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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇一
想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“可持續(xù)”，在我看來，就是要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而以興趣作為驅(qū)動力，使得學(xué)生愿意持續(xù)不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這里，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造靈動課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)五年級下冊“圓”中，我使用了靈活的方式教學(xué)生與圓相關(guān)的知識。首先，我利用多媒體設(shè)備播放了一小段使用圓規(guī)畫圓的視頻并對重點(diǎn)步驟進(jìn)行慢放，以保證每個學(xué)生都能看清楚?？吹酱蠹臆S躍欲試，我要求大家畫一個r=2cm的圓，并找到半徑r與直徑d之間的關(guān)系。學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)，r=2cm是恒定的，且當(dāng)r=2cm時，d=4cm;當(dāng)r=3cm時，d=6cm。從而得出了d=2r的正確結(jié)論。在上述實(shí)例中，我采用了多媒體與互動相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的靈動活潑。學(xué)生在這種課堂氛圍中，思維十分活躍，積極參與，學(xué)習(xí)效率得到了明顯提升。
二、強(qiáng)化實(shí)踐，鼓勵學(xué)生自己學(xué)。
“自主”是構(gòu)建生態(tài)課堂所追求的終極目標(biāo)。由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)、提供知識，這都只是暫時的。離開了教師，離開了課堂，仍然能夠通過自己的力量自主學(xué)習(xí)，才是學(xué)生永恒的財(cái)富，也是需要我們著重對學(xué)生培養(yǎng)的能力。
1.分組討論，自主啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到很多獨(dú)自難以解決的問題。正所謂，眾人拾柴火焰高，借助集體的力量，集思廣益，往往可以收獲更多。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，多多引導(dǎo)學(xué)生的分組討論意識。例如，在二年級下冊教學(xué)兩、三位數(shù)的加法時，其中一個教學(xué)難點(diǎn)在于加法中的進(jìn)位。我先由淺入深地要求學(xué)生計(jì)算如下算式：51+32=？121+63=？每次計(jì)算時，我都要求學(xué)生同時使用豎式與計(jì)數(shù)器兩種方法分別進(jìn)行計(jì)算。然后，我將學(xué)生5-6人分為一組，要求大家計(jì)算出137+58的結(jié)果。很多學(xué)生都被難住了，不知道如何處理進(jìn)位。由于前面的方法鋪墊，漸漸有學(xué)生提出用計(jì)數(shù)器撥珠子一個個數(shù)一下。原來，個位超過了10，就直接在十位上體現(xiàn)了。于是有學(xué)生說，在十位相加的結(jié)果上+1不就行了嗎？在小組成員之間的互相啟發(fā)下，學(xué)生最后總結(jié)出了進(jìn)位相加的要點(diǎn)：從低位開始算，超過10的，就在下一個高位上+1。通過簡單的分組討論，每個學(xué)生都在自由的交流氛圍當(dāng)中充分表達(dá)，并且不斷被他人的思維方式所啟發(fā)，思想火花不斷迸發(fā)。合作討論，不僅比單獨(dú)思考增加了更多思路方法的可能性，更比教師講解多了更多自由，使自主拓展成為了可能。
2.重視實(shí)踐，自主提高數(shù)學(xué)知識不是只停留在書面理論之上的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，與實(shí)際相聯(lián)系并不斷進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，對于知識的理解和提高是大有好處的。這也是我們需要教給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法之一。例如，在四年級上冊“了解我們自己”的教學(xué)過程中，我沒有給學(xué)生過多提示，只是要求大家利用所學(xué)知識，用自己認(rèn)為合理的方式反映出班里同學(xué)哪幾個月份生日的最多。大多數(shù)學(xué)生都反應(yīng)出，應(yīng)當(dāng)使用剛剛學(xué)過的統(tǒng)計(jì)方法。大家紛紛做起了表格，開始調(diào)查每個同學(xué)的生日月份。但是，在建立條形統(tǒng)計(jì)圖時，有的學(xué)生犯難了。到底怎么確定橫豎坐標(biāo)呢？我進(jìn)一步啟發(fā)大家：以你需要體現(xiàn)的內(nèi)容為橫豎坐標(biāo)。學(xué)生馬上以“月”為單位，在橫坐標(biāo)上依次標(biāo)出1,2,3,4……12，再以“人”為單位，在縱坐標(biāo)上依次標(biāo)出5,10,15……，最后順利畫出了標(biāo)準(zhǔn)的條形統(tǒng)計(jì)圖，并表示，原來統(tǒng)計(jì)方法就是這樣用的呀。通過實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識，課本中的知識在學(xué)生頭腦中“活”起來了。同時，通過實(shí)踐，學(xué)生對于知識的理解更加全面透徹了，遇到新知識，也樹立起了以實(shí)踐帶學(xué)習(xí)的意識，打開了自主學(xué)習(xí)的一條新路。
三、總結(jié)。
綜上所述，打造生態(tài)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個新方法、新思路。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)意識與教學(xué)方式，可以促使師生關(guān)系更加融洽，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)習(xí)”的積極性，并使其掌握“會學(xué)習(xí)”的方式方法。一個和諧的課堂，是小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的前提和有力保障.
學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇二
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要依靠粉筆、黑板和教具結(jié)合自己的語言講解來實(shí)施教學(xué)，對于一些較為復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)問題來說，不是十分奏效，而且無法長時間吸引學(xué)生的注意力，課堂學(xué)習(xí)氣氛低迷，教學(xué)效率不高。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的教學(xué)方式得到了革新，教師可借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件、教案、圖像視頻等資源來豐富數(shù)學(xué)課堂，通過交互式白板來吸引學(xué)生的探知興趣，優(yōu)化自己的教學(xué)過程。
（二）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過搜集引擎自主查詢到所需要的各種知識，學(xué)習(xí)具有了很強(qiáng)的自主性，尤其是在前置預(yù)習(xí)的階段，可按照教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案，帶著問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，即“獨(dú)學(xué)”。而在正式學(xué)習(xí)階段，又可以以小組為單位交流成員間的“獨(dú)學(xué)”所得，針對一些共性問題進(jìn)行探究討論，即“群學(xué)”。不管是“獨(dú)學(xué)”還是“群學(xué)”，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單一模式是全然不同的。每個學(xué)生在完成了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后與小組成員共同探求解決問題的途徑，體驗(yàn)到了自學(xué)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分有效的發(fā)揮，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體設(shè)備，教師的教學(xué)變得更加生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加靈活有效，因而教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的地位和所起的作用也發(fā)生了變化。教師不再是權(quán)威和主導(dǎo)，而搖身一變以一個指導(dǎo)者和合作者的身份與學(xué)生一起進(jìn)行知識的探究和思想的交流，不光要檢查學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的能力和情感發(fā)展。在“班班通”的環(huán)境下，學(xué)生成為了知識建構(gòu)者，正式成為了教學(xué)的主體，不僅拓寬了視野，也培養(yǎng)了能力。
二“、班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大搜索功能和多媒體設(shè)備的完美整合使得我們的課件兼具智能化和互動性，顯示屏上的幻燈片、flash動畫、音頻等將陌生的抽象的知識形象化、直觀化，極大降低了學(xué)生的理解難度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。而在回答課堂問題時，學(xué)生也能從顯示屏上的畫面得到啟示，使回答的準(zhǔn)確率得到提高，體會到了成功的喜悅，所以更踴躍地參與到教學(xué)活動之中，課堂氣氛自然就活躍了起來，提高了教學(xué)效率。
（二）提升教師教學(xué)熱情。
“班班通”的數(shù)字化教學(xué)模式把教師從粉筆加黑板的單調(diào)教學(xué)形式下解放了出來，“班班通”不僅能幫助教師設(shè)置教學(xué)情境、立體呈現(xiàn)知識，還能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流討論提供依據(jù)，這使得教師獲得了更多的時間去提升自身專業(yè)素養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在提升課堂效益的前提下實(shí)現(xiàn)了雙贏。而從另一個層面上而言，“班班通”的教學(xué)環(huán)境改變了教師才能幫學(xué)生獲得對知識內(nèi)容的高水平理解的狀況，如今學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、表達(dá)自己的機(jī)會增多了，在獲得知識的同時綜合素質(zhì)也得到了相應(yīng)的提升。所以學(xué)生的這種提高無疑也感染了教師的教學(xué)熱情，讓教師更加積極地備課，以給學(xué)生提供更多的知識，真正做到教學(xué)相長。
數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段的教學(xué)中舉足輕重。我們數(shù)學(xué)教師不僅要教給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識和思維方法，還要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力，做到學(xué)以致用。所以在新的教學(xué)形勢之下，數(shù)學(xué)教師要善于利用“班班通”的諸多優(yōu)勢，為學(xué)生們營造一個高效的數(shù)學(xué)課堂。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)知識中的很多概念和公式對于小學(xué)生來說是十分抽象和復(fù)雜的，學(xué)起來難免有些枯燥，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。但是“興趣是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的第一動力”，教師不得放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而多媒體信息技術(shù)的引入在很大程度上幫助數(shù)學(xué)教師解決了這一難題。我們可以通過聲音、圖形、動畫等的插入，突破教材和空間的限制，直接形象地再現(xiàn)客觀事物，吸引學(xué)生的目光，使他們帶著愉快的心情進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。例如，在引入圖形的周長時，教師使用課件再現(xiàn)了運(yùn)動會上田徑運(yùn)動員跑完800米的過程，用閃光的紅線把整條賽道圍住，讓學(xué)生不得不注意到運(yùn)動場的“周長”，從而開始琢磨教師這樣做的用意，不知不覺就把心思轉(zhuǎn)移到了對“周長”的探知上來。又如，在《統(tǒng)計(jì)與概率》這一課的教學(xué)中，教師同樣可在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)一個轉(zhuǎn)盤抽獎活動，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：顯示屏上出現(xiàn)一個電子轉(zhuǎn)盤，被平均分成了五份，每一份的顏色各不相同，轉(zhuǎn)盤不斷沿著順時針在轉(zhuǎn)動，學(xué)生隨機(jī)喊“停”。當(dāng)轉(zhuǎn)盤完全靜止時，若指針停留在紅色的區(qū)域內(nèi)，學(xué)生就可得到一顆糖果，否則沒有獎勵。在玩了幾輪之后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們想不想多得糖果？“”想！”“那么我們把這個轉(zhuǎn)盤改一下，該怎么改呢？”有學(xué)生提議將整個轉(zhuǎn)盤都涂成紅色，并得到了一致的贊成。教師再問起這樣做的原因，學(xué)生只說指針可一直停留在紅色區(qū)域，卻說不到其本質(zhì)，直到預(yù)習(xí)過的學(xué)生說“概率變大了”引起其他同學(xué)的注意，教師順勢便可成功引入“概率”的概念，在學(xué)生情趣高漲之時學(xué)習(xí)新知識，使事半功倍。
（二）充實(shí)內(nèi)容，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維。
“班班通”通過聲情并茂的圖片、聲音、動畫等手段賦予了課堂教學(xué)內(nèi)容無限的活力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生享受到了數(shù)學(xué)審美的樂趣。同時“班班通”還具有擴(kuò)展教材知識外延、擴(kuò)充課堂容量的作用，來幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維的啟迪。例如，在認(rèn)識三角形的時候，通過一段時間的學(xué)習(xí)和分析判斷，學(xué)生已經(jīng)能夠按角度的大小把三角形分成三類了，而為了讓他們更加牢固地掌握并靈活運(yùn)用知識，教師接下來可利用“班班通”中的希沃軟件開展“猜猜看”的課堂活動。具體過程如下：首先出示一個直角三角形，但只露出直角，把其他兩個角都遮住，讓學(xué)生判斷出是什么三角形。接著又如法炮制，只露出鈍角三角形的鈍角，學(xué)生也能很快就準(zhǔn)確地分辨出是鈍角三角形。但是輪到銳角三角形時，仍然還是用屏幕遮住兩個角，只露出一個銳角，學(xué)生的說法就開始不一樣了，有的一口篤定是銳角三角形，有的則不敢確定。這時候教師就要出言引導(dǎo)：“如果要確定這個三角形是不是銳角三角形，我們還需要知道什么？”同學(xué)們異口同聲地說：“還得再知道一個角的角度是多少！“”為什么呢？“”也許藏起了一個直角，可能是直角三角形”；“也許藏起了一個鈍角，是鈍角三角形”……這時學(xué)生們的精神非常振奮，思維也在互相激發(fā)中得到了啟迪，“要弄清一個三角形是不是銳角三角形，至少要知道它的兩個角是否都是銳角”，并把“三角形的內(nèi)角和為180°”這一性質(zhì)牢牢記在了腦海中。
（三）靈活轉(zhuǎn)化，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
就算一個專業(yè)知識過硬又善于表達(dá)的數(shù)學(xué)教師，在面對一些抽象的知識內(nèi)容時，也難以輕松達(dá)到理想的教學(xué)效果，而在實(shí)際的教學(xué)中，這些抽象的知識又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生務(wù)必理解掌握。而“班班通”的優(yōu)質(zhì)資源整合功能，能夠輕松實(shí)現(xiàn)靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)化、平面到立體的轉(zhuǎn)化，幫助教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，在教“平行四邊形的面積”一課時，關(guān)于平行四邊形面積公式的推導(dǎo)問題，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行猜測，獨(dú)立思考或小組合作探究，然后把自己的想法提出來。如果學(xué)生中有想到正確推導(dǎo)方式的，教師就可通過“班班通”把學(xué)生的描述再現(xiàn)一次，如果學(xué)生中沒有人想到哪怕一種推導(dǎo)方法的，教師就把事先準(zhǔn)備好的割補(bǔ)視頻播放一遍：沿著平行四邊形的高剪下一個三角形，把這個三角形平移到平行四邊形的右邊，使其拼成一個長方形，此時用紅線突出長方形的長就是原平行四邊形的底，寬就是原平行四邊形的高，自然推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式為=底x高?！鞍喟嗤ā本褪沁@樣利用了“轉(zhuǎn)化”的思想方法成功突破重難點(diǎn)的，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，加固了知識的理解和記憶。
（四）巧設(shè)練習(xí)，逐層提高學(xué)有所用。
小學(xué)生的心理穩(wěn)定性差，注意力集中的時間不長，所以教師只有不斷改變課堂練習(xí)的形式才能吸引他們的注意力，保證做題效率?！鞍喟嗤ā钡囊霝楦咝Ь毩?xí)搭建了良好平臺，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)容量大、花樣多的課堂練習(xí)，在增強(qiáng)練習(xí)趣味性的同時及時做到反饋和矯正。仍然以“平行四邊形的面積”為例，在學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式后，可采用“闖關(guān)”的形式進(jìn)行鞏固練習(xí)（只有完成了上一關(guān)卡才能進(jìn)入下一關(guān)卡），循序漸進(jìn)、逐層提高。第一關(guān)：口算題。讓學(xué)生利用公式準(zhǔn)確地計(jì)算出所示平行四邊形的面積，考察學(xué)生對公式的熟練程度和口算水平。第二關(guān)：變式題。已知平行四邊形的面積為72平方厘米，底和高都為整數(shù)，求底和高分別是多少。主要是考查學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新思維，以及計(jì)算能力。第三關(guān)：判斷題。判斷圖中所示的幾個同底不等高的平行四邊形哪一個的面積最大，并說一說為什么。以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活度。同樣都是練習(xí)，但由于信息技術(shù)的介入使練習(xí)更多了一層趣味性，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時也縮短了“學(xué)生練習(xí)—教師批改—學(xué)生訂正”的周期時間，使得反饋更及時。這樣的課堂練習(xí)不僅是對新知識的鞏固，也是對新知的深化和提升，提高了課堂練習(xí)的時效性。
四、結(jié)束語。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要與時俱進(jìn)，在“班班通”的環(huán)境下教師必須要調(diào)整好自己的教學(xué)思想和心態(tài)，有效利用新興教學(xué)技術(shù)使數(shù)學(xué)知識變得易懂易學(xué)，為學(xué)生們營造一個豐富高效的數(shù)學(xué)課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇三
學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑就是由自己去發(fā)現(xiàn)探究，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在問題中探索，在問題中討論交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知。問題是數(shù)學(xué)的心臟，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，將“疑”設(shè)在新舊知識的矛盾沖突中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時，為了使學(xué)生理解工程總量可以看作單位“1”，我通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生列式計(jì)算、比較，學(xué)生得出，為什么修公路的長度不一樣，但最后的結(jié)果都是1/5呢?這時出示問題“一條公路，5天修完，每天修了全長的幾分之幾?”通過討論，學(xué)生理解了這條公路的長度是“工作總量”，不管這條公路有多長，都可以把它看作單位“1”，也溝通了“整數(shù)工程問題”與“分?jǐn)?shù)工程問題”的聯(lián)系。
在“圓的周長”這一課中，教材上是安排學(xué)生測量圓的周長與直徑，然后計(jì)算周長與直徑的比值進(jìn)行比較。我在設(shè)計(jì)時，讓每個學(xué)生測量自己帶的不同直徑的圓的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在發(fā)給小組的一張表上，只填圓的周長與直徑，然后全組學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，開始的時候大家只發(fā)現(xiàn)周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系，討論后又發(fā)現(xiàn)這個倍數(shù)超過3，但不滿4，然后又發(fā)現(xiàn)不滿3.5，最后統(tǒng)一為：圓的周長總是直徑地3倍多一些。這樣做擴(kuò)大了學(xué)生思考的空間，在合作、討論、相互表達(dá)與傾聽中，各自的想法、思路被明晰化，學(xué)生之間的討論交流、爭議等激起了彼此的靈感，引起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功與快樂。
在親歷中感悟數(shù)學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是學(xué)生被動吸收課本上的現(xiàn)有結(jié)論，而是學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)的過程。在教學(xué)中，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動過程，從而獲得各自獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)?，F(xiàn)代化的課堂教學(xué)形式是多種多樣的，教育技術(shù)日益成熟，也為教師在課堂教學(xué)中提供更具有廣闊的教學(xué)技術(shù)的選擇空間，因此教師利用多種教育媒體進(jìn)行直觀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，而且還可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維。
如在教軸對稱圖形時，帶學(xué)生到大自然中親自采集、制作各類動、植物標(biāo)本，課堂教學(xué)上通過出示實(shí)物標(biāo)本或圖案：美麗的蝴蝶、黃綠色的蜻蜓等，讓學(xué)生觀察、分析、比較、欣賞對稱美，感受對稱性，這樣軸對稱圖形的特征在學(xué)生的腦海的中就很容易形成。由此可見，學(xué)生只有經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動，才能感受到理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得真切、獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
把課堂和生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。
著名教育家陶行知說：“生活即教育。”數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的實(shí)踐活動。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)真正地回歸到學(xué)生的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、分析、探究和掌握數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)充分利用活動課和課余時間開展生動有趣的活動，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、歸納等過程，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。如，我在教了《圓的面積》后，布置學(xué)生觀察生活中與圓的面積有關(guān)的事物。其中有一個學(xué)生提出：“大自然中，為什么花都是圓的而不是三角形或是正方形的?”他帶著這個問題查找資料，與同學(xué)互相交流，終于揭開了謎底。在周長一定的情況下，三角形、正方形、圓，以圓的面積最大?；ㄊ菆A形就能接受更多的陽光、雨露，更好的成長。這樣，同學(xué)們感覺到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作交流的習(xí)慣和勇于探究的意識。
注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)。
教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生聽課吃力、成績始終不能有較大的進(jìn)步。但他們特別認(rèn)真，每次也能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就是質(zhì)量不高。究其因，他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。因此，首先從思想上教育學(xué)生，學(xué)習(xí)是經(jīng)過點(diǎn)滴累計(jì)而成，不能急于求成，一步到位得出答案;不要怕失敗，學(xué)習(xí)有時有困難，在多次面對失敗之后學(xué)習(xí)才會進(jìn)步。其次，要給他們制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，要多肯定、多鼓勵，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，利用課余時間對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時要有耐心，心平氣和，對不會的知識要多講幾遍，不要怕麻煩，直至弄懂弄會。在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成健康心理，不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，一定能使學(xué)生學(xué)有所獲。
多使用鼓勵法使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。
讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。成功的體驗(yàn)可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生幼小的心靈來說，往往只有看到成功的希望，才會對學(xué)習(xí)感興趣。另外，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以使學(xué)生產(chǎn)生由學(xué)習(xí)成功帶來的愉快、驚喜等積極情感，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求與更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要把握好尺度，既要符合學(xué)生知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要有一定的挑戰(zhàn)性。簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不能給學(xué)生帶來驚喜，從而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)目標(biāo)過難，會使學(xué)生望而生畏產(chǎn)生厭煩情緒。只有適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇四
在本課教學(xué)中，李輝老師在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題，學(xué)生獨(dú)立自主探究的欲望強(qiáng)，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。
在解決實(shí)際問題的過程中，李輝老師在學(xué)生初步了解“一個數(shù)的幾倍”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生通過完整準(zhǔn)確地語言表述倍數(shù)問題的意義，最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個數(shù)的幾倍是多少”解決實(shí)際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。
雖然是節(jié)公開課，但老師十分關(guān)注每個孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問不舉手的孩子，在獨(dú)立解題的過程當(dāng)中更是關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，李輝老師盡量避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過程的.每個環(huán)節(jié)，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習(xí)是本節(jié)課鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識的重要手段，教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，練說練講，練習(xí)做，同時收到了實(shí)實(shí)在在的效果。
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識的理解與掌握是通過思維活動實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在李輝老師的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇五
分層次教學(xué)，培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”，和諧發(fā)展。
每個學(xué)生的智力、身心發(fā)展、各人的知識需求都有所不同，就需要教師去“因材施教”。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課要真正提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵要在“因材施教”方面下功夫。教師要尊重每個學(xué)生的不同知識需求，無論是堂上提問，還是巡堂輔導(dǎo)，都要在培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”下功夫，要充分引導(dǎo)學(xué)生，使差的學(xué)生向好的方向靠攏，好的學(xué)生向更高的層次發(fā)展，鼓勵個性發(fā)展，力求使每個學(xué)生的素質(zhì)在課堂上都得到應(yīng)有的提高。
精講多練，提高課堂教學(xué)效果。
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性。第一次集中注意力持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學(xué)生這個特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時間。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，如在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，這樣學(xué)生在注意集中時接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識解題。
建立和諧的課堂氛圍。
課堂是老師傳授知識的第一陣地，學(xué)生90%的知識是在課堂獲得的。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果好，有的老師整堂講得沉悶，為什么?無疑是因?yàn)榍罢咴诤椭C師生關(guān)系下創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，她們不單是演講者，觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，用心去感受，用眼去觀察，用感情點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾。教師帶著強(qiáng)烈的感情走進(jìn)教室，做到入課堂則情滿課堂，登講臺則情滿講臺，達(dá)到開人心智，啟人思維的效果。用行動與情感去改變課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
4數(shù)學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
充分利用數(shù)學(xué)探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)探究的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地灌輸探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師要想辦法抓住學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與他們的求知欲是成正比的，只有動力足了，學(xué)生才可能主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索。同時，為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力和運(yùn)算速度，掌握運(yùn)算的技巧和順序，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)“5分鐘四則運(yùn)算比賽”環(huán)節(jié)，用“接力棒”的形式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會回答，使每個學(xué)生都不敢在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)懈怠的狀況。設(shè)計(jì)的數(shù)字不要太大，重點(diǎn)使學(xué)生掌握方法，同時還可設(shè)置搶答比賽。這樣的教學(xué)形式既有一定的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)掘?qū)W生潛在的問題意識，這對于學(xué)生以后的成長也是具有重要作用的。
植入先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本理論及其數(shù)學(xué)知識的概念，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量與形體、形狀互相結(jié)合的思想，從而開拓?cái)?shù)形結(jié)合的創(chuàng)造性思維。遇到難題可以利用數(shù)形結(jié)合的思想解決，而數(shù)形結(jié)合思想中的創(chuàng)造性思維更是重中之重，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的創(chuàng)造性思維，他們的獨(dú)立思考能力才會提高，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。比如在講三角形的時候，可以聯(lián)系生活中的自行車架說明三角形具有穩(wěn)定性，還要讓學(xué)生清楚地知道勾股定理中數(shù)與形的聯(lián)系，這明顯會讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)題的意義。在幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思想之后，要不斷地進(jìn)行思想鞏固，經(jīng)過學(xué)生個人獨(dú)立的思考以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反復(fù)引導(dǎo)和幫助，才有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，找出新的解題思路，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，學(xué)生在鉆研數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠充分發(fā)散他們的思維。例如，在學(xué)習(xí)長度的數(shù)學(xué)概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學(xué)，為了貫徹直觀性教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發(fā)給學(xué)生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學(xué)生可以通過實(shí)際的觸摸來理解厘米、分米和米的差距，對長度建立起一個大致的理解，然后，教師可以讓學(xué)生用一分米的小木棒去與一米的木棒進(jìn)行比較，看一米能夠包含幾個分米。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考從而得出問題的答案，通過實(shí)際操作鉆研所學(xué)習(xí)的知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇六
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(一)情境要有明確目的。
著名教育學(xué)家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！苯處煈?yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望.根據(jù)小學(xué)生的注意及思維特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)不斷變換刺激的角度，多給學(xué)生一些新鮮的刺激，讓學(xué)生全方位，多側(cè)面接收信息。我在教學(xué)《7的乘法口訣》時，可以借助孩子們喜愛的童話中的角色“七個小矮人”，從“七個小矮人”的圖片中找到變化規(guī)律，從而導(dǎo)入教學(xué)“7的乘法口訣”。借助奧運(yùn)會開幕式倒計(jì)數(shù)的激動人心的畫面，讓孩子們了解倒計(jì)數(shù)時的10、9、8、7……用的時間單位就是“秒”，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)《秒的認(rèn)識》的積極性。播放“新聞聯(lián)播”的片頭曲，讓學(xué)生觀察播放時間，從孩子們司空見慣的畫面過渡到《24時計(jì)時法》的教學(xué)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
(二)情境要有“數(shù)學(xué)味”
特級教師徐斌說“生活化情境應(yīng)是有選擇的，就是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向”。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐。簡而言之，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服務(wù)于“數(shù)學(xué)味”。創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，要求教師發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)《24時計(jì)時法時》，讓孩子們說新聞聯(lián)播的播放時間，并且觀察民屏幕上顯示的時間，自然而自然地就介紹了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“12時計(jì)時法和24時計(jì)時法”。
(三)情境要有現(xiàn)實(shí)意義。
在教學(xué)活動中，再現(xiàn)或模擬一些涉及數(shù)學(xué)的真實(shí)情境，都是學(xué)生樂于參與的活動，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都能參與，充分調(diào)動了學(xué)生們的內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)了孩子們嘗試欲望，讓學(xué)生與生活“親密接觸”，讓數(shù)學(xué)活動與生活“緊密接觸”。把數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。讓抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，學(xué)生們更熱愛數(shù)學(xué)，更主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了孩子們自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出了靈感，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。
二、著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。
在課堂教學(xué)前幾分鐘，熱情地和孩子們問好，和孩子們一起作課前準(zhǔn)備，課桌上只擺放哪些與學(xué)習(xí)有關(guān)的用具;告訴孩子們課堂發(fā)言要大膽，爭取一切機(jī)會，教孩子們要自信，把一只小手當(dāng)作一棵出類拔萃的大樹，舉得高高的，引人注目，引起老師的注意;給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子，善于思考，傾聽他人發(fā)言，尊重別人，不打斷別人的發(fā)言;猜測今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說說怎么知道的，讓孩子們明白收集信息的途徑.
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇七
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇八
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力及個性興趣和求知欲擺在首位?！倍鴺?gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂，就要求教師在大力實(shí)施趣味性教學(xué)的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)“開放型”課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂。
一、創(chuàng)設(shè)無拘無束的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生天生活潑好動，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生身心放松時，他們的學(xué)習(xí)興趣才能從真正意義上被激發(fā)出來，而課堂也真正實(shí)現(xiàn)了生態(tài)形式。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長方形和正方形的面積》這一節(jié)課時，首先，我利用多媒體為學(xué)生講解了關(guān)于長方形和正方形的面積知識點(diǎn)，在學(xué)生掌握了基本的知識點(diǎn)后，我請學(xué)生量一量自己身邊事物的面積，學(xué)生聽后非常高興地拿起手中的尺子，測量自己身邊的事物，學(xué)生一邊測量，一邊討論，“玩”得不亦樂乎。在測量中，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)知識的重點(diǎn)內(nèi)容，知道如何計(jì)算長方形和正方形的面積，而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的快樂。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》這一節(jié)課時，我請學(xué)生觀察一下教室里的物體，并描述一下自己觀察到的這個物體的特征，學(xué)生盡情的表述著，有時講的內(nèi)容雖與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)，但是學(xué)生卻能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識，思維變得更加活躍。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無拘無束的教學(xué)環(huán)境的同時，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、動態(tài)性，及時給予學(xué)生肯定，以滿足學(xué)生的自尊心理。積極尋求充滿生動形象的課堂情景，這樣會促使學(xué)生在民主自由的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的無限樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、實(shí)施趣味教學(xué)，激活學(xué)生思維。
眾所周知，由于受學(xué)科限制，數(shù)學(xué)教學(xué)在具體的實(shí)施過程中大多是單調(diào)乏味的，倘若教師在教學(xué)過程中不善于從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，不在教學(xué)過程中動點(diǎn)小心思，那樣就會使課堂進(jìn)展的平平淡淡，從而很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意自己的措辭和語氣，給予學(xué)生強(qiáng)化式的贊揚(yáng)鼓勵，創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)施趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，不斷激活思維。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《升與毫升》這一節(jié)課時，為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在上課的時候，我為學(xué)生找來量筒，讓學(xué)生根據(jù)要求，往量筒里注水，學(xué)生以小組為單位，在相互合作中完成操作，學(xué)生在這樣的活動中，學(xué)習(xí)興趣大增。于是，我請學(xué)生猜一猜一升水有多少?這時就有學(xué)生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量較小，水溢了出來，這位學(xué)生的舉動，引來了其他學(xué)生的思考，學(xué)生們紛紛開動腦筋，思考著一升水到底有多少。在學(xué)生思考的過程中，將毫升與升之間的關(guān)系講給學(xué)生，讓學(xué)生將知識融會貫通。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)知識后，我請學(xué)生仔細(xì)觀察一下在日常生活中，我們身邊哪些東西可以用升、毫升表示，這些東西都有著怎樣的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常我也會將學(xué)生喜聞樂見的例子融入到課堂中，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，不僅可以大大激活學(xué)生的`思維，還可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性，這樣的教學(xué)形式，將無聲的教材轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讓課堂達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。
三、合作教學(xué)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，更重要的是能夠讓學(xué)生提出問題，而合作教學(xué)，能夠融洽師生、生生之間的關(guān)系，開創(chuàng)良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生多層次、多角度的互動交流，在無形中減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生更加積極主動參與課堂教學(xué)活動和主動探究數(shù)學(xué)問題。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)知識時，在上課前，我將紅、黃兩種顏色的小球裝在一個不透明的袋子里，在上課的時候，請學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球游戲。在摸球前，我并不會告訴他們袋子中不同顏色球的數(shù)量，而只是告訴他們，袋子中只有紅、黃兩種顏色的球，在開始摸球的時候，只要求學(xué)生去摸球，摸出球，記下顏色后，再放入袋子中，繼續(xù)摸球，不斷重復(fù)此動作，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的摸來摸去后，總會產(chǎn)生一定的感覺。然后，讓學(xué)生就自己這種摸球的感覺，與同伴進(jìn)行交流互動，猜一猜一共有多少球?紅色和黃色的球又各占多少個?每一個小組的學(xué)生都會樂于參加此活動，在談感受的時候，不斷發(fā)表自己的見解，課堂氣氛會變得非常活躍。此時學(xué)生也會積極主動地去探究此問題，在交流中，得出不同顏色球的數(shù)量，大致猜出它們所占的比例，這樣的教學(xué)形式，既活潑生動，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。開展合作教學(xué)需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的密切配合，根據(jù)教材內(nèi)容共同探究，共同體驗(yàn)成功。同時，教師也要抓住關(guān)鍵之處，有意識地追問學(xué)生，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出自己的所感所想后，教師要給予及時的肯定，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神?？偠灾?，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，要讓數(shù)學(xué)與生活融為一體，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，積極主動地去探究問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的體驗(yàn)到積極情感，快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種高幸福指數(shù)的課堂氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自身能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇九
教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生置身于一定的情境之中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極地去參與、去體驗(yàn)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來?？吹胶飳殞毚鸩簧蟻?，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供動手操作的.機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動，讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“梯形的面積公式”時，我讓學(xué)生借助學(xué)具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關(guān)系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)。
因此，在實(shí)際的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與生活密切聯(lián)系的題目，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去分析、解決生活中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：四年級級部組織學(xué)生去爬山，門票價格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學(xué)們設(shè)計(jì)買票方案，計(jì)算出錢數(shù)并比較哪種方案最佳，并說明理由。學(xué)生通過這一實(shí)際問題鞏固了乘法計(jì)算，體會到了根據(jù)生活實(shí)際解決問題所帶來的樂趣。
總之，教師要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會，以此喚起學(xué)生的主體意識，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中不斷發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇十
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)上，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡學(xué)生樂于探究和主動參與以及勤于動手，不但要對小學(xué)生分析和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要對小學(xué)生獲取知識和交流與合作的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該從小學(xué)生接受的心理和數(shù)學(xué)學(xué)科特性出發(fā)，重視小學(xué)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新［1］。
一、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材。
師與生和生與生以及學(xué)生與他人之的互動，就是教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教育上，讓數(shù)學(xué)教材不但要為我所用，又不能讓數(shù)學(xué)教材限制和約束自己，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，來對小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和增刪，使小學(xué)生感到生活的到處都有數(shù)學(xué)，將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性調(diào)動起來，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有效地激發(fā)起來。例如，學(xué)習(xí)《小數(shù)的性質(zhì)》時，剛上課，教師故意在黑板上寫上4．40．400，小學(xué)生看到教師不動聲色地寫上幾個數(shù)字，就會感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問學(xué)生:“我會提出怎樣的問題呢?同學(xué)們猜猜看，”學(xué)生們好奇心一下被調(diào)動起來，思維開放了，有的小學(xué)生說，末尾添上0數(shù)字大小有什么變化?還有的說，這幾個數(shù)字之間有什么樣的變化?教師這時再問學(xué)生，“同學(xué)們，誰能讓這幾個數(shù)字變得相等?”這時就會將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，小學(xué)生們開始交流和議論。小學(xué)生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時可以說:不加單位，也能將這三個數(shù)相等，知道老師會有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問題，將這種情境形成一個懸念，致使小學(xué)生探究知識的習(xí)慣和能力得以有效地培養(yǎng)［1］。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中，應(yīng)該靈活地運(yùn)用教材，讓教學(xué)教材服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，既要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行尊重，又不能只局限在教材中。
二、新的數(shù)學(xué)課堂組織形式的探索。
大課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于傳統(tǒng)的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學(xué)生作為主體的自主學(xué)習(xí)，卻很不利。因此，應(yīng)該將小組教學(xué)模式積極地進(jìn)行開展。有效地運(yùn)用小組教學(xué)，能夠?qū)⒓w教學(xué)的不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機(jī)會進(jìn)行提供，對于小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)非常有利，無論對于促進(jìn)個體社會化，還是健全人格的培養(yǎng)，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學(xué)習(xí)方式互相結(jié)合的組織形式，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行探索，對于小組研究和討論的學(xué)習(xí)方式重點(diǎn)地加強(qiáng)，將數(shù)學(xué)大課堂的講解學(xué)習(xí)方式盡量削弱。劃分小組，通常8個人為一個小組，學(xué)生興趣愛好和性別的相互搭配，都應(yīng)該照顧到，小組組建起來后，應(yīng)該相對穩(wěn)定，過一段時間后，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下，以便小學(xué)生能夠更好地進(jìn)行溝通和交流，既能夠增進(jìn)小學(xué)生之間的友誼，又使學(xué)生的興趣愛好得以培養(yǎng)，從而使教學(xué)育人的目的得以實(shí)現(xiàn)［3］。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，越接近小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生就越喜歡主動且自覺地去接受知識，這是心理學(xué)研究曾經(jīng)證明的。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)上，應(yīng)該有效運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語和情境的創(chuàng)設(shè)，將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)起來，情景創(chuàng)設(shè)需要選用小學(xué)生實(shí)際生活中的一些實(shí)例，然后導(dǎo)入新的數(shù)學(xué)課中，在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)語運(yùn)用，就能夠更好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)2－20這十個數(shù)字，教師可以將校園作為生活的實(shí)例，引導(dǎo)和幫助學(xué)生觀察圖片，互相交流，使內(nèi)容數(shù)據(jù)產(chǎn)生出來，學(xué)生對于抽象數(shù)就會有一個感性的認(rèn)識。對于2字，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美麗校園的樹上有2只小鳥，由此，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)周圍2字的東西……在數(shù)學(xué)課上，教師還可以讓小學(xué)生結(jié)合情境，自己來編和列式解題。如此這樣，就能夠?qū)?shù)學(xué)教材中所缺少的生活題，變?yōu)樯钪械臄?shù)學(xué)問題，同時，小學(xué)生也能夠積極主動進(jìn)行探究。
四、小學(xué)生在合作交流和自主探索中學(xué)習(xí)。
合作探究這個關(guān)鍵的數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)，需要教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生共同來創(chuàng)造，是將小學(xué)生良好的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，致使師生和生生以及師生與文本對話的有效方式得以實(shí)現(xiàn)［4］。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該有意識地將合作交流情境為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)，對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓小學(xué)生將自己的見解發(fā)表出來。同時，還要與小學(xué)生相互交流，合作的目的是將小學(xué)生的責(zé)任增強(qiáng)，在共同的合作中，讓小學(xué)生學(xué)會去傾聽別人、尊重別人和評價別人，以及怎樣才能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)更好地進(jìn)行表述;競爭是為了讓小學(xué)生學(xué)會求同存異和取長補(bǔ)短以及統(tǒng)一意見，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動性和積極性調(diào)動起來，將激勵合作交流機(jī)制建立起來，讓小學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑和交流。能夠達(dá)到師導(dǎo)生和生教生以及生強(qiáng)生的效果。
五、總結(jié)。
綜上所述，教師在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，致使小學(xué)生能夠積極主動和自主探索地去對數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)識。
【參考文獻(xiàn)】。
［4］王秀華．新課程改革背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略探討［j］．考試周刊，2016(04):45.
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇十一
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。不過，理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過程中，依然會出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn):。
一、正確對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。
合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應(yīng)用時多流于形式，這樣做不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會適得其反，甚至對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過程中采用某一種教學(xué)方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來。
二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識點(diǎn)對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時組織討論，這樣學(xué)生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系性。這時，有的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學(xué)習(xí)時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學(xué)生“三聽”，一是認(rèn)真聽任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過程中，老師向?qū)W生拋出一個問題:因?yàn)?×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問同學(xué)這問題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對錯，在這一過程中，對學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過程當(dāng)中會遇到各種問題。因此，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時，因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學(xué)生在合作的過程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)意識和共贏心態(tài)。
六、結(jié)束語。
合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實(shí)踐，2016(13):126－127.
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇十二
1.評價內(nèi)容及評價方式單一化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有認(rèn)真思考過對學(xué)生的評價是否具有有效性，沒有根據(jù)實(shí)際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評價的多維性和差異性，內(nèi)容空洞泛化，使實(shí)際的激勵作用弱化，對學(xué)生影響力的持續(xù)性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現(xiàn)教師的親和力和合作的決心，應(yīng)當(dāng)改變評價內(nèi)容的枯燥性和單一化。此外，還應(yīng)從學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。
2.以“教師為中心”的評價機(jī)制。長期以來，教師忽視了學(xué)生的個性和差異化，認(rèn)為對學(xué)生都是以“一視同仁”態(tài)度進(jìn)行評價，忽視了不同層次學(xué)生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關(guān)注評價對象的差異性，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。評價主體也應(yīng)豐富起來，以教師為主導(dǎo)的評價主體容易導(dǎo)致評價的片面性，建立對學(xué)生全方位、多面性的評價機(jī)制，既能使對學(xué)生的評價立體起來，又能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，提高自我。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活化，忽視創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。以結(jié)果為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，容易使教師和學(xué)生更加功利化，忽視了教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是在日常教學(xué)過程中不斷地積累，在循序漸進(jìn)中達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。依靠題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學(xué)方式，但若不改變這種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，那么學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關(guān)新聞中也是屢見不鮮。
1.評價內(nèi)容多元化和評價方式多樣化。將定性的評價方式和定量的評價方式結(jié)合起來，尤其是要注重定性的評價方式。除了學(xué)生的成績以外，更加注重學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生的心理和情感發(fā)展。建立全面的評價內(nèi)容，常規(guī)的評價內(nèi)容有必須掌握的基礎(chǔ)知識和必備的基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加入“情感、態(tài)度”等新鮮的血液進(jìn)來，使評價內(nèi)容更加具有靈活性。同時，使評價內(nèi)容具體化，而不是一味的進(jìn)行“大眾化”評價。提升評價技巧，關(guān)注學(xué)生的健康心理軌跡和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生在該階段特有的心理特征制定符合實(shí)際的評價方式。在學(xué)生的結(jié)果出來時要及時地進(jìn)行評價，在討論階段和形成階段是，延時進(jìn)行評價，不預(yù)先進(jìn)行判斷，避免學(xué)生產(chǎn)生定向思維及誤導(dǎo)。出來語言表達(dá)之外，一個鼓勵的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強(qiáng)對學(xué)生評價的效果。
2.增加評價主體，促進(jìn)學(xué)生反思。教師固然在對學(xué)生評價中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個體帶來的意外驚喜。家長對學(xué)生的評價也尤為重要，家長更容易接觸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一面，鼓勵家長對學(xué)生進(jìn)行積極性評價，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣，也有利于為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和獨(dú)特的視角。同時學(xué)生互評也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，學(xué)生更愿意與同伴玩耍和學(xué)習(xí)，合作性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個既有競爭又有合作的學(xué)習(xí)集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學(xué)習(xí)，而不是大棒式的“推力”教學(xué)。
3.以學(xué)習(xí)過程為主導(dǎo)，開展體驗(yàn)式教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的數(shù)學(xué)知識傳授和運(yùn)用，還要灌輸更重要的反思和創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)到知識技能和品德素質(zhì)的同步和全面提高。從學(xué)生的表情和動作就可以看出學(xué)生在課堂中的參與程度，要重視這些細(xì)微的變化，快速反應(yīng)并積極地作出課堂計(jì)劃調(diào)整，同時控制教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的思路進(jìn)入數(shù)學(xué)課。削弱學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的觀念，鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表看法，鼓勵學(xué)生不要懼怕個人觀點(diǎn)與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的見解和解決方法。教師要隨時成為專注的傾聽者，從學(xué)生的思路出發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)行正確的思考。增加學(xué)生的動手和操作機(jī)會，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，悟出真知，增強(qiáng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中的自豪感和成就感！
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇十三
學(xué)生的思維如果跟不上就不能理解，不能理解就不能順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)，更談不上培養(yǎng)其它方面的能力，啟發(fā)智力。但教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易忽視對于某些環(huán)節(jié)的把握，解答過程復(fù)雜化或者書面化都容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，并且依賴于答案，不愿意主動思考問題。數(shù)學(xué)課堂上，教師如果一味照本宣科，懶于使用靈活的結(jié)合實(shí)際的教具，學(xué)生的積極性不高，更不用談去培養(yǎng)邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從多方面尋找和探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。對于數(shù)學(xué)老師來說，能在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)的主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但若是能做到生動趣味教學(xué)，掌握下文所闡述的方法措施，在同一時間實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、形象思維培養(yǎng)、語言表達(dá)能力培養(yǎng)也不是難事。
二、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的具體措施。
1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。
第一，采用數(shù)形結(jié)合的方法，強(qiáng)化教學(xué)深度。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，前提條件是要讓學(xué)生知道知識之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，在解答題目時能夠自覺應(yīng)用一些數(shù)學(xué)獨(dú)有的思維手段。教師在講解時可以借助一些直觀而形象的圖形，采用數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解題目，指導(dǎo)他們解答。例如，我們都知道有三種方法能夠用來求得長方形周長，“長+寬+長+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2”這三個公式都是周長公式。但具體題目需要具體分析，老師可以一邊畫圖一邊講題，讓學(xué)生也學(xué)會這一方法，不僅可以深化教學(xué)深度，更能幫助學(xué)生借助圖形直觀地知道使用哪一個公式更適合。第二，提出學(xué)生感興趣的問題，鍛煉他們進(jìn)行邏輯思維。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在問題的選擇上要注意突出目的性。結(jié)合實(shí)際提出問題更能引起他們的興趣，有了興趣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，講解“比較對照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時，才能夠事半功倍。例如提出“逛商場時商品打折，哪個更便宜”的題目，學(xué)生大都喜歡逛超市，在思考這個問題時必然更有體會。教師還可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中選取一些鮮活的例子來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，提高他們解答數(shù)學(xué)題目的水平。例如，提出一道與大家生活息息相關(guān)的應(yīng)用題：水果店老板分三次把蘋果賣給你，第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數(shù)量的一半，第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一，第三次賣出的蘋果是六個蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數(shù)量是多少？教師可以使用不同的邏輯思維方法進(jìn)行解答，將復(fù)雜問題簡單化，教導(dǎo)學(xué)生使用多種解題思路。
2.提高教學(xué)趣味性，激發(fā)主動思維。
其一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維。激發(fā)學(xué)生的主動思維，不放試一試創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境的方法。一旦學(xué)生愿意積極地參與課堂活動，就能讓他們一直處于活躍的思維狀態(tài)中。例如：在黑板上貼各種卡片，每張卡片上有一道簡單的數(shù)學(xué)題，這些數(shù)學(xué)題組成了一道常見的應(yīng)用題，期待學(xué)生們來解答。這一生動的活動，能夠吸引學(xué)生主動解答，踴躍參與，讓學(xué)生體會道開動腦筋的樂趣，自然會更加自覺自愿地思考問題。其二，豐富教學(xué)語言，讓課堂更具有趣味性。有趣的數(shù)學(xué)語言能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師也可以幽默起來，多在平時記住一些有關(guān)數(shù)學(xué)課題的笑話或者故事，多用數(shù)學(xué)語言描述解題思路，在上課開始用幽默的語言活躍氣氛，集中學(xué)生的注意力。同時，教師通過這個方法還能提高學(xué)生與自己的互動，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，鼓勵他們闡述數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)口算，敘述口算過程，口頭闡述解題步驟等。堅(jiān)持一段時間，定然能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)更順暢，也更準(zhǔn)確和嚴(yán)密，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的雙贏目標(biāo)。
三、結(jié)束語。
以上的內(nèi)容足以說明在信息量飛速增長的時代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)走在素質(zhì)教育、啟智教育的前列。思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維和建立強(qiáng)大的思維模式，如此可以使他們更加聰明睿智，而不是讀死書，死記硬背計(jì)算公式，更具備舉一反三、靈活應(yīng)用的能力，全面提高數(shù)學(xué)思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇十四
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。不過，理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過程中，依然會出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn):。
一、正確對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。
合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應(yīng)用時多流于形式，這樣做不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會適得其反，甚至對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過程中采用某一種教學(xué)方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來。
二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識點(diǎn)對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時組織討論，這樣學(xué)生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系性。這時，有的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學(xué)習(xí)時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學(xué)生“三聽”，一是認(rèn)真聽任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過程中，老師向?qū)W生拋出一個問題:因?yàn)?×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問同學(xué)這問題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對錯，在這一過程中，對學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過程當(dāng)中會遇到各種問題。因此，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時，因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學(xué)生在合作的過程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)意識和共贏心態(tài)。
六、結(jié)束語。
合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實(shí)踐，(13):126－127.
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文篇十五
小學(xué)生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂，習(xí)慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學(xué)教師要用適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式和方法把單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，讓他們能夠樂于接受，趣在其中，美在其中，樂在其中.教師如何把知識“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?
一、問題設(shè)計(jì)的趣味化。
孔子曰：“學(xué)之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”.數(shù)學(xué)是從問題開始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實(shí)問題為目的的.有趣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，成為學(xué)生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對新鮮事物特別感興趣，總想探個究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導(dǎo)入新課的時候，有趣的提問能夠勾住學(xué)生的魂，讓學(xué)生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時，首先向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們誰知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠(yuǎn)？學(xué)生紛紛推斷和猜測，但都很不準(zhǔn)確.這時我亮出了中國地圖，并且說：那就讓我們來量一量吧.學(xué)生聽說在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時我們順利地進(jìn)入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.
二、情境設(shè)計(jì)的生活化。
有用才是真理，有用才是真知.要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，就必須讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識有用，能夠切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問題.理論來源于實(shí)踐，又反過來應(yīng)用于實(shí)踐.為此，數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識的時候，要遵循“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學(xué)概念和公式、公理建立在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用之上.比如，我在講授《圓的周長》一節(jié)時，首先向?qū)W生提出了這樣的問題：同學(xué)們，六一兒童節(jié)即將來臨，我們學(xué)校要開田徑運(yùn)動會.你們可知道：如何才能夠精確地測量出我們學(xué)校操場跑道的長度呢？學(xué)生相互討論，大家一致認(rèn)為：用米尺實(shí)測是最好的辦法.接著我又說：操場跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測量出各圈跑道的精確長度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個邊的直線距離容易丈量，而4個圓角處的跑道長度就很難快速丈量出來.這時我就告訴同學(xué)們說：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計(jì)算方法，大家愿不愿意學(xué)呢？這時同學(xué)們都異口同聲地回答：愿意！這樣學(xué)生的興趣就被充分地調(diào)動了起來，注意力高度集中，教學(xué)效果必然是最理想的.
三、教學(xué)方法的多樣化。
長期的、豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐，形成了多種多樣的教學(xué)方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實(shí)踐操作法、游戲活動法、情境教學(xué)法、多媒體演示法，等等.其實(shí)，不同的教學(xué)方法就是對不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學(xué)教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，把不同類型的數(shù)學(xué)知識最有效地傳授給學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)的特征》時，我采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》時，我采用的是拼圖法和實(shí)踐操作法；在教學(xué)《三角形的分類》時，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識的多少與教學(xué)能力是不相同的，教師專業(yè)成長需要實(shí)踐性的量的積累，是一個厚積薄發(fā)的過程.什么樣的知識應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，不僅要課前精心預(yù)設(shè)，而且要觀察效果；不僅要進(jìn)行廣泛的實(shí)踐交流，而且要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的實(shí)踐性知識.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)方法來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是張弛有度的，既要讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠讓學(xué)生輕松愉快、心情舒暢.
四、施教對象的分層化。
由于每一名學(xué)生的基礎(chǔ)知識不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然會表現(xiàn)出優(yōu)劣來.對于相同的問題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時間，中等學(xué)生還在求解之中，而學(xué)困生卻顯得抓耳撓腮，無可奈何.針對學(xué)生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對性地進(jìn)行分層施教.在授課方面，在對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會上，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，多元求解，積極進(jìn)行高難度的拓展練習(xí).對于中等生，應(yīng)該半扶半放，在教師點(diǎn)撥、合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高性練習(xí).對于學(xué)困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí).教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著很大的影響，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)也要有區(qū)別，尤其是對學(xué)困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和參與度.
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