在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
綜合實(shí)踐課程論文題目篇一
初三思想政治課的綜合復(fù)習(xí)工作是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工程，如果方法得當(dāng)，一位政治老師可以上五個(gè)班，并且學(xué)生的成績可居全縣首位。反之，一位老師上兩個(gè)班，而且學(xué)生的成績相差甚遠(yuǎn)。通過本人的實(shí)踐，以下幾種基本的復(fù)習(xí)方法，供同行參考。
初三思想政治課教材較之過去有了很大幅度的調(diào)整，突出了素質(zhì)教育的基本要求，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，充實(shí)了教材的時(shí)代內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中，教師和學(xué)生首先共同構(gòu)建每塊知識(shí)系統(tǒng)，接著倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本章本節(jié)的知識(shí)體系，自己去詳細(xì)讀書。
初三政治課的復(fù)習(xí)過程，要貫穿教材主線“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展要求”。教師無論是按單元復(fù)習(xí)還是分類復(fù)習(xí)，都要根據(jù)主線，體現(xiàn)教材主題。
復(fù)習(xí)同時(shí)，教師也要始終抓住“社會(huì)發(fā)展常識(shí)和我國基本國情、國策的教育”這個(gè)中心，突出“國情、國策部分”這個(gè)重點(diǎn)。應(yīng)該要求學(xué)生弄清楚，抓住重點(diǎn)。
復(fù)習(xí)工作也可以從橫的方面組織復(fù)習(xí)，可以收到事半功倍的效果。橫向復(fù)習(xí)主要把散布在各課中的相似相關(guān)的知識(shí)集中復(fù)習(xí)。平時(shí)學(xué)新課時(shí)，即使是學(xué)同類的知識(shí)，都是遍布各個(gè)章節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生把他們歸結(jié)在一起，這樣，比較才能鑒別類別，同時(shí)也把知識(shí)記得清楚明白。會(huì)考的考查難度比較大，教師要抓住其內(nèi)在的聯(lián)系提示本質(zhì)，教會(huì)學(xué)生突破思維模式的束縛，化繁為簡，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
歷年會(huì)考都會(huì)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，去作材料分析題。目的是考查學(xué)生思想政治課的實(shí)踐性和針對性，滲透德育功能，提高學(xué)生明辨是非的能力。在復(fù)習(xí)時(shí)取熱點(diǎn)材料題目，教會(huì)學(xué)生把材料與教材中的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，有時(shí)一道材料題，考查學(xué)生所學(xué)政治思想內(nèi)容中的幾個(gè)觀點(diǎn)。同時(shí)也是考查學(xué)生的幾個(gè)方面的德育精神。因此，在進(jìn)行思想政治課學(xué)習(xí)時(shí)也要加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育也十分必要。
綜合實(shí)踐課程論文題目篇二
摘要：高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點(diǎn)，為了持續(xù)提高高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)對高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行全過程管理，因此，有必要構(gòu)建一個(gè)健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本文對目前高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題進(jìn)行剖析，就如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行研究和探討。
關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)；實(shí)訓(xùn)課程；質(zhì)量監(jiān)控
近幾年，國家對職業(yè)教育的重視程度有所加強(qiáng)，先后出臺(tái)了一系列促進(jìn)政策；高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，“教學(xué)做一體化”、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、區(qū)域性開放式實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，高職院校的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點(diǎn)，為了持續(xù)提高高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，對高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)全過程管理，就必須構(gòu)建一個(gè)健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
一、當(dāng)前高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)控存在的問題
1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控依附于理論教學(xué)
目前，在高職院校藥學(xué)專業(yè)中，理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要從學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評教、同行評教等方面進(jìn)行監(jiān)控。實(shí)訓(xùn)教師對學(xué)生的考核僅僅是根據(jù)學(xué)生是否完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)來判定，由于指導(dǎo)教師人數(shù)有限，通常無法做到面面俱到，所以對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)監(jiān)控做得不是很到位。因此，高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程缺乏一套可操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)缺乏完整性和系統(tǒng)性
當(dāng)前，多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)都針對實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制制訂了一系列的規(guī)章制度。但從整體來看，一些院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理有關(guān)制度的建設(shè)缺乏完整性及系統(tǒng)性，制度的更新無法適應(yīng)高職藥學(xué)教育發(fā)展的需要，而且對相關(guān)規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏全過程的質(zhì)量監(jiān)控。
3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全
多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控沒有形成系統(tǒng)的'實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，只是針對實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的某一方面獨(dú)立進(jìn)行監(jiān)控；而且監(jiān)控的覆蓋面太窄，部分高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，將重點(diǎn)放在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序上，對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不夠重視；注重對教師教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，忽視了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的情況，實(shí)訓(xùn)過程中有的學(xué)生存在不認(rèn)真參與、缺乏合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、相互抄襲實(shí)訓(xùn)報(bào)告等現(xiàn)象；側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的獲取質(zhì)量，而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提高監(jiān)控不足；對實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織實(shí)施過程監(jiān)控較多，而對實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障及其他環(huán)節(jié)監(jiān)控較少。
4.實(shí)訓(xùn)實(shí)施安排不合理，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率不高
由于缺乏合理調(diào)配，實(shí)訓(xùn)實(shí)施安排不夠合理，造成一些供專業(yè)實(shí)訓(xùn)用的儀器設(shè)備長時(shí)間閑置，利用率低。
5.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)效性差、反饋不及時(shí)
當(dāng)前多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息的采集、處理和反饋以人工操作為主，沒有建立智能化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門不能適時(shí)掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一線數(shù)據(jù)信息，無法對校外、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)、高效的掌控，造成監(jiān)控信息反饋不及時(shí)、實(shí)效性差的狀況，而實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警系統(tǒng)的建立更是無從談起。
二、科學(xué)、系統(tǒng)的高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
針對高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的上述問題，可通過完善實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，制訂實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)效性，從而形成科學(xué)、高效、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
1.建立高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)
學(xué)校應(yīng)確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主導(dǎo)地位，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，如專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心等。其中，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)制訂藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量信息收集、匯總、整理等。以期進(jìn)一步完善學(xué)院（教務(wù)處）、系部、專業(yè)教研室三級(jí)教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮各級(jí)機(jī)構(gòu)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。
2.制訂和完善相關(guān)實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度和實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是否可行、保障是否有力，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的制訂與完善顯得尤為重要。通過調(diào)研分析，可確定高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理目標(biāo)，制訂實(shí)訓(xùn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和一系列質(zhì)量保證的規(guī)章制度。因此，首先要制訂和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理文件，主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理工作規(guī)范、實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作流程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定等內(nèi)容；其次，在制訂藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
3.完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
（1）校內(nèi)與校外相結(jié)合，全面監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)控，實(shí)行校內(nèi)校外相結(jié)合。其中，校內(nèi)監(jiān)控主要是指以下幾點(diǎn)：首先，制訂和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，需要綜合考慮高職藥學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)、相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置情況及現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題；其次，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)資料進(jìn)行監(jiān)控，主要指實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件以及教材的制訂與完善；再次，加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的監(jiān)控，不斷提高師資力量；最后，要不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。而校外監(jiān)控主要是指以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量的監(jiān)控，確?；仄椒€(wěn)、高效運(yùn)行；第二，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)了解校外實(shí)習(xí)生的情況；第三，加強(qiáng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師間的交流，共同努力提高校外實(shí)習(xí)生的質(zhì)量。
（2）過程與結(jié)果相結(jié)合，全程監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由學(xué)校教務(wù)管理部門、系部教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)專家或技師組成檢查小組，定期或不定期在現(xiàn)場對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，以教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系為評定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校內(nèi)與校外企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，對各個(gè)階段的信息進(jìn)行收集并整理，科學(xué)地進(jìn)行總結(jié)，對整個(gè)過程實(shí)施監(jiān)控，形成一套完整的過程資料。學(xué)生在校內(nèi)與校外企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地各階段的受訓(xùn)結(jié)果，要經(jīng)過檢查小組來進(jìn)行評價(jià)并匯總，形成另外一套完整的實(shí)訓(xùn)資料。將兩套完整的過程資料與教學(xué)實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行總體測評，得出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的測評結(jié)果，并及時(shí)反饋給相應(yīng)的部門，以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
4.合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率
全院具有共性教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目統(tǒng)一由學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心建設(shè)，實(shí)行全院教學(xué)資源共享，并由實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心統(tǒng)一管理，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣一方面可以大大節(jié)約實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金，另一方面，可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)化的統(tǒng)一管理，使得實(shí)訓(xùn)設(shè)備被最大化地利用起來。
5.建立信息化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)信息化平臺(tái)建設(shè)，建立更適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)、實(shí)習(xí)生管理平臺(tái)以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)?？梢詫?shí)時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)訓(xùn)情況，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程變得更加高效、實(shí)時(shí)和準(zhǔn)確。實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)主要包括以下幾方面內(nèi)容：實(shí)訓(xùn)時(shí)間、場地、設(shè)備、指導(dǎo)教師、教學(xué)資料以及實(shí)訓(xùn)效果與評價(jià)等，且指導(dǎo)教師和學(xué)生都可以實(shí)時(shí)上傳實(shí)訓(xùn)信息。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以對那些存放危險(xiǎn)品或者貴重物品的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行監(jiān)控。因此，實(shí)習(xí)生管理平臺(tái)對于頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況以及用人單位對實(shí)習(xí)生評價(jià)意見的收集與分析發(fā)揮著重要作用。
三、結(jié)語
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范實(shí)訓(xùn)運(yùn)行制度，建立實(shí)訓(xùn)工作流程，夯實(shí)實(shí)訓(xùn)過程管理等既是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是提高高職藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證。
參考文獻(xiàn)：
[2]劉永，孫蔚聞.高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[j].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（3）：5-6.
綜合實(shí)踐課程論文題目篇三
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校越來越多。與此相應(yīng)，針對基礎(chǔ)教育新課程改革所進(jìn)行的理論和實(shí)踐研究也越來越多。尤其是作為本次課程改革“亮點(diǎn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更是成了基礎(chǔ)教育改革研究中的熱點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)全新的課程領(lǐng)域，在實(shí)施過程中存在很多需要解決的問題，但核心和關(guān)鍵的問題無疑是缺乏正確實(shí)施本課程的合格教師。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師培養(yǎng)問題
(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培養(yǎng)問題尚未引起足夠重視
阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心和關(guān)鍵的問題是缺乏合格的教師。然而，通過對各種理論研究和實(shí)踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及各個(gè)組成部分的性質(zhì)、意義、實(shí)施的方法和手段等問題的認(rèn)識(shí)越來越深刻、明晰，一些參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校對課程實(shí)施的管理和計(jì)劃越來越周密和完備。但是，對該課程的師資問題，尤其是教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問題，人們關(guān)注和探討的深入程度與其重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相稱。很多相關(guān)的論文和專著即便談及這一問題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。
實(shí)際上，凡是親身參與了該課程實(shí)施和實(shí)驗(yàn)的人都能體會(huì)到，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正落實(shí)和有效實(shí)施，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)”。要想進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革并取得預(yù)期的效果，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資問題的深入探討是完全必要的。
如果說新課程改革前期工作的重點(diǎn)在于使人們明確新課程各種概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，提高廣大基礎(chǔ)教育工作者對新課程改革重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，那么，現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)就必須轉(zhuǎn)移到按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對師資的要求來培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實(shí)施新課程的師資就會(huì)成為阻礙新課程改革順利進(jìn)行的“瓶頸”。而作為“亮點(diǎn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在新課改中無疑具有舉足輕重的地位，未來評價(jià)整個(gè)新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否順利實(shí)施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資，是新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)階段所面臨的一個(gè)迫切任務(wù)，應(yīng)該引起理論工作者和各種基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高度重視。
(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該有專職教師
筆者通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資相關(guān)的理論論述和中小學(xué)實(shí)踐過程中，很多人不假思索地認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合性課程，所涉及的領(lǐng)域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》所指出的“在教師指導(dǎo)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、班主任或?qū)ｉT從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)”作為依據(jù)，把目前一些學(xué)校根據(jù)課題和任務(wù)的性質(zhì)，臨時(shí)安排一些分科教師擔(dān)任指導(dǎo)教師的做法視為理所當(dāng)然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時(shí)措施能否作為一種長遠(yuǎn)之計(jì)，更少有人質(zhì)疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)是否相符合。
我們認(rèn)為，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)部還包含研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)這幾個(gè)相對獨(dú)立的組成部分，盡管各個(gè)組成部分都要涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，但作為一門課程，它在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和實(shí)施方式等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒有一個(gè)能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時(shí)調(diào)控的專職教師，要實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)”也會(huì)因?yàn)槿鄙龠@種專職教師的協(xié)調(diào)而無法形成合力，最終導(dǎo)致低效甚至無效。比如有些高中的實(shí)踐證明，在根據(jù)任務(wù)臨時(shí)安排指導(dǎo)教師模式下，“由于這些教師還同時(shí)擔(dān)有高考學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，因此在理論與方法的指導(dǎo)上都感到難以有較多的精力投人。面對學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的大量問題和困難，實(shí)際指導(dǎo)也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，對‘指導(dǎo)什么’、‘怎樣指導(dǎo)’、‘指導(dǎo)到什么層度’等宏觀問題上缺乏必要的認(rèn)識(shí)，實(shí)際指導(dǎo)中也缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，更多表現(xiàn)為隨意性，如面對某個(gè)活動(dòng)開展前應(yīng)做什么準(zhǔn)備、活動(dòng)中應(yīng)注意什么細(xì)節(jié)、活動(dòng)后應(yīng)怎樣整理分析所掌握的材料等問題時(shí)，教師更多表現(xiàn)為無所適從、無以指導(dǎo)，全憑學(xué)生自己摸索”。
其實(shí)，一門課程配備專職教師和強(qiáng)調(diào)不同課程教師協(xié)作并不構(gòu)成矛盾關(guān)系，強(qiáng)調(diào)協(xié)作決不意味著某一門課程不需要一個(gè)能夠全面把握本課程內(nèi)在規(guī)律和宗旨的專職教師。傳統(tǒng)分科課程的實(shí)施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協(xié)作?而且，國家關(guān)于基礎(chǔ)教育新課程改革的一系列指導(dǎo)文件中，也并沒有“綜合實(shí)踐活動(dòng)不需要或不可能有專職教師”的說法。相反，我們看到的是對高等師范院校和各級(jí)各類師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加快改革以培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革師資的再三強(qiáng)調(diào)。簡單地說，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能或不必有專職教師的觀點(diǎn)其實(shí)是犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤――他們把目前因?yàn)槿鄙俸细竦膶Ｂ毥處?，從而暫時(shí)只能依靠多科教師配合實(shí)施本課程的做法，反過來當(dāng)成了不須培養(yǎng)專職教師的理由。
從理論上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師既可以通過師范院校進(jìn)行職前培養(yǎng)，也可以通過各種師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對在職的傳統(tǒng)分科教師進(jìn)行改造性培訓(xùn)而達(dá)到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養(yǎng)的內(nèi)容和方式、方法，也必然對師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進(jìn)行的職前培養(yǎng)。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
專職教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容與方法
(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師知能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析
確定師資培養(yǎng)的內(nèi)容與方式、方法，必須依據(jù)兩個(gè)方面的要求。一是對所有教師的那些共同和基本的素質(zhì)要求，二是任教課程對本課程教師的在知識(shí)和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。很顯然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的任務(wù)，就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中提煉出有發(fā)展價(jià)值的問題，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問題，并在此過程中全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門由國家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域，國家只有總體要求而沒有傳統(tǒng)意義的指定教材。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價(jià)者等等。
因此，一個(gè)合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師，除了具備傳統(tǒng)分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識(shí)和能力素養(yǎng)外，在知能結(jié)構(gòu)方面還有特殊的要求。
從知識(shí)素養(yǎng)的要求看，真實(shí)世界是一個(gè)整體，各種實(shí)際問題所涉及的知識(shí)，以及解決這些問題所需要的知識(shí)和技能，不僅沒有壁壘森嚴(yán)的學(xué)科之分，也沒有文理之分，這就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上必須是廣博和“文理兼通”的。
從能力素養(yǎng)的要求看，一個(gè)教師要做到在沒有既定教材和課本的情況下，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)那些具有發(fā)展價(jià)值的問題，并能指導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)造性解決那些問題，他自己首先就必須具備從現(xiàn)實(shí)生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能綜合運(yùn)用各種知識(shí)去分析問題，以及能夠創(chuàng)造性解決問題的能力。簡而言之就是具備獨(dú)立開發(fā)和實(shí)施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在真實(shí)的社會(huì)情境中開展和進(jìn)行的活動(dòng)，所以，組織和管理學(xué)生的能力，處理突發(fā)事件保證學(xué)生安全的能力，以及與各種人群和部門打交道的社會(huì)活動(dòng)能力，也應(yīng)該是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師能力的重要組成部分。
可見，不僅傳統(tǒng)分科培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出來的教師無法勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養(yǎng)的教師也與本課程對指導(dǎo)教師的要求還存在相當(dāng)大的差距。
同時(shí)，考慮到基礎(chǔ)教育綜合課程與分科課程、活動(dòng)課程與學(xué)科課程并存的現(xiàn)狀，考慮到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在很多學(xué)校還沒有真正引起重視的實(shí)情，尤其是考慮到當(dāng)前師范畢業(yè)生面臨的復(fù)雜就業(yè)形勢，以及中小學(xué)對“一專多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資還應(yīng)該兼具勝任某一門分科課程教學(xué)的能力。
(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)方案初步設(shè)想
根據(jù)以上分析，要想培養(yǎng)出合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師，高師院校必須改革專業(yè)設(shè)置，設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)，并精心制定相應(yīng)的課程計(jì)劃。同時(shí)，還必須探索新的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來的新型教師既能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，也能勝任某一分科課程的教學(xué)工作，從而增強(qiáng)本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生參加工作后的適應(yīng)性和在求職過程中的競爭力。輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實(shí)際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個(gè)性化發(fā)展。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
專職教師職前培養(yǎng)的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)
(一)明確具體實(shí)施機(jī)構(gòu)是前提
在明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內(nèi)容以后，由哪個(gè)部門和機(jī)構(gòu)來進(jìn)行這項(xiàng)工作就成了―個(gè)關(guān)鍵問題。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”
根據(jù)這一要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個(gè)部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個(gè)重要原因。也可能正是因?yàn)槿绱耍艑?dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實(shí)施的師資問題是不現(xiàn)實(shí)的。本文僅就高等師范院校解決這個(gè)問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實(shí)施機(jī)構(gòu)面臨的難題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師是一項(xiàng)全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個(gè)分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計(jì)算機(jī)系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計(jì)算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個(gè)全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項(xiàng)工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設(shè)一個(gè)專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的`就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專業(yè)的方式來解決這個(gè)問題。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育是一個(gè)“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項(xiàng)工作無疑是一個(gè)“投人大、收益小”的“雞肋”，實(shí)在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)。
隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實(shí)證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動(dòng)力是十分強(qiáng)大的。
同時(shí)，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個(gè)領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項(xiàng)改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時(shí)候，以及為了實(shí)現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實(shí)際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個(gè)性化發(fā)展。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)
(一)明確具體實(shí)施機(jī)構(gòu)是前提
在明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內(nèi)容以后，由哪個(gè)部門和機(jī)構(gòu)來進(jìn)行這項(xiàng)工作就成了―個(gè)關(guān)鍵問題。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”
根據(jù)這一要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個(gè)部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個(gè)重要原因。也可能正是因?yàn)槿绱耍艑?dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實(shí)施的師資問題是不現(xiàn)實(shí)的。本文僅就高等師范院校解決這個(gè)問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實(shí)施機(jī)構(gòu)面臨的難題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師是一項(xiàng)全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個(gè)分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計(jì)算機(jī)系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計(jì)算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個(gè)全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項(xiàng)工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設(shè)一個(gè)專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專業(yè)的方式來解決這個(gè)問題。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育是一個(gè)“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項(xiàng)工作無疑是一個(gè)“投人大、收益小”的“雞肋”，實(shí)在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)。
隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實(shí)證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動(dòng)力是十分強(qiáng)大的。
同時(shí)，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個(gè)領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項(xiàng)改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時(shí)候，以及為了實(shí)現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
綜合實(shí)踐課程論文題目篇四
我國大多數(shù)高校以及高職院校都是在近幾年才開始引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式的，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中不包含實(shí)訓(xùn)課程，因此，現(xiàn)在我國高校開展的實(shí)踐教學(xué)模式還不夠完善，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)體系之中仍然存在許多問題。在進(jìn)行vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)以下幾方面問題。
1.1課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)首先，需要主語的問題就是高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠恰當(dāng)，經(jīng)常會(huì)在理論與實(shí)踐教學(xué)銜接中出現(xiàn)斷層。由于我國高校還是注重理論式教學(xué)，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)使用的考核標(biāo)準(zhǔn)一般也是以理論知識(shí)為基本準(zhǔn)則，因此，高校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程一般只是走個(gè)形式，沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接不暢。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的過程之中，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)訓(xùn)課程也缺少監(jiān)督，所以，學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)課程普遍缺乏興趣與耐心，所以，實(shí)訓(xùn)課程的開展就失去其意義。這樣會(huì)造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，達(dá)不到知識(shí)與實(shí)踐的融合，就會(huì)降低學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果。
1.2實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)偏離培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)訓(xùn)課程的開展目的十分明確，是以就業(yè)為主要的方向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及就業(yè)能力，幫助學(xué)生增加就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，從而保障學(xué)生的就業(yè)過程中更加順利。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)具有明確服務(wù)性質(zhì)的專業(yè)，此專業(yè)的宗旨為服務(wù)，專業(yè)最終的目標(biāo)是面向市場，所以，高校在進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中更加要符合市場的需求，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方法，保證培養(yǎng)人才目標(biāo)方向的準(zhǔn)確性。在過去傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的過程中，都是采用傳統(tǒng)授課的模式，知識(shí)將課堂理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)替換為實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，但是課堂學(xué)習(xí)的模式并沒有改變，在這樣的情況之下，就背離了工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的.初衷。這種教學(xué)模式只是對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，但是并沒有意識(shí)到對學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性。
1.3實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)體系中仍然存在不足拋開工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的外部影響因素，實(shí)際上，工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)體系中也存在著諸多不足。現(xiàn)在大部分的高校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，都是依托“一套賬”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式較為單一，并不能對學(xué)生起到綜合性教學(xué)的作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于其中包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等概念較為高深的學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程之中會(huì)存在極大的難度，而且大部分的概念較為抽象，如果沒有將這些晦澀難懂的抽象概念轉(zhuǎn)化為真正的實(shí)際操作，就會(huì)影響學(xué)生理解的水平，間接影響教學(xué)的效果。這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且大量高難度的知識(shí)會(huì)嚴(yán)重地挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么無論是理論課程還是實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)的質(zhì)量都會(huì)大幅度下降。
1.4vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程缺乏細(xì)分工商企業(yè)管理專業(yè)是一門較為復(fù)雜的專業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程之中需要細(xì)分為多個(gè)層面。但是在高校的vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)之中，一般都是將工商企業(yè)管理專業(yè)作為一個(gè)整體的板塊，很少有高校對工商企業(yè)管理專業(yè)中復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的細(xì)分，所以，這就造成vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程體系內(nèi)容十分混亂，缺乏條理性。在這樣的情況之下，就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果。所以，高校在進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該將專業(yè)內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)板塊，逐一進(jìn)行練習(xí)。
綜合實(shí)踐課程論文題目篇五
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的一門新型課程，也是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景。實(shí)踐證明，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生關(guān)注自然，體驗(yàn)生活，走向社會(huì)的能力得到提高，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)施的過程中，我們立足學(xué)校實(shí)際，立足學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生情感。我校的同學(xué)實(shí)踐熱情一直很高，并且在同學(xué)們的身上也發(fā)生了許多可喜的變化。在同學(xué)們濃厚的實(shí)踐氛圍中，我也體會(huì)到了社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐課程情感化的魅力所在：
一、綜合實(shí)踐課程情感化
“獨(dú)生子女癥”在現(xiàn)今的孩子身上有著越來越強(qiáng)烈的表現(xiàn)。在家里，孩子是家人關(guān)注的中心，權(quán)利無限，義務(wù)是零。在現(xiàn)實(shí)生活中，父母緊緊盯著的只是孩子的學(xué)習(xí)，一切圍著智能轉(zhuǎn)，只要學(xué)習(xí)成績好，其他事情父母都可以代勞。致使他們：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻(xiàn)；只知攀比，不知回報(bào)；只知被愛，不知責(zé)任。反思他們感恩意識(shí)缺失的根源所在，關(guān)鍵是“愛”的泛濫所致。家長們在“愛”的問題上，只盡“給予”的義務(wù)，不講“索取”的權(quán)利，寧可自己千辛萬苦，再窮也不窮孩子。久而久之，家庭小環(huán)境促成了孩子們以自我為中心、唯我獨(dú)尊、目中無人的心態(tài)和習(xí)慣。而作為教育工作者的我們，更多時(shí)候?qū)⒆訍鄣慕逃饔谛问交蛘呖斩凑f教灌輸，而顯得內(nèi)容空泛單調(diào)，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的蒼白乏力。
鑒于此，我決定把“感恩教育”作為德育教育的切入點(diǎn)，調(diào)整教育的重心，嘗試讓愛的教育從身邊做起，從學(xué)會(huì)感恩父母做起！因此確定了《孝心獻(xiàn)父母》、《感恩的情懷》的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。同學(xué)們圍繞著“孝心獻(xiàn)父母”這一主題，深入家庭，細(xì)心觀察父母每天的辛勤勞作，篇篇觀察日記自然而然地流露出對父母的尊敬和摯愛。為了用行動(dòng)表愛心，學(xué)生從自己身邊的小事做起，關(guān)心父母、理解父母、孝敬父母，多方位地與父母交流溝通，為父母做力所能及的家務(wù)，養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。同時(shí)，孩子們在勞技課、綜合實(shí)踐課和品德與生活課上，認(rèn)真學(xué)習(xí)縫紐扣、洗衣服、疊衣服、整理房間等基本勞動(dòng)技能，在家里學(xué)做簡單飯菜，禮貌待客等方法。在三·八婦女節(jié)那天，當(dāng)孩子向媽媽送上一杯熱茶，端上熱騰騰的飯菜，遞上一封真情家書，唱出一首歌頌媽媽的歌曲時(shí)，家長們個(gè)個(gè)激動(dòng)不已；在母親節(jié)里，當(dāng)孩子向母親獻(xiàn)上一份親手制作的禮物，給媽媽洗一次腳時(shí)，家長們都情不自禁地夸獎(jiǎng)自己的孩子會(huì)孝敬父母了。孩子逐漸克服了生活自理能力差，任性，懶散，等缺點(diǎn)。目睹孩子們一年來參加綜合實(shí)踐活動(dòng)取得的成效，聽到家長感激的話語，讓我們深深地體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更能教育孩子怎樣做人，培養(yǎng)他們的家庭、社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)了他們“愛”的情感。
二、綜合實(shí)踐課程生活化
學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感、生活感。這種現(xiàn)實(shí)感、生活感的獲得與體驗(yàn)，是其存在和生活的直接目的。在探究事物的過程中，更加了解生活，熱愛生活。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在的小學(xué)生70%知道圣誕節(jié)、情人節(jié)，而僅有40%的人知道元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)。悠悠中華上下五千年，孕育了中華民族獨(dú)特的年節(jié)文化。中國的傳統(tǒng)節(jié)日歷經(jīng)千年，源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容豐富，深深扎根于民眾之中，是一份珍貴的文化遺產(chǎn)，是民族文化的載體。上元賞花燈，端午賽龍舟，重陽插茱萸……每一個(gè)節(jié)日都蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)，閃動(dòng)著不朽的民族之魂。
中國的傳統(tǒng)節(jié)日有太多值得我們深入挖掘的教育內(nèi)涵。面對開放的世界，外來節(jié)日日益被推崇，而傳統(tǒng)節(jié)日被淡化。常感觸傳統(tǒng)節(jié)日將從我們的指縫間滑過，輕輕流失。因?yàn)槲覀冎纻鹘y(tǒng)文化在提高人文素質(zhì)，維護(hù)社會(huì)公德，凝聚民族力量方面不可低估的力量。正因?yàn)樗紤]這些，我們開展了一系列的“走進(jìn)中國傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)中國的傳統(tǒng)節(jié)日，深入傳統(tǒng)沃土的底層，了解節(jié)日背后的故事，去其糟粕，取其精華，在參與實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對中國節(jié)日的熱愛，將民族精神內(nèi)化為自身的精神品格。通過讀、問、查、訪、看等多種方式進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的民族根源和文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，練就慧眼，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，創(chuàng)造生活的熱情；培養(yǎng)愛國情感，感受作為中國人的自豪。本年度開展的《情系新年》實(shí)踐活動(dòng)，孩子門積極收集材料、與家人、老師、小伙伴分享著他們的收獲，特別是閱讀他們稚真的話語寫下的感受“從來沒有想過新年的來歷有那么多美麗的傳說，我真喜歡這些動(dòng)人的故事?！薄拔矣X得不可思議了，春節(jié)真奇妙，我好像自己走進(jìn)了一個(gè)多彩的'世界。”“中國的節(jié)日的歷史那么久遠(yuǎn)，我發(fā)現(xiàn)各個(gè)民族的節(jié)日慶祝方式都不相同?！薄肮?jié)日是快樂的日子，還充滿了人們的祝福和向往”……“雁過留聲”，我想留下的，就是我所看到的，聽到的，感受的。我想一切皆自然，從孩子心底里流淌的話，那才是最動(dòng)聽的聲音。新一輪節(jié)假日的調(diào)整，我們由衷地喜悅，傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)是我們心底最深的情結(jié)。綜合實(shí)踐課為孩子們提供了了解生活的平臺(tái)，使綜合實(shí)踐課程更加生活化。
綜合實(shí)踐課程自主化
綜合實(shí)踐活動(dòng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，我們除了整體組織主題式活動(dòng)外，還進(jìn)一步根據(jù)孩子們的興趣愛好及實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性，利用平時(shí)的綜合實(shí)踐課指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小課題，設(shè)計(jì)簡單活動(dòng)計(jì)劃，利用假期進(jìn)行實(shí)踐。在假期，孩子們走進(jìn)社會(huì)、走向大自然。調(diào)查家鄉(xiāng)的變化、研究環(huán)境污染問題、自然災(zāi)害----春聯(lián)的賞析、城市的變化、春節(jié)習(xí)俗的由來、走進(jìn)貧困家庭、網(wǎng)吧的危害、等等。通過對這些小課題的親身實(shí)踐，學(xué)生對大自然更加了解，更加親近，對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛溢于言表。悉心的指導(dǎo)，自主的選擇，開放的活動(dòng)，不拘一格的形式，都充分的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性、自主性，為學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展空間，使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展綜合能力與素質(zhì)。
四、綜合實(shí)踐課程創(chuàng)新化
綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程可以簡單地說是一個(gè)教師適度指導(dǎo)、學(xué)生自主選題、主動(dòng)探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動(dòng)場所。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學(xué)生從選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)范圍、活動(dòng)形式、成果表達(dá)形式乃至活動(dòng)的組織方式、時(shí)間安排等都可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行確定，所以學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇，學(xué)生可以選擇課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己感興趣的問題進(jìn)行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關(guān)的課題進(jìn)行研究，還可以針對一些社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，通過研究活動(dòng)的開展，對學(xué)生各種能力的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，選擇獨(dú)特的活動(dòng)課題、制定合理的活動(dòng)方案，嘗試從不同的角度開展探究活動(dòng)，用新穎的方式表達(dá)研究成果等等。這些活動(dòng)過程既對學(xué)生提出創(chuàng)新的要求，也給學(xué)生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。人的創(chuàng)造力就是在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來，他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，尊重學(xué)生的興趣和愛好，又兼顧學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。它給了學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂，走向社會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展提供了開放的空間，并在活動(dòng)不斷深化的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和健康發(fā)展。通過一系列的嘗試，我們深深地體會(huì)到：實(shí)踐活動(dòng)無所謂好壞，只要實(shí)實(shí)在在，學(xué)生在能力、態(tài)度、情感等各方面有了一定的收獲，情商得到了培養(yǎng)，就是一種成功，是我們教育引導(dǎo)的成功！要知道與綜合課程的親密接觸一定是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，只有在“做中”才能“會(huì)學(xué)”！是啊，只有在不停地學(xué)習(xí)中，才能接近完善。我們有勇氣和信心走出一條屬于我們自己的特色之路！
綜合實(shí)踐課程論文題目篇六
2.1加強(qiáng)學(xué)生的競爭能力首先，高校以及高職院校應(yīng)對學(xué)生的就業(yè)競爭能力進(jìn)行培養(yǎng)。vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，這樣就能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生模擬實(shí)習(xí)時(shí)存在的不足，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練與操作。真實(shí)的訓(xùn)練與操作環(huán)境能夠有效幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)競爭能力。
2.2改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)體系的目的在于模擬實(shí)際場景，會(huì)給學(xué)生身臨其境之感，使得實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)更加具象化，在這種具有真實(shí)性的模擬場景訓(xùn)練之下，能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，既可以營造一個(gè)具有趣味性的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性，從而改善教學(xué)的效果。
2.3提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力高校的教師一般都以理論教學(xué)為主要的教學(xué)模式，大多數(shù)教師都缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力，所以，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中，教師起到的引導(dǎo)性作用不大。vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系可以為教師提供大量的參考，使教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)時(shí)有更多依據(jù)，還能夠在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供更多的實(shí)踐指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提升實(shí)踐的能力。
總之，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程中利用vbse綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系可以幫助教師有效地構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系的內(nèi)容，是實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容更加豐滿并具有依據(jù)性，為學(xué)生提供更多實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)能力。
綜合實(shí)踐課程論文題目篇七
1.以當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有自然與人文環(huán)境為依托，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生活化。
“大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的‘大教材’，孕育著許許多多的知識(shí)和奧秘。”如果只把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究局限于純粹主題設(shè)計(jì)、僅依靠直觀教具或課件演示，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會(huì)束縛學(xué)生探究的思維空間，又會(huì)造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣減弱，起不到好的教學(xué)效果。因此，有效利用學(xué)生身邊現(xiàn)有的自然與人文環(huán)境，進(jìn)行實(shí)地考察與研究，不僅可以增長學(xué)生的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。比如我們可以圍繞學(xué)生生活，進(jìn)行“我身邊的居民素質(zhì)”、“環(huán)境保護(hù)”、“社區(qū)是我家”等的主題調(diào)查研究，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源，走出課堂，通過較為詳細(xì)的調(diào)查與采訪，對自身所處的社區(qū)人情、環(huán)保狀況、人口素質(zhì)等進(jìn)行充分的感知和了解，這樣不僅可以獲得大量的第一手材料，也可使其思維和視野開闊起來。因此，課程研究主題設(shè)計(jì)應(yīng)切實(shí)貼近學(xué)生生活，才能使這一課程充滿生命力。
2.拓展研究領(lǐng)域，追求價(jià)值思索。
校外領(lǐng)域從多個(gè)角度反映了社會(huì)生活的某種現(xiàn)象與聯(lián)系，同時(shí)體現(xiàn)了國家的政策與要求，可供研究的問題和課題較多，給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展提供了可能。因此，若能建立學(xué)校與校外企業(yè)、事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)等的穩(wěn)定聯(lián)系，則可為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與研究提供非常便利的條件。如學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問、觀摩生產(chǎn)流程、學(xué)習(xí)企業(yè)文化、參與行業(yè)服務(wù)，以形成學(xué)生自主參與、積極實(shí)踐、深刻體驗(yàn)的過程認(rèn)知，并由此樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。由此，建立校內(nèi)外的經(jīng)常溝通和穩(wěn)固聯(lián)系，可使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有較為豐富的研究內(nèi)容和意義，利于其價(jià)值的追尋。
3.平和心態(tài)，共同研究。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的疑問，有些疑問連我們老師都難以解釋清楚，而學(xué)生恰恰對這些問題最感興趣。比如我們在進(jìn)行居民素質(zhì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在環(huán)保的成本、自我形象認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)方法等問題上，興趣非常濃。這些問題，單憑講解是沒辦法解決的，我們只有和學(xué)生共同搜集信息，并把獲得的信息隨時(shí)記錄下來，師生積極探討交流總結(jié)，才有利于擴(kuò)大學(xué)生探究的范圍，激發(fā)學(xué)生探究問題、關(guān)心國家大事的興趣，惟此才有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究、統(tǒng)計(jì)、分析、解決問題的能力，同時(shí)也有利于教師的成長與素質(zhì)提升。“不斷學(xué)習(xí)和探究是一種讓人上進(jìn)的發(fā)動(dòng)機(jī)?！盵6]故而，只有破除傳統(tǒng)的“家長”權(quán)威和“繼母”心態(tài)，師生平等相處、共同探求，才能使課程實(shí)施有所成效。
4.創(chuàng)設(shè)條件，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，縮小地區(qū)差距。
盡管由于先天的條件限制和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身體系的不完善，使地區(qū)差異明顯，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種操作性的課程，還有很多條件可以開發(fā)和利用，特別是欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，對已有資源的開發(fā)和利用是十分重要的。我們一定要充分利用本地區(qū)一切可利用的資源，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在探究中成長，在研究中進(jìn)步。要不斷借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合本身環(huán)境優(yōu)勢和師資力量，形成具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程開發(fā)優(yōu)勢，唯此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、創(chuàng)造性理念才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，課改的目的才能真正達(dá)到。當(dāng)然，無論是從理論上對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程予以思索，抑或在實(shí)踐中不斷積極嘗試和及時(shí)反思，都是一個(gè)充滿艱辛的追求過程，但是，正如詩人泰戈?duì)査裕骸吧牧魉粩嗟乇甲?，日色與星光，攜帶著生存的微笑。”[7]只要我們抱著意義追尋的堅(jiān)定信念，相信，未來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定會(huì)在教育改革和課程建構(gòu)的過程中，在不同主體和現(xiàn)實(shí)革新的各種力量的較量中獲得進(jìn)步和發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]：
[1]傅榮.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施之我見[j].教育導(dǎo)刊，，9.
[2]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展----基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，.
[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典第1卷[m].上海：上海教育出版社，1990.
[4]杜威.杜威教育論著選[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.
[5]班華.中學(xué)教育學(xué)[m].北京：人民教育出版社，1994.
[6][7]馮建軍.生命與教育[m].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
綜合實(shí)踐課程論文題目篇八
【摘要】電工技術(shù)是理工科專業(yè)的一門主要技術(shù)基礎(chǔ)課程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電工技術(shù)課程的革新改進(jìn)也勢在必行。本文以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為宗旨，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面闡述了對電工技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合改革的思路。
關(guān)鍵詞電工技術(shù)多媒體主動(dòng)學(xué)習(xí)
1.教學(xué)目標(biāo)的改革研究
電工技術(shù)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握關(guān)于電工技術(shù)的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的分析方法，鼓勵(lì)學(xué)生了解電子技術(shù)和電工領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)[1]。因此要求在教學(xué)上一定要以“增強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性”為課程目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，電工技術(shù)還是一門實(shí)踐性能較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在講授課程的過程中，應(yīng)多結(jié)合生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，自主地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
新的教學(xué)目標(biāo)是基于支撐不同專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)的角度，以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)電工技術(shù)課程改革，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。高校不僅要讓各專業(yè)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)途徑掌握電工技術(shù)的理論知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣愛好，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、完善開放實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)多功能型應(yīng)用人才的重任。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革研究
電工技術(shù)是理工科學(xué)生一門專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐性課程，其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械工程、工程造價(jià)、土木工程等。因此需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其與后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相符合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以掌握概念為基本，減少數(shù)理論證過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。例如，在教授電氣專業(yè)的`學(xué)生時(shí)，教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容的銜接。此外，在教學(xué)時(shí)還要充分結(jié)合電氣專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地理論聯(lián)系實(shí)際，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為之后的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，電工技術(shù)不斷涌現(xiàn)新的知識(shí)，因此教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該增加一些相應(yīng)的前沿知識(shí)和新興技術(shù)。教師在教學(xué)過程中及時(shí)引入先進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，并及時(shí)剔除原有的、脫離實(shí)際的理論知識(shí)。
3.教學(xué)方法的改革研究
在電工技術(shù)教學(xué)改革中，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合[2]。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和獨(dú)立解決問題的能力[3]。同時(shí)，也不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，包括分配具體的教學(xué)任務(wù)、講授完成項(xiàng)目所需的基本理論知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到難題時(shí)的指導(dǎo)等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組交流討論的情境，給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，成員之間通過相互協(xié)商來解決各種難題，以達(dá)到全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
電工技術(shù)課程內(nèi)容多但課時(shí)不多，且在教學(xué)過程中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生說說自己的看法，共同探討找出問題的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主查閱資料，總結(jié)分析并找出問題的答案，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)研究問題、解決問題的探究者，由此培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，繼而提高學(xué)生主動(dòng)探索問題的能力[4]。
就現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式來說，學(xué)生的理論知識(shí)是與實(shí)際生活脫節(jié)的。電工技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，為了解決學(xué)生的實(shí)際問題，可以安排學(xué)生參觀相關(guān)的工程實(shí)驗(yàn)室，比如說在應(yīng)用電子、電子線、電氣控制、計(jì)算機(jī)裝配等實(shí)踐基地，教師積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓理論能力較強(qiáng)且具有動(dòng)手能力的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
4.結(jié)語
為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打牢理論基礎(chǔ)，電工技術(shù)的教學(xué)改革勢在必行。雖然電工技術(shù)教學(xué)改革任務(wù)艱巨，但是相信只要我們共同努力，經(jīng)過一系列的嘗試、實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[2]陳浩.不屑于教學(xué)方法：大學(xué)教改抹不去的痛[j].決策與信息，20xx（3）.
[3]劉芳.基于探究式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教改探索[j].中國教育技術(shù)裝備，20xx（12）.
綜合實(shí)踐課程論文題目篇九
論文摘要：論文基于綜合實(shí)訓(xùn)課程在高職教育中的重要作用，就高職電子商務(wù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了，并提出了改進(jìn)商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建議。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)網(wǎng)站,綜合實(shí)訓(xùn),課程改革
在職業(yè)教育中人們對綜合實(shí)訓(xùn)課程的重視程度越來越高。在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中我們針對電子商務(wù)專業(yè)的兩個(gè)方向設(shè)置了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》和《網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實(shí)訓(xùn)》兩門課程。這里就《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施談一下我們的體會(huì)和思考。
綜合實(shí)訓(xùn)課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識(shí)和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對就業(yè)崗位的適應(yīng)度”。正是基于這樣一種想法，我們開設(shè)了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程，并取得了明顯的教學(xué)效果。
一、《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的開發(fā)
綜合實(shí)踐課程論文題目篇十
《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)，作出了如下闡述：
從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
由此看來，在我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。
一、產(chǎn)生背景
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程既因應(yīng)了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。
20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的深層變革。現(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)以來的產(chǎn)物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導(dǎo)對世界的.有效控制；它把學(xué)科文化強(qiáng)化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實(shí)際上是強(qiáng)化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價(jià)值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導(dǎo)致學(xué)生人格的“片斷化”，因?yàn)樗垢鲗W(xué)科彼此隔絕地向?qū)W生的心靈“澆鑄”。當(dāng)時(shí)代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求人格整體發(fā)展的時(shí)候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”活動(dòng)與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國臺(tái)灣省則把“綜合活動(dòng)”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。
我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機(jī)械論的視野認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然的關(guān)系，忽視了世界的整體性，也把原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)與道德割裂開來；第二，它以諳熟學(xué)科知識(shí)和訓(xùn)練技能為宗旨，忽視了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價(jià)值；第四，它把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。
由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的發(fā)展方向。在基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢。
二、
[1][2][3][4][5]
綜合實(shí)踐課程論文題目篇十一
論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐哲學(xué)實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
（一）實(shí)踐哲學(xué)注重人的主體作用
（一）重視學(xué)生的主體地位
實(shí)踐哲學(xué)的思維范式是以生成論為主導(dǎo)的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實(shí)踐活動(dòng)的主體、活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果等。
首先，學(xué)生在與實(shí)踐活動(dòng)的“對話”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了已有的僵化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生投身于實(shí)踐生活中，啟發(fā)學(xué)生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過慎密的思考和負(fù)責(zé)的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個(gè)不斷生長發(fā)展的能動(dòng)自覺的主體。
其次，實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐不是固化的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程是復(fù)雜的，隨時(shí)都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，生成新課題，自主完成方案、計(jì)劃的修正和調(diào)整，確?；顒?dòng)效果的實(shí)效性。例如，某學(xué)校以“牛奶”為主題進(jìn)行了系列活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關(guān)系時(shí)，突然有一位學(xué)生問老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農(nóng)村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動(dòng)過程中生發(fā)出來的問題[6]，只要教師積極地適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，該活動(dòng)定會(huì)取得良好的效果。
再次，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生成性和發(fā)展性，因此，對活動(dòng)結(jié)果評價(jià)也應(yīng)該以發(fā)展性的評價(jià)為主，即學(xué)校和教師不應(yīng)過多地關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果和活動(dòng)過程中產(chǎn)生的作品，而應(yīng)注重學(xué)生能力的獲得和生命的成長。即使活動(dòng)的目標(biāo)沒有完全實(shí)現(xiàn)，教師也不能盲目地否定活動(dòng)的意義和價(jià)值，而應(yīng)肯定活動(dòng)的階段性成果并汲取活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。
總之，實(shí)踐哲學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著一種天然的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐哲學(xué)的復(fù)興為綜合實(shí)踐活動(dòng)走出困境提供了一種良好的契機(jī)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只有回歸實(shí)踐哲學(xué)，回歸本真的實(shí)踐，根植于實(shí)踐才能走出困境，獲得新生。
參考文獻(xiàn)：
[1]苗力田.亞里士多德全集(第8卷)[m].北京:中國人民大學(xué)出版社,：4.
[2]孫曉毛．略論人的實(shí)踐活動(dòng)中的主體性原則[j]．湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，，（4）：1-5.
[4]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存[m].華東師范大學(xué)比較研究所，譯.北京:教育科學(xué)出版社，：1197.
[5]陳宏貞，賀方秀．開展綜合實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生為主體[j]．科技資訊，2008，（32）：216.
[6]顧建軍．小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)[m]．北京：高等教育出版社，：206.
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/19690185.html】
