作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
祖先的搖籃教案第一課時篇一
1．會認“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個生字。能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀好第2、3小節(jié)中的問句。
3．能展開想象，仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
1.識記生字詞，體會動詞的恰當使用，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并讀好第2、3小節(jié)中的問句。
2.能展開想象，仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
一、談話導入
1.同學們，大家知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族“祖先的搖籃”是什么嗎？今天我們就來學習詩歌《祖先的搖籃》。
2.板書課題。（齊讀課題，講解“祖”）
二、初讀感知，學習生字新詞
1.學生用自己喜歡的方式盡情地讀文。在讀文的過程中完成下面幾個任務：
（1）自讀課文，用你認為最好的方法認識本課生字。
（2）標注小節(jié)號，把詩歌讀熟。
（3）小組合作，小組長讀字，成員找卡片。
（4）認讀詞語卡片。（做找朋友的游戲）
2.教師檢查認字情況。（開火車讀生字）
3.指名朗讀課文。
三、整體感知，了解文章主要內容
1.請4名同學分小節(jié)朗讀課文，思考：原始森林給了你怎樣的感覺？（生交流，師補充）
2.出示：那原始森林是我們祖先的搖籃。
3.思考：為什么把原始森林當作我們祖先的搖籃呢？他們會在搖籃里干什么呢？找出相關詞句，讀一讀，畫一畫。
（1）出示：摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采野薔薇，捉紅蜻蜓，逮綠蟈蟈
（2）這些詞你能表演一下嗎？如果你也在原始森林里做這些事情，會有什么樣的感受呢？（快樂、自由）
（3）誰能讀出這樣的感受？指名讀第2、3節(jié)，師評價，男女生合作讀。2.照樣子，說句子。
例：那原始森林是我們祖先的搖籃。
（1）那是的搖籃。
（2）那是的搖籃。
四、指導書寫
1.認讀本課生字，組詞，并說句子。
2.小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。
3.指導重點字的書寫。
一、復習鞏固，引出新課
1.復習生字、詞語。
2.上節(jié)課，我們體會到祖先在原始森林中生活得很快樂，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習。
二、研讀課文，合作學習
1.課件出示最后一節(jié)，齊讀。思考：你讀懂了什么？
（1）引導學生理解“蒼蒼茫茫”，聯(lián)系第1節(jié)中“一望無邊”理解。
（2）指導學生有感情地朗讀。（出示原始森林圖片，感受遼闊、茂密）
（3）大家現(xiàn)在說說為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”。（結合前文，原始森林是祖先生活、成長的地方）
（4）說一說：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永不被污染？（保護環(huán)境）
2.選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀。
3.有感情地朗讀全詩。（配樂）
三、拓展延伸
1.讓我們也展開想象，想象一下我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么，仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說。如果學生有困難，引導學生結合課本第3題的詞語展開想象。
2.如果我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題想問？
祖先的搖籃
原始森林（美好）
猜想祖先生活（快樂）
《祖先的搖籃》是一首詩，詩歌通常不是那么好理解。所以我在教學中加強朗讀訓練，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺，雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟，但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限的想象空間。因此，我在指導朗讀的過程中，盡可能地引導學生進行想象，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學生的想象力，也促進了學生對詩歌的理解。
祖先的搖籃教案第一課時篇二
字詞句：
1、認識53個生字，會寫26個字。
2、能借助形聲字構字規(guī)律識字，了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意義，能區(qū)分這些偏旁相似的漢字表示的意思。
3、會寫36個詞語。能結合語境體會表示動作的詞語的恰當運用；
積累與快慢有關的近義詞語，能選用詞語說句子。
4、能根據(jù)提示想象畫面，仿照例句寫句子。
閱讀：
1、默讀課文，做到不出聲、不動唇、不指讀。
2、能根據(jù)課文內容，展開想象。仿照《祖先的搖籃》第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。能感受《當世界年紀還小的時候》中奇妙的想象，并根據(jù)提示說出自己想象的內容。能根據(jù)表格的提示講《羿射九日》的故事，能就自己覺得神奇的內容和同學交流。
3、背誦古詩《舟夜書所見》。
4、自主閱讀《李時珍》，了解李時珍和他編寫《本草綱目》的艱辛歷程。
表達：
1、能把自己感興趣的內容說清楚，注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內容。
2、能認真聽，了解別人講的主要內容。
【課前解析】
課文以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古老的原始森林里質樸、自由的生活場景。插圖充滿生命的綠色，生機盎然，有助于學生形象地理解課文，并為學生提供了無限想象的空間。
關注課題：《祖先的搖籃》從字面上很具有吸引力，從搖籃入手可以引導學生提出問題，大膽想象，在詩歌中去感受動詞使用的恰當。
關注課文：本文語言生動活潑，充滿童趣?！拔覀兊淖嫦瓤稍谶@些大樹上摘野果，掏鵲蛋？”“那時候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？”生動描繪出推想中的祖先的生活場景，極具畫面感疑問的句式，盡顯兒童天真好奇和富于想象額個性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等詞語的運用，既準確又形象，兒童情趣溢于言表，這些詞語也為學生的表達提供給了范例。
關注生字：本課要書寫的9個字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結構，要注意左右兩部分的寬窄、高低關系?！白妗弊笥一镜葘?，其他字都是左窄右寬?！白?、憶”是左高右低，“祖”字要寫對示字旁，“濃”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右邊不能寫成“商”字。“望、藍、賽”是上下結構，筆畫較多，結構相對復雜。要注意各部分的占位關系，各部分要寫得緊湊。
【教學目標】
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。
3、能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
4、能認讀含有“摘、采”等動作的詞語，并體會動詞的恰當使用。
【教學重點】
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
【教學難點】
能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
兩課時第一課時
【課時目標】
認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
【教學過程】
一、激趣導入，揭示課題
1、談話激趣：搖籃是什么？出示課件1：
2、引入課文：今我們就來學習《祖先的搖籃》？出示課件2：（板書：祖先的搖籃）
二、初讀課文，識記生字
1、初讀課文：祖先的搖籃是什么呢？讓我們快去讀讀課文吧。遇到不認識的字詞，借助拼音多讀幾遍。
2、檢查初讀：請同學們排火車讀一讀這些生字。出示課件3：
3、回歸詞語：把這些生字送回詞語中，還能準確的讀出來嗎？請同學們自己讀一讀，不熟練的就多讀幾遍。出示課件4：
4、提出要求，再讀課文：讀準字音，讀通句子。出示課件5、6三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導書寫1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律出示課件7：
（1）引導觀察：這9個字結構上有什么特點？
（2）總結規(guī)律：
左邊六個字是左右結構。“祖、濃、摘、掏、憶”5個字都是左窄右寬?！鞍 弊钟勺笾杏胰糠謽嫵?，“口”和“阝”要寫在豎中線左側，和“可”字寬度大致相等。
右邊三個是上下結構?！巴?、藍、賽”是上下結構，筆畫較多，結構相對復雜。要注意各部分的占位關系，各部分要寫得緊湊。
2、書寫練習：請同學們描一寫二，注意握筆和坐姿。
四、布置作業(yè)朗讀課文，想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？和父母說一說。
祖先的搖籃教案第一課時篇三
理解課文內容。
理解課文內容，學習動詞的準確運用。
懂得為什么說原始森林是祖先的搖籃。
課件、電子白板
一、資料展示，引入新課
1.學生展示自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。
2.你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。
3.板書課題：祖先的搖籃。
4.齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”
二、初讀課文
1.學生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的`過程中完成下面幾個任務。
（1）把課中出現(xiàn)的生字圈起來讀一讀。
（2）課文共有幾個自然段？標上自然段號。
2.分自然段指名朗讀課文。
三、理解課文
1.學習1、2自然段。
（1）全班讀1、2自然段，說說祖先的搖籃是什么樣子？
（2）指導朗讀，從中體會搖籃的大。
2.小組合作學習3、4自然段。
（1）嬰兒在搖籃中生活、成長，那我們的祖先在原始森林這搖籃中又是如何生活的呢？小組討論討論，把表示動作的詞用橫線畫出來。
（2）學生匯報。
動作的詞有：摘、搭、打、點、逗、采、捉、逮。
（3）男女生分讀。
（4）我們祖先還在森林里做什么？引導學生理解省略號的作用，并展開想像說一說。
3.祖先們在這里留下什么？
（1）引讀第五至七自然段。
師：“濃綠的樹陰下”生：“留下……”
師：“寬闊的草地上”生：“回蕩……”
師：“林中的小路”生：“彎彎曲曲……”
（2）課件播放圖片，師深情朗誦8、9自然段。
（3）齊讀五至九自然段。
四、賞析句段
1.說說你最喜歡哪一段或哪一句？
2.小組交流。
3.全班交流，相機指導朗讀。
4.配樂讀課文。
五、拓展延伸，激發(fā)想像力
2.全班交流，適當點評。
六、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.完成課后練習“連”。
板書設計：
動人的傳說
祖先的搖籃
天真的童謠
祖先的搖籃教案第一課時篇四
教學目標
1、能按要求預習課文，邊讀邊思。能在閱讀過程中獨立認識本課生字新詞，理解“搖籃、蒼蒼茫茫、文明、博物館、神圣”等詞語的意思。通過聯(lián)系上下文和查找資料等方法，試著解決閱讀中的問題。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
3、激發(fā)學生熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。
教學重難點
1、按要求預習課文，掌握一定的預習方法，能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。
2、能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。
教學工具
教學課件
教學過程
一、導入新課
1、我們先預習課文，明確預習要求：
(1)有感情地把詩歌朗讀幾遍;
(2)自學生字新詞，思考：搖籃是什么意思?“祖先的搖籃”指的是什么?
(3)提出疑難問題。
(4)根據(jù)需要和可能搜集有關資料。
2、學生預習課文。
3、揭示課題：祖先的搖籃。
板書課題：6祖先的搖籃
二、整體感知
1、檢查預習情況。
(1)指名分節(jié)朗讀課文。
(2)交流字詞學習情況。
你在預習課文時遇到了哪些生字新詞?你是怎樣學習這些字詞的?
抽讀
(3)提出預習時遇到的問題。
師：你在預習課文時有什么疑難問題?提出來大家一起解決。
2、復習預習方法。
師：我們一起來回顧一下預習的方法。
齊讀。
3、研讀詩歌的第一章節(jié)。
(1)出示圖片內容：
屏幕上顯現(xiàn)出森林里廣闊深邃、濃烈粗獷的多姿多彩畫面。
教師朗誦《祖先的搖籃》。
(2)談話引導：
“祖先的搖籃”指的是什么?
生：蒼蒼茫茫的原始森林，是我們祖先的搖籃!
板書：原始森林
畫面顯示“原始森林的蒼蒼茫?！?。
師：說說這些圖片給你什么感受?
生：面積大、一望無邊，那濃郁的樹陰，碧綠碧綠、清涼清涼。
4、過渡：下節(jié)課我們一起走進這蒼茫的大森林，去尋找那美好而遙遠的回憶吧!
課后小結
三、復習鞏固
1、“祖先的搖籃”指的是什么?
2、有感情地朗讀詩歌的第一章節(jié)。
3、背誦第一章節(jié)。
課后習題
四、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語：搖籃濃綠賽跑遙遠蒼蒼茫茫、地久天長污染文明神圣博物館
3、根據(jù)課文內容寫句子。
原始森林是(祖先的搖籃)，是(人類文明的起點)，是(神圣的天然博物館)。
祖先的搖籃教案第一課時篇五
1、自學生字新詞，理解“祖先的搖籃、遙遠、蒼蒼茫茫、天長地久、污染、文明的起點、天然博物館”等詞語的含義。
2、按要求預習課文，學習運用聯(lián)系上下文和查找資料等方法、解決閱讀中的問題；有感情地朗讀詩歌，理解課文內容，體會詩的情趣。
3、正確搭配詞語；能照樣子學寫句子；嘗試選擇場景或有特色的景物介紹“天然博物館”
4、體會大自然的美好，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。
在感情朗讀中，感受詩的意境，體會詩的意趣。
注意這首詩的詩行排列特點，領悟到含蓄雋永的韻味。
原始森林的圖片
學生課前準備
預習，自學課文。
1、正確朗讀課文，自學生字，在語言環(huán)境中理解詞語。
2、思考：“祖先的搖籃”指的是什么？課文主要寫了什么？
3、提出疑問，做出標記。
一、揭示課題，預習反饋。
1、板書課題，齊讀，說說“祖先的搖籃”在詩中指什么？
2、媒體出示：“原始森林”畫面，理解“蒼蒼茫?！钡囊馑肌?/p>
3、指名分節(jié)朗讀詩歌，注意詩句的停頓，隨機正音。
樹陰賽跑污染神圣
4、讀了詩歌你了解到什么？有什么疑問？
二、品讀詩句，釋疑感悟。
（一）學習第1節(jié)
1、帶著問題輕聲朗讀：“祖先的搖籃”是什么樣的？
2、指名朗讀、交流。（板書：一望無邊）
（二）學習第2、3節(jié)，理解“美好”、“遙遠的回憶”
1、自讀，想像我們的祖先在原始森林中如何生活？（讀后交流）
2、引讀，理解“那回憶，多么美好，又多么遙遠……”一句。
3、討論交流。
4、有感情地朗讀。
（三）學習第4節(jié)。
1、自讀，思考：為什么說原始森林是“人類文明的起點”、“神圣的天然博物館”？
2、討論交流。（板書：文明的起點天然博物館）
3、師生合作讀最后一節(jié)，加深體會。
三、總結全文，情感升華。
1、聯(lián)系全文，思考討論：怎樣才能使原始森林地久天長，永遠不被污染呢？
2、交流保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的辦法和措施。（板書：天長地久不被污染）
3、配樂有感情地朗讀全詩。
4、總結
四、展開想像，學習表達。
1、指導完成課后第3題。
2、指導口述“介紹天然博物館”
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文，并背誦。
2、完成課后練習題2。
祖先的搖籃教案第一課時篇六
爺爺說：
那原始森林是我們祖先的搖籃。
真有意思，這是多大的搖籃啊！
那濃綠的樹蔭一望無邊，遮住了藍天。
我想——我們的祖先，可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？
可曾在那片草地上和野兔賽跑，看蘑菇打傘？
那時候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？
也曾在這里捉紅蜻蜓，逮綠蟈蟈嗎？
風兒吹動樹葉“沙沙，沙沙！”
那回憶多么美好，又那么遙遠。
??！
蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！
內容介紹
《祖先的搖籃》是“課文作家作品系列”中的一本，收錄了吳珹老師的適合二年級孩子閱讀的經典作品。為小學生量身打造，全文注音，配有多幅彩色插圖，幫助孩子順利實現(xiàn)自主閱讀。最后的作家面對面版塊是作者對自己的創(chuàng)作經歷及被選入課文的《祖先的搖籃》這篇文章的寫作介紹，幫助老師及學生了解課文背后的故事及更深層的含義。這個版塊對學生甚至對老師都是有很大幫助，有助于孩子和老師們更深入地了解作品，提高閱讀能力。
作者簡介
吳珹，兒童文學作家。上海崇明區(qū)人，畢業(yè)于復旦大學。著有《吳珹兒童文學選》《美麗的童心》《紅塵思絮》《亞澳美歐見聞》等。兒童散文詩集《美麗的童心》曾獲“中國新時期(1979-1988)優(yōu)秀少兒文藝讀物”一等獎，《豆花莊的小家伙們》被列入“世界華文少兒文學系列”，在馬來西亞出版?！蹲嫦鹊膿u籃》入選統(tǒng)編語文教材二年級下冊。
教學目標：
1、正確認讀六個生字，會寫八個生字。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
4、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
5、培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
教學過程：
第一課時
一、激情引入新課：
你們喜歡原始森林嗎？（喜歡）我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題理解“祖先”和“搖籃” 。
二、自學建議、合作學習：
學生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。
1、自讀課文，用你認為的方法認識本課生字。
2、把詩歌讀熟。
3、小組合作討論人類的起源，你知道些什么？
三、匯報自學情況：
1、誰愿意把課文讀給大家聽？
2、你畫出了哪些生字并組詞。
3、認讀詞語卡片（做找朋友的游戲）
4、老師檢查認字情況（開火車讀生字）
5、質疑：
四、理解課文。
1、讀課文回答人類的起源你知道哪些？
第二課時
一、激情引入：
我們人類的祖先當時在怎樣在原始森林生活的？
二、理解課文
1、自讀課文，說說你最喜歡哪一段或哪一句？
2、小組交流。
3、全班交流，相機指導朗讀。
比如：學生說喜歡第一句：“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪！”學生可能說，我也覺得很有意思，搖籃本來應該是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個大森林。就指導讀出有意思的情趣來。
4、配樂讀課文。
三、拓展延伸，畫畫想想，拓展想像力。
1、學完了課文，你也展開自己的想像，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么？來畫一畫，寫一寫。
2、全班交流，適當點評。
四、指導背誦，指導學生采用想像畫面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動，做著動作，輔助背誦。
五、指導寫字。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
《祖先的搖籃》是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受。
一、識字教學方法多樣，扎實有效。
1、字理識字
板書課題時，先寫了生字“祖”，讓孩子說出帶有示字旁的一組字：“神、祀、祝、?！?，然后出示圖片，揭示偏旁示字旁的字源，讓孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神臺，示字旁的字與祭祀有關。字理識字，讓學生從中領悟到了漢字豐富的文化內涵。
2、溯源識字
猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把動物的大尾巴給抓住了，另一部分像是一個人在跑，又跑又抓，這就是“逮”。在低年級識字教學中，教師要結合語境，追根溯源講解漢字的字義，有效預防錯別字，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，激發(fā)學習興趣和熱情，輕松掌握識字能力。同時，漢字溯源法還能運用到閱讀教學中，增強閱讀教學效果。
3、動作演示識字
“逮、掏、逗”等動詞是在學習動賓式詞組時識字的，動作演示，表演了逮蟈蟈，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)原始又跑又抓在逮蟈蟈的情景。教師動作演示，幫助學生理解“掏鵲蛋”，還聯(lián)系生活說說還可以掏什么？最后引導孩子把“掏”和“拿”進行比較，讓孩子知道到把手伸進去再拿出來就是掏，體會到作者用詞的準確。
4、圖文結合識字
認識“薔薇”二字時，通過看圖把生字與圖上畫的事物聯(lián)系起來，讓孩子關注草字頭，認識到薔薇是一種植物。
二、找準訓練點，感悟語言文字運用的規(guī)律
新課標指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，怎么通過課文閱讀指導學生學習、運用語言文字呢？還是要聚焦課文中語言文字運用的規(guī)律，挖掘值得關注的詞句段落，確定具體的語言訓練點——動賓式短語。這首詩中藏著結構相同的詞：摘野果、掏鵲蛋，老師還引導孩子把其他動賓結構短語也用三個字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然后引導發(fā)現(xiàn)這些詞組的特點，孩子們發(fā)現(xiàn)前面是動作，后面是動作指向的對象（事物）。再進行拓展訓練，你還能說出這樣的詞語嗎？積累動賓式的短語。這樣找準了語言的訓練點，引導學生感悟言語表達的規(guī)律，學生的語言文字運用能力就能不斷得到提升。
三、分層指導，重視朗讀訓練
根據(jù)文本特點，李老師把教學重點放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。
1、美讀詞語。一是通過圖片再現(xiàn)原始森林的美好景象，幫助學生讀好“濃綠的樹蔭、一望無邊和蒼蒼茫?！边@三個詞語，二是讀好動賓式詞語的不同節(jié)奏，讀得很有趣味。
2、讀好了詩歌中帶有嘆詞“啊”的句子，兩個“啊”，放在了句子不同的位置，也就表達出不同的感情。每次詞語、句子的朗讀，李老師都對孩子進行了評價，并對下一位同學的朗讀提出了更高的要求。
3、運用課件里的精美畫面，引導學生進入課文意境朗讀，孩子的朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。這樣從美讀詞語，品讀句子，再回歸到入情入境的課文朗讀，李老師進行了有梯度的分層訓練，最終落實了有感情的朗讀這一目標。
四、在重視朗讀訓練的同時，對學生想象力的培養(yǎng)有待提高
詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，在指導朗讀過程中，盡可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。這也是這一單元的教學重點“根據(jù)課文內容展開想象”。在這節(jié)課中，教師有確定這一重點，但不是很好地突破重點，對學生想象力的培養(yǎng)還有待提高。
總之，老師根據(jù)文本特點，設計多種方法識字學詞。通過培養(yǎng)孩子的想象能力和思維能力，分層次的梯度朗讀訓練，初步感受詩意，領會作者表達的思想感情。
祖先的搖籃教案第一課時篇七
1、正確認讀六個生字會寫八個生字。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
1、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
2、運用已有的識字方法識字。
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
一課時
課前布置學生找原始檔林的圖片，文字資料學生展示自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木檔林的美麗神秘。
你們喜歡原始檔林嗎喜歡我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始檔林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”
學生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。
1、自讀課文，用你認為最好的方法認識本課生字。
2、把詩歌讀熟。
3、小組合作，組長讀字，成員找卡片。
4、認讀詞語卡片做找朋友的游戲
5、老師檢查認字情況開火車讀生字
6、指名朗讀課文。
1、讀讀課文，說說你最喜歡哪一段或哪一句
2、小組交流。
3、全班交流，相機指導朗讀。
比如：學生說喜歡第一句：“爺爺說，那原始檔林
是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪”學生可能說，我也覺得很有意思，搖籃本來應該是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個大檔林。就指導讀出有意思的情趣來。
4、配樂讀課文。
1、學完了課文，你也展開自己的想像，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么來畫一畫，寫一寫。
2、全班交流，適當點評。
邊背邊想檔林的樣子，想像祖先的活動，做著動作，輔助背誦。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
祖先的搖籃教案第一課時篇八
1．學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
3．充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
4．培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
第一課時
設計意圖
一、激情導入
1．談話：同學們，大家知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族“祖先的搖籃”在哪嗎？請看錄像。
2．這就是原始森林，你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這兒美麗的地方。今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。
3．板書課題：祖先的搖籃。
齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”。
通過觀看錄像，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。激發(fā)孩子們的學習興趣。
二、初讀課文：
學生用自己喜歡的方式盡情地讀文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。
1．自讀課文，用你認為最好的方法認識本課生字。
2．把詩歌讀熟。
3．小組合作，組長讀字，成員找卡片。
4．認讀詞語卡片（做找朋友的游戲）。
5．老師檢查認字情況（開火車讀生字）。
把學習的主動權交給學生，讓學生用自己喜歡的方式認讀生字。采用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發(fā)學生學習生字的興趣。
三、理解課文：
1．師配樂范讀課文，生思考：原始森林給了你怎樣的感覺？
2．指名回答。
指導讀句：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃。
3．再讀詩文，找一找有關詩句，說說課文中為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？
照樣子，說一說。
那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的`搖籃。
那（），是（）的搖籃。
那（），是（）的搖籃。
4．想象一下，我們的祖先在他們的搖籃里干些什么？
5．同桌互讀，說說“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？
（1）說說：詩中寫祖先在這里干什么？
（3）練讀2、3節(jié)。
（4）配上歡快的音樂，齊讀2、3節(jié)。
6．學習課文最后一節(jié)。
（1）說說：你讀懂了什么？（理解：地久天長、神圣）
（2）引讀。
（3）指導有感情地朗讀。
（4）說說：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？
7．選擇喜歡的一節(jié)有感情地讀一讀。
（1）自由組合練習讀。
（2）展示個性指名讀。
8．有感情地讀全詩。
這一環(huán)節(jié)主要抓住“那原始森林是我們祖先的搖籃?！钡葞讉€關鍵句子來引導學生讀詩句，感受祖先的搖籃給人們以美好而遙遠的回憶。通過品析詞句，揣摩體會詩人的思想感情，入境悟情，深入理解詩意。
讓學生自由組合練習讀、展示個性指名讀……通過多種誦讀方式，讓學生盡情、盡心地“放聲朗讀”，既能表達情感，升華感情，又能培養(yǎng)語感，加深感悟。
四、拓展延伸：
1．讓我們也展開想象我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么？畫一畫吧！
2．如果我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題？
通過拓展想象，使孩子們更好地升華情感，由此讓學生熱愛大自然、熱愛生活。
第二課時
教學過程
設計意圖
一、配樂齊讀課文。
二、指導寫字。
1．認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3．指導重點字的書寫。
“始”字中“女”作偏旁要變窄，橫畫變短不出頭。
“意”、“思”、“想”都有“心字底”。
4．學生獨立描紅書寫。
讓學生自己記字形，認生字，激發(fā)學生學習生字的興趣，鍛煉自主學習意識。
孩子們的良師益友
——訪兒童文學作家吳珹
認識吳珹是在第六屆吳橋國際雜技藝術節(jié)上，當時，他為我們的雜技節(jié)會刊寫了一些雜技節(jié)回憶文章。之后才知道，他還是一位兒童文學作家，作家出版社、接力出版社等10多家出版社出版的小學語文課外讀物中，都選用過他的作品。河北教育出版社出版的《童年書架》中，幾乎每個年級都有他的作品。在“六一”來臨之際，記者采訪了這位孩子的良師益友。
許多孩子都讀過吳珹的作品，但往往不知道作者是誰。今年春天，我市一位小學四年級的語文老師，讓學生們在字典里查找課本中《蘆葉船》作者的名字，但現(xiàn)代漢語字典里找不到吳珹的“珹”字。有位家長認識吳珹，老師知道后，就把吳珹請到學校，讓他親自給學生們講《蘆葉船》，深受孩子們歡迎。消息傳開，好幾個學校都請他去講《蘆葉船》，吳珹總是來者不拒，極其熱情，還和不少孩子交了朋友。
其實，吳珹的作品早就走進了孩子們中間。30年前的小學語文課本里就有他寫的兒歌；10多年來，小學音樂教材中的《大雁歌》，他是詞作者?，F(xiàn)在，他的兒童散文《美麗的華沙》、《美麗的窗花》、《祖先的搖籃》、《快樂夏令營》、《豆花莊的小家伙們》等，分別選進了北京、河北、湖南、湖北、吉林等地的小學新課標語文教材中。南方一家出版社出版的一本小學新課標課外閱讀中，一次選用了他的10篇散文詩。他打電話給出版社：“是否選得太集中了？”編輯回答：“因為孩子們喜歡您這樣的作品?！?/p>
吳珹開始從事兒童文學創(chuàng)作是在“文革”期間，當時，他“靠邊站”，天天在家里和孩子們在一起。他特別喜歡孩子，把希望寄托在孩子身上。但那時連本“小人書”都買不到，于是他自己編兒歌教給孩子，自己編故事講給孩子聽。他的許多作品都是從愛心中飛出來的。近幾年，他除了堅持創(chuàng)作，還編輯出版了《中國當代幼兒文學精選》、《中國兒歌》（當代卷）、《燕趙童謠選注》、《幼讀散文一百篇》等。人老心不老，現(xiàn)在，我國的嬰兒文學正處在開創(chuàng)期，一家出版社邀他創(chuàng)作一本《嬰兒散文》共50篇，他又為自己找到了一片新的開拓領地。
祖先的搖籃教案第一課時篇九
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。
3、能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
4、能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。
3、能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
【教具準備】ppt課件
【課時安排】1課時
一、圖片展示，引入新課：
展示原始森林的圖片資料，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。
你們喜歡原始森林嗎？（喜歡）我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。
板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”
二、初讀課文，隨文識字。
學生朗讀課文，完成第一關的闖關游戲（爬樓梯、摘紅旗）。
1、自讀課文，標出小節(jié)，圈出生字。
2、老師檢查認字情況(開火車讀生字和詞語，看哪列小火車能順利闖關，摘得小紅旗）
三、朗讀、理解課文。
學生再次自由朗讀課文，完成第二關和第三關的闖關游戲。
第二關：讀課文，我最棒！
讓學生自由朗讀，選自己最喜歡的小節(jié)讀給大家聽。老師相機指導朗讀。比如：朗讀第一小節(jié)，就指導讀出有意思的情趣來。朗讀第二、三小節(jié)，要采取想象畫面、讀中感悟的方式。重點指導第二、三小節(jié)的問句。（語調應輕松活潑，還要讀出猜想的意味?！拔蚁搿薄跋搿弊终Z音應稍微延長些，呈現(xiàn)出回憶、思索的感覺。理解“可曾”一詞的含義，體會這里的問句是一種自我詢問和猜想，入情入境，讀出疑問的語氣，讀出猜想、好奇、好玩的感覺。）
采取多種形式讀。師范讀、指名讀、分組讀、師引生讀、男女生讀等。
第三關：找發(fā)現(xiàn)，談收獲。
1、讀課文第一小節(jié)，說說祖先的搖籃是什么樣子的？
“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思，這是多大的搖籃啊！”學生可能說，我也覺得很有意思，搖籃本來應該是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個大森林。
2、自讀二、三小節(jié)，邊讀邊圈畫文中描寫祖先做什么事情的詞語，整體感知內容。
四、拓展延伸，畫畫想想，拓展想像力。
完成第四關的闖關游戲（展開想象，仿寫句子）
2、全班交流，適當點評。
五、體會動詞的恰當使用
完成第五關的闖關游戲。（我?guī)湍悖旎丶遥?/p>
1、通過連線，讓學生按照課文內容連線，體會動詞的搭配。
2、拓展延伸，自由填空，
（）夕陽（）明月（）星星（）晚霞（）草帽
（）蝴蝶（）裙子（）美景
祖先的搖籃教案第一課時篇十
1、自學生字新詞，理解“祖先的搖籃、遙遠、蒼蒼茫茫、天長地久、污染、文明的起點、天然博物館”等詞語的含義。
2、按要求預習課文，學習運用聯(lián)系上下文和查找資料等方法、解決閱讀中的問題;有感情地朗讀詩歌，理解課文內容，體會詩的情趣。
3、正確搭配詞語;能照樣子學寫句子;嘗試選擇場景或有特色的景物介紹“天然博物館”
4、體會大自然的美好，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。
在感情朗讀中，感受詩的意境，體會詩的意趣。
注意這首詩的詩行排列特點，領悟到含蓄雋永的韻味。
原始森林的圖片
預習，自學課文。
1、正確朗讀課文，自學生字，在語言環(huán)境中理解詞語。
2、思考：“祖先的搖籃”指的是什么?課文主要寫了什么?
3、提出疑問，做出標記。
一、揭示課題，預習反饋。
1、板書課題，齊讀，說說“祖先的搖籃”在詩中指什么?
2、媒體出示：“原始森林”畫面，理解“蒼蒼茫茫”的意思。
3、指名分節(jié)朗讀詩歌，注意詩句的停頓，隨機正音。
樹陰賽跑污染神圣
4、讀了詩歌你了解到什么?有什么疑問?
二、品讀詩句，釋疑感悟。
(一)學習第1節(jié)
1、帶著問題輕聲朗讀：“祖先的搖籃”是什么樣的`?
2、指名朗讀、交流。(板書：一望無邊)
(二)學習第2、3節(jié)，理解“美好”、“遙遠的回憶”
1、自讀，想像我們的祖先在原始森林中如何生活?(讀后交流)
2、引讀，理解“那回憶，多么美好，又多么遙遠……”一句。
3、討論交流。
4、有感情地朗讀。
(三)學習第4節(jié)。
1、自讀，思考：為什么說原始森林是“人類文明的起點”、“神圣的天然博物館”?
2、討論交流。(板書：文明的起點天然博物館)
3、師生合作讀最后一節(jié)，加深體會。
三、總結全文，情感升華。
1、聯(lián)系全文，思考討論：怎樣才能使原始森林地久天長，永遠不被污染呢?
2、交流保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的辦法和措施。(板書：天長地久不被污染)
3、配樂有感情地朗讀全詩。
4、總結
四、展開想像，學習表達。
1、指導完成課后第3題。
2、指導口述“介紹天然博物館”
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文，并背誦。
2、完成課后練習題2。
六、板書設計：
美好、遙遠的回憶
天長地久
祖先的搖籃文明的起點
(一望無邊)
不被污染
天然博物館
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