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動能和勢能教學目標篇一
二、《物理課程標準》明確提倡物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會。”縱觀整節(jié)課的教學活動，多處體現(xiàn)了這一理念。比如，在課題的導入階段，先創(chuàng)設(shè)一個物理情境——類似公園中的“過山車”的實驗，一下子就引起了學生的注意，激發(fā)了學生去探究的欲望；又如課堂的最后階段，在學生談學習本節(jié)課后的感受時，學生說出了“行車限速”等應(yīng)用“動能與勢能”的事例，點評中突出了“從物理走向社會”的理念。長時間采取這種方式教學，學生能感受到學習物理知識的好處，并加大內(nèi)在驅(qū)動力，有利于物理學科的教學。
三、采用“小步推進、多次反饋”的課堂教學模式是本節(jié)課的又一大亮點。本節(jié)課中，在完成了“動能、勢能的定義”教學之后，沒有急著去進行后面的內(nèi)容教學，而是安排學生對本環(huán)節(jié)教學進行反饋活動；在完成了“動能跟哪些因素有關(guān)的探究實驗“之后又安排了反饋活動。從錄像上看，通過反饋活動使得學生對本階段的教學有了更加深入的理解，也為后續(xù)教學提供了強有力的“物質(zhì)保障”。采用這種“小步推進、多次反饋”的模式進行教學時，即能很好地體現(xiàn)教材的編排結(jié)構(gòu)，使得各教學環(huán)節(jié)清析明了，更能提高教學的時效性，特別是對其中的一些學困生有很大的幫助，同時使課堂教學變得有張有弛，課堂變得豐富多彩，學生變得積極活潑。
四、新的形勢下要求我們的教師是學生學習的引路人，學生是課堂的真正主人，要充分發(fā)揮學生的主體作用，關(guān)注學生的全面發(fā)展。本節(jié)課中學生是課堂的真正主人得到了充分的體現(xiàn)，學生的主體作用得到了充分的落實。比如，“動能、勢能的概念”是在引導學生分析6幅圖例的基礎(chǔ)上概括得出的，“影響動能大小的因素”是通過學生的科學探究總結(jié)出來的。在教師的引導下，學生通過觀察、分組討論、分組實驗等活動主動獲取了知識，變被動學習為主動學習，學得深刻，理解透徹。學生的主體性與主動性在觀察中、在討論中、在實驗中得到了充分的體現(xiàn)與展示，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
五、教學媒體使用得當，發(fā)揮了媒體在物理教學中的特殊作用。
不足之處及建議：
其一，是在學生的討論中缺乏的有力指導，比如第一個討論活動就是指導不力，導致用時過多，影響后面的教學進程，使得科學探究過程顯得匆忙、緊張。筆者覺得第一個討論活動可以不要，由實驗導入課題之后就安排學生觀察6幅圖片，從而導入課題——《動能和勢能》。
其二，是教師在學生實驗中的調(diào)控能力略弱，影響實驗效果。
動能和勢能教學目標篇二
本課在教學過程中，將多半的時間用在學生實驗探究上，主要側(cè)重于以下幾個環(huán)節(jié)：
使學生明確探究目的和已有條件，學會考慮影響問題的主要因素，培養(yǎng)學生選擇科學探究的方法及選擇所需要的器材的能力，有控制變量的初步意識；
主要培養(yǎng)學生能駕馭簡單的實驗器材，正確合理地操作實驗的能力；
培養(yǎng)學生能從經(jīng)歷過的物理現(xiàn)象和實驗中歸納出正確的科學規(guī)律的能力；
主要培養(yǎng)學生能注意探究活動中未解決的矛盾，有改進實驗方案的意識，《動能和勢能》教學反思，教學反思《《動能和勢能》教學反思》。
看似簡單的一節(jié)課，對老師來說是很容易理解的，但對于學生來說概念的理解始終是抽象的，通過一些簡單的實驗器材，可以幫助學生理解抽象的概念，何樂而不為了，對重力勢能理解為物體本身儲存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說物體能夠做功，就具有能量，而并不是說要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導學生進行實驗探究，這樣做有兩個利處：一是利用最簡單的器材，讓學生參與實驗操作的全過程，有利于幫助學生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡單器材，引導學生進行探究活動，并不是一種多余，而是一種學習的好方法。
動能和勢能教學目標篇三
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測分析能力。若在教學前反思清楚，則在進行動能和勢能的教學設(shè)計時，我就不會把教學重點放在知識點學習上；而會放在如何激發(fā)學生的學習興趣上和學習方法的指導上，學習目標不會設(shè)置在多少個知識點上，而會落實在情感態(tài)度與價值觀上，不是滔滔不絕地講解動能和勢能的重要性；而是讓學生在熟悉的生活情景中自己去感受能量的重要性。這堂課的重點是探究動能的大小跟哪些因素有關(guān)，關(guān)鍵是讓學生分組探索重力勢能的決定因素。教師設(shè)計一些有意義的問題讓學生去體悟能量的重要性，體會到這種教學前的反思，形成的教學具有個性化，也能收到理想的教學效果。
課堂教學的對象是活潑可愛的學生，因此課堂教學是一個復雜的動態(tài)的過程。新課程要求創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學氛圍，讓學生的民主意識得到充分的發(fā)揮，這就需要我們有較強的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學作為，調(diào)整教學策略，順應(yīng)學生發(fā)展的需要。讓教案跟著學生走：探究動能大小決定因素時，引發(fā)學生的爭論，學生提出動能大小可能跟物體的`質(zhì)量、速度、力等有關(guān)。根據(jù)小球推木塊，將木塊推的遠近來判斷木塊能夠做功的多少，研究動能與速度的關(guān)系，排除質(zhì)量因素，所以選同一木塊，從不同位置（高度）處滑下，位置越高的小球滑到同一小平面時獲得速度越大，將木塊推得越遠。研究動能與質(zhì)量關(guān)系，讓兩個質(zhì)量不同的小球從同一位置處滑下，看到質(zhì)量大的木塊將木塊推得遠。
教學后的反思有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。上了這堂課后感受到：
1、從浙江電視臺不可能任務(wù)欄目在我校拍攝的現(xiàn)象“水頂乒乓球”錄象引入課題，使學生覺得有親切感，盡量挖掘身邊的事物，來提高學生的興趣，讓學生知道科學就在我們身邊。
2、能是重要概念之一，但它比較抽象。對于初中學生來說，認識它比較困難。應(yīng)緊扣教材，從理解“一個物體能夠做功”的含義來認識能量。這實際上是說“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說法不甚嚴謹，但比較通俗易懂。
3、關(guān)于動能、應(yīng)講明運動的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動物體做功，所以它具有能量。因為容易講清彈性形變的物體對別的物體施力并做功，便于學生理解。
4、勢能應(yīng)是物體系統(tǒng)（有重力作用的）所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢能。重力勢能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時，通常一個重力勢能先轉(zhuǎn)化為動能的過程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容，只能讓學生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
5、勢能的大小是相對的，對初中學生來說沒提及系統(tǒng)，也不能引入勢能的相對性。只能用地面做為零勢能而來分析問題。
6、通過對幾種典型的（如擺錘、滾擺）能量及其轉(zhuǎn)化，讓學生初步形成對能量和采恒規(guī)律普遍意義的認識。
動能和勢能教學目標篇四
本節(jié)課通過觀察、實驗、分析等方式使學生理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從豐富多彩的課堂實驗活動中培養(yǎng)學生學習物理的興趣，再反過來用所學的知識去解決生活中存在的問題，從而激發(fā)學生的興趣。本節(jié)課在設(shè)計過程中力求化難為易，有利于學生的理解和接受。
（1）學生實驗現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學生的興趣，還能啟發(fā)學生的思考，同時加強了學生的有關(guān)基本操作能力訓練。
（2）本節(jié)課由于與生活緊密聯(lián)系使抽象知識具體化、復雜知識明了化，此時學生便能體驗到物理知識在生活中的重要作用，，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。
本節(jié)課反映出學生對身邊的物理現(xiàn)象了解不多，對常見的物理現(xiàn)象注意不夠，對一些較為復雜的例子，還難以用恰當?shù)恼Z言去描述。因此在教學中需要教師引導學生發(fā)散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描述問題，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；反映出學生實驗操作能力不足，對數(shù)據(jù)分析處理能力較差，因此在今后的教學中注意學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
動能和勢能教學目標篇五
本課在教學過程中，將多半的時間用在學生實驗探究上，主要側(cè)重于以下幾個環(huán)節(jié)：
看似簡單的一節(jié)課，對老師來說是很容易理解的，但對于學生來說概念的理解始終是抽象的，通過一些簡單的實驗器材，可以幫助學生理解抽象的概念，何樂而不為了，對重力勢能理解為物體本身儲存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說物體能夠做功，就具有能量，而并不是說要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導學生進行實驗探究，這樣做有兩個利處：一是利用最簡單的器材，讓學生參與實驗操作的全過程，有利于幫助學生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡單器材，引導學生進行探究活動，并不是一種多余，而是一種學習的好方法。
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