讀后感是指讀者閱讀完一本書、一篇文章或觀看完電影、電視劇等作品后,對(duì)所讀、所看內(nèi)容產(chǎn)生的個(gè)人感受和思考的一種文字表達(dá)形式。讀后感是對(duì)作品中人物、情節(jié)、主題等方面進(jìn)行分析和評(píng)論的過(guò)程,它可以幫助讀者更深入地理解作品,提升閱讀體驗(yàn)。讀后感是一種重要的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)書寫讀后感可以幫助讀者思考和總結(jié)自己的閱讀體會(huì),進(jìn)一步培養(yǎng)自己的閱讀能力和分析能力。寫讀后感要注意結(jié)構(gòu)的完整和層次的清晰,使文章更具有邏輯性和可讀性。接下來(lái)是一些讀者對(duì)名著的讀后感概括,或許會(huì)讓你對(duì)這些經(jīng)典作品有更深的理解。
正面管教第二章讀后感篇一
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
贏得孩子合作的4個(gè)步驟:表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解;表達(dá)出對(duì)孩子的同情,而不是寬??;告訴孩子你的感受;讓孩子關(guān)注與解決問(wèn)題。
矯正錯(cuò)誤三步驟:承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛的孩子。
懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的,努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。
自然后果vs邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果,確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須:與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。
懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí),就是有效的。孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)才會(huì)做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。
使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是,要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候,邏輯后果可能有效,但只在孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí),邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問(wèn)題階段,才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭(zhēng),除非極其小心,因?yàn)樗3S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。
由于這個(gè)原因,使用自然后果總能有所收獲,但邏輯后果則很可能事與愿違。例如,假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對(duì)這個(gè)孩子說(shuō):“你需要在下課前完成作業(yè),要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺(tái)寫作業(yè)。(注意,給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分,是如何體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重的。)如果孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注,這個(gè)孩子很可能朝你笑笑,并且開始做作業(yè)。
另一方面,如果孩子的目的是尋求權(quán)力,這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè),以證明“你制服不了我“,除非你通過(guò)事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問(wèn)過(guò)了她的選擇,而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù),這個(gè)孩子可能會(huì)以拒絕寫作業(yè)來(lái)傷害你的感情,直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄,她需要的是訓(xùn)練,而不是邏輯后果。
換句話說(shuō)就是,要有效地使用邏輯后果,就要理解孩子的行為以及長(zhǎng)期效果。記住,不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么,邏輯后果都有可能完全不適合。或許是要求孩子做的作業(yè)毫無(wú)意義?;蛟S是老師沒有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃,讀后感m并且沒有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒有什么事能比讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個(gè)工具,而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教第二章讀后感篇二
很慚愧,之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀,加之對(duì)關(guān)于家庭教育的積累不夠,所以理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書交流,不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。當(dāng)我再次捧起這本書時(shí),原先無(wú)法理解或理解不透的地方,一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典,就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細(xì)嚼慢咽,再次走進(jìn)了《正面管教》,進(jìn)行了整本書閱讀,我會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓,閉上眼睛,細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意,工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法,和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于,正面管教既不會(huì)羞辱孩子,也不會(huì)讓我們感覺難堪,它以相互尊重和合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定,這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重,而“堅(jiān)定”則可以幫助我們維護(hù)自己的權(quán)威,同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子,而不是贏了孩子;是激勵(lì)孩子做的更好,而不是讓孩子放棄自己;是啟發(fā)孩子探索式的思考,而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備;是讓孩子決定做什么,而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
教育伊始,溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。
一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法和感受??梢酝ㄟ^(guò)核實(shí),以友善的方式,問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。
二、探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō):“然后呢?然后呢?”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們,她們就會(huì)告訴我們很多。
三、邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng),如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。
四、肯定會(huì)愉悅溝通。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性,當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí),他們就會(huì)喪失信心。就像書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開始也試到使用懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長(zhǎng)辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
五、尊重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí),我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們,而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。
當(dāng)我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中,會(huì)有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
當(dāng)然,正面管教不會(huì)一蹴而就,過(guò)程可能會(huì)有反復(fù),這點(diǎn)作者在書中就曾說(shuō)道:想把《正面管教》的書扔到窗外,不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。
正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為老師我們,不僅要有一顆愛心,更需要知道如何去愛。知易行難,那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧!
讀書,使大腦充實(shí);思考,則會(huì)讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想,更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中,我會(huì)努力先充實(shí)自己,做好自己,與孩子彼此尊重,彼此信任,在愛與歡樂中相處,在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。
正面管教第二章讀后感篇三
學(xué)校剛推薦《正面管教》這本讀物時(shí),我跟他的冷戰(zhàn)已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)多星期。當(dāng)他開始跟我反抗的那一刻,我就已經(jīng)意識(shí)到不當(dāng)?shù)慕逃绞?,不但起不了作用,相反?huì)造成孩子逆反心理提前。當(dāng)某種教育方式令你和孩子雙方都痛苦,那方法肯定是錯(cuò)了,正所謂強(qiáng)扭的瓜不甜。
冷戰(zhàn)期間我做了深刻的反思,也積極尋求了班主任林老師的幫助,林老師說(shuō)太過(guò)嚴(yán)厲的教育方式會(huì)讓孩子的逆反心更強(qiáng),并給我推薦了《正面管教》,書中提到的“和善而堅(jiān)定”的教育方式讓我耳目一新。受書中觀念的啟發(fā),我及時(shí)調(diào)整了教育方法,以朋友的身份與他溝通,充分尊重他,細(xì)心感知他的感受,他的抵觸心理和反抗心理也慢慢消失,之前一直暗藏在我心里的那股心力交瘁般的吃力感也煙消云散了。在林老師的幫助下,他也意識(shí)到自己耍小性子、發(fā)脾氣的性格弱點(diǎn),在此,我要真誠(chéng)的謝謝這位好老師,謝謝她對(duì)每位學(xué)生的細(xì)心與耐心。
我呢,其實(shí)是一名“偽家長(zhǎng)”,受姐姐的委托照顧她的兩個(gè)小孩,同時(shí)扮演著爸爸媽媽的角色,幸運(yùn)的是在老師的幫助與培育下,小外甥成長(zhǎng)進(jìn)步了不少。從一開始整天看電視、玩游戲、上課注意力不集中、做事情沒有耐心、不懂禮貌、各科平均成績(jī)一直游走在七十分左右,到現(xiàn)在懂禮貌、愛學(xué)習(xí),能安安靜靜地閱讀、四門課程達(dá)到了九十分以上,這些可喜的進(jìn)步得益于老師的培養(yǎng),也得益于家庭教育觀念和方式的轉(zhuǎn)變。
在這里,我結(jié)合這一年半以來(lái)小外甥成長(zhǎng)的經(jīng)歷和《正面管教》中給我的一些啟發(fā),和大家分享“正確的教育方式是孩子成長(zhǎng)的奠基石”的淺見。
很多家長(zhǎng)一直存在一個(gè)誤區(qū),覺得孩子是自己生的、自己養(yǎng)的,自己怎么打罵都沒有關(guān)系,所以當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為的時(shí)候,經(jīng)常以大吼大叫的態(tài)度去斥責(zé)他們。殊不知,久而久之孩子也模仿你對(duì)待他的態(tài)度,漸漸地開始對(duì)身邊的人,甚至對(duì)你大吼大叫,等他心理怨氣積累到一定程度,就會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)或防抗的心態(tài)。因?yàn)?,他們潛意識(shí)里覺得,既然家長(zhǎng)都可以用這樣的態(tài)度對(duì)待我,那么我也可以以這樣的態(tài)度對(duì)待別人。在你的斥責(zé)聲中,孩子是難以感受到愛與溫暖,同樣他對(duì)別人說(shuō)出來(lái)的話也會(huì)沒有溫度,他根本就不知道充滿愛的語(yǔ)言需要以怎么樣的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái),所以在跟孩子對(duì)話的過(guò)程中,采取和善的態(tài)度非常重要,它不僅可以幫家長(zhǎng)們減少很多不必要的家庭矛盾,而且能讓孩子少一些急躁,多一些耐心,少一些怨氣,多一些溫暖,性格逐漸變得溫潤(rùn)而有力量。
責(zé)任心是人性中一項(xiàng)不可或缺的品質(zhì),可以通過(guò)讓孩子參與一些大大小小事情的管理,來(lái)增強(qiáng)他的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感。既然規(guī)則是由自己參與制定的,那么首先他就得學(xué)會(huì)對(duì)自己的言行舉止負(fù)責(zé),也會(huì)間接地幫助孩子減少犯錯(cuò)誤的幾率。如果能讓孩子能參與家務(wù)勞動(dòng),幫父母做點(diǎn)力所能及的事情,也會(huì)大大增強(qiáng)他自己對(duì)這個(gè)家庭的責(zé)任心。
現(xiàn)在的小孩子,從小就是在蜜罐子里面長(zhǎng)大的,集萬(wàn)千寵愛于一身,覺得家長(zhǎng)及時(shí)滿足他們的需求是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。養(yǎng)成了一些諸如浪費(fèi)食物、不愛惜物品等不好的習(xí)慣,甚至覺得自己不喜歡的東西丟掉是很正常的事情,爸爸媽媽還會(huì)滿足他們。得之輕易,會(huì)使孩子缺失感恩之心。
為了增加小外甥的責(zé)任心,我一有時(shí)間就安排他參與到爸爸媽媽平時(shí)的工作中,讓他為父母分擔(dān)一些力所能及的事情。漸漸地他也體會(huì)到父母為了供他上學(xué)的艱辛,懂得了想為這個(gè)家庭盡一點(diǎn)自己的力量,不再像以前那樣看到什么就想買什么,也不再像以前那樣浪費(fèi)食物和物品。
書中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”確實(shí),孩子們需要我們的鼓勵(lì),才能健康茁壯地成長(zhǎng)。在孩子年幼的時(shí)候,家長(zhǎng)如果能夠抓住時(shí)機(jī),及時(shí)鼓勵(lì)孩子,會(huì)讓他們更加積極勇敢地去表達(dá)自己,從而建立自信。外甥進(jìn)入學(xué)校后很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒有積極主動(dòng)參加學(xué)校組織的活動(dòng),上講臺(tái)也非常羞于表達(dá),我問(wèn)了之后,得到最多的回答是不敢,害怕自己表現(xiàn)不好。他可能覺得我成績(jī)也不好,參加其他的活動(dòng)也可能會(huì)做不好。好在我及時(shí)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo),告訴他多參加一些活動(dòng),并不是一定要你獲得一些名次與獎(jiǎng)項(xiàng),只要你盡力了,總會(huì)有所收獲。在我的多次鼓勵(lì)下,他才勇敢地踏出了那一步,現(xiàn)在比以前勇敢自信了許多。
此外,被鼓勵(lì)長(zhǎng)大的孩子會(huì)對(duì)別人更加寬容,在看待某件事情首先不會(huì)看到事情不好的一面,也不會(huì)總是找身邊人的缺點(diǎn),這也是我看完這本書之后才意識(shí)到的。之前我對(duì)外甥的管教總是批評(píng)多于鼓勵(lì),也是我自己太急切地想幫助他改掉這些毛病,以至于我自己眼里看到的全是他的缺點(diǎn),也導(dǎo)致他也覺得自己身上缺點(diǎn)很多,看身邊的人和事也是總先看到不好的地方。比如每次吃完?yáng)|西之后,總說(shuō)“我并沒有覺得這個(gè)東西有多好吃,”這讓身邊的人聽到了很難受。每次我也會(huì)跟他指出來(lái),教導(dǎo)他凡事都要往好的方面看,但是一直收效甚微,看了《正面管理》之后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他的這個(gè)毛病的根源是出在我這里。在我轉(zhuǎn)變方式之后,他的這個(gè)缺點(diǎn)也改善了不少。
教育的成功是能激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性,讓孩子積極主動(dòng)地去思考去學(xué)習(xí),提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而幫他們形成獨(dú)立的自我。不管是學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、做決定,作為家長(zhǎng)的我們,應(yīng)該多多啟發(fā)他們,讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。記得去年他剛進(jìn)入華小那會(huì),各科成績(jī)都非常不理想,對(duì)學(xué)習(xí)也非常排斥,我想,直接跟他補(bǔ)習(xí)各門課程,效果不但會(huì)不理想,也會(huì)加深他對(duì)學(xué)習(xí)的排斥,因?yàn)槲乙猜牶芏鄫寢屨勥^(guò),每個(gè)月給孩子花幾千塊錢報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班,但是效果還是很不理想,孩子依然很排斥學(xué)習(xí)。
我想的辦法是培養(yǎng)他對(duì)閱讀的興趣,讓他在閱讀當(dāng)中受到啟發(fā),從而愛上學(xué)習(xí)。閱讀名人傳記,可以讓他通過(guò)了解名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷,學(xué)習(xí)他們優(yōu)良的品格以及確定自己的人生目標(biāo);閱讀歷史書籍,可以讓他能更好的了解中國(guó)上下五千年的發(fā)展歷程;閱讀兒童文學(xué),可以讓他感受文字傳遞出來(lái)的愛與溫暖;閱讀各類科普讀物,可以讓他了解世界萬(wàn)物的生長(zhǎng)規(guī)律,并激發(fā)他的好奇心。在這一年多當(dāng)中,我陸陸續(xù)續(xù)地讓他讀了近一百多本書,不僅讓他獲得了課堂外的一些知識(shí),也使他漸漸地愛上了閱讀、愛上了學(xué)習(xí),各科成績(jī)也慢慢上去了,現(xiàn)在自己還主動(dòng)提出要我?guī)退a(bǔ)習(xí)英語(yǔ),這也是我這一年多來(lái),最欣慰的一件事情。
如果將人生比喻成一條長(zhǎng)河,那么小學(xué)階段就好比這條河的源頭,在這個(gè)階段形成的行為習(xí)慣打下的各項(xiàng)基礎(chǔ)對(duì)他們今后成長(zhǎng)至關(guān)重要。種一棵樹的時(shí)機(jī)是十年前,其次就是現(xiàn)在,作為家長(zhǎng)的我們要做好引路人。正確的方法可以讓我?guī)椭⒆痈玫刈晕页砷L(zhǎng),也能讓我們成為更好的家長(zhǎng),《正面管教》值得我們每一位家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
正面管教第二章讀后感篇四
早聽說(shuō)這本書如何好,終于在這個(gè)假期翻開它。的確是本好書!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。
合上這本書,可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí),其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子,要么變得極其叛逆,要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生,大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì),隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任?顯然是大人!孩子沒辦法學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣?!?/p>
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律,而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐??戳诉@本書才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的,正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考:怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為?也知道這樣做不合適,但一直困惑著,沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。
“對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō),最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。”剛看到這句話,還挺高興,覺得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則,最起碼還有這樣的理念,但為什么要這樣做,討論出的規(guī)則到底起什么作用,概念是模糊的。
記得班里有一部分學(xué)生愛講話,尤其是在走廊,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午,準(zhǔn)備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊,孩子們顯得很興奮,七嘴八舌討論著,他們熱情挺高,也很重視,但提出的辦法全是懲罰性的:不許出去完,給作業(yè),坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法,但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論,問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受,這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子,讓孩子有歸屬感和價(jià)值感?!八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感?!边@句話在這本書中反復(fù)出現(xiàn),孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺,就會(huì)喜歡一個(gè)集體。
當(dāng)我們了解,就會(huì)理解,當(dāng)我們理解,就會(huì)尊重。只有真正尊重,才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì)怎樣,所以也不理解孩子,就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問(wèn)題每人都積極參與是對(duì)的,也是照葫蘆畫瓢而已。現(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法,只能排斥愛講話的孩子,而不是幫人,讓孩子獲得歸屬感。
書中那個(gè)愛拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受,一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”,一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”,我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當(dāng)我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí),孩子們就能學(xué)會(huì)如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為工作重點(diǎn),現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣,發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題,孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處。在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論,并相信孩子能想出幫人的方法,在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中,他們就會(huì)明白是尊重,愛護(hù)會(huì)怎樣,打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
寫到這時(shí),兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上(可能還不知道):“沒看見!撿起來(lái)呀?!卑パ剑粚?duì),應(yīng)該這樣說(shuō):“包碰掉了,該怎么辦?”
把書中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事,要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書,需要每日三省吾身,改變從小事,一言一行開始,才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
正面管教第二章讀后感篇五
管教孩子似乎不是一件特別容易的事情,所以你就要來(lái)看看《正面管教》這本書,下面是本站小編給你分享這本書的讀后感,歡迎閱讀!
第二章帶給我思考的幾個(gè)點(diǎn):
1、自尊與自信不是家長(zhǎng)給孩子的,而是孩子通過(guò)實(shí)踐獲得內(nèi)心的力量逐漸培養(yǎng)起來(lái),外在的夸獎(jiǎng)與獎(jiǎng)勵(lì)起的作用非常小,只有通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)感覺到自己能行,這樣才能逐漸變得自尊與自信,應(yīng)該給孩子多多提供這樣的機(jī)會(huì)。給孩子不斷的提供這種“做”的機(jī)會(huì),陪伴他做的時(shí)候,給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
2、“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。
第一步:表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解,一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。第二步:表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。第三步:告訴孩子你的感受。第四步:讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
其實(shí)大多數(shù)時(shí)候當(dāng)我以平靜的情緒,并且意識(shí)到自己正在和孩子做真正的溝通時(shí),一般都會(huì)有好的結(jié)果,書中說(shuō)的告訴孩子自己小時(shí)候也有過(guò)類似的感受或行為,自己也常用,比如孩子對(duì)某件事情有畏難情緒時(shí),我一般會(huì)說(shuō)媽媽小時(shí)候也遇到過(guò)這種事情,然后怎么解決的,他的恐懼或者焦慮情緒就會(huì)減輕很多。
但有的時(shí)候沒有真正意識(shí)到自己在做什么時(shí),就會(huì)為了“贏了”孩子而去和孩子去“爭(zhēng)”某個(gè)事情,現(xiàn)在想想有的時(shí)候雖然贏了孩子,但是好像孩子的當(dāng)時(shí)的那種表情印在了自己的腦海里,而自己的心里也不是那種放松釋懷的感覺。
關(guān)注解決問(wèn)題很重要,大人處理事情的思路與方式對(duì)孩子影響很重要,陽(yáng)陽(yáng)每次犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,奶奶都習(xí)慣用這樣的方式說(shuō),都是你不聽話原因造成的,我記得有一次家里水管出了問(wèn)題,陽(yáng)陽(yáng)第一句話也是說(shuō)奶奶的原因造成的,好在經(jīng)過(guò)多次觀察發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,后續(xù)遇到問(wèn)題時(shí)就和奶奶溝通了,不能埋怨,而是引導(dǎo)孩子怎么去解決問(wèn)題。
3、孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。追求歸屬感和價(jià)值感其實(shí)也是我們意識(shí)或者無(wú)意識(shí)在追求的東西。當(dāng)我看到書中提出的孩子的不當(dāng)行為是在追求歸屬感和價(jià)值感的方式上出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法下產(chǎn)生的這種觀點(diǎn)時(shí),覺得很新穎。以前思考過(guò)孩子的很多行為,有的行為我認(rèn)為就是孩子為了標(biāo)識(shí)自己的特別性而去做,如果這種分析假設(shè)是正確的,再上升一個(gè)層次這就是孩子在追求這種價(jià)值感。書中提到的這種惡性循環(huán),一點(diǎn)兒也不陌生,如果孩子是在追求這種歸屬感或者價(jià)值感,但是他的想法或者不正確,那么他的行為就會(huì)讓我們感到厭煩,我們的厭煩更加劇了孩子的這種追求的強(qiáng)烈感,那么他的行為也會(huì)變得更加變本加厲。我想在讀到這個(gè)點(diǎn)后,如果假設(shè)這個(gè)論斷是正確的,那么我想實(shí)踐,這個(gè)實(shí)踐的難點(diǎn)在于能夠每次能夠辨識(shí)出孩子具體追求的哪種歸屬感和價(jià)值感,因?yàn)闅w屬感和價(jià)值感畢竟是抽象的概念,而我們面對(duì)的是一次次具體的事件。多想想孩子行為背后的情感,意識(shí)到這點(diǎn),我想非常重要。
陽(yáng)陽(yáng)有段時(shí)間每次下電梯的時(shí)候,都會(huì)把手伸一下,因?yàn)閾?dān)心危險(xiǎn),我都會(huì)嚴(yán)厲說(shuō)他,電梯很危險(xiǎn),不能亂伸手。但是不起作用,反而更加重了他的逆反,后來(lái)慢慢和他溝通,孩子說(shuō)擔(dān)心他下去后有的小朋友或者叔叔阿姨沒下來(lái)電梯就關(guān)了,他想伸出手防止電梯關(guān)掉,我就慢慢給他解釋,每個(gè)人都需要為自己的安全負(fù)責(zé)的,電梯里面的人沒下來(lái)可以再按一下按鈕,你也需要為自己的安全負(fù)責(zé),因?yàn)樯焓忠矔?huì)有危險(xiǎn),媽媽也很擔(dān)心你的安全問(wèn)題,慢慢給他解釋明白了,孩子以后也就不再伸手了。當(dāng)下次孩子的行為讓我們著急或者厭煩的時(shí)候,多想想孩子行為背后的原因與情感,理解了孩子,問(wèn)題才能得以解決。
4、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也有教孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤看作一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這個(gè)是個(gè)老話題,大家都知道的。但是回想一下我們大人自己的成長(zhǎng)歷程,或許就是因?yàn)樾r(shí)候某次犯錯(cuò)誤,家長(zhǎng)或者老師或者同學(xué)羞辱了你,從此就變得害怕那種羞辱的感覺,因而害怕犯錯(cuò)誤,最后變得不愛表現(xiàn)自己。這種心理模式和思維模式形成之后,對(duì)一個(gè)人影響很大。越坦然的接受自己的不完美,接受所犯錯(cuò)誤,才能把焦點(diǎn)關(guān)注到解決問(wèn)題上。孩子在小的時(shí)候,我們要盡自己所能來(lái)幫助孩子建立正確的心理模式與思維模式,而最好的教育方式應(yīng)該是家長(zhǎng)先做好,然后給予孩子一定的指導(dǎo)。
文章中提到的矯正錯(cuò)誤的三個(gè)r,1、承認(rèn)“啊哈!我犯了一個(gè)錯(cuò)誤”2、和好“我向你道歉”3、解決,“讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題”,這個(gè)是一個(gè)實(shí)踐方法,在日后的生活中加以強(qiáng)化。
時(shí)刻問(wèn)自己“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們”,把愛的信息傳遞給孩子,在對(duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。
正面管教第二章讀后感篇六
《positivediscipline》被翻譯為“正面管教”,我則更愿意把它叫做“正面教養(yǎng)”。我們稱呼那些體貼尊重他人,有良好社會(huì)表現(xiàn)的人為“有教養(yǎng)的人”。對(duì)照這個(gè),當(dāng)我自己對(duì)著孩子咆哮,責(zé)罰或者賄賂,威嚇的時(shí)候,就明明的感覺到自己是一個(gè)沒有“教養(yǎng)”的媽媽,非常鄙視!怎么辦呢?我沒有經(jīng)過(guò)任何第三方的授權(quán),就成為媽媽了。小到學(xué)生需要成績(jī)合格,才給畢業(yè)證;產(chǎn)業(yè)化工人都需要技術(shù)過(guò)關(guān),才能獲得崗位證書;大到世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)制定;歐盟環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的確立。做什么都有規(guī)范,標(biāo)準(zhǔn)可以執(zhí)行??墒亲鰦寢尠职值膮s沒有教養(yǎng)方面的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),直到我發(fā)現(xiàn)了《positivediscipline》。
“教”容易,“養(yǎng)”容易,“教養(yǎng)”不容易。因?yàn)椤敖獭笔羌议L(zhǎng)決定怎么做,是技巧性的;“養(yǎng)”的方式方法就太多可以借鑒了,涵蓋吃喝拉撒方方面面;可是“教養(yǎng)”卻是要孩子有自主的良好表現(xiàn),是他/她的事情,要由家長(zhǎng)和孩子共同完成。這是一個(gè)協(xié)力工作啊,可是不到兩歲的女兒能和我協(xié)力嗎?都是我抱著她,哄著她,逗她笑,喂她吃,帶她玩,她能和我合作嗎?當(dāng)我把《positivediscipline》上的一些方法用到兒子身上之后,看到了效果,我自然的想知道《positivediscipline:thefirstthreeyears》講了些什么。
這本書繼續(xù)宣講的是溫柔而堅(jiān)定的父母的態(tài)度,強(qiáng)調(diào)的還是獨(dú)立和自信貫穿于孩子學(xué)習(xí)全過(guò)程??墒亲屓讼矏偟氖牵@里面例舉了n多個(gè)例子來(lái)說(shuō)明三歲以前孩子的適齡行為,讓家長(zhǎng)了解孩子的大腦發(fā)育狀況,孩子情商與語(yǔ)言的發(fā)展,社交技能的發(fā)展和應(yīng)用《positivediscipline》時(shí)所用工具在這個(gè)年齡段的不同方法。比如“暫?!本筒荒芎?jiǎn)單應(yīng)用到這個(gè)時(shí)期的孩子,但是我可以和她一起去暫停;我也可以非懲罰性的冷處理(我先退出戰(zhàn)爭(zhēng)),只是需要她知道我的愛,讓她感到安全。同樣,當(dāng)我聽到兒子告訴我,“媽媽,我剛才心情不太好,但是我看了一會(huì)兒書之后,就感覺好多了??磿俏艺{(diào)節(jié)心情的一個(gè)方法?!睍r(shí),我是多么的為自己的兒子高興,他已經(jīng)知道如何調(diào)節(jié)自己的情緒了,這個(gè)是我經(jīng)常在他面前提到的“暫停角”和那么多情感安撫繪本帶給他的方法。
任何工具,不可能在任何情況下都適用于每一個(gè)孩子。將健康的,不是讓孩子感到羞辱和自己難過(guò)的方法不斷的補(bǔ)充到我的教育工具中,希望完全可以避免陷入從孩子挑釁而引發(fā)我發(fā)脾氣去懲罰孩子的惡性循環(huán)。對(duì)于第一個(gè)孩子我是讓他自然生長(zhǎng)的,沒有刻意的懲罰,更多的是贊美??墒请S著他入學(xué)年齡的到來(lái),我的要求驟然提高,致使我和兒子之間有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間無(wú)法達(dá)成一致。我會(huì)認(rèn)為他“應(yīng)該……”而他實(shí)際上卻沒有“……”而憤怒;兒子在這種狀況下的困擾和不解當(dāng)然可以想像。沒有人的能力可以因?yàn)榈搅巳雽W(xué)的年齡就一夜之間突飛猛進(jìn)。孩子的教養(yǎng)如果沒有按照他的適齡行為做調(diào)整和訓(xùn)練,必然導(dǎo)致父母后面的失望。為了彌補(bǔ),我閱讀《positivediscipline:thefirstthreeyears》??吹狡渲械囊欢?,用愛心養(yǎng)育自己的孩子,激動(dòng)而充滿期待。它是這樣講的:
養(yǎng)育小組是一個(gè)很不錯(cuò)的地方,可以學(xué)習(xí)很多新技巧和新觀念,還能得到一些道義上的支持。說(shuō)到底,從本質(zhì)上講,養(yǎng)育就像培訓(xùn)和做學(xué)問(wèn)一樣也是要十分用心才能做好的?;蛟S最偉大的養(yǎng)育之道就是:在自己的耐心瀕臨瓦解的時(shí)候,仍舊能夠保持對(duì)子女無(wú)盡的愛和溫柔,能夠傾聽愛和智慧的聲音。雖然“愛”這個(gè)字經(jīng)常會(huì)被人們掛在嘴邊,但是在面對(duì)孩子發(fā)明的各種各樣的不當(dāng)行為時(shí),卻看不到愛的蹤影。最好的方法就是將愛從語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成思維和有效的行動(dòng)。對(duì),這個(gè)就是我需要的!
下一次,在夜深人靜的臥室里為寶貝蓋被子的時(shí)候,把自己的視線停留在孩子那熟睡的小面孔上,將這個(gè)畫面定格,深深的印在自己的記憶中。生活中能動(dòng)搖家長(zhǎng)信心的事物實(shí)在不少,我可能還會(huì)犯錯(cuò)誤,而孩子們也可能會(huì)犯錯(cuò)誤。我們都是在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的,彼此體驗(yàn)著對(duì)方的感受,經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤,但我們都一直在全力以赴地做好自己。當(dāng)我再一次面對(duì)孩子偶爾的歇斯底里,或者對(duì)規(guī)勸惘然不顧,或者暴怒沖動(dòng)時(shí),我會(huì)嘗試把自己的眼睛閉上停一會(huì)兒,搜尋記憶中那個(gè)熟睡的小面孔。然后,讓愛和溫柔給我智慧去解決面前的困境。
這個(gè)就是我從《positivediscipline:thefirstthreeyears》中學(xué)到的最有用的東西---學(xué)會(huì)如何在孩子的挑戰(zhàn)面前自控。盼望著能夠從課堂上,從學(xué)習(xí)小組中不斷的獲得能量,讓我更有勇氣和智慧來(lái)應(yīng)對(duì)不斷的變化!
正面管教第二章讀后感篇七
臨近暑假,學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書書目,其中美國(guó)教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁(yè):“正面管教是一種不同的方式,是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為,必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)……”簡(jiǎn)尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(zhǎng)者,娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
也許是性格的原因,我喜歡孩子。每每看到班里這一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、活潑、純真、閃耀著蓬勃的生命力的孩子,都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機(jī)靈調(diào)皮、有的憨態(tài)可掬、有的內(nèi)斂沉靜,都綻放著自己獨(dú)一無(wú)二的光彩。我本能地想要好好愛護(hù)他們。于是,當(dāng)他們邁入校門,走進(jìn)班級(jí)的那一天起,我便為班級(jí)起了“七色光中隊(duì)”的名字,期待著這些孩子不僅能綻放自己獨(dú)特的光芒,還能相互融合,匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學(xué)生活中,我也不斷地摸索實(shí)踐。一路走來(lái),也有了一些收獲。此時(shí)邊讀著《教室里的正面管教》,反觀我的一些實(shí)際做法,讓我有了一些新的思考:
《教室里的正面管教》中講到:“正面管教的方法,是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。……老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的是為了控制學(xué)生。然而,研究表明,除非教給孩子們社會(huì)和情感技能,否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難,并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多?!?/p>
的確是這樣,剛?cè)雽W(xué)的孩子大都是6、7歲,他們天真爛漫、活潑好動(dòng)。此時(shí)的孩子懷揣著對(duì)新的學(xué)校生活的好奇,帶著“我要做個(gè)好孩子”的美好愿望,走進(jìn)校園。他們?nèi)菀着d奮、對(duì)所有的事物充滿了好奇。他們渴望得到老師、同學(xué)的喜愛。此時(shí),正是教給孩子一些方法,幫助他們達(dá)成愿望的最好時(shí)機(jī)。他們需要的就是有人不斷關(guān)注著他們,在他手足無(wú)措時(shí),教給他該怎么做;在他不小心犯錯(cuò)時(shí),給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍;在他做對(duì)了事情時(shí),可以有人跟他一起分享成功的喜悅。而不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框,這種如履薄冰的狀態(tài)只會(huì)讓孩子們更加的被動(dòng)與疲憊。
我認(rèn)為教給孩子們正確的思維、教會(huì)他們解決問(wèn)題的方法十分重要。于是,入校之初我就著力培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣——每到一個(gè)時(shí)間段,都先想一想:“現(xiàn)在是什么時(shí)間?在什么環(huán)境里?我應(yīng)該做些什么?怎么做做得更好?”同時(shí),結(jié)合學(xué)生在校的各個(gè)時(shí)間段所應(yīng)遵守的行為規(guī)范創(chuàng)編兒歌,讓學(xué)生在朗朗上口、簡(jiǎn)潔明了的兒歌提示下逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如:“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌:下課四件事,大家要記牢。人離凳子進(jìn),物品擺放好,先去上廁所,然后再游戲?!边@樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間,很快孩子們都能積極主動(dòng)地、愉悅、順暢地融入學(xué)校生活了。
每個(gè)新學(xué)期開始的第一天,我都會(huì)選擇一首經(jīng)典詩(shī)文作為孩子們的新學(xué)期開啟詩(shī)。這個(gè)學(xué)期,我選擇的是諸葛亮的《誡子書》。在帶領(lǐng)孩子們吟誦《誡子書》的同時(shí),幫孩子樹立“靜心專一、勤奮踏實(shí),做一個(gè)有價(jià)值的人”的目標(biāo)。孩子們本來(lái)就對(duì)諸葛亮這樣的智者十分崇拜,聽到這是諸葛亮對(duì)兒子的諄諄告誡,自然視若珍寶。我再引導(dǎo)孩子把所學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到自己的行動(dòng)中去,再結(jié)合平時(shí)的“好習(xí)慣”評(píng)價(jià)表,進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。教育效果特別好。像這樣,我?guī)Ш⒆觽円髡b詩(shī)經(jīng)《淇奧》,引導(dǎo)孩子們要做一個(gè)“衣著整潔、勤學(xué)刻苦、待人寬容、幽默機(jī)智”的君子;我?guī)Ш⒆觽円髡b《愛蓮說(shuō)》,引導(dǎo)孩子“潔身自好”;我?guī)Ш⒆觽円髡b《陋室銘》,引導(dǎo)孩子們“做一個(gè)樂觀堅(jiān)強(qiáng)、品德高尚”的人……就這樣,我們?cè)谝皇资罪柡鴤鹘y(tǒng)文化精華的經(jīng)典詩(shī)詞中樹立起一個(gè)個(gè)明確的修身立志的目標(biāo)!
在《教室里的正面管教》中也明確地提出應(yīng)幫助孩子們樹立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:
1、我能行。
2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
這部分的內(nèi)容,仿佛是對(duì)我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發(fā)。
孩子都是在不斷完善中的獨(dú)特個(gè)體,他們擁有著不可思議的潛力。從作為教師的那天起,我就時(shí)刻關(guān)注自己的言行:每一個(gè)出現(xiàn)在孩子們眼前的新生字,我都一筆一劃、規(guī)范漂亮地示范給孩子們看;每一次課文朗讀,我都要做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫;孩子們學(xué)的廣播操,我都會(huì)以最標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)帶著孩子們一起做;每一次經(jīng)過(guò)走廊,我都會(huì)帶著孩子們一起,嚴(yán)格按照學(xué)校要求做到“樓內(nèi)輕輕靠右行”。
剛開學(xué)一天,兩個(gè)孩子怨氣滿滿地跑來(lái)找我告狀。一邊抽噎著,一邊重復(fù)著對(duì)方說(shuō)他的臟話。我輕輕地給孩子擦了眼淚,問(wèn)孩子們:“你們喜歡這樣嗎?現(xiàn)在你們心情好不好?”兩個(gè)孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來(lái),靜靜地思考著。過(guò)了一會(huì)兒,兩個(gè)孩子不約而同地?fù)u著頭“不喜歡?!薄安幌矚g的事情干嘛要浪費(fèi)時(shí)間做呢?你見過(guò)老師罵人、打人嗎?”“沒有——”“對(duì)啊,每個(gè)人每天的時(shí)間都只有這么多。用來(lái)做討厭的事了,就沒有時(shí)間做喜歡的事情了。老師的時(shí)間要用來(lái)給同學(xué)們講好聽的繪本、教同學(xué)們寫出漂亮的字、和同學(xué)們一起吟誦詩(shī)詞、跟同學(xué)們一起快樂的游戲。那你們的時(shí)間應(yīng)該做什么呢?”就這樣,我們班立下了這樣的班規(guī)“只做對(duì)的事”。當(dāng)孩子們?cè)儆龅筋愃频膯?wèn)題時(shí),會(huì)有意識(shí)地思考“什么事情是對(duì)的?”養(yǎng)成了這種“冷靜選擇”的思維習(xí)慣。
孩子們年齡小,練字、作業(yè)、衛(wèi)生等方面總是難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。許多家長(zhǎng)都會(huì)因?yàn)椤皭壑?、?zé)之切”,花了很多的時(shí)間去著急、生氣、發(fā)火、焦慮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣急敗壞地責(zé)罵孩子一頓后,錯(cuò)誤也并沒有得到改善。我堅(jiān)持在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)秉承“只做對(duì)的事”的原則。孩子寫錯(cuò)字了,我會(huì)講評(píng)時(shí),只講正確的那個(gè)字;孩子受方言影響,字音讀錯(cuò)了,我就一遍遍領(lǐng)著孩子念對(duì)的那個(gè)。我堅(jiān)信“只有溫和而堅(jiān)定地帶孩子一遍遍做對(duì)的事,教他們學(xué)會(huì)正確的選擇、教他們正確解決問(wèn)題的辦法。長(zhǎng)此以往,孩子一定會(huì)有進(jìn)步!”
正面教育,就是用正面的思考、積極的行動(dòng),正面解決教育中的問(wèn)題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書中去學(xué)習(xí)一些方法,更需要我們冷靜、堅(jiān)定同時(shí)又充滿激情地落實(shí)在自己的行動(dòng)中去。在讓孩子們受益的同時(shí),也鍛造一個(gè)充滿正能量的自己!
正面管教第二章讀后感篇八
做對(duì)的事情遠(yuǎn)比把事情做對(duì)要正確的多。如果用在教育孩子方面,可以說(shuō)成:用正確的方法教育孩子遠(yuǎn)比憑經(jīng)驗(yàn)教育孩子要正確的多。只要做事情前選對(duì)了方法,哪怕這條路上走的再慢,也會(huì)有收獲!
有一個(gè)特別熟悉的畫面:孩子今天又在學(xué)校淘氣了,老師向家長(zhǎng)告了狀,當(dāng)孩子回到家以后,家長(zhǎng)雙手叉腰,進(jìn)門后一通劈頭蓋臉的痛罵,完了以后,孩子充滿仇恨的怒視著家長(zhǎng),被強(qiáng)行逼著寫了檢討書,準(zhǔn)備第二天交到學(xué)校給老師認(rèn)錯(cuò)。從結(jié)果看,家長(zhǎng)在這件事情上確實(shí)是“贏了”孩子”,但孩子的心里怎么想?一定不會(huì)是父母責(zé)罰我太好了,希望父母多多的責(zé)罰呀!一定是充滿了敵意和疏遠(yuǎn),感受不到父母的親近和愛,從長(zhǎng)期來(lái)看,我們傳遞給孩子的不是愛他(她)們,這才是最糟糕的.!
那我們換成用“贏得”孩子方法試一試:孩子今天又在學(xué)校淘氣了,老師向家長(zhǎng)告了狀,當(dāng)孩子回到家以后,首先:家長(zhǎng)把知道的這件實(shí)事說(shuō)出來(lái),然后表達(dá)對(duì)孩子的同情(但不是表示認(rèn)同或?qū)捤。?,?wèn)一下他是什么原因犯了錯(cuò)?當(dāng)時(shí)心里是什么感受?是丟人、生氣、還是后悔?當(dāng)做完這二步時(shí),孩子就已經(jīng)能感受到父母的信任和親近,他認(rèn)為你是理解他的,他愿意向你說(shuō)的更多,緊接著再說(shuō)出家長(zhǎng)的看法,然后和他一直解決問(wèn)題,讓他主動(dòng)的去想辦法解決這件事帶來(lái)的后果,直到家長(zhǎng)和孩子達(dá)成共識(shí)。
贏得合作的四個(gè)步驟。
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。
2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
兩種方法做了比較之后,相信你也和我一樣,明白了哪一種方法才是正確的!用“贏得”的方法,才能真正教育好孩子,當(dāng)對(duì)孩子尊重,平等,友善以后,才能帶來(lái)積極的效果,他會(huì)變得和我們無(wú)說(shuō)不談、愿意與我們合作,長(zhǎng)期以后,會(huì)培養(yǎng)出具備良好品格的孩子。這正是我們所需要的!
正面管教第二章讀后感篇九
作為一名從教多年的老教師,當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)一些比較難管教的學(xué)生,常常產(chǎn)生一種無(wú)力感。我沒有太好的辦法去解決問(wèn)題,除了說(shuō)教,就是批評(píng)指責(zé)。對(duì)于這樣的一些學(xué)生,我們的說(shuō)教和指責(zé)是沒有任何效果的。最近,學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書,我閱讀這本書時(shí),看到很多事例,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,深受啟發(fā)??赡茉儆龅絾?wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
感受尤深的是一條是:“把孩子不良的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樨暙I(xiàn)行為”。在讀這本書之前,我就和文中的史密斯老師一樣,總覺得對(duì)于問(wèn)題孩子(馬克)不良的形為,必須要讓孩子為自己的行為付出代價(jià),然后牢牢地記住,以后才能不再犯。看過(guò)這本書,覺得悚然一驚,我們的錯(cuò)誤觀念是:為了讓孩子們做得更好,就得先讓他們感覺更糟。書中提到:孩子們?cè)诟杏X更好時(shí),才會(huì)做得更好。
按照這種方法,我在班級(jí)管理中做了嘗試,原來(lái)一個(gè)總不寫作業(yè)的孩子,再怎么教育也不能做到每天寫作業(yè)。但課堂如果你給她展示的機(jī)會(huì),她就會(huì)很積極,經(jīng)常能夠主動(dòng)回答問(wèn)題,且正確率頗高,在小組合作中,她在課堂的表現(xiàn)得分經(jīng)常超過(guò)了不少同學(xué)。這樣的調(diào)整能夠一定程度的調(diào)動(dòng)她學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也帶動(dòng)了其他小組的4號(hào)同學(xué),形成一個(gè)良好的氛圍。起到很好的效果。當(dāng)然,她不寫作業(yè)的問(wèn)題,依然沒有解決,總體學(xué)習(xí)情況還不是很好,只是在課堂表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)。不過(guò),能夠轉(zhuǎn)變一點(diǎn)也有進(jìn)步。本次期中考試中,她就取得了較好的成績(jī)。那么對(duì)于其他的問(wèn)題學(xué)生,我們也努力做到:把孩子的不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛胸暙I(xiàn)的行為,這對(duì)于鼓勵(lì)孩子停止或大大減少不良行為很有效。
書中還講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。以前我并沒有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子,讓孩子有歸屬感和價(jià)值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價(jià)值感?!边@句話在這本書中反復(fù)出現(xiàn),孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺,就會(huì)喜歡一個(gè)集體。對(duì)于問(wèn)題孩子,我們尤其應(yīng)該注重方法,以尊重為前提進(jìn)行的活動(dòng),才會(huì)取得好的效果。
當(dāng)我們了解,就會(huì)理解,當(dāng)我們理解,就會(huì)尊重。只有真正尊重,才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。讓孩子感覺好,他們才能做得更好!
正面管教第二章讀后感篇十
最近,我讀了一本書,書名是《正面管教》。這本書是美國(guó)的簡(jiǎn)?尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個(gè)章節(jié),我最喜歡的是文章的第一章節(jié),因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對(duì)比的手法,從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)最簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中,孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗患议L(zhǎng)打,容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài);在驕縱的家庭中,孩子想吃什么就吃什么,而且他們覺得只有這樣不停指揮別人,來(lái)滿足他們的需求,才會(huì)突出自己在家庭的重要性,使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性;最后,在正面管教型家庭中,孩子不吃早飯但是家長(zhǎng)并不會(huì)去責(zé)罰他,只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來(lái)的后果,讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤,家長(zhǎng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán),也讓孩子意識(shí)到,自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別,以及從正面管教的效果是多么的有效。
作者還說(shuō):只有家長(zhǎng)維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白,他們的不良行為,不但得不到自己所希望的那樣,還會(huì)給自己帶來(lái)傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們?cè)诒3肿宰鹦牡那闆r下改變自己的行為。在這里我也有同感,只有孩子背后家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。
這本書我雖然還沒有讀完,但我已經(jīng)意識(shí)到自己平時(shí)就有愛發(fā)脾氣的毛病,以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。
正面管教第二章讀后感篇十一
《正面管教》這本書,以前我聽說(shuō)過(guò),但卻一直沒有看過(guò),也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽樊登老師講到這本書,感到很是受益。說(shuō)實(shí)在,這本書的信息量真的是太大,包含內(nèi)容也非常的多。早晨,我邊做飯邊看了一遍視頻,感到里面自己要學(xué)習(xí)的地方太多太多。于是到了中午,我又看了一遍視頻,這次我還專門做了筆記。把自己認(rèn)為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來(lái),方便自己以后再慢慢地消化。
這本書,讓我首先記住的一句話是:和善而堅(jiān)定,也可以說(shuō)是溫柔而堅(jiān)定。書中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種:
1、嚴(yán)厲;
2、驕縱;
嚴(yán)厲的管教方式,易使孩子形成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮的行為。在這方面,樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系:自尊水平低的孩子往往自律性就較差。
而驕縱的管教方式則會(huì)導(dǎo)致孩子操縱、依賴、缺乏責(zé)任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子,其行為看似非常地狂妄自大,其實(shí)卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對(duì)其行為的必要引導(dǎo),所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里?也感受不到父母對(duì)自己的愛。在這里還談到了孩子與大人的最大區(qū)別就是:孩子的感知能力比成人強(qiáng),而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì)有很多,當(dāng)孩子感受到自己的愛被奪走后,為了引起成人的關(guān)注,行為上往往會(huì)出現(xiàn)退行如:尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因,才能使教育取得成效。
而正面管教的核心便是:和善而堅(jiān)定?!昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重,“堅(jiān)定”的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。書中講到判斷教育行為是否有效要看:
1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。既讓孩子感覺到無(wú)條件的愛,但是又有確定的邊界,讓孩子感受到了安全感。
2、有沒有給孩子帶來(lái)歸屬感和價(jià)值感。
3、是否長(zhǎng)期有效。
4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能,以及良好的生活品格等。
怎么做到和善而堅(jiān)定呢?當(dāng)孩子生氣時(shí),父母先轉(zhuǎn)身離開。離開的原因是:我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì)尊重我,但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過(guò)程。一個(gè)人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問(wèn)題,是無(wú)法做到和善而堅(jiān)定的。只有在調(diào)整好心態(tài)后,再重新和孩子進(jìn)行溝通:我很抱歉你剛才生這么大的氣,我尊重你的感受,但我不能接受你剛才的做法。今后,每當(dāng)你不尊重我的時(shí)候,我都會(huì)暫時(shí)走開一會(huì)兒。先給孩子確定一個(gè)規(guī)矩,然后再說(shuō)我愛你,繼而和孩子一起找到問(wèn)題的解決方法。
書中有一句話讓我印象深刻:是贏得孩子,還是贏了孩子。雖是一字之差,但對(duì)于教育效果來(lái)說(shuō),卻是相差萬(wàn)里。你要贏,孩子便會(huì)輸。試想,孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸?shù)沫h(huán)境中,又怎能滋生出自信、自尊和自愛。生活中,孩子犯錯(cuò)并不可怕,就看家長(zhǎng)如何去引導(dǎo),如何對(duì)待孩子的錯(cuò)誤,是否能將每次犯錯(cuò)都變成一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓孩子從中得到成長(zhǎng)。而不是當(dāng)孩子犯錯(cuò)后,只是對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)休止的批評(píng)與譴責(zé)。其實(shí),這是一種自己不成熟的表現(xiàn),是自己不想承擔(dān)錯(cuò)誤帶來(lái)的后果,所以,便把自己對(duì)承擔(dān)錯(cuò)誤的恐懼心理,轉(zhuǎn)變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以,要想教育好孩子,自己是需要不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步,才能更好地解讀自己的行為!
真正的不良行為有四類:
1、尋求過(guò)度保護(hù);
2、尋求權(quán)力;
3、報(bào)復(fù);
4、自暴自棄。
面對(duì)孩子的不良行為,核心的解決方法是:與孩子建立起良好的感情,表達(dá)對(duì)孩子的欣賞,更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn),表?yè)P(yáng)他,讓他感受到父母對(duì)他無(wú)條件的愛。然后,再根據(jù)不同的行為,采取相應(yīng)的解決措施。
書中提到了幾個(gè)非常獨(dú)特的工具:“積極的暫?!?、“鼓勵(lì)和贊揚(yáng)”、“肯定動(dòng)機(jī)和過(guò)程,而不是肯定簡(jiǎn)單的結(jié)果”、“家庭會(huì)議”等,這些理論和事例都讓我印象深刻,受益良多。相信這是一本對(duì)于教師,對(duì)于家長(zhǎng)都非常有幫助的圖書。希望大家有時(shí)間了,都能真正地去拜讀一下,一定會(huì)讓自己終身受益的。
正面管教第二章讀后感篇十二
上學(xué)期放假前,學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的.《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說(shuō)真的,我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下,才無(wú)奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識(shí)。之前我把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那么回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng),贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì),鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系。可以一概而論。讀了這本書我才明白,贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對(duì)象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了,做事的人,贊揚(yáng)多了,會(huì)使孩子常?;趧e人怎么想,怎么看待,考慮來(lái)做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí),就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,能啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的,現(xiàn)在該怎么做?”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考,并覺得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對(duì)學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì),而不是贊揚(yáng)。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生,哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類學(xué)生,上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí),往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒,多寫幾遍,或者請(qǐng)家長(zhǎng)以示懲戒。這樣或許會(huì)好,那么三兩天讓時(shí)間一長(zhǎng)就有變回原形,然后再占再超再請(qǐng)家長(zhǎng)周而復(fù)始,讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感??戳诉@本書后才認(rèn)識(shí)到,這是一種治標(biāo)不治本的辦法,學(xué)生沒有真正的從內(nèi)心改變,沒有愛上學(xué)習(xí),反而會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況,我就迫使自己冷靜,安耐住內(nèi)心的焦躁,相互是他的種種不可愛,然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì),一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教,我還有個(gè)感受。要想改變孩子,首先要改變自己,現(xiàn)在的孩子被家長(zhǎng)包辦代替的多了,抹殺了孩子的辦事能力,判斷能力,決策能力。很慚愧,我就是一個(gè)這樣的包辦家長(zhǎng),現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己,尋找機(jī)會(huì),幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),逐漸放棄對(duì)孩子的控制,從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同,比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問(wèn)題,既增加了孩子的好奇心,自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重,當(dāng)你尊重孩子時(shí),你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn),尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,鼓勵(lì)成長(zhǎng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí),我的語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬,沒有做到完全尊重,這點(diǎn)還需改。
總之開卷有益,正面管教使我受益頗豐,我還得繼續(xù)。
正面管教第二章讀后感篇十三
當(dāng)賞讀完一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢?那要怎么寫好讀后感呢?下面是小編幫大家整理的《正面管教》讀后感,希望能夠幫助到大家。
《正面管教》看完了,看的時(shí)候覺得有道理,但總是覺得實(shí)際操作難。而且也有疑慮:每個(gè)作者把成功的案例寫得那么多,難道他們是神仙,一點(diǎn)問(wèn)題都沒有嗎?這本書的作者是個(gè)誠(chéng)實(shí)而可愛的人,到后一章,她提到她不能用家庭會(huì)議改變孩子的態(tài)度的時(shí)候,已經(jīng)是孩子們都大了,她到處宣傳正面管教理論成功的.時(shí)候,她沮喪、置疑她自己,甚至要把書扔到窗戶外面去。
剛剛看的時(shí)候,我想試試,想在家里建立一個(gè)家庭會(huì)議的制度。想地點(diǎn)的時(shí)候就有點(diǎn)發(fā)憷??蛷d應(yīng)該是首選。但客廳里的人都是臉朝著電視的。不讓看電視吧,他們一次聽我的,第二次不見得。時(shí)間只能每周一次,周六晚上剛吃完飯,正電視節(jié)目還沒有來(lái)。我瞅準(zhǔn)時(shí)間,準(zhǔn)備提出的時(shí)候,孩子的朋友電話來(lái)了,講了幾句,說(shuō)“我出去一下”。就整晚不見人影。
后來(lái)我改變時(shí)間,在孩子剛做完作業(yè),飯還要一陣子的時(shí)候15分鐘的間隙,地點(diǎn)選擇在書房。剛開口說(shuō):“我們家每周抽時(shí)間一起談?wù)労脝幔俊焙⒆泳驼f(shuō):“我很好,沒啥好聊的”。孩子爸也覺得無(wú)聊跟著一起出房間了??傊×恕?/p>
“善而堅(jiān)定的態(tài)度”的度的把握也較難,善呢,就容易讓孩子看到有機(jī)可乘,堅(jiān)定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個(gè)孩子,而且爺爺奶奶都不生活在一起,對(duì)中國(guó)獨(dú)生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過(guò)她一直強(qiáng)調(diào):所有的態(tài)度要秉持一點(diǎn):我無(wú)條件愛你們,我的孩子。父母老師的表情會(huì)告訴孩子真相。一個(gè)人發(fā)脾氣的時(shí)候,面部表情猙獰,肌肉痙攣是表達(dá)不出愛的。她提出的一個(gè)解決問(wèn)題的小建議―冷靜下來(lái)再處理非常有效。但對(duì)父母來(lái)說(shuō)需要“忍出內(nèi)傷。雖然孩子爸爸沒有看這本書,但他最近的行事風(fēng)格很像這一點(diǎn)。
上周,他檢查孩子寒假作業(yè),發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)的地方,吃中飯的時(shí)候,他就問(wèn)孩子:“晚上不出去玩吧?”
孩子答:“暫時(shí)不出去。”
他說(shuō):“如果晚上不出去,我就給你講講數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)的地方?!?/p>
孩子答:“嗯―好吧。”
晚上――關(guān)掉電視機(jī),他說(shuō):“現(xiàn)在開始講題好嗎?”
孩子悶悶地答,放下手機(jī)游戲,跟進(jìn)書房。因?yàn)樾闹胁辉敢?,孩子根本不正眼看作業(yè),就那么斜著眼聽著,看著真讓人想發(fā)火。我本來(lái)也跟著進(jìn)去,后來(lái)就出來(lái)看電子書了。但他不管孩子表情,還是跟他講,邊問(wèn):“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯(cuò)了公式?!?/p>
大概20分鐘后,他結(jié)束了講解,然后說(shuō):“你們現(xiàn)在高中的題目很難呀,我今天為了給你改這幾頁(yè)題,做了一下午?!?/p>
“但是,你目前的分?jǐn)?shù)跟你的智力差距太大了,80分以上應(yīng)該是沒問(wèn)題的?!?/p>
“我覺得你分?jǐn)?shù)低是因?yàn)槟銢]有用草稿紙,步驟沒有一步步寫下來(lái),所以有一點(diǎn)小錯(cuò)誤,就導(dǎo)致結(jié)果不對(duì)。如果寫下來(lái),錯(cuò)誤就容易發(fā)現(xiàn)?!保ㄒ龑?dǎo)孩子關(guān)注解決問(wèn)題)
但孩子不領(lǐng)情,覺得晚上時(shí)間被占用,還是斜著眼。
他說(shuō):“我們能不能再做一道題,鞏固一下?”他的聲音也漸漸有點(diǎn)透出不耐煩。
孩子開始覺得委屈:“剛不是說(shuō)講題嗎?怎么現(xiàn)在要做題呢?”
我擔(dān)心他們吵起來(lái),就使眼色讓他出來(lái)到客廳。
他想了一下,決定去沖涼。
沖完涼,已經(jīng)冷靜下來(lái)。再次進(jìn)入孩子房間,說(shuō):“那道題做出來(lái)沒有?我們一起看看吧?!?/p>
終于孩子沒有反抗,一起做完了題。最后孩子心情也好起來(lái)。
這一次案例的效果很好,但持續(xù)性不好。因?yàn)橛袝r(shí)候孩子爸還是會(huì)忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會(huì)賭氣。但經(jīng)過(guò)寒假的連續(xù)晚上講作業(yè),孩子似乎放下面具,跟我們親近很多。昨晚,我看到孩子用qq給朋友發(fā)一條信息:“我爸晚上要我做作業(yè),我不去了?!?/p>
我總結(jié)一下:父母付出時(shí)間,孩子還是會(huì)覺察到的。我們總是以忙、累為借口,讓孩子孤獨(dú)地生活在這個(gè)世界上。
正面管教第二章讀后感篇十四
家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)肯定孩子的過(guò)程,而不是結(jié)果。
當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候把每次犯錯(cuò)當(dāng)做是家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí),要用和善而堅(jiān)定的愛。最好選擇在平靜的時(shí)候處理問(wèn)題,這種教育方法既可以教育孩子也可以教育自己。
我們來(lái)看看嚴(yán)厲的教育方式:用嚴(yán)厲的方式管教在短期內(nèi)是有效的,長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生四個(gè)反彈:
1、憎恨;
2、報(bào)復(fù);
3、反叛;
4、退縮。
這四個(gè)詞語(yǔ)是孩子所做的反應(yīng)。
孩子來(lái)到這個(gè)世界上,是什么都不知道的,任何事情都是不知道該怎么做?父母應(yīng)該像個(gè)導(dǎo)游一樣,去解讀、去告知。
可以學(xué)著,用和善而有邊界的愛,讓孩子找到自我的歸屬感和價(jià)值感,覺得有人愛。當(dāng)孩子在哭鬧的時(shí)候,是在尋找歸屬感,希望有人愛。童年沒找到的價(jià)值感和歸屬感會(huì)到成年后從配偶哪里獲得。
拜托了冰箱第四季,找到教育孩子的長(zhǎng)期有效的正面管教方式:和善而堅(jiān)定。
當(dāng)與孩子有正面沖突的時(shí)候,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身離開,告訴孩子:今后每當(dāng)你讓我生氣的時(shí)候,我都會(huì)轉(zhuǎn)身離開。我是充分的尊重你,等我調(diào)整好自己的情緒,再回來(lái)和你面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
把孩子的犯錯(cuò)當(dāng)作是學(xué)習(xí),而不是譴責(zé)。如果一味的譴責(zé)知道結(jié)果是什么嗎?就是想劃清界限和孩子,你認(rèn)為這不是父母的錯(cuò),我教過(guò)他了,其實(shí)是自我怕受到譴責(zé),不能面對(duì)問(wèn)題。讀后感·因?yàn)楦改敢灿辛?xí)慣性的不愿意面對(duì)困難,這是一種自然性。但是當(dāng)你能和孩子一起面對(duì)他所遇到的問(wèn)題的時(shí)候,你也是和孩子一起成長(zhǎng)的。
學(xué)會(huì)道歉,向孩子。真誠(chéng)的道歉,尋求原諒,找到解決方法。任何一個(gè)家庭都會(huì)犯錯(cuò)的,當(dāng)孩子學(xué)會(huì)道歉的時(shí)候,家庭會(huì)出現(xiàn)很多修復(fù)的機(jī)會(huì)。
正面管教第二章讀后感篇十五
看到這本書的時(shí)候首先吸引我的是書名中的“正面管教”四個(gè)字。什么是正面管教?正面管教有哪些獨(dú)特的方式方法?我們平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管教又是怎樣的?帶著好奇和疑問(wèn),我買下了這本書并認(rèn)真讀了起來(lái)。
何謂正面管教?書中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵(lì)模式”。魯?shù)婪虻吕卓怂拐f(shuō):“孩子們需要鼓勵(lì),就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的?!睂?duì)于“鼓勵(lì)”一詞我們并不陌生,但在平時(shí)的教育中我們用了多少?又是怎樣用的?我們是否在進(jìn)行正面管教?看看書中介紹,我們便可知一二。
“正面管教是一種不同的方式,你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車。這是不可能做到的?;疖囆枰獌蓷l軌道,我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí),第二條軌道是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者?!笨吹竭@里我不由得開始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想,我感到恐慌、害怕。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),我們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結(jié)果是學(xué)生的不良行為習(xí)慣只是得到暫時(shí)的或短時(shí)間的控制,并未從根本上解決問(wèn)題。當(dāng)我們的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰停止或跟不上,學(xué)生的種種問(wèn)題很快會(huì)出現(xiàn)反彈。面對(duì)這些,我們不由得會(huì)憤怒、抱怨,為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題總是出現(xiàn)?這些孩子怎么這么不懂事?然后我們會(huì)繼續(xù)懲罰或再次強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的方法以此來(lái)進(jìn)一步控制學(xué)生。這樣一來(lái)反反復(fù)復(fù)一學(xué)期,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)存在的紀(jì)律問(wèn)題并未減少,反而還會(huì)增多,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也并未得到怎樣的提高,反而學(xué)習(xí)起來(lái)越來(lái)越難。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,“正面管教”會(huì)幫你找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì),并幫助你解決這些問(wèn)題。
我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績(jī),又能變得熱愛學(xué)習(xí),具有良好品格,能夠傾聽、與人合作,能夠自制、承擔(dān)責(zé)任。但我們?cè)诠芙讨袇s總是試圖通過(guò)一條軌道或者是更便捷的途徑到達(dá)目的地。因此就會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。要想實(shí)施正面管教,我們必須跳上這列火車,走好兩條軌道。也就是說(shuō)我們要做一位既專注于學(xué)生的學(xué)業(yè),同時(shí)又交給他們社會(huì)和情感技能,幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感的和善而堅(jiān)定的老師。正面管教既有規(guī)矩、又有自由。其中“和善而堅(jiān)定”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪虻吕卓怂顾f(shuō)“和善”在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重?!皥?jiān)定”則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;驕縱的方式缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。讀到這里,我想說(shuō)的是:要想改變孩子,你得先改變自己。
“正面管教的愿景是,孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予了力量?!睂?shí)施正面管教的老師要幫助孩子樹立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念和四項(xiàng)基本技能:
1、我能行。
2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。
4、我能自律和自我控制。
5、我能與他人相互尊重的共事。
6、我理解我的行為會(huì)理解他人。
7、我能通過(guò)日常的練習(xí),發(fā)展我的智慧和判斷能力。
我覺得在開始正面管教之前應(yīng)該跟孩子建立信任,要贏得孩子的信任、贏得合作。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力:
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí),告訴孩子你也有過(guò)類似的行為或感受,效果會(huì)更好。
3、做這些要真誠(chéng)、友善。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法。或提出建議,直到達(dá)到共識(shí)為止。
只有贏得了孩子的信任,才能真正打開孩子的心扉。真正的溝通和交流,才能對(duì)孩子、對(duì)班級(jí)管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。
我想,從現(xiàn)在開始逐漸改變我們的管理觀念,嘗試實(shí)施正面管教,這應(yīng)該是一次重大的前進(jìn)吧!
正面管教第二章讀后感篇十六
利用暑假我認(rèn)真閱讀了《正面管教教師指南a-z》一書。書中對(duì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況做了深度剖析,從一些特殊的行為或者語(yǔ)言、表情等細(xì)節(jié)上,給出了其心理變化的`解析,然后為我們指出了解決方案和思路,并附有大量的實(shí)例供我們參考。我認(rèn)為這本書是一本實(shí)用性非常強(qiáng)的關(guān)注學(xué)生的工具書。
從書中的一些實(shí)例中,我發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一些語(yǔ)言或行為就會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。這讓我觸動(dòng)很大。這讓我想起,在我還是學(xué)生的時(shí)候發(fā)生的一些事。其中有一件事對(duì)我的影響非常大,直接抹殺了我的一項(xiàng)興趣愛好。那是在小學(xué),老師讓我們每個(gè)人都畫一幅畫貼在后黑板上,作為黑板報(bào)的一角。我畫的是一個(gè)房子和一群小雞,自己覺得還行,就上交了。那個(gè)老師看了我的畫說(shuō),誰(shuí)家的房子里就群小雞,你怎么不畫人。然后就隨手給我扔了。我那時(shí)也就才小學(xué)二年級(jí),也不會(huì)反駁,就只覺得自己畫的不好。從那以后,畫畫這種事,就從我的世界里消失了。到現(xiàn)在,我都不喜歡畫畫。
其實(shí)現(xiàn)在想想,如果我的孩子要是被這樣粗魯?shù)膶?duì)待,我肯定跟他理論理論。孩子的心理其實(shí)很脆弱,很多老師無(wú)意識(shí)的一些表情就有可能傷害到他。
去年,我教的班里有個(gè)女學(xué)生,非常喜歡表現(xiàn)自己,我也經(jīng)常給她機(jī)會(huì)展示,但是成績(jī)上總是達(dá)不到自己理想的高度。時(shí)間久了,我也漸漸的給她的機(jī)會(huì)少了些。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這孩子不怎么舉手了,在課下遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到我,就有點(diǎn)躲開。我意識(shí)到該跟她溝通溝通了。我選了一個(gè)晚自習(xí)前,找到她,叫辦公室里。她非常緊張,低著頭不敢看我。當(dāng)時(shí)辦公室沒人,我就叫他坐旁邊老師的板凳上,說(shuō):?jiǎn)枂?wèn)你,你知道某某某的情況嗎?我問(wèn)的這個(gè)孩子平時(shí)和她關(guān)系不錯(cuò)。我發(fā)現(xiàn)那孩子上課有點(diǎn)走神。她一聽,我不是問(wèn)她自己的情況,稍微的放松了一些,然后說(shuō)了一些那個(gè)學(xué)生的情況。我接著說(shuō):要是她也想你一樣,讓老師放心就好了。我明顯覺得這孩子聽到這話有點(diǎn)開心。我接著說(shuō):不過(guò)我發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間你也有點(diǎn)小問(wèn)題,怎么上課不那么主動(dòng)了?是不是成績(jī)一直上不去很擔(dān)心?。克由衔业脑挷缇驼f(shuō),自己成績(jī)不好,不好意思再主動(dòng)展示了。我問(wèn)她:你有沒有認(rèn)真分析過(guò)成績(jī)不好的原因?她就說(shuō)感覺都會(huì),但是成績(jī)下來(lái)就不理想。我知道她的自信心受到打擊了。接下來(lái)我就認(rèn)真分析了她成績(jī)不理想的原因,并告訴她成績(jī)不是唯一的,對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情和興趣同樣重要,只要感覺上課時(shí)聽講很認(rèn)真,也很開心,那就不要太擔(dān)心,接下來(lái)你應(yīng)該怎樣做等等,又為她提供了一些落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的建議,果不其然,在最后的生物會(huì)考中,取得了a的好成績(jī)。她非常開心的跑來(lái)對(duì)我匯報(bào)。這時(shí)我說(shuō),這都是你自己不放棄,努力的結(jié)果。生物能考好,其他的也能考好,要相信自己并為之努力。
作為一名老師,我認(rèn)為最重要的不是知識(shí)有多淵博,而是要有愛學(xué)生的心,尊重學(xué)生的差異,并有幫助他們成長(zhǎng)的耐心。經(jīng)過(guò)了這四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我漸漸的明白了一個(gè)道理,老師會(huì)的多沒啥用,要想教好學(xué)生,得讓學(xué)生聽你的,學(xué)生學(xué)會(huì)了多少才最重要。怎樣才能讓學(xué)生聽你的呢,如果不知道答案,那就照著《正面的管教教師指南a-z》這本書來(lái)吧。
正面管教第二章讀后感篇十七
我想做個(gè)好媽媽,可我卻天生不是塊好料。
有時(shí)候我像舉著長(zhǎng)劍的希瑞,充滿力量和希望;有時(shí)候我像泄了氣的皮球,失落又頹廢。承擔(dān)“媽媽”這個(gè)角色,我承認(rèn)自己演技差,但我有在努力,即便是抓狂、奔潰、抑郁后,我也一直在不懈地努力,努力成為一個(gè)好媽媽。
從準(zhǔn)備孕育雨兒至今已有15個(gè)年頭,這期間我看過(guò)n本書,聽過(guò)n多講座,加入過(guò)n個(gè)育兒群,嘗試過(guò)n種方法,目的只有一個(gè):希望把雨兒教育好??蛇@個(gè)“好”又怎么定義呢?我時(shí)常覺得應(yīng)該釋放孩子的天性,給她自由,時(shí)常又覺得小樹不修不直溜。我常常在西方和東方的教育理念間搖擺,時(shí)而嚴(yán)厲,時(shí)而驕縱,直到我看完《正面管教》,才明白,嚴(yán)厲和驕縱都不對(duì),正確的方式應(yīng)該是:和善而堅(jiān)定。在這種既尊重孩子(和善),也尊重自己(堅(jiān)定)的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、負(fù)有責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
這一切都要以無(wú)條件的愛為基礎(chǔ),真正接納孩子,把孩子視為一個(gè)獨(dú)立的人,以尊重、平等的態(tài)度應(yīng)對(duì)孩子的不良行為,用啟發(fā)的提問(wèn)引導(dǎo)孩子自己思考,著眼于孩子的優(yōu)點(diǎn),關(guān)注于解決問(wèn)題,給她選擇的權(quán)力,而不僅僅是聽從媽媽的指令。要相信孩子只有在感覺好的時(shí)候才會(huì)做的更好,盡可能多地給予鼓勵(lì),哪怕只是一個(gè)眼神,或者一個(gè)擁抱。
這本書語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)清晰,理論部分通俗易懂,書中有大量的例子可供參考。越是放之四海而皆準(zhǔn)的道理越是簡(jiǎn)單,我們要做的只是把作者的思想轉(zhuǎn)換成自己的,然后去嘗試改變。需要改變的從來(lái)都不應(yīng)該是孩子,而是家長(zhǎng),從改變觀念開始,慢慢改變行為,不苛求自己,接納孩子的同時(shí)接納不完美的自己。
看完《正面管教》的那個(gè)晚上我失眠了,回想14年來(lái)對(duì)雨兒的教育,心里滿滿都是自責(zé)和愧疚。我是一個(gè)控制型媽媽,事情一旦有一頂點(diǎn)兒失控,我就焦慮、暴躁。雨兒做錯(cuò)事情的時(shí)候,更是無(wú)比嚴(yán)厲,狠狠訓(xùn)斥她,甚至懲罰她,唯恐稍稍給她點(diǎn)兒好臉色是種放縱,她便不會(huì)吸取教訓(xùn)。我太想讓她好了,唯恐一點(diǎn)點(diǎn)的失誤,耽誤了她的前程,教育她的路上不容自己有一絲一毫的錯(cuò)。太看重結(jié)果,加上“糟糕至極”的悲觀思想,家里經(jīng)常雞飛狗跳。雨兒是個(gè)心地善良的孩子,從來(lái)不計(jì)較我的暴躁,分分鐘就原諒我的歇斯底里,這讓我更加內(nèi)疚,看著她熟睡中的臉,我時(shí)常迷惑。
在不惑的年齡,我開始迷惑起來(lái),不明白生命的意義,特別是近期的新冠肺炎,讓我更多地思考生死的問(wèn)題。蕓蕓眾生,浩渺的宇宙,我只是一粒塵埃,時(shí)間軸上,我留不下一點(diǎn)點(diǎn)的痕跡。我來(lái)了,世界未曾改變,我走了,世界仍不會(huì)改變,誰(shuí)來(lái)證明我這么一個(gè)平平凡凡的人來(lái)過(guò)這個(gè)世界,能證明的只有雨兒了吧。只有她的存在證明這世界我曾經(jīng)來(lái)過(guò),那我的存在的意義或許就是養(yǎng)育好雨兒,讓她成為一個(gè)積極樂觀、熱愛生命、自食其力,幸福感強(qiáng),對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。我所有的努力都是為了豐滿她的羽翼,在離開我們之后,能夠飛得更高飛得更遠(yuǎn)。
我想做個(gè)好媽媽,可我卻天生不是塊好料。但,我愿意不斷學(xué)習(xí),更新理念,改變行為,在彼此成長(zhǎng)的路上和雨兒相互扶持,攜手共創(chuàng)美好的明天。會(huì)的,一定會(huì)!
正面管教第二章讀后感篇十八
20xx年寒假開始之前,學(xué)校給我們發(fā)放了一本教師共讀書目——由美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森等三人共同編著的《教室里的正面管教》。作為一本寫給教育工作者的“工具書”,里面談及了:正面管教作為一種鼓勵(lì)的模式,在被教師運(yùn)用到教室里去解決問(wèn)題的時(shí)候,就涉及到教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的行為目的、師生之間的聯(lián)結(jié)和溝通、生生之間的關(guān)系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來(lái)解決涉及到這些因素的問(wèn)題,間插多位教育工作者運(yùn)用正面管教理念解決問(wèn)題的實(shí)例,給了我們對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解,也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲:
正如書中摘錄的魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑捤f(shuō),“喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)?!卑柛ダ椎隆ぐ⒌吕找舱f(shuō),作為一名教育工作者,“只有孩子們對(duì)未來(lái)滿懷希望和欣喜,教育才成為可能?!惫膭?lì)就像陽(yáng)光雨露,給成長(zhǎng)中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過(guò)程中,不妨謹(jǐn)記并用行動(dòng)讓孩子們謹(jǐn)記以下三個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:1、我能行;2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我;3、我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),鼓勵(lì)他接受錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任;當(dāng)孩子遇到困難時(shí),鼓勵(lì)他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前;當(dāng)孩子達(dá)到目的時(shí),鼓勵(lì)他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
心理學(xué)上有個(gè)著名的冰山理論,我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山,在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分,把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的:尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄,并挖掘出其目的反映的“密碼信息”,給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。在活動(dòng)案例【冰山叢林】中,書中更根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ),為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵(lì)代替責(zé)罰,也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤,承擔(dān)責(zé)任,從而改正并進(jìn)步。
“當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí),學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)得最好。”除了一般的學(xué)生對(duì)教師的尊重,在教室里的教育過(guò)程中,更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重,學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者這兩個(gè)角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演?!督淌依锏恼婀芙獭犯嬖V我:尊重學(xué)生,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié),這時(shí)我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說(shuō)的去做:“用一個(gè)人的眼睛去看,用另一個(gè)人的耳朵去聽,用另一個(gè)人的心去感受?!睂W(xué)生之間的相互尊重也是如此。那應(yīng)該如何學(xué)會(huì)相互尊重和教會(huì)學(xué)生相互尊重呢?書中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧:1、說(shuō)到做到;2、少即是多;3、頭腦、內(nèi)心和直覺;4、網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì)互相尊重,讓對(duì)方感受到你的理解和肯定,本身便是對(duì)對(duì)方的一種鼓勵(lì)。
和善而堅(jiān)定,和善即教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解,堅(jiān)定則是教師能夠始終用鼓勵(lì)對(duì)待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會(huì)的一些感悟,更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用,把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去!
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/19555466.html】