo)工作,這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí),先反復(fù)閱讀文本,爭(zhēng)取做到對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”,然后不放過(guò)任何一個(gè)字,大膽質(zhì)疑,最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

2.課上合作釋疑,展示互評(píng)。

上課時(shí),學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)提出的質(zhì)疑,老師此時(shí)要關(guān)注各組的討論情況,思考水平,特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問(wèn)題交給乙組,乙組完成不了的問(wèn)題交給丙組,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組選出主講人,完成板書,上講臺(tái)向全班同學(xué)進(jìn)行講解,其它組的同學(xué)專心聽(tīng),認(rèn)真看,積極評(píng),并做好記錄。教師此時(shí)要做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方,及時(shí)點(diǎn)評(píng),并有預(yù)見(jiàn)性提出新問(wèn)題或針對(duì)性的處理辦法,將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。

除此之外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)講者的問(wèn)題,教育學(xué)生如何評(píng)價(jià)和對(duì)待其他學(xué)生的發(fā)言,如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程,讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體,最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望,這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,不同的課型上課流程略有不同,但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主體。

3.當(dāng)堂測(cè)試,檢測(cè)效果。

根據(jù)不同的課型,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要設(shè)計(jì)部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè),課堂檢測(cè)要像考試一樣,學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi),獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)試題認(rèn)真批改,做好記錄,小組評(píng)比。這樣,教師就能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(一)文獻(xiàn)資料法。

搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實(shí)踐精華,收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論,不斷充實(shí)自己的“合作學(xué)習(xí)”理論,改進(jìn)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

(二)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合,邊實(shí)踐邊思考提煉,及時(shí)總結(jié),及時(shí)推廣。

(三)調(diào)查法。

通過(guò)調(diào)查,了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。

(四)實(shí)驗(yàn)法:

選定實(shí)驗(yàn)班,根據(jù)研究目標(biāo),對(duì)研究過(guò)程中涉及的各種變量做出分析和控制,從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決的幾種有效的策略。

(五)其它方法:

其它還運(yùn)用觀察法,行動(dòng)研究法等。

(一)研究目標(biāo):

1、初步探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

2、建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

1、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素。

3、指導(dǎo)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策。

新課改的實(shí)施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺(tái),前人對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時(shí)長(zhǎng)期堅(jiān)持理論學(xué)習(xí),敢于實(shí)踐,能按照新課程理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫教學(xué)論文,并有多篇論文在省市區(qū)各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。是學(xué)校教科研的骨干成員,并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開(kāi)課任務(wù)。

1、書面材料:課題研究方案、結(jié)題報(bào)告,有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集,以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文等。

3、展示個(gè)人博客主頁(yè),呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過(guò)程材料。

4、有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組編排方案。

5、不同類型學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6、不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

1、準(zhǔn)備階段(20xx年6月)。

(1)確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際。

(2)理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念,學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論,明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。

(3)制定方案。

2、實(shí)施階段(20xx年9月至20xx年7月)。

(1)教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究?jī)?nèi)容,深入課堂聽(tīng)課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

(2)教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,每周開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

(3)收集整理案例。每個(gè)月對(duì)教學(xué)實(shí)踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行階段性總結(jié)。

(4)撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文,并依次補(bǔ)充,初步完成專題論文。

3、總結(jié)階段(20xx年7月)。

(1)論文交流。對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí),完善和交流。

(2)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)備結(jié)題工作,并為后繼研究做準(zhǔn)備。預(yù)期的研究成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十三

本學(xué)年,我繼續(xù)擔(dān)負(fù)著二年級(jí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)。

工作。在這一年中,我以“立足于孩子的生命發(fā)展”為教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生情況,積極采取有效措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保護(hù)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣,力求讓全體學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考,感受到自己的課堂存在?,F(xiàn)就本學(xué)年工作述職如下:

我將精心準(zhǔn)備每一堂課,細(xì)致批改每一次作業(yè),耐心做好每一次輔導(dǎo),客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生作為我工作的準(zhǔn)則。

1、積極參加教研組活動(dòng),根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行集體備課,認(rèn)真鉆研教材、教參,虛心向同年級(jí)組的教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,確定教學(xué)思路??紤]到低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,精心制作課件,調(diào)動(dòng)他們的多種感官,在增加知識(shí)性和趣味性的同時(shí),讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。如在長(zhǎng)度單位的教學(xué)中我利用課件呈現(xiàn)了用錯(cuò)長(zhǎng)度單位后的情景,讓學(xué)生在看到鬧出的笑話后,再靜下心來(lái)想一想,這些錯(cuò)誤對(duì)生活造成的影響,從而激發(fā)學(xué)好長(zhǎng)度單位的興趣,喚起學(xué)習(xí)的熱情。

2、上課做到精神飽滿,針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),講課時(shí)間控制在15—20分鐘,然后進(jìn)行精講精練,針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)有坡度的練習(xí),最后盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)與方法。

3、作業(yè)做到全批全改。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),有錯(cuò)誤時(shí)讓學(xué)生自己訂正后,進(jìn)行二次批閱。同時(shí)做好形成性檢測(cè)及質(zhì)量分析,檢測(cè)不僅僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更重要的是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。在講評(píng)試卷時(shí),我打破按順序講解的模式,嘗試按知識(shí)點(diǎn)講解,希望能通過(guò)這一改變,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用同一知識(shí)點(diǎn)解訣不同的問(wèn)題。

4、對(duì)于學(xué)困生,我在教學(xué)中盡量做到分層要求,允許他們用自己的方法慢一些達(dá)到目標(biāo),課堂上選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),我還會(huì)利用一些課間時(shí)間來(lái)幫助他們,在作業(yè)上有困難的,就一道一道和他一起做,時(shí)間不夠時(shí),我會(huì)特別指明優(yōu)生和他們結(jié)對(duì)幫扶,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。并與家長(zhǎng)聯(lián)系,進(jìn)行溝通,以便他們?cè)诩抑袑?duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo),逐漸培養(yǎng)他們的自信心,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)間不長(zhǎng),有著很多的不足。為提高自己的教學(xué)水平,我除了經(jīng)常聽(tīng)同組教師的課外,還積極參加學(xué)校組織的各種教師培訓(xùn),抓住每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),認(rèn)真觀察,思考,做好記錄,力求讓自己盡快成長(zhǎng)。特別是在課堂教學(xué)模式和小課題交流會(huì)上的兩次匯報(bào),帶給了我很大壓力,同時(shí)也讓我受益匪淺。感受壓力的同時(shí)也讓我對(duì)自己進(jìn)行重新審視,對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入思考。正是這一次次思考讓我認(rèn)識(shí)到自己的差距,所以我在學(xué)習(xí)學(xué)校指定的書目外,還通讀了《數(shù)學(xué)與哲學(xué)》《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》等書。

1、小組合作。

小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,思考的效率也不同,于是在合作中往往有學(xué)困生懶于思考,依賴別的小組成員,最終越來(lái)越無(wú)法融入小組討論的現(xiàn)象。如何讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與到合作中一直是一個(gè)讓我困惑的問(wèn)題。后來(lái)我嘗試著改善這種狀況:在提問(wèn)時(shí)抽不同小組內(nèi)同一號(hào)碼學(xué)生代替小組發(fā)言,然后給小組計(jì)分,我發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的積極性有了較大提高。

2、小課題研究。

對(duì)于學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)也是本學(xué)期的工作重點(diǎn)。要提高學(xué)生傾聽(tīng)效果,首先教師要以身作則。在課堂上我常常會(huì)利用“你是怎樣知道的?”、“現(xiàn)在,你是怎樣想的?”“你能評(píng)價(jià)一下他的發(fā)言嗎?”等提問(wèn)方式,讓發(fā)言的學(xué)生以及沒(méi)有發(fā)言的同學(xué),都感到自己是重要的。其次,對(duì)聽(tīng)課習(xí)慣好的同學(xué),我及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),如:“這位同學(xué)眼睛一直看著老師,說(shuō)明他一直跟著老師的思路走,聽(tīng)得真認(rèn)真?!薄斑@位同學(xué)。

總結(jié)。

的真全面,他剛才一定是認(rèn)真聽(tīng)了別人的發(fā)言?!边@些鼓勵(lì)的話語(yǔ)能引導(dǎo)學(xué)生更好的聽(tīng)課。此外,我還利用獎(jiǎng)勵(lì)、游戲或者請(qǐng)會(huì)的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)課堂小老師來(lái)激發(fā)他們傾聽(tīng)的興趣。

通過(guò)一學(xué)年的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較濃厚,但差生與優(yōu)生的距離較大,中差生較多,學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。今后,我決心發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),努力改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)中差生的輔導(dǎo),使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有更大的提高。在做好各項(xiàng)教學(xué)工作的同時(shí),我還接受了學(xué)校的一些隨機(jī)工作。不論是分到哪一項(xiàng)工作,我都盡自己能力做到,為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

此致

敬禮!

述職人:xxx。

x年xx月xx日。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十四

為課題研究提供第一手材料,促進(jìn)課題研究在學(xué)校順利進(jìn)行,根據(jù)課題組的安排部署,我校課題組進(jìn)行了全面深入的調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下:

進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)的主要目的是針對(duì)“教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題”進(jìn)行調(diào)查,對(duì)教師通過(guò)教學(xué)反思在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題作一甄別,為課題研究“教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究”服好務(wù),確保此項(xiàng)研究取得圓滿成功。

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行,以不記名調(diào)查的方式對(duì)我鄉(xiāng)一至六年級(jí)的63名數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1、教師年齡結(jié)構(gòu):35周歲以下的占25%,35周歲以上的占75%。教師年齡趨于老齡化。

2、教師在職期間接受的專業(yè)培訓(xùn):90%的教師是通過(guò)繼續(xù)教育接受培訓(xùn)的,只有10%的教師是通過(guò)其他方式接受培訓(xùn)的。從調(diào)查數(shù)據(jù)看教師接受培訓(xùn)方式單一,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有局限性。

3、教師課后交流:90%的教師都能比較主動(dòng)通過(guò)教研活動(dòng)或在遇到教學(xué)困惑時(shí)與其他教師進(jìn)行交流,而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或博客進(jìn)行交流的只占5%。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析,教師進(jìn)行課后交流的積極性比較高,但形式比較單一,僅限于本?;虮緟^(qū)域內(nèi),缺乏與外部的交流。

4、教后記情況:有95%的教師常?;蛎抗?jié)課后都思考一堂課教學(xué)任務(wù)的完成情況,而經(jīng)常寫教后記的占40%。

5、教學(xué)反思:有95%的教師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思有必要或非常有必要。有90%的教師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)比較有效。90%的教師每學(xué)期寫教學(xué)反思的篇數(shù)在7—10篇。每年撰寫教學(xué)反思性論文在1篇以上的占50%.沒(méi)寫教學(xué)反思的原因,其中工作忙,沒(méi)時(shí)間的占80%。有50%的教師對(duì)課堂教學(xué)中的反思已養(yǎng)成習(xí)慣,而50%的教師只是偶爾進(jìn)行教學(xué)反思。

6你認(rèn)為阻礙個(gè)人成長(zhǎng)的主要困難:認(rèn)為教學(xué)任務(wù)比較繁重,精力有限的占80%,學(xué)校激勵(lì)機(jī)制不完善的10%,個(gè)人缺乏發(fā)展的熱情與動(dòng)力的占10%。

7、認(rèn)為自己的教學(xué)水平提高的主要原因:40%的教師認(rèn)為是教研教改,40%的教師認(rèn)為教學(xué)反思,10%的教師認(rèn)為是準(zhǔn)備公開(kāi)課,10%的教師認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、進(jìn)修活動(dòng)。

8、開(kāi)展教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議:開(kāi)展教學(xué)反思,多開(kāi)展系統(tǒng)的教研活動(dòng),完善學(xué)校激勵(lì)機(jī)制,形成制度形成長(zhǎng)期的交流機(jī)制。

1、開(kāi)展多種形式的教學(xué)反思。

開(kāi)展教學(xué)反思不能夠只把眼光停留在本校的資源上,應(yīng)該建立立體的交流平臺(tái),開(kāi)展多種形式的反思活動(dòng)。

(1)自主學(xué)習(xí)反思:教師根據(jù)自己自身面臨的專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題,自主選擇和確定學(xué)習(xí)書目和學(xué)習(xí)內(nèi)容,認(rèn)真閱讀,作好讀書筆記,學(xué)校每學(xué)期要向教師推薦學(xué)習(xí)書目和文章。

(2)師徒結(jié)對(duì)反思:充分發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的示范和帶動(dòng)作用,采用師徒結(jié)對(duì)的方法,加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉(zhuǎn)化的步伐。

(3)觀摩研討反思:定期組織教學(xué)觀摩、教學(xué)研討活動(dòng)。

(4)實(shí)踐反思:倡導(dǎo)反思性教學(xué),引導(dǎo)教師定期撰寫教學(xué)反思,并通過(guò)組織論壇、優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng),分享教育智慧,提升教育境界。

(5)專題講座反思:結(jié)合教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題,針對(duì)學(xué)校發(fā)展中存在的共性問(wèn)題和方向性問(wèn)題,聘請(qǐng)專家學(xué)者,進(jìn)行專題理論講座。

(6)網(wǎng)絡(luò)研修反思:充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),促進(jìn)教師之間的互動(dòng)交流、解疑釋難,促進(jìn)研究活動(dòng)的深入、廣泛開(kāi)展。

2、處理好教學(xué)反思中理論與實(shí)踐的關(guān)系。

結(jié)合對(duì)理論和實(shí)踐的理解重點(diǎn),要明確提出每位教師每個(gè)月寫4-10篇教學(xué)反思。抓住平時(shí)教育教學(xué)工作中的一些典型案例作背景情況、實(shí)踐思路、效果反饋、原因分析,,用以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)反思是一個(gè)促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展,提高理論與實(shí)踐水平,推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的過(guò)程和手段。反思中應(yīng)要求每位教師從“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”兩個(gè)角度進(jìn)行反思。

3、建立規(guī)范的校本培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。

建立起規(guī)范的教學(xué)反思的激勵(lì)機(jī)制,將教學(xué)反思與教師的晉級(jí)、年度考核、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤,從制度上保障教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十五

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人民物質(zhì)生活和精神水平的不斷豐富和提高,無(wú)論是社會(huì)整體還是家庭對(duì)孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改進(jìn),尤其是傳統(tǒng)教育觀念的改變使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為廣泛和基礎(chǔ),社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。而小學(xué)課程最基本的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為了進(jìn)一步研究小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,我特別對(duì)自己所執(zhí)教的三年級(jí)的35名學(xué)生進(jìn)行了試卷調(diào)查與分析,具體的調(diào)查內(nèi)容如下:

1、學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及原因;

2、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的;

3、學(xué)生所喜歡的數(shù)學(xué)老師以及數(shù)學(xué)課堂。

(一)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及原因。

班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)生中年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)階段喜歡數(shù)學(xué),是因?yàn)閿?shù)學(xué)帶給他們一種輕松的感覺(jué);而對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生主要是覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂和其他課堂比起來(lái)比較枯燥、無(wú)聊。學(xué)生對(duì)活躍“動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)”的課堂游戲以及分為最感興趣,這主要是因?yàn)槿粘=虒W(xué)中游戲能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)課堂一味的講練由于太枯燥乏味,很難調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

(二)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

大多數(shù)小學(xué)生不能從根本上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,一部分學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)作一門考試的學(xué)科來(lái)對(duì)待,或者是為了不受到父母和老師的批評(píng)才去學(xué)習(xí)??偠灾恰氨粚W(xué)習(xí)”一族占多數(shù),這些心理在不同程度上會(huì)給他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)一定的偏差和心理壓力,以至于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不能很好的接受和發(fā)揮。一個(gè)學(xué)生,只有從真正的明白自己學(xué)習(xí)的目的,才能在更多地在學(xué)習(xí)中盡心盡力,但能明白其重要性的還太少,一般的學(xué)生都是出于外部的需要和壓力才學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。

(三)學(xué)生對(duì)教師的看法。

大部分學(xué)生都很喜歡年輕的數(shù)學(xué)老師,在教師教學(xué)中學(xué)生最為關(guān)注的就是教師幽默的教學(xué)魅力,可見(jiàn)教師在專業(yè)水平提高的同時(shí)也要注重魅力教學(xué)的培養(yǎng)的優(yōu)美化。絕大部分小學(xué)生喜歡歡快、輕松的數(shù)學(xué)課堂,更喜歡一個(gè)小故事或者小游戲貫穿始終的數(shù)學(xué)講授課堂。孩子們更喜歡在歡快的課堂中教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),教師的評(píng)價(jià)是給他們自身的一種肯定,同時(shí)還會(huì)以此為榮,從而從多方面去提高自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,教師也達(dá)到了事半功倍的效果。

1、小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)課堂的氛圍存在很大聯(lián)系,而且還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力。因此,創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目的和興趣對(duì)日后的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。

2、小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不僅反映了他們的學(xué)習(xí)目的,同時(shí)也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提。所以,作為教師需要運(yùn)用各種方法來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)不斷的創(chuàng)新和教學(xué)改進(jìn)來(lái)激發(fā)更多學(xué)生的興趣。

3、教師自身的人格魅力與良好的專業(yè)知識(shí)也是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。所以教師要在自己的崗位上發(fā)揮個(gè)人魅力,讓更多的小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

1、你喜歡數(shù)學(xué)嗎?

a.很喜歡。

b.比較喜歡。

c.一般。

d.不喜歡。

2、為什么喜歡數(shù)學(xué)?

a.對(duì)生活有幫助。

b.?dāng)?shù)學(xué)很有趣。

c.上課有趣。

d.增長(zhǎng)知識(shí)。

e.不知道。

3、為什么不喜歡數(shù)學(xué)?

a.上課不生動(dòng)。

b.?dāng)?shù)學(xué)太難。

c.要死記硬背。

d.基礎(chǔ)差。

e.不知道。

4、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)你自己本身來(lái)說(shuō)重要嗎?

a.非常重要。

b.比較重要。

c.一般。

d.不重要。

5、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)你有什么好處?

a.生存的工具。

b.豐富知識(shí)。

c.升學(xué)。

d.沒(méi)用處。

e.不知道。

6、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是你自愿的嗎?

a.父母要求。

b.學(xué)校規(guī)定,要考試。

c.我自己喜歡。

d.被逼的。

7、為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?

a.自己喜歡。

b.為了得高分。

c.別人說(shuō)數(shù)學(xué)很重要。

d.多長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

e.其他。

8、你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎?

a.非常喜歡。

b.比較喜歡。

c.一般。

d.不喜歡。

9、上數(shù)學(xué)課有意思嗎?

a.很有意思。

b.比較有意思。

c.一般。

d.沒(méi)意思。

10、你喜歡數(shù)學(xué)課上的哪些活動(dòng)?

a.講練結(jié)合。

b.合作討論。

c.做游戲。

d.小組競(jìng)賽。

11、你最討厭數(shù)學(xué)課上做什么?

a.講練結(jié)合。

b.合作討論。

c.做游戲。

d.小組競(jìng)賽。

e.其他。

12、對(duì)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師滿意嗎?

a.非常滿意。

b.比較滿意。

c.一般。

d.不滿意。

13、老師怎樣做才能讓你更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?

a.幽默。

b.和藹可親。

c.熱情洋溢。

d.公平公正。

其他。

14、你喜歡老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)你嗎?

a.非常喜歡。

b.比較喜歡。

c.一般。

d.不喜歡。

15、課外時(shí)間你會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎?

a.一直。

b.經(jīng)常。

c.偶爾。

d.從不。

注:本次調(diào)查采用無(wú)記名投票,不需寫姓名。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十六

本人_x,于20_年畢業(yè)于巢湖學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè),20_年參加特崗教師考試分配到無(wú)為縣大有中學(xué)工作,20_年參加全椒縣教師招聘考試來(lái)到古城小學(xué)工作至今,在我的潛意識(shí)里,一直認(rèn)為自己只是一名普通而平凡的數(shù)學(xué)教師,沒(méi)有顯赫的戰(zhàn)功,沒(méi)有驕人的業(yè)績(jī),只是在小學(xué)這塊沃土上默默地耕耘著。如果說(shuō)有什么目標(biāo)與方向的話,那就是努力要求自己能成為一名學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)尊重、同事信任、領(lǐng)導(dǎo)放心的“好教師”?;趯?duì)自身的這種定位,多年來(lái),我一直堅(jiān)持以“勤學(xué)、善思、求實(shí)”為指南,認(rèn)真、務(wù)實(shí)地走過(guò)每一天。因此,今天用文字記錄下來(lái)的也不是什么報(bào)告,而是自己辛勤工作多年來(lái)的一些想法與做法。

一、完善自身建設(shè),提高師德修養(yǎng)。

我在師德上首先嚴(yán)格要求自己,“愛(ài)校、愛(ài)生、愛(ài)自己”是我多年來(lái)堅(jiān)持的信念。而“對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)”,并與學(xué)生建立良好的師生情感,更是我作為教師的基本準(zhǔn)則。我用自己的實(shí)際行動(dòng)與正直的為人去感染他們、影響他們,讓他們不僅學(xué)會(huì)知識(shí),更學(xué)會(huì)做人。對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng),我都傾盡全力,盡我所能。我深深懂得“哪里需要我就到哪里”的道理。我還深知要教育好學(xué)生,教師必須先以身作則,時(shí)時(shí)做到教書育人,言傳身教以自己的人格、行為去感染學(xué)生。

二、不斷努力奮進(jìn),提升業(yè)務(wù)水平。

不斷增強(qiáng)自身能力,多干實(shí)事,是我努力追求的目標(biāo)。工作中我持之以恒地主動(dòng)學(xué)習(xí)課改理論,掌握《新課標(biāo)》的理念,閱讀了大量的素質(zhì)教育和新課程改革的書籍,堅(jiān)持寫讀書筆記和讀書心得,努力使自己的教育教學(xué)理念走在前列,我在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己所教的學(xué)科,積極探索有效的教學(xué)方法。我把課本知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境,同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)上,我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式,在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師,更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流。促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí),也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,豐富自己的人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的教學(xué)水平。

三、與班主任、家長(zhǎng)密切配合。

常與培班主任互相溝通,反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活情況,共同管理好學(xué)生;積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系,通過(guò)家訪、電訪了解學(xué)生在家里、在社會(huì)、在假日的情況,并向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在校的表現(xiàn),互相溝通,共商教育孩子們的方法,使學(xué)生能健康發(fā)展。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生問(wèn)題時(shí),主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系,并力爭(zhēng)家長(zhǎng)的理解、支持和配合,向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教子方法,使家庭教育與學(xué)校教育同步,共同培育好青少年一代。

通過(guò)一學(xué)年的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有所提高,但差生與優(yōu)生的距離較大,中差生較多,學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。今后,我決心發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),努力改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)中下生的輔導(dǎo),使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有更大的提高,為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十七

小學(xué)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程觀課評(píng)課活動(dòng),時(shí)間雖然短暫,但我受益匪淺。通過(guò)六節(jié)課的觀課評(píng)課,讓我認(rèn)識(shí)到自己還有很多的不足,讓我更加懂得了教師學(xué)習(xí)的重要性,讓我更加知道了教師對(duì)課堂把握能力的重要性,同時(shí)教師在教學(xué)中的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積積的思考,讓學(xué)生在問(wèn)題中探索知識(shí),讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程遠(yuǎn)比直接的論述要好的很多。我認(rèn)真觀摩了六位老師的課,他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋,都浸潤(rùn)著濃濃的求知精神和探索理念,真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn),我想作為教師的我們更應(yīng)該讓課堂活起來(lái)。

兩位數(shù)減兩位數(shù)的觀課讓我收入頗豐,我覺(jué)得老師都從一年級(jí)孩子的具體實(shí)際情況出發(fā),把沒(méi)個(gè)環(huán)節(jié)都想的很到位,很符合一年級(jí)孩子的`認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)課堂的練習(xí)從生活中的實(shí)際情況出發(fā),鍛煉了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。談?wù)剬?duì)本節(jié)課的感悟:。

2、注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。探索42-26退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn),通過(guò)比對(duì)使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系,逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。

4、體現(xiàn)算法多樣化。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng),學(xué)生自主探索出多種算法,并從中選擇自己喜歡的方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

5、在活動(dòng)中,鞏固知識(shí),提高能力?;顒?dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

6、鞏固練習(xí)的設(shè)置通過(guò)一些更游戲似的問(wèn)題來(lái)積極的引發(fā)學(xué)生思考,大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

你在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中提到最應(yīng)該關(guān)注的是:通過(guò)學(xué)生的自主操作由具體思維過(guò)度到抽象思維,可以說(shuō)從始至終你都在貫徹你自己的設(shè)計(jì)理念,努力地在為學(xué)生創(chuàng)造著獨(dú)立思考獨(dú)立研究的環(huán)境,努力地想通過(guò)操作,交流,展示,辨析等形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算方法。這些形式比較好,在以后的教學(xué)中要堅(jiān)持靈活使用。研修學(xué)習(xí)一個(gè)短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程,我要結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作,在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距,向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),教壇無(wú)邊,學(xué)海無(wú)涯,在以后的教學(xué)中,以更加昂揚(yáng)的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十八

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導(dǎo)學(xué)生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式,改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分依賴教材、過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的重中之重,而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急,而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效方法,也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

教育心理學(xué)家向我們揭示:學(xué)的思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究專家、紐約城市大學(xué)的齊曼莫教授指出自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,高年級(jí)的閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價(jià)值的問(wèn)題,古語(yǔ)云:學(xué)起于思,想源于疑就是這個(gè)道理。所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中有內(nèi)在的需要,我們的教學(xué)重點(diǎn)必須傾斜在讓學(xué)生開(kāi)口問(wèn),不是一味地聽(tīng)取,只有整個(gè)閱讀活動(dòng)是圍繞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問(wèn)題的答案時(shí),這樣的學(xué)習(xí)才是自主的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要,巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有目的地設(shè)置問(wèn)題,形成各種不同的問(wèn)題情境,從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)上的矛盾,形成探究的愿望,讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法。

(一)主要概念。

1、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺(jué)主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí),并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、情境。

心理學(xué)認(rèn)為,情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)意義的具體情境。

3、情境教學(xué)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展,提高教學(xué)效率。

4、問(wèn)題情境。

問(wèn)題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種氛圍,在這種氛圍中,學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題,并在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng),從而建構(gòu)自己的知識(shí)、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。

(二)理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主程度的高低,很大程度上取決于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問(wèn)題,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(一)理論上的梳理和認(rèn)識(shí)。

本課題中牽涉兩個(gè)核心概念,首先是自主學(xué)習(xí)能力,其次是問(wèn)題情境。對(duì)于這兩個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是各式各樣,我們?cè)谘芯恐袥](méi)有盲目屈從于某個(gè)理論解釋,而是通過(guò)實(shí)踐去研究,去論證,得出我們自己的認(rèn)識(shí)。

1、對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)大量查閱文獻(xiàn)資料,經(jīng)過(guò)認(rèn)真梳理和篩選,對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主要有以下幾類:

(1)意識(shí)論。

這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的意識(shí)。沒(méi)有具體方法可以掌握,其能力的培養(yǎng)是意識(shí)的喚醒。

(2)品質(zhì)論。

這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種品質(zhì),這種品質(zhì)是在訓(xùn)練中逐漸形成的,能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強(qiáng)化。

(3)過(guò)程論。

這種觀點(diǎn)的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論,他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不是單個(gè)學(xué)習(xí)片斷的能力,而是多種能力交錯(cuò)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

(4)橫縱論。

這種觀點(diǎn)不是單個(gè)層面去看自主學(xué)習(xí),而是從橫、縱兩個(gè)方面來(lái)解釋一個(gè)概念,從橫向看是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí),從縱向看是指從學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

經(jīng)過(guò)印證,我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的定義更趨向于橫縱論,自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺(jué)主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí),并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)研究,我們認(rèn)為以往的問(wèn)題情境認(rèn)識(shí)基本上停留在以下層面上:

(1)手段代替定義。

許多觀點(diǎn)從使用的角度對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行定義,例如有些認(rèn)為從課題質(zhì)疑就是問(wèn)題情境。這樣就使問(wèn)題情境的定義相對(duì)狹窄,定義的衡量功能也被弱化了。

(2)特性代替定義。

許多論述中對(duì)于問(wèn)題情境的定義只是對(duì)其所帶有的特性的總結(jié),例如,有些觀點(diǎn)認(rèn)為問(wèn)題情境就是要帶有吸引性,還有的認(rèn)為問(wèn)題情境要符合孩子的認(rèn)知性。這樣的定義是單個(gè)特性被放大,很容易造成以偏概全的誤區(qū)。

(3)經(jīng)驗(yàn)代替定義。

這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況:第一,教師讓學(xué)生瀏覽過(guò)課文提出諸多問(wèn)題,在其中選擇一個(gè)具有代表性的問(wèn)題確定為焦點(diǎn)問(wèn)題,借此牽引學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)行為。第二,教師從師者的高度提出一個(gè)問(wèn)題,在學(xué)生中產(chǎn)生一個(gè)共鳴,讓它成為研究中心。以上的過(guò)程被定義成問(wèn)題情境,而這個(gè)過(guò)程只是來(lái)自教師自己的`經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)查閱資料以及在實(shí)踐中多次印證,我們認(rèn)識(shí)到真正的問(wèn)題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種氛圍,在這種氛圍中,學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題,并在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng),從而建構(gòu)自己的知識(shí)、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。

(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則。

本課題的研究重點(diǎn)放在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中,在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程是有一定的原則性可以遵循的,主要有以下幾點(diǎn):

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要遵循把握認(rèn)知層次的原則。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊密圍繞主體而展開(kāi)。把握認(rèn)知層次就是考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如:在講北師大版教材六年級(jí)《長(zhǎng)城贊》一課時(shí),如果像以往低段教學(xué)中教師喜歡借助小故事引出問(wèn)題一樣,只從長(zhǎng)城的一些相關(guān)小故事入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生的興趣會(huì)很低。從高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),依據(jù)對(duì)聯(lián)本身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,形成這樣一個(gè)對(duì)比性問(wèn)題:一篇介紹長(zhǎng)城的短文和對(duì)聯(lián)比起來(lái)誰(shuí)更能揭示長(zhǎng)城的偉大?(《長(zhǎng)城贊》這篇課文本身就是一個(gè)長(zhǎng)聯(lián)),不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之思考的起點(diǎn)也有所提高。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段,能夠脫離思維的輔助來(lái)處理問(wèn)題。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要遵循啟發(fā)性原則。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題,提出假設(shè)、衍生出問(wèn)題,進(jìn)而從已有知識(shí)出發(fā)思考解決策略,指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為,所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如,講授北師大教材五年級(jí)下冊(cè)《幸福在哪里》一課時(shí),教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生在哪里可以找到了自己的幸福?讓學(xué)生帶著這個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題閱讀課文時(shí),學(xué)生就會(huì)非常順利地抓到課文的主線。需要強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不是為了得到教師想要的問(wèn)題而去故弄玄虛,而是真正從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),讓問(wèn)題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要遵循延伸性原則。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力一樣是過(guò)程性的,不是單一的片斷教學(xué),所以其作用具有延伸性,它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石。例如,北師大教材第十冊(cè)《奇異的激光》這一課,教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容,讓學(xué)生的問(wèn)題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光,到底激光奇異在何處?隨著問(wèn)題的解決,學(xué)生不但理解了激光的神奇之處,而且在學(xué)習(xí)本篇課文之后,如果再遇到類似的說(shuō)明文時(shí),學(xué)生自然而然就會(huì)聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點(diǎn),問(wèn)自己這樣的問(wèn)題:本文要說(shuō)明的事物有什么特點(diǎn)?在這種特點(diǎn)之下有什么用途?這樣學(xué)生就會(huì)逐漸掌握閱讀說(shuō)明文的方法,即先去找說(shuō)明事物的特點(diǎn),再去找相關(guān)的用途。

(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略。

良好的問(wèn)題情境有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的同化,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善,從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問(wèn)題情境,可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來(lái),使學(xué)生易于理解,還可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用,產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的心向,從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義,最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,我們認(rèn)為有如下一些基本策略。

1、貼近學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

從心理學(xué)角度來(lái)講問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近,問(wèn)題的提出和解決才更有價(jià)值,所以貼近學(xué)生的認(rèn)知生平來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,更容易讓學(xué)生的探索行為有所依托,可以找尋相關(guān)的生活實(shí)際來(lái)作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊(cè)教材中《大自然的秘密》一文時(shí),教師利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生所提出的為什么人去救海龜,海龜還受到如此大的傷害問(wèn)題,與學(xué)生頭腦中已有的許多愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的知識(shí)儲(chǔ)備相映襯。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)生在理解本文主旨時(shí),思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對(duì)低年級(jí)講,教師還如此創(chuàng)設(shè)情境,中心問(wèn)題不但不能出現(xiàn),無(wú)論教師如何降解,學(xué)生對(duì)課文的主旨也是理解不了的,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有為解決這個(gè)問(wèn)題提供必要的基礎(chǔ)。

2、選擇有利因素,多渠道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維,受定式影響要開(kāi)拓思路,從不同角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如:北師大版第12冊(cè)教材中《大自然的秘密》一課,可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。而北師大版第12冊(cè)教材中《獻(xiàn)你一束花》一課,就可以從課文的內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

3、抓住語(yǔ)文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

所謂抓住語(yǔ)文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是抓住學(xué)科的特點(diǎn),問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語(yǔ)文氣息,區(qū)別于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的問(wèn)題情境的營(yíng)造。例如:北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,在開(kāi)頭就利用作者成名的回憶假設(shè)出一段故事:一位成名的音樂(lè)家,全世界都問(wèn)其大名,但是有一天一位記者問(wèn)他最感謝的人是誰(shuí)時(shí),萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到這個(gè)人不是父母、不是同學(xué)、也不是朋友,而是一個(gè)耳聾之人。這段故事充滿文學(xué)意味,而且其中設(shè)置了懸念,這樣語(yǔ)文氣息濃厚的問(wèn)題情境,才能使學(xué)生的問(wèn)題自然就會(huì)產(chǎn)生,一個(gè)耳聾人有什么特殊之處讓這個(gè)平凡的人成為全世界聞名的音樂(lè)家?這樣的故事來(lái)源課文,有懸念性,言簡(jiǎn)意賅盡顯語(yǔ)文的魅力。

(四)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。

我們針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),相對(duì)完整地確定了幾種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法:

1、借助背景資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

我們?cè)诟吣昙?jí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),背景資料的引入無(wú)論從時(shí)機(jī)上,還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。

時(shí)機(jī)上,教師可以利用各種時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,但是無(wú)論課上、課下,其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來(lái)。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對(duì)于時(shí)機(jī)的把握是否靈活上。例如:在六年級(jí)《大自然的秘密》一課的實(shí)際教學(xué)前,教師找來(lái)相關(guān)紀(jì)錄片,這些紀(jì)錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色。這些都是利用課余時(shí)間放給孩子們看的,孩子的興趣非常高。在實(shí)際授課中,教師的導(dǎo)語(yǔ)將孩子的興奮點(diǎn)與之前看過(guò)的紀(jì)錄片聯(lián)系在一起,這樣巧妙地利用背景資料為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了一種情境,之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點(diǎn)展開(kāi),只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單梳理,學(xué)生馬上就會(huì)聚焦在為什么人去救海龜,海龜還受到如此大的傷害?進(jìn)而從這個(gè)問(wèn)題衍生出的學(xué)習(xí)主線成為孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。平行班中沒(méi)有看過(guò)此片的學(xué)生提出的問(wèn)題往往沒(méi)有直擊要點(diǎn),即使在教師的幫助下梳理出中心問(wèn)題,學(xué)生的理解往往也沒(méi)有觸及到文本本身所應(yīng)有的深刻內(nèi)涵。

作用上,借助背景資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,它所產(chǎn)生的問(wèn)題帶有一定的研究性,是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。學(xué)生在閱讀相關(guān)的背景資料中,在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)可以互相補(bǔ)充、互相印證,甚至是互相矛盾之處,在這個(gè)過(guò)程可以產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題。

例如:北師大版教材第十冊(cè)《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事,但學(xué)生在預(yù)習(xí)中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績(jī)的內(nèi)容。在此教師指導(dǎo)學(xué)生從背景資料入手質(zhì)疑,許多學(xué)生提出的問(wèn)題是:成吉思汗這么偉大,怎么還會(huì)犯錯(cuò)誤?教師順勢(shì)而導(dǎo),分析成吉思汗犯錯(cuò)誤的過(guò)程。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問(wèn)題的牽引下,理解了本課的主題。

2、抓住矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

我們所指的矛盾不是哲學(xué)意義上的概念,可以理解為學(xué)生在閱讀中以固定思維去思考時(shí),與已有的知識(shí)不匹配的表現(xiàn)。這種過(guò)程需要教師借助一定的手段使之外化出來(lái),進(jìn)而成為學(xué)生的自主動(dòng)力。

矛盾的確立首先要建立在認(rèn)真分析文本的基礎(chǔ)上,在這個(gè)過(guò)程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方,有時(shí)可能就是題目本身,有時(shí)可能是文中的點(diǎn)睛之筆。在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)合理的情境,使矛盾外化,成為疑問(wèn)。這種外化的載體就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體手段。在實(shí)踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾:

(1)討論法。

利用學(xué)生的討論聚焦點(diǎn),教師加以提取主要觀點(diǎn),形成問(wèn)題。學(xué)生討論前,教師要善于導(dǎo)引,討論中要及時(shí)總結(jié),討論后可以輔助學(xué)生總結(jié)。例如:在講北師大版教材第十冊(cè)《獻(xiàn)你一束花》一課時(shí),讓學(xué)生討論文中三次出現(xiàn)的問(wèn)號(hào),即:1鮮花,理應(yīng)呈送給凱旋的英雄。難道獻(xiàn)給黯淡無(wú)光的失敗者?2是???誰(shuí)愿意與失敗者站在一起?3怎么?花,理應(yīng)呈送給凱旋的英雄,難道也要獻(xiàn)給這黯淡無(wú)光的失敗者?這樣學(xué)生的焦點(diǎn)馬上聚集在這個(gè)課文的矛盾之處,之后再讓學(xué)生討論這三個(gè)問(wèn)號(hào)能夠使你想到那些問(wèn)題,教師對(duì)于學(xué)生討論結(jié)果加以梳理。例如鮮花是屬于誰(shuí)的?失敗者有資格受到人們的贊揚(yáng)嗎?教師抓住這個(gè)外化表現(xiàn),板書應(yīng)該怎樣對(duì)待失敗者?這個(gè)問(wèn)題馬上統(tǒng)領(lǐng)了眾多疑問(wèn),成為本課學(xué)習(xí)的主線。

(2)辯論法。

組織學(xué)生展開(kāi)辯論,是使矛盾直接外化的有效方法。例如:北師大版教材第九冊(cè)《黑孩子羅伯特》文中,有這樣一段內(nèi)容:羅伯特點(diǎn)了點(diǎn)頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來(lái)。他怕老師再多問(wèn)兩句自己就會(huì)改變主意。他是多么喜歡那架f15呀!可是他也很怕麗莎因?yàn)闆](méi)錢治病而死去。想到f15,想到麗莎,他一路傷心地哭著回了家。教師拋出一個(gè)問(wèn)題,羅伯特捐錢以后為什么哭?總結(jié)學(xué)生發(fā)言觀點(diǎn)有二,一是心疼自己的錢,二是為了麗莎而傷心。教師順勢(shì)而導(dǎo)組織學(xué)生展開(kāi)辯論。正反兩方的辯論過(guò)程其實(shí)就是教師所營(yíng)造的情境,這樣關(guān)于羅伯特善良本質(zhì)的認(rèn)識(shí)就水到渠成了。

(3)表格法。

有些課文的矛盾之處并不在于一個(gè)點(diǎn)上,而是存在于課文情節(jié)推進(jìn)的過(guò)程中,這個(gè)過(guò)程如果分解去看,那么矛盾之處很難產(chǎn)生,如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來(lái),這樣有價(jià)值的問(wèn)題自然就會(huì)產(chǎn)生了,《一枚金幣》一課就是典型的例子。教師在讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容時(shí),給出表格(表格如下),通過(guò)填表的方式總結(jié)出主人公面對(duì)金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn),前兩次都是笑著走開(kāi)了,而最后一次反映非常激烈,填表之后,再讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生自然而然就會(huì)縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次,立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了,而前兩次是笑著走開(kāi)了?。通過(guò)表格直觀的顯示,直接把文本的矛盾點(diǎn)外化,從而使學(xué)生抓住文本的要害提問(wèn)質(zhì)疑,這樣的質(zhì)疑也是有效的。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十九

20__年8月,我懷著一腔熱血、十二分的激清,來(lái)到小學(xué)。在新的環(huán)境、新的崗位工作一年了,驀然回首,頓覺(jué)一年光陰彈指一揮間,往事歷歷在目。回顧這學(xué)年,我遵守學(xué)校的規(guī)章制度,服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排,熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生,嚴(yán)格要求,做到因材施教。同時(shí)不斷提高業(yè)務(wù)知識(shí)水平,鉆研教材,努力提高教學(xué)水平,且多聽(tīng)取意見(jiàn),向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,務(wù)求精益求精,提高自身的素質(zhì)?,F(xiàn)述職如下:

一、思想素質(zhì)方面。

本人熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,熱愛(ài)本職工作,恪盡職守,謙虛謹(jǐn)慎。面向全體、教書育人。廣泛的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),充實(shí)自己,樹立大教育觀,為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。尊重家長(zhǎng),積極傳播科學(xué)家教方法,自覺(jué)抵制不利于兒童身心發(fā)展的言行?!暗赂邽閹?,身正為范”,為人師表,以德為首。衣著得體,語(yǔ)言規(guī)范,舉止文明。關(guān)心集體,團(tuán)結(jié)協(xié)作。作風(fēng)正派,廉潔奉公。保持一顆平常心,力求做工作中,不計(jì)較個(gè)人得知,吃苦在前,做事在前,業(yè)余時(shí)間不搞有償家教,不接受家長(zhǎng)送的禮物。

二、教育方面。

在本年度中,我擔(dān)任五年級(jí)的班主任。在教育實(shí)踐過(guò)程中,我不放松日常的每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié),以人為本,教他們做人,教他們自信、樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取。我激勵(lì)著孩子們不斷的進(jìn)步,用愛(ài)心開(kāi)啟學(xué)生的心靈,對(duì)有進(jìn)步和表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì)予以小小的獎(jiǎng)勵(lì),以示對(duì)他的鼓勵(lì),這是愛(ài)的智慧,這是激勵(lì)賞識(shí)創(chuàng)造的&39;杰作。在班主任管理工作中,我更是以求實(shí)創(chuàng)新,精益求精的態(tài)度去實(shí)踐去歷練。作為班主任我從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),研讀班主任工作的專著的同時(shí),大膽嘗試把人文教育,賞識(shí)教育,自我教育,養(yǎng)成教育,心理健康教育等現(xiàn)代教育思想融于班級(jí)管理中,在班內(nèi)實(shí)行了“合作小組”“多崗位責(zé)任制”“班級(jí)法庭”等改革試驗(yàn)。此外,我以特有的才藝熏陶感染學(xué)生,帶他們唱歌,設(shè)計(jì)黑板報(bào),排演舞蹈、手語(yǔ),做主持等等。這其中贏來(lái)的收益是學(xué)生的日益提高。

三、教學(xué)方面。

在一年的教學(xué)實(shí)踐工作中,我形成了創(chuàng)新、篤行、樂(lè)教的教學(xué)風(fēng)格。課堂氣氛民主,學(xué)生興趣濃厚,教學(xué)質(zhì)量良好。我的教學(xué)語(yǔ)言親切、幽默充滿智慧,以春風(fēng)化雨的細(xì)膩?zhàn)虧?rùn)每個(gè)學(xué)生的心田。授課前,認(rèn)真研讀教材,把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在聯(lián)系,類比遷移,由點(diǎn)及線、由線及面,教會(huì)方法,為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,利用問(wèn)題的積極面,對(duì)典型題型多角度、多層次的剖析講解,培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位的解題思路,體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生思維靈活性和多樣性的要求。在一個(gè)個(gè)活潑有趣的數(shù)學(xué)情境中,鼓勵(lì)學(xué)生交流、分享、傾聽(tīng)、互助、反思,豐富了他們的情感體驗(yàn),激發(fā)興趣,樹立信心,從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),思維縝密、環(huán)環(huán)相扣,隨著課程的加深,學(xué)困生會(huì)越來(lái)越多。針對(duì)這部分學(xué)生,我不強(qiáng)調(diào)、不放棄,不制造緊張氣氛,讓他們和大家有平等自由的學(xué)習(xí)空間。設(shè)計(jì)游戲激發(fā)興趣、借助直觀教具分解難度,師生、生生一對(duì)一講解。在我們大家的共同努力下,班上的數(shù)學(xué)成績(jī)終于有了飛躍的進(jìn)步,獲得了可喜的成績(jī)以及豐碩的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然,這些成績(jī)的取得,絕不是我個(gè)人的功勞。這是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、全體教師共同努力的結(jié)果,如果沒(méi)有大家的辛勞與付出,如果沒(méi)有大家的敬業(yè)與奉獻(xiàn),如果沒(méi)有大家的支持幫助,這些成績(jī)是想都不可想的!

四、教研方面。

作為一個(gè)剛踏入崗位的新老師,我各方面經(jīng)驗(yàn)都不足。為了提高自己的課堂教學(xué)能力,我積極參加集體備課——上課——聽(tīng)課——研討等活動(dòng)。學(xué)校對(duì)我們新教師實(shí)行跟蹤聽(tīng)課,每聽(tīng)完一節(jié)課后及時(shí)的予以點(diǎn)評(píng),肯定我們教學(xué)中的亮點(diǎn),并指出存在的問(wèn)題和解決的辦法,就這樣,我們的課堂教學(xué)水平得到了提高。作為新老師,我也常常去有經(jīng)驗(yàn)的老老師那聽(tīng)課,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。積極參加班主任培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、教師敬業(yè)精神培訓(xùn)、教師禮儀培訓(xùn)等等活動(dòng)。參加新上崗教師教學(xué)比賽,并取得了第二名的好成績(jī)。

五、輔導(dǎo)青年教師方面。

開(kāi)學(xué)初我和剛踏上崗位的__老師同住,我參加工作還只有幾年的時(shí)間,在各方面都存在不足,因此,在工作上我和她是互幫互助,共同進(jìn)步。平時(shí)在辦公室?guī)缀趺刻扉_(kāi)展相互交流,在教育教學(xué)工作中,我能主動(dòng)熱情地幫助__老師,如何進(jìn)行備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)。在上課中我們一方面通過(guò)相互聽(tīng)課,指導(dǎo)教法,另一方面在上課前我們經(jīng)?;ハ嘤懻撛鯓咏虒W(xué)才能起到較好效果等。在作業(yè)批改上我們根據(jù)教導(dǎo)處要求統(tǒng)一詳細(xì)批改一套作業(yè)本,但必須做到凡是布置學(xué)生做的作業(yè)教師必須先做,有布置必須有檢查、有批改,有錯(cuò)誤學(xué)生訂正后教師補(bǔ)批,考試測(cè)驗(yàn)做到每次批改并簡(jiǎn)單分析,查漏補(bǔ)缺,及時(shí)訂正。所以經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力工作,我們的教育教學(xué)取得一定的成績(jī)。

展望明天,任重道遠(yuǎn)。我想,在今后的工作中,我會(huì)更加努力,我愿傾注我的心,我的情,我的思想,去耕耘去奮斗。我要像一個(gè)日下埋頭種地的農(nóng)民,面朝黃土背朝天,把屬于我和學(xué)生的這片花土管理的天晴日朗,待到豐收時(shí),讓他們粒粒飽滿,顆顆歸倉(cāng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇二十

自從2008年底該微型課題申報(bào)以來(lái),本人進(jìn)行了大量的收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料,前后多次進(jìn)行實(shí)踐研究,對(duì)本研究課題作了較為廣泛和深入的實(shí)踐和探索,取得了初步成果,強(qiáng)化了個(gè)人的科研意識(shí),提高了本人的科研素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力已逐步加強(qiáng),學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)在逐步養(yǎng)成,學(xué)生已由學(xué)會(huì)逐步轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué),他們的各種能力得到培養(yǎng),個(gè)性得到張揚(yáng)。通過(guò)實(shí)踐研究,教學(xué)質(zhì)量在持續(xù)提高,學(xué)生素質(zhì)得到了顯著的增強(qiáng)。

一、研究背景。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如果能夠從課的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不但能起到畫龍點(diǎn)睛,啟迪思維的作用,更重要的是能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用,使其全身心地投入探索新知識(shí)之中。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)和聽(tīng)課活動(dòng)中,我感覺(jué)一堂數(shù)學(xué)課的成功與否在很大程度上取決于新課的導(dǎo)入,凡是上課成功的教師無(wú)不把新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常精彩。于是,我開(kāi)始思考如何“優(yōu)化數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入,提高課堂教學(xué)效率”這個(gè)問(wèn)題,并于2008年12月立項(xiàng)研究。

二、研究思路。

本課題研究的初衷是想通過(guò)收集一些新課導(dǎo)入的精典案例,進(jìn)行理論分析,總結(jié)出一些規(guī)律性的東西,以新課導(dǎo)入理論為指導(dǎo),借鑒他人精彩的新課導(dǎo)入案例,使自己的新課導(dǎo)入更優(yōu)化,并以新課導(dǎo)入為起點(diǎn),提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。在研究中運(yùn)用比較研究法,收集一些優(yōu)秀教師的新課導(dǎo)入案例,進(jìn)行比較研究,從而撰寫研究方面的心得、體會(huì)及論文。

三、研究過(guò)程。

1、課題開(kāi)題。

自課題申報(bào)以來(lái),本人無(wú)論是在平時(shí)的隨堂聽(tīng)課中,出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)中還是在自己的課堂教學(xué)中,都努力收集或運(yùn)用一些較好的形式導(dǎo)入新課,并借助一些理論學(xué)習(xí),不斷的提升自身的理論水平,加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)。

2、課堂導(dǎo)入形式。

我在課堂導(dǎo)入教學(xué)上進(jìn)行一些嘗試,根據(jù)教材體現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征與心理需求,收集并設(shè)計(jì)出如下一些導(dǎo)入新課的方式。

(1)從游戲玩樂(lè)導(dǎo)入新課。

(2)從生活情境導(dǎo)入新課。

(3)從數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入新課。

(4)從實(shí)物直觀導(dǎo)入新課。

(5)從演示操作導(dǎo)入新課。

(6)從設(shè)置懸念導(dǎo)入新課。

(7)從數(shù)學(xué)競(jìng)賽導(dǎo)入新課。

(8)從糾正錯(cuò)誤導(dǎo)入新課。

(9)從出示目標(biāo)導(dǎo)入新課。

四、研究成果。

通過(guò)一年多的研究和調(diào)查,取得了一些成果。

1、課改展示。

近一年來(lái),由于本人的研究,先后多次在校、鎮(zhèn)上過(guò)示范課。

2、相關(guān)研究在如東微型課題網(wǎng)站發(fā)表。

(1)微型課題《優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入,提高課堂教學(xué)效率》申報(bào)表。

(2)優(yōu)化數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入,提高課堂教學(xué)效率。

(3)優(yōu)化新課導(dǎo)入,提高教學(xué)效率。

(4)優(yōu)化新課導(dǎo)入,提高教學(xué)效率——參加“之路”有感。

五、存在的問(wèn)題。

1、由于本人能力有限,雖然在課題上有較大的精力投入,但收效不大。

2、對(duì)課題的認(rèn)識(shí)還不夠到位,缺乏科學(xué)系統(tǒng)的研究方法,以至課題研究不夠深入。

3、課題在研究過(guò)程中沒(méi)有專業(yè)人士的指點(diǎn),課題的開(kāi)展只是自己的一些個(gè)人見(jiàn)解。

在今后的教科研活動(dòng)中,我將進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和交流,不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力,主動(dòng)聯(lián)系有關(guān)的教育專家,虛心向他們請(qǐng)教,如果有可能的話,盡可能爭(zhēng)取邀請(qǐng)專家來(lái)我校面對(duì)面進(jìn)行交流。另外,我將本著教科研服務(wù)于教學(xué)這一原則,實(shí)踐上更加注重教科研工作的實(shí)效性,努力讓教育科研活動(dòng)盡快見(jiàn)到成效。今后我將繼續(xù)努力開(kāi)展課堂教學(xué)研究,克服目前遇到的因難,使課堂教學(xué)真正有效甚至是高效得到落實(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇二十一

本學(xué)期,我繼續(xù)擔(dān)任二(1)(2)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一年的時(shí)光就這樣過(guò)去了,回顧一年來(lái)的工作,本人始終以認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤懇的態(tài)度,履行崗位職責(zé)。一直以來(lái),我堅(jiān)持以"勤學(xué)、善思、求實(shí)"為指南,認(rèn)真、務(wù)實(shí)地走過(guò)每一天。

在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)本班大部分學(xué)生都聰明靈活,想象力豐富,上課思維活躍、發(fā)言積極,學(xué)習(xí)成績(jī)基本穩(wěn)定。但也有少數(shù)幾個(gè)不足齡生和學(xué)困生基礎(chǔ)比較薄弱,作業(yè)臟亂,思考速度慢、書寫速度慢、對(duì)新知的理解也比較慢。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,和新課標(biāo)的具體要求,現(xiàn)將本人對(duì)這學(xué)期教學(xué)工作的一點(diǎn)思考總結(jié)如下:

教材以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),吸收了教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果,致力于改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育,力求體現(xiàn)三個(gè)面向的指導(dǎo)思想。目的是使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系;體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心;初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,分析,解決日常生活中的問(wèn)題;形成勇于探索,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實(shí)和必要的應(yīng)用技能。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"只有讓學(xué)生不把全部的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上,而留下許多自由支配的時(shí)間,他才能夠順利地學(xué)習(xí)。"這句話看似矛盾,其實(shí)蘊(yùn)藏真理:一個(gè)學(xué)生如果大部分時(shí)間都被作業(yè)塞滿,就沒(méi)有了思考的時(shí)間,沒(méi)有了智力活動(dòng)的時(shí)間,而缺少了智力生活,學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大,過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是對(duì)孩子的智力和體力的摧殘。正因?yàn)槿绱?減負(fù)"的警鐘一直長(zhǎng)鳴!但在小學(xué)低段教學(xué)中,計(jì)算、操作等基本技能對(duì)孩子的后期學(xué)習(xí)非常重要,如何讓孩子既能熟練掌握相關(guān)技能又不會(huì)負(fù)擔(dān)過(guò)重呢?本學(xué)期,我作了以下幾點(diǎn)嘗試:

堅(jiān)持以教學(xué)為中心,強(qiáng)化管理,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。

教師從點(diǎn)滴入手,了解學(xué)生的認(rèn)知水平,查找資料,精心備課,努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得,向40分鐘要效益。做好教學(xué)的每一件事,切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí),引到老師走進(jìn)新課程,拋磚引玉,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、及教育價(jià)值觀等多方面體現(xiàn)。及時(shí)鞏固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合。每節(jié)課新授知識(shí)都會(huì)在當(dāng)時(shí)當(dāng)天及時(shí)鞏固,第二天進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率。其中計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn),為了幫助孩子提高計(jì)算速度,每節(jié)課課前花3—5分鐘時(shí)間讓學(xué)生誦讀乘法口訣和20以內(nèi)進(jìn)位加與退位減口算題,通過(guò)一學(xué)期的堅(jiān)持,效果顯著。

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練,課堂上做到精講精練,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),知識(shí)上做到課課清、段段清。

2、對(duì)差生多些關(guān)心,多點(diǎn)愛(ài)心,再多一些耐心,使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

3、加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育,使學(xué)生不僅在課堂上集中注意力學(xué)習(xí),課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。

4、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生,增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

5、利用各種方法,訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

總之,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)與教學(xué),有成功的喜悅也有失敗的反思。沒(méi)有最好,只有更好,我一定會(huì)和新課標(biāo)同行,用新課標(biāo)來(lái)指引前行。

本學(xué)年,我繼續(xù)擔(dān)負(fù)著二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在這一年中,我以“立足于孩子的生命發(fā)展”為教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生情況,積極采取有效措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保護(hù)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣,力求讓全體學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考,感受到自己的課堂存在?,F(xiàn)就本學(xué)年工作總結(jié)如下:

我將精心準(zhǔn)備每一堂課,細(xì)致批改每一次作業(yè),耐心做好每一次輔導(dǎo),客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生作為我工作的準(zhǔn)則。

1、積極參加教研組活動(dòng),根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行集體備課,認(rèn)真鉆研教材、教參,虛心向同年級(jí)組的教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,確定教學(xué)思路。考慮到低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,精心制作課件,調(diào)動(dòng)他們的多種感官,在增加知識(shí)性和趣味性的同時(shí),讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。如在長(zhǎng)度單位的教學(xué)中我利用課件呈現(xiàn)了用錯(cuò)長(zhǎng)度單位后的情景,讓學(xué)生在看到鬧出的笑話后,再靜下心來(lái)想一想,這些錯(cuò)誤對(duì)生活造成的影響,從而激發(fā)學(xué)好長(zhǎng)度單位的興趣,喚起學(xué)習(xí)的熱情。

2、上課做到精神飽滿,針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),講課時(shí)間控制在15—20分鐘,然后進(jìn)行精講精練,針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)有坡度的練習(xí),最后盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)與方法。

3、作業(yè)做到全批全改。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),有錯(cuò)誤時(shí)讓學(xué)生自己訂正后,進(jìn)行二次批閱。同時(shí)做好形成性檢測(cè)及質(zhì)量分析,檢測(cè)不僅僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更重要的是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。在講評(píng)試卷時(shí),我打破按順序講解的模式,嘗試按知識(shí)點(diǎn)講解,希望能通過(guò)這一改變,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用同一知識(shí)點(diǎn)解訣不同的問(wèn)題。

4、對(duì)于學(xué)困生,我在教學(xué)中盡量做到分層要求,允許他們用自己的方法慢一些達(dá)到目標(biāo),課堂上選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),我還會(huì)利用一些課間時(shí)間來(lái)幫助他們,在作業(yè)上有困難的,就一道一道和他一起做,時(shí)間不夠時(shí),我會(huì)特別指明優(yōu)生和他們結(jié)對(duì)幫扶,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。并與家長(zhǎng)聯(lián)系,進(jìn)行溝通,以便他們?cè)诩抑袑?duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo),逐漸培養(yǎng)他們的自信心,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)間不長(zhǎng),有著很多的不足。為提高自己的教學(xué)水平,我除了經(jīng)常聽(tīng)同組教師的課外,還積極參加學(xué)校組織的各種教師培訓(xùn),抓住每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),認(rèn)真觀察,思考,做好記錄,力求讓自己盡快成長(zhǎng)。特別是在課堂教學(xué)模式和小課題交流會(huì)上的兩次匯報(bào),帶給了我很大壓力,同時(shí)也讓我受益匪淺。感受壓力的同時(shí)也讓我對(duì)自己進(jìn)行重新審視,對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入思考。正是這一次次思考讓我認(rèn)識(shí)到自己的差距,所以我在學(xué)習(xí)學(xué)校指定的書目外,還通讀了《數(shù)學(xué)與哲學(xué)》《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》等書。

1、小組合作。

小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,思考的效率也不同,于是在合作中往往有學(xué)困生懶于思考,依賴別的小組成員,最終越來(lái)越無(wú)法融入小組討論的'現(xiàn)象。如何讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與到合作中一直是一個(gè)讓我困惑的問(wèn)題。后來(lái)我嘗試著改善這種狀況:在提問(wèn)時(shí)抽不同小組內(nèi)同一號(hào)碼學(xué)生代替小組發(fā)言,然后給小組計(jì)分,我發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的積極性有了較大提高。

2、小課題研究。

對(duì)于學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)也是本學(xué)期的工作重點(diǎn)。要提高學(xué)生傾聽(tīng)效果,首先教師要以身作則。在課堂上我常常會(huì)利用“你是怎樣知道的?”、“現(xiàn)在,你是怎樣想的?”“你能評(píng)價(jià)一下他的發(fā)言嗎?”等提問(wèn)方式,讓發(fā)言的學(xué)生以及沒(méi)有發(fā)言的同學(xué),都感到自己是重要的。其次,對(duì)聽(tīng)課習(xí)慣好的同學(xué),我及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),如:“這位同學(xué)眼睛一直看著老師,說(shuō)明他一直跟著老師的思路走,聽(tīng)得真認(rèn)真。”“這位同學(xué)總結(jié)的真全面,他剛才一定是認(rèn)真聽(tīng)了別人的發(fā)言。”這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)能引導(dǎo)學(xué)生更好的聽(tīng)課。此外,我還利用獎(jiǎng)勵(lì)、游戲或者請(qǐng)會(huì)的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)課堂小老師來(lái)激發(fā)他們傾聽(tīng)的興趣。

通過(guò)一學(xué)年的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較濃厚,但差生與優(yōu)生的距離較大,中差生較多,學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。今后,我決心發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),努力改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)中差生的輔導(dǎo),使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有更大的提高。在做好各項(xiàng)教學(xué)工作的同時(shí),我還接受了學(xué)校的一些隨機(jī)工作。不論是分到哪一項(xiàng)工作,我都盡自己能力做到,為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇二十二

我們學(xué)校處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū),學(xué)生的家長(zhǎng)大多都外出打工,“留守兒童”非常多。父母為了工作,沒(méi)時(shí)間監(jiān)督和管理孩子;貪玩是孩子的天性,他們?nèi)狈ψ杂X(jué)性;如此的種種原因,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)落后。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí),作為老師,我認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。只有提高了孩子的自學(xué)能力,引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),才能限度地提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)不斷增長(zhǎng),知識(shí)陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”,是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí),根本滿足不了未來(lái)的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加﹒富爾說(shuō):“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!币虼耍ε囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而培養(yǎng)課前自學(xué)習(xí)慣,是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。

當(dāng)前,有很多教師不注意數(shù)學(xué)課的課前自學(xué),還沒(méi)有體會(huì)到課前自學(xué)的真正意義,根本沒(méi)有有安排學(xué)生去自學(xué)的概念。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高,影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善,影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用??赡苡性S多老師認(rèn)為小學(xué)生課前自學(xué)并不重要,等上了初中再去自學(xué)也不晚。其實(shí)不然,任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開(kāi)始抓起,因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)端就是成功的一半”。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略,大家就會(huì)明白,他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無(wú)一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上,良好的課前自學(xué)習(xí)慣,可使學(xué)生終生受益。

為此,我確定了以“農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前自學(xué)能力培養(yǎng)的研究”作為實(shí)驗(yàn)課題。

二、理論依據(jù)。

1、生活教育理論。

教育家盧梭認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中,從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí),他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念,而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍環(huán)境中學(xué)習(xí),同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,從而使他們獲得有用的數(shù)學(xué)。

我國(guó)教育家陶行知先生指出:“生活既教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心。

2、建構(gòu)主義理論。

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出,學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用,來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3、情境主義的學(xué)習(xí)理論。

在教育心理學(xué)的歷史中,有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個(gè)轉(zhuǎn)變,即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育,使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng),不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情景的遷移。

三、課題的界定。

農(nóng)村:學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)普遍較低,培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)不夠強(qiáng),家庭經(jīng)濟(jì)條件較差;學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚,學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈。

中年級(jí)學(xué)生:包括三、四年級(jí)的學(xué)生,他們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的萌芽階段,生理、心理都在不斷的醞釀而走向成熟,有了自己的想法和理想,一個(gè)人一旦有理想和想法他就又會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。

數(shù)學(xué)課前自學(xué):顧名思義就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課前的自學(xué)。數(shù)學(xué)課前自學(xué)能力,是以數(shù)學(xué)思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力,它主要包括學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,科學(xué)地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、課題研究的目標(biāo)。

1、本課題研究的目標(biāo)旨在“讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課前自學(xué)的習(xí)慣,培養(yǎng)數(shù)學(xué)課前自學(xué)能力,主動(dòng)參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”,努力挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。達(dá)到鍛煉人、完善人的目的,為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。達(dá)到無(wú)師也能自通的境界,培養(yǎng)一批會(huì)學(xué)習(xí)的人才。

2、通過(guò)探索與研究,使本校教師能以學(xué)生的發(fā)展為本組織教學(xué),真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位,依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

五、研究方法。

本實(shí)驗(yàn)采取行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的教育科研方法,注重各種方法的相互協(xié)調(diào)與對(duì)比,采用問(wèn)卷法,訪問(wèn)法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,個(gè)案法,反饋法等各種實(shí)驗(yàn)法,開(kāi)展形式多樣的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。

六、課題研究的內(nèi)容。

(一)數(shù)學(xué)課前自學(xué)的意義。

課前自學(xué)是指教師在上課之前就針對(duì)不同學(xué)習(xí)材料或課型提出不同的課前預(yù)習(xí)要求,使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課前自學(xué)可幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課前自學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容提前進(jìn)行思考,甚至收集相關(guān)信息,將有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,擴(kuò)大他們的知識(shí)面,提高他們收集信息以及處理信息的能力。

(二)課前自學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

課前自學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是提高學(xué)習(xí)效率的前提之一。數(shù)學(xué)課前自學(xué)是指在老師講課之前,學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容,做到初步理解,并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。有效的課前自學(xué),能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的性和針對(duì)性,也能提高課上聽(tīng)講的效率,改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面;同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣,提高學(xué)生自學(xué)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的、不間斷的,新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系,這些聯(lián)系能幫助學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活常識(shí)的聯(lián)系,使他們能用數(shù)學(xué)的眼光和思維方法去觀察、理解、解答生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,提高解決問(wèn)題的能力,溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,可見(jiàn)課前自學(xué)是必不可少的。

(三)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課前自學(xué)能力的方法。

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課前自學(xué)能力不能急于求成,要遵循循序漸進(jìn)的原則。特別是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,在初始階段以指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)習(xí)慣為主要切入點(diǎn),逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

1、通讀數(shù)學(xué)內(nèi)容,動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn),了解主要內(nèi)容。

對(duì)于概念性的知識(shí),他們把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論劃一劃、圈一圈,使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái),為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。例如預(yù)習(xí)《圓的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),學(xué)生就把關(guān)鍵詞劃起來(lái)、把重點(diǎn)詞圈起來(lái):先在紙上確定一點(diǎn)作為圓心(打上×),把圓規(guī)的兩只腳分開(kāi),使兩腳之間的長(zhǎng)度為r,再把有針尖的一只腳固定在圓心上,把另一只裝有鉛筆的腳繞圓心旋轉(zhuǎn)一周,就畫出了一個(gè)圓。通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本了解了畫圓的過(guò)程。

2、巧用課前自學(xué)方式,理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。

這是課前自學(xué)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解后,就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”這些知識(shí)。

(1)列舉身邊熟悉的事例來(lái)理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無(wú)中生有,而是從具體的例子中抽象出來(lái)的。讓學(xué)生舉一些具體的例子來(lái)說(shuō)明概念,可以幫助學(xué)生形象理解概念。例如對(duì)“約數(shù)和倍數(shù)”的理解,課本上只有一句話:“如果整數(shù)a能被整數(shù)b整除,就a叫做b的倍數(shù),就b叫做a的約數(shù)。”學(xué)生就可以舉出這樣的例子:6能被2整除,6就是2的倍數(shù),2就是6的約數(shù);15能被5整除,10就是5的倍數(shù),5就是10的約數(shù)等。表面上看,是把抽象的概念具體化。實(shí)際上學(xué)生是在用具體的例子理解概念。當(dāng)量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

(2)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感受數(shù)學(xué)?!墩n標(biāo)》指出:“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”,“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生在課前自學(xué)時(shí),也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如《圓的初步認(rèn)識(shí)》中對(duì)“圓心”、“半徑”的預(yù)習(xí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng),給他們繩子和細(xì)木棒等,讓他們自己想辦法畫圓,讓他們感知什么是圓心、確定圓心的意義,以及繩子的長(zhǎng)短與所畫成的圓之間有什么關(guān)系,通過(guò)畫一畫、做一做,讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中,不僅很自然的理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了求知欲。

(3)大膽嘗試解答例題來(lái)思考問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有相當(dāng)一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式出現(xiàn)的。如果不指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)這樣的內(nèi)容,就很有可能造成學(xué)生讀完題后看答案的想象。學(xué)生在似懂非懂的情況下不勞而獲,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容,先將課本上的解答方法用紙蓋住,自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對(duì)照,不會(huì)解答再看課本上的。這樣學(xué)生通過(guò)了自己獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程,就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

(4)巧用對(duì)比來(lái)分析關(guān)系。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對(duì)比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法,在預(yù)習(xí)時(shí)也是如此。如預(yù)習(xí)《同分子分?jǐn)?shù)比較大小》時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生將它與同分母分?jǐn)?shù)比較大小進(jìn)行對(duì)比。再如預(yù)習(xí)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生將《商不變的性質(zhì)》與它進(jìn)行對(duì)比。使用對(duì)比不僅可以揭示兩個(gè)新知識(shí)之間的關(guān)系,利于學(xué)生理解知識(shí)的外延和內(nèi)涵及新知;還能揭示新舊知識(shí)之間的關(guān)系,有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、精讀難點(diǎn)內(nèi)容,思考、標(biāo)注疑點(diǎn),這是數(shù)學(xué)課前自學(xué)的重要一環(huán)。

對(duì)課前自學(xué)中遇到的疑難之處,要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析,努力去理解知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是課前自學(xué)的關(guān)鍵所在?!皩W(xué)起于思,思起于疑”。例如:在教“商不變的性質(zhì)”時(shí),有一位同學(xué)是這樣進(jìn)行標(biāo)注的:在除法中,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)(零除外),商不變。他的疑惑是為什么要“零除外”,如果不要這三個(gè)字,可以嗎?在課堂里,針對(duì)自己的疑惑,他聽(tīng)課越發(fā)仔細(xì)了,因?yàn)橛辛藛?wèn)題,學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo),也因?yàn)槭怯辛四繕?biāo)的學(xué)習(xí),才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告篇二十三

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì),是新世紀(jì)的教育改革和發(fā)展的方向。由于種種原因的影響,目前我校小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)整體不太理想,就我所教班級(jí)而言,相對(duì)于其它學(xué)校還是有相當(dāng)大的差別,如何提高教學(xué)質(zhì)量,已擺在我們的面前。下面淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面的一些淺析認(rèn)識(shí)和做法。

長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。在課堂上,教師往往居高而下,采取“教師講,學(xué)生聽(tīng),”“教師演,學(xué)生看”,“教師寫,學(xué)生抄”的做法,學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài),成了接受知識(shí)的“容器”。提高教學(xué)質(zhì)量:首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在小學(xué),由于小學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟,教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用,所以在課堂上,教師不能擺著“師尊”的“架子”,語(yǔ)言應(yīng)該友善親切,態(tài)度應(yīng)該和藹可親,一改自上而下的傳授方式,無(wú)論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談,輔導(dǎo)學(xué)生時(shí),都應(yīng)充分尊重和熱愛(ài)學(xué)生的一切需要,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師要成為學(xué)生的好朋友,老師與學(xué)生是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子,與學(xué)生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們,從而激起對(duì)老師的愛(ài),對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài);其次,教學(xué)要平等,要面向全體施教,不能偏愛(ài)極少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,而對(duì)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。要成為學(xué)生的好朋友,教師就與學(xué)生一起玩,一起學(xué),互動(dòng)互學(xué),知學(xué)生所想,急學(xué)生所急,幫學(xué)生所忙。在課堂里,教師包辦的事情要盡量少一些,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要盡量多一些,師生共同融入情境教學(xué)中去,營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時(shí),教師才真真正正地成為學(xué)生的良朋知己。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛(ài)所教老師的前提下,才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

小學(xué)生年齡小,自制力差,學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律,把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),學(xué)生答,動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué),學(xué)生會(huì)感到很乏味,越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中,應(yīng)力求形式新穎,寓教于樂(lè),減少機(jī)械化的程序,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際,不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義,看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值,誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性,還可以通過(guò)生活實(shí)例,知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題,讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要,激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后,可以讓學(xué)生量出家中電視機(jī)的長(zhǎng)和寬,然后求出它的面積;再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,逐步明確學(xué)習(xí)的意義,對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂(lè)趣,在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度,獲得優(yōu)良的成績(jī)。

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段,有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中,由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使,他們總希望爭(zhēng)第一,總想得到老師的表?yè)P(yáng),我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽,如“看誰(shuí)算得快又對(duì)”,“看誰(shuí)的解法多”,“比誰(shuí)方法更巧妙”,“看哪一組算出來(lái)的人多”等,都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣,可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽,這里沒(méi)有什么分組原則,總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功,想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感,這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大,他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

數(shù)學(xué)源于生活,生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材,讓教學(xué)貼近生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué),摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及,不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺,數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式,突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的乘法數(shù)量關(guān)系以后,我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場(chǎng)買菜或購(gòu)物,按單價(jià)獨(dú)立計(jì)算價(jià)錢,學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作,暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系,使學(xué)用緊密結(jié)合,這正是片面應(yīng)試教育所嚴(yán)重缺乏的,也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。如在“元、角、分”的教學(xué)中,可開(kāi)展模擬購(gòu)物活動(dòng);在“分類統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中,可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課,每門功課的節(jié)數(shù)等;在學(xué)習(xí)“米、千米”的教學(xué)中,我領(lǐng)著學(xué)生去操場(chǎng)上數(shù)步伐,估計(jì)長(zhǎng)度等。

總之,在我的教學(xué)工作中,作為一名教師,我總認(rèn)為要做個(gè)有心人,讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)科,只有這樣,才能為學(xué)生提供充裕的探索、實(shí)踐的空間和時(shí)間,才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性;才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

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