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動能和勢能教學(xué)目標(biāo)篇一
二、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會?！笨v觀整節(jié)課的教學(xué)活動，多處體現(xiàn)了這一理念。比如，在課題的導(dǎo)入階段，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理情境——類似公園中的“過山車”的實(shí)驗(yàn)，一下子就引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生去探究的欲望；又如課堂的最后階段，在學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受時(shí)，學(xué)生說出了“行車限速”等應(yīng)用“動能與勢能”的事例，點(diǎn)評中突出了“從物理走向社會”的理念。長時(shí)間采取這種方式教學(xué)，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)物理知識的好處，并加大內(nèi)在驅(qū)動力，有利于物理學(xué)科的教學(xué)。
三、采用“小步推進(jìn)、多次反饋”的課堂教學(xué)模式是本節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。本節(jié)課中，在完成了“動能、勢能的定義”教學(xué)之后，沒有急著去進(jìn)行后面的內(nèi)容教學(xué)，而是安排學(xué)生對本環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行反饋活動；在完成了“動能跟哪些因素有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)“之后又安排了反饋活動。從錄像上看，通過反饋活動使得學(xué)生對本階段的教學(xué)有了更加深入的理解，也為后續(xù)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的“物質(zhì)保障”。采用這種“小步推進(jìn)、多次反饋”的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，即能很好地體現(xiàn)教材的編排結(jié)構(gòu)，使得各教學(xué)環(huán)節(jié)清析明了，更能提高教學(xué)的時(shí)效性，特別是對其中的一些學(xué)困生有很大的幫助，同時(shí)使課堂教學(xué)變得有張有弛，課堂變得豐富多彩，學(xué)生變得積極活潑。
四、新的形勢下要求我們的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生是課堂的真正主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。本節(jié)課中學(xué)生是課堂的真正主人得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的主體作用得到了充分的落實(shí)。比如，“動能、勢能的概念”是在引導(dǎo)學(xué)生分析6幅圖例的基礎(chǔ)上概括得出的，“影響動能大小的因素”是通過學(xué)生的科學(xué)探究總結(jié)出來的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、分組討論、分組實(shí)驗(yàn)等活動主動獲取了知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)得深刻，理解透徹。學(xué)生的主體性與主動性在觀察中、在討論中、在實(shí)驗(yàn)中得到了充分的體現(xiàn)與展示，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
五、教學(xué)媒體使用得當(dāng)，發(fā)揮了媒體在物理教學(xué)中的特殊作用。
不足之處及建議：
其一，是在學(xué)生的討論中缺乏的有力指導(dǎo)，比如第一個(gè)討論活動就是指導(dǎo)不力，導(dǎo)致用時(shí)過多，影響后面的教學(xué)進(jìn)程，使得科學(xué)探究過程顯得匆忙、緊張。筆者覺得第一個(gè)討論活動可以不要，由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題之后就安排學(xué)生觀察6幅圖片，從而導(dǎo)入課題——《動能和勢能》。
其二，是教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的調(diào)控能力略弱，影響實(shí)驗(yàn)效果。
動能和勢能教學(xué)目標(biāo)篇二
本課在教學(xué)過程中，將多半的時(shí)間用在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究上，主要側(cè)重于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
使學(xué)生明確探究目的和已有條件，學(xué)會考慮影響問題的主要因素，培養(yǎng)學(xué)生選擇科學(xué)探究的方法及選擇所需要的器材的能力，有控制變量的初步意識；
主要培養(yǎng)學(xué)生能駕馭簡單的實(shí)驗(yàn)器材，正確合理地操作實(shí)驗(yàn)的能力；
培養(yǎng)學(xué)生能從經(jīng)歷過的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納出正確的科學(xué)規(guī)律的能力；
主要培養(yǎng)學(xué)生能注意探究活動中未解決的矛盾，有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的意識，《動能和勢能》教學(xué)反思，教學(xué)反思《《動能和勢能》教學(xué)反思》。
看似簡單的一節(jié)課，對老師來說是很容易理解的，但對于學(xué)生來說概念的理解始終是抽象的，通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材，可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，何樂而不為了，對重力勢能理解為物體本身儲存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說物體能夠做功，就具有能量，而并不是說要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣做有兩個(gè)利處：一是利用最簡單的器材，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的全過程，有利于幫助學(xué)生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡單器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，并不是一種多余，而是一種學(xué)習(xí)的好方法。
動能和勢能教學(xué)目標(biāo)篇三
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測分析能力。若在教學(xué)前反思清楚，則在進(jìn)行動能和勢能的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就不會把教學(xué)重點(diǎn)放在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)上；而會放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)不會設(shè)置在多少個(gè)知識點(diǎn)上，而會落實(shí)在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，不是滔滔不絕地講解動能和勢能的重要性；而是讓學(xué)生在熟悉的生活情景中自己去感受能量的重要性。這堂課的重點(diǎn)是探究動能的大小跟哪些因素有關(guān)，關(guān)鍵是讓學(xué)生分組探索重力勢能的決定因素。教師設(shè)計(jì)一些有意義的問題讓學(xué)生去體悟能量的重要性，體會到這種教學(xué)前的反思，形成的教學(xué)具有個(gè)性化，也能收到理想的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)的對象是活潑可愛的學(xué)生，因此課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)的過程。新課程要求創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的民主意識得到充分的發(fā)揮，這就需要我們有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)作為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。讓教案跟著學(xué)生走：探究動能大小決定因素時(shí)，引發(fā)學(xué)生的爭論，學(xué)生提出動能大小可能跟物體的`質(zhì)量、速度、力等有關(guān)。根據(jù)小球推木塊，將木塊推的遠(yuǎn)近來判斷木塊能夠做功的多少，研究動能與速度的關(guān)系，排除質(zhì)量因素，所以選同一木塊，從不同位置（高度）處滑下，位置越高的小球滑到同一小平面時(shí)獲得速度越大，將木塊推得越遠(yuǎn)。研究動能與質(zhì)量關(guān)系，讓兩個(gè)質(zhì)量不同的小球從同一位置處滑下，看到質(zhì)量大的木塊將木塊推得遠(yuǎn)。
教學(xué)后的反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。上了這堂課后感受到：
1、從浙江電視臺不可能任務(wù)欄目在我校拍攝的現(xiàn)象“水頂乒乓球”錄象引入課題，使學(xué)生覺得有親切感，盡量挖掘身邊的事物，來提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生知道科學(xué)就在我們身邊。
2、能是重要概念之一，但它比較抽象。對于初中學(xué)生來說，認(rèn)識它比較困難。應(yīng)緊扣教材，從理解“一個(gè)物體能夠做功”的含義來認(rèn)識能量。這實(shí)際上是說“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說法不甚嚴(yán)謹(jǐn)，但比較通俗易懂。
3、關(guān)于動能、應(yīng)講明運(yùn)動的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動物體做功，所以它具有能量。因?yàn)槿菀字v清彈性形變的物體對別的物體施力并做功，便于學(xué)生理解。
4、勢能應(yīng)是物體系統(tǒng)（有重力作用的）所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當(dāng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢能。重力勢能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時(shí)，通常一個(gè)重力勢能先轉(zhuǎn)化為動能的過程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容，只能讓學(xué)生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
5、勢能的大小是相對的，對初中學(xué)生來說沒提及系統(tǒng)，也不能引入勢能的相對性。只能用地面做為零勢能而來分析問題。
6、通過對幾種典型的（如擺錘、滾擺）能量及其轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生初步形成對能量和采恒規(guī)律普遍意義的認(rèn)識。
動能和勢能教學(xué)目標(biāo)篇四
本節(jié)課通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等方式使學(xué)生理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從豐富多彩的課堂實(shí)驗(yàn)活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，再反過來用所學(xué)的知識去解決生活中存在的問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。本節(jié)課在設(shè)計(jì)過程中力求化難為易，有利于學(xué)生的理解和接受。
（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力訓(xùn)練。
（2）本節(jié)課由于與生活緊密聯(lián)系使抽象知識具體化、復(fù)雜知識明了化，此時(shí)學(xué)生便能體驗(yàn)到物理知識在生活中的重要作用，，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。
本節(jié)課反映出學(xué)生對身邊的物理現(xiàn)象了解不多，對常見的物理現(xiàn)象注意不夠，對一些較為復(fù)雜的例子，還難以用恰當(dāng)?shù)恼Z言去描述。因此在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描述問題，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力不足，對數(shù)據(jù)分析處理能力較差，因此在今后的教學(xué)中注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
動能和勢能教學(xué)目標(biāo)篇五
本課在教學(xué)過程中，將多半的時(shí)間用在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究上，主要側(cè)重于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
看似簡單的一節(jié)課，對老師來說是很容易理解的，但對于學(xué)生來說概念的理解始終是抽象的，通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材，可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，何樂而不為了，對重力勢能理解為物體本身儲存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說物體能夠做功，就具有能量，而并不是說要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣做有兩個(gè)利處：一是利用最簡單的器材，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的全過程，有利于幫助學(xué)生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡單器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，并不是一種多余，而是一種學(xué)習(xí)的好方法。
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