將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思十篇(模板)

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將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思十篇(模板)
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作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。

將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思篇一

反思一:新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)課,我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)我的勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。”做為重、難點(diǎn)的突破口,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,并給予鼓勵(lì),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

反思二:通過質(zhì)疑,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論,在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言中,提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。

反思三:根據(jù)課文的重難點(diǎn),對課文進(jìn)行了分析,看到了課堂的氣氛,學(xué)生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來,完成的質(zhì)量不高,表現(xiàn)在答案上不完整,對個(gè)別詞語理解也不夠準(zhǔn)確。

反思四:工具性和人文性的統(tǒng)一,在本節(jié)課上是一大缺陷,分析教多,讀得太少,淡化了語文的感悟,出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。

通過以上四點(diǎn)教學(xué)反思,我對新課標(biāo)有了一些新的認(rèn)識(shí):那就是“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā),走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)”的路子。在堅(jiān)守語文本位,打好語文基礎(chǔ)的前提下,激活學(xué)生的思維,兼顧“雙基”的訓(xùn)練,提高分析問題和解決問題的能力,從而提高語文的綜合素質(zhì)。

將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思篇二

《將相和》這篇課文,對于六年級學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更不算難點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我確定了藺相如和廉頗

從和到不和的發(fā)展過程和內(nèi)在原因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及著三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過學(xué)習(xí),學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。

通過教學(xué)不斷反思,我深切體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對于課堂氣氛及學(xué)生精神,思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。

師:請大家看小黑板第一自然段是這個(gè)故事的原因。第三個(gè)故事是小故事的結(jié)果。你會(huì)填嗎?

生甲:我認(rèn)為是完璧歸趙澠池之會(huì)是這個(gè)故事的原因。負(fù)荊請罪是第三個(gè)故事的結(jié)果。

生乙:我不同意他的看法,秦國強(qiáng)盛才敢趙的和氏壁,趙國不交和氏壁就會(huì)被秦國攻打,藺相如挺身而出,利用他的機(jī)智和勇敢保護(hù)了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭,因此完璧歸趙才是原因。在澠池會(huì)上藺相如立了功,封為上卿,職位在廉頗之上,產(chǎn)生了矛盾,才有后面的負(fù)荊請罪。因此,《澠池之會(huì)》是負(fù)荊請罪這個(gè)故事的結(jié)果。

師:說得非常好,分析得很透徹,說明你理解課文深入細(xì)致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。(略)

師:分析一下藺相如和廉頗從和到不和,又到和的前因后果。

生甲:完璧歸趙藺相如立了大功,受到趙王重用,讓他隨行澠池會(huì)。在澠池會(huì)上,藺相如逼秦王擊缶,秦王想到廉頗大將把守邊界,秦王不敢拿趙王怎么樣,只好擊缶,將相共同保護(hù)了趙王的利益,他們是趙國的功臣。

生乙:他們的矛盾是澠池之會(huì)以后才產(chǎn)生的。廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己功無不克戰(zhàn)無不勝立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個(gè)故事負(fù)荊請罪。我兒女外三個(gè)故事就是只樣聯(lián)系起來的。

師:精辟,在自讀自悟中,同學(xué)們解決了課文的重點(diǎn),難點(diǎn),現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白提出問題,師生同來解決。

這一節(jié)分析課,我抓住了《目標(biāo)》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重。難點(diǎn)作為突破口,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,并給予鼓勵(lì),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但學(xué)生對雙基的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來,完成的質(zhì)量不高,表現(xiàn)在答案上不完整,對個(gè)別詞語理解也不夠準(zhǔn)確。

通過以上四點(diǎn)教學(xué)反思,我對課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新的認(rèn)識(shí):那就是雙基教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā),走三維目標(biāo)整體挺進(jìn)的新路子。在堅(jiān)守語文本位,打好語文基礎(chǔ)的前提下,激活學(xué)生的思維,兼顧雙基的訓(xùn)練,提高分析問題和解決問題的能力,從而提高語文的綜合素質(zhì)。

將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思篇三

《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,大家耳熟能詳,膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會(huì)見”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長,荀老師在教授本課時(shí),一改傳統(tǒng)的一個(gè)一個(gè)故事講下去的教學(xué)法,而采用這三個(gè)小故事找相似點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué),而且取得了事倍功半的效果,老師們都覺得此方法有創(chuàng)新,值得大家學(xué)習(xí)借鑒。

字詞的學(xué)習(xí)能為后面總結(jié)小標(biāo)題做提示。在荀老師學(xué)習(xí)字詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”這三個(gè)詞語,為學(xué)習(xí)下文為每個(gè)小故事總結(jié)小標(biāo)題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學(xué)生總結(jié)小標(biāo)題的難度,也體現(xiàn)了在字詞學(xué)習(xí)中已經(jīng)滲透課文的部分內(nèi)容,為下面的學(xué)習(xí)提供了幫助。

聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知。荀老師在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí),先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《再見了,親人》的連讀法,采用男女生連讀法學(xué)習(xí)本課。這樣學(xué)生就知道了采用什么方法學(xué)習(xí)本課了,學(xué)習(xí)的難度就大大降低了,還能鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

教學(xué)方法創(chuàng)新獨(dú)到。荀老師先讓學(xué)生分析第一個(gè)小故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在學(xué)習(xí)第二個(gè)第三個(gè)小故事時(shí),荀老師讓學(xué)生找故事的相似點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就可以很容易地找出“經(jīng)過相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點(diǎn)了。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)起來感覺容易多了,學(xué)會(huì)了第一個(gè)小故事,第二個(gè)小故事就不用講就會(huì)自然明白了,而且隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格,學(xué)生思維也得到迸發(fā)、碰撞,較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。聽課的老師也感覺此教學(xué)方法新穎獨(dú)到。

但是“只得”的“得”的讀音有誤,應(yīng)該是“di”。否則這堂課就非常完美了。

將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思篇四

第十冊語文第18課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材,課文通過“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼,足智多謀、顧全大局、注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)。課文通過人物的語言、行動(dòng)來表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計(jì)謀策略。特別是藺相如語言(包括間接轉(zhuǎn)述的語言)的描述,一個(gè)對外機(jī)智勇敢,對內(nèi)忍辱退讓,置個(gè)人生死于不顧,卻處處顧及國家大局的典型人物形象,活生生地刻在讀者的腦海中。

例如,在“負(fù)荊請罪”這個(gè)小故事中,直接引述藺相如的話有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處:一為問句,二為解釋。其中解釋先反問后自答。

兩個(gè)問句間的邏輯關(guān)系可列表理解:

秦王比廉頗厲害。

我不怕秦王。

我更不怕廉頗。

這里先說一個(gè)果因句,正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國的作用上與自己同樣重要;接著說的是個(gè)假設(shè)句,從反面議論將相不和的后果;最后,說的是一個(gè)目的句,申明為國家利益而回避廉頗。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過表因果,假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語理解說話的意思,從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。

以上例子可以看出,讓學(xué)生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態(tài)、心理活動(dòng)才更好地認(rèn)識(shí)人物、理解課文、訓(xùn)練語文能力。

將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思篇五

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點(diǎn),我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

《 將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)時(shí),我的思路是,先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)血色河南感聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價(jià)之后,我知道學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。

在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,沒有過高的要求,目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí),我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第三題,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。血色回歸年積極性高,學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題,供學(xué)生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”第一題讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧本節(jié)教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

但細(xì)想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,當(dāng)時(shí)有些忽略;對于人物形象的分析,老師包辦代替的話語有些多,應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師重難點(diǎn)指撥下,各方面的能力得到發(fā)展。

將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思篇六

(1)“負(fù)”是什么意思?結(jié)合插圖說說,廉頗為什么要背荊條,脫戰(zhàn)袍去請罪呢?

(2)“請罪”是什么意思?換成“認(rèn)罪”行不行,為什么?(換詞比較,體會(huì)情感,實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確,滲透錘煉語言的意識(shí)。)

(1)想一想,并找合作伙伴練一練:廉將軍負(fù)荊請罪時(shí)會(huì)說什么?他說話時(shí)怎樣的態(tài)度、語氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情?看到這情景,藺上卿呢?(語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓(xùn)練中不可忽視的要素)

(2)指名上臺(tái)演一演。

(3)師生共評,規(guī)范語言、行為、態(tài)度。

(4)小結(jié):多么感人的一幕呀!“將”是那樣的誠懇、坦率,“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益,將相不計(jì)前嫌,握手言和,成為流芳千古的美談。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。口語交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分,貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑,同時(shí)“利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?!蓖ㄟ^對學(xué)生語言的規(guī)范,聽說的態(tài)度以及說話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。

將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思篇七

《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個(gè)小故事:完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪。而這三個(gè)故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進(jìn)行本課的教學(xué)前,把握長文短教的方法,我鼓勵(lì)學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀,弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,梳理好行文的脈絡(luò),從整體上把握文章內(nèi)容。

整體把握了文章的內(nèi)容,和學(xué)生一起走進(jìn)文本,簡簡單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn),文章抓住了藺相如的語言與行動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫,進(jìn)而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間,勾畫了描寫藺相如言行的句子,圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞語,進(jìn)行揣摩,將學(xué)生的思考引向了深處。

批讀、圈點(diǎn)、揣摩、品讀,學(xué)生與文本對話,與自己對話,藺相如那機(jī)智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡簡單單地教,學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀,扎扎實(shí)實(shí)地學(xué),潛心會(huì)文,走進(jìn)了藺相如這個(gè)人;在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫作方法,知道了怎樣刻畫一個(gè)人。得言得意又得法!

如果說第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下,那么第二個(gè)故事“澠池相會(huì)”則是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng),在自主學(xué)習(xí)中,和同學(xué)合作,碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見,暢談感受。第三個(gè)故事“負(fù)荊請罪”則在交流內(nèi)容基礎(chǔ)上,圍繞廉頗“請罪”安排了一個(gè)寫話的練習(xí),旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫人物的方法運(yùn)用到寫作中,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文,回顧總結(jié)。在把握人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再次關(guān)注布局謀篇的方法,為寫作奠定基礎(chǔ)。

“教無定法,貴在得法”。隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的深入,我教學(xué)的目標(biāo)越來越明確,也越來越感受到要把課堂還給學(xué)生,還他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂,一個(gè)簡簡單單的課堂,一個(gè)展現(xiàn)自我的課堂,一個(gè)充滿活力的課堂,一個(gè)不斷成長的課堂。

將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思篇八

第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。學(xué)習(xí)《將相和》時(shí),學(xué)生興趣特別濃厚,不僅被不同性格特征的人物所吸引,還被有趣的故事情節(jié)所吸引,想說的話非常多。我尊重了學(xué)生,結(jié)果這篇課文上了三個(gè)課時(shí)。課后,我的眼前還不斷浮現(xiàn)出學(xué)生那滿是渴望的雙眼,突然,心中萌發(fā)出了一個(gè)想法:平時(shí),家長總說不知道讓孩子閱讀什么書、如何閱讀,我何不以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開啟中國名著之旅呢?想到這,我心中一陣歡喜,著手策劃。

我經(jīng)常發(fā)現(xiàn),一本讀物到手后,有些學(xué)生幾天就看完了,但所得有限;有些學(xué)生幾個(gè)月才看完,所得也不多。關(guān)鍵是學(xué)生沒有良好的閱讀方法?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要求學(xué)生“學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法”,具體包括“精讀(含朗讀)、略讀(含默讀)、瀏覽”三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎(chǔ),但不應(yīng)片面追求理解,因?yàn)槔斫馍疃仁菦]有限度的。略讀、快讀是精讀的補(bǔ)充,在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。

在課外閱讀中,學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用這三種方法。另外,小學(xué)生的理解能力有限,要想完全讀懂古典名著,那簡直是“難于上青天”!在特定的場合下,不求甚解(“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》,意指讀書方法要靈活,不拘泥于咬文嚼字,而重在領(lǐng)會(huì)要旨、求其真諦),正是小學(xué)生讀古典名著的一種聰明的做法。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!睂W(xué)生一旦有了閱讀的興趣,就會(huì)從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外,我打算主要結(jié)合課堂閱讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣,一般從三方面入手:

(1)安排學(xué)生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學(xué),針對教材實(shí)際,讓學(xué)生在課前主動(dòng)開展課外閱讀,這樣一方面拓展學(xué)生的閱讀面,另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。

(2)在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說:“聚沙成塔,集腋成裘”,在課堂上共享閱讀材料,可以突破學(xué)生知識(shí)面狹窄的局限。

(3)課后推薦與課文相關(guān)的閱讀材料。

學(xué)生從閱讀中得到的信息,從書面語中所獲得的理性意義,是否正確?是否有價(jià)值?每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平、生活習(xí)慣和看待事物角度的不同,對作品的理解也就不同,這就需要交流。我決定每個(gè)星期至少為學(xué)生提供半個(gè)小時(shí)以上的交流時(shí)間,交流的方式多種多樣,讓學(xué)生將別人正確的、有價(jià)值的拿來,調(diào)整、修正、補(bǔ)充自己的認(rèn)識(shí),使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。

希望在我的引導(dǎo)下,學(xué)生在中國名著之旅中能有所收獲。

將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思篇九

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí),我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容,然后在第二課時(shí)通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象,進(jìn)而了解三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系。

不串講三個(gè)故事,設(shè)計(jì)“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié),對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學(xué)生找出“不和”的體現(xiàn)。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程,引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”,然后在通過人物語言形象的對比理解,幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析,再加上表達(dá)能力的訓(xùn)練,以(一條語言文字訓(xùn)練線,一條感受人物形象情感線)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升,使語文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。

在“負(fù)荊請罪”這一環(huán)節(jié),讓孩子們體會(huì)廉將軍知錯(cuò)就改、勇于改錯(cuò)的大將軍形象,對于這一感人場景進(jìn)行拓展,讓孩子們在三個(gè)情境(廉頗負(fù)荊請罪一直被后人傳為美談,如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這一幕,他們會(huì)說些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會(huì)說些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請罪,又有何感想?)中展開想象,鍛煉表達(dá)能力,并指導(dǎo)學(xué)生們,再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長的足跡本上,與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。

將相和教學(xué)反思簡短 將相和教案及教學(xué)反思篇十

《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細(xì)地?cái)⑹隽藨?zhàn)國時(shí)期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程,突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智,顧全大局,注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì),也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神,說明遇事要從國家利益出發(fā),顧大局識(shí)大體。

我從教材特點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練的任務(wù)考慮,覺得要教給學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法,又因?yàn)樵诠适碌谋澈箅[藏著許多歷史背景,課文的內(nèi)容又比較長,所以,課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集,預(yù)習(xí)課文,讓學(xué)生對整篇文章有個(gè)總的印象。在課堂教學(xué)的過程中,以什么為線索引入呢?我就從課題《將相和》入手,學(xué)生讀課題,引導(dǎo)思考:和是什么?為什么要講和,為什么又能言和?然后引導(dǎo)學(xué)生討論:藺相如立功,藺相如是僅僅靠一張嘴嗎?讓學(xué)生抓住這條線索去閱讀理解。

當(dāng)問題提出后,學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的分析,對故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。在課堂的最后,我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個(gè)故事,與整篇《將相和》是什么關(guān)系?將相言和,前兩個(gè)故事都沒有涉及到,是第三個(gè)故事直接點(diǎn)明的,前兩個(gè)故事有沒有寫的必要呢?它們與第三個(gè)故事有什么聯(lián)系,與將相和有什么關(guān)系,三個(gè)故事是怎么組合成一篇文章呢?這樣一分析,就覺得前兩段不僅不能沒有,而且很重要。通過這樣的分析使學(xué)生對整篇文章有完整的深刻的認(rèn)識(shí)。而這些問題是在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考的。這篇課文篇幅雖長,但不難讀,故事情節(jié)也好理解,歷史故事也為學(xué)生喜聞樂見。

在人物的認(rèn)識(shí)方面,學(xué)生也知道了課文的幾個(gè)故事不僅表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智的特點(diǎn),而且表現(xiàn)了藺相如為了國家利益,挺身而出與秦王據(jù)理力爭,說明了藺相如具有愛國主義的思想,為后面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ),使他對外寸步不讓、針鋒相對,與對內(nèi)步步退讓、忍辱回避,這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ),廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯(cuò)就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過程中,我適時(shí)插入一些歷史背景,讓學(xué)生對整個(gè)課文有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

我覺得不足的地方就是,由于課堂容量比較大,而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對人物品質(zhì)的分析,所以在對指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少,今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。

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