持久是指能夠長(zhǎng)時(shí)間保持高效的工作狀態(tài)或堅(jiān)持不懈地追求目標(biāo)。寫總結(jié)時(shí)應(yīng)盡量客觀公正，避免個(gè)人情緒和偏見的色彩。如果你對(duì)總結(jié)寫作還不太熟悉，不妨看看以下這些范文，或許會(huì)有些啟發(fā)。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
摘要：
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，影視資源可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力、鑒賞水平和寫作水平，基于此，文章闡述了影視資源的特點(diǎn)，分析了影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提出了影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的具體措施，即訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
“開發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源”和“深入和發(fā)展語(yǔ)文課程”逐漸成為語(yǔ)文教育的重要課題。創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、使用語(yǔ)文的自主意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，成為語(yǔ)文教育的時(shí)代潮流[1]。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等課外學(xué)習(xí)資源同樣也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，合理開發(fā)和利用影視能提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將影視資源與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，會(huì)增加語(yǔ)文教學(xué)的活力和生機(jī)，使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩。
影視藝術(shù)是豐富人們業(yè)余生活的精神食糧，青少年對(duì)影視的日益關(guān)注，使其逐漸進(jìn)入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，影響著學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫與聲音結(jié)合在一起，將難理解的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，影視中的語(yǔ)言通俗易懂可以提供新的聽說教學(xué)方法，是多元化的信息產(chǎn)物，超越課本資源，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)情感[2]。
影視是語(yǔ)文課程的重要部分，能夠拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德，幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)。教師把影視引入語(yǔ)文課堂，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成具有生命力教學(xué)模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，擴(kuò)大了課堂容量，激發(fā)了積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。
（一）訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。
如何訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力一直是語(yǔ)文課堂努力研究和探索的目標(biāo)，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流。而一口流利的'普通話，是營(yíng)造良好人際關(guān)系的前提。教師應(yīng)該要求學(xué)生觀看中央新聞，觀察播音員的發(fā)音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢(shì)、聲調(diào)、講話等，進(jìn)行普通話訓(xùn)練；也可以選擇影視作品中有哲理的經(jīng)典對(duì)白進(jìn)行模仿配音，形成學(xué)生的口頭禪，從而提高駕馭其語(yǔ)言的能力。在課堂上引入有爭(zhēng)議的影視進(jìn)行分析、討論、質(zhì)疑，探討大眾傳媒中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，發(fā)表自己的意見。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、審美能力、批判能力，還提高了學(xué)生對(duì)自身、生活、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)能力。
（二）開闊學(xué)生的視野。
現(xiàn)實(shí)課堂語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)原著很少被關(guān)注，為了改變這樣的現(xiàn)狀，必須引進(jìn)影視。一般來說，只要人物性格鮮明、故事性強(qiáng)的戲劇或小說等都能改編為電影。初中語(yǔ)文課本文體豐富多彩，有很多作品已經(jīng)被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉(zhuǎn)換成影像，還重新構(gòu)建文字整體感受，把原著和影視相互結(jié)合，審美價(jià)值不自覺地進(jìn)入學(xué)生的自我世界中，有助于學(xué)生更深刻地理解課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的鑒賞力。越來越多的經(jīng)典文學(xué)作品被拍成影視劇，學(xué)生可能不喜歡閱讀，但確無法抵抗這些影視劇。教師正好利用學(xué)生對(duì)影視劇的熱愛，在課余時(shí)間讓學(xué)生觀看影視劇，帶動(dòng)學(xué)生閱讀原著的欲望，從而展開積極而主動(dòng)的課外閱讀。教師應(yīng)該做好學(xué)生觀看影視劇引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品源于生活，又高于生活。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
初中學(xué)生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語(yǔ)文教師幫助學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，接受新鮮事物也最快，語(yǔ)文教師可以利用mtv，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎?。如果學(xué)生在寫作時(shí)能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中介紹一些結(jié)構(gòu)比較獨(dú)特的影視劇讓學(xué)生模仿。電影作品敘事順序也值得學(xué)生在寫作中借鑒，如結(jié)局式開頭、截取式開頭，把事件最突出的片段或結(jié)局作為電影開頭，然后再按事件發(fā)生的時(shí)間順序交代經(jīng)過。掌握多種記敘順序，根據(jù)需要進(jìn)行選擇，避免應(yīng)用單一敘事順序，增加文章的生動(dòng)性。利用影視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、景物描寫，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學(xué)生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對(duì)學(xué)生的景物描寫進(jìn)行指導(dǎo)；利用特寫鏡頭學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生少些平鋪直敘、多些細(xì)節(jié)描寫，這樣的訓(xùn)練使寫出來的作文更耐看、更生動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)。
影視中的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真挑選利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的影視作品，引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。影視是初中語(yǔ)文教學(xué)課程的重要部分，要求教師要不斷創(chuàng)新，積極利用與開發(fā)影視課程，在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)步，切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中地理教材中共有近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
歷史，包羅萬象：從時(shí)間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的'發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國(guó)避免走上法西斯專政道路的富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
中國(guó)的古代史與近代史反差強(qiáng)烈，作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，中華文明在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期曾始終走在世界的前列。但是，中國(guó)人發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節(jié)日敬神的煙花爆竹；中國(guó)人發(fā)明了指南針，卻被星占學(xué)家用于求神問卦。反觀歐洲各國(guó)，卻用中國(guó)人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國(guó)人發(fā)明的指南針，開始了對(duì)大海、對(duì)世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國(guó)自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅(jiān)船利炮的猛烈轟擊……一部中國(guó)近代史，浸透了中國(guó)人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國(guó)的領(lǐng)土，中國(guó)人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當(dāng)權(quán)者一次次簽訂喪權(quán)辱國(guó)的城下之盟。這一切的發(fā)生，有其深刻的歷史背景。
從世界范圍看，新航路開辟后的五百年，是資本主義發(fā)生、發(fā)展最終戰(zhàn)勝封建主義的階段，也是世界各國(guó)從孤立、封閉走向交流、開放的階段。其間，凡是順應(yīng)上述歷史發(fā)展潮流的國(guó)家就興旺發(fā)達(dá)，反之則落后挨打。后一類國(guó)家要么通過革命或改革，棄舊圖新，救亡圖存；要么固步自封、喪失時(shí)機(jī)，淪為資本主義的商品市場(chǎng)和投資場(chǎng)所。由于中國(guó)封建社會(huì)的特別漫長(zhǎng)，專制主義中央集權(quán)制度的根深蒂固及自給自足自然經(jīng)濟(jì)的超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使中國(guó)社會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的封閉性和盲目的排他性；同時(shí)也由于中國(guó)封建統(tǒng)治者或一味沉醉于天朝大國(guó)迷夢(mèng)，或害怕中外交流會(huì)危及自身的統(tǒng)治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關(guān)鎖國(guó)政策，終于從喪失領(lǐng)先地位到中西差距拉大，從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦，直至整個(gè)中國(guó)完全淪入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。然而這一歷史階段也是中國(guó)人民正視現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清世界歷史潮流，為挽救民族危亡而抗?fàn)帯⑻剿?、覺醒和奮斗的時(shí)代。通過對(duì)比可以使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史地看待問題，并能從中國(guó)和日本這兩個(gè)在19世紀(jì)中期面臨著同樣社會(huì)問題的國(guó)家，卻有迥然不同的發(fā)展格局中獲取有益的啟迪，加深對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下“抓住機(jī)遇、改革開放”重要性的認(rèn)識(shí)。
歷史學(xué)習(xí)離不開記憶，然而如果只注重單個(gè)歷史概念的死記硬背，忽視對(duì)整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會(huì)前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)，理清線索，將歷史知識(shí)按專題進(jìn)行有機(jī)地排列組合，就能增強(qiáng)記憶，需要時(shí)可信手拈來，駕輕就熟。運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史的發(fā)展，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，收到事半功倍的效果。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
摘要：高中地理教學(xué)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。
在地理教學(xué)方法中，比較法是一種應(yīng)用比較普遍的方法，其應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生全面了解高中地理知識(shí)，還能有效提升高中地理教學(xué)的效率，促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的注意事項(xiàng)，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過程中，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強(qiáng)，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著一個(gè)全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)。
通過在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對(duì)高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對(duì)這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
數(shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù)，是正確快速運(yùn)算的基本保證，是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定的難度。若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，既有助于講清數(shù)學(xué)概念，又能使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，用已學(xué)的一個(gè)概念推導(dǎo)出新的概念，這樣既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過變式，突出比較，鞏固對(duì)概念的理解。
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對(duì)“奇數(shù)”與“偶數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對(duì)概念的理解。
概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教具或課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的課件先出示準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形，先閃爍長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角出示直角，再出示一個(gè)鈍三角形閃爍三個(gè)角并出示銳角?鈍角，再拉動(dòng)直角與之比較，讓學(xué)生觀察總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉(zhuǎn)化為抽象概括的理解，并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
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比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
通過以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對(duì)比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長(zhǎng)江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，通過對(duì)比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長(zhǎng)江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。
這就需要教師針對(duì)某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開展專題教學(xué)。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場(chǎng)放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識(shí)體系。
首先，理解地理概念。
通過對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動(dòng)和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷?duì)立的地理概念放在一起，通過鮮明的對(duì)比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個(gè)，另一個(gè)可以通過對(duì)照比較，得出與其相反的屬性和特點(diǎn)。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對(duì)比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長(zhǎng)期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過同一時(shí)間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時(shí)期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn)，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)。
如通過對(duì)受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運(yùn)動(dòng)特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹立科學(xué)的人地觀。
最后，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來總結(jié)，使知識(shí)掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識(shí)進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識(shí)體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識(shí)。
如日本和英國(guó)地理特征比較，我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時(shí)也令學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新的地理概念，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)。
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比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
歷史，包羅萬象：從時(shí)間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等，歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎(chǔ)，今是古的發(fā)展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史展物生義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力”。
重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較。通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較。即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929－1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國(guó)避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
[1][2]。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，能使學(xué)生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題比較。
任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由若干道相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題復(fù)合而成的。在教復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做若干道與之相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題合并成復(fù)合應(yīng)用題，再比較簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生很自然地掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵，并把復(fù)合應(yīng)用題分成若干道簡(jiǎn)單應(yīng)用題。這樣就有效地提高了解答應(yīng)用題的能力。
2．互逆關(guān)系應(yīng)用題的`比較。
有許多應(yīng)用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點(diǎn)。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個(gè)零碎的知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．應(yīng)用題“多變”中的比較。
應(yīng)用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢(shì)的干擾，能使學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性?？傊诮虒W(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是老師一直在講臺(tái)上喋喋不休地講，成為名副其實(shí)的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實(shí)際上講臺(tái)下的學(xué)生面對(duì)老師傳遞出的枯燥無味、呆板晦澀的知識(shí)，并沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)和聽講，而是三心二意，“身在曹營(yíng)心在漢”。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)初中生物課堂教學(xué)實(shí)際需要的問題，經(jīng)過在實(shí)踐教學(xué)中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認(rèn)為，探究式教學(xué)方法把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放到了學(xué)生的手中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
一、探究式教學(xué)在應(yīng)用過程中存在的問題。
1.初中生物老師沒能熟練掌握探究式教學(xué)的精髓。
隨著新課程改革的深入進(jìn)行和傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)生物教學(xué)的發(fā)展，很多初中生物老師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到采用探究式教學(xué)方式的重要性。但他們只是想迫切地應(yīng)用探究式教學(xué)提高教學(xué)效果，并沒能認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，對(duì)于探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)只是停留在表面，僅僅是皮毛知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，他們?nèi)詴?huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)指標(biāo)的影響，僅僅把探究式教學(xué)當(dāng)成了一種教學(xué)流程。實(shí)際上，在初中的生物課堂教學(xué)中實(shí)施的仍然是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程并不能體現(xiàn)探究式教學(xué)的精髓和內(nèi)涵，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放的、真正的探究式教學(xué)。探索其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)指標(biāo)的限制導(dǎo)致生物老師有太多的顧慮，讓他們對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用效果產(chǎn)生了疑問，從而不能讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)探究式教學(xué)；二是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致生物老師講課時(shí)按部就班，這就造成了他們?cè)诮虒W(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，接受新事物的意愿不強(qiáng)；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強(qiáng)，從而決定了教學(xué)方式在一定程度上的固定化。
2.探究式教學(xué)中沒能把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體。
在很多實(shí)施探究式教學(xué)的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有成為課堂教學(xué)的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對(duì)主體，學(xué)生的言行都會(huì)受到老師的影響和控制，對(duì)于這樣的探究式教學(xué)，學(xué)生就是參與了也不能淋漓盡致地發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本應(yīng)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)還是在被動(dòng)地進(jìn)行著，他們的思考是停滯的`，自主學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性仍然被壓制著，本應(yīng)是學(xué)生靈活、自主、積極地探索生物知識(shí)的課堂教學(xué)，卻在老師的嚴(yán)格控制和帶領(lǐng)下成了走形式的探究式課堂教學(xué)。例如在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，一是老師和學(xué)生的互動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的始終，而學(xué)生和學(xué)生之間根據(jù)所學(xué)知識(shí)的討論機(jī)會(huì)卻很少，甚至沒有。由于整堂課都是老師在引導(dǎo)，老師在和學(xué)生互動(dòng)與交流，這就造成學(xué)生沒有時(shí)間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問的問題；二是老師在和學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)候，互動(dòng)和交流的對(duì)象往往首先是生物成績(jī)和基礎(chǔ)都好的學(xué)生，而和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)卻很少，這就導(dǎo)致了差等生的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的失衡感，長(zhǎng)期這樣下去就會(huì)使他們產(chǎn)生破罐子破摔的思想；三是老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)提出的問題，很多都是直接來源于教材中已經(jīng)有的問題，這就使問題沒有創(chuàng)新，沒有新鮮感，更別說提出更高質(zhì)量的問題了。從互動(dòng)的環(huán)節(jié)我們就可以發(fā)現(xiàn)，這樣的流于形式的探究式課堂教學(xué)仍是老師在把持著，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。利用探究式教學(xué)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的思維模式等目標(biāo)沒能夠?qū)崿F(xiàn)，從而在實(shí)際上完全違背了探究式教學(xué)的宗旨和本質(zhì)。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學(xué)中總會(huì)自覺不自覺地應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這就使得探究式教學(xué)的效果在實(shí)際應(yīng)用中大打折扣。那么要想真正地實(shí)施探究式課堂教學(xué)模式，初中生物老師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，徹底改變對(duì)探究式教學(xué)的看法，在心中真切地相信：如果實(shí)施了探究式教學(xué)模式，就一定會(huì)提高生物教學(xué)的有效性和發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的積極自主的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果有了這樣的認(rèn)識(shí)再實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，就不會(huì)流于形式和簡(jiǎn)單地走過場(chǎng)。
2.創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。
傳統(tǒng)教學(xué)中注重老師的口頭講解和表述，但在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激起他們的探究欲望，生物老師就必須根據(jù)所教授的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中去探索和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并能在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過查閱資料和進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的討論來理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
3.合理科學(xué)使用教材。
在進(jìn)行探究式教學(xué)的實(shí)際過程中，不必把教材當(dāng)成是獨(dú)此一件的教學(xué)工具，而是應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有生物基礎(chǔ)及生物教學(xué)的進(jìn)度與目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行再安排與使用。教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w特點(diǎn)，自我編寫生物教學(xué)內(nèi)容，并與教材內(nèi)容重新整合，從而找到更合適的教學(xué)方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學(xué)內(nèi)容更貼近了探究式教學(xué)的實(shí)踐。
4.重視生生互動(dòng)。
探究式教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是很必要的。生生互動(dòng)做好不但可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《果實(shí)和種子》時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課。學(xué)生觀看后，可組織學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)交流。在學(xué)生交流的過程中，對(duì)于學(xué)生提出的有疑問的地方，老師要能積極地給予回答，無論是較難的問題還是簡(jiǎn)單的問題，無論是優(yōu)等生提出的問題，還是學(xué)困生提出的問題，老師都能逐一給予及時(shí)的回答。這樣的互動(dòng)教學(xué)不但促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，更能提高教學(xué)的有效性。
5.分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是探究式課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，不但可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能使更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，更能帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而幫助他們提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在互動(dòng)的交流過程中打開心扉，逐漸地建立起學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于優(yōu)等生來說，更能促使他們利用已掌握的知識(shí)來表現(xiàn)自己，使他們能更好地鞏固已有知識(shí)，并在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語(yǔ)。
總之，要想真正地實(shí)施探究式教學(xué)就要低下頭來認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)其本質(zhì)和內(nèi)涵，還應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓他們多參與課堂教學(xué)，多參與小組討論，那么提高初中生物教學(xué)的有效性就成為可能。
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比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1．引入概念時(shí)的比較。
2．鞏固概念時(shí)的比較。
學(xué)了一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實(shí)質(zhì)的目的。
3．深化、應(yīng)用概念時(shí)的比較。
掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問題，而運(yùn)用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
高中的地理知識(shí)內(nèi)容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識(shí)同時(shí)還包括人文地理知識(shí)。
正因?yàn)槠鋬?nèi)容的復(fù)雜難懂性，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)感到比較吃力。
鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學(xué)有效的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解地理知識(shí)。
地理比較法不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法與手段，在教學(xué)中應(yīng)用地理比較法可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
本文主要對(duì)地理比較法的幾種類別進(jìn)行具體闡述，并且就如何在高中地理教學(xué)中更好地應(yīng)用地理比較法提出科學(xué)有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別。
1。類別比較法。
類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí)，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，比如，可以將東北平原與長(zhǎng)三角地區(qū)的氣候現(xiàn)象進(jìn)行比較。
同一經(jīng)度條件下，學(xué)生對(duì)比兩地的地理?xiàng)l件以及其他因素，能夠幫助學(xué)生了解二者之間的不同，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。
2。概念比較法。
不管是任何科目的學(xué)習(xí)，想必概念都是學(xué)生比較頭痛的問題。
地理知識(shí)中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握。
但是在具體教學(xué)中，教師可以將兩個(gè)比較相近的概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣便于他們記憶。
比如，在學(xué)習(xí)各種氣候類型時(shí)，教師可以將熱帶季風(fēng)性氣候與溫帶季風(fēng)性氣候進(jìn)行比較，學(xué)生可以找出其中的不同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)氣候知識(shí)有系統(tǒng)的掌握。
3。圖表比較法。
在地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到各類圖表，圖表的優(yōu)勢(shì)就是比較直觀，能夠幫助學(xué)生更好地理解與記憶地理知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)，教材上有長(zhǎng)江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片，通過對(duì)這兩張圖片的比較，學(xué)生會(huì)明白三江平原比較適合農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開展。
二、如何更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法。
1。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法。
任何教學(xué)的目的都不僅僅是對(duì)學(xué)生傳授最基本的理論知識(shí)，而是通過理論與實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
地理課程的教學(xué)同樣如此，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法來更好地學(xué)習(xí)。
因而在日常教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白地理比較法的有效性，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候，教師可以將不同的氣候類型進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時(shí)的教學(xué)中，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用比較法來學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)。
比較法在很多學(xué)科中都是比較適用的，學(xué)生只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)學(xué)習(xí)中的很多問題都可以利用這種方法來解決。
2。結(jié)合其他方法來學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是一種比較綜合性的活動(dòng)，需要各類教學(xué)方法與手段來支撐。
如果僅僅憑借一種教學(xué)手法，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。
因而教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過各種教學(xué)方法的有效結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。
比如，教師可以將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過小組的協(xié)同合作再結(jié)合比較法來進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
結(jié)合其他方法來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
三、應(yīng)用地理比較法需要注意的問題。
地理比較法的應(yīng)用具備一定的多樣性，在日常教學(xué)中要特別注意比較法應(yīng)用的綜合性以及深入性。
高中地理內(nèi)容比較復(fù)雜，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)也并非是一件容易的.事情。
這就需要教師在選擇地理比較法的同時(shí)需要根據(jù)不同的地理知識(shí)來確定。
在應(yīng)用的過程中盡量讓學(xué)生掌握地理知識(shí)的比較分析法，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識(shí)教學(xué)中可以適當(dāng)滲透比較學(xué)習(xí)的理念，要教會(huì)學(xué)生從哪些方面以及哪些角度來進(jìn)行比較，只有讓學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)方法才能更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高中地理應(yīng)用能力的提升。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
1.生成性教學(xué)具有生動(dòng)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)知，從而得出一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn)，教師在講解物理知識(shí)的過程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來就會(huì)讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)變得生動(dòng)起來，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識(shí)。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動(dòng)起來，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)，是因?yàn)樯尚越虒W(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設(shè)計(jì)，是教師在物理教學(xué)中通過與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時(shí)較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因?yàn)樵撍悸肥怯山處熍c學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識(shí)及情景的不同，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語(yǔ)言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會(huì)影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會(huì)影響學(xué)生的行為及思想。由此可見，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機(jī)性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對(duì)生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實(shí)際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識(shí)講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時(shí)另一半會(huì)鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強(qiáng)”等力學(xué)原理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以說明，將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，又可以對(duì)舊知識(shí)起到鞏固作用，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會(huì)出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實(shí)際生活與物理知識(shí)的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，對(duì)物理教學(xué)課程的開展具有良好的促進(jìn)作用。
2.實(shí)現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對(duì)生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在展開新的教學(xué)思路之前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識(shí)快速整合在一起，創(chuàng)建一個(gè)充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時(shí)還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。比如在生成性教學(xué)開展過程中對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識(shí)模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠(yuǎn)漸大，一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語(yǔ)句將物理原理表達(dá)出來，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對(duì)凸透鏡成像等相關(guān)知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實(shí)際，這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡(jiǎn)單的問題實(shí)則蘊(yùn)涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識(shí)是摩擦力，利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時(shí)為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時(shí)空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個(gè)問題它們所涉及滑動(dòng)摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說出自己對(duì)物理知識(shí)的看法與見解，只有這樣教師才能及時(shí)改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)時(shí)刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知水平。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來我國(guó)所學(xué)習(xí)的源于國(guó)外的新型教育形式，是通過將老師與學(xué)生在課堂上的地位轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)意義上的老師授課為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生自學(xué)為主。將這種形式應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以很大程度地提升教學(xué)效果并帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。怎樣更好地在中職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤為重要。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“fippedclassroom”或“ivertedclassroom”，是指經(jīng)過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，改變教師與學(xué)生在教學(xué)中的傳統(tǒng)地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。這種方式最早起始于，是美國(guó)的一位化學(xué)教師使用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，為缺課的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)所使用的方法。[1]久而久之，這種方式就演變?yōu)閷W(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)，保留疑問一直到課堂上發(fā)表疑問，尋求針對(duì)性的幫助。老師們課前進(jìn)行充足準(zhǔn)備，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極回答學(xué)生提出的問題。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師講，學(xué)生聽的慣式是“應(yīng)試教育”的結(jié)果。應(yīng)試教育所追求的是教師的機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式的聽課，教師是灌輸者，學(xué)生是被灌輸者，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，那就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)決定一切，忽略了學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得急功近利，讓學(xué)生們只是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，及至照本宣科、死記硬背需要消化理解的知識(shí)，“人云亦云”的知識(shí)只能夠應(yīng)付考試，甚至于可以在考試中得到高分?jǐn)?shù)。但死記硬背的知識(shí)會(huì)有時(shí)效性的限制，考試過后很快就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)忘光了不說，它甚至摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)個(gè)性，還使得一些學(xué)生平時(shí)并不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是在考試前臨陣磨槍，不惜在考試中打小抄。與之相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”所采取的是靈活的教學(xué)方法，實(shí)行的是個(gè)性化教育，很大程度地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，按著自己的方式學(xué)習(xí)，感受到自主學(xué)習(xí)的興趣，愛上學(xué)習(xí)，做到將知識(shí)的消化建立在充分反思和理解的基礎(chǔ)上，將對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的掌握結(jié)合起來。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過程，克服通常性的厭學(xué)心理，也能極大激發(fā)他們的個(gè)性。除此以外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具備視頻短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)目的明確等特點(diǎn)，不會(huì)出現(xiàn)老師講課跑偏浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間的現(xiàn)象。
受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的束縛，中職會(huì)計(jì)教學(xué)所存在的問題是很明顯的，也表現(xiàn)在多個(gè)方面。譬如在授課內(nèi)容上，專業(yè)教學(xué)變?yōu)榧埳险劚瑢?shí)務(wù)教學(xué)變得教條空洞。只是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，忽略發(fā)展與變化。會(huì)計(jì)學(xué)屬于一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，尷尬的是，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)在會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中體現(xiàn)得不夠。在檢驗(yàn)方法上，仍舊采取單調(diào)的閉卷考試，分?jǐn)?shù)決定一切，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我價(jià)值體現(xiàn)與綜合素質(zhì)的升。[2]在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法的使用上乏味單調(diào)，傳統(tǒng)的黑板和粉筆還占據(jù)著主要位置，多媒體教學(xué)、實(shí)物展示式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、模擬訓(xùn)練式教學(xué)運(yùn)用不足，學(xué)生理解消化知識(shí)的難度大，總會(huì)感到枯燥乏味，要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，或不得不死記硬背教條。而會(huì)計(jì)教學(xué)的定位，應(yīng)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”。要使得學(xué)生成為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”，僅憑教師的講解和學(xué)生的洗耳恭聽是絕對(duì)不可以的。雖然因?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)的需要，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中也會(huì)有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作式訓(xùn)練，但這樣的實(shí)務(wù)訓(xùn)練往往不過是在走過場(chǎng)，無論從課時(shí)安排上，還是在內(nèi)容和過程的組織運(yùn)行上，同鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的教學(xué)目的相比都顯不足。
綜上可見，中職會(huì)計(jì)教學(xué)所面對(duì)的社會(huì)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，本身的弊端又如此之多，在這個(gè)重要關(guān)頭，怎樣高效培養(yǎng)既具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)又符合社會(huì)需要的專業(yè)會(huì)計(jì)人員真是刻不容緩，因而，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有理由為中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)所借鑒。
首先，我們要清晰地認(rèn)識(shí)到在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂存在著許多困難，主要包括下面幾方面：第一，學(xué)生的自律性問題。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性要求非常高，沒有一定的意志力是難以完成的，更主要的是，這種自律的能力不是短時(shí)間就可以訓(xùn)練出來的，長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育影響的中國(guó)學(xué)生就更缺少這種能力了。學(xué)生不自主，一切都是紙上談兵。第二，教師的能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求較高，需要投入巨大的人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教材，部分進(jìn)程的技術(shù)要求很高，例如錄制視頻和上傳視頻，把能夠強(qiáng)調(diào)主題的活動(dòng)引入課堂中從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度等，大部分教師都無法勝任。第三，教學(xué)效果的評(píng)估問題。不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，還包括傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評(píng)價(jià)體系也只能依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，怎樣把握好一節(jié)課，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生，是一個(gè)亟待解決的問題。第四，群眾觀念問題。社會(huì)依舊脫離不了應(yīng)試教育，翻轉(zhuǎn)課堂就變得像是“旁門左道”，很難被接受與承認(rèn)。不被認(rèn)可的模式，又怎能有效實(shí)行？觀念不轉(zhuǎn)變，一切都是空談。弄明白這些問題之后，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”以克服各種難題，這樣，才能真正增強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，我們應(yīng)做到：
（一）準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件。
會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)不同，它無法通過黑板上的描述使學(xué)生做到一目了然。它涉及到大量數(shù)據(jù)、報(bào)表和賬目，這要求視頻課件的質(zhì)量要很高。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，首先就得準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件，將重要知識(shí)整理好，提高課程的可接受度和趣味性。所以，教師應(yīng)該做好自己的本職工作，用心將視頻做到最好，讓學(xué)生掌握對(duì)他們有用的知識(shí)。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，好的課件就是最基本和必需的，它保證了中職會(huì)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行以及最后的效果展現(xiàn)。
（二）注重實(shí)踐性教學(xué)。
學(xué)生們?cè)凇胺D(zhuǎn)課堂”的指導(dǎo)下，會(huì)觀看一系列視頻，取得一定程度的理解和收獲?？蛇@并不是中職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，理論不能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，就無法被貫徹而且容易被遺忘。[3]會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)用性大家都很了解，所以，在視頻課程后，應(yīng)該鼓勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行動(dòng)手操作，通過這一過程將所了解的知識(shí)完全吸收消化。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有上課或者不想下課的沖動(dòng)。側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，將更多的時(shí)間投入實(shí)踐而不是理論中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其更符合社會(huì)對(duì)人才的需求。
（三）樹立教育變革的堅(jiān)定信念。
應(yīng)試教育實(shí)行了這么多年，對(duì)于教育每個(gè)層次都有自己慣有的路數(shù)，學(xué)生們專心考試，老師們盡心鞭策，家長(zhǎng)們一心只看分?jǐn)?shù)，所以，教育變革牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，每一位教育工作者都要與時(shí)俱進(jìn)，樹立教育變革的堅(jiān)定信念。對(duì)于外界的爭(zhēng)議，必須堅(jiān)定信念，貫徹新的教育模式，將翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行下去。
四、結(jié)語(yǔ)。
本文討論了翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠看到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以給中職會(huì)計(jì)教學(xué)提供帶來極大的幫助。本文提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨與存在的一系列問題以及解決問題的辦法，希望能給廣大的教育人員提供一些可借鑒的地方，共同努力解決當(dāng)前所存在的教育問題及彌補(bǔ)缺陷。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
摘要：生物是一門自然學(xué)科，可以拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上各種動(dòng)植物之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；生物教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量。
新課程的實(shí)施，打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念，更注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有貼近生活、知識(shí)點(diǎn)多、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，在生物學(xué)科中開展啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要針對(duì)教材中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)生物的樂趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了綜合能力。
一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門理科學(xué)科，其知識(shí)和理論具有抽象性，加上高中生物知識(shí)多、邏輯性不強(qiáng)，需要掌握和理解的內(nèi)容比較多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度。因此，生物教師在教學(xué)過程中，需要因地制宜，就課本內(nèi)容精心組織問題，先通過直觀的方式進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，分析原因，歸納總結(jié)共性，在學(xué)生理解和接受了以后，再引出抽象的知識(shí)概念，這樣學(xué)生就更容易掌握和理解，充分體驗(yàn)生物學(xué)的魅力。例如，在講“植物的激素調(diào)節(jié)”之前，教師可以先問學(xué)生：為什么向日葵會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長(zhǎng)，而根又扎進(jìn)了土地？是什么導(dǎo)致了小草這樣的結(jié)果呢？這時(shí)，學(xué)生之間會(huì)相互討論和研究。有些學(xué)生以前可能知道一些植物的習(xí)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：許多植物的根都具有向下生長(zhǎng)的特性，而植物的芽具有向上、向光生長(zhǎng)的特性，是什么控制著植物各個(gè)部位的不同生長(zhǎng)？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學(xué)生：植物的生長(zhǎng)是靠植物激素進(jìn)行調(diào)節(jié)的。這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)從具體到抽象的過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的能力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣。
二、通過生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力。
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)和推演出來的。因此，生物教師在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察，對(duì)生物的知識(shí)原理和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容也有更深的理解。生物教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校的具體情況，盡可能多地安排一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生做細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行思考，對(duì)提問進(jìn)行推演，分組驗(yàn)證，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，分析和探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成解決問題的思路。
生物學(xué)科有很多知識(shí)點(diǎn)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)條件要求比較苛刻，而且生物知識(shí)本身又比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解和吃透，阻礙了學(xué)生的積極性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把抽象的生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，拉近生物理論知識(shí)和學(xué)生的距離，使學(xué)生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進(jìn)行積極的思考和探索，進(jìn)一步理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)”的'時(shí)候，由于知識(shí)內(nèi)容比較微觀、抽象，通過語(yǔ)言敘述基本不能有效吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生理解起來比較困難，更談不上積極主動(dòng)地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導(dǎo)的課件和視頻，讓學(xué)生直觀地感受神經(jīng)傳導(dǎo)時(shí)神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和接受、神經(jīng)內(nèi)外膜的電位變化，體驗(yàn)生命的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同神經(jīng)傳導(dǎo)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生就身體受到冷熱或是打擊時(shí)的反應(yīng)理解神經(jīng)傳導(dǎo)的實(shí)際意義，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李耀慧.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[j].生物技術(shù)世界,2016(05).
[2]李秀鴻.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用效果探討[j].生物技術(shù)世界,2016(05).
作者:陶久悅單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學(xué)中一個(gè)恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動(dòng)學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實(shí)物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學(xué)生會(huì)急切地想了解問題的答案，進(jìn)而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
1.2實(shí)驗(yàn)探究特色。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的前提下得到驗(yàn)證或者是獲得反對(duì)假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實(shí)驗(yàn)研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當(dāng)在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，借助實(shí)驗(yàn)課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力,有側(cè)重地展開探究式學(xué)習(xí),低年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中，中年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,髙年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.
1.3學(xué)生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào),教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程.在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來，要敢于、并善于將探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當(dāng)前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)共享、理論完費(fèi)、問?解惑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)與共同成長(zhǎng)進(jìn)步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動(dòng)去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)未知事物的求知欲,對(duì)課本知識(shí)的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的兩個(gè)支柱，以往的課堂教學(xué)中因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng),一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動(dòng)、探究動(dòng)手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進(jìn)人從剛開始的渴望學(xué)習(xí)物理知識(shí)到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的接受新知識(shí)的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗(yàn)證性知識(shí)拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識(shí)體系進(jìn)行編寫，側(cè)重從學(xué)生喜愛的生活場(chǎng)景，日常情境著眼，每一個(gè)單元都可能是一個(gè)新的情境、新的場(chǎng)景或者新的主題.課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立一個(gè)讓學(xué)生能夠在自己知識(shí)水平內(nèi),通過自覺探究式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動(dòng)探究未知事物的意識(shí)與能力.
2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生汲取知識(shí)的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問題,學(xué)習(xí)過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究問題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，把科學(xué)探究分為以下7個(gè)要素，即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，還需要一定時(shí)間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的絕對(duì)主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷茫,進(jìn)而自信心受挫.老師們應(yīng)當(dāng)在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時(shí)調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點(diǎn)到即可.
2.3半富手段,激勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活、社會(huì)有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當(dāng)做課后作業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長(zhǎng)見識(shí)和拓展課外知識(shí).
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
摘要：21世紀(jì)是一個(gè)全新的信息時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛。隨著新課標(biāo)教育的不斷改革，多媒體逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂，由于知識(shí)更新速度快、數(shù)量多，教學(xué)課堂上，僅僅依靠教師的教學(xué)已不適應(yīng)社會(huì)，多媒體的加入，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中生物；應(yīng)用；對(duì)待。
在高中的教學(xué)課堂上，多媒體的作用非常大，對(duì)高中生物教學(xué)的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡(jiǎn)單地將生物知識(shí)講授給學(xué)生，那么學(xué)生不能完全吸收知識(shí)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒆钚碌纳锇咐c知識(shí)結(jié)合，將知識(shí)具體化，然后生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于新奇事物的接收能力很強(qiáng)，這樣可以更好地掌握生物知識(shí)，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠保障教學(xué)質(zhì)量。
高中生物教學(xué)課堂運(yùn)用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識(shí)形象化，學(xué)生能夠十分全面、直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，并能熟練地掌握和運(yùn)用生物內(nèi)容，這樣學(xué)生就能取得優(yōu)異的成績(jī)，而且教師的教學(xué)參考得到保障。比如，對(duì)于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學(xué)生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，在本節(jié)的.課件當(dāng)中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動(dòng)態(tài)圖。在這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學(xué)生每個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運(yùn)用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”，由此可見，興趣對(duì)于學(xué)生的重要性。學(xué)校里“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)是一種極其枯燥的生活，進(jìn)而就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生被有濃濃的興趣的學(xué)習(xí)氛圍包圍時(shí)，他們一定會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，還會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學(xué)生并不能聽懂，這時(shí)，多媒體可以輔助教師完成教學(xué)。教師將最新的基因工程的相關(guān)視頻制作到教學(xué)課件中，課上依次播放給學(xué)生，借此博得學(xué)生的好感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，再接著以動(dòng)態(tài)圖的形式展示課本知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)基因工程的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。
3.應(yīng)用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學(xué)借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點(diǎn)的問題，它有助于學(xué)生有重點(diǎn)地記憶生物知識(shí)。高中生物知識(shí)如光合作用、呼吸作用以及細(xì)胞的各種分裂方式等，都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師通過多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)圖講課，學(xué)生能夠清晰直觀地看清每個(gè)過程，他們按照課件內(nèi)容標(biāo)出重點(diǎn)，并且跟隨課件的播放獨(dú)立思考，活躍思維，最終提高學(xué)習(xí)的效率。
二、如何正確對(duì)待多媒體技術(shù)。
1.教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。
雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠提高效率，節(jié)省時(shí)間，并保障教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學(xué)。在課堂上，教師永遠(yuǎn)都起主導(dǎo)作用，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導(dǎo)教師教學(xué)的手段，即使多媒體的優(yōu)勢(shì)再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時(shí)隨地與學(xué)生相互討論、交流，學(xué)生有困惑的時(shí)候，教師幫助學(xué)生解決困難。
2.教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待多媒體教學(xué)。
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習(xí)慣利用多媒體輔助教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，多媒體教學(xué)就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應(yīng)用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會(huì)親自制作課件，有時(shí)為節(jié)省時(shí)間，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，導(dǎo)致的結(jié)果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識(shí)陳舊，不具有說服力和真實(shí)性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會(huì)取得適得其反的結(jié)果。教師雖然一時(shí)節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)不到精確的知識(shí)，最終教學(xué)不會(huì)取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨(dú)特才能，根據(jù)知識(shí)的重要性，認(rèn)真制作每一份課件，這樣，獨(dú)特的課件會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，課件獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也隨之提高，才會(huì)讓多媒體教學(xué)的真正魅力展現(xiàn)出來。總之，高中生物教學(xué)中，教師合理充分地運(yùn)用多媒體，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能夠?qū)⒅R(shí)直觀地展示給學(xué)生，這樣在課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且能夠巧妙地掌握好每個(gè)生物模塊的知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們?cè)诳吹蕉嗝襟w技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運(yùn)用多媒體技術(shù)，擺脫對(duì)多媒體的依賴，在教學(xué)方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學(xué)論[m].北京：北京大學(xué)出版社，2009.
作者：錢建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
在“新課標(biāo)”下初中生物教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的傳授和學(xué)科能力的提升，這就要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前生物教學(xué)所要解決的重要問題。課程改革的推進(jìn)又進(jìn)一步要求促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。電子書包就是以學(xué)生為主體，利用計(jì)算機(jī)等信息終端進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
以往的初中生物課堂教學(xué)是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中只起到輔助作用。電子書包教學(xué)系統(tǒng)，具有一定的簡(jiǎn)潔性，而且教學(xué)資源比較豐富，在初中生物教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的研究和發(fā)現(xiàn)[1]。在初中生物教學(xué)中，通過與計(jì)算機(jī)、多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受生物知識(shí)的灌輸，而在電子書包教學(xué)中，是以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生開展的，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，利用電子書包進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為可能[2]，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，電子書包的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源以及環(huán)境，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方法，有助于教學(xué)資源的整合，使初中生物教學(xué)的氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。電子書包的應(yīng)用能夠在一定的程度上拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、電子書包在初中生物課堂應(yīng)用新模式的探索與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足要求，電子書包是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，技術(shù)是提升效益的手段，而電子書包可以實(shí)現(xiàn)三贏”的理念，恰恰與生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對(duì)生物教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行新的思考和探索是有意義。針對(duì)目前傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的問題和生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在電子書包教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)生物教學(xué)模式可以分為課前預(yù)習(xí)模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。
1.課前預(yù)習(xí)模式。
在課前預(yù)習(xí)模式中，教師備課時(shí)，提供相關(guān)生物課學(xué)習(xí)資源(閱讀資料、思考題、練習(xí)題、拓展資源等)和預(yù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行課前的.預(yù)習(xí)，學(xué)生自主獨(dú)立完成，并進(jìn)行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預(yù)習(xí)作業(yè)及標(biāo)記出的難點(diǎn)和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據(jù)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及預(yù)習(xí)狀況，對(duì)生物教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以提高教學(xué)效果。
2.課堂混合模式。
基于電子書包的課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)，也將各種教學(xué)媒體、多種教學(xué)方法相結(jié)合。這種混合式教學(xué)，促使課堂教學(xué)的方式趨向多樣化。
(1)生物學(xué)中有諸多抽象的生物現(xiàn)象，教師可以利用生動(dòng)的動(dòng)畫加以展示。例如在學(xué)習(xí)《鳥類在生殖與發(fā)育》一課時(shí)，由于學(xué)生只能認(rèn)識(shí)公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關(guān)的動(dòng)畫、圖片到學(xué)生手持終端，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
(2)遇到復(fù)雜費(fèi)時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以利用電子書包教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)資源，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，既省時(shí)又直觀，有很好的教學(xué)效果。例如，在講授《動(dòng)植物臨時(shí)裝片的制作》一課時(shí)，教師可以利用電子書包推送一些相關(guān)的視頻圖片到學(xué)生手持終端，讓學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊進(jìn)行觀看，以保證實(shí)驗(yàn)效果。
(3)而對(duì)于一些思考及探究則可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)信息，這樣既滿足了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識(shí)，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學(xué)進(jìn)化論和宇宙進(jìn)化論”時(shí)，可以讓學(xué)生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進(jìn)行投票，同時(shí)還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學(xué)生都發(fā)表個(gè)人的看法。這樣不但能夠增加學(xué)生的知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且能使全體學(xué)生都參與討論，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間和學(xué)生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)也是比較有效的教學(xué)方式之一，教師在課前需要明確教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。電子書包可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)小組進(jìn)行探究，將生物教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N討論題，讓學(xué)生參與到課堂討論中，并將小組的學(xué)習(xí)意見呈現(xiàn)在班級(jí)的論壇上。在小組合作教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。利用電子書包進(jìn)行討論，可以讓許多平時(shí)不敢說話的學(xué)生提出自己的見解，教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)生物教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一課教學(xué)時(shí)，可以將本單元內(nèi)容分為8個(gè)部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發(fā)育、兩棲類的生殖與發(fā)育、鳥類的生殖與發(fā)育、dna是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育[7]。讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究，充分表達(dá)自己的意見和見解，使學(xué)生的生物知識(shí)體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習(xí)及其及時(shí)的反饋功能提高教學(xué)的有效性?？傊?，教師能夠根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇適合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生來完成學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性緊密結(jié)合。
3.課后鞏固模式。
當(dāng)課堂混合模式教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在做生物作業(yè)之前，對(duì)于未理解和掌握的問題可以與教師和學(xué)生進(jìn)行交流與討論，也可以回顧課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成復(fù)習(xí)之后，再完成教師布置的課后作業(yè)和層次化的拓展學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生拓寬視野和進(jìn)一步提高生物素養(yǎng)。在此過程中，教師在線輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、鞏固，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的具體情況，因材施教，并進(jìn)行敎學(xué)反思，再次調(diào)整教案，更好地提高生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。從其教學(xué)流程來看，此教學(xué)模式是與我國(guó)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，也不再受空間的限制，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”。該教學(xué)模式既關(guān)注了學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性化學(xué)習(xí)，也注重培養(yǎng)了學(xué)生人際合作和交流的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了教師充當(dāng)?shù)慕巧褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。整個(gè)教學(xué)過程中，師生共同探索、解決問題，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)和能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
在初中生物教學(xué)中應(yīng)用電子書包教學(xué)是一種比較高效的教學(xué)方法，在電子書包的環(huán)境下，生物教學(xué)的資源會(huì)更加豐富，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等能力意識(shí)的形成。新課改要求促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，電子書包教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有助于促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
微課以自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中應(yīng)用后得到教師們的極力認(rèn)可，有效應(yīng)用微課可以提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)利用微課進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深入掌握知識(shí)，了解知識(shí)內(nèi)涵，也可以有效促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，最終有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，筆者本文以中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例分析微課在該課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。
微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，其與互聯(lián)網(wǎng)有許多相同的特性，例如趣味、靈活、便捷、不受時(shí)間、空間影響等特性，都是其能應(yīng)用在教學(xué)中的前提條件。
1．應(yīng)用微課課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)生接觸新知識(shí)的第一步，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在很大程度上影響著他的學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)是大多中職計(jì)算機(jī)都會(huì)要求學(xué)生去做的，但中職學(xué)生脫離了父母與教師的“掌握”，同時(shí)其自制能力較差，學(xué)生沒有一定的預(yù)習(xí)方法，達(dá)不到較好的預(yù)習(xí)效果，微課短小精悍，指向性、趣味性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有較好的指引作用，將其應(yīng)用在微課上起到的效果較好。例如在進(jìn)行“公式與函數(shù)”這一內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)筆者選擇以微課來引導(dǎo)學(xué)生，其中“復(fù)制公式”內(nèi)容，筆者先行按照自己要開展的教學(xué)活動(dòng)順序?qū)?nèi)容以動(dòng)畫以及小游戲的形式制作到微課中，如“單元格地址的引用”筆者將這一內(nèi)容直接以動(dòng)畫形式制作出來，將這些內(nèi)容在課前通過班級(jí)群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前對(duì)這一問題了解，課堂教學(xué)開始時(shí)筆者簡(jiǎn)單檢查了學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都對(duì)微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容感興趣，同時(shí)預(yù)習(xí)效果良好。
2．應(yīng)用微課促進(jìn)互動(dòng)交流課堂上師生互動(dòng)是一種有效提升教學(xué)效果的方式，也是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流是因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了思考，而只有學(xué)生進(jìn)行思考才能真正去理解知識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修科目，并且該科目一般都開設(shè)于中職一年級(jí)，因此學(xué)生多教師少的現(xiàn)象普遍存在，同時(shí)該學(xué)科理論知識(shí)多，教師們常常為了能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)工作而采取灌輸式教學(xué)。師生間幾乎沒有互動(dòng)。運(yùn)用微課教學(xué)學(xué)生能了解到每一教學(xué)內(nèi)容的框架，這樣學(xué)生能先行了解教學(xué)目標(biāo)，心中有了知識(shí)的框架與教師進(jìn)行互動(dòng)就會(huì)更容易。微課能有效促進(jìn)教師與學(xué)生理論課教學(xué)的互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“excel函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師采用傳統(tǒng)方式教學(xué)直接告訴學(xué)生哪一個(gè)代表什么函數(shù)，其意義是什么，這樣的教學(xué)缺少互動(dòng)性，教師可以選擇將excel函數(shù)制作到微課中，例如求和函數(shù)、算術(shù)平均值函數(shù)，微課中直接展示求和函數(shù)的操作步驟，當(dāng)學(xué)生看完操作步驟后，請(qǐng)學(xué)生分析它是哪種函數(shù)，它的意義是什么，學(xué)生在微課中直接進(jìn)行了觀察，很容易發(fā)現(xiàn)其是求和，那么學(xué)生就能順其自然的想到這是求和函數(shù)了，學(xué)生也愿意回答教師的問題，同時(shí)也樂于與其他學(xué)生進(jìn)行探討將自己的意見表達(dá)出來。
3．應(yīng)用微課提升動(dòng)手能力計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雖然是一門理論課程，但也需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將其有效掌握，當(dāng)前中職院校每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)不在少數(shù)，因此學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以許多學(xué)生遇到困難自己無法完成時(shí)會(huì)選擇放棄，教師很多時(shí)候在課上不能及時(shí)的顧及到每一位學(xué)生，所以并不了解這種情況，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力逐漸下降。應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，這一問題解決起來就比較容易。首先對(duì)于操作內(nèi)容教師可以將其制作到微課中以微課的形式展示，這樣學(xué)生就能先行了解大致的實(shí)踐操作步驟，同時(shí)微課內(nèi)容還可以傳送到每個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生在操作時(shí)遇到自己沒有了解透徹的地方，直接利用自己手里的微視頻進(jìn)行反復(fù)播放，一邊播放一邊對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，學(xué)生通過自己一步一步的研究與探索，掌握到的實(shí)踐操作方法會(huì)記憶的更深刻，這樣學(xué)生可以更加熟悉每一個(gè)操作步驟及其所達(dá)到的目的，從而幫助學(xué)生較好的完成實(shí)操任務(wù)。教師通過與學(xué)生的'交流，可以補(bǔ)充微課的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以和任課教師進(jìn)行在線交流，通過交流，可以克服師生之間的陌生感和距離，促進(jìn)師生之間的情感交流。
三、總結(jié)。
微課比較簡(jiǎn)短，因此每一個(gè)微課中的教學(xué)目標(biāo)都很單一，其中的內(nèi)容都僅結(jié)合一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，更容易了解到自己將要學(xué)習(xí)的方向，其中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都是按照一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中可以實(shí)現(xiàn)有效的自我探索，這也將體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可見其意義。每一學(xué)科利用微課輔助教學(xué)，使用的形式和方法是存在差異的，因此中職教師在利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要根據(jù)自己學(xué)科的需求，例如根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排、學(xué)生的興趣以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力進(jìn)行微課的制作，進(jìn)而有效將微課呈現(xiàn)給學(xué)生，使微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
［4］戴麗萍，吳貽暉，馬艷萍，張風(fēng)彥．基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究［j］．新校園（上旬），2017，06.
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十
摘要：:微課教學(xué)就是各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用短小精悍的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)在于課時(shí)短、接受效率高及可視化等，通過這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯的區(qū)分度并相互補(bǔ)充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動(dòng)的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學(xué)就是完美無缺的，在初中生物教學(xué)中微課教學(xué)在教學(xué)形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學(xué)，但其占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“可視窗口”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)要分散學(xué)習(xí)精力，對(duì)正常的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
初中生物的教學(xué)過程大致可分為四類，即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點(diǎn)突破。不論教師在教學(xué)時(shí)要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個(gè)，教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課作為新的教育形式是符合我國(guó)教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢(shì)的，教師因勢(shì)利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，遵循一定的教育教學(xué)原則，不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要，教師也要借助實(shí)施微課教學(xué)這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學(xué)生中心”原則開展微課教學(xué)。
不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對(duì)于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評(píng)價(jià)、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學(xué)。這就要求教師在對(duì)微課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、錄制乃至課后交流時(shí)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對(duì)性，這一針對(duì)性是在課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行展開的教學(xué)的針對(duì)，換句話說是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細(xì)胞繪制了簡(jiǎn)圖。通過這樣有針對(duì)性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，維持了良好的教學(xué)秩序。
二、開展微課教學(xué)時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)。
對(duì)于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開展時(shí)必須要有一定的特色，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點(diǎn)既包含微課本身的技術(shù)特點(diǎn)與參與特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點(diǎn)。如初中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是可實(shí)驗(yàn)性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力時(shí)，就要在設(shè)計(jì)、錄制微課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生提高生物科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對(duì)生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。
三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”原則。
對(duì)于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計(jì)是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實(shí)現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計(jì)與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對(duì)學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要維持“微”這一微課的技術(shù)特點(diǎn)。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”這一雙重特點(diǎn)。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，這一時(shí)間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對(duì)微課的多資源進(jìn)行有效整合時(shí)就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時(shí)代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時(shí)間與精力的問題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學(xué)方式，來補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于教師而言，需要對(duì)微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見，將其認(rèn)識(shí)與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻(xiàn):。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十一
教師在物理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏講一些知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
1.通過實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
在教學(xué)實(shí)踐中，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖。
在概念和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的繪制之后，要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，將其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來，并進(jìn)行分支，通過逐級(jí)的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制出來了。
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十二
課前預(yù)習(xí)是非常必要的，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的工作是非常關(guān)鍵，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)眼睛和眼鏡的區(qū)別時(shí)，教師根據(jù)授課的相關(guān)內(nèi)容提出讓學(xué)生們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如什么是遠(yuǎn)視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點(diǎn)和遠(yuǎn)點(diǎn)嗎；你的明視距離、近點(diǎn)、遠(yuǎn)點(diǎn)分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計(jì)算機(jī)課的時(shí)間，學(xué)習(xí)的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進(jìn)行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習(xí)心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓他們將更多的精力和時(shí)間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個(gè)章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會(huì)激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，壓強(qiáng)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是第一次接觸，對(duì)壓強(qiáng)在生活中有哪些應(yīng)用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時(shí)，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的動(dòng)畫，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引入新課的目的成功達(dá)到。從而在較短的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實(shí)驗(yàn)，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對(duì)學(xué)生掌握和理解概念、總結(jié)規(guī)律起著決定性作用。但是有些實(shí)驗(yàn)，由于過程太快或太慢，可見度不大，學(xué)生難以觀察得出結(jié)論；有些實(shí)驗(yàn)受條件限制，無法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補(bǔ)這些不足。例如，在學(xué)習(xí)《分子的熱運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運(yùn)動(dòng)的，因此難以理解，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬分子運(yùn)動(dòng)和碰撞的過程；在講述擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴(kuò)散、液體分子的擴(kuò)散、固體分子的擴(kuò)散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。無需教師反復(fù)講解，學(xué)生很快就能從模擬實(shí)驗(yàn)中直觀地知道其中的道理，化繁為簡(jiǎn)。而且我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材缺乏的農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
物理是一門自然學(xué)科，主要以實(shí)驗(yàn)和觀察為主，但不是所有的物理知識(shí)都能夠通過觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識(shí)時(shí)，用實(shí)驗(yàn)演示是不能解決的。初中生的學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會(huì)相信教師，進(jìn)行懷疑，感到困惑。這樣知識(shí)也無法掌握。如果能夠利用多媒體進(jìn)行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動(dòng)畫模擬地球和月球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球之間時(shí)，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽(yáng)射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識(shí)就會(huì)牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進(jìn)性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構(gòu)建物理知識(shí)。
對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達(dá)到教學(xué)的目的，加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)性，展開教師與學(xué)生、正確與錯(cuò)誤的對(duì)話和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復(fù)習(xí)檢測(cè)中，可以將學(xué)生連接的易犯錯(cuò)誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
長(zhǎng)期以來，農(nóng)村學(xué)校課后輔導(dǎo)都采用學(xué)生找教師問，或者教師找學(xué)生輔導(dǎo)，或者在自習(xí)課時(shí)教師進(jìn)入教室進(jìn)行輔導(dǎo)，而其他非在校時(shí)間如果學(xué)生有問題就很難找到輔導(dǎo)教師，而如果通過手機(jī)等通訊工作輔導(dǎo)也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費(fèi)課程和免費(fèi)服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長(zhǎng)可以進(jìn)行在線咨詢，教師在線輔導(dǎo)也成為了一種時(shí)尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這樣一定可以提高課外輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。
總之，運(yùn)用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時(shí)也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當(dāng)然前提是我們恰當(dāng)、合理地運(yùn)用，否則會(huì)事與愿違。以上就是我在工作中總結(jié)的一些小經(jīng)驗(yàn)，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力的新境界。
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