在大家都紛紛評選年度人物的時候，我想起了總結這個詞。高質量的總結要求我們深入思考并總結出精華部分?？偨Y范文的效果和質量，也需要根據實際情況進行評估和修改。
水從哪里來說課稿篇一
活動意圖：
"我從哪里來？"對孩子來說一直很神秘、也很驚奇。在幼兒回家詢問家長時，敏感的話題常常讓父母感到尷尬并回避，有的含糊不清，有的措辭閃爍，甚至拿“街上撿來的”可笑答案搪塞孩子。
記得我懷孕時，班上的孩子很好奇，“怎么萬老師的肚子變大了呀？”有些幼兒問我：“是不是里面有個小寶寶？”，接著又有孩子問我：“萬老師，你的寶寶怎么出來呢？”，我笑著反問：“你就是這樣在媽媽肚子里長大的，那你們怎么出來的呢？”當時孩子們的答案真是千奇百怪，并且還摻雜了自己豐富的想象，有的告訴我：“是媽媽在醫(yī)院吃藥，醫(yī)生用手術刀把我從媽媽肚子里生出來的”；有的說：“我是從媽媽的肚臍眼里冒出來的”；有的說：“我是男寶寶不是媽媽生的，是爸爸生的，男人就生男寶寶，女人就生女寶寶”；有的說：“我是從媽媽嘴巴里出來的”……聽了他們的一翻話后，我迫切地感到要幫助孩子們形成最初的正確、科學的生命觀，正確引導他們的好奇心，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理，促進他們健康成長，因此大班綜合活動“我從哪里來？”就這樣生成。
活動目標：
1、初步了解胎兒在母體中的情況及人的生長過程，能完整表述觀察結果，大膽地說出自己是從哪兒來的。
2、鼓勵幼兒大膽想象，并用動作表現出自己在媽媽肚子里的快樂生活，豐富幼兒想像力.
3、激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。
活動重點：了解自己的生長過程。
活動準備：
關于小寶寶孕育生長過程的課件，，每人一個大布口袋。
（1）、直觀教學法：讓幼兒觀看寶寶孕育生長過程的課件，初步了解胎兒的生長過程。
（2）、提問法：設計提問，引導幼兒想問題，回答問題。在一問一答的過程中，發(fā)展幼兒的思維能力和口語表達能力，這也是語言教育的任務之一。
（3）、情景表演法：利用表演，用動作表現自己在媽媽肚子里做胎兒時的生活。感受媽媽的辛苦。
整個活動我以幼兒為主體，讓幼兒在動動、想想、說說的輕松氛圍中學習，本次活動主要采用了以下學法：
（1）觀察法：為幼兒提供圖片材料，引導幼兒學會觀察，感受圖片里的內容，讓他們有所體會，有所感悟。
（2）講述法：在活動中啟發(fā)幼兒大膽地用完整、準確的語言表述自己的觀點和想法，給幼兒創(chuàng)建一個展現自我的平臺。
（3）嘗試法：模仿胎兒在媽媽肚子里的生活及充當媽媽的角色。
（一）、導入活動，引起幼兒興趣。
教師：“今天老師請來一位客人，你們看是誰？”（屏幕上出現一位孕婦，講述自己肚子里的寶寶。）。
“你們想不想知道自己在媽媽肚子里是什么樣子呢？”
（二）、觀看寶寶孕育生長過程的課件，初步了解胎兒的生長過程。
觀看課件：
話音1：“爸爸的種子像小蝌蚪一樣游呀游，去尋找媽媽的種子,有一粒種子游得最快，它見到媽媽的種子后迅速地鉆了進去，與媽媽的種子結合在一起，變成一個小圓球—胚胎，胚胎不再讓其他小蝌蚪進門了，它慢慢地滾到媽媽肚子里的小床上安了家。”
話音2：“媽媽變得愛吃東西了，她把大量豐富的營養(yǎng)不斷地送給胚胎，胚胎越長越大，慢慢地長出了小腦袋、小手、小腳，這時候它的名字叫胎兒。”
話音3：“小胎兒整天在媽媽的肚子里睡大覺，有時會醒來，伸伸腰，踢踢腿，還會變換一個姿勢，到了十個月的時候，他不想在媽媽肚子里了，他想出來看看這個世界，看看他的爸爸媽媽?！?/p>
話音4：“小嬰兒就出來了，你看他多可愛?。 ?/p>
教師：“剛才電視里講了什么故事？你看后有什么感覺呢？我們到底是從哪兒來的呢？”鼓勵幼兒大膽表述自己觀察的結果。
（三）、用動作表現自己在媽媽肚子里做胎兒時的生活。
教師：“我們在媽媽肚子里時像什么？我們來當一次媽媽肚子里的寶寶吧，學一學，動一動?！惫膭钣變汉徒處熞黄鹱鰟幼鳎處熢捯簦骸岸亲永锏膶殞毾駛€小豆豆，緊緊抱成一團，一動也不能動。慢慢長大些，我要當個拳擊手，左邊兩下嘿嘿，右邊兩下嘿嘿。我還要學踢足球，左腳兩下，右腳兩下。我還會生氣、皺皺眉、撅起小嘴巴，媽媽媽媽我要出去，外面的世界好精彩呀，出來出來我終于出來了，ye~~！”
教師：“小寶寶出生了以后就會慢慢地長大可以坐—爬—走—跑，我們再來學一學感受下小寶寶逐漸長大的過程?！惫膭钣變捍竽懕硌?。
（四）、游戲體驗，“我來做媽媽”，感受媽媽的辛苦。
1、體驗游戲。
教師：“小朋友現在都知道我們的生命來之不易，爸爸媽媽為我們很辛苦，付出了很多，特別是媽媽，她在孕育我們時的辛苦，沒有辦法用話來說。今天，就讓我們當一次懷著寶寶的媽媽。請每個女小朋友系上大口袋當懷著寶寶的媽媽，男小朋友當爸爸，一起跟老師來做一些動作，注意做動作時還要保護好你的寶寶?！庇變合岛么罂诖?，跟著老師一起做動作。（小心走路、彎腰撿東西、抬腿上樓梯、彎腰系鞋帶等等）。
2、幼兒談談做媽媽的感受。
教師：“小朋友做媽媽的感覺怎么樣？”（幼兒討論）。
“我們剛才僅僅做了5分鐘媽媽，就有這么多的感受，想一想，媽媽在孕育我們的這十個月中，有多少個5分鐘呢？在這十個月中，媽媽會嘔吐、感到疲勞，負擔會隨著你的長大一天天加重?？蓩寢屧倏?、再累，她也不怕，因為有了你，媽媽就是最幸福的人！”
“媽媽從懷你們到生你們，一直到把你們養(yǎng)這么大，付出了很多心血，也很辛苦，你們應該如何關心媽媽呢？”（幼兒自由討論并回答）“我們小朋友確實長大了，懂事了，真的很不錯！今天回家就請你大聲地把心里話對媽媽講出來吧！”
整個活動我最喜歡的就是直觀視頻講述后幼兒自然、游戲地過渡到模仿“肚子里寶寶的動作”和體驗“做5分鐘媽媽”，其實在這個環(huán)節(jié)里應該給孩子更多的時間去親身體驗和思考總結，總結之后可以播放一段孕婦媽媽的懷孕采訪和內心期盼寶寶出生的喜悅表達，當然也可以有爸爸的一些采訪和對話，這樣應該更能加深孩子對媽媽、對家庭的理解和關愛，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。
專家提出，每個孩子都會想做5分鐘媽媽嗎？可不可以更人性化的設計為“有想當媽媽的，有沒有想要當爸爸的呢？”是啊，老師在設計時會忽略多角度多方面的問題，一心只想著目標前進、為目標鋪路，其實真正的教育不是課本上的知識和目標，而是幼兒內心情感的需要和老師敏銳的思考。希望在場的專家老師能多提寶貴意見，讓這一神秘、尷尬的知識點更近距離的走進孩子們心里，讓愛發(fā)光。
水從哪里來說課稿篇二
教學目標：
（一）過程與方法：
1、能夠搜集事例，感受到生活中的力無處不在。
2、通過一系列活動，探究力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。
（二）知識與技能：
1、知道力的普遍存在。
2、知道力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。
教具準備：
1、教師準備：
2、學生準備：
教學過程：
一、游戲導入：
師：同學們，我們先來玩?zhèn)€游戲，誰能坐在凳子上在規(guī)定的時間內把自己抬起來呢，誰就能得到一枚“大力士”的'獎章！有沒有信心？（生答：有）。
師：音樂停時間到。好了，預備，開始！（1分鐘）。
師：能搬動嗎？
生：不能。
師：好，請問你剛才用到了什么來搬動自己呢？
生：力氣。
師：對了，我們今天就來到找找力在哪里。（板書：力在哪里）。
師：你們的科學書在哪里？拿給老師看。
生舉起科學書齊說：在這。
師：你們的文具盒在哪里，拿給老師看。
生舉起文具盒。
（生頓時茫然。）。
水從哪里來說課稿篇三
《水從哪里來》是湘教版二年級上冊第五單元的第三篇課文，該單元以“人與自然要和諧地發(fā)展，要關注生態(tài)環(huán)境，注意保護環(huán)境”為主題展開。
《水從哪里來》是一篇童話故事，主要寫了小熊、小鹿、山羊都想知道水是從哪里來的，最后，狐貍用事實使它們懂得了這個知識。課文寓科學常識于故事情節(jié)中，化抽象為具體，生動有趣，好學易懂。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、能流利地朗讀課文；
2、了解水循環(huán)的自然常識，培養(yǎng)發(fā)現問題、追求真理的探究精神。
由于本課文生動有趣，通俗易懂，根據教學目標，我將本課的教學重點確定為：如何讓小朋友們了解小動物是怎么得到水循環(huán)的自然常識的。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一?；诖耍覝蕚洳捎玫慕谭ㄊ茄菔痉?、點撥法。通過課件演示，老師的點撥，使水的水的循環(huán)直觀形象地呈現在學生面前，讓他們容易理解。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是通過學生互相朗讀、互相討論的方式，讓學生自己從課文中尋找問題的答案，從而達到本課的教學目標。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
我設計的導語是：小朋友們，我們每天的生活都離不開水，那么你知道水從哪里來的嗎？我們每天用這么多水，水會用完嗎？為了解決這幾個問題，今天我們來學習14課《水從哪里來》。此導語從我們平時的生活說起，容易引起學生共鳴，激發(fā)他們的學習興趣。
首先，我用課文錄音來激發(fā)學生朗讀課文的興趣，然后，引出上節(jié)課學習過的字詞，檢查學生對字詞的掌握情況。這樣做可以為學生流利地朗讀課文打下堅實的基礎。
我首先請學生自己讀課文，通過巡視指導，來檢查學生課文朗讀的情況。接下來，出示幻燈，向學生提出問題，然后再讓學生互相讀課文，互相討論問題的答案。再通過集體反饋的方式，學生一邊回答，老師一邊引導。在這個過程中，老師再加強學生的朗讀指導，最后，課件演示，老師板書。
新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。
借課后題“你喜歡課文中的誰？為什么？這個話題，引導學生展開討論，通過交流、互動、評價，揭示出小動物們善于發(fā)現問題，敢于追求真理的探究精神。
這樣做的好處：既可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又可以加深對課文內容的理解。
好處：鞏固知識點，激發(fā)學生朗讀的興趣。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的.說課到此結束，請各位老師批評指正。
水從哪里來說課稿篇四
一、教材簡析：
《力在哪里》選自蘇教版小學《科學》四年級下冊第四單元《無處不在的力》。本單元屬于“物質世界”板塊中“運動與力”的范疇，《力在哪里》是本單元的起始課，著重指導同學在對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，初步認識和發(fā)現有關力的科學規(guī)律，突出“力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響”以和“力有大小和方向”這兩個基本要素，為后面的各種力的研究打好基礎。
力是無形的，對于四年級的同學來說有些籠統，根據同學的實際情況和對教材編寫意圖的分析，我調整了教學內容，首先引導同學對生活中與力有關的各種現象進行觀察、描述，從而發(fā)現力的存在，然后組織同學運用一組資料進行有關力的實驗，并通過對實驗現象的整理和分析認識到“力對物體的運動狀態(tài)和形狀的影響”以和“力有大小和方向”這兩個基本要素。這局部是引導同學開展科學探究活動的重要內容，是本課的重點，對這個實驗的設計與控制是本課的難點。接著，再引導同學通過科學游戲加深對力的了解，體驗力的基本要素在生活中的應用，最后是課外延伸，拓展對力的認識。
二、說教學目標：
小學科學課的總目標是培養(yǎng)同學的科學素養(yǎng)，它包括，培養(yǎng)同學初步的科學探究能力，培養(yǎng)同學對待自然、社會和個人的正確情感、態(tài)度、價值觀，并獲得一些基本的科學知識。根據本課的知識結構，我制定的教學目標是：
1、同學能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化和人的感受說明生活中力的存在。
2、同學能夠通過實驗探究力對物體運動狀態(tài)、形狀的影響，體驗力有大小和方向。
3、讓同學關注生活中的科學，喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。
三、說教學準備：
為了配合本課的教學，我制作了多媒體課件，采用的分組實驗資料有：籃球、彈珠、磁鐵小車、氣球，棋子和打靶紙，實驗記錄卡。
這些資料看似雜亂無章，但卻與本課的知識點有著密切的聯系。在整個探究過程中，這四種資料都能協助同學體會到各種力的存在、力發(fā)生的效果和力的要素。其中，同學可通過拍、踢、滾、推、拋、壓等方式來玩籃球，從中發(fā)現力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響，體驗力的大小和方向，同時也滲透了推力、彈力、和重力的知識；在玩彈珠和磁鐵小車的過程中同學能體會到力是物體間的相互作用，所不同的是彈珠間的碰撞是一種外力，而磁鐵間的吸引則是一種內力；氣球可吹、可拉、可拍，能很好地協助同學體會力對物體形狀的影響，同時也滲透了壓力、彈力和反沖力。
四、說教學過程：
《科學課程規(guī)范》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是同學學習科學的主要途徑?？茖W課程應向同學提供充沛的探究的機會。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課設計了這樣的三個環(huán)節(jié)：（一）激發(fā)興趣，游戲導入；（二）實驗探究，尋找秘密；（三）聯系實際，解決問題。
（一）激發(fā)興趣，游戲導入。
游戲是同學喜聞樂見的一種學習方式，因此，本課開課時，我就組織同學兩人一組，玩頂腰游戲，然后談一談游戲感受，讓同學體會到力是物體之間的相互作用，從而引出并板書課題——力在哪里。
緊接著，請同學說一說：生活中哪里還有力的存在？同學可聯系生活實際各抒已見。
（二）實驗探究，尋找秘密。
1、分組實驗。
“愛玩”是小朋友的天性。因此，在同學結合生活經驗找到力之后，我出示了一組實驗資料，并組織同學以四人小組為單位進行分組實驗，從實驗中發(fā)現力的有關信息。各小組依照這樣幾個步驟來探究：（1）選出小小記錄員；（2）商量玩法，提出探究活動的大致思路；（3）動手實驗，收集信息；（4）用自身善長的方式填寫實驗記錄單。
2、分組收拾資料，整理信息。
在同學完成實驗后，我先要求同學30秒迅速收拾資料，注意培養(yǎng)同學良好的實驗習慣。然后給時間同學在組內進一步整理和完善實驗記錄單，回顧游戲過程，梳理實驗現象，最后將記錄單張貼到黑板上。
3、全班交流，收集整理信息。
貼完后，再請各組代表根據實驗記錄單來匯報交流。
在同學匯報時，我注意了以下幾個方面的指導：
戰(zhàn)略一：一開始，同學一般會按自身的思路無序地描述實驗現象，那么我會引導同學依照玩資料的順序來依次描述，先完整地描述完一種資料的玩法和看到的`現象，再介紹第二種，這樣就能有序地，不重復，不遺漏地描述各種實驗現象了。
戰(zhàn)略二：同學對實驗現象的描述經常帶有自身生活化的語言，而不能科學地表達，這就需要教師和時對發(fā)言準確、有條理的同學進行鼓勵，適時點撥、提煉新知，激勵其他人認真傾聽“取人之長”，逐步培養(yǎng)同學良好的傾聽習慣和口頭表達能力。
4、歸納概括，得出結論。
在充沛收集信息的基礎上，我引導同學以小組為單位開展研究討論，對組內收集到的信息進行分析、歸類，找出各種實驗現象中的一起點，然后在空白實驗單上記錄分類情況，并展示出來。在同學匯報分類結果時，我會請同學說一說你的分類依據是什么，假如同學歸類正確，就可能通過分析自身組的分類依據，從而得出這兩個的結論，教師有序板書。
力能改變物體的運動狀態(tài)。
力能改變物體的形狀。
由于探究能力有限，同學往往不能有準確的表述，那么此時教師的主導作用就顯得尤為重要，巧妙引導，協助同學跳一跳摘到桃子。
同學可以比較輕松地得出力能讓物體運動起來或是停下來，此時同學需要教師協助其認識到：運動和靜止都是物體的一種運動狀態(tài)，從而得出準確的結論：力能改變物體的運動狀態(tài)。
對于力有大小和方向這個結論的歸納，我們可以請兩個同學在同一個地方拍同一個籃球，引導同學仔細觀察，想一想為什么這個人拍籃球彈得高些，那個人拍籃球彈得低些，那是因為他們用力的大小不同，還可以從同學的實驗記錄單中列舉幾種物體滾動方向不同的情況，從而認識到力有方向，能改變物體的運動方向。同學通過觀察、類推可以認識到其實眾多實驗現象中都滲透著力有大小和方向。
5、科學游戲——打靶。
在歸納出力的相關知識后，我設計了一個打靶游戲，讓同學在游戲過程中進一步體會力的大小和方向在實際生活中的應用。
（三）聯系實際，解決問題。
在課的最后，我設計了一個生活情境，組織同學研討：如何輕松地移動一個大箱子？目的是為了讓同學聯系生活實際，發(fā)生新的問題，并運用所學的科學知識去發(fā)明性地解決問題，為后面各種力的同學作鋪墊。
以上就是我的優(yōu)秀教案，通過教學，讓同學親歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，使他們像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣。
水從哪里來說課稿篇五
本單元是一個以“春姑娘來到我身邊”為主題的教育單元，包含“春天在哪里”、“打扮春姑娘”、“和春姑娘一起玩”、“春天里的保健”四個活動主題，旨在讓孩子從小親近自然，喜歡在大自然中活動，通過學習用觀察、比較、小實驗等方法進行簡單的探究活動，了解季節(jié)變化對生活的影響，感受大自然的美與神奇，使孩子表現出探究各種自然現象的興趣，培養(yǎng)初步的生態(tài)意識。
本節(jié)課的內容位于本單元的第一課，教學本課時，正好是春暖花開、花紅柳綠的美好時節(jié)，無論是身邊的校園、還是郊外的田野，都正展示出一派欣欣向榮、萬物復蘇的春天美景圖，因此結合實際氣候特征，根據本課在單元中所處的位置及《課標》的相關要求，我確定本課的活動目標應主要完成以下三點：
1、充分感受春天帶給人的快樂與美。
2、了解發(fā)現春天的特征，并學會連續(xù)觀察與記錄的方法。
3、了解春天里動植物與人類的活動，了解春天季節(jié)的變化對人們生產、生活的影響。
春天是個萬物復蘇充滿生機的季節(jié)，孩子們只有充分地感受到大自然的美，才能激發(fā)出熱愛大自然的美好情感。因此，根據本單元的教學目標要求，考慮到教學本課時正好是冬春交替、萬物復蘇、充滿春天氣息的時節(jié)，因此，我確定本課的活動重點是充分感受春天帶給人的快樂與美。
春天的到來并不是在某一個時刻完成的，而是一個連續(xù)的過程。而一年級學生受到年齡小、生活經驗少的限制，他們只會直觀的看，并不善于有意識的觀察，更不會通過連續(xù)記錄進行觀察總結。根據孩子們這一實際學情，為了讓他們對春天有一個充分的體驗，學習用自己的眼睛留心去看，并發(fā)現問題、解決問題，加深對季節(jié)性學習的深度和廣度，因此我確定本課的活動難點是：學會通過用連續(xù)觀察與記錄的方法去了解發(fā)現春天的特征、春天里動植物與人類的活動及春天季節(jié)的變化對人們生產、生活的影響。
以上是我對本課教材的分析及教學目標、重點、難點的確定依據。
準確分析了學生的學情，科學合理地制訂了主體活動目標后，關鍵問題就是要選擇合適的教法與學法來完成教學目標?，F代品德教學倡導的課程理念是讓孩子們在生活中學習，在活動中求知，相關研究也充分表明：學生感興趣、有目的的主體活動才能實現真實的學習過程與體驗，從而更好地實現德育回歸生活的理念。因而，為了更好地完成本課的教學目標，我根據本課教材內容的需要和低年級學生身心發(fā)展的階段性特點，為突出本學段教與學的活動性與實踐性特征，我將以兒童的現實生活為基礎，選取孩子們感興趣同時又是本課教學必須的、有學習價值的教學內容來設計觀察、記錄、游戲、討論等活動主題，主要采用活動型的教學方式，充分調動學生的各種感官參與學習，完成本課教學目標。
古人說：“授人之魚，只供一餐所需，而給人之漁，終身受用不盡?！北竟?jié)課在學法指導上，我將重點指導一年級孩子學習有目的的觀察，并用自己喜歡的方式持續(xù)進行記錄，鼓勵他們學會對自己的觀察發(fā)現進行簡單的歸納、總結、交流。這樣，通過讓孩子們充分地觀察、記錄、討論，來培養(yǎng)他們分析問題的能力，引導他們積極主動地參與活動、學會觀察。
為了順利的完成這節(jié)課的`教學目標，課前我準備了多幅校園、街道、公園、田野等不同地區(qū)美麗春景及春天來臨小動物、農民、游人、孩子等各有特色的與春天有關的活動的多媒體課件。課前我?guī)ьI孩子們先在校園里觀察，再請他們在街道、公園、田野等不同地方觀察尋找春天。并搜集與春天有關的圖片、詩歌、歌曲等。
根據低年級學生的心理年齡特點及本課活動性、開放性的設計理念，我設計通過以下活動完成本課教學：
（一）看春天。
這主要是在上課前我組織孩子們再次有秩序地在校園里參觀，通過老師的引導幫助他們學會有意識地觀察校園里的花、草、樹，看看他們的顏色、形狀、大小及生長速度與自己前幾天觀察到的有什么不同，仔細比較比較，用心記在心里。設計這一環(huán)節(jié)的目的一是指導學生學習有意識的觀察，同時也為課堂上的學習交流做好準備。
（二）歌曲過渡在學生進教室回座位的同時，我請孩子們一邊欣賞歌曲《春天在哪里》，一邊拍手打節(jié)奏，之所以這樣設計是因為首先這首歌曲與本課的主題非常貼近，并且旋律歡快，深受孩子們喜愛，這樣既能吸引孩子們的注意力，又能讓他們在邊拍手打節(jié)奏的同時盡快地恢復教學秩序，自然地進入本課的學習主題。
（三）說春天當歌曲完畢、課堂上也安靜下來之后，我會以溫柔、甜美的聲音告訴孩子：“其實，春姑娘已經悄悄來到了我們的校園里，剛才我們通過用眼睛看、用鼻子聞、用小手摸，誰能說說春天在哪里呢？我們校園里的花草樹木又有哪些變化呢？”引導孩子們先交流自己觀察到的校園里的春天是什么樣的。之所以先選擇校園進行交流，是因為品德與生活課程非常重視兒童與周圍環(huán)境積極地相互作用，它更提倡教師創(chuàng)造性地使用教材，把教材和本地區(qū)的教育資源結合起來。而我校的校園文化建設已經使校園變得非常漂亮、美麗，特別是在春天到來時校園里種植的多種植物都充分展現出春天的特征，是孩子們親近自然、觀察方便的最有利地場所，同時也便于老師對孩子們觀察的指導。說完校園的春天后，按照剛才說的方法、順序，我們再分別說說街道、公園、田野里的春天，按照由身邊到遠方、由城里到郊外的順序，引導孩子們回憶、總結花、草、樹、小動物及人們分別發(fā)生了哪些變化，從什么現象你判斷春天來了？然后，我引導孩子們從自己觀察到的開始交流，并指導他們將自己的觀察進行記錄。本課的難點是學會通過用連續(xù)觀察與記錄的方法去了解發(fā)現春天的特征、春天里動植物與人類的活動及春天季節(jié)的變化對人們生產、生活的影響。雖然課前也對孩子們提出要求進行記錄，但他們畢竟只是一年級的孩子，記錄的方法、格式還需要教師手把手的指導，因此本節(jié)課在課堂上先規(guī)范地教會孩子們如何將所觀察到的景象用自己喜歡的方式進行記錄，這也是在為突破難點做最重要的基礎工作，詳細指導再進行適當點評，使孩子們知道該怎樣做好觀察記錄后，我再用鼓勵加考評的方法對孩子提出連續(xù)記錄一周的要求，同時以后的時間還需要班主任老師的配合，這樣才能突破、完成本課難點。
（四）展現春天充分說完觀察到的春天后，我設計進入展現春天的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是請學生將自己課前搜集到的與春天有關的圖片、照片及找到的與春天相關的知識進行展示交流，這樣做的目的主要是遵照《課標》要求，通過開展多種形式的活動，激發(fā)學生活動的興趣，培養(yǎng)學生搜集整理的能力，引導學生實際參與活動去獲取知識。在孩子們展示完美麗的圖片后，我再給孩子們播放我制作的課件，此時孩子們在充分說春天的基礎上，已經對春天真美產生的一定的喜愛之情，我再恰當地運用多媒體課件更充分地展現春天之美，伴著悠揚的班得瑞的輕音樂《春野》的旋律，一幅幅春天美景的圖片展現在孩子們的眼前，燦爛的春花、碧綠的嫩草、廣闊的綠野、忙碌的人們……孩子們融入這醉人的春之美中，很容易就會發(fā)出春天真美的感慨，從而不由自主就激發(fā)出對春天的贊美之情，進而更加熱愛春天，由此我也突出了重點。
（五）了解春天這個環(huán)節(jié)我設計了幾道簡單的知識搶答題，如1、春天來了，白天漸漸變xxx了，夜晚漸漸變xxx了。2、和冬天相比，春天的氣溫變得xxx了，小燕子從xxx飛到xxx。3、春天來了，小草漸漸變xxx了。設計這個環(huán)節(jié)的目的是為了進一步突破難點，引導孩子更好地了解發(fā)現春天的特征、春天里動植物與人類的活動及春天季節(jié)的變化對人們生產、生活的影響。強化學生對相關知識的掌握。
（六）打扮春天最后，我準備讓孩子們分組來給美麗的春天送上自己的禮物，可以唱贊美春天的歌、可以朗誦與春天有關的詩、可以展示春天的圖畫，還可以把春天美麗的照片貼在黑板上。設計這一環(huán)節(jié)的目的一是遵照《課標》要求，高度整合相關的學習內容，通過多種學習途徑和豐富的活動策略，實現學生學習方式的根本轉變，最大限度地實現教材的開放性。二是因為一年級學生年齡小，有效注意的時間非常有限，在孩子們可能要出現注意力不集中、學習疲憊的時候安排這樣一個活動，可以適當地調整孩子們的學習狀態(tài)，讓孩子們在快樂的活動中有始有終的完成本課的學習。同時，安排這個活動還可以讓孩子將自己對春天的喜愛之情用實際行動充分表達。
（七）說收獲最后，我會請孩子們說說今天你最大的收獲是什么？這個簡單的問題卻是幫助孩子們學會總結，并對自己本節(jié)課的表現進行自我評價。
以上就是我對本節(jié)課的教學設計，下面我談一下本課的板書設計：
校園。
公園。
本課板書以主題“春天在哪里”為中心，四周輻射出“校園、街道、公園、田野”，這是配合教學中說春天的順序分別出示的，然后在四個詞語的中間空白處，最后由學生親手將自己搜集到的春天的美麗圖片或照片貼在上面，使整個板書的外形看上去就像一朵盛開的花朵，這樣的板書既體現出了春天的美景，又喻意著春天像盛開的花朵，美麗的讓人喜愛。同時，這樣的板書是由學生和老師共同完成，突出了學生是學習的主人，強調了學生參與學習的主體地位。
總之，品德與生活是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合性課程。《春天在哪里》這一課的教學設計我盡量體現出課程所要求的生活性、活動性、主體性、開放性的特征，為打破單一、呆板、嚴肅的課堂模式，努力創(chuàng)造開放、互動、活潑的教學情景，營造民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生學得主動，學得自然，學得快樂，真正成為認識的主體，學習的主人。以上就是我對本課教學的設計，不妥之處，敬請批評指正。
水從哪里來說課稿篇六
今天我說課的內容是語文出版社s版小學二年級下期的第一單元的第一課《春天在哪里》一課。
本課《春天在哪里》是兒童作家陳伯吹寫的一首詩歌。詩人用一個問題——“春天在哪里”作題目，而詩歌的每一小節(jié)也是先提問再回答，給人一種新鮮感。全詩有四個小節(jié)，分別描寫了春天來臨時枝頭上、草原上、竹林里、田野里的景象。使同學們感到春天的清新、美好。作者還運用擬人的手法生動形象地描寫出春天美麗和充滿生機的畫面。
二年級的學生年齡在8——9歲之間，他們以形象思維為主，好動，注意力易分散，持續(xù)時間較短。但他們想象力豐富，容易被新鮮、多樣的教學法所吸引，學習興趣易激發(fā)。同時，學生在以往的學習中也已經掌握了一些學習方法，并且有了一定的閱讀能力和理解能力。
現在大力倡導的“高效課堂”的核心理念是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此本課的教學我主要通過多媒體課件“放手”讓學生與文本對話，通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，讓師生在輕松愉快的氛圍中達到“高效”的.目的。
根據上述教材結構與內容分析，以及《語文課程標準》對本學段的具體要求，并結合學生的心理特點和認知特點的實際情況，從知識、能力、情感三個維度制定教學目標如下：
（一）認識六個字“霧、薄、換、筍、探、蠶”，會寫7個漢字“灑、換、探、枝、暖、野、原”及以下詞語：枝頭、田野、草原。認識“里”“廠”這兩個偏旁。
（二）能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文，感受春天大自然的美。
（三）體會“柳條兒跳舞”“桃花臉紅”“草兒醒過來”“換上綠的新衣”“竹筍從地下探出頭來”這些句子所表達的意思。
教學重點、難點。
根據教材和課文的編排特點和本單元的教學要求和訓練重點，所以教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解描寫春天氣候特征的詞句，學會其中生字。
教學難點：能讀懂課文各小節(jié)句子的意思。利用課文提供的敘述方式訓練學生的說話能力。
為了更有效的地突出重點，突破難點，以學生的發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，又結合教材的內容和編排特點，我確定了以下的教法和學法：
1、教法本課以“教——扶——放”的教學方法為主。在教，扶的幫助下學習了第一二小節(jié)的基礎上，總結學習方法，放手讓學生們自己去學習課文的第三小節(jié)。指導了學法，也培養(yǎng)了學生的自學能力。
同時以創(chuàng)設情境，啟發(fā)探討，自讀自悟、合作交流等方法為輔，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
2、學法新課標提出，學生是學習和發(fā)展的主體，根據這一基本理念，我讓學生通過“讀一讀，說一說，劃一劃，想一想”等學習方法自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
1、談話導入，激趣質疑新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，緊密聯系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以上課開始，先用談話的方法從生活實際出發(fā)引入新課，再用多媒體課件展示學生常見的春天圖片，讓學生從圖中感受春天的生機盎然。隨機揭示課題，質疑課題，引導學生好奇地進入文本角色。
2、朗讀課文，感悟內容。
在第一、二小節(jié)的教學中，我以兩個問題“1、作者寫了那些景物？2、你覺得哪句寫得美？為什么？”為線索指引學生來理解課文。然后總結學習的方法，放手讓學生來合作學習課文第三小節(jié)。并加以不同形式的讀，即對學生加強了學法的指導，又讓同學們在各種形式的讀中自我感悟到了春天的美麗和生機。
3、拓展練習，加深理解。
在這一環(huán)節(jié)我設計兩個練習，一是字詞大闖關；第二通過讀一讀，比一比，試一試讓學生理解了擬人句使表達更形象，更生動。
4、總結全文，布置作業(yè)。
在同學們說的基礎上，適時的總結全文，向同學們提出珍惜大好時光，多做益事的號召和倡議。作業(yè)是讓同學們把剛才編的小詩寫下來讀給家長聽一聽。讓同學們知道寫話并不是一件很難的事情，培養(yǎng)同學們寫話的興趣。
由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。
桃花兒。
枝頭風柳條兒。
草地霧草兒。
竹林雨竹筍。
田野。
水從哪里來說課稿篇七
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井得到了智慧女兒的祝福;十年后,通過他們自己的勞動,親身找到幸福的事,說明了幸福就在有益于人類的道理。
本文是一篇童話故事,相信學生肯定會很喜歡讀,因此要采取多種讀的形式,引導學生多讀課文,更好地去領悟含義深刻的詞語和句子的意思。
1、理解課文內容,使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、結合課文內容和自己的生活實際,來談談對幸福的理解。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,從而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女兒話語中的深刻含義。
(一)激趣導入
(二)整體感知,理清脈絡。
1、自讀課文,把字音讀準,把句子讀通順
2、課文講了一件什么事?三個牧童明白了什么道理?
(三)入情入境,精讀課文,領悟幸福的真諦。
(1)自讀這部分內容勾畫給你印象深的詞語、句子。
(2)三個牧童是怎樣挖泉井的?
(3)智慧女兒的出現,告訴了他們什么?
2、課文的后14個自然段向我們再現了十年后,他們再次相聚的經歷,放手讓學生用心讀書,從人物的話語中領悟幸福的真諦。
(1)他們相聚之后看到了什么?出現這些景象的原因是什么
(四)拓展交流,情感延伸。
1、學了這個故事,你有什么收獲呢?
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么呢?
3、你認為幸福還有哪些?
(五)作業(yè)設計
將收集到的和幸福有關的名言警句與大家一起共勉,并談出自己的理解。
舉例:“能使大多數人幸福的人,他自己本身也是幸福的——馬克思”
1、課堂容量過大,把本應兩節(jié)課的內容融入一節(jié),使時間不夠寬裕。
2、課堂中的朗讀做的不夠好,也沒有時間及時指導;
3、由于時間關系,提前準備的小練筆也沒能訓練。
水從哪里來說課稿篇八
《春天在哪里》是北師大版二年級下學期《品德與生活》第二單元主題一《春天來了》第12—15頁的內容。
1、感受春天的美，體驗春天到來的愉快。
2、學習觀察春天的特點，探究春天自然界的變化。
3、了解春天常見的動植物和人類活動。
我們學校地處農村，周圍是廣闊的田地，校內各類樹木、花卉、草坪都成了兒童眼中春的使者，而兒童父母的春耕、村邊的小河、田野上的風箏、校園中的花和樹葉等為兒童感受春天、觀察春天提供了極其有利的條件。所以在教學中我充分利用我們身邊的資源，從尋找大自然中的春天入手，帶著兒童來尋找春天、感受春天。
1、引導學生了解春天常見的動植物和人類活動。
2、引導學生感受春天的美，體驗春天到來的愉快。
在教法上，我主要采用創(chuàng)設情景，通過小品、視頻、競賽等活動方式充分的調動學生學習的主動性、積極性。
我們學校地處農村，周圍是廣闊的田地，校內各類樹木、花卉、草坪都成了兒童眼中春的使者，而兒童父母的春耕、村邊的.小河、田野上的風箏、校園中的花和樹葉等為兒童感受春天、觀察春天提供了極其有利的條件。所以在教學中我充分利用我們身邊的資源，從尋找大自然中的春天入手，帶著兒童來尋找春天、感受春天。
（一）游戲激趣，導入新課。
運用游戲教學法，引導學生猜一猜：它是四季中的哪一個季節(jié)，導入新課。
（二）創(chuàng)設情景，初步了解合作的必要性。
1、為學生創(chuàng)設情景，觀看歌舞（春天在哪里？）。
學生思考：春天在哪里？春天的景色有哪些？春天的顏色有哪些？
2、學生討論：
2春天的景色有哪些？
3春天的顏色有哪些？
4春天的植物有哪些？
5春天的小動物有哪些？
3、教師小結：春天的景色豐富多彩，柳枝吐出了嫩芽，花壇里的月季長出了紅紅的葉子，墻邊的小草長出來了，草叢里還發(fā)現了美麗的小花，春的地比以前軟和了，農民伯伯要種地了，只有在春天播撒種子，夏天辛苦勞動，才能迎來秋天的收獲。小朋友們也一樣，只有珍惜現在，努力學習才能在將來取得好的成績。
（三）設置猜謎游戲，深入了解春天景色的各種特癥。
猜一猜。
（四）小組討論，春天帶給你的感受是怎樣的？
（五）創(chuàng)作春天，把對春天的感觀上升到視覺感受。
1、教師談話：春天已經到了，不僅美麗的七色花開了，很多花都開了，大家發(fā)揮小組的力量，一起合作歌頌一下春天吧！
喜歡繪畫的小組設計一副春天的圖畫。
喜歡音樂的小組為你喜歡的春天的歌曲配上伴奏。
喜歡表演的同學編排一個關于春天的童話劇。
2、小組成員在小組長的帶領下，自由選擇喜歡的方式，積極參與活動。
3、展示小組合作成果。
4、教師總結：在今天這節(jié)課上我們重新認識了自己，認識了別人，讓我們在今后的學習、生活中發(fā)揮出每個人的特長，學會合作、成為善于合作的人。
六布置課后實踐活動，嘗試各組共同合作。
教師布置課后分工合作出一份春天景色圖。
水從哪里來說課稿篇九
（一）知識與技能：
1、能根據力的作用效果來確認力的普遍存在，知道力是無形的。
2、知道力對物體運動狀態(tài)和物體形狀的影響。
（二）過程與方法：
1、能夠通過事例，感受到生活中的力是無形的，并且無處不在。
2、通過一系列活動，探究力對物體運動和形狀的影響。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。
由于力是無形的，我們只能從力作用到物體上的效果來認識力，對于四年級的學生來說有些抽象，難理解，所以富老師把感受力的存在以及力對物體的影響做為本課的重點；而通過一系列活動，探究力對物體運動和形狀的影響作為本課的難點。
橡皮泥、小車、礦泉水瓶子、彈簧、橡皮筋、棋子、花生、鐵絲。
課時準備：在清楚感受到力的存在的基礎上，認識到力有大小、方向，從而為后面的四課學習降低難度，打好基礎。基于這個考慮，富老師把教材內容分成了兩課時，第一課時研究力的普遍存在和力對物體運動、形狀的影響；第二課時研究力的大小、方向，詳細研究用彈簧秤精確測量力大小的方法。本課進行第一課時，共分為五大環(huán)節(jié)，學生在老師的帶領下積極的進行探究活動，在活動中獲得知識和能力的發(fā)展。在教學中學生的學習狀態(tài)和動手操作比較到位，這充分體現在對科學學習的平時教學中和學生對科學探究的理解上。
首先通過玩具風車來引入課題，讓學生理解力是無形的，我們只能感受道理的存在。接下來通過引導學生對日常生活中力的存在認識到力是無處不在的。在感受力的過程中滲透力對物體運動、形狀的影響。最后進行總結，讓學生繼續(xù)研究力。
一、激趣導入。
首先從學生感興趣的玩具風車來引入課題，，然后提問：“你能讓這個風車轉動起來嗎？剛才同學們都談到了“力”，力是什么？在哪里呢？從今天開始，我們就來研究有關力的問題?！币胝n題。
這樣設計的目的是從兒童的興趣出發(fā)，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生探究的的欲望，為進一步認識發(fā)現有關力的科學規(guī)律做好鋪墊。
二、尋找力，體驗力的普遍存在。
有效的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，給學生提供進行充分科學實踐活動與交流的機會。使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握科學知識，提高科學學習的能力。
本節(jié)課導入課題后，教師恰當地引導學生尋找生活中有關力的存在，進而使學生感受到力是無形的，力無處不在。
這樣貼近學生的生活實際，讓學生從自己的生活實際中感受科學知識的'存在。
三、體驗力對物體運動狀態(tài)的影響。
玩小汽車是學生們非常喜歡的游戲，而小汽車是城市孩子非常容易找到的玩具。為此富教師先讓學生思考怎樣使小汽車動起來？動得快點或停下來，或者讓它拐彎呢？再讓學生動手玩一玩。在玩的過程中尋找規(guī)律，作好記錄。創(chuàng)設這樣的情境的意圖是為了培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現問題的能力。學生對于抽象的力概念難以理解，讓學生在游戲過程中，讓學生直觀地認識力對物體運動的影響，力可以改變物體運動的狀態(tài)，還可以改變物體運動的速度和運動方向。
四、研究力對物體形狀的影響。
這里設計的意圖是為了培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力和創(chuàng)新的能力。作為一節(jié)科學探究活動課，著眼于通過學生的實踐探索，從而發(fā)現問題，明確力對物體的形狀產生影響，從課堂教學的過程來看，學生的研究非常有成效，在活動中表現了他們應有的創(chuàng)新性，學生的活動非常投入。由此可見，在科學教學中進行實驗的根本目的就是讓學生帶著問題進入實驗過程，讓學生享受解決問題的快樂。
最后進行總結，今天我們通過觀察和實際體驗，還真的發(fā)現了力的不少的秘密呢！其實，力還有許多秘密，下一節(jié)我們繼續(xù)研究有關力的問題。
本節(jié)課教師在學生探究活動前注意引導學生思考，并要求認真做好記錄，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。
水從哪里來說課稿篇十
《誰藏起來了》是一個很有趣的故事，故事中12個小動物都保留了動物各自的特點。之所以選擇這個繪本，是因為對于小班的孩子，他們對動物比較感興趣，但是對于一些不常見的動物，孩子們還不能區(qū)分他們的特點。繪本中作者將小朋友喜歡玩的“捉迷藏”的游戲貫穿整個故事，讓幼兒在游戲的'情境中通過觀察動物的特征來找出那只藏起來的小動物。而且繪本的巧妙之處是，每一次藏起來的小動物的顏色與底板的顏色是一致的，比如紅色的長頸鹿藏在了紅色寶寶里，藍色的小象藏在了藍色寶寶里。在理解故事情節(jié)的過程中，不僅讓孩子鞏固了對顏色的認識，而且也幫助孩子用完整地語句來描述事物。
新《綱要》中指出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。根據這一目標要求，結合小班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，為突破活動的重點、難點，我從認知、能力和情感三個方面提出了本次活動的目標。
能借助畫面的觀察理解故事情節(jié)，熟悉動物的明顯特征。能在看一看、猜一猜的情景中，嘗試用語言完整地表述“xx躲在x色寶寶里”。感受同種顏色重疊的效果，體驗其中的樂趣。
根據目標，在活動中，我把能夠仔細地觀察畫面，發(fā)現動物的特征設為活動的教學重點，根據小班幼兒的語言發(fā)展情況，將用完整的語句表述設為教學的難點。
為了能更好地達成我的教育目標，突破活動的重難點，我運用了以下教法和學法：
根據幼兒的年齡特點及語言發(fā)展規(guī)律，運用生動有趣的多媒體課件，抓住了幼兒的“眼球”，激發(fā)了他們仔細觀察的欲望，并且鼓勵他們大膽的猜想。通過運用課件演示法、情景教學法、提問法等多種方法，加深幼兒對故事內容的理解。
整個活動我遵循幼兒的學習規(guī)律和年齡特點，以幼兒為主體，我采用了猜想談話法、趣味游戲法等學習方法。讓幼兒在看看、想想、猜猜的輕松氛圍中掌握活動的重點、難點。
在活動開展之前需要做一下準備：
1.根據故事內容設計的多媒體課件。
2.先與幼兒玩捉迷藏的游戲。
在活動中以激發(fā)幼兒的興趣入手，圍繞目標將多種教學形式相結合，使幼兒能始終處于積極探索的狀態(tài)，為了完成此次的教學目標，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：游戲導入，讓幼兒回憶對藏的體驗，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
以“捉迷藏”的游戲導入，教師與幼兒先一起玩“捉迷藏”的游戲，幼兒躲到椅子后面，教師憑借孩子的特征來找，比如“我看見了…的小辮子”，讓幼兒回憶對藏的體驗。
環(huán)節(jié)二：識記小動物的典型特征。引導幼兒仔細觀察畫面，發(fā)現動物的明顯特征。
出示第一幅圖片，教師以玩游戲的口吻請出動物朋友，可以從外形特征、顏色等方面引導幼兒仔細觀察，提出問題：你們認識哪個朋友？隨之繼續(xù)追問：你是從哪里看出來的？由于小班幼兒以知覺形象思維為主，所以在活動中可以讓幼兒模仿小動物，這樣他們對小動物特征的感知就更深刻了。
環(huán)節(jié)三：是活動的重難點，將“捉迷藏”的游戲貫穿整個故事，并通過多媒體課件的演示來引導幼兒仔細觀察畫面，找出躲在顏色寶寶里的小動物，引導幼兒用完整的語句“xx躲在x色寶寶里”來表述。教師以小動物和我們玩游戲來引出故事情節(jié)，可以這樣說：現在小動物們要跟我們玩誰藏起來了的游戲了，他們呀藏在了顏色寶寶里。小眼睛仔細看哦，他們中間哪個小動物在跟我們玩。其中設置了五個游戲場景：
第一個場景：出示黃色寶寶畫面，教師可以直接提問：咦，誰躲在黃色寶寶里不見了？引導幼兒觀察畫面，根據動物的外形特征猜一猜躲起來的小動物。由于小班幼兒對語言的概括能力比較弱，所以教師可以先給幼兒做一個示范，幫助幼兒概括一句完整的話來表達畫面的內容，“小鹿躲在黃色寶寶里”，這也為下面幼兒模仿句式做了鋪墊。
第二個場景：出示畫面，教師提問：這次小動物在和哪個顏色寶寶捉迷藏呀？先引導幼兒感知畫面的顏色，然后同樣根據動物的外形特征猜測躲起來的小動物。有了上一個場景的鋪墊，教師可以讓幼兒嘗試用完整的句式來表述，“河馬躲在綠色寶寶里”。
第三、第四個場景：同樣采用捉迷藏的游戲引導幼兒找出躲在顏色寶寶里的小動物。為了讓幼兒能在原有的水平上有所提高，這兩個場景中我增加了難度，躲起來的小動物數量比之前的多了。并且通過讓幼兒觀察背景顏色與藏起來的小動物的顏色，來感知同種顏色重疊以后的效果。
第五個場景：有了以上環(huán)節(jié)的鋪墊，教師可以直接拋出問題：你們猜一猜哪些小動物躲在藍色寶寶里會看不見？教師給與幼兒充分思考與猜測的時間，同時鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法，從而體驗同種顏色重疊的樂趣。
環(huán)節(jié)四：完整講述故事，梳理故事情節(jié)。
水從哪里來說課稿篇十一
新學期開學的第一天，當孩子看到我日漸大起來的肚子時，很多孩子好奇的問：“陳老師，你的肚子怎么變大了呀，是不是要生小寶寶了？”“陳老師，你的寶寶是怎么出來的呢？”我笑著反問他們：“那你們是怎么出來的呢？”當時孩子的答案千奇百怪，有的說：“我是媽媽在醫(yī)院，醫(yī)生在媽媽肚子上弄了個小洞才出來的”；有的說：“我是從媽媽的肚臍眼里冒出來的”；有的說：“我是從媽媽的膝蓋上生出來的”……聽了他們的答案后，我迫切地感到要幫助孩子們形成最初的正確、科學的生命觀，正確引導他們的好奇心，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理，促進他們健康成長，因此我設計了大班科學活動《我從哪里來》。
根據本班孩子的年齡特點及孩子的需求，我從社會認知和社會情感兩方面制定活動目標：
1、認知目標：讓幼兒初步了解胎兒的主要生長過程，能較完整表述觀察結果，大膽地說出自己是從哪兒來的。
2、情感目標：了解媽媽懷孕十月的辛苦及撫養(yǎng)自己長大的艱辛，激發(fā)幼兒愛母親的情感?；顒拥闹仉y點都是讓幼兒初步了解胎兒的主要生長過程，能較完整表述觀察結果，大膽地說出自己是從哪兒來的。
為了突破活動的重難點，更好達成活動目標，我做了以下物質方面的準備：課件《我從哪里來》、教學掛圖、陳老師懷孕前后的照片、音樂《感恩的心》及感恩媽媽的ppt圖片一張。
根據本次活動的教學目標，整個活動我采用了以下幾個教學方法：
1、比較法：在活動的開始部分，引導幼兒比較老師懷孕前后的身體變化，從而自然的導入活動，激發(fā)幼兒的學習興趣。
2、觀察法：讓幼兒觀察胎兒生長發(fā)育的圖片，形象地幫助幼兒正確了解胎兒每個階段生長的過程，發(fā)展幼兒的觀察能力及表述能力。
3、多媒體演示法：通過多媒體課件的演示，很直觀的讓幼兒了解關于生孕育的知識，同時也吸引了孩子學習的積極性。
4、討論法：在整個活動中引導幼兒自由討論，鼓勵孩子提出問題然后與同伴、老師共同討論，大膽表述自己的想法，使師生互動及生生互動真正落到實處，活動氛圍更加融洽。
5、表演法：在活動的最后組織孩子進行表演《感恩的心》，進一步升華本次活動的情感教育，知道媽媽懷孕十月的辛苦及撫養(yǎng)自己長大的艱辛，激發(fā)幼兒愛母親的情感。
下面將進入我的活動過程，活動一開始出示陳老師懷孕前后的照片，引導幼兒進行比較，發(fā)現老師現在懷孕要生小寶寶了，從而引出問題：小朋友，你們是從哪來的呢？你們知道媽媽肚子里為什么會有小寶寶嗎？通過這兩個問題，激發(fā)幼兒的好奇心，從而進入活動的第二部分也是活動的重要部分：通過讓幼兒觀看直觀的flash課件《我從哪里來》了解了很多有關生命孕育的知識，使生活中大人們難以啟齒，遮遮掩掩的問題迎刃而解，使幼兒能從小用科學的眼光看待生命孕育的問題，在此過程中，教師通過提問引導幼兒積極討論，大膽地表述生命孕育的過程。
如：小朋友，現在你們知道自己是從哪兒來的嗎？小寶寶在媽媽肚子里是怎樣形成的呢？等問題，鼓勵幼兒大膽表述觀察結果，說出自己是從哪兒來的及胎兒在媽媽肚子里的變化。之后，再出示教學掛圖，讓幼兒觀察胎兒生長發(fā)育的圖片，引導幼兒主動觀察胎兒每個階段生長特征，自由討論，大大地激發(fā)了幼兒的探究意識，進一步了解胎兒的主要生長過程，更好的完成社會認知目標。緊接著進入活動的第三部分，通過觀察老師懷孕前后身體活動的變化照片，如：上樓、撿東西、做操等對比圖片，讓幼兒直觀的感受媽媽懷孕后的辛苦，從而激發(fā)幼兒愛母親的情感，在此部分教師充分運用了觀察討論法，提出問題：我們從媽媽的肚子里來到了這個世界肯定很開心幸福，但我們在媽媽肚子里一天天長大的時候，你覺得媽媽的身體會有怎樣的感受？為什么？長大了應該怎樣感謝媽媽呢？可以對媽媽做些什么、說些什么呢？鼓勵幼兒用較完整的語言表述自己的想法。在活動的最后創(chuàng)設溫馨的氛圍，組織幼兒為媽媽表演《感恩的心》，讓孩子在輕松、溫馨、感恩的氛圍中結束此次活動。
在此次活動中我充分尊重了大班幼兒活潑好動，充滿了好奇心的特點，鼓勵大膽講述自己的想法，提出為什么，此階段幼兒的思維以直觀形象思維為主，所以向幼兒介紹小生命的形成、成長和分娩的過程，我采用了圖片和課件的形式，讓幼兒直觀的了解生命的形成過程，通過這種多媒體演示法和圖片觀察法，使孩子在一個很輕松、快樂的討論氛圍中掌握到了科學知識，很好的完成了社會認知目標?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望?！痹谶@次教學活動中，教師抓住幼兒的興趣點和教師自己懷孕的契機，利用圖片、課件等直觀的教學手段，對幼兒進行科學的啟蒙知識。本次教學活動來源于幼兒的'生活，是他們所感興趣的問題，所以在活動中，他們始終保持著飽滿的熱情。整個活動尊重了大班幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，激發(fā)了幼兒熱愛生命的情感。
但也有不足之處，在活動的導入部分，老師的對比照片不明顯，提出的問題針對性不強，使簡單的導入活動變得復雜化，同時也拉長了活動時間。整個活動如果在以老師懷孕為線索而展開討論的同時再滲透本班孩子媽媽講述在懷孕過程中的感受的視頻，或是邀請已懷孕的媽媽來到活動現場與孩子一起參與活動，讓孩子真切地感受到媽媽懷孕的不容易及艱辛，從而激發(fā)幼兒愛媽媽的情感，這樣將會更好的完成活動目標。我的說課到此結束，也請各位老師對本次活動提出寶貴意見。
水從哪里來說課稿篇十二
"我從哪里來？"對孩子來說一直很神秘、也很驚奇。在幼兒回家詢問家長時，敏感的話題常常讓父母感到尷尬并回避，有的含糊不清，有的措辭閃爍，甚至拿“街上撿來的”可笑答案搪塞孩子。
記得我懷孕時，班上的孩子很好奇，“怎么萬老師的肚子變大了呀？”有些幼兒問我：“是不是里面有個小寶寶？”，接著又有孩子問我：“萬老師，你的寶寶怎么出來呢？”，我笑著反問：“你就是這樣在媽媽肚子里長大的，那你們怎么出來的呢？”當時孩子們的答案真是千奇百怪，并且還摻雜了自己豐富的想象，有的告訴我：“是媽媽在醫(yī)院吃藥，醫(yī)生用手術刀把我從媽媽肚子里生出來的”；有的說：“我是從媽媽的肚臍眼里冒出來的”；有的說：“我是男寶寶不是媽媽生的，是爸爸生的，男人就生男寶寶，女人就生女寶寶”；有的說：“我是從媽媽嘴巴里出來的”……聽了他們的一翻話后，我迫切地感到要幫助孩子們形成最初的正確、科學的生命觀，正確引導他們的好奇心，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理，促進他們健康成長，因此大班綜合活動“我從哪里來？”就這樣生成。
活動目標：
1、初步了解胎兒在母體中的情況及人的生長過程，能完整表述觀察結果，大膽地說出自己是從哪兒來的。
2、鼓勵幼兒大膽想象，并用動作表現出自己在媽媽肚子里的快樂生活，豐富幼兒想像力。
3、激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。
活動重點：
了解自己的生長過程。
活動準備：
關于小寶寶孕育生長過程的課件，，每人一個大布口袋。
（1）直觀教學法：讓幼兒觀看寶寶孕育生長過程的課件，初步了解胎兒的生長過程。
（2）提問法：設計提問，引導幼兒想問題，回答問題。在一問一答的過程中，發(fā)展幼兒的思維能力和口語表達能力，這也是語言教育的任務之一。
（3）情景表演法：利用表演，用動作表現自己在媽媽肚子里做胎兒時的生活。感受媽媽的辛苦。
整個活動我以幼兒為主體，讓幼兒在動動、想想、說說的輕松氛圍中學習，本次活動主要采用了以下學法：
（1）觀察法：為幼兒提供圖片材料，引導幼兒學會觀察，感受圖片里的內容，讓他們有所體會，有所感悟。
（2）講述法：在活動中啟發(fā)幼兒大膽地用完整、準確的語言表述自己的觀點和想法，給幼兒創(chuàng)建一個展現自我的平臺。
（3）嘗試法：模仿胎兒在媽媽肚子里的生活及充當媽媽的角色。
（一）導入活動，引起幼兒興趣。
教師：“今天老師請來一位客人，你們看是誰？”
“你們想不想知道自己在媽媽肚子里是什么樣子呢？”
（二）觀看寶寶孕育生長過程的課件，初步了解胎兒的生長過程。
觀看課件：
話音1：“爸爸的種子像小蝌蚪一樣游呀游，去尋找媽媽的種子,有一粒種子游得最快，它見到媽媽的種子后迅速地鉆了進去，與媽媽的種子結合在一起，變成一個小圓球—胚胎，胚胎不再讓其他小蝌蚪進門了，它慢慢地滾到媽媽肚子里的小床上安了家。”
話音2：“媽媽變得愛吃東西了，她把大量豐富的營養(yǎng)不斷地送給胚胎，胚胎越長越大，慢慢地長出了小腦袋、小手、小腳，這時候它的.名字叫胎兒?！?/p>
話音3：“小胎兒整天在媽媽的肚子里睡大覺，有時會醒來，伸伸腰，踢踢腿，還會變換一個姿勢，到了十個月的時候，他不想在媽媽肚子里了，他想出來看看這個世界，看看他的爸爸媽媽。”
話音4：“小嬰兒就出來了，你看他多可愛??！”
教師：“剛才電視里講了什么故事？你看后有什么感覺呢？我們到底是從哪兒來的呢？”鼓勵幼兒大膽表述自己觀察的結果。
（三）用動作表現自己在媽媽肚子里做胎兒時的生活。
教師：“我們在媽媽肚子里時像什么？我們來當一次媽媽肚子里的寶寶吧，學一學，動一動。”鼓勵幼兒和教師一起做動作，教師話音：“肚子里的寶寶像個小豆豆，緊緊抱成一團，一動也不能動。慢慢長大些，我要當個拳擊手，左邊兩下嘿嘿，右邊兩下嘿嘿。我還要學踢足球，左腳兩下，右腳兩下。我還會生氣、皺皺眉、撅起小嘴巴，媽媽媽媽我要出去，外面的世界好精彩呀，出來出來我終于出來了！”
教師：“小寶寶出生了以后就會慢慢地長大可以坐—爬—走—跑，我們再來學一學感受下小寶寶逐漸長大的過程?！惫膭钣變捍竽懕硌?。
（四）游戲體驗，“我來做媽媽”，感受媽媽的辛苦。
1、體驗游戲。
教師：“小朋友現在都知道我們的生命來之不易，爸爸媽媽為我們很辛苦，付出了很多，特別是媽媽，她在孕育我們時的辛苦，沒有辦法用話來說。今天，就讓我們當一次懷著寶寶的媽媽。請每個女小朋友系上大口袋當懷著寶寶的媽媽，男小朋友當爸爸，一起跟老師來做一些動作，注意做動作時還要保護好你的寶寶?！庇變合岛么罂诖?，跟著老師一起做動作。
2、幼兒談談做媽媽的感受。
教師：“小朋友做媽媽的感覺怎么樣？”
“我們剛才僅僅做了5分鐘媽媽，就有這么多的感受，想一想，媽媽在孕育我們的這十個月中，有多少個5分鐘呢？在這十個月中，媽媽會嘔吐、感到疲勞，負擔會隨著你的長大一天天加重?？蓩寢屧倏?、再累，她也不怕，因為有了你，媽媽就是最幸福的人！”
“媽媽從懷你們到生你們，一直到把你們養(yǎng)這么大，付出了很多心血，也很辛苦，你們應該如何關心媽媽呢？”“我們小朋友確實長大了，懂事了，真的很不錯！今天回家就請你大聲地把心里話對媽媽講出來吧！”
整個活動我最喜歡的就是直觀視頻講述后幼兒自然、游戲地過渡到模仿“肚子里寶寶的動作”和體驗“做5分鐘媽媽”，其實在這個環(huán)節(jié)里應該給孩子更多的時間去親身體驗和思考總結，總結之后可以播放一段孕婦媽媽的懷孕采訪和內心期盼寶寶出生的喜悅表達，當然也可以有爸爸的一些采訪和對話，這樣應該更能加深孩子對媽媽、對家庭的理解和關愛，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。
專家提出，每個孩子都會想做5分鐘媽媽嗎？可不可以更人性化的設計為“有想當媽媽的，有沒有想要當爸爸的呢？”是啊，老師在設計時會忽略多角度多方面的問題，一心只想著目標前進、為目標鋪路，其實真正的教育不是課本上的知識和目標，而是幼兒內心情感的需要和老師敏銳的思考。希望在場的專家老師能多提寶貴意見，讓這一神秘、尷尬的知識點更近距離的走進孩子們心里，讓愛發(fā)光。
水從哪里來說課稿篇十三
《力在哪里》選自蘇教版小學《科學》四年級下冊第四單元《無處不在的力》。本單元屬于“物質世界”板塊中“運動與力”的范疇，《力在哪里》是本單元的起始課，著重指導學生在對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，初步認識和發(fā)現有關力的科學規(guī)律，突出“力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個基本要素，為后面的各種力的研究打好基礎。
力是無形的，對于四年級的學生來說有些抽象，根據學生的實際情況和對教材編寫意圖的分析，我調整了教學內容，首先引導學生對生活中與力有關的各種現象進行觀察、描述，從而發(fā)現力的存在，然后組織學生運用一組材料進行有關力的實驗，并通過對實驗現象的整理和分析認識到“力對物體的運動狀態(tài)和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個基本要素。這部分是引導學生開展科學探究活動的重要內容，是本課的重點，對這個實驗的設計與控制是本課的難點。接著，再引導學生通過科學游戲加深對力的了解，體驗力的基本要素在生活中的應用，最后是課外延伸，拓展對力的認識。
小學科學課的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，它包括，培養(yǎng)學生初步的科學探究能力，培養(yǎng)學生對待自然、社會和個人的正確情感、態(tài)度、價值觀，并獲得一些基本的科學知識。根據本課的知識結構，我制定的教學目標是：
1、學生能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化及人的感受說明生活中力的存在。
2、學生能夠通過實驗探究力對物體運動狀態(tài)、形狀的影響，體驗力有大小和方向。
3、讓學生關注生活中的科學，喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。
為了配合本課的教學，我制作了多媒體課件，采用的分組實驗材料有：籃球、彈珠、磁鐵小車、氣球，棋子和打靶紙，實驗記錄卡。
這些材料看似雜亂無章，但卻與本課的知識點有著密切的聯系。在整個探究過程中，這四種材料都能幫助學生體會到各種力的存在、力產生的效果及力的要素。其中，學生可通過拍、踢、滾、推、拋、壓等方式來玩籃球，從中發(fā)現力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響，體驗力的大小和方向，同時也滲透了推力、彈力、和重力的知識；在玩彈珠和磁鐵小車的過程中學生能體會到力是物體間的相互作用，所不同的是彈珠間的碰撞是一種外力，而磁鐵間的吸引則是一種內力；氣球可吹、可拉、可拍，能很好地幫助學生體會力對物體形狀的影響，同時也滲透了壓力、彈力和反沖力。
《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的探究的機會。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課設計了這樣的三個環(huán)節(jié)：
（一）激發(fā)興趣，游戲導入；
（二）實驗探究，尋找秘密；
（三）聯系實際，解決問題。
（一）激發(fā)興趣，游戲導入。
游戲是學生喜聞樂見的一種學習方式，因此，本課開課時，我就組織學生兩人一組，玩頂腰游戲，然后談一談游戲感受，讓學生體會到力是物體之間的.相互作用，從而引出并板書課題——力在哪里。
緊接著，請學生說一說：生活中哪里還有力的存在？學生可聯系生活實際各抒已見。
（二）實驗探究，尋找秘密。
1、分組實驗。
“愛玩”是孩子的天性。因此，在學生結合生活經驗找到力之后，我出示了一組實驗材料，并組織學生以四人小組為單位進行分組實驗，從實驗中發(fā)現力的有關信息。各小組按照這樣幾個步驟來探究：
（1）選出小小記錄員；
（2）商量玩法，提出探究活動的大致思路；
（3）動手實驗，收集信息；
（4）用自己善長的方式填寫實驗記錄單。
2、分組收拾材料，整理信息。
在學生完成實驗后，我先要求學生30秒迅速收拾材料，注意培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。然后給時間學生在組內進一步整理和完善實驗記錄單，回顧游戲過程，梳理實驗現象，最后將記錄單張貼到黑板上。
3、全班交流，收集整理信息。
貼完后，再請各組代表根據實驗記錄單來匯報交流。
在學生匯報時，我注意了以下幾個方面的指導：
策略一：一開始，學生一般會按自己的思路無序地描述實驗現象，那么我會引導學生按照玩材料的順序來依次描述，先完整地描述完一種材料的玩法和看到的現象，再介紹第二種，這樣就能有序地，不重復，不遺漏地描述各種實驗現象了。
策略二：學生對實驗現象的描述常常帶有自己生活化的語言，而不能科學地表達，這就需要教師及時對發(fā)言準確、有條理的學生進行鼓勵，適時點撥、提煉新知，激勵其他人認真傾聽“取人之長”，逐步培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣和口頭表達能力。
4、歸納概括，得出結論。
在充分收集信息的基礎上，我引導學生以小組為單位開展研究討論，對組內收集到的信息進行分析、歸類，找出各種實驗現象中的共同點，然后在空白實驗單上記錄分類情況，并展示出來。在學生匯報分類結果時，我會請學生說一說你的分類依據是什么，如果學生歸類正確，就可能通過分析自己組的分類依據，從而得出這兩個的結論，教師有序板書。
力能改變物體的運動狀態(tài)。
力能改變物體的形狀。
由于探究能力有限，學生往往不能有準確的表述，那么此時教師的主導作用就顯得尤為重要，巧妙引導，幫助學生跳一跳摘到桃子。
學生可以比較輕松地得出力能讓物體運動起來或是停下來，此時學生需要教師幫助其認識到：運動和靜止都是物體的一種運動狀態(tài)，從而得出準確的結論：力能改變物體的運動狀態(tài)。
對于力有大小和方向這個結論的歸納，我們可以請兩個同學在同一個地方拍同一個籃球，引導學生仔細觀察，想一想為什么這個人拍籃球彈得高些，那個人拍籃球彈得低些，那是因為他們用力的大小不同，還可以從學生的實驗記錄單中列舉幾種物體滾動方向不同的情況，從而認識到力有方向，能改變物體的運動方向。學生通過觀察、類推可以認識到其實眾多實驗現象中都滲透著力有大小和方向。
5、科學游戲——打靶。
在歸納出力的相關知識后，我設計了一個打靶游戲，讓學生在游戲過程中進一步體會力的大小和方向在實際生活中的應用。
（三）聯系實際，解決問題。
在課的最后，我設計了一個生活情境，組織學生探討：如何輕松地移動一個大箱子？目的是為了讓學生聯系生活實際，產生新的問題，并運用所學的科學知識去創(chuàng)造性地解決問題，為后面各種力的學生作鋪墊。
以上就是我的教學設計，通過教學，讓學生親歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，使他們像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣。
水從哪里來說課稿篇十四
1、了解小說的情節(jié)，理解作品的主旨。
2、探究小說人物性格，了解人性的多面性和復雜性。
3、正確認識經濟發(fā)展與環(huán)境之間的關系，養(yǎng)成科學理性精神和人文關懷精神。
學習表現人物性格的方法。
理解結尾的含意，領會小說的主旨。
1課時。
屏幕展示標題“喂—出來”，設計問題，導入新課。
師問：今天我們來學習一篇外國小說“喂—出來”，通常我們在哪種情況下會喊：“喂，出來！”
學生答：玩抓迷藏時喊“喂，出來！”；警察抓小偷，小偷被逼入絕境時喊“喂，出來！”；在空曠無人山谷處，大喊“喂，出來！”聽回音。
文學體裁：這是一篇“科幻小說”，用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想象。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。
科幻小說的特點：虛構：虛擬假設的內容，神奇大膽的想像。真實：合理推斷與假設，思考現實與未來。形象：形象生動，情節(jié)曲折，環(huán)境典型。
作者：星新一，日本科幻界的一個奇才，現代微型小說家，以1000多篇精巧別致、富于哲思的超短篇小說享譽世界,以微型小說著名，被尊為“日本微型小說的鼻祖”。主要科幻作品有《惡魔天國》（短篇集）、《人造美人》（短篇集）、《聲網》（長篇）和《夢魔的標靶》（長篇）。
檢查學生預習情況：
（1）給加點字讀音。（多媒體顯示）。
(2)解釋下列詞語。
哂笑：譏笑。
胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盤打算。
牟?。褐\取名利棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。
眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。
莫衷一是：不能得出一致的結論。
任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。
不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可靠。
一視同仁：同樣看待，不分厚薄。
慷慨大方：不吝嗇，很大度。
黑咕隆咚：形容非常黑暗。
1、本文圍繞什么東西展開情節(jié)？洞。
回顧小說相關知識：小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。
小說情節(jié)的四部分組成：開端、發(fā)展、高潮、結局。
2、圍繞“洞”寫了什么？
思路：
洞現－－－探洞－－－填洞－－－洞變。
（開端）（發(fā)展）（高潮）（結局）。
1、洞的解讀：這是一個怎樣的洞？
a、神奇的洞；
b、表面上看是一個“品德高尚、功德無量”的洞。
2、人物形象的探究：
面對這個洞，人們的表現各不相同。文中給你印象最深的.人是誰？從他的表現中，你洞見了其怎樣的性格特點？（從文中找出依據）。
在洞的面前，人性收到了拷問，學習了這篇文章，我相信大家也一定產生了共鳴，讓我用一句話來作為這節(jié)課的小結：我們的夜空也是向后代借來的。
水從哪里來說課稿篇十五
這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現在孩子們面前，用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中，讀來使人輕松愉悅。
語文課就是語文課，我認為無論哪個版本的語文教材，應該始終圍繞語文學習的目標——識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學習的手段，讓學生在語文實踐中感受語文的魅力，體會語文的味道。這節(jié)課在以下幾個設計上體現了語文課的“語”味。
看著圖片中的景物，說說對于霧的初步體驗，孩子們的表達出來的語言經過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動的詞語來說眼前的景象，這是語文用于生活表達較好的方式與途徑。
二年級的語文教學重點應該放在朗讀上，用較短的時間把自然科學知識解決之后，剩下的大部分時間用于指導朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語感，感受朗讀的技巧，學會朗讀。在設計朗讀環(huán)節(jié)的時候，金老師有幾個層次的練習，首先，她讓孩子圈相關的詞語，來完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學生回到課文，讀出霧說話時候的'“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說話的神態(tài)也出現在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲，會表達，而且表達妥帖甚至出色。
字形的識記，金老師創(chuàng)設了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說話運用中，多次復現，促進識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯系上下文來促進理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導學生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經驗，了解“霧”和“露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現象。學“一字”，認“一組”，是語文學習比較重要的一種外延學習法則。
水從哪里來說課稿篇十六
捉迷藏是孩子們最熟悉和喜愛的游戲之一,故事《藏在哪里了》就是以這樣一個游戲為線索,吸引著孩子們的目光,緊扣著他們的心弦.在這個過程中,引導幼兒仔細觀察動物的外形特征,在幫助小狐貍尋找朋友的過程中,自然而然地運用著相關的知識經驗,體驗著閱讀的樂趣.
《幼兒園教育指導綱要(試行)》語言領域第四點總目標指出:喜歡聽故事,聽懂普通話.及幼兒注意傾聽的習慣,發(fā)展語言理解能力.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受,嘗試說明、描述簡單的事物或過程.根據這一總目標,我制定了下面三點目標:
1、情感目標:喜歡聽故事,樂意與同伴玩捉迷藏游戲.
利用ppt猜測法,引導幼兒猜測故事的情節(jié),有利于抓住幼兒的注意力,認真傾聽故事.讓幼兒親身體驗玩捉迷藏游戲的樂趣.
2、能力目標:根據已有的線索找到相應的動物,提高觀察分析能力.
故事中躲藏的小動物們都露出了自己的某個部位,很快被找到了,由此可讓幼兒提高分析、觀察能力.可是小鹿卻找到一個很隱蔽的藏身之所,為什么狐貍找了半天也沒發(fā)現小鹿呢?問題的討論引導孩子對“動物的自我保護能力有了最初淺的感知,從而積累了新的經驗.
3、知識目標:嘗試運用”……躲在……“或”我看到……躲在……“的句式講述故事內容,初步遷移到生活中去.
利用ppt講述故事,引導幼兒用簡單句式講述故事內容,并以游戲捉迷藏讓幼兒感受其中的快樂,同時表達注自己躲在了什么地方.
1、重點:喜歡聽故事,樂意與同伴玩捉迷藏的游戲.
利用ppt猜測法,引導幼兒猜測故事的情節(jié),有利于抓住幼兒的注意力,認真傾聽故事.讓幼兒親身體驗玩捉迷藏游戲的樂趣.
2、難點:嘗試運用”……躲在……“或”我看到……躲在……“的句式講述故事內容,初步遷移到生活中去.
利用ppt講述故事,引導幼兒用簡單句式講述故事內容,并以游戲捉迷藏讓幼兒感受其中的快樂,同時表達注自己躲在了什么地方.
根據小班幼兒的能力特點,在整個教學活動中我利用了,觀察、分析法,猜測法、游戲法等引導幼兒掌握故事內容.利用觀察、分析法ppt圖片,能夠了解動物的身體組成部分.通過對ppt圖片的觀察后,猜測法故事的情節(jié),有助提高幼兒的自信心,更好的抓住幼兒的注意力.運用游戲法是讓幼兒親身體驗,捉迷藏幼兒的快樂,從而表達出自己藏在哪里了,增強幼兒的語言表達能力.
《幼兒園教育指導綱要(試行)》語言領域指出要喜歡聽故事,鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受,嘗試說明、描述簡單的事物或過程.為了能達到這一目標,用了游戲法,并把親身體驗大膽的講述出來.
整個教學過程共分三段,一是熟悉故事,應用簡單的句式說出故事內容;二是完整的聽故事一遍,鞏固對故事內容的掌握;三是利用捉迷藏游戲,讓幼兒親身體驗幼兒帶來的快樂,并表達出自己躲藏的地方,也是鞏固了句式的掌握.
在教案的設計上,我反復思考定在小班上還是中班上,又對我的目標制定反復改進,最后我把知識目標做了改動,把(嘗試學會運用”……躲在……“或”我看到……躲在……“的句式講述故事內容,并遷移到生活中去.)改為(嘗試運用”……躲在……“或”我看到……躲在……“的句式講述故事內容,初步遷移到生活中去).希望通過第一階段的熟悉故事內容,再到第三階段的幼兒親身體驗,能完成教學的重難點.
水從哪里來說課稿篇十七
《春天在哪里》是義務教育課程標準小學語文一年級下冊的一篇口語交際課，要求學生走進大自然，尋找春天，自由自在地感受春天的美，把自己看到的說出來與大家交流。新課標要求低年級學生在口語交際口中應能認真聽別人講話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思，養(yǎng)成先想后說的習慣，同時注意文明禮貌。在把握新課標的基礎上，我設計本課的教學目標是：
（1）培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)現能力；
（2）培養(yǎng)學生的繪畫能力、審美能力；
（3）培養(yǎng)學生語言表達能力。
教學重點是：創(chuàng)設情境化、生活化的口語交際環(huán)境，讓學生找到并說出春天的特點。
教學難點是：如何使學生態(tài)度大方、有條理地說出春天的特點。
根據低年級學生注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢、口語表達能力不強的特點，課堂教學中，根據新課程標準的教學理念和本課特點，我遵循以下兩個教學理念：
（1）重視落實大語文教學觀，加強語文學科與其他學科及生活間的聯系，為學生提供豐富的學習素材，積累更多的感性材料。
（2）注重創(chuàng)設濃厚的人文氛圍，令學生在民主、和諧、無拘無束的口語交際環(huán)境中敢說、會說、樂說。
二、說教法。
在本堂課中我選擇了三種教法：
1、創(chuàng)設情境法。
著名特級教師李吉林老師指出“言語的發(fā)源地是具體的情境。在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！睘榱四苁拐n堂更加生動有趣，讓學生積極地參與交際。在介紹春天特點的環(huán)節(jié)中模擬生活中的“打電話”形式進行，提高表達效果，讓學生敢說好說樂說。
2、指導觀察法。
根據低年級學生的年齡特點，在口語交際中應按照由易到難，由淺入深，從簡到繁的循序漸進的原則組織教學。所以在重點指導學生觀察圖畫說春天特點時，給學生以形象、直觀的感受。先讓學生嘗試練說，再指導按一定的順序說，然后創(chuàng)設生活情境匯報述說，最后自主探究，以此提高學生口語交際的能力。
3、激勵評價法。
心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力，及時的鼓勵是低年級教學中必不可少的，一次成功的發(fā)言可激發(fā)學生自我表現的心理需要，是一種內驅力，教師或同學給予的評價是學生衡量發(fā)言成功與否的關鍵。因此，在學生說話、交際過程中，我引導學生共同參與評價，形成師評生、生評生、生自評的互賞互評的`氛圍。
三、說學法。
根據設計理念和學情，本節(jié)課主要選擇以下兩種學法：
1、展示交流。
小學生天性好玩好動，他們對客體的認識從活動中開始，活動既是認識的源泉，又是發(fā)展的基礎，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。我在教學中讓孩子們小組合作，貼一貼、說一說、評一評，使學生在感興趣的活動中提高交際能力。
2、合作探究。
學生是學習和發(fā)展的主體，教師應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我遵循新課標所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，課前，在家長的幫助下查詢、搜集有關春天的知識；課堂上，采用自主合作的方法，通過自己探究和與同學合作等形式，使學生更能說清說好春天的特點。
四、說教學程序。
（一）匯報交流，豐富積累。
課前，我要求學生在家長的幫助下，用心搜集有關描寫春天的古詩、兒歌、歌曲和認真觀察現實生活中春天的樣子。上課伊始，讓學生大膽地匯報交流，增強了學生對春天的感性認識，也為下面的口語交際提供豐富的素材。
（二）設置懸念，激發(fā)興趣。
1、匯報交流后，出示一幅美麗的風景圖，同時描述：“小朋友們，春姑娘已經來到了人間，只要她的魔杖一揮，大地的變化可大了，你們知道她在哪兒嗎？你們能找到她嗎？”美麗的畫面會把孩子們的好奇心一下子調動起來。
2、我緊接著說：“小朋友快看，這位春姑娘的到來令世界每個角落發(fā)生這么大的變化，真是太了不起了！她到底在哪兒呢？小朋友能找到它嗎？”在學生熱情高漲時，伴隨著《春天在哪里》的音樂我說：“那就讓我們快快加入這支尋找春天足跡的隊伍吧，邊看圖邊找，說說你找到了什么？”
（三）循序漸進，說看結合。
在看圖“找春天”這個環(huán)節(jié)中，我憑借教材，分層次、循序漸進地引導學生通過“自己說—小組說—匯報交流”觀察圖意，進行口語交際訓練。
1、自我嘗試練說。
我先要求學生認真觀察圖畫，圍繞“我看見了什么？”進行初步練說，指名回答時，有的說：“我見到了小河、天空中的小鳥。”可學生并未說出它們在春天所具有的特點，我緊接著點撥提問說：“那它們在春天里是什么樣的呢！你能補充說說嗎？”如果是暫時說不明白的，我就讓他再想想，請其他學生幫幫忙。這一點撥學生都注意到應說清“在什么地方，見到哪種景物，它在春天里是什么樣子的”接著有的學生就說：“我見到了嘩嘩流淌的小河，見到了天空中自由飛翔的燕子?！庇械倪€說：“我見到老師和小朋友們都已脫下了厚重的冬衣，換上了輕薄的春衣。”從而引導他們學會初步看圖說話。
2、指導觀圖有順序說。
接下來在指導“觀圖有順序說”這個環(huán)節(jié)中，讓學生以小組為單位，組內合作討論，互相補充，按順序、具體地說。
（1）小組討論互說。
首先，我進一步要求說：“小朋友們剛才都能說明白春天里景物的特點，說的都不錯，現在有哪些聰明的小朋友能按順序說說，在這老師給小朋友提個建議，可以按從上到下的順序說，你還可以以其它的順序說給大家聽?！苯又寣W生小組討論交流。
（2）小組匯報述說。
最后，小組派代表發(fā)言時，有的說：“我找到了春天，你瞧，遠處的樹木長得十分的茂盛，近處小草從泥土里鉆了出來正呼吸新鮮空氣呢！”雖然每一組學生說得已很不錯，但我覺得他們的想象力還可再發(fā)揮，于是我又激勵引導說：“除了圖上畫的，請小朋友展開想像的翅膀聯系我們的實際生活說一說你還看見什么？”學生都認真地到生活實際中捕捉春天的影子，有的談到春天來了，風變得溫柔了，小朋友都高興地在放風箏。有的學生也說到這個時候，村里的大人們正忙著種花生等等。在這里，引導他們先有條理的、完整地用一句話說出生活中的春天。逐步達到能用幾話連貫的話，把這幅圖的內容講述出來：我看見河面上的冰雪已經融化了，河水正嘩嘩啦啦地奔跑著。樹木都正吐著嫩綠的新芽。小燕子從南方飛來了，還有千千萬萬的花朵都已盛開了，非常香，可美了！在學生講述后，我引導其它小朋友對于他們的精彩回答做欣賞性評價。這樣多種形式地說，既提高學生口語表達能力，又讓生學會與其他人合作，學會欣賞別人。
（四）模擬情境，為春天導游。
在學生已掌握基本的表達方法后，我又創(chuàng)設生活情境，為春天導游，提高他們與人交際的能力。
1、總結導入“打電話”環(huán)節(jié)。
首先，我設計導語說：“小朋友們的眼睛可真亮，這么快就找到了春天，并有順序地說出它們是什么樣的，連春姐姐都覺得你們很棒，這時可能好多小朋友都急著把這美麗的春景告訴好伙伴，那我們就以打電話的形式把剛才看到的有順序地講給他們聽，讓他們聽后，也想去那兒看看，好嗎？”
2、根據要求，同桌互打電話。
接著我提出要求：在通話時把看到的有禮貌地講給朋友聽，講述時語言清晰、有條理性、說話完整，聽后其他同學應進行評議。
3、選派代表表演并評議。
最后，在這種輕松愉悅的氛圍中，學生們興致勃勃地表演起來。在學生的合作表演中，關注學生的學習狀態(tài)，重視引導學生參與評價，有效地提高口語交際訓練的質量。通過評價實踐，取長補短，使學生的口語交際更加規(guī)范、態(tài)度更加大方、口語交際能力更加熟練，比如：“喂，冬冬你好，我今天打電話是特意免費為你當導游—給你介紹一處春景：那兒可美了！微風輕輕地吹著大地，溫暖的陽光照耀著大地，柳樹吐出嫩綠的新芽，河水歡快地流著，山坡上的小草綠了，如果你到那兒玩，肯定會很愉快……”他們說后，讓小朋友發(fā)表自己的見解。對于學生精彩的評價，應該及時鼓勵。這一環(huán)節(jié)在生生互動的過程中，進一步提高了口語交際的能力，也使他們學會傾聽別人發(fā)言，學會評價他人。
（五）貼貼圖片說春天。
根據低年級學生好玩好動的特點，接下來我設計了“合作貼圖說春天”這個環(huán)節(jié)，同時也實現了口語交際與其他學科之間的融合。
首先，我再次以春姑娘為線索，春姑娘說：“小朋友，你們這么快就找到我了，我為大地帶來了綠色的地毯，明媚的陽光，美麗的鮮花，你們愿意為我拼一幅圖畫嗎？”孩子們都開心地叫著：“愿意”。接著我向學生介紹了拼圖的規(guī)則，要求六個人一小組，先合作用事先準備好的材料貼圖，貼后討論一下，想對春天說什么，也可寫在圖的下面或旁邊。最后讓學生展示小組合作的作品，并根據圖畫說話。有的寫：“春雨細細綿綿地下著，小動物們高興極了！”有的甚至寫著：“春天來了，花兒開了，燕子笑了，我們也笑了！”當學生交流后，我高興地說：“小朋友們，你們剛才對春天說的話，合起來就是一首美麗的小詩，想不想把它寫下來？”此時，學生創(chuàng)作的欲望更加強烈，更有一吐為快的感覺。
（六）欣賞兒歌，贊美春天。
在欣賞兒歌，贊美春天的環(huán)節(jié)中，我激動地說：“老師與你們一樣，此時此刻心情十分激動，真想念首小詩去贊頌這美麗的春天?，F在讓我們一起欣賞鞠萍阿姨朗誦的兒歌《春季》，聽后再有感情地讀一讀，讀出你對春天的贊美，好嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”在欣賞與朗讀中，學生的情感達到高潮。
（七）總結延伸。
我水到渠成地做以下總結：“剛才，同學們還有好多好多想展示的畫和想對春天說的話，下課后同學們可以繼續(xù)畫畫或者用寫詩寫兒歌等形式來贊美春天，下堂課我們再來展示交流?！?/p>
最后，我以充滿激情的語言總結：“春天給大自然帶來美麗的景色，我們小朋友更應好好地愛惜它，同時要用自己的小手用心給春姑娘梳妝打扮，讓春姑娘變得更加美麗！”
五、說板書設計。
根據低年級學生的年齡特點，我設計了圖文并茂的板書。既直觀形象，又生動活潑，增強了課堂教學效果。
水從哪里來說課稿篇十八
安老師執(zhí)教的《力在哪里》是一堂比較成功的科學課。課堂氣氛活躍，貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，創(chuàng)設情境引出問題，并提供了豐富的有結構性材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，感悟到科學探究的樂趣與意義。
對于四年級的學生來說“力”比較抽象，只有在學生充分實踐的基礎上，才能真正認識到力的無處不在。安老師把感受力的.存在以及力對物體的影響作為了本課重點。安老師精心設計教學，從分析現象認識力，在動手實踐中尋找力。從教學效果來看，這種設計符合學生的認知規(guī)律，變抽象為具體，學生的參與度高，實踐性強，幾乎所有學生充分展示了自己的聰明與智慧。
在整個教學中，我感覺這節(jié)課比較有特色的是：
1.整堂課的設計充分體現以學生為主體，教師是學生的組織者、引領者、合作者的教學理念。
2.在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學生對已有經驗和信息進行檢索和篩選。對具有典型特征的現象進行研究，進一步認識發(fā)現有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生的科學探究興趣。
3.在整個教學過程，學生始終在動手實踐，特別是準備有結構的材料（棋子）彈棋子的游戲目的并不是玩，而是引導學生在興趣盎然地活動中發(fā)現力對物體的影響，（改變物體的運動狀態(tài)，還發(fā)現（力有大小、方向）。
安老師這一設計并沒有讓學生盲目游戲，而是在游戲前引導學生深入思考，游戲中生生交互式學習，小組展示時組與組交互式學習。通過補充進行交互，通過質疑進行交互，通過點評進行交互，充分發(fā)揮了小組的積極作用。使學生從我學會，變成我會學，提高了小組學習的有效性。
4.教學中對實驗要求強調得也比較到位，讓學生有目的的操作，實驗中合理分工，學生做實驗時井然有序。每個學生都能積極地參與到課堂中，培養(yǎng)了學生良好的科學學習習慣。
總之，此次教學活動，安老師充分利用“三步導學的”模式，突出了學生的主體地位，構筑了真正的學生課堂，切實提升了我們的教學水平。
水從哪里來說課稿篇十九
1、朗讀課文感悟，從“有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大樓頂上工作”到完。
2、想一想，這個虛構的故事說明了一個什么道理？
“喂——出來”原是一個年輕人的喊叫，想根據回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來了，原先扔下去的東西，也開始出來了。這一故事告訴我們：不顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭到大自然的報復。報應終究是要來的`。
然后列舉一系列的關于環(huán)境污染的例子。
3、探究想像。
學習展開想像，發(fā)表自己的看法并續(xù)寫結尾。
水從哪里來說課稿篇二十
（一）過程與方法：
1、能夠搜集事例，感受到生活中的力無處不在。
2、通過一系列活動，探究力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。
（二）知識與技能：
1、知道力的普遍存在。
2、知道力對物體運動和形狀的影響，力有大小和方向。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。
1、教師準備：籃球、鐵鉗、核桃。
2、學生準備：橡皮泥（面團）、彈簧、直尺、細木棍。
1、提問：你能用什么方法使講桌移動嗎？
指名學生說出方法并讓學生上來演示。
2、剛才大家想的辦法都使講桌移動了，盡管方法各不一樣，但是它們的共同之處都對講桌施加了一個什么？（先讓學生說，學生很快說出“力”后，板書：力）。
（一）、感受力的存在。
1、出示一個籃球，你有沒有辦法讓移動中的籃球停下來？上來試一試。（師生互擲籃球）。
2、你看到力了嗎？力是什么樣子的？（為難學生，激發(fā)學生深層次的思考：力是無形的，我們只能感受到力的存在。）。
3、請大家仔細觀察，看看你能感受到力的存在嗎？
（1）、（雙手輕輕拿住一根粉筆），感受到力了嗎？
（2）、（用力掰斷粉筆），感受到力了嗎？
當時，我感受到了力。你能用簡單的箭頭表示核桃受力的情況嗎？
4、學生用樹枝感受力的存在，試著說出自己的感受。全班交流。
5、打開書40頁，看書上的四幅圖，小組討論，感受力的存在。（學生討論，教師巡視指導）。
6、學生活動：試著利用身邊的物體感受力的存在，將你們的研究成果展示到黑板上，只要有成果，可以自由上來寫。
7、在我們生活中，你還能感受到力的存在嗎？（可以安排討論）。
8、師生共同總結得出：力無處不在。
9、提問：我站在這兒，有力存在嗎？晚上睡覺時有力存在嗎？（為難學生，激發(fā)學生深層次的思考。進一步鞏固力無處不在。）。
（二）、力對物體的影響。
1、通過前面幾個我們感受力的活動，你發(fā)現力對物體的運動有什么影響？
2、力除了對物體的運動有影響，對物體的其他方面還有影響嗎？
3、（出示橡皮泥）拿這塊橡皮泥，用力捏一捏，你發(fā)現了什么？（學生活動，教師巡視）。
學生匯報，全班交流（注意即時性評價和他評）。
（三）、力的大小和力的方向。
1、扳手腕活動。
（1）、教師提問：邊玩邊思考：獲勝主要靠什么？為什么扳手腕特別費勁呢？
（2）、學生活動，教師參與指導。
（3）、學生匯報，全班交流。
（4）、要精確測量力的大小，就必須使用彈簧秤，下節(jié)課我們要詳細的研究用彈簧秤測力的方法。
2、開關門活動。
（1）、讓兩個學生上來，一個開門，一個關門。
（2）、仔細觀察，看看有什么發(fā)現？
3、總結得出：力有大小；力有方向。
1、你感覺你這節(jié)課表現怎么樣？為什么？
2、小游戲。
雙方各伸出一只腳，頂在一起；都伸出一只手，也拉在一起，用力將對方拉向自己。
水從哪里來說課稿篇二十一
由于小班幼兒的語言發(fā)展特點，對畫面主要內容的完整表述以及多幅圖連貫講述存在困難。于是開展了此次活動《藏在哪里了》，通過觀察畫面，運用新的講述方法學習完整連貫地講述，以促進幼兒語言思維和邏輯思維能力的發(fā)展，實現幼兒自主性和教師引導性有效結合。引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
（知識經驗準備）：幼兒玩過石頭、剪刀、布的游戲。
（物質準備)：
2．場景布置：石頭、樹、草、花。
1.活動重點：觀察繪本畫面，根據動物特征找到相應動物并能完整說出哪個動物藏在哪里。
2.活動難點：用句子“藏在（后面/里面）”描述動物躲藏的位置，知道捉迷藏的游戲規(guī)則。
說教法：講授法討論法電教法說學法：直觀形象法講述法觀察法。
（一）談話導入。
1.師幼談話。
你們玩過捉迷藏的游戲嗎？是怎么玩的？
2．導讀封面。
封面上有誰呀？那誰會和它們一起捉迷藏呢？
（二）解讀圖畫書。
1．觀察ppt畫面2-7頁，感知故事開始部分。
2.自主閱讀圖書卡片，能根據動物的顯著特征找出相應的動物。
3.結合ppt畫面8-12頁，大膽講述動物躲藏的位置。
（三）講述圖畫書。
1.教師引導語。
小動物們捉迷藏的游戲好玩嗎？那我們一起把這件好玩的事講出來吧！
2.師幼隨ppt完整講述故事。
（四）師幼游戲。
捉迷藏真有趣呀，你們想不想玩一玩？那誰來藏、誰來找呢？（剪刀、石頭、布）。
找的時候強調石頭后面、大樹后面、草叢里面、花叢里面等方位詞......
（五）總結與評價。
1.引導幼兒感知更多小動物的顯著特征。
2.組織幼兒玩一玩捉迷藏的游戲。說設計思路。
水從哪里來說課稿篇二十二
捉迷藏是小班孩子們最熟悉和喜愛的游戲之一，故事《藏在哪里了》就是以這樣一個游戲展開的?！恫卦谀睦锪恕樊嬶L獨特，帶給孩子們特別的視覺沖擊，畫面的重點非常突出，有利于幼兒觀察和講述。在活動中，我?guī)ьI孩子們在和動物朋友一起捉迷藏，引導幼兒對動物朋友的外形特征有進一步的了解。另外我重點引導幼兒用“……躲在……”的句式來講述小動物躲藏的位置，并在幼兒講述的過程中，引導提醒幼兒把話說完整。活動是從故事的名字開始，猜測故事的內容，引發(fā)閱讀的興趣。在閱讀正文之前，教師引導細致觀察封面上的圖片，向孩子們交代了故事中所有的角色，并且含蓄地告訴他們遇到問題的解決方法，在這個環(huán)節(jié)中我們讓孩子鞏固對動物外形特點的了解。在故事正文中躲藏的小動物們都露出了自己的某個部位，因此在活動中，我重點引導幼兒仔細觀察畫面，尋找動物的外形特征，運用已有的一些相關的知識經驗，幫助小狐貍尋找朋友。
1、仔細觀察圖片，尋找動物，了解動物顯著的外形特征并感知整體和部分的關系。
2、大膽、清楚地講述動物朋友躲藏的位置。
本次活動我主要采用了觀察法猜測法、多媒體手段驗證展示法、通過孩子與課件的有效互動從而達成目標。在觀察講述時從故事封面開始，封面上的圖片對于孩子理解、講述故事同樣有著至關重要的作用，小小的畫面上所有參與游戲的動物朋友都呈現無遺，引導幼兒細致觀察，有利于幼兒更好地熟悉動物的外形特征。再細看，原來他們正在用“石頭、剪刀、布”的方法來分工。最特別的是大象，它用鼻子來猜拳，這個細節(jié)會讓孩子對這本書更充滿了期待。這也生動地向孩子展示了一種“解決問題”的方式。
1、教師介紹故事的名字，引起興趣，讓幼兒猜猜故事里的小動物們在玩什么游戲。
2、觀察圖片，講述故事內容。
（1）出示封面，觀察討論。
師：有哪些動物朋友在捉迷藏？追問：哪個是小兔？小兔長得怎么樣……（引導幼兒講述動物的外形）。
師：誰來躲，誰來找呢？看，小動物們想了個什么辦法解決問題？（引導幼兒觀察動物的動作和神態(tài)。）。
師：最后小狐貍出了布，其他小動物都出剪刀，誰輸了？
小結：小動物們真聰明，用猜拳的辦法來分工。小狐貍輸了，它對朋友們說：你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。
（2）尋找動物朋友。
片段一：
師：看，小狐貍找到誰了？你怎么知道是小兔？小兔躲在哪里了？（引導幼兒完整講述：小兔子躲在石頭后面。出示圖片驗證）。
同時出示松鼠、小鴨和小象躲起來的圖片：
師：小狐貍還找到誰了？他躲在哪里了？（引導幼兒完整講述：小松鼠躲在大樹后面，小鴨躲在花叢里，小象躲在草叢里。）。
片段五：
師：為什么小狐貍很快找到了小兔們，可是找不到小鹿呢？追問：小鹿躲在哪兒？它的角也露出來了，為什么大家沒有發(fā)現呢？小動物們把鹿角當成什么了？”
教師小結：小鹿真聰明，躲在樹林里，大家把它的角當成樹枝，所以找不到它！
3、教師完整講述故事并提問：“有哪些動物在玩捉迷藏的游戲？你記得它們躲在哪里了？”
4、游戲：捉迷藏。
（1）師：寶寶們，你們玩過捉迷藏的游戲嗎？我們也來玩一玩。
（2）教師說游戲規(guī)則：等老師找到后要大膽說出“我躲在（上、下、里）了”。
我自己覺得這節(jié)課還不夠成熟，如在出示圖片引導幼兒猜測時，當出現第一張圖片時，孩子們都能簡單地猜測出動物，這里我覺得在接下來觀察其他的幾幅畫時，可以打破一成不變的呈現、講述圖片的方式，在幼兒細致講述片段一后，教師同時出示片段二、三、四的圖片，供幼兒自由講述，而在講述片段五前先讓幼兒回憶“還有哪個角色沒有找到”，這對孩子的記憶力和閱讀能力提出了挑戰(zhàn)，也在形式上有所變化。另外，孩子們的積極性不是特別高漲；捉迷藏時要求說的也不夠明確，沒有先讓幼兒找找可以躲藏在哪些地方；幼兒的主體性不夠強等等，這需以后各位多提寶貴意見，進行改進。
水從哪里來說課稿篇二十三
《力在哪里》是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一課。本課以學生在日常生活中體驗力的經驗為基礎，指導他們進一步認識、發(fā)現有關力的科學規(guī)律，突出“力對物體運動的影響和力對物體形狀的影響”以及“力有大小和方向”兩個基本要素。本課的教學內容是從學生活動入手，通過體驗活動將學生對力的認識從感性上升到理性。本課在本單元起著重要的統領作用又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。
過程與方法：
1搜集生活中的實例，感受力無處不在；
2.通過活動發(fā)現力能改變物體運動狀態(tài)和形狀。
知識與技能：
1.舉例說出生活中存在的力；知道力對物體運動狀態(tài)和物體形狀的影響。
2.會使用彈簧秤測量力的大小。
3.（由于本節(jié)課活動比較多，希望同學們在活動中有所感悟，所以情感目標定為：體驗科學活動中的樂趣，喜歡合作與交流。
由于力是無形的，我們只能從力作用到物體上的效果來認識力，對于四年級的學生來說有些抽象，難理解，所以我把感受力的存在以及力對物體的影響做為本課的重點；彈簧秤對學生來說很陌生，學習正確使用彈簧秤作為本課的難點。
“活動——點撥式”教學法。
教學思路：
“以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者”的教學理念設計教學。首先讓學生在生活中尋找各式各樣的力，引出什么是力的話題。然后通過探究活動讓學生進行體驗、感知力的存在和作用效果。通過活動學生發(fā)現：力可以改變物體的形狀，力可以改變物體運動的狀態(tài)。最后，通過游戲“掰手腕”認識力有大小，通過親自操作讓學生會使用彈簧秤測量力的大小。最后進行課堂總結，拓展延伸。整個教學過程中，讓學生在動手實踐、自主探究中學習知識，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)探究能力和自主學習的意識。
教學過程：
一、視頻導入。
首先讓學生觀看視頻，回答問題。然后提問：剛才同學們都談到了“力”，力在哪里呢？我們一起來找找吧?！币胝n題。
（這樣設計的目的是從學生熟悉的情景出發(fā)，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生探究的的欲望，為進一步發(fā)現力的科學規(guī)律做好鋪墊。）。
二、尋找力，體驗力的普遍存在。
有效的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，給學生提供進行充分科學實踐活動與交流的機會。使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握科學知識，提高學習的能力。
導入課題后，引導學生從生活實際中尋找力，進而使學生感受到力是無形的，力無處不在。之后，提問：力看不見，摸不著，你是怎么知道它是存在的呢？學生很難說出正確答案。隨后我進行引導：握緊拳頭，你感受到力了嗎？拉動盒子，你看到盒子移動了嗎？通過引導，學生很容易理解雖然力是無形的，但是我們可以觀察和體驗到力作用于物體時所產生的效果。下面我設計了兩個活動讓學生進行體驗，以期學生對力的認識從感性上升到理性。
三、體驗力對物體運動狀態(tài)的影響。
在這個活動中，我從實驗目的，實驗材料，實驗記錄表的填寫，實驗中的注意事項等方面對學生實驗常規(guī)提出要求，目的是培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。再動手實驗之前，先讓學生思考怎樣使小球動起來？動得快點或停下來，或者讓它拐彎呢？再讓學生動手實踐。在玩的過程中尋找規(guī)律，作好記錄。本課時初始課，為了激發(fā)學生進一步深入探究力的知識的欲望，在這個環(huán)節(jié)鼓勵學生用自己的方式去探究去表達?？谡Z化的語言表達簡潔明了，在學生掌握知識的同時學會歸納、整理等科學的方法。學生對于抽象的力難以理解，在活動過程中，學生能直觀地認識到力對物體運動的影響。最后再讓學生舉出生活中力影響運動狀態(tài)的事例，達到強化認識的作用。
四、體驗力對物體形狀的影響。
這一塊內容學生理解起來比較容易，并且在本單元《物體形狀改變以后》一課中還會深入講解。所以我的處理是讓三位同學來演示，其它同學仔細觀察，看看用力之后橡皮筋，彈簧、氣球和海綿發(fā)生了什么變化。進而得出力改變物體形狀的結論。這樣有利于培養(yǎng)學生的觀察和思考能力。
五、認識力的大小。
通過前面的體驗，同學們對力已經不陌生了，在此加入力量游戲----“掰手腕”。既可以讓大家放松一下，還為下一環(huán)節(jié)的學習做好了鋪墊，當問到“你和他的力氣相差多少時，學生回答不出來，自然的過渡到對彈簧秤的學習。在學習使用彈簧秤時，先請全班學生觀察彈簧秤的整體結構，然后示范講授如何正確的使用。這樣指導了學生拿到科學儀器時先看整體構造，再研究如何使用。最后學生分組練習測量，同學之間互相幫助、學習測量。達到會正確使用彈簧秤的目的。符合學生的認知規(guī)律。
最后進行總結，今天我們通過觀察和實際體驗，還真的發(fā)現了力不少的秘密呢！其實，力還有許多秘密，下一節(jié)我們繼續(xù)研究吧。
六、教學反思：
1、注重科學實驗中良好習慣的培養(yǎng)?？茖W課需要學生有大膽實踐、嚴謹認真的態(tài)度，所以在探究活動時我適時給學生滲透探究實驗的注意事項，如大膽猜測，做好記錄，仔細觀察、勤于思考等。目的是培養(yǎng)孩子們在探究中思考，思考中探究的良好學習習慣。
2、注重教師的示范和指導。在本課的教學中，在發(fā)揮學生的主體作用的同時，教師的指導也很到位。如，在學習使用彈簧秤時，先請全班學生觀察彈簧秤的整體結構，然后示范講授如何正確的使用。這樣指導了學生拿到科學儀器時先看整體構造，再研究如何使用。又如，在“體驗一”中，我指導同學們記錄實驗中方法和自己的發(fā)現。這些指導都是學生在探究過程中必須的，是更好的動手做科學的前提保證。從課堂教學的過程來看，學生的研究非常有成效，在活動中表現了他們應有的創(chuàng)新性，學生的活動非常投入。
3、充分聯系實際。在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學生對力的認識越來越清晰，也意識到力在生活中的重要作用。
4、本節(jié)教學中的不足：在本節(jié)課的教學中，板書的設計不是很理想。教學方式上也略先單一，實驗結果的交流匯報方面時間分配不足，有種匆匆收尾的感覺。另外，語言不夠準確、流暢，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。
水從哪里來說課稿篇二十四
3、思考：
人性的陰暗面：自私！虛偽！淺??！愚蠢！急功近利！追名逐利！利欲熏心！目光短淺！貪婪！自以為是！
2）故事中，洞的產生是因為什么？
洞成了天然的垃圾場，成了可怕的`焚尸爐，成了陰暗的保險柜。面對這樣近乎荒唐的人們，這個世界接下來又會是怎樣的呢？這個任勞任怨的洞最終又會給人們帶來什么呢？搭乘想像的翅膀，續(xù)寫與小說具有連貫性的結尾。
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