生活中的瑣事擾亂了我們的思緒，寫一份總結可以幫助我們理清頭緒?？偨Y的結構應該清晰且條理分明，便于讀者閱讀和理解。時間管理對于提高個人效率和工作質量有著重要的影響，下面是一些相關的研究成果。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇一
學完本文，你現(xiàn)在最想說的或者最想做的是什么，用你自己最喜歡的方式表達出來。(如：手抄報、設計標語、編歌詞、作詩等。)。
1.培養(yǎng)學生搜集資料和篩選信息的能力。
2.感受并理解作者強烈的憂患意識。
3.培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷。
教學重點、難點：
1.品味文章撼人心靈的語言。
2.深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
出示多媒體課件：
看完這兩組圖片，大家相信是出自同一個地方嗎?
昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇?今天，我們一起走進羅崗的《羅布泊，消逝的仙湖》去揭開神秘的面紗!
1、學生匯報收集的生字詞。
2、學生匯報資料。
1、你從題目中讀到了什么?
有哪些引申出來的問題呢?
2、學生回答：(1)羅布泊過去是什么樣子?
(2)羅布泊現(xiàn)在變成什么樣子?
(3)羅布泊為什么會消失?
(4)還有和羅布泊一樣的例子嗎?
3、師：同學們的質疑能力很強，接下來就請大家?guī)е@些疑惑，走近羅布泊，探尋羅布泊，去了解羅布泊滄海桑田變化的軌跡。
請大家快速讀文，完成剛才大家自己提出的問題。
4、學生回答初讀感受，解決問題。
1、師：有人說，好文章能直抵人的靈魂。
老師初讀本文時，就被文中字里行間所表現(xiàn)出來的憂患意識深深震撼。我既感嘆于羅布泊滄海桑田的變化，又驚訝于作者語言表達的精彩。
接下來，就讓我們走進羅布泊，觸摸羅布泊，去感受它脈搏的跳動。請大家互相推薦撼人心靈，富有表現(xiàn)力句子，并說明推薦的理由。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇二
亮點：語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流動著豐富的情感，教師的教學語言也應當充滿感情色彩，沒有感情的語文教學是蒼白無力的。所以在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，我把重點放在培養(yǎng)和激發(fā)學生的自身情感上。
培養(yǎng)和激發(fā)學生情感的前提當然是教師要有充分的課前準備，應該認真地去看、去體會，只有教師的語言投入了感情，學生的感情才能被真正激發(fā)。這種想法在上課時也得到了充分的證明，在朗讀到描寫胡楊樹這部分文字時，我用了三個“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來形容胡楊樹，把它原本那種堅強、倔強的性格充分表現(xiàn)出來，并與文中的“20年”加以對比，強烈的反差充分調動了學生的感情，并讓學生在自己朗讀后交流讀文的感受，說自己想說的話，暢所欲言。
不足：在部分問題的理解上也不比學生高明，有時候點撥的也不夠到位。
改進措施：在以后的教學中，在課前還要更加充分準備，在課堂上要做出恰當的點撥和評價。
接下來是對文章的局部探究。主要是讓學生深入體會作者強烈的憂患意識，學習列數字、作比較、擬人、排比等手法對增強文章表現(xiàn)力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數字的羅列，形成巨大的落差，產生了震撼人心的`力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己。
分析完文章內容，我?guī)ьI同學們反觀這篇課文。微觀上，本文運用了大量的對比手法，擬人手法和排比手法，讓感受形象性。文章還列舉數據，使得敘述事實真實可靠。宏觀上本文的體裁是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實；文學要求形象性、抒情性。本本則把這兩者有機的融合在一起，渾然天成。本文的立意深刻，強調了地球和家是是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。在解讀本文的同時我也注重培養(yǎng)學生的科學理性精神和人文情懷。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇三
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，是報告文學家吳崗的佳作，被評為2001年度中國最佳報告文學。本單元的內容，以不同形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮和思考。關注自然，保護自然是每一個人的責任。
作者懷著極為痛惜的心情，以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消逝的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識。
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經基本適應了初中的學習節(jié)奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料，學生也基本習慣了自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。
1、了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。
2、品味報告文學的語言特點。
3、培養(yǎng)生態(tài)意識、環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，增強學生的社會責任感。
教學重點：品味報告文學的語言特點。
教學難點：分析造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，因此，進入課堂，請同學們讀課文的題目：羅布泊，消逝的仙湖。抓住“泊”“消逝”“仙湖”三個關鍵詞入手提出問題：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖?什么時候消失的?為什么會消失?羅布泊的消逝帶來怎樣的后果?問題的提出，引發(fā)了學生的思考，激發(fā)了學生的閱讀欲望，也使學生初步掌握了本文的感情基調。
此環(huán)節(jié)設計的目的是：讓學生整體感知課文內容，理解課文行文思路，培養(yǎng)學生篩選信息的能力。
1、檢測預習。(出示文章的重點字詞，疏通字音、詞意)。
蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、戈壁灘。
2、默讀課文,并尋找下面幾個問題的關鍵詞：
(1)今日的羅布泊是一個怎樣的地方?(關鍵詞“沙漠”、“神秘”)。
(2)過去的羅布泊是一個怎樣的地方?(關鍵詞“仙湖”、“綠洲”)。
(3)羅布泊為什么會消逝?(關鍵詞“四盲“、”改道”)。
(4)同樣的悲劇還有嗎?(關鍵詞“青海湖”、“月牙泉”)。
3、針對以上問題，作者流露出怎樣的情感?發(fā)出怎樣的呼吁?
悲痛、惋惜。發(fā)出了“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!”的呼吁。
品味語言是本節(jié)課的主要教學內容，作為教學的主環(huán)節(jié)，不光要在教學時間上予以充分保證，更重要的是要落實在具體操作上。我從教師指導和學生學習兩方面設計此環(huán)節(jié)：1.教師指導(1)提出問題：找出給你觸動很深的句子讀一讀并試作賞析。(2)提示：你可以從詞語、標點、句式、段式、修辭方法和表達方式等方面的選用的角度去考慮。(3)舉例：如果把“羅布泊，‘泊’字左邊是三點水啊”改成“羅布泊的‘泊’字左邊是三點水”。比較兩者，就會發(fā)現(xiàn)，“，”在文中作短暫的停頓，“，”和“!”加強了語氣，這兩個標點，有力地強調了羅布泊原先是也理應是有水的仙湖這強烈的感情。它在文中獨立成段，語氣更為強烈。(4)播放有關羅布泊的影音視頻，加深學生的理解。2.學生學習(1)默讀，作批注。(2)在教師組織下合作交流。(3)交流過程中邊朗讀邊體會。
請同學們再次默讀課文，找出給你觸動很深的句子讀一讀并試作賞析。
1、體味真實性。
(1)《漢書·西域傳》記載了……另據史書記載……(作引用)。
(2)塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬多畝耕地受到威脅。(列數字)。
2、感受形象性。
(1)對比：集中體現(xiàn)在對羅布泊今昔情況進行對比。
(2)擬人：寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”
(3)排比：如“四盲”，遺憾之情、譴責之意呼之欲出。
3、體會抒情性。
(1)此時此刻，我們停止了說笑……。
(2)這出悲劇的制造者又是人!
(3)救救青海湖，救救月牙泉……。
為了突破難點，我請同學們重點閱讀課文第11-13段，再次品讀文章字里行間流露出的感情，以其中的數據為突破口，從而引出“盲目”一詞，并深入分析它的深層含義。那么同樣的悲劇還在上演，引出青海湖與月牙泉，要求學生談談自己的感受。為了鞏固成果，設計了一道題目：胡楊的訴說。加深學生的理解，并達到將學生的思想轉化成文字的目的。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇四
執(zhí)教者：安溪沼濤中學李穎慧。
教學目標：
1、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。
2、引導學生整體把握課文內容，培養(yǎng)學生概括能力和語言表達能力。
3、聯(lián)系現(xiàn)實，思考關注環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
教學重點：
了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
教學難點：
了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后的開發(fā)中應吸取哪些教訓。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。我想此刻同學們會很吃驚說：“這哪是仙湖？怎么會沒水呀”！是的，同學們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個答案?。ò鍟n題）。
二、說說變化的過程。
1、學生自由讀課文，掃清字詞障礙。
2、羅布泊過去是什么樣，現(xiàn)在又變成了什么樣子？請用“過去、、、現(xiàn)在、、、”的句式簡要概括出來。
點撥概括：過去的羅布泊是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的'生命綠洲?，F(xiàn)在羅不泊是一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。
三、探探變化的原因。
學生自由選讀文中揭示羅布泊變化原因的句子或段落。
假如你是一位研究羅布泊的科學家，請你將從課文中探尋的變化原因整理后發(fā)布給同學們。四人合作，推薦人選，原因發(fā)布，看誰說得又準又全。
點撥要點：變化的原因。一是20世紀代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)資源徹底破壞。
四、思思變化的教訓。
羅布泊的變化給了我們什么教訓？如果你是一位環(huán)保志愿者，請你通過電視向人類發(fā)出忠告。
點撥：造成羅布泊變化的根本原因是“盲目”。“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念?！懊つ俊?，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益不顧整體利益。“盲目”，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至沙化。
當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)?，F(xiàn)在西部大開發(fā)也同樣是開發(fā)，一定要注意克服盲目性，尊重自然規(guī)律，維護生態(tài)平衡，抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。
五、構構變化的藍圖。
文章第23段說：“羅布迫還能重現(xiàn)往日的生機嗎？”請發(fā)表自己的看法。
六、課堂小結。
地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境，保護我們自己的家園。
七、布置作業(yè)。
1、積累詞語。
2、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇五
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長，但內容淺顯易懂。按照我原定教學設計，一節(jié)課上下來，受益匪淺。
一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。在本節(jié)課中，我堅持以學生為中心，讓他們自由讀課文，根據提供的畫面，在文中找恰當文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學生互相進行解說評價，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中，多種形式交互進行，個人展示讀、齊讀相結合，朗讀文本與靜觀畫面結合，朗讀文本與體驗修辭效果結合，于朗讀中進行無痕的知識傳授，于朗讀中進行震撼人心的`心靈之旅。
二、教學流程清晰，結構嚴謹。為讓學生掌握本節(jié)課的主要內容，我設置了以下三個環(huán)節(jié)，即課題質疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點的三個方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時，我將板書和教學流程充分的結合起來，很好的呈現(xiàn)了課文主要內容及教學結構。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇六
《羅布泊，消逝的仙湖》選自人教版八年級下冊課本第三單元中的第二課，它是報告文學家吳剛的佳作，被評為2001年度中國最佳報告文學。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。
是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學習這篇文章有著重要的現(xiàn)實意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應注意的一個戰(zhàn)略重點，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設。
從整體來看，學生好的習慣(課堂聽講,記筆記,發(fā)言提問)正在逐步養(yǎng)成，學習興趣和學習態(tài)度也有了明顯的轉變，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高。
但由于學生所處環(huán)境的閉塞，對外界認識較少，課外知識的積累也有限。加上現(xiàn)在根據課改的精神對教學目標進行的調整，注重考察學生理解、運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度，思維能力和認識水平都提出了更高的要求，故而，課外的延伸和拓展需要教師做好充足的準備，便于教學的開展。
知識目標。
1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學會運用。
2、了解報告文學的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。
能力目標。
1、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養(yǎng)學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。
2、揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，增強語感，豐富語言積累。
3、運用課文理念，聯(lián)系現(xiàn)實，思考關注環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
德育目標。
培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態(tài)問題。
教學重點。
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取那些教訓。
教學難點。
1、品讀課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。
第一環(huán)節(jié)：導入新課及題解。
第二環(huán)節(jié)：閱讀指導。
第三環(huán)節(jié)：課堂小結。
第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇七
羅布泊，曾是中國第二大內陸湖?！渡胶＝洝贩Q之為幼澤，也有稱泑澤、鹽澤的的?！稘h書》曾這樣記載它：廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減。瑞典探險家對它一見鐘情，稱其為仙湖。它到底是怎樣的一座仙湖呢？現(xiàn)在這方碧水又是何種模樣？這節(jié)課一起走進《羅布泊，消逝的仙湖》。
穿越歷史的云煙，我們來到羅布泊。映入眼簾的羅布泊有著怎樣的容顏？請同學們速讀4——8段，以“羅布泊……是仙湖”的形式說說昨日。
師：人行明鏡中，鳥度屏風里。羅布泊是名副其實的生命之湖。無怪乎作者獨句成段，飽含感情地感嘆：羅布泊，泊字左邊是三點水?。≡诶首x方面，這句怎么處理比較好？（師生合作朗讀）。
師：羅布泊這方碧波至今還在嗎？是的，它已經消失了?；秀遍g又回到了當年，那段牛肥馬壯、天生麗質的歲月。可清醒來發(fā)現(xiàn)一切漸行漸遠了。面前的羅布泊沒有了三點水，它現(xiàn)在是何種模樣？跳讀全文，以“看今日……成死灘”談談羅布泊的今日。
生：看今日，羅布泊魚飛鳥盡、樹倒湖干、漫天戈壁、寸草不生，一切成死灘……。
師：看今日，羅布泊徒有其名，三點水蕩然無存。難怪作者再次獨句成段：羅布泊消失了。讀讀體會一下該陳述句背后的心痛。
師：仙湖不仙了，三點水杳無蹤跡。這種巨變的原因何在？
生：改道、四盲?！懊つ俊币辉~，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益，眼光狹隘，不顧整體利益。
師：盲是什么？眼睛死了，心死了，良知死了。人類的盲目讓作者無比痛心。無怪乎作者按捺不住心中的惱怒，再一次獨句成段控訴人類：這出悲劇的制造者又是人！
三句放在一起，讀讀，體會作者強烈的感情。
羅布泊，泊字左邊是三點水??！
這出悲劇的制造者又是人！
師：悲劇的制造者又是人！“又”說明不止一次。作者目光敏銳、怒不可遏！這一聲控訴引起了我們的共鳴，朗讀20——25段，標出且品味最能觸動你情感的語句。（注意形象的`語言和生動的修辭）。
學生邊讀邊品味，小組內部可以交流討論。
（ppt圖片為秋季最美的胡楊樹和戈壁灘上枯死的胡楊樹）。
生談談。
所以作者在篇末連用三個“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵啊。
學生談談。
師：修復是漫長的，是要齊心協(xié)力的。既然江之污，即心性之污；流之枯，即精神之枯。那么人最恰當的態(tài)度，就是對自然保持敬畏和憧憬。讓羅布泊們不再消失。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇八
教學目標：
理解課文內容和主題。
結合文章了解報告文學的特點。
體會作者并樹立自己的生態(tài)意識、憂患意識。
重點：理解課文內容和主題。
難點：結合文章了解報告文學的特點。
教學流程：
一、導入：
1、記得在開學之初，我給同學們放過一部央視記者柴靜錄制的關于霧霾的紀錄片《穹頂之下》，那同學們能不能回憶并概括一下它的主要內容是什么，可以用這樣的句子“通過。。。。。。揭示。。。。。。。告訴我們要。。。。。。”進行概括。
2、從中我們可以看到柴靜為此片的錄制做了哪些工作，付出了哪些努力？
除了剛才同學們所說的以外，我還覺得還有。。。。。。使得此片不僅在國內甚至世界都引起不小的轟動，這就是電視報告文學的魅力所在，所以今天我們就要來了解這種新的文體--報告文學。
二、文體知識。
報告文學是一種在真人真事基礎上，以文學手段及時反映現(xiàn)實生活的文學體裁，兼有新聞和文學兩種特點。新聞特點要求真實，及時，反對虛構，注意：在及時性方面，消息、通訊是最強的，報告文學在時間上不像消息和通訊報道的都是前一天或當天的事，有時是已發(fā)生過一段時間再進行深入調查和細致報道。文學特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。
報告文學則是對某一事件、現(xiàn)象的歷史淵源、經過，事件造成的后果、影響，涉及到的社會范圍，將來的可能發(fā)展趨勢及影響作深入調查、了解、反思，蘊含著作者深重的憂患意識和社會良知。
三、感知課文。
1、題目告訴我們那些基本信息？
2、在預習的基礎上，瀏覽全文，可以仿照剛才我們概括《穹頂之下》的方法，用本文“通過。。。。。。。來揭示。。。。。。。告訴我們。。。。。。。”概括全文的主要內容。
3、我們用文中具體的內容來印證。
今：荒漠恐怖。
昔：綠洲仙湖。
原因：四盲。
同樣的悲?。?/p>
最后發(fā)出呼吁：
四、研討寫作特點：
本文是把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的？這就是報告文學的優(yōu)勢所在，下面我們就來看看它是如何體現(xiàn)這種優(yōu)勢的：
（一）、第一個特點真實性。
1、文章列舉數據、敘述事實真實可靠。
如：《漢書西域傳》記載了……。
另據史書記載……。
2、真實的再現(xiàn)眼前的所見所聞：
（二）、報告文學不僅注重真實性，還注重其文學性（形象性、抒情性）。
形象性主要表現(xiàn)在對比、擬人、排比等手法的運用。
（1）對比手法。
集中表現(xiàn)在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。
（2）擬人手法。
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
（3）排比。
如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
3、體會抒情性。
a此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）。
b這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）。
c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識）。
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學。作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，揭示羅布泊悲劇的原因，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識，生態(tài)保護意識，字里行間蘊含著作者深重的憂患意識和社會良知。
五、拓展。
幻燈片出示羅布泊湖心的一塊石碑，你也在這兒立塊牌子，寫上一句話來警示人們要保護環(huán)境，要有生態(tài)意識。
周忠文。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇九
作者及工作單位。
包江紅xx省xx市成縣蘇元學校。
本文是一篇報告文學，通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，并根據大量的真實可靠的數據進行深入分析，形象地說明人類盲目無知的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對自己的行為深入反思。呼吁人們樹立環(huán)保意識，認識生態(tài)平衡的重要性。
這篇課文語言樸素，也是一篇說明文，通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，并根據大量的真實可靠的數據進行深入分析，告訴人們保護環(huán)境，樹立環(huán)保意識，學生們雖然初次全面學習說明文，但對有關環(huán)境保護方面的文章接觸較多，只要教師有效引導，因而理解此文不會有太大困難。
知識與能力：
1、理解、積累詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
1、學習預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習。
2、cai課件演示法、討論法、點撥法。
情感態(tài)度價值觀：
1領會對比、比喻、擬人等手法，品味準確鮮明的語言。
2感受并理解作者強烈的憂患意識，樹立環(huán)保意識。
：引導學生理清文章思路，整體把握文章內容。培養(yǎng)概括要點和品味語言、積累語言的能力。
培養(yǎng)概括要點和品味語言、積累語言的能力。真正理解作者強烈的憂患意識。
1、創(chuàng)設情境激情導入。
2、作者、背景介紹。
3、檢查預習。整體感知。
4、合作交流，解讀探究。
5、總結反思，擴展延伸。
1、講述美麗仙湖變成死湖的故事。
2、羅布泊有關過去和現(xiàn)在的.相關資料。
3、檢查字詞的積累情況，并交流預習時邊讀邊劃出疑難問題。
（昔日：“綠洲”“仙湖”今日：“沙漠”“神秘”對比）。
（2）、是什么原因使羅布泊變成現(xiàn)在這個樣子？(原因：改道、“四盲”)。
（3）、同樣的悲劇還有哪些？(青海湖、月牙泉)。
（4.文章包含了怎樣的感情？寫此文的目的是什么？
（作者壞懷著強烈的憂患意識和痛惜之情。
目的：都來關注環(huán)境保護，因為保護環(huán)境保護就是保護我們自己。）。
這篇課文采取了對比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現(xiàn)了羅布泊過去和現(xiàn)在景象，然后透析了造成這種強烈反差的原因，并由此產生強烈的憂患意識，聯(lián)想到月牙泉、青海湖的頹勢，進而激發(fā)起人們的憂患意識，呼吁人們保護環(huán)境。
引導學生課前自讀課文，多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，并要學會圈點勾畫。
借助課文錄音、圖片、問題，利用合作、討論、探究的方法，讓學生深入分析課文，思考問題，領悟本文鮮明的主題。
1，由故事激發(fā)學生興趣，由問題引導學生進入學習狀態(tài)，為課文學習理解營造一個良好的情感氛圍。
2，讓學生了解羅布泊今昔巨大變化，幫助學生對本文主題更深刻的把握。
3、檢查學生預習情況，特別是重點字詞音、形、意的掌握情況。引導學生學會預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
4、教師設置問題，學生思考，生生、師生合作交流解決問題，有效培養(yǎng)學生思考的能力，合作學習的能力，自主探究的能力，正重要的是讓學生樹立保護環(huán)境保護就是保護我們自己的正確的環(huán)保意識。
5、教師和學生一起總總結課文，對課文知識再次整體梳理，深化課文主題，有效聯(lián)系現(xiàn)實。
吳剛。
原因：“改道”、“四盲”
昔日：羅布泊今日：
仙湖、綠洲神秘、沙漠。
同樣的悲劇：青海湖、月牙泉。
作者感情：痛惜心情，憂患意。
學生學習活動評價設計。
對學生的評價，第一要參照學生在課前自主學習情況，第二方面主要依據學生在課堂中主動學習的表現(xiàn)，而學生對課文學習中學習習慣，學習能力，各種素質培養(yǎng)應放在第一位，目的就是要充分激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣。
讓每位學生都有所收獲，讓每位學生都有所發(fā)展，在語文教學活動中，一定要以學生為主體，教師為主導，把課堂教給學生，教師只是導演，應充分尊重學生，調動學生學習的主動性，使課堂教學充滿生機活力，本節(jié)課按照新大綱的要求，有效組織課堂，為學生的學習提供了廣闊的空間，營造出了一個和諧、民主、開放的課堂，使每一個學生都動起來，積極思考問題，合作交流，質疑探疑，發(fā)展學生思維，發(fā)展學生個性，讓他們樂于探究、勤于動腦、動口、動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過讓學生觀看羅布泊的命運的圖片，讓人痛心疾首。教學時，我更多地考慮營造課堂氣氛，感性資料的觸動、抒情語句的感染。讓學生的心靈受到振動，堅定樹立保護我們環(huán)境的意識。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇十
一、教材分析：
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，是報告文學家吳崗的佳作，被評為2001年度中國報告文學。本單元的內容，以不同形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮和思考。關注自然，保護自然是每一個人的責任。
作者懷著極為痛惜的心情，以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消逝的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識。
二、學情分析。
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經基本適應了初中的學習節(jié)奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料，學生也基本習慣了自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。
三、教學目標：
1、了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。
2、品味報告文學的語言特點。
3、培養(yǎng)生態(tài)意識、環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，增強學生的社會責任感。
教學重點：品味報告文學的語言特點。
教學難點：分析造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因。
四、教學過程：
(一)讀題入課。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，因此，進入課堂，請同學們讀課文的題目：羅布泊，消逝的仙湖。抓住“泊”“消逝”“仙湖”三個關鍵詞入手提出問題：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖?什么時候消失的?為什么會消失?羅布泊的消逝帶來怎樣的后果?問題的提出，引發(fā)了學生的思考，激發(fā)了學生的閱讀欲望，也使學生初步掌握了本文的感情基調。
(二)初讀感知。
此環(huán)節(jié)設計的目的是：讓學生整體感知課文內容，理解課文行文思路，培養(yǎng)學生篩選信息的能力。
1、檢測預習。(出示文章的重點字詞，疏通字音、詞意)。
蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、戈壁灘。
2、默讀課文,并尋找下面幾個問題的關鍵詞：
(1)今日的羅布泊是一個怎樣的地方?(關鍵詞“沙漠”、“神秘”)。
(2)過去的羅布泊是一個怎樣的地方?(關鍵詞“仙湖”、“綠洲”)。
(3)羅布泊為什么會消逝?(關鍵詞“四盲“、”改道”)。
(4)同樣的悲劇還有嗎?(關鍵詞“青海湖”、“月牙泉”)。
3、針對以上問題，作者流露出怎樣的情感?發(fā)出怎樣的呼吁?
悲痛、惋惜。發(fā)出了“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!”的呼吁。
(三)品讀賞析。
品味語言是本節(jié)課的主要教學內容，作為教學的主環(huán)節(jié)，不光要在教學時間上予以充分保證，更重要的是要落實在具體操作上。我從教師指導和學生學習兩方面設計此環(huán)節(jié)：1.教師指導(1)提出問題：找出給你觸動很深的句子讀一讀并試作賞析。(2)提示：你可以從詞語、標點、句式、段式、修辭方法和表達方式等方面的選用的角度去考慮。(3)舉例：如果把“羅布泊，‘泊’字左邊是三點水啊”改成“羅布泊的‘泊’字左邊是三點水”。比較兩者，就會發(fā)現(xiàn)，“，”在文中作短暫的停頓，“，”和“!”加強了語氣，這兩個標點，有力地強調了羅布泊原先是也理應是有水的仙湖這強烈的感情。它在文中獨立成段，語氣更為強烈。(4)播放有關羅布泊的影音視頻，加深學生的理解。2.學生學習(1)默讀，作批注。(2)在教師組織下合作交流。(3)交流過程中邊朗讀邊體會。
請同學們再次默讀課文，找出給你觸動很深的句子讀一讀并試作賞析。
1、體味真實性。
(1)《漢書?西域傳》記載了……另據史書記載……(作引用)。
(2)塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬多畝耕地受到威脅。(列數字)。
2、感受形象性。
(1)對比：集中體現(xiàn)在對羅布泊今昔情況進行對比。
(2)擬人：寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”
(3)排比：如“四盲”，遺憾之情、譴責之意呼之欲出。
3、體會抒情性。
(1)此時此刻，我們停止了說笑……。
(2)這出悲劇的制造者又是人!
(3)救救青海湖，救救月牙泉……。
(四)探究延伸。
為了突破難點，我請同學們重點閱讀課文第11-13段，再次品讀文章字里行間流露出的感情，以其中的數據為突破口，從而引出“盲目”一詞，并深入分析它的深層含義。那么同樣的悲劇還在上演，引出青海湖與月牙泉，要求學生談談自己的感受。為了鞏固成果，設計了一道題目：胡楊的訴說。加深學生的理解，并達到將學生的思想轉化成文字的目的。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇十一
1、了解報告文學的文體特點。
2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。
3、聯(lián)系現(xiàn)實，思考環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
1、了解羅布泊過去和現(xiàn)在，歸納羅布泊變化的原因。
2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確在以后的開發(fā)中應吸取哪些教訓。
真正理解作者強烈的憂患意識。
1課時。
以歌曲《天堂》導入，回味歌聲中的境界：藍藍的天空，綠綠的草原，清清的湖水，潔白的羊群，奔馳的駿馬，還有那美麗的姑娘......這的確是天堂，可是大家也許還不知道，在地球上，這樣一個個美如天堂的地方正以驚人的速度消失，其中一個典型的例子就是羅布泊。
1、理清字詞。
2、速讀課文，思考以下幾個問題：
（1）羅布泊過去是怎樣的？（女生完成）。
（2）現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的？
（4）全文表達了作者怎樣的感情和愿望？
明確：
（1）羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
（2）現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。關鍵詞是“沙漠”“神秘”。
（3）羅布泊消逝的原因一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。關鍵詞是“改道”“四盲”。
（4）對仙湖消逝的痛惜之情，作者的強烈愿望：拯救生態(tài)環(huán)境。
3、結合課文，聯(lián)系現(xiàn)實，說說你還知道哪些由于人為的破壞導致生態(tài)惡化的例子。
1、曾經美麗的仙湖就這樣消逝了，曾經充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的綠洲，面對如此巨大的變化，作者是一種怎樣的感情？請快速閱讀課文，勾畫和批注表達作者情感的句子。
2、閱讀注釋一，這篇文章的體裁是什么呢？那報告文學的特點是什么？
本文體裁是報告文學，它兼有新聞和文學的兩種特點。新聞要求真實性，文學要求形象性，抒情性。
地球是我們人類共有的家園，家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？同學們，我們的雙手是用來創(chuàng)造的而不是用來毀滅的，善待地球就是善待我們自己，為了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現(xiàn)在就行動起來，保護生態(tài)，愛我家園，不要讓我們人類的眼淚成為地球上的最后一滴淚！
1、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？
2、每小組辦一份環(huán)保小報，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇十二
各位評委，老師：
一、教學分析。
1、教材分析。
《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作，被評為中國最佳報告文學。本文的作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。
本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學習這篇文章有著重要的現(xiàn)實意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應注意的一個戰(zhàn)略重點，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設。
2、學生分析。
現(xiàn)在的學生已經基本適應了初中的學習節(jié)奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的`方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有家庭電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。
二、教學目標。
根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，我想通過這一內容的教學，達到這樣的教學目標。
1、知識目標：
了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性;了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生利用信息技術搜集和整理資料以及概括要點的能力。
3、情感目標：
培養(yǎng)科學理性和人文情懷。使學生樹立生態(tài)、環(huán)境意識，可持續(xù)發(fā)展觀念，增強社會責任感。
三、教學重點。
教學重點：1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取那些教訓。
3、探究文本，品味語言，感受作者強烈的環(huán)保憂患意識。
四、教學困難。
恐怖的羅布泊!大家都想一睹它的風采。然而它又遠在千里之外，我們的學生不可能對它進行實地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢?對!運用信息技術。我是這樣考慮的：1、關于羅布泊的信息，網絡化教學可拓展學習空間，為合作學習提供了取之不盡、用之不竭的源泉。2、我校八年級學生求知欲強，積極性高，能熟練地使用internet,有較高的獲取、分析、處理、應用信息的能力。
五、教學方法。
我也利用信息技術上網為學生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。通過視頻鏈接，幫助學生更好地理解課文，了解報告文學的特點。然后個性閱讀，讓學生初步感知，再利用自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式把握文章主旨。教師從中點撥，穿插思想教育。
那么信息技術如何在課堂教學中發(fā)揮它的功效，如何實現(xiàn)整合呢?我根據本課的教學目標、重點、難點，設計以下教學過程。
六、教學過程。
我把這節(jié)課學生活動主要過程先呈現(xiàn)給大家?；顒又饕秩龎K“課前準備”、“課堂展示”、“課后總結”。注重新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
(一)、課前分組準備、網絡自主學習。
根據這節(jié)課的特點，課前提前兩周，布置學習任務，按專題，分成四個小組：羅布泊的過去和現(xiàn)在、青海湖的過去和現(xiàn)在、月牙泉的過去和現(xiàn)在、相關的受人為破壞的例子。讓學生通過網絡收集與專題有關的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。
這一環(huán)節(jié)設計我主要考慮一是利用現(xiàn)有網絡資源，讓學生主動參與，進行小組協(xié)作學習。經過合作交流、篩選、分析、加工，達到資源共享的目的，完成信息技術與語文學科的整合。二是我想通過這個環(huán)節(jié)來鍛煉他們的能力。
(二)、教學設計。
第一板塊：課前出示課題(畫面配上月牙泉歌曲)。
此環(huán)節(jié)利用信息技術手段營造憂傷的情感氛圍。
第二板塊：導入設計。
有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
同學們，人類破壞生態(tài)環(huán)境，浪費地球資源，最后遭殃還是我們人類自己啊!今天我們就來學習一篇課文，一起走進受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。
(此環(huán)節(jié)的設計是為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發(fā)學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。)。
第三板塊、解題：
1、“泊”是什么意思?你認為“泊”應是什么樣子的?
2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息?
3、針對題目你還能提出哪些問題?學生根據課題提出問題。
4、再讀題目，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調嗎?
(這一環(huán)節(jié)的設計是為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎))。
第四板塊、整體感悟。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇十三
山東濟南濟微中學宗艷霞。
教學目標：
1、感受并理解作者強烈的憂患意識。
2、學習對比和引用數據等方法對增強文章表現(xiàn)力的作用。
3、培養(yǎng)學生科學理性精神和人文情懷。
教學重難點：透視文章寫作內容，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
教學時間：一課時。
教具準備：多媒體。
教學過程：
一、導入新課：
二、整體感知：
學生快速閱讀課文，思考：
1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？
羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖?，F(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。（找學生讀課本相關段落）。
變化的原因：問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
2、造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇十四
1.培養(yǎng)學生搜集資料和篩選信息的能力。
2.感受并理解作者強烈的憂患意識。
3.培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷。
教學重點、難點。
1.學習對比和引用數據的方法。
2.深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
教學過程。
自主預習。
1.給下列加點字注音。
蕭瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞嘍(shi4)裸索(luo3)戈壁灘(ge1)無垠(yin1)邊緣(yuan2)。
2.解釋下列詞語。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒有水了。裸露：沒有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。無限：遼闊無邊。
邊緣：沿邊的部分。
3、導語。
探究質疑。
快速閱讀全文，思考以下問題。
1羅布泊為什么被稱為“仙湖”?描繪一下這“仙湖”的景色。
在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……。
2現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?這“仙湖”為什么會消逝?請說說你的看法。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。
3本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。
合作探究：
1、自由閱讀課文，畫出文中你認為最精彩的句子，點評其好在哪里。(至少2例)。
2、設問：本文主要運用了哪些方法使文章讓人讀后感到真實可信?
作者運用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現(xiàn)在的破敗對比;二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內心的震動。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇十五
1、了解報告文學的文體特點。
2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。
3、聯(lián)系現(xiàn)實，思考環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
教學重點。
1、了解羅布泊過去和現(xiàn)在，歸納羅布泊變化的原因。
2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確在以后的開發(fā)中應吸取哪些教訓。
教學難點。
真正理解作者強烈的憂患意識。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入。
以歌曲《天堂》導入，回味歌聲中的境界：藍藍的天空，綠綠的草原，清清的湖水，潔白的羊群，奔馳的駿馬，還有那美麗的姑娘......這的確是天堂，可是大家也許還不知道，在地球上，這樣一個個美如天堂的地方正以驚人的速度消失，其中一個典型的例子就是羅布泊。
二、解析標題。
三、初讀課文整體感知。
1、理清字詞。
2、速讀課文，思考以下幾個問題：
（1）羅布泊過去是怎樣的？（女生完成）。
（2）現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的？
（4）全文表達了作者怎樣的感情和愿望？
明確：
（1）羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的`湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
（2）現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。關鍵詞是“沙漠”“神秘”。
（3）羅布泊消逝的原因一是20世紀代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。關鍵詞是“改道”“四盲”。
（4）對仙湖消逝的痛惜之情，作者的強烈愿望：拯救生態(tài)環(huán)境。
3、結合課文，聯(lián)系現(xiàn)實，說說你還知道哪些由于人為的破壞導致生態(tài)惡化的例子。
四、細讀課文文學賞析。
1、曾經美麗的仙湖就這樣消逝了，曾經充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的綠洲，面對如此巨大的變化，作者是一種怎樣的感情？請快速閱讀課文，勾畫和批注表達作者情感的句子。
2、閱讀注釋一，這篇文章的體裁是什么呢？那報告文學的特點是什么？
本文體裁是報告文學，它兼有新聞和文學的兩種特點。新聞要求真實性，文學要求形象性，抒情性。
五、拓展延伸撫昔思今。
六、結束語。
地球是我們人類共有的家園，家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？同學們，我們的雙手是用來創(chuàng)造的而不是用來毀滅的，善待地球就是善待我們自己，為了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現(xiàn)在就行動起來，保護生態(tài)，愛我家園，不要讓我們人類的眼淚成為地球上的最后一滴淚！
七、作業(yè)布置。
1、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？
2、每小組辦一份環(huán)保小報，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。
八年級羅布泊消逝的仙湖教學設計篇十六
面對日益嚴重的生態(tài)問題，我覺得八年級下冊第三單元的文章可以做為切入口。本單元的內容，以不同形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮和思考。關注自然，保護自然是每一個人的責任。在教學中我引導學生樹立環(huán)保意識，關注我們賴以生存的環(huán)境。本次的公開課我所選擇的課題是其中的一篇報告文學作品，來自吳崗的佳作《羅布泊，消逝的仙湖》。這篇報告文學作品作者懷著極為痛惜的心情，以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消逝的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識。
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。所以在設計時我也給充裕的時間讓學生在文本中體悟情感，認識當今的生態(tài)環(huán)境，樹立生態(tài)保護意識。當然如果只是讓學生重復書上的信息，記住幾個數據或者分析破壞的原因，最后呼吁環(huán)保，學生興趣是沒了的。于是，在教學設計中我設計了三個環(huán)節(jié)。第一步是直觀的感受，給學生展示幾幅過去和現(xiàn)在的`羅布泊的圖片，給學生首先來個心靈的震撼;第二步是檢查預習，了解學生的預習情況;第三步是正式的進入課文，這也是這堂課的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)我設置了兩個步驟，一是初讀整體感知，二是再讀探討感受作者心情;授課的最后一個環(huán)節(jié)是課堂檢測。在具體實施教學的過程中，自我感覺課堂氣氛還是不錯的，我覺得整個環(huán)節(jié)銜接的很緊湊，時間的把握也是恰到好處，學生沒有借助課外的參考資料完成學習任務，我給了學生充足的自學時間，學習的效果我也覺得很滿意。當然沒有一堂課是完美的，總會有缺點。反思這堂課，我覺得在今后的語文教學中自己要注意以下幾點：
1、多媒體給了我很多的便利，我可以更充分的利用好這一資源。本堂課上我給學生展示里幾組圖片，是今夕羅布泊的對比圖片，也許是因為在圖片的選擇上沒有選好，對學生的視覺沖擊不是很大，所以一開始學生的反應就與我預期的有一些距離了。
2、學生讀的太少，說的太短。語文教學是一堂很重要的語言課程，可是在課堂上，學生讀的東西太少，說的話語也很簡短，我也沒能及時的引導學生如何把話語說的更婉轉一些。
3、對學生的激勵太少。本堂課上，有一位學生是重來都未曾主動的回答過老師的問題的，但是在今天的課堂上，他卻主動的上講臺完成課堂檢測。我覺得當時我應該在課堂上對他的勇敢做一些及時的鼓勵。每一堂課都是一件藝術品，越是不斷的雕琢越是精致。不求最好，只求更好!
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