環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文大全（16篇）

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環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇一

目前，許多發(fā)展中國(guó)家在“泛在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”計(jì)劃的推動(dòng)下，加大投資力度開發(fā)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式，大大促進(jìn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開發(fā)和建設(shè)力度，使“物聯(lián)網(wǎng)”成為衡量國(guó)家綜合國(guó)力的重要因素，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在科技發(fā)展上的水平。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家中，物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)用在智能交通、環(huán)境保護(hù)、家居平安、消防智能化、工業(yè)監(jiān)測(cè)、護(hù)理老人、個(gè)人健康體檢等多方面的領(lǐng)域，這一技術(shù)將會(huì)發(fā)展成為具有規(guī)模的高科技實(shí)用和智慧的龐大市場(chǎng)。在我國(guó)，自從《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃(-年)》和“新一代寬帶移動(dòng)無(wú)線通信網(wǎng)”等重大一些項(xiàng)目中將“傳感網(wǎng)”列引入重點(diǎn)研究科研領(lǐng)域后，特別在加之近幾年的電商網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的迅猛發(fā)展，大力帶動(dòng)了傳感網(wǎng)技術(shù)有了的提升和發(fā)展，也具備了一定產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，在電力、交通、安防等各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用也看到很多案例。綜上所訴，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才的需求提出新的要求，要求培養(yǎng)復(fù)合型人才、也需要培養(yǎng)實(shí)踐型創(chuàng)新人才。高職院校要抓住這個(gè)機(jī)遇，提前學(xué)習(xí)、提前認(rèn)識(shí)、提前研究、爭(zhēng)取快速見效。切實(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)要對(duì)專業(yè)建設(shè)，和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”的急需人才;同時(shí)，高職院?？梢砸浞职l(fā)揮以自己的與企業(yè)緊密聯(lián)系的創(chuàng)新平臺(tái)優(yōu)勢(shì)特色，培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的技能型人才;還要設(shè)立創(chuàng)新面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)新模式，使高職院校在參與加入“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”實(shí)踐中需要重點(diǎn)有所突破突破、務(wù)和求力爭(zhēng)實(shí)效。

從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的構(gòu)造分析，物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)是由感知設(shè)備的操控、數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)傳輸和數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)處理三個(gè)過(guò)程構(gòu)成。其中感知設(shè)備的操控是通過(guò)感知設(shè)備來(lái)對(duì)物獲取感知信息，例如無(wú)線電子設(shè)備、卡片芯片的原理設(shè)計(jì)、各種媒介的感應(yīng)設(shè)備等等電子設(shè)備技術(shù)人員以及芯片設(shè)計(jì)和制造人員;然而，一旦物體的動(dòng)素被感知，即可通過(guò)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)街骺仄脚_(tái)并對(duì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、現(xiàn)場(chǎng)控制和有效的應(yīng)用。這需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，所以，在這些崗位上的一定需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)相關(guān)的技術(shù)人員和操作人員是必須的人才;再如，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)處理過(guò)程中，要用到系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)流程分析，這就又需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)應(yīng)用和系統(tǒng)管理人員。通過(guò)上述得知物聯(lián)網(wǎng)人才領(lǐng)域至少需求可以概況為三類人才，即電子設(shè)備技術(shù)和芯片設(shè)計(jì)技術(shù)人才;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊人才;系統(tǒng)整合和應(yīng)用人才。針對(duì)高職高專，這三類人才中的“系統(tǒng)整合和應(yīng)用人才”最適合培養(yǎng)，因?yàn)橄到y(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)應(yīng)用和系統(tǒng)管理人員主要分布在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中的應(yīng)用崗位上，這正是高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，也吻合了高職高專的人才培養(yǎng)宗旨。

3高職物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)方向。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)是以計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子電工技術(shù)與無(wú)線電、移動(dòng)通訊和自動(dòng)控制以及軟件和管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)等眾多專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的交叉性學(xué)科，要求入學(xué)考試基礎(chǔ)較薄弱的?？茖W(xué)生在3年時(shí)間了解和掌握這些知識(shí)能力并達(dá)到操作應(yīng)用程度，顯然是不可能的，為此，應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上高度準(zhǔn)確。通過(guò)分析物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的運(yùn)作流程，按照崗位能力的模塊要求，大致可分解為四個(gè)培養(yǎng)方向：一是感知設(shè)備操作方向。物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目中的“感知”是非常重要的環(huán)節(jié)，它是后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是物聯(lián)網(wǎng)的.核心技術(shù)成分之一，它涉及到感知終端的操作以及應(yīng)用，感知設(shè)備的種類很多，例如有溫度控制的、有壓力控制的、有機(jī)械控制的，光控的、也有生物控制的等等，這些控制的實(shí)現(xiàn)主要依靠芯片的應(yīng)用技術(shù)，如射頻標(biāo)簽以及嵌入式芯片等的應(yīng)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要的崗位能力是：相關(guān)電子設(shè)備的操作、數(shù)模轉(zhuǎn)換設(shè)備的操作、嵌入式設(shè)備的操作等。高職學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為操作應(yīng)用奠定一定的基礎(chǔ)。二是是物聯(lián)網(wǎng)管理及服務(wù)方向。物聯(lián)網(wǎng)的感知可以獲得大量的有用的或無(wú)用的數(shù)據(jù)，為了具體目的正確使用數(shù)據(jù)，需要對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和檢索，就是感知、識(shí)別、搜集信息，借助網(wǎng)絡(luò)傳輸這些海量的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)傳輸?shù)焦芾砥脚_(tái)后，需要有大量的管理服務(wù)人員對(duì)采集的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，因此產(chǎn)生的管理服務(wù)崗位需要解決數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存、檢索、使用、不被濫用等問(wèn)題，以達(dá)到滿足用戶的需求。管理及服務(wù)主要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)與海量存儲(chǔ)技術(shù)、搜索引擎、數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)等知識(shí)。三是各種媒介網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和維護(hù)方向。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要解決數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)傳輸問(wèn)題、數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)處理問(wèn)題、管理系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和維護(hù)等，其崗位能力要求：具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)、具有網(wǎng)站建設(shè)能力、具有ui界面設(shè)計(jì)能力、具備移動(dòng)通訊知識(shí)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)管理能力等等，還要有通訊系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)與管理能力，通信設(shè)備的安裝、調(diào)試和故障排除能力。四是物聯(lián)網(wǎng)輔助方向。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)系統(tǒng)解決方案或者說(shuō)是系統(tǒng)集成，實(shí)用前需經(jīng)過(guò)詳細(xì)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，有it系統(tǒng)解決方案的能力，也要有硬件技術(shù)相關(guān)解決方案的能力，需要學(xué)生具備物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要具備一些系統(tǒng)工程開發(fā)和集成能力、數(shù)據(jù)處理和控制節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)完整的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)功能的應(yīng)用能力。這部分幾乎不太適應(yīng)高職學(xué)生。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，物聯(lián)網(wǎng)管理及服務(wù)方向是適合高職類學(xué)生的基礎(chǔ)的，其次在物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)備操作應(yīng)用方向也比較適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。

4相關(guān)課程的設(shè)置和教師的配備。

借鑒下面圖示顯示了物聯(lián)網(wǎng)崗位的實(shí)踐要求和學(xué)習(xí)需求。顯然，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的理論研究性和操作性都很強(qiáng)，作為高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是少理論，多實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)接受能力較弱，那么，高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)就定位在操作技能上，課程設(shè)置要求有較多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，也需要基本的硬件設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)要求教師要學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識(shí)，應(yīng)力爭(zhēng)達(dá)到物聯(lián)網(wǎng)工程師基本的項(xiàng)目開發(fā)、系統(tǒng)集成與實(shí)施能力。5搭建多方合作的校企平臺(tái)根據(jù)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)分析，校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新型操作技術(shù)人才必須與相關(guān)企業(yè)合作，搭建多方合作的校企平臺(tái)有利于高職物聯(lián)網(wǎng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)也促進(jìn)高職院校在教學(xué)方面的改進(jìn)和創(chuàng)新。

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇二

一、轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教育質(zhì)量觀與人才的培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，教育質(zhì)量觀決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求與模式，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是教育質(zhì)量觀的具體價(jià)值體現(xiàn)。只有當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)與教育質(zhì)量觀相一致，才能培養(yǎng)出社會(huì)各用人單位和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。教育質(zhì)量觀是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷改進(jìn)的。所以，作為以培養(yǎng)人才為根本任務(wù)的當(dāng)代大學(xué)，必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)于新的教育質(zhì)量觀，結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際狀況與辦學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的教育質(zhì)量觀是合格教育質(zhì)量觀。只要學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生符合國(guó)家統(tǒng)一制定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就能畢業(yè)分配到工作崗位。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育質(zhì)量觀是滿足需要的教育質(zhì)量觀。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須滿足用人單位的崗位能力需求，才能找到工作崗位。所以現(xiàn)階段我們要大力提高學(xué)生的實(shí)踐能力才能使學(xué)生具有就業(yè)能力。同時(shí)，隨著我國(guó)工業(yè)化水平從工業(yè)化后期逐步步人現(xiàn)代化工業(yè)時(shí)代。未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件下，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有創(chuàng)新能力，才能夠獲得社會(huì)提供的新就業(yè)崗位和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)需要。因此。高校無(wú)論是以教學(xué)型為主，還是以研究型為主；也無(wú)論是?？菩源髮W(xué)，還是綜合性大學(xué)，在大眾化教育階段，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才是高校的共同培養(yǎng)目標(biāo)，它是與中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和建立創(chuàng)新型國(guó)家，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)對(duì)人才的需求相一致的。

二、積極推進(jìn)本科實(shí)踐性教學(xué)改革。

逐步建立適應(yīng)高校發(fā)展實(shí)際的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才體系，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而曾強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神必須推進(jìn)教學(xué)改革，主要是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革必須通過(guò)廣泛開展對(duì)畢業(yè)生及用人單位的調(diào)查研究和行業(yè)工程師協(xié)會(huì)對(duì)專業(yè)的論證，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是行業(yè)的發(fā)展需要，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。在牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，盡可能構(gòu)建相近專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)課以拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的綜合性和縱深發(fā)展的需要。同時(shí)，適當(dāng)削減理論授課學(xué)時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全程開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教師的輔導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主選擇，嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)研究品質(zhì)，牢固掌握科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的方法，為進(jìn)一步提高實(shí)踐能力打牢基礎(chǔ)。

不斷探索增強(qiáng)本科生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。

1舉辦各類學(xué)術(shù)活動(dòng)和講座，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍大學(xué)生從為“升學(xué)”而學(xué)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)到專業(yè)化學(xué)習(xí)模式，首先要解決的問(wèn)題是“為什么學(xué)”以及“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)風(fēng)是增強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)多主辦或承辦各類學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)、專業(yè)協(xié)會(huì)的大型學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的組織服務(wù)工作。同時(shí)，組織廣大同學(xué)聆聽科學(xué)家、專家的學(xué)術(shù)講座。也可以經(jīng)常聘請(qǐng)海內(nèi)外知名學(xué)者、政府科技及行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)家、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校舉辦學(xué)術(shù)和人文素質(zhì)講座。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使他們領(lǐng)略社會(huì)各界人士的風(fēng)采與人格魅力，了解學(xué)科專業(yè)前沿與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，借鑒學(xué)長(zhǎng)們成功范例，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)品格、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，從而樹立崇高的理想。

2以創(chuàng)新教育周、科技文化節(jié)、學(xué)生科技文化社團(tuán)為載體，擴(kuò)展學(xué)生科技活動(dòng)的空間就筆者所在學(xué)校的實(shí)踐，從大二開始，每學(xué)期在教學(xué)計(jì)劃中用一周時(shí)間開展創(chuàng)新教育周活動(dòng)。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)，開發(fā)小程序和小制作。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院每學(xué)期舉辦學(xué)生科技文化節(jié)，舉行科普知識(shí)之窗、專業(yè)操作技能比賽、學(xué)生科技報(bào)告會(huì)、科技作品制作展示以及高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)理論知識(shí)比賽等系列學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)，為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。另外，學(xué)校和學(xué)院還大力支持學(xué)生第二課堂活動(dòng)，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)成立學(xué)生科技社團(tuán)。如：學(xué)生電子協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)、學(xué)生科協(xié)等組織，為同學(xué)們自主開展科技創(chuàng)新活動(dòng)開辟陣地，并鼓勵(lì)學(xué)生科技社團(tuán)走出校門，服務(wù)社會(huì)，為深人開展學(xué)生科技活動(dòng)提供廣闊的空間。

3以學(xué)科競(jìng)賽為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力近年來(lái)，在全國(guó)大學(xué)生中開展了形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等學(xué)科競(jìng)賽。同學(xué)們通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、激發(fā)了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，挖掘了學(xué)生的潛能，以全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例，由于組織學(xué)生們參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)，廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)，嚴(yán)格訓(xùn)練專業(yè)操作技能，查閱大量資料，并選購(gòu)元器件，制作科技產(chǎn)品并進(jìn)行調(diào)試，學(xué)習(xí)撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告等一整套產(chǎn)品設(shè)計(jì)及開發(fā)過(guò)程。同時(shí)還要戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)、生活中的各種困難最終通過(guò)篩選才能參賽。參賽小組成員必須既分工又協(xié)作，才能完成比賽作品的制作。最后，還要接受專家答辯與現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，所以，整個(gè)過(guò)程不僅強(qiáng)化了同學(xué)們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且磨練了意志品質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更主要是激發(fā)了同學(xué)們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，解決了“為什么學(xué)”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，使學(xué)風(fēng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，參加大賽的同學(xué)都受到研究生導(dǎo)師、用人單位的歡迎。

4、開展學(xué)生科技項(xiàng)目研究，提升學(xué)生的'創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力學(xué)生通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，積累了一定的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，指導(dǎo)教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，可以繼續(xù)組織學(xué)生開展學(xué)生學(xué)術(shù)科技項(xiàng)目的申報(bào)工作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以通過(guò)觀察、查找資料、尋找到有社會(huì)實(shí)用與推廣價(jià)值并涉及人們生產(chǎn)、生活中的疑難問(wèn)題作為項(xiàng)目來(lái)申報(bào)，得到學(xué)校教務(wù)或科研部門批準(zhǔn)后，給予科研經(jīng)費(fèi)的支持。學(xué)生立項(xiàng)后，指導(dǎo)教師要結(jié)合自己的科研、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)成果，就最先進(jìn)的元器件使用、最新實(shí)用科技知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)。指導(dǎo)學(xué)生查閱中外文獻(xiàn)資料、制定研究方案、選擇研究方法、進(jìn)行成員分工、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品制作與調(diào)試、撰寫結(jié)題報(bào)告與，申報(bào)鑒定、組織結(jié)題，有些還要申請(qǐng)專利。通過(guò)對(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽的同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)生科技項(xiàng)目研究，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在實(shí)踐中許多同學(xué)的科技成果取得驚人的成績(jī)。

5積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)，也必須經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能甄別出是否是合格人才。把在大學(xué)生中廣泛開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，以科研立項(xiàng)的形式確立下來(lái)并給予一定的資助，由同學(xué)主持申報(bào)，在老師的指導(dǎo)下完成，是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。同學(xué)們將社會(huì)實(shí)踐中的為社會(huì)服務(wù)功能與發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、專業(yè)技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行深人地調(diào)查研究，提出解決的途徑或解決專業(yè)技術(shù)難題，既使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)大眾意識(shí)，又使同學(xué)們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想得以提高。從筆者所在學(xué)校實(shí)施的情況來(lái)看，收到了很好的效果。有些科研成果獲得了小發(fā)明、小、小制作和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等科技成果獎(jiǎng)。

6積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，深化教育改革中國(guó)的企業(yè)大量需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能吃苦并且認(rèn)同企業(yè)文化的大學(xué)生，而大學(xué)本科生第四年又背負(fù)著就業(yè)的巨大壓力，所以可以進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。如“3+1”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，1年在企業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行生、產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。因?yàn)椋诠こ處煹闹笇?dǎo)下完成畢業(yè)或畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，徹底解決學(xué)生求職中遇到的缺乏工作經(jīng)歷的瓶頸，而且又解決了大學(xué)生由于缺乏對(duì)企業(yè)的深人了解，沒(méi)有認(rèn)同企業(yè)文化的過(guò)程而頻繁“跳槽”的困境。這也是學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，實(shí)行訂單式培養(yǎng)學(xué)生的一種途徑。

增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，建立全方位開放式學(xué)生創(chuàng)新基地。它包括校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心和開放性專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐基地等。能夠全天候、全年對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放，使大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主選擇的開放性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，自主進(jìn)行科技項(xiàng)目研究，進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)，為師生們提供開展實(shí)踐性教育的平臺(tái)。

五、改革教師的評(píng)價(jià)體系，建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制。

目前，高?？荚u(píng)教師的工作量主要有教學(xué)工作量、科研工作量和社會(huì)服務(wù)工作量，但主要以科研工作量與教學(xué)工作量為主，而教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究工作均以盡義務(wù)形式按加班取酬。這就導(dǎo)致了教師投人到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的精力越大，就越不利于自身的科研工作量與教學(xué)工作量的完成。要改變這種狀況，就必須改變教師的評(píng)價(jià)體系，變義務(wù)為責(zé)任，使每位教師必須擔(dān)任一定的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科竟賽、科學(xué)研究，社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)工作，并計(jì)算教學(xué)工作量。當(dāng)學(xué)生的成果取得科學(xué)發(fā)明、申報(bào)專利、獲獎(jiǎng)或獲學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)等應(yīng)給予指導(dǎo)教師計(jì)算相應(yīng)的科研工作量，使得每位教師都有承擔(dān)實(shí)踐性教學(xué)工作的積極性，以促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

我們相信，有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)有效的培養(yǎng)模式以及用正確的方法激勵(lì)起培養(yǎng)者積極性的措施，加之具有巨大潛質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生，只要勇于實(shí)踐，不斷探索，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才，實(shí)現(xiàn)教育部提出的本科教學(xué)質(zhì)量工程的建設(shè)目標(biāo)。

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇三

應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)存在一些問(wèn)題.高校與教師要革新教學(xué)觀念,重視理論教學(xué)的重要作用,采用各種途徑,理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力.

作者：李鋒作者單位：鹽城工學(xué)院,設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院,江蘇,鹽城,224051刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇四

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在我國(guó)誕生20余年來(lái)，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生，活躍在企業(yè)管理和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的第一線，在推動(dòng)企業(yè)管理創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、活躍市場(chǎng)、拉動(dòng)內(nèi)需等方面發(fā)揮著生力軍作用。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)特別是全球金融危機(jī)以來(lái)，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求量和素質(zhì)能力有了更高的要求。高校營(yíng)銷專業(yè)作為長(zhǎng)線應(yīng)用型專業(yè)，近年來(lái)竟然出現(xiàn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問(wèn)題（據(jù)教育部10月公布近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，市場(chǎng)營(yíng)銷和表演、工商管理、公共事業(yè)管理、法學(xué)等15個(gè)專業(yè)榜上有名），為高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)敲響了警鐘。原有課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了市場(chǎng)需要和學(xué)生成才的必然要求，相關(guān)高校和院系必須胸懷憂患意識(shí)，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)的方式和載體，大力推進(jìn)實(shí)踐培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能不斷提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、現(xiàn)有營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題。

1.課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，開設(shè)實(shí)踐課程困難重重。市場(chǎng)營(yíng)銷作為應(yīng)用型較強(qiáng)的長(zhǎng)線本科專業(yè)，要求在課程設(shè)置上要“精而深”，但實(shí)際在課程設(shè)置上仍然呈獻(xiàn)出“多而全”特征，除經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課之外的核心主干課程仍高達(dá)14-16門，嚴(yán)重影響實(shí)踐課程的開設(shè)和深化，推銷、策劃和市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐類課程開設(shè)不全或未能開設(shè)。課程設(shè)置不能圍繞營(yíng)銷核心主業(yè)開設(shè)課程，像《服務(wù)營(yíng)銷》、《戰(zhàn)略營(yíng)銷》、《客戶關(guān)系管理》等課程在許多學(xué)校還沒(méi)有列入新版人才培養(yǎng)方案。

2.人才培養(yǎng)重知識(shí)能力輕素養(yǎng)提升，職業(yè)倫理教育和價(jià)值觀培育亟待加強(qiáng)?，F(xiàn)在營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)偏重對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸和銷售技能培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的溝通技能、職業(yè)道德、營(yíng)銷倫理及相關(guān)的法律法規(guī)教育不到位，誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作等營(yíng)銷核心價(jià)值培育與人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)滿意度、工作認(rèn)可度和個(gè)人幸福感，對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)晉升也有重要影響。

3.實(shí)踐教學(xué)重案例輕應(yīng)用，特色實(shí)踐教學(xué)模式較少。市場(chǎng)營(yíng)銷作為聯(lián)系市場(chǎng)比較緊密的應(yīng)用型專業(yè)，在工商管理類專業(yè)里面較早推行案例教學(xué)，但是也僅僅把案例教學(xué)作為部分專業(yè)課程的一種授課方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)甚至一線推銷、調(diào)研、策劃等特色實(shí)踐教學(xué)模式活動(dòng)開展較少，實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)流于形式，使學(xué)生不能真正在實(shí)踐鍛煉中收益。

4.師資隊(duì)伍重學(xué)歷輕實(shí)踐，知識(shí)更新周期慢，與一線市場(chǎng)脫節(jié)?，F(xiàn)在高校營(yíng)銷專業(yè)課老師基本來(lái)自“象牙塔”，雖然學(xué)歷很高，但有真實(shí)市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)歷的屈指可數(shù)。對(duì)專業(yè)課教師的知識(shí)更新等缺乏激勵(lì)機(jī)制和強(qiáng)制性要求，有些專業(yè)課教師所講課程門類多年不變、更新緩慢，像《價(jià)格學(xué)》、《商貿(mào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)》等明顯與市場(chǎng)脫節(jié)的“陳舊”課程還仍有市場(chǎng)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。

1.創(chuàng)新課程設(shè)置模式，大力增強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)。要在現(xiàn)有約束下聚焦?fàn)I銷專業(yè)核心課程，大幅度增加實(shí)踐課程在全部課程中的科目和時(shí)間比例，推動(dòng)與核心課程（如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃）和經(jīng)典課程相配套的市場(chǎng)模擬和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，適當(dāng)減少相關(guān)度不夠緊密的課程。要圍繞提升學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能、銷售能力、調(diào)研能力等科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)課程體系，聘請(qǐng)長(zhǎng)期在市場(chǎng)一線從事營(yíng)銷工作、有一定總結(jié)歸納能力和理論水平的管理人員擔(dān)任實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)老師和專業(yè)課兼課教師。同時(shí)，要充分利用暑假時(shí)間，努力開展產(chǎn)學(xué)研合作交流，爭(zhēng)取在相關(guān)企業(yè)開設(shè)多種形式的.營(yíng)銷暑期實(shí)踐課程，實(shí)踐期間（建議在3周以內(nèi)）全程需專兼任教師指導(dǎo)并承擔(dān)具體任務(wù)和項(xiàng)目，考核完成后所修實(shí)踐課程計(jì)算學(xué)分。本科生四年應(yīng)至少修兩門暑期實(shí)踐課程方可畢業(yè)。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。擺脫傳統(tǒng)管理類專業(yè)育人思維模式，把對(duì)“人”的培養(yǎng)放到更加重要的位置，更加重視職業(yè)道德和職業(yè)倫理教育，助其樹立法律底線思維意識(shí)。要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等模式培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生管理載體方式，努力培育學(xué)生具備誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任、感恩等優(yōu)秀品質(zhì)，注重心理健康教育及危機(jī)心理自我干預(yù)和預(yù)警教育，助其正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)、家庭、單位，做一個(gè)積極釋放正能量的優(yōu)秀青年。瞄準(zhǔn)應(yīng)用定位，努力培育學(xué)生的思辨能力、研究能力、應(yīng)變能力和人際溝通能力，提升個(gè)人情商水平，提升學(xué)生融入社會(huì)和組織的能力。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，大力發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的積極效應(yīng)。在傳統(tǒng)案例教學(xué)基礎(chǔ)上，授課可推行形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)（目標(biāo)驅(qū)動(dòng)）教學(xué)模式，即教師和學(xué)生共同面對(duì)知識(shí)或能力訓(xùn)練任務(wù)，共同探討任務(wù)的解決途徑和方法，以期實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。全方位推行專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，積極探索假期實(shí)習(xí)、學(xué)生課外專業(yè)實(shí)踐、營(yíng)銷類社團(tuán)活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。強(qiáng)化對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的績(jī)效考核，建立起與營(yíng)銷人才培養(yǎng)相適應(yīng)的激勵(lì)制度，努力發(fā)揮教師和學(xué)生共同積極性，探索建立專業(yè)課教師課外指導(dǎo)和聯(lián)系學(xué)生制度，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐給予全程參與式輔導(dǎo)。從制度上鼓勵(lì)教師和學(xué)生在暑假或節(jié)假日開展?fàn)I銷實(shí)務(wù)或承接市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃等第三方任務(wù)。在推銷學(xué)等課程實(shí)踐環(huán)節(jié)完全可以讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行攤位銷售，獲得珍貴的全方位鍛煉。

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[3]盧珍宏.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革問(wèn)題探究[j].中國(guó)市場(chǎng)，（12）。

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇五

摘要：針對(duì)目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題和不足，分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的緊迫性和必要性，并提出了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本思路和方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型本科；創(chuàng)新能力。

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類逐漸步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代--知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代里，具有創(chuàng)新能力的人才的開發(fā)將對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用。

一當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題及問(wèn)題分析。

目前，我國(guó)大部分應(yīng)用型本科院校均開設(shè)了大學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)課程，并且通常是作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生是教育的主體，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)立，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。但是在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到很多學(xué)生問(wèn)關(guān)于“數(shù)學(xué)有什么用，數(shù)學(xué)能解決什么問(wèn)題”的問(wèn)題。學(xué)生有如此疑問(wèn)，在一定程度上說(shuō)明了大學(xué)數(shù)學(xué)所具有的應(yīng)用性和專業(yè)特色未能在教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)生感受不到這門課程的重要性和價(jià)值，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，直接影響了課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)分析和探討，筆者認(rèn)為造成上述問(wèn)題的原因主要有：（1）教學(xué)理念比較落后。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)數(shù)學(xué)教育在不同程度上延續(xù)了中學(xué)的應(yīng)試教育模式，以考試為目的和“重知識(shí)而輕應(yīng)用，重理論而輕實(shí)踐”的狀況沒(méi)有得到根本改變。教學(xué)過(guò)程中過(guò)重強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，以致學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，無(wú)法掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和提高運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的能力。（2）教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。多年以來(lái)，部分教師的教案總是一成不變，不能及時(shí)的更新，在教學(xué)中側(cè)重于公式推導(dǎo)和結(jié)論的證明，缺少數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化和現(xiàn)代教學(xué)思想的介紹，缺乏來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活實(shí)際的應(yīng)用性和前沿性的問(wèn)題，割裂了數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科和外部世界的聯(lián)系。（3）教學(xué)方法比較老套。大學(xué)數(shù)學(xué)教育很大程度上延續(xù)了過(guò)去的“注入式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，采用逐章逐節(jié)的演繹式的教學(xué)方法，忽視了在思維方法的培養(yǎng)和鍛煉。教學(xué)環(huán)境沉悶，師生互動(dòng)較少，不能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向、多角度地思考問(wèn)題，缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)造性能力。（4）教學(xué)手段比較單一。目前，很多教師仍然單一的采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段--板書。盡管這種方式可以使學(xué)生比較容易跟上教師的上課速度，有利于理解和掌握，但是對(duì)于某些較長(zhǎng)的定義或者定理的證明，和一些復(fù)雜問(wèn)題的計(jì)算需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)演示，限制了課堂信息量，影響了教學(xué)進(jìn)度。

（5）專業(yè)特色比較模糊。例如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的核心課程之一，目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，其突出的經(jīng)濟(jì)特色要求有別于其它專業(yè)的數(shù)學(xué)課。但是在很多時(shí)候，與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的現(xiàn)象、背景和問(wèn)題沒(méi)有恰如其分的融入到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇六

論文摘要：地方高校包括地方公辦與民辦本專科院校的辦學(xué)類型應(yīng)定位于以就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型高校。以充分就業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)爭(zhēng)人民大眾生活服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本宗旨和使命。

論文關(guān)鍵詞：地方高校應(yīng)用人才就業(yè)導(dǎo)向課程模式。

當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，人們生活需求呈現(xiàn)多層次、多元化特征，要求地方高校在類型選擇、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)上作出正確定位。地方高校包括地方公辦與民辦本專科院校，不同于教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，不應(yīng)定位于理論型和學(xué)術(shù)型高校，而應(yīng)定位于應(yīng)用型高校，以充分就業(yè)、為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人民大眾生活服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本宗旨和使命。本文對(duì)地方高校辦學(xué)類型定位、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑、專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革等方面進(jìn)行分析，提出地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的建設(shè)性意見。

一、地方高校的辦學(xué)類型應(yīng)定位于以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校。

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，地方高校不能停留在重理論、輕實(shí)踐，追求“大而全”和“高層次”的辦學(xué)理念上，而忽視社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，更不能忘記專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、方式服務(wù)于就業(yè)的辦學(xué)宗旨。就業(yè)是地方高校的第一需求，促進(jìn)就業(yè)是地方高校的第一使命。要圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，認(rèn)真思考高校發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)、彰顯特色等方面的科學(xué)定位，把滿足社會(huì)需要與促進(jìn)就業(yè)作為地方高校教學(xué)及管理工作的龍頭。所謂“滿足社會(huì)需要”，就是說(shuō)地方高校的專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)要找準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)、要緊貼市場(chǎng)、抓住需求。地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的應(yīng)用型人才。地方高校的人才培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與，堅(jiān)持和社會(huì)用人單位緊密結(jié)合，堅(jiān)持和市場(chǎng)實(shí)際需求緊密結(jié)合。從促進(jìn)就業(yè)的角度看，就是努力讓學(xué)生充分就業(yè)、適應(yīng)就業(yè)和順利就業(yè)?！俺浞志蜆I(yè)”除了專業(yè)的選擇要適銷對(duì)路外，地方高校一方面要教育學(xué)生樹立起“三百六十行，行行出狀元”的人才觀和擇業(yè)觀，另一方面要為學(xué)生廣開就業(yè)渠道，把就業(yè)的服務(wù)對(duì)象延伸到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)和農(nóng)村、廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)?！斑m應(yīng)就業(yè)”就是地方高校的教學(xué)工作要以有利于學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“想于、能干、會(huì)千、實(shí)干”的真本領(lǐng)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生具備適應(yīng)工作崗位的綜合能力。“順利就業(yè)”就是努力提高地方高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。為此，地方高校要建立和完善畢業(yè)生就業(yè)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和服務(wù)保障體系，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提供信息咨詢及相關(guān)服務(wù)，打通大學(xué)生就業(yè)的綠色通道。

目前，地方高校普遍缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大部分地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。由于課程與社會(huì)需求存在脫節(jié)，停留在學(xué)術(shù)型、研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，重理論、輕實(shí)踐。而社會(huì)對(duì)理論人才的需求是有限的。由于我國(guó)高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，地方高校畢業(yè)生的職業(yè)應(yīng)定位于在生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理一線，從事實(shí)際工作的勞動(dòng)者。地方高校應(yīng)朝著培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)方向，積極主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)需求，以能力為本位，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的管理與社會(huì)需求接軌，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有理論性、實(shí)踐性、發(fā)展性和針對(duì)性，凸現(xiàn)地方高校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的特色。從我國(guó)人才成長(zhǎng)和使用的`國(guó)情看，高水平的一線專業(yè)技術(shù)人才、管理人才，必須首先立志當(dāng)好一線高素質(zhì)勞動(dòng)者，在一線的崗位上磨煉、體驗(yàn)和升華。不能把“專門人才”與“高素質(zhì)勞動(dòng)者”割裂開來(lái)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位不是降低作為高等教育的水平，而是更好地適應(yīng)新形勢(shì)下就業(yè)的需要，有利于真正解決“有人沒(méi)事千”和“有事沒(méi)人干”的矛盾。

一所地方高校辦學(xué)成功與否，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看其畢業(yè)生是否受到社會(huì)的歡迎，是否有較高的就業(yè)率。地方高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)際上，有一技之長(zhǎng)或“一專多能”的畢業(yè)生在市場(chǎng)上就搶手，社會(huì)就歡迎。然而要培養(yǎng)這樣的高素質(zhì)勞動(dòng)者的應(yīng)用型人才，絕不是在課堂上，老師講、學(xué)生聽，就能培養(yǎng)出來(lái)的。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)兩方面建設(shè)。

(1)加強(qiáng)具有應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍建設(shè)。具有應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍建設(shè)有兩條途徑，一是建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，既能教授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師隊(duì)伍，二是可以由兩支教師隊(duì)伍組成具有應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍，即由一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)型隊(duì)伍，另一支是有企業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富而又具有教學(xué)潛質(zhì)的教師組成的實(shí)踐型隊(duì)伍。從人才引進(jìn)和培養(yǎng)來(lái)看，一方面大力引進(jìn)校外相關(guān)行業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)潛質(zhì)的技術(shù)人員，另一方面，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)教學(xué)型教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。既要抓好對(duì)新任教師的全方位培訓(xùn)，也要加強(qiáng)在崗教師的各項(xiàng)培訓(xùn)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高應(yīng)用能力，使之能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。(2)加大產(chǎn)學(xué)結(jié)合力度。產(chǎn)學(xué)結(jié)合有校內(nèi)、校外兩種形式。產(chǎn)學(xué)校內(nèi)結(jié)合，就是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)學(xué)生未來(lái)工作崗位的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。校外產(chǎn)學(xué)結(jié)合形式，主要是學(xué)校因設(shè)備條件限制，不能為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，而安排學(xué)生到校外單位實(shí)訓(xùn)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合遵循實(shí)踐為主、理論為輔的原則，讓學(xué)生“在學(xué)中干、在干中學(xué)”，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，其專業(yè)應(yīng)用水平會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。從當(dāng)前狀況看，地方高校因財(cái)力有限，不能大量購(gòu)置先進(jìn)設(shè)備。同時(shí)，科技el新月異，設(shè)備更新速度太快，加大產(chǎn)學(xué)結(jié)合力度，，最重要的還是校企掛鉤，建立一批能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的實(shí)訓(xùn)基地，有效利用企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，把實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力落到實(shí)處。

四、地方高校課程模式改革。

當(dāng)前，地方高校以理論知識(shí)教學(xué)為主的課程模式仍然沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的改變。傳統(tǒng)課程模式基礎(chǔ)理論所占比重太大，實(shí)踐課程在部分地方高校成為空白或流于形式，這種課程模式教育下的學(xué)生難以適應(yīng)日益激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)。因此，地方高校必須處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。筆者認(rèn)為，地方高校必須打破原有課程理論知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，理論知識(shí)要精簡(jiǎn)，做到“必需、夠用、實(shí)效”，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的針對(duì)性。對(duì)于專業(yè)課程，首先要明確該專業(yè)應(yīng)該完成的崗位任務(wù)。其次要確定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，確定應(yīng)該掌握的理論知識(shí)內(nèi)容和相應(yīng)的深度。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了考慮學(xué)生未來(lái)工作崗位的需要外，還應(yīng)該做到滿足相關(guān)專業(yè)課程的要求。為此，筆者認(rèn)為地方高校課程模式的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)要求上：

(1)確立技術(shù)與人文相互融合的課程理念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才，除了要具備所需要的專業(yè)知識(shí)和技能以外，更需要有較高的人文素質(zhì)、健全的人格，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。地高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂得專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)技能，而且，還要懂得學(xué)習(xí)和吸收人類社會(huì)的優(yōu)秀文化成果，加強(qiáng)理想信念、價(jià)值意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、社會(huì)溝通能力、審美鑒賞能力等方面的綜合素質(zhì)，地方高校應(yīng)在基礎(chǔ)課程方面注意灌輸這方面的知識(shí)。

(2)確立專業(yè)理論與技能相互滲透的課程目標(biāo)。地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須具備專業(yè)理論知識(shí)和技能。同時(shí)，在情感態(tài)度方面，除了應(yīng)該具有現(xiàn)代大學(xué)生的思想道德品質(zhì)和心理素質(zhì)等一般素質(zhì)之外，還應(yīng)該具有應(yīng)用型工作人員的基本素質(zhì)，即職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神和開拓能力以及具備自律性的人格特征等。在這些能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)。在“應(yīng)知”方面，應(yīng)掌握專業(yè)理論知識(shí)。在“應(yīng)會(huì)”方面，應(yīng)掌握專業(yè)技能。能夠熟練運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能完成較為復(fù)雜、非常規(guī)性的工作，掌握本專業(yè)的關(guān)鍵技能或技巧，能夠獨(dú)立處理和解決技術(shù)、工藝或管理問(wèn)題，在技能、技術(shù)與管理方面有創(chuàng)新，能組織指導(dǎo)他人進(jìn)行工作，能培訓(xùn)一般工作人員，具有一定的策劃、組織、綜合和協(xié)調(diào)能力。

(3)確立模塊與系列相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程橫向有三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程模塊，包括政治理論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與操作等，專業(yè)課程模塊，包括各專業(yè)基礎(chǔ)課和各專業(yè)主干課，實(shí)訓(xùn)課程模塊，包括在實(shí)驗(yàn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地上課的實(shí)踐課程。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，地方高校在課程總量分配中，三個(gè)模塊應(yīng)各占三分之一。公共基礎(chǔ)課程為為一般生活作準(zhǔn)備的文化和人文修養(yǎng)課程，應(yīng)從人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中按各專業(yè)的特征確立相應(yīng)的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程指為特種專業(yè)準(zhǔn)備的專業(yè)理論課程，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度等。實(shí)訓(xùn)課程，即技能或技巧性課程，又可分為“操作性技能”和“創(chuàng)造性技能”。實(shí)訓(xùn)課程模塊是習(xí)得兩種技能，尤其是創(chuàng)造性技能的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生內(nèi)化職業(yè)道德與敬業(yè)精神的關(guān)鍵。

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇七

摘要：社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力提出了許多新的要求。如何提升工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高校在人才培養(yǎng)方面面臨的主要問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，本文分析了我國(guó)工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的若干問(wèn)題，從日常教學(xué)培養(yǎng)中增加學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生投入各類科技競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，完善科技創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制加強(qiáng)校企聯(lián)合等方面提出了具體的解決措施。

一、工科大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀。

回顧，科技創(chuàng)新在我國(guó)的發(fā)展中起到關(guān)鍵性的作用和歷史性的突破。在構(gòu)建創(chuàng)新型科技強(qiáng)國(guó)的重要時(shí)期，我國(guó)對(duì)科技型創(chuàng)新人才提出了更高的要求，尤其對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)20全國(guó)高校大學(xué)畢業(yè)生增加到795萬(wàn)之多，工科大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題彰顯，很多工科畢業(yè)生對(duì)自己在就業(yè)中暴露的創(chuàng)新能力不足而不滿，那么在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，提高工科大學(xué)生創(chuàng)新能力顯得至關(guān)重要。同時(shí)，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。國(guó)家的需要和時(shí)代的召喚，提升工我國(guó)科大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有深刻的時(shí)代特征和戰(zhàn)略意義。在當(dāng)前條件下，將工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升作為高等教育改革創(chuàng)新首要目標(biāo)和價(jià)值追求既是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需要，也是工科領(lǐng)域理論發(fā)展與實(shí)踐發(fā)展的客觀要求，還是工科大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、追求自身全面發(fā)展的必由之路。

1.高校教學(xué)課程體系陳舊。

大部分工科院校學(xué)生培養(yǎng)方案還是側(cè)重于課堂理論的傳授，缺乏實(shí)踐與理論的結(jié)合，企業(yè)實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、課程實(shí)踐等重要環(huán)節(jié)表現(xiàn)較為薄弱，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力不能有效的保障和培養(yǎng)。學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法提升，創(chuàng)新熱情不足。學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不能有效的運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，認(rèn)為自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的`發(fā)展，對(duì)新型人才要求的不斷提升，大部分工科專業(yè)課程體系還相對(duì)陳舊，培養(yǎng)方案不能與時(shí)俱進(jìn)。

2.學(xué)生思維單一，創(chuàng)新精神不足。

工科大學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)相對(duì)單一化，容易被固定思維所束縛，不易產(chǎn)生一些的大膽的聯(lián)想和無(wú)法捕捉一些微弱的靈感。在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性將扎實(shí)的理論知識(shí)和現(xiàn)狀分析，尋求解決方案，通常無(wú)法脫離以往的經(jīng)驗(yàn)性方法。在實(shí)踐應(yīng)用中，沒(méi)有創(chuàng)新突破的決心和魄力，在解決難題時(shí)，表現(xiàn)的不夠堅(jiān)定，往往會(huì)遇到困難而退縮，面對(duì)質(zhì)疑而放棄。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，永不放棄的探索，將知識(shí)層面的認(rèn)識(shí)不斷轉(zhuǎn)化為實(shí)踐層面的應(yīng)用。

大部分高校專職老師都是剛剛高校博士畢業(yè)就直接在高校擔(dān)任教師，沒(méi)有任何從事相關(guān)專業(yè)實(shí)踐性的工作經(jīng)歷，缺乏在工作實(shí)踐中對(duì)專業(yè)知識(shí)的深一步的認(rèn)知，因而在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的支撐不足。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)老師也不能提供新穎的思路，無(wú)法幫助學(xué)生做出一些創(chuàng)造性的指導(dǎo)。

4.建立長(zhǎng)效的科技創(chuàng)新體系。

工科大學(xué)生在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，院校應(yīng)提供大量的硬件實(shí)驗(yàn)儀器，保證各個(gè)學(xué)科的學(xué)生能夠有效的利用這些儀器，這需要學(xué)院為本科生制定開放實(shí)驗(yàn)室的制度。工科學(xué)生可以方便快捷的利用本學(xué)院和學(xué)校的硬件資源，方便進(jìn)行實(shí)踐探索。高校應(yīng)該深化合作共產(chǎn)，構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。高校建立以產(chǎn)學(xué)研基地的形式與企業(yè)和科研院所進(jìn)行合作，一方面為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，另一方面幫助學(xué)生開拓了科技創(chuàng)新的新陣地。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是工科院校大學(xué)生教學(xué)任務(wù)的重要目標(biāo)。要在學(xué)生腦海中形成創(chuàng)新的觀念，任課老師需要擔(dān)任起這一重?fù)?dān)。首先，任課老師要將創(chuàng)新意識(shí)潛移默化的轉(zhuǎn)移給學(xué)生，例如，教學(xué)的大膽創(chuàng)新，新媒體更替變化，教案的新穎改革。讓學(xué)生不斷的接受新的事物，新的方法，不斷的探索新的解決問(wèn)題的方案。學(xué)院應(yīng)從學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方案中增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程獲得學(xué)分。根據(jù)不同年級(jí)對(duì)理論知識(shí)的不斷完善，在教學(xué)中循序漸進(jìn)的加入實(shí)踐課程內(nèi)容，形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合課程設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新實(shí)踐的進(jìn)階模式。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷深化理論知識(shí)，勤于思考，開拓創(chuàng)新，提高自身創(chuàng)新能力。創(chuàng)新作為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素，高端科技型企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求，工科院校則是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)全面提高工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極投入科技競(jìng)賽和科研項(xiàng)目。

參與科技競(jìng)賽活動(dòng)可以有效的提升工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽，例如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模和全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽等一系列科技競(jìng)賽。學(xué)院課根據(jù)專業(yè)設(shè)置開展院系相關(guān)的科技比賽，全面覆蓋所有學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)科技比賽有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)比賽可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)參加創(chuàng)新實(shí)踐與制作競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生在創(chuàng)新的環(huán)境中發(fā)揮自己的聰明才智，不斷提高自我的創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)大力提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生加入教師的課題研究當(dāng)中，尤其是一些結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的課題，學(xué)生在參與課題當(dāng)中，搜集材料，開拓創(chuàng)新的分析和解決科研為題，可以有效的培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新能力。

學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要成立一套相對(duì)成熟和科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制和管理方案。根據(jù)不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，需要相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制。例如，筆者所在院級(jí)的科技比賽“理奧杯”，從大一新生普遍參與的“新生杯”到一年一度的“理奧杯”，再到全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽。在學(xué)生科技培養(yǎng)中，大一參加“新生杯”，大二參加“理奧杯”，大三到全國(guó)的科技比賽，實(shí)現(xiàn)三個(gè)跨越。學(xué)院組織成立強(qiáng)有力的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)老師和所有學(xué)生在思想上要有追趕卓越的意識(shí)，通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷摸索，在解決問(wèn)題中不斷創(chuàng)新，開拓新思路新辦法。

4.加強(qiáng)校企聯(lián)合，建立實(shí)踐基地。

學(xué)校應(yīng)加大校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，拓展學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)地，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工科大學(xué)生人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生擴(kuò)展實(shí)踐內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，解決就業(yè)渠道提供了條件。長(zhǎng)期以來(lái)，工科院校和企業(yè)之間的橫向課題逐年增加，高校與企事業(yè)單位建立起了廣泛而緊密的合作關(guān)系。高?？梢源藶橹c(diǎn)，確立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企共贏合作，在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分參與生產(chǎn)實(shí)踐，能夠更好地將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)。工科院校增加與企業(yè)、科研單位進(jìn)行資源交流，為大學(xué)生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)地，可以實(shí)現(xiàn)互利互惠，共同發(fā)展，有利于培養(yǎng)全方面的科技人才。校企聯(lián)合為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有力的平臺(tái)，推動(dòng)了我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇八

“所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，取得創(chuàng)新成果的人才; 是具有高度責(zé)任感、個(gè)性化、有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、具有合作精神和合作能力的人才。”《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出: “到2020 年我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家的行列，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵。”根據(jù)國(guó)家的總體布局，四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)舞蹈專業(yè)圍繞本院自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，革新考試制度，以“具有一定音樂(lè)、舞蹈專業(yè)性知識(shí)以及創(chuàng)新思維和能力的人才”作為音樂(lè)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件改善、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)方案，以及教學(xué)計(jì)劃修訂上，也要體現(xiàn)在每一門課程的授課過(guò)程中，只有滲透實(shí)施在每一門課程、每一次教學(xué)活動(dòng)中，才能取得實(shí)際的效果。本文就四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)舞蹈專業(yè)舞蹈編創(chuàng)課程，談?wù)剬?duì)音樂(lè)舞蹈專業(yè)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的探索。

( 一) 在模仿中學(xué)習(xí)深入

任何一種創(chuàng)新都是在一定知識(shí)積淀基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)支撐，創(chuàng)新無(wú)從談及，鋪墊、筑牢舞蹈編創(chuàng)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新的根本。針對(duì)音樂(lè)舞蹈專業(yè)的實(shí)際情況，筆者經(jīng)過(guò)多年的探索，總結(jié)出了一套“先入為主式教學(xué)法”，即通過(guò)對(duì)各類型經(jīng)典舞蹈作品的賞析，讓學(xué)生直觀理解舞蹈編導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)。在作品分析中告知學(xué)生動(dòng)作造型、動(dòng)機(jī)發(fā)展、段落結(jié)構(gòu)、空間調(diào)度、舞蹈構(gòu)圖、形象塑造、情感把握、情節(jié)展現(xiàn)、音樂(lè)駕馭、服裝設(shè)計(jì)、舞美應(yīng)用等相關(guān)的編舞技法，并對(duì)不同導(dǎo)演在題材選擇、人物捕捉、情節(jié)發(fā)展、動(dòng)作設(shè)計(jì)的優(yōu)長(zhǎng)之處著重分析，讓學(xué)生建立起一種先入為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作理念。在教授編創(chuàng)課程的前一學(xué)期，用選修課“舞蹈作品賞析”進(jìn)行鋪墊，而后以“模仿—改動(dòng)—改編”的階段教學(xué)進(jìn)行授課。第一階段模仿，即參照已有作品( 下文稱為原作品) 的同時(shí)建構(gòu)自己的舞蹈結(jié)構(gòu)概念; 第二階段改動(dòng)，即在原作品類似的舞蹈段落中，替換主題動(dòng)作或造型，使之與自己的創(chuàng)作主題相接近，這種做法不改變舞蹈結(jié)構(gòu)( 如a—b—a 結(jié)構(gòu)、a—b—a—c 結(jié)構(gòu)) ，只改動(dòng)舞蹈語(yǔ)匯與舞蹈表現(xiàn); 第三階段改編，即在原作品的基礎(chǔ)上，變換主題、變換音樂(lè)、調(diào)整作品結(jié)構(gòu)、舞蹈構(gòu)圖、空間調(diào)度，以參照為起點(diǎn)，以變身為終點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。通過(guò)上述三個(gè)階段的教學(xué)，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里掌握舞蹈編導(dǎo)的技法。在“模仿—改動(dòng)—改編”的探索過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到編舞的樂(lè)趣，并能看到自己的進(jìn)步。

( 二) 在探索中尋找自我

“創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是兩個(gè)過(guò)程: 教學(xué)過(guò)程和探索研究過(guò)程?！彼拇ㄒ魳?lè)學(xué)院音樂(lè)舞蹈專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃設(shè)定上，部分課程是對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，模仿學(xué)習(xí)他人作品進(jìn)行創(chuàng)作也只是一個(gè)鋪墊，雖然都很重要，但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、個(gè)性發(fā)展和能力的提升。因此，在授課中必須要賦予學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，幫助他們培養(yǎng)自我設(shè)計(jì)、自我組織、自我動(dòng)手能力?！熬帉?dǎo)技法，在我看來(lái)可理解為處理舞者動(dòng)作關(guān)系的構(gòu)成法……在于其‘技’可通于‘道’，‘以技通道’的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)……雖著眼于處理舞者動(dòng)作關(guān)系的構(gòu)成，但卻能有效地揭示‘動(dòng)作關(guān)系’背后蘊(yùn)藏的情感關(guān)系、性格關(guān)系———‘技’非‘道’卻通‘道’?！庇谄较壬倪@番話雖然是針對(duì)雙人舞和三人舞編導(dǎo)教學(xué)而言的，但是可以有更為深入的解讀與闡釋，筆者認(rèn)為，“以技通道”可以被理解為“通過(guò)編舞技法的學(xué)習(xí)，尋找創(chuàng)作規(guī)律的把握”。在具體的授課過(guò)程中也是如此，如果始終讓學(xué)生受限在對(duì)他人創(chuàng)作技法的模仿上是不合適的，關(guān)鍵是通過(guò)模仿掌握到舞蹈創(chuàng)作的規(guī)律，而這種領(lǐng)悟和感知需要在自主實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，在編創(chuàng)課第二學(xué)期的授課過(guò)程中，筆者要求學(xué)生自主選題、尋材、創(chuàng)編，在從無(wú)到有的實(shí)踐過(guò)程中提升編創(chuàng)能力。如北京舞蹈學(xué)院肖蘇華教授所言:“教材的創(chuàng)造性應(yīng)包含兩層意思。其一，是指其理念與方法論具有獨(dú)創(chuàng)性與獨(dú)特性。其二，是其為啟迪和發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)造性開拓了廣闊的空間?！边@部分教學(xué)主要在雙人舞、三人舞和群舞的基礎(chǔ)上展開，用一學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行。具體授課過(guò)程中，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)大多以模仿學(xué)習(xí)為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適應(yīng)的。如在編創(chuàng)動(dòng)機(jī)的切入方式上，有些人會(huì)從動(dòng)作入手，有些人從選好的音樂(lè)入手，有些人從主題入手，有些人則會(huì)從即興入手，或從實(shí)際生活中的故事，或者是從小說(shuō)、電影、電視中選題等等，可謂千頭萬(wàn)緒、多種多樣。關(guān)鍵的問(wèn)題是如何使之舞蹈化，即捕捉到與作品形象主題適宜的，特色鮮明、風(fēng)格獨(dú)特的舞蹈動(dòng)作，以及發(fā)展出有序的、合理的、可觀的舞句、舞段，這就需要把學(xué)生所有的舞蹈智慧都調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果這一關(guān)過(guò)不了，創(chuàng)作也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這是基礎(chǔ)也是難關(guān)。

動(dòng)作創(chuàng)編出來(lái)后，接下來(lái)就是如何進(jìn)行修正，即根據(jù)作品形象、音樂(lè)感覺(jué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、情節(jié)發(fā)展等諸多要素進(jìn)行舞蹈形式( 時(shí)、空、力、造型、動(dòng)作、調(diào)度、構(gòu)圖、銜接等方面) 的修正，讓編創(chuàng)出來(lái)的舞蹈形式與作品的題材或者感覺(jué)合拍。除此之外，還要對(duì)作品音樂(lè)、服裝、道具、舞美等輔助內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇，同時(shí)結(jié)課時(shí)盡可能將一個(gè)班級(jí)學(xué)生所編作品按照風(fēng)格、性質(zhì)、特點(diǎn)等分類串接，做一個(gè)作品展演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織作品晚會(huì)甚至更大型的文體活動(dòng)。通過(guò)這一整套的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師以引導(dǎo)者的身份，通過(guò)引導(dǎo)、指正、輔助，幫助學(xué)生完成舞蹈小品，使之學(xué)會(huì)與舞蹈編創(chuàng)相關(guān)的設(shè)計(jì)、編排、修正、整合與組織的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立操作、自主創(chuàng)編的能力，這一學(xué)期課程雖然會(huì)上得異常艱辛，但是非常有意義。

( 三) 借助音樂(lè)啟發(fā)創(chuàng)作

如果說(shuō)音樂(lè)舞蹈專業(yè)的學(xué)生，舞蹈的基礎(chǔ)弱、底子薄，但是他們的音樂(lè)修養(yǎng)是很多舞蹈專業(yè)學(xué)生達(dá)不到的。用音樂(lè)的知識(shí)來(lái)啟發(fā)舞蹈創(chuàng)作，對(duì)于懂音樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)事半功倍，甚至教學(xué)收效往往會(huì)出乎預(yù)料。音樂(lè)語(yǔ)言包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等諸多要素，上述要素在舞蹈中也都存在，只不過(guò)是用身體進(jìn)行體現(xiàn)。例如獨(dú)舞編創(chuàng)，如何發(fā)展主題動(dòng)作，如何強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的節(jié)奏、節(jié)拍以及速度、力度上的變化，是編好一部作品的關(guān)鍵。對(duì)于群舞來(lái)說(shuō)，也可以理解為一部用身體演奏的交響樂(lè)。北京舞蹈學(xué)院肖蘇華教授曾開設(shè)過(guò)“交響編舞課”，其授課的核心就是借鑒交響樂(lè)的思維方式，依據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作舞蹈。這種音樂(lè)與舞蹈達(dá)到高度統(tǒng)一的編舞方式，要求編導(dǎo)有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，不僅要深刻理解諸如其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、織體、風(fēng)格、情緒、內(nèi)涵、作曲特征及創(chuàng)作背景等音樂(lè)要素，還要盡可能地像俄羅斯舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)一樣，具備一定的作曲知識(shí)，以便能夠從宏觀上把握音樂(lè)，從微觀上處理好音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系。這一注重音樂(lè)與舞蹈融合的編舞理念，對(duì)于音樂(lè)舞蹈專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是切實(shí)可行的，也是效果顯著的。盡管會(huì)有動(dòng)作、舞段上的不甚完美，但是他們能將整個(gè)作品做得結(jié)構(gòu)完整、有模有樣。

人才培養(yǎng)的探索在音樂(lè)舞蹈專業(yè)舞蹈編創(chuàng)教學(xué)改革的實(shí)踐中，筆者對(duì)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的教育理念也有了更深的理解和一定的反思。首先是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的反思?！皠?chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)包括創(chuàng)新基礎(chǔ)積累、創(chuàng)新意識(shí)培育、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)激發(fā)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新成果催化等復(fù)雜的訓(xùn)練和養(yǎng)成過(guò)程。”前文說(shuō)道，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)作為舞蹈教育的一個(gè)領(lǐng)域，是旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生舞蹈創(chuàng)作精神和創(chuàng)造能力的一種舞蹈編導(dǎo)教育活動(dòng)過(guò)程，它要求編創(chuàng)者自主原創(chuàng)?！皠?dòng)作編排需要?jiǎng)?chuàng)新，表現(xiàn)形式需要?jiǎng)?chuàng)新，結(jié)構(gòu)立意更需要?jiǎng)?chuàng)新，一切都不能重復(fù)他人也不能重復(fù)自己。從動(dòng)作的細(xì)節(jié)、軌跡到形態(tài)，形式的選擇、融合到創(chuàng)新，視角的切入、引申到表達(dá)，藝術(shù)作品的個(gè)體創(chuàng)造性要求，也是個(gè)舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造性體現(xiàn)和追求。”在具體的授課過(guò)程中，如何把握教師的引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力之間的平衡，如由于學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)弱，因此在實(shí)際的創(chuàng)作過(guò)程中，教師往往無(wú)法引導(dǎo)而需要主導(dǎo)。教師的介入，優(yōu)點(diǎn)是能很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作，缺點(diǎn)則是過(guò)多的干預(yù)使得學(xué)生創(chuàng)新能力受限，作品中老師的影子太重，看不到學(xué)生自己的創(chuàng)意與追求，甚至?xí)霈F(xiàn)同班學(xué)生創(chuàng)作模式化、雷同化的現(xiàn)象。此外，過(guò)度鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴感，甚至?xí)霈F(xiàn)沒(méi)有可參照的作品就編不出舞，如何能參考而不模仿，讓學(xué)生能夠找尋到個(gè)性獨(dú)特的語(yǔ)言、陌生化的形式、自己擅長(zhǎng)的創(chuàng)作風(fēng)格、編舞手段，是需要認(rèn)真探索與研究的。

其次是對(duì)如何體現(xiàn)民族地域文化特色的思考?！叭魏我环N文化創(chuàng)意活動(dòng)，都要在一定的文化背景下進(jìn)行，但創(chuàng)意不是對(duì)傳統(tǒng)文化的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是依靠人的靈感和想象力，借助科技對(duì)傳統(tǒng)文化資源的再提升。”在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中也如此，針對(duì)各地編導(dǎo)教學(xué)過(guò)渡模仿北京知名藝術(shù)院校，脫離自身的資源條件和實(shí)際能力而導(dǎo)致的同質(zhì)化趨向，部分學(xué)者提出了警示: “相關(guān)高校的決策者不但應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到自己所處的環(huán)境、區(qū)域及現(xiàn)有的教學(xué)資源，不陷入盲目; 更要找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢(shì)、特色，并不斷強(qiáng)化它，使其成為自己的品牌?！边@一倡議值得推崇，藝術(shù)創(chuàng)作講究獨(dú)特與不同，舞蹈編創(chuàng)也是如此。多年來(lái)我們將外來(lái)的編舞技法奉為編舞的圭臬，似乎不用這些方法，不創(chuàng)作類似的題材，就不能與現(xiàn)代、時(shí)尚劃等號(hào)。如此追求導(dǎo)致對(duì)一些本地的舞蹈資源、素材很少關(guān)注，就更別說(shuō)像過(guò)去那樣走村串寨地進(jìn)行田野考察與體驗(yàn)生活了。如果不對(duì)本地域、本民族的舞蹈資源加以關(guān)注、認(rèn)真開發(fā)，那么我們永遠(yuǎn)都是長(zhǎng)不大或者不稱職的學(xué)生，學(xué)會(huì)了別人，卻找不到自己。四川音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生主要就業(yè)于四川地區(qū)，服務(wù)的對(duì)象依然是四川的各族人民。因此，在借鑒、學(xué)習(xí)、應(yīng)用比較前沿的編導(dǎo)教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛心鉆研編創(chuàng)四川地區(qū)各民族舞蹈作品的方法，是必須要加以重視與積極探索的。特別是授課過(guò)程中，加大向傳統(tǒng)的蜀文化，以及彝族、藏族、羌族等省內(nèi)世居少數(shù)民族舞蹈的創(chuàng)作傾斜，爭(zhēng)取能培養(yǎng)出一些在民族舞蹈創(chuàng)作領(lǐng)域有獨(dú)到見解和有所作為的.人才，以便更好地服務(wù)于本地的文化建設(shè)。守住歷史資源，守住地域文化資源，服務(wù)當(dāng)下，探索未來(lái)，是舞蹈編創(chuàng)課程必須加以思考的。再次是對(duì)如何海納百川、廣采博學(xué)的思考。

“‘創(chuàng)新能力強(qiáng)不強(qiáng)，要看學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)牢不牢’，雖然說(shuō)知識(shí)的多少不等同于創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，但廣博而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的確有利于學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成。創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，是建立在廣博知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)的遷移與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有開闊的眼界、多方面的知識(shí)，創(chuàng)新能力也就如無(wú)源之水、無(wú)本之木?！眲?chuàng)新型人才必須是有創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新動(dòng)力，擁有創(chuàng)新所必需的相關(guān)知識(shí)、技能、信息或經(jīng)驗(yàn)的人才，因?yàn)閯?chuàng)新需要融合各方面的知識(shí)，拓寬知識(shí)面是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要手段。舞蹈編創(chuàng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的悟性，而悟性又是與編創(chuàng)者的生命體驗(yàn)、人生經(jīng)歷分不開，解決了動(dòng)作語(yǔ)言、編舞技法等基礎(chǔ)性要素之外，舞蹈編創(chuàng)更多是一個(gè)由生活到感悟，由感悟到創(chuàng)造的過(guò)程。編舞技法是教師可以教授的，但是創(chuàng)作的主題、內(nèi)容，選用的語(yǔ)言、形式，創(chuàng)作的深度、廣度，卻與學(xué)生的文化修養(yǎng)、生活閱歷息息相關(guān)，很多是教師在課堂中無(wú)法教授的。創(chuàng)編出一個(gè)作品不難，但是創(chuàng)編出一個(gè)有深度震撼人的作品卻不易，這就是人們常說(shuō)編導(dǎo)是學(xué)不出來(lái)的原因。北京舞蹈學(xué)院章民新教授談道: “我認(rèn)為不論派別有多少，以生活為基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)主義扎實(shí)的基本功是不能動(dòng)搖的。在舞蹈學(xué)院編導(dǎo)系教學(xué)中‘觀察生活’、‘捕捉形象’等基本的方法還是要堅(jiān)持，當(dāng)然也需拓展。”肖蘇華教授也談道: “除了學(xué)生中重專業(yè)輕文化的思想傾向外，其中一個(gè)重要的原因是沒(méi)有處理好教材的整體性與個(gè)體性的關(guān)系，造成學(xué)生嚴(yán)重的‘偏食’的毛病。我認(rèn)為專業(yè)課的課時(shí)量還可以適當(dāng)壓縮，增加共同課的課時(shí)量，特別是在第四學(xué)年教育專業(yè)和編導(dǎo)專業(yè)都可以‘砍掉’起碼30% 的專業(yè)課課時(shí)?！?24兩位教授的話語(yǔ)提醒我們，教授學(xué)生編舞技法的同時(shí)，也要教會(huì)他們?nèi)绾瓮晟坪脱a(bǔ)充生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)以及相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，只有這樣才有可能創(chuàng)新。具體而言，利用各種可能幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在寒暑假期間安排學(xué)生田野考察; 引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間大量閱讀文學(xué)、電影、戲劇、哲學(xué)、美術(shù)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等諸多其它學(xué)科知識(shí)，這些都是完善、豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑。

舞蹈編創(chuàng)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)是推進(jìn)藝術(shù)教育改革，提升舞蹈藝術(shù)創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施。教學(xué)中如何擺正教師的位置，做到只引導(dǎo)不主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新主體意識(shí)的挖掘，注重創(chuàng)作實(shí)踐與本地文化建設(shè)相聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生間接學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，有目標(biāo)、有方向地自我設(shè)計(jì)、有序發(fā)展，是該課程最為核心的建設(shè)內(nèi)容，需要認(rèn)真地探索與不歇地實(shí)踐。

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇九

1.1我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，使高層次應(yīng)用型人才出現(xiàn)短缺。

交通運(yùn)輸業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)和服務(wù)性行業(yè)，交通運(yùn)輸人才是國(guó)家人才發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。近二十年，我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)進(jìn)入了一個(gè)持續(xù)快速發(fā)展期，“十一五”末，我國(guó)通車公路總里程398.4萬(wàn)公里，其中高速公路7.4萬(wàn)公里。根據(jù)交通運(yùn)輸部頒布的《交通運(yùn)輸“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，到“十二五”末，我國(guó)公路總里程達(dá)到450萬(wàn)公里，高速公路總里程將達(dá)到10.8萬(wàn)公里[1]?？梢哉f(shuō)，我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展到今天，已經(jīng)不單純是量的巨大增長(zhǎng)和積累，更重要的是質(zhì)的變化和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，以及科技含量和創(chuàng)新能力的不斷提高。因此，迫切需要大量高層次應(yīng)用型人才，以適應(yīng)交通運(yùn)輸業(yè)的快速發(fā)展。

1.2未來(lái)十年，我國(guó)交通運(yùn)輸領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性人才的特殊需求數(shù)量巨大。

交通運(yùn)輸部發(fā)布的《公路水路交通運(yùn)輸中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～）》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至底，我國(guó)公路水路交通運(yùn)輸行業(yè)共有從業(yè)人員3429萬(wàn)人，其中專業(yè)技術(shù)人員303萬(wàn)人，占從業(yè)人員8.8%；具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員16萬(wàn)人，占專業(yè)技術(shù)人員5.3%。《綱要》指出：未來(lái)十年，結(jié)構(gòu)性人才的特殊需求主要涵蓋建設(shè)養(yǎng)護(hù)、工程管理、現(xiàn)代交通物流、道路運(yùn)輸、軌道交通、綜合運(yùn)輸人才。其中，高層次科技人才年均需求1.4萬(wàn)人[2]。

2.專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)定位。

專業(yè)學(xué)位（professionaldegree），是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的`一種學(xué)位類型。雖然專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，但二者具有不同的內(nèi)涵和特質(zhì)[3]。

2.1專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一。

專業(yè)學(xué)位教育并非學(xué)術(shù)學(xué)位教育的去“學(xué)術(shù)化”，而是將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的應(yīng)用性和特定針對(duì)性，更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際和技術(shù)再創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位教育具有很強(qiáng)的職業(yè)化取向。

2.2專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)高校、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新。

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育是以學(xué)位授權(quán)單位為單一主體而構(gòu)建起來(lái)的、由多方參與協(xié)作的培養(yǎng)系統(tǒng)，而專業(yè)學(xué)位研究生教育更強(qiáng)調(diào)多元主體，由高等學(xué)校（科研院所）、行業(yè)、企業(yè)共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，形成與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的合作育人機(jī)制。

2.3專業(yè)學(xué)位教育更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的科研后備人才，專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位類型強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但不僅僅是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)境下的技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)圍繞實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新成果實(shí)際應(yīng)用，是實(shí)踐、創(chuàng)新和應(yīng)用的深度融合[4]。

（1）依托企業(yè)訴求、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和體系。

在面向行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)中，形成了“一條主線（突出工程能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)），兩大體系（理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系），三個(gè)平臺(tái)（通識(shí)式基礎(chǔ)教育平臺(tái)、遞進(jìn)式專業(yè)教育平臺(tái)、開放式綜合教育平臺(tái)），四個(gè)結(jié)合（基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)模塊相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與科研生產(chǎn)相結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合），五個(gè)系統(tǒng)（教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋與問(wèn)題處理系統(tǒng)、社會(huì)需求與質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)）”的人才培養(yǎng)模式；實(shí)施了“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)、創(chuàng)中賽”的內(nèi)涵式人才培養(yǎng)的新方法。

（2）結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、合理劃分培養(yǎng)階段。

交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程，采取學(xué)位課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐及。

學(xué)位論文。

相關(guān)信息。

等三階段展開，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，合理安排學(xué)生階段任務(wù)，并且突出學(xué)生工程實(shí)踐管理技能訓(xùn)練。具體實(shí)施方案如圖1所示。

（3）融入企業(yè)工程一線，科學(xué)設(shè)置課程體系。

建立與交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略聯(lián)盟和協(xié)同機(jī)制，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，課程設(shè)置與職業(yè)需求相結(jié)合，學(xué)校教師和企業(yè)教師相結(jié)合，企業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文相結(jié)合，開展高層次應(yīng)用型交通運(yùn)輸人才培養(yǎng)。

結(jié)合課程總學(xué)分要求，在專業(yè)方向課程設(shè)置中根據(jù)交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域開設(shè)的研究方向，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊至少開設(shè)5門企業(yè)提供課程，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的工程意識(shí)和良好的工程素養(yǎng)。

3.2校企合作，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)。

（1）與交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)共建實(shí)踐教育基地。本著“互惠互利、相互融合”的原則，聯(lián)合建立大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地以及工程實(shí)訓(xùn)中心。并以此為紐帶，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。學(xué)生以頂崗的形式到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生到企業(yè)后先由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行企業(yè)文化教育，讓學(xué)生熟悉企業(yè)和企業(yè)文化，然后進(jìn)行上崗培訓(xùn)，包括技術(shù)培訓(xùn)和安全培訓(xùn)，再根據(jù)崗位需求頂崗工作，所有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范都按企業(yè)職工要求進(jìn)行。

（2）在一線工程環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新校企合作模式，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。組建了由企業(yè)冠名的專業(yè)試點(diǎn)班，[jp+1]實(shí)施應(yīng)用型人才的聯(lián)合培養(yǎng)，在合作建設(shè)的工程項(xiàng)目中，融入真實(shí)的工程環(huán)境，開展實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。在工程一線開展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到了比較系統(tǒng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力。

（3）為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)和知識(shí)更新。依托合作平臺(tái)，面向交通運(yùn)輸系統(tǒng)企業(yè)員工，開展職工技術(shù)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、青年技能培訓(xùn)等。學(xué)校還可以利用專業(yè)技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，積極為地方服務(wù)，提升學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度，使雙方形成的互利共贏合作關(guān)系不斷深入和發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)。

交通運(yùn)輸類專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)校企合作，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。通過(guò)校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)，在解決專門技術(shù)人才培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)交通運(yùn)輸行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，很好的解決了特殊地區(qū)交通領(lǐng)域的技術(shù)問(wèn)題；又充分發(fā)揮了學(xué)校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)職能，提升了學(xué)?？茖W(xué)研究的層次和水平，為交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王瑩，朱方長(zhǎng).我國(guó)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育模式的比較分析[j].當(dāng)代教育論壇，2009.

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇十

由于全球金融危機(jī)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩所造成的嚴(yán)重影響,醫(yī)學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題越來(lái)越凸顯.醫(yī)學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求,對(duì)工作期待值過(guò)高,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺,缺乏創(chuàng)新思維與自主創(chuàng)業(yè)能力等問(wèn)題成為制約醫(yī)學(xué)生走向社會(huì)的問(wèn)題之源.因此,醫(yī)學(xué)院校采取何種方式與手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和整體素質(zhì),是醫(yī)學(xué)院校在當(dāng)前教育改革中亟須解決的重要課題.

一培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的核心要求。

提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高我國(guó)綜合國(guó)力的關(guān)鍵.黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì).”醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生是提升國(guó)家綜合國(guó)力的必然要求,是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切召喚,是國(guó)家核心發(fā)展戰(zhàn)略的需要.

創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ),沒(méi)有創(chuàng)新性思維就沒(méi)有創(chuàng)新能力,創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的能力.在我國(guó)高校開始大幅擴(kuò)招的大眾化教育的時(shí)代背景下,高等教育不再是象牙塔,但醫(yī)學(xué)院校仍以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主體,填鴨式教學(xué),與社會(huì)需求相脫離,遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐,知識(shí)老化.導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但缺乏創(chuàng)新性思維能力,而且還導(dǎo)致聯(lián)想、發(fā)散以及逆向思維能力的欠缺,同時(shí)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新欲望與洞察力相繼缺失,創(chuàng)新潛能得不到發(fā)掘.其具體表現(xiàn)在以下幾方面：在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)思維方式單一,以直線式思維為主,考慮問(wèn)題不全面、缺乏靈活性,用常規(guī)、比較傳統(tǒng)的方法去考慮、解決問(wèn)題,缺乏新意與突破,不能舉一反三,創(chuàng)新所必需的洞察力、深層次思考能力與自我探索學(xué)習(xí)的能力極其缺乏.

醫(yī)學(xué)院校起著培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才的重要作用,創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開社會(huì)實(shí)踐,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一.當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐投入嚴(yán)重不足,醫(yī)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏,有的醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容層次不高,社會(huì)實(shí)踐的目的性、科學(xué)性參差不齊.加之我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重理論知識(shí),而輕創(chuàng)新教育,導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐觀念淡薄,知識(shí)面窄,實(shí)踐技能差,方法創(chuàng)新能力弱,動(dòng)手能力欠缺,極大地阻礙了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

1.醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

關(guān)于醫(yī)學(xué)生相關(guān)論文范文例文。

題的研究、探討,指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)方法去搜尋有用的信息、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)與解決問(wèn)題,以達(dá)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展醫(yī)學(xué)生研究性思維和創(chuàng)新能力的目的,從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)從繼承型到創(chuàng)新型的根本轉(zhuǎn)變.

2.以加大投入來(lái)開拓社會(huì)實(shí)踐新途徑。

在醫(yī)學(xué)類院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中,臨床教學(xué)實(shí)踐對(duì)增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性思維、提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐活動(dòng)中,能夠獲得比課堂教學(xué)更多的社會(huì)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的理性思維能力與創(chuàng)新性靈感,切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力.同時(shí),臨床實(shí)踐教學(xué)還能提升醫(yī)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,培養(yǎng)練就醫(yī)學(xué)生良好的創(chuàng)新性品質(zhì),從而使醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì),滿足社會(huì)的需求.因此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力的培養(yǎng),醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐活動(dòng)要以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、以滿足社會(huì)需要、以拓展醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo).加大財(cái)力、人力的投入,積極拓寬醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域,不斷創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐內(nèi)容,最大限度地利用有用的社會(huì)資源,積極促進(jìn)校外臨床實(shí)踐基地建設(shè),構(gòu)建全新的、綜合類的臨床實(shí)踐教學(xué)基地,積極探索、挖掘培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力的新的載體,以加大對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的支持力度,提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力.

參考文獻(xiàn)。

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇十一

摘要:作業(yè)作為廣告學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效的鞏固知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)等，同時(shí)作業(yè)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著密不可分的關(guān)系。文章將主要從四個(gè)方面分析廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

一、作業(yè)的相關(guān)概念。

(一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”［1］。《實(shí)用教育大詞典》中解釋到:作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據(jù)教學(xué)目的和目標(biāo)而布置，為鞏固知識(shí)、提高技能、促進(jìn)教學(xué)等，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)作業(yè)的分類根據(jù)筆者對(duì)作業(yè)相關(guān)理論的整理分析，以時(shí)間為維度作業(yè)可分為兩大類:課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。

1、課內(nèi)作業(yè):又被稱為課堂作業(yè)，即老師要求學(xué)生在課堂上完成的各種任務(wù)和練習(xí)等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實(shí)際操作等。

2、課外作業(yè):與課內(nèi)作業(yè)是相對(duì)的，指的是學(xué)生在上課時(shí)間之外，根據(jù)任課老師的安排完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)。

(三)廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置根據(jù)上述作業(yè)的相關(guān)概念，筆者認(rèn)為“廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置”即針對(duì)廣告學(xué)的學(xué)生，任課教師為達(dá)到一定教學(xué)目的、提高學(xué)生的相關(guān)技能，根據(jù)課程內(nèi)容及廣告學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)等，對(duì)課內(nèi)及課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)與制定的行為。

二、作業(yè)的功能。

作業(yè)既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:。

(一)對(duì)學(xué)生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)完成作業(yè)，便于學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題及時(shí)解決，使課堂知識(shí)得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并應(yīng)用理論，真正做到學(xué)以致用。其次，完成作業(yè)的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)生各方面的能力。如作業(yè)中通過(guò)同學(xué)間的溝通，可以鍛煉學(xué)生的交際能力;通過(guò)小組分工，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;同時(shí)，完成作業(yè)的過(guò)程，可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力。

(二)對(duì)教師而言:通過(guò)作業(yè)的完成，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從中診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教師有針對(duì)性的改善教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)，作業(yè)設(shè)置題目的好壞，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)成果的重要手段。因此，作業(yè)的設(shè)置將直接影響到教學(xué)效果的提升、學(xué)生知識(shí)的掌握以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

三、廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的意義。

對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索主要有以下方面意義:。

(一)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置更加合理，從而減少學(xué)生抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的'有效手段。

(二)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果設(shè)置得當(dāng)、巧妙可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。通過(guò)對(duì)廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的研究，可以使廣告學(xué)專業(yè)的老師在作業(yè)設(shè)置方面多投入一些精力，使廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)及學(xué)生的促進(jìn)作用。

(三)可以探索廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)作業(yè)這個(gè)途徑，能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣，鍛煉他們運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)掘他們打破常規(guī)的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出一個(gè)廣受社會(huì)歡迎的創(chuàng)新型人才。因此，對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索將有著多方面的積極意義。

(一)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑創(chuàng)新能力是指“在技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。”［3］從定義中得知，創(chuàng)新能力是通過(guò)一定的技術(shù)和實(shí)踐而體現(xiàn)出來(lái)的。創(chuàng)新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實(shí)踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而從事的學(xué)習(xí)實(shí)踐”，通過(guò)課堂和課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在不斷訓(xùn)練中得到提高。因此，作業(yè)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

(二)可以促進(jìn)對(duì)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《中國(guó)教育百科全書》中提到:“…學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。”廣告學(xué)作業(yè)就是由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)要求進(jìn)行自我思考、分析、同學(xué)間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從中鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而創(chuàng)新能力也正是在分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)中得到體現(xiàn)和發(fā)展，在平時(shí)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累中得到提升。因此，廣告學(xué)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力，與此同時(shí)，也可以較好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、理論結(jié)合實(shí)踐的重要方式，是教師改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而這些功能的實(shí)現(xiàn)必須靠科學(xué)的作業(yè)設(shè)置為前提。因此，對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索研究，將顯得尤為重要。

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環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇十二

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。一篇課文，有多種讀法，可以出現(xiàn)多種意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。如教學(xué)古詩(shī)時(shí)，通過(guò)看圖，展示觀察能力的個(gè)性；品詞析句，展示理解能力的個(gè)性；憑借想像，展示思維的個(gè)性；朗讀競(jìng)賽，展示口語(yǔ)交際能力的個(gè)性；學(xué)生給自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)能力和自我評(píng)價(jià)能力的個(gè)性。讓語(yǔ)文教育真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)一特色，一生一個(gè)性理想的個(gè)性化教育理念。

二、調(diào)動(dòng)全員參與，培養(yǎng)主動(dòng)探究能力。

培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師的大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一位教師上《草船借箭》一課，新課伊始，有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑“我覺(jué)得課題上的‘借’字用得不妥。原因是，借要在征得別人同意的前提下，使用后歸還，而文中產(chǎn)箭既沒(méi)有征得曹操的同意，也不需歸還，這不是‘借箭’是‘騙’箭?！痹捯魟偮?，課堂上舉手的一大片，學(xué)生躍躍欲試。此時(shí)，這位老師便抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。有的說(shuō)：用“借箭”是可以的。因?yàn)榇錆M箭后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹相的箭”，這不是說(shuō)箭收到了表示感謝嗎？有的學(xué)生則不同意這個(gè)說(shuō)法，認(rèn)為這不是真心感謝，而嘲諷，意思是：曹操，你上當(dāng)了，白白損失了士萬(wàn)多枝箭。有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)“借”字含義深刻，諸葛亮得到這十萬(wàn)枝箭不是不還，是“有借有還”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“騙”字含貶義，用了“騙”就人世間影響諸葛亮的形象，這個(gè)借字充分表現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”，可以看出他是個(gè)足智多謀的政治家。從這一教例可以看出，只要教師引導(dǎo)有方，大膽放手，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力會(huì)一步步形成和提高的。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神和人際交往能力。

1、組織調(diào)控。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著放式。尤其是探究性合作學(xué)習(xí)更講究這一點(diǎn)，不僅使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求，還需人數(shù)適宜，搭配科學(xué)，組織得當(dāng)，這樣的小組合作利于激發(fā)興趣，引發(fā)思維火花，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力，交際能力。

2、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論，則顯得更能激起學(xué)生生命意識(shí)的欲望。如教學(xué)《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，為了突現(xiàn)探究性合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果時(shí)，課末設(shè)疑：中國(guó)工農(nóng)紅軍舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征歷盡艱險(xiǎn)，深受世人稱頌，同學(xué)們，你們想一想世人是怎么稱頌的？一石激起千層浪，孩子們探求欲望促使思維火花的碰撞，此時(shí)此刻合作探究的主動(dòng)性性立即產(chǎn)生。不多久，各小組的代表紛紛舉手，踴躍發(fā)言。各種新奇有趣的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生于小組中每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)共同探究學(xué)習(xí)、共同提高探究能力。

建立探究性的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階梯。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，加之教學(xué)上的有的放矢，持之以恒，未來(lái)的希望就屬于今天的孩子。

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇十三

環(huán)境科學(xué)綜合能力應(yīng)包括環(huán)境科學(xué)理論基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)觀、環(huán)境科學(xué)的思辨能力、應(yīng)用并創(chuàng)新環(huán)境科學(xué)技術(shù)等能力.也就是說(shuō)既包括掌握環(huán)境科學(xué)基本理論和基本知識(shí),又包括具有污染物監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃和管理的初步能力,既具有大氣、水、固體廢棄物污染防治和水土保持工程的基本原理和設(shè)計(jì)方法的能力,又掌握自然資源可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)和恢復(fù)技術(shù),了解環(huán)境科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)等.首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)立了專業(yè)基礎(chǔ)課《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》等課程,側(cè)重從環(huán)境科學(xué)和地學(xué)的角度對(duì)學(xué)生環(huán)境科學(xué)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng).今后學(xué)生的工作均有可能從事與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的教學(xué)和科研工作,如果從事教育工作,其影響效果具有類似等比級(jí)數(shù)的效果,因此培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境科學(xué)綜合能力更為重要.

環(huán)境科學(xué)本身科學(xué)體系龐大,知識(shí)內(nèi)容異常豐富,如果僅僅停留在以講授和繼承前人的知識(shí)積累為主,有限的課時(shí)都不能很好地完成上述任務(wù).因此,鑒于環(huán)境科學(xué)的特點(diǎn),應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生在借鑒前人成果的基礎(chǔ)上,積極思考,勇于創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)新思路和新方法,在探索中體會(huì)成功的快樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),應(yīng)該落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和能力.鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作,以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力.引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題.同時(shí)要求任課教師具備對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力,掌握一定的教育技術(shù)和教育科研方法.包括將最新的科研成果及時(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中,以及重新設(shè)計(jì)教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu).在具體的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)與基本方法,并為其留下思考的空間.除課堂教學(xué)外,大學(xué)的教育過(guò)程中,應(yīng)注重能力的培養(yǎng)而決不能僅放在知識(shí)學(xué)習(xí)的層面,應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的途徑上.也就是說(shuō),環(huán)境科學(xué)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境科學(xué)的能力與方法.首先,在注重基本理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探求解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程和方法;運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法,具體過(guò)程是:提出要解決的環(huán)境問(wèn)題;啟發(fā)學(xué)生分析影響這一問(wèn)題的諸原因,分析并找出主要影響因素;針對(duì)主要影響因素提出解決問(wèn)題的具體措施.如在講授全球環(huán)境問(wèn)題時(shí),學(xué)生在過(guò)去的教育中多多少少聽說(shuō)過(guò),如何在學(xué)生已有的背景知識(shí)下深化,既不是重復(fù),又學(xué)到了科學(xué)的思維方法,在講授每個(gè)具體環(huán)境學(xué)原理問(wèn)題時(shí),按此思路引導(dǎo)學(xué)生思考,提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

其次,注重學(xué)習(xí)方法,課程內(nèi)容分為基本內(nèi)容和相關(guān)拓展內(nèi)容,由于環(huán)境科學(xué)的發(fā)展,不可能面面俱到,因而重點(diǎn)講解基本內(nèi)容的特點(diǎn)及思路,拓展內(nèi)容則讓學(xué)生尋著已有的思路.采用對(duì)比法將不同環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比,分析其特點(diǎn)、原因,在分析過(guò)程中有可能產(chǎn)生新的思路.即使有些環(huán)境問(wèn)題沒(méi)有涉及,或新出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生都不會(huì)感到茫然,而是有一套自己的分析問(wèn)題的方法.

環(huán)境科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)要求運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,增加課堂教學(xué)的信息量,提高教學(xué)效率,加強(qiáng)老師與學(xué)生的課后交流,實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué).新技術(shù)的發(fā)展改變著知識(shí)傳播的方式,要求教師具備利用新技術(shù)的能力,要求老師以平等的、謙虛的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)活動(dòng).具備引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力以及穿針引線的主持能力.

在實(shí)際教學(xué)中,按照上述思路,除日常課堂教學(xué)外,還從多方面注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境科學(xué)綜合能力,具體可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn):。

2.1通過(guò)實(shí)際作業(yè)。

培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境科學(xué)方面的綜合素質(zhì),包括分析能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維.環(huán)境學(xué)建模和如何使用模型是《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生往往對(duì)模型敬而遠(yuǎn)之,過(guò)去教學(xué)中,學(xué)生只能達(dá)到了解知道的程度,對(duì)模型的理解不深,更談不上應(yīng)用.為了改變這一狀況,嘗試通過(guò)實(shí)例作業(yè)的方式改變這一狀況.學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,同時(shí)具備環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識(shí),如何使其有機(jī)結(jié)合,是問(wèn)題的關(guān)鍵,為使學(xué)生對(duì)環(huán)境學(xué)模型的了解深化,使學(xué)生不僅對(duì)理論理解,更能從定量角度完善對(duì)環(huán)境學(xué)的認(rèn)識(shí),在講完大氣環(huán)境后,布置了一個(gè)需要通過(guò)模型計(jì)算得出結(jié)果的實(shí)例,開始學(xué)生感到較為茫然,不知如何下手,通過(guò)引導(dǎo)結(jié)合教材介紹,學(xué)生能夠逐步深入到模型的使用過(guò)程中,并能夠查圖、查表,確定參數(shù),模型計(jì)算,并發(fā)現(xiàn)了不同的方法.通過(guò)這一實(shí)例,學(xué)生不僅消化理解了課堂中講授的內(nèi)容,更重要的是學(xué)到了科學(xué)研究探索的方法,掌握了環(huán)境學(xué)建模的思路和方法,在今后的工作中,遇到此類問(wèn)題,有可能會(huì)提出創(chuàng)新性的方法和思路.達(dá)到了較高的教學(xué)目的.通過(guò)這一實(shí)例,感覺(jué)到環(huán)境學(xué)的教學(xué)難的是將內(nèi)容落到實(shí)處,如何使學(xué)生有更多的實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì).如果概括性的講一講,學(xué)生能力鍛煉的效果將會(huì)大打折扣.

2.2通過(guò)綜合實(shí)習(xí)。

環(huán)境科學(xué)方面的專業(yè)基礎(chǔ)課程都是實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科知識(shí),這就決定了專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容.在《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)計(jì)劃和課程體系日趨成熟,課堂教學(xué)內(nèi)容和手段日益完善的形勢(shì)下,學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還不能滿足日益發(fā)展的要求,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)還較為薄弱.因此,如何彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足,是教學(xué)中急待解決的問(wèn)題.因此嘗試性地在教學(xué)中安排一次到二次“環(huán)境實(shí)習(xí)”.主要實(shí)習(xí)內(nèi)容既包括自然環(huán)境認(rèn)識(shí),又包括人為環(huán)境調(diào)查,既包括生態(tài)破壞和環(huán)境污染,又包括環(huán)境治理技術(shù)方法.深化所學(xué)專業(yè)知識(shí)的用途,了解書本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別,體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的局限性和實(shí)際工作所需知識(shí)的多樣性.經(jīng)過(guò)連續(xù)的探索和改進(jìn),證明環(huán)境綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)具有明顯效果.使同學(xué)有接觸環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的機(jī)會(huì).例如安排了水體環(huán)境綜合實(shí)習(xí),認(rèn)識(shí)水環(huán)境及功能,認(rèn)識(shí)北京水資源的有限性,認(rèn)識(shí)不良水環(huán)境對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制性,北京對(duì)改善水環(huán)境所做的努力和存在的問(wèn)題.重點(diǎn)認(rèn)識(shí)人類生產(chǎn)、生活活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響、水環(huán)境對(duì)人類重要性、人類與水環(huán)境的相互作用.實(shí)習(xí)前,要求學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題,帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)習(xí),充分利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題.組織學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備工作,讓同學(xué)明確水環(huán)境綜合實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、主要內(nèi)容,讓學(xué)生直觀、形象、有效地了解實(shí)習(xí)地區(qū)的環(huán)境概況和實(shí)習(xí)內(nèi)容,要求多看、多聽、多記、多問(wèn)、多思;同時(shí)保證人身安全.聘請(qǐng)生產(chǎn)、科研單位的工程技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)地現(xiàn)身說(shuō)法,使同學(xué)們直接了解環(huán)境問(wèn)題的成因和治理環(huán)境的技術(shù)方法.實(shí)習(xí)回來(lái)后要求針對(duì)北京水環(huán)境及廢水資源化問(wèn)題寫出調(diào)查實(shí)習(xí)報(bào)告,由于學(xué)生親自參與了實(shí)習(xí)的全過(guò)程,覺(jué)得有的可寫,有的同學(xué)還提出了較好的建議.在學(xué)生的報(bào)告中具體全面地對(duì)北京市的污水量、排放水系、目前處理能力、北京市污水處理廠分布及處理能力、污水處理廠進(jìn)出廠水質(zhì)指標(biāo)、do、bod、cod、ss、n、p,投入與維持費(fèi)用,出水使用情況,是否滿足社會(huì)需要、社會(huì)效益、污水處理廠使用的處理技術(shù)、級(jí)別、工藝流程、體會(huì)和感受、看法、問(wèn)題等.學(xué)生都感到此次實(shí)習(xí)是課堂內(nèi)容的深化和擴(kuò)展,增強(qiáng)了對(duì)北京水環(huán)境問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)和深入思考水環(huán)境問(wèn)題探索,起到了以點(diǎn)帶面的作用,如果遇到其他的環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生也會(huì)具備相關(guān)的環(huán)境科學(xué)能力.

通過(guò)這樣一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),使同學(xué)們加深了對(duì)環(huán)境科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí),激發(fā)了學(xué)生探索環(huán)境科學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和高年級(jí)的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ).

2.3通過(guò)教學(xué)錄象、光盤等直觀手段。

為增加學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)、增加學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的全面了解,特別是不易直接觀測(cè)到的環(huán)境問(wèn)題,如臭氧層的破壞、全球環(huán)境變化、環(huán)境公害等,使學(xué)生增加對(duì)課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí).組織學(xué)生在課余時(shí)間有針對(duì)性地觀看教學(xué)片,教學(xué)錄象帶、光盤,使學(xué)生感到環(huán)境問(wèn)題是隨時(shí)隨地的出現(xiàn)在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生具有環(huán)境科學(xué)思維的敏銳性.

2.4通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)。

觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔镜目茖W(xué)能力,其他科學(xué)能力都是在此基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的.針對(duì)不同課程著重發(fā)展不同能力的思路,在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程中,特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),在較為緊張的課時(shí)中盡量安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí).使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì).同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境科學(xué)的方法.在實(shí)際實(shí)習(xí)中,每2～3名同學(xué)為一個(gè)小組,在老師指導(dǎo)下進(jìn)行,使同學(xué)們親手驗(yàn)證和體驗(yàn)在課堂上所學(xué)的環(huán)境科學(xué)的基本概念、基本原理,親眼目睹環(huán)境保護(hù)措施和污染治理技術(shù)方法,驗(yàn)證書本知識(shí),進(jìn)一步理解和掌握課堂講授的內(nèi)容.同時(shí),也有助于開闊同學(xué)們的視野,激發(fā)創(chuàng)新思維,探索和創(chuàng)新知識(shí).實(shí)驗(yàn)完成后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)特別增加相關(guān)分析一項(xiàng)內(nèi)容,分析與此實(shí)驗(yàn)有關(guān)的方法、問(wèn)題,成功或失敗的原因等,以鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)果,使所學(xué)理論更為系統(tǒng)化,深刻化.

因?yàn)樵诃h(huán)境監(jiān)測(cè)中,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多,方法差異較大.在有限的學(xué)時(shí)中如何使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)中的方法是教學(xué)中較為難以處理的問(wèn)題.在實(shí)際教學(xué)摸索中,逐步探索出了以典型實(shí)驗(yàn)代表一類方法的教學(xué)模式,即選擇較為有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),此方法代表某一類環(huán)境要素和某一典型的監(jiān)測(cè)方法.教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)此方法是一類方法的代表,而不是就事論事,為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn),使學(xué)生既掌握了一個(gè)方法,又能夠觸類旁通,同時(shí)比較其他方法異同,在今后的工作中能夠有的放矢.

2.5通過(guò)環(huán)境學(xué)論文和畢業(yè)論文。

寫作論文是鍛煉學(xué)生科研能力的很好機(jī)會(huì),能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究和寫作能力.環(huán)境學(xué)論文的選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際,以揭示有關(guān)環(huán)境規(guī)律、解決現(xiàn)有的或潛在的環(huán)境問(wèn)題為目的,只要是環(huán)境科學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容都可作為論文選題的范圍.學(xué)生要查閱大量的資料、文獻(xiàn),了解選題研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外基本情況,盡可能使選題具有新穎性,創(chuàng)造性和可行性.論文工作的目的是要使學(xué)生在科學(xué)研究方面受到較全面的鍛煉,培養(yǎng)從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力,部分論文的寫作還要通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)分析、理論分析、文字總結(jié)等,充分考慮實(shí)驗(yàn)室條件和現(xiàn)有物質(zhì)條件,合理安排,確定研究方向和目標(biāo).要求反映作者對(duì)所探討課題有新的見解.通過(guò)資料收集、考察或者參與教師的科研項(xiàng)目,在老師的指導(dǎo)下撰寫科技小論文.

2.6通過(guò)開展環(huán)境教育活動(dòng)。

通過(guò)開展校園的環(huán)境教育活動(dòng),使學(xué)生應(yīng)用在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論,為提高公眾和師生的環(huán)境意識(shí)貢獻(xiàn)自己的聰明和才智.例如,在4月22日地球日、6月5日環(huán)境日,在學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的組織下,學(xué)生積極參與,制作展板,在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)的資料,印制相關(guān)的宣傳材料,通過(guò)宣傳活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí);在不同的校區(qū)設(shè)置的不同的宣傳活動(dòng)區(qū),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球環(huán)境的同時(shí),關(guān)注自己身邊的環(huán)境;引導(dǎo)學(xué)生“從我做起,從小事做起”,同時(shí)教育他人也如此,擴(kuò)大了學(xué)校教育的范圍;使學(xué)生可以在校園活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神.

學(xué)生更加對(duì)環(huán)境問(wèn)題關(guān)注,提高了學(xué)習(xí)興趣,穩(wěn)定和確立了專業(yè)思想,提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;鍛煉學(xué)生的表達(dá)、歸納總結(jié)和思辨能力.

3結(jié)語(yǔ)。

經(jīng)實(shí)際多種途徑的使用表明,環(huán)境科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)明確,內(nèi)容豐富、適當(dāng),教學(xué)形式多樣,生動(dòng)、形象、直觀,教學(xué)效果顯著.總之,環(huán)境科學(xué)綜合能力的含義十分豐富,與之相關(guān)的培養(yǎng)途徑也多種多樣,在實(shí)際教學(xué)中,可以根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo),選擇不同的方法綜合使用,使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯的提高.

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇十四

學(xué)習(xí)了如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀察能力，我知道了要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，應(yīng)有這樣的共識(shí)：觀察能力和其他能力一樣，必須在訓(xùn)練中培養(yǎng)，在實(shí)踐中提高。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的實(shí)踐載體，因?yàn)槲覀兪强茖W(xué)課，那一定是我們的科學(xué)教學(xué)，我們所用的科學(xué)教材。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力重點(diǎn)訓(xùn)練什么，我想除了按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容訓(xùn)練外，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何讓學(xué)生的觀察更有目的性、更有計(jì)劃、更持久。下面我將以案例的形式與大家交流培養(yǎng)學(xué)生觀察能力應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練的三個(gè)方面。

一、科學(xué)教學(xué)中觀察目的性的訓(xùn)練。

1.科學(xué)課中觀察的目的。

科學(xué)教學(xué)中觀察目的性的訓(xùn)練是核心。在科學(xué)課中，觀察的目的主要有兩個(gè)：其一是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題；其二是通過(guò)觀察解決問(wèn)題。就是我們經(jīng)常講的“從觀察中來(lái)，到觀察中去”。

2.如何訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題。

我用具體的例子說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。在以往我聽過(guò)的教學(xué)中，“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題都是由教師提出，學(xué)生進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，最終探究出電磁鐵的磁力大小與串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)等因素有關(guān)。當(dāng)然，這樣教學(xué)也能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，而且教學(xué)時(shí)間會(huì)相對(duì)寬裕。但是從培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的角度，特別是發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的角度考慮，就有了明顯的差距。那么教師怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？在本課教學(xué)之前，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)易電磁鐵，因此，在本課中，教師先組織制作電磁鐵的活動(dòng)，并要求學(xué)生嘗試用電磁鐵吸引大頭針，比一比看哪組制作的電磁鐵吸引的大頭針的數(shù)量多。學(xué)生活動(dòng)完，教師列表記錄各組數(shù)量。教師給學(xué)生準(zhǔn)備的材料應(yīng)按照對(duì)比試驗(yàn)的要求準(zhǔn)備，各組鐵釘相同、大頭針相同，電池都是新的。材料不同的有：電池的節(jié)數(shù)不同、導(dǎo)線的長(zhǎng)短不同。由于準(zhǔn)備的材料不同，教師又讓學(xué)生進(jìn)行比賽，再加上學(xué)生在上節(jié)課制作研究電磁鐵獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生制作的電磁鐵所吸引的大頭針的數(shù)量一定會(huì)有較大的差異。

當(dāng)各組活動(dòng)及匯報(bào)完成后，真正有目的的觀察活動(dòng)開始了。教師用這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的觀察“我們用的都是電磁鐵，為什么各組吸引的大頭針的個(gè)數(shù)差距這樣明顯呢？”注意這句話是教師在課堂中講的，更是我們教師期望學(xué)生遇到此類情景大腦應(yīng)該思考的，這樣的思考預(yù)示著創(chuàng)造性的火花在閃現(xiàn)。同時(shí)，這句話還起著激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的作用。

這時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真觀察自己制作的電磁鐵，并會(huì)與其他組制作的電磁鐵進(jìn)行認(rèn)真的比較，最終發(fā)現(xiàn)吸引大頭針數(shù)量不同的原因，同時(shí)會(huì)作出科學(xué)的假設(shè)：電磁鐵的磁力大小可能與串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)有關(guān)；可能與線圈的圈數(shù)有關(guān)。

還用前面的例子，學(xué)生的猜想與假設(shè)是觀察實(shí)驗(yàn)的開始，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察作出：“電磁鐵的磁力大小可能與串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)有關(guān)；電磁鐵的磁力大小可能與線圈的圈數(shù)有關(guān)”這樣的假設(shè)后，接下來(lái)的活動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)。在《小學(xué)科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)》課程中，我進(jìn)行了專門的講解，這里不多談。我這里談的是在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)按照前面講的觀察規(guī)則進(jìn)行觀察。教師必須依據(jù)規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生的`觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后，教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將觀察實(shí)驗(yàn)得到的信息轉(zhuǎn)化為證據(jù)，以此說(shuō)明猜想假設(shè)的合理與否，這是科學(xué)探究課表達(dá)交流的環(huán)節(jié)，這里不多談。

歸納起來(lái)，通過(guò)觀察解決問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)做到：（1）依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃；（2）依據(jù)觀察規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察；（3）將觀察實(shí)驗(yàn)所得信息轉(zhuǎn)化為證據(jù)。

二、科學(xué)教學(xué)中觀察計(jì)劃性的訓(xùn)練。

在《小學(xué)科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)》課程中，我強(qiáng)調(diào)了做事有計(jì)劃的意義?？茖W(xué)教學(xué)中的觀察活動(dòng)，同樣要有計(jì)劃性。觀察中的計(jì)劃性指的是在觀察目的確定的前提下，如何去觀察的問(wèn)題。包括觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察內(nèi)容、觀察樣本的選擇、觀察順序、觀察記錄等等。

我以材料（觀察樣本）的計(jì)劃舉例。《植物莖的共同特征》的教學(xué)中，一般通過(guò)觀察莖，找到每株莖的特點(diǎn)，再采用歸納概括的方法，總結(jié)植物莖的共同特征。因此觀察材料在這節(jié)課的教學(xué)中就成為關(guān)鍵因素。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生制定觀察計(jì)劃的很好的內(nèi)容。在教學(xué)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生討論：1.選取幾種植物的莖（樣本數(shù)量，一般不少于4種）；2.選取哪些植物的莖（樣本規(guī)格，一般選取當(dāng)?shù)爻Ｒ姷?、?jié)明顯的等），如果這些莖是教師準(zhǔn)備的，在教學(xué)中，也應(yīng)告訴學(xué)生，為什么選這些莖觀察。

觀察的計(jì)劃性應(yīng)堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)，耳濡目染、持之以恒，由點(diǎn)到面、點(diǎn)面結(jié)合的原則。每次觀察課訓(xùn)練某一方面的內(nèi)容，不能急于求成。

觀察實(shí)驗(yàn)是本學(xué)科的重要特色，也是科學(xué)研究中獲取感性知識(shí)的重要方法，只要我們?nèi)w科學(xué)教師重視起來(lái)，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，一定會(huì)在觀察能力的培養(yǎng)方面取得可喜的成果。

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇十五

目前，高職教育是培養(yǎng)了直接從事服務(wù)、生產(chǎn)的應(yīng)用型人才，在我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到了重要的作用。學(xué)生是高職學(xué)校的主體，高職學(xué)生專業(yè)能力的高低、強(qiáng)弱是衡量高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量重要因素。高職院校學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)是高職人才教育工作的主要內(nèi)容?？墒牵F(xiàn)今職業(yè)教育的觀念，雖有改革，但仍大量沿襲了傳統(tǒng)的模式，學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)理論聯(lián)系不夠緊密，缺少職業(yè)特色，缺乏知識(shí)的遷移能力和崗位的適應(yīng)性，科學(xué)合理地制定高職酒店管理專業(yè)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系不能能夠提高學(xué)生專業(yè)能力水平，同時(shí)對(duì)高職酒店管理專業(yè)教學(xué)水平也是一次提升和促進(jìn)。

(一)指標(biāo)體系的建立。

學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)是以學(xué)生的綜合表現(xiàn)為進(jìn)行的一種價(jià)值評(píng)價(jià)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)一套綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是準(zhǔn)確地進(jìn)行這種價(jià)值判斷的關(guān)鍵，該指標(biāo)體系的作用是導(dǎo)向、控制、檢查和激勵(lì)。本文以高職酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力為基礎(chǔ)，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立以就業(yè)為基礎(chǔ)，以社會(huì)對(duì)職校酒店管理專業(yè)人才的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的專業(yè)能力為目的的教育模式，以此制定職業(yè)技術(shù)院校酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力指標(biāo)體系。根據(jù)現(xiàn)有高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)及高職教育自身的特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將專業(yè)能力評(píng)價(jià)所包含的因素按屬性的不同分類，按隸屬關(guān)系的不同進(jìn)行分層，為定量和不定量?jī)纱箢愔笜?biāo)體系。為更好方便地進(jìn)行測(cè)量，本文建議設(shè)置三級(jí)評(píng)定指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括:專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和實(shí)踐能力。二級(jí)指標(biāo)中，專業(yè)知識(shí)指標(biāo)分為學(xué)習(xí)、動(dòng)手、科研創(chuàng)新、行業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)等二級(jí)指標(biāo);人文知識(shí)主要是人文社會(huì)知識(shí)和參與文藝活動(dòng)情況;實(shí)踐技能分為社會(huì)工作、實(shí)踐活動(dòng)、身體健康等二級(jí)指標(biāo);三級(jí)指標(biāo)是對(duì)一二級(jí)指標(biāo)的具體細(xì)化，如一級(jí)指標(biāo)中二級(jí)指標(biāo)專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)可以由專業(yè)課成績(jī)和選修課成績(jī)來(lái)評(píng)定，三級(jí)指標(biāo)是考核學(xué)生專業(yè)能力的具體參數(shù)，需要根據(jù)行業(yè)需求做科學(xué)的考量，如酒店服務(wù)行業(yè)的特點(diǎn)對(duì)專業(yè)學(xué)生和畢業(yè)生心態(tài)自我調(diào)節(jié)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、對(duì)客服務(wù)溝通和協(xié)調(diào)能力要求較高，所以在三級(jí)指標(biāo)體系中要體現(xiàn)行業(yè)。

(二)設(shè)置權(quán)重指標(biāo)。

權(quán)重即指專業(yè)能力評(píng)價(jià)在總目標(biāo)中的比重。為了更好地對(duì)高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)中各類指標(biāo)的進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判，并保證指標(biāo)權(quán)重的準(zhǔn)確性和客觀性，本文評(píng)價(jià)中的一、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重首先采用問(wèn)卷法與分析法相結(jié)合的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)。首先以調(diào)查問(wèn)卷的形式隨機(jī)選擇了高職專酒店管理專業(yè)學(xué)生數(shù)名學(xué)生、數(shù)名工作人員、數(shù)名畢業(yè)學(xué)生及用人企業(yè)工作人員，征求他們對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的意見。其次使用層次法收集一、二級(jí)指標(biāo)的評(píng)判，依舊采用問(wèn)卷的形式，發(fā)放對(duì)象為學(xué)校的資深學(xué)生。由專家依據(jù)各類指標(biāo)的重要程度來(lái)確定判斷矩陣，通過(guò)計(jì)算全部判斷矩陣取中值得到最終的判斷矩陣，最后通過(guò)層次法進(jìn)行計(jì)算，最終求得權(quán)數(shù)，用最大特征根來(lái)判斷所得的判斷矩陣是否一致，若判斷矩陣具有一致性，則表示指標(biāo)權(quán)數(shù)是可信的。最后將調(diào)查問(wèn)卷的方法把得到的權(quán)重?cái)?shù)與層次法得到的權(quán)重?cái)?shù)按相等的比例進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，最終得到各指標(biāo)的綜合權(quán)重系數(shù)。

二、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)。

(一)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)方式。

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)該分為在校期間的評(píng)定和實(shí)習(xí)期間的評(píng)定:為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，要求所選評(píng)價(jià)者都較為熟悉被評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況，主要分為實(shí)習(xí)單位學(xué)生直接主管和老師兩方面，各占一半的分值權(quán)重。根據(jù)三級(jí)指標(biāo)的選定專業(yè)課的教師作為學(xué)生專業(yè)能力三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)者應(yīng)該熟悉被評(píng)價(jià)學(xué)生的情況，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。對(duì)照上面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)確定高職院校學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系在優(yōu)、良、中、差中的哪一個(gè)等級(jí)。值得倡導(dǎo)的是專業(yè)能力評(píng)價(jià)也可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)的加入，如學(xué)生心態(tài)、處事技巧等方面家長(zhǎng)是有切身的感受和感知的，可以將家長(zhǎng)的意見納入進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中來(lái)。

(二)專業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)用與討論。

學(xué)生基本專業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是項(xiàng)多因素的方程，即使某個(gè)子項(xiàng)的因素也很繁雜。諸如學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)績(jī)效，不僅有公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)以及專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)等，每類又有若干門課程，還要考慮每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的績(jī)效，需要根據(jù)這個(gè)專業(yè)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)編制應(yīng)用軟件。按照編制的應(yīng)用軟件，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，經(jīng)過(guò)設(shè)定的程序?qū)⒃搨€(gè)班級(jí)40名學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)能力素質(zhì)信息輸入，測(cè)得結(jié)果，比較全面地體現(xiàn)了與專業(yè)能力素質(zhì)教育相關(guān)的所有重要內(nèi)容，從各個(gè)視角、來(lái)反映了學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)狀況，能反映出不同學(xué)生的理論修養(yǎng)，文化知識(shí)，實(shí)踐能力，身體、心理健康水平等方面的差。因此，從專業(yè)能力評(píng)價(jià)的應(yīng)用看，有如下幾點(diǎn)看法:從專業(yè)能力評(píng)價(jià)基本專業(yè)能力素質(zhì)部分分三個(gè)級(jí)別指標(biāo)，其中有些項(xiàng)目，如理論知識(shí)績(jī)效、人文藝術(shù)等知識(shí)績(jī)效，語(yǔ)言類課程知識(shí)與績(jī)效，基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)水平與績(jī)效等項(xiàng)，每項(xiàng)又包合有若干三級(jí)指標(biāo)，而有些三級(jí)指標(biāo)中又包含若干課程分?jǐn)?shù)，看似課程種類繁多，但通過(guò)編制的計(jì)算軟件，使得統(tǒng)計(jì)操作簡(jiǎn)便多了，專業(yè)能力評(píng)價(jià)的可操作性顯現(xiàn)出來(lái)了。專業(yè)能力評(píng)價(jià)也可以實(shí)施計(jì)分與寫實(shí)相結(jié)合的模式，即將各項(xiàng)量化的數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計(jì)，對(duì)于一些不能完全量化的項(xiàng)目，不必轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，采用評(píng)語(yǔ)或?qū)憣?shí)的方式表達(dá)，亦即通常所說(shuō)的定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有分?jǐn)?shù)顯示，又有參與有關(guān)活動(dòng)的表現(xiàn)，成績(jī)與水平的寫實(shí)評(píng)價(jià)，可以避免那些難于量化的項(xiàng)目由于硬性的量化而造成的誤差。

三、結(jié)論建議。

學(xué)校酒店管理專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才，隨著學(xué)校教育改革的不斷深入，快樂(lè)教育理念的提出學(xué)校的酒店管理課程的教學(xué)取得了很大的成績(jī)，有很多值得研究和借鑒之處，但同時(shí)也暴露出了一些諸如理論與實(shí)踐的脫節(jié)等問(wèn)題。因此，從酒店管理課程的教學(xué)著手，研究酒店管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，擬為進(jìn)一步提高學(xué)校酒店管理課程的教學(xué)，更好地為酒店管理課程教學(xué)的改革，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才提供理論依據(jù)。

(一)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的.培養(yǎng)。

專業(yè)能力評(píng)價(jià)的應(yīng)用，可以根據(jù)不同評(píng)價(jià)目的與要求進(jìn)行，它既有診斷的作用，又具有激勵(lì)發(fā)展的功能。可供有關(guān)部門根據(jù)需要選擇，但專業(yè)能力素質(zhì)教育關(guān)注更多的是通過(guò)激勵(lì)學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的發(fā)提高。立足專業(yè)能力的培養(yǎng)，研究要扎根于本校的實(shí)踐，沒(méi)有學(xué)生專業(yè)能力的質(zhì)量，就沒(méi)有酒店管理專業(yè)能力提高。具體采取的研修方式為:專家指導(dǎo)、崗位練兵、骨干引領(lǐng)、強(qiáng)化自學(xué)、資源傳導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。構(gòu)思培養(yǎng)人才的新模式，在酒店管理教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的自修，使學(xué)生保持學(xué)生間的互助指導(dǎo)，同時(shí)注重縱向的理念引領(lǐng);保持側(cè)重討論式的酒店管理案例教學(xué)，同時(shí)包含行為全過(guò)程反思。師資培養(yǎng)的立足點(diǎn)是解決酒店管理教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題;著眼點(diǎn)是理論和實(shí)踐的結(jié)合;切入點(diǎn)是不斷改革教學(xué)方法;提升點(diǎn)是改革創(chuàng)新的精品意識(shí)。核心要素是學(xué)生個(gè)人的自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的引領(lǐng)。

(二)校企聯(lián)合，加大市場(chǎng)人才的培養(yǎng)。

要改變傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式，把課堂和企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生把課本知識(shí)到實(shí)際工作中去消化，學(xué)校要不斷更新課程內(nèi)容，把和市場(chǎng)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的融合，進(jìn)行開放式、立體式的培養(yǎng)模式，多培養(yǎng)動(dòng)手操作的人才，定期開展市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)方面理論研討，通過(guò)到酒店參觀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)能力。在完善專業(yè)硬件設(shè)施方面，應(yīng)該定期更換一些專業(yè)所需的材料，正常的教育教學(xué)設(shè)備一定要保證，否則會(huì)很大程度上影響酒店管理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

(三)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

酒店管理大多是關(guān)于“人”的管理，因此，課程的設(shè)置內(nèi)容應(yīng)該更加廣泛，更加具有靈活性。隨著對(duì)提高酒店管理技術(shù)或技能水平意識(shí)的增強(qiáng)，致力于強(qiáng)化酒店管理知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng)，這就要求各學(xué)校開設(shè)更多的實(shí)用性酒店管理教學(xué)理論課，理論課的增加并不僅僅是課時(shí)的增加，而應(yīng)該體現(xiàn)在酒店管理實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的酒店管理理論知識(shí)的有效銜接方面。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)模擬、觀摩、實(shí)踐等手段著力培養(yǎng)學(xué)生的酒店管理技術(shù)或技能水平。同時(shí)采用分層次教學(xué)，大學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)酒店管理的興趣、起始水平等方面存在的差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們?cè)谄渌频旯芾眄?xiàng)目和文化知識(shí)水平方面的差異．因此，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的先天專業(yè)能力、教育影響力和主觀努力程度的不同，并主要根據(jù)學(xué)生在酒店管理的實(shí)際活動(dòng)能力，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生分出教學(xué)層次。這種分層次教學(xué)有利于學(xué)生組織教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)教學(xué)手段，采取學(xué)生參與設(shè)計(jì)、組織，學(xué)生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的酒店管理技術(shù)或技能培養(yǎng)意識(shí)，在潛移默化中提高酒店管理技術(shù)或技能水平。

總之，在酒店管理技術(shù)或技能人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上，將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店管理技能提升，使其能夠在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)自身發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)有更深的理解;另一方面要強(qiáng)化課外實(shí)踐。在課外活動(dòng)時(shí)，學(xué)生將掌握的酒店管理知識(shí)、技術(shù)和技能運(yùn)用到酒店管理的實(shí)踐中去，從而提高酒店管理技術(shù)或技能水平，教育理論與實(shí)踐的結(jié)合為學(xué)生提供了實(shí)踐場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生酒店管理教學(xué)角色的確立有著顯著影響，這不但會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)使得教育專業(yè)學(xué)生酒店管理教學(xué)能力培養(yǎng)更具有針對(duì)性。

環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)論文篇十六

1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯(lián)合國(guó)首次人類環(huán)境會(huì)議。大會(huì)第一次正式將“環(huán)境教育”(environmentaleducation)的名稱確定下來(lái)，明確了環(huán)境教育的重要意義。在此背景下，1973年我國(guó)頒布了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，標(biāo)志著我國(guó)環(huán)境類學(xué)科開始建設(shè)，經(jīng)過(guò)了萌芽和起步階段(1973~1983年)、發(fā)展階段(1983~1992年)和深化擴(kuò)展階段(1992年至今)。截至，我國(guó)環(huán)境類學(xué)科共設(shè)有7個(gè)專業(yè)，300余所高校共開設(shè)655個(gè)專業(yè)點(diǎn)，已形成一個(gè)具備培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學(xué)校環(huán)境類專業(yè)教育體系。環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為環(huán)境保護(hù)行業(yè)高層次人才培養(yǎng)和科技發(fā)展的重要支撐，伴隨著國(guó)家建設(shè)與環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，該專業(yè)已成為我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，對(duì)我國(guó)環(huán)保工程和環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)發(fā)揮了重要作用，目前已有245個(gè)高校設(shè)置該專業(yè)(20統(tǒng)計(jì))。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題表現(xiàn)出復(fù)雜性與多樣性，對(duì)環(huán)保人才的要求不斷提升，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次人才應(yīng)該是環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。但由于工科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相對(duì)欠缺，與企業(yè)接觸少，企業(yè)必須對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行入職培訓(xùn)，內(nèi)容涉及專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素質(zhì)等諸多方面，勢(shì)必耗費(fèi)大量的財(cái)力物力人力。如何適應(yīng)市場(chǎng)變化，培養(yǎng)出既有深厚的理論功底，又有實(shí)踐能力的多樣化、個(gè)性化、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是廣大教育工作者面臨的重大課題。

2改革思路與措施。

校企合作是借助社會(huì)力量辦學(xué)的一種模式，是在教育資源稀缺的條件下提高實(shí)踐基地社會(huì)服務(wù)的有效途徑。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，企業(yè)可以根據(jù)自身對(duì)人才在技能方面的實(shí)際需求，與高校共同設(shè)置專業(yè)課程、制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。該模式目標(biāo)為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的人才。學(xué)生也可以通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)等途徑了解社會(huì)和企業(yè)的需求，全面提升自己的綜合素質(zhì)。隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的需求，校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才的模式已逐漸被接受。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化；

(2)深入開展工程實(shí)踐活動(dòng)；

(3)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程研究與開發(fā)；

(4)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德；

(5)領(lǐng)取績(jī)效工資，考核成績(jī)和績(jī)效工資相掛鉤，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和工作的熱情，也可以緩解貧困學(xué)生的.經(jīng)濟(jì)壓力。

我校以特色專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育與實(shí)踐能力提高為基礎(chǔ)，力求改變單一人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)與企事業(yè)、高校和科研院所的聯(lián)系，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段突出課程體系的“系統(tǒng)性”和“前瞻性”，在專業(yè)培養(yǎng)階段突出與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“適應(yīng)性”。明確辦學(xué)目標(biāo)和方向，使得畢業(yè)生在掌握扎實(shí)寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)多層次化培養(yǎng)。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)積極推進(jìn)名企名校產(chǎn)學(xué)研合作教育，聯(lián)合知名企業(yè)加快建立一批產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地和青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，合作的企業(yè)主要為環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)，如從事環(huán)保產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售的武漢境輝環(huán)保技術(shù)有限公司；從事環(huán)境治理、能源管理及循環(huán)經(jīng)濟(jì)新技術(shù)開發(fā)與推廣的湖北吉隆危廢處理技術(shù)有限公司；集水污染、廢氣、固體廢棄物治理新技術(shù)新工藝開發(fā)、工程設(shè)計(jì)與總承包、運(yùn)營(yíng)管理于一體的武漢森泰環(huán)保工程有限公司等等。為學(xué)生提供良好的企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、項(xiàng)目開發(fā)和工程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，熟悉企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、工程設(shè)計(jì)基本模式與流程，了解企業(yè)文化，逐步熟悉國(guó)內(nèi)外環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，造就符合企業(yè)需要的環(huán)境人才。

3.1培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用技術(shù)人才。

校企共建環(huán)境科學(xué)專業(yè)和企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同制定培養(yǎng)方案。明確學(xué)生在企業(yè)完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)需要達(dá)到的目標(biāo)，包括掌握的技能、任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)或工程項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生接受與企業(yè)員工一樣的管理。這為環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。目前在校大學(xué)生人數(shù)約為120人，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)良好，綜合素質(zhì)較高。學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽評(píng)比中屢創(chuàng)佳績(jī)，畢業(yè)論文的質(zhì)量較好。由于培養(yǎng)的學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)、良好的科學(xué)素質(zhì)和環(huán)境意識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、以及分析和解決問(wèn)題能力，可以滿足社會(huì)各界對(duì)各類環(huán)境保護(hù)人才的能力要求，畢業(yè)生就業(yè)后得到了聘用單位的一致好評(píng)。

3.2打造高層次的師資隊(duì)伍。

目前高校教師均有較好的專業(yè)背景和高層次學(xué)歷，以我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師為例，8人均為博士學(xué)歷。但很多教師尤其是年輕教師，是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)校參加工作，實(shí)際上與社會(huì)實(shí)際接觸的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有多少社會(huì)、企業(yè)工作歷練，缺少動(dòng)手能力的訓(xùn)練。然而既懂理論知識(shí)又有實(shí)踐基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新和實(shí)踐人才的關(guān)鍵之一。各校應(yīng)重視教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力的鍛煉。除了教師自身的校內(nèi)培訓(xùn)外，還可以通過(guò)加強(qiáng)教師與實(shí)踐基地的聯(lián)系，充分利用企業(yè)的實(shí)踐基地得到提升。特別是具備專業(yè)帶頭人和骨干教師潛質(zhì)的青年教師在校企共建培養(yǎng)人才新模式中可以快速成長(zhǎng)，收獲頗豐，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的雙贏局面。

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