無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
拉薩謠教學反思篇一
教學目標：
1．能根據(jù)提供的“閱讀提示”，自主學習課文，通過表格梳理了解課文主要內(nèi)容。圖文結(jié)合了解“五彩經(jīng)幡、耀眼的金頂”等詞語的意思，初步感受古城的獨特風情。
2．以讀悟?qū)?，品讀領(lǐng)悟作者以簡潔明快的表達方式特寫的‘大昭寺’濃濃的佛教氣息；發(fā)現(xiàn)作者描寫八廓街與民居同樣抓住地方風情，集中筆墨把古城這份濃濃的佛教氣息傳達出來的結(jié)構(gòu)方式。
3．積累描寫八廓街感受的句子，運用于表達對古城拉薩的感受。
課前談話：
同學們，喜歡旅游嗎？到過哪些城市，給你留下了什么印象？咱們每次到一座城市去旅游時，你最想了解什么？（適時適度補充：地理位置、名勝古跡、建筑特點、風味小吃、風土人情）
小結(jié)：通過對這些內(nèi)容的了解讓我們感受到了這個城市的風貌。
一、導(dǎo)讀引入，提示學法。
同學們，今天我們將一起走進：拉薩古城（讀課題）這是一篇選讀課文，今天我們把它當作略讀課文來學習。略讀課文，我們可以借助課前的閱讀提示來學習。因為拉薩古城和第八單元的課文風格比較接近，所以我們可以參考第八單元的導(dǎo)讀提示來學習。方便起見老師把這段話呈現(xiàn)在大屏幕上了，一起讀讀這段話，明確一下本節(jié)課的學習任務(wù)。
出示：閱讀寫景文章，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。
二、填表格理清內(nèi)容，圖文結(jié)合認識佛教飾物，了解古城獨特風貌。
1．就像課前我們聊到的，介紹一座城市我們可以寫很多東西，那么作者游覽了古城拉薩之后，主要寫了哪幾個景點呢？請你快速地瀏覽課文，把它找出來。（板書：民居、大昭寺、八廓街）
2.每個景點，作者主要又是抓住哪些景物來寫的呢？（完成表格形式）
（1）認真默讀課文，把每個景點中的景物圈出來。
（2）抓住關(guān)鍵詞填寫。
3.讀填的過程巡視指導(dǎo)，提示：關(guān)鍵詞（從學生的錯誤提煉面向全體說清楚）；景物不僅可以填看到的，還可以填聽到的，聞到的東西。（指名三個學生板演）——交流、補充，完善表格完成內(nèi)容梳理。
4.從所填景物引入：同學們，在這座古城里看到的東西好多是我們?nèi)粘Ｉ钪胁怀Ｒ姷?，尤其是大昭寺里的一些佛教飾物（板書）。我們再來讀一讀它們的名稱，來認識一下。
經(jīng)幡金頂勝利寶幢“香香”鳥
雙鹿鱷魚頭“邊貝”墻
5.正音（指讀、齊讀），圖文結(jié)合了解這些佛教飾物
三、通過細細品讀，領(lǐng)悟作者以簡略的語言，特寫“大昭寺”傳達出濃濃的佛教氣息的寫法
2.提煉寫法：先總后分。指名分讀兩部分
抓住了特有的景物；抓住了景物的特點來寫；每個景物用一個詞描寫；……
（此環(huán)節(jié)充分展開，與學生形成對接，點撥提煉，如你關(guān)注的是這段話的結(jié)構(gòu)，你看到的是作者的選材……）
3.充分發(fā)現(xiàn)之后，小結(jié)：同學們，你們的發(fā)現(xiàn)都很有價值，尤其是這里的第三句話介紹得很有特色。讓我們合作著來讀讀，感受作者語言的`表達特色。三次對讀后，讀著這樣的文字，我們腦海里的畫面逐漸清晰起來，我們結(jié)合著圖片再來讀讀。（回文）
4.同學們，這兒的每一個短語，就像一幅幅畫面一個緊接著一個撲面而來，映入我們的眼簾。作者這樣寫，給你一種什么感受？（眼花繚亂、目不暇接；語言簡潔、凝練）
最后，讓我們再來讀讀，一起來感受這份濃濃的佛教氣息。（師生對讀）
5.小結(jié)寫法：同學們，所以老師想有時候我們碰到場面大，景物多的時候，我們就可以抓住景物的特點，簡練地來寫，從而表達出這個場面東景點的特色。
四、以讀悟?qū)?，感受作者抓住地方特色，寫出八廓街濃濃的佛教氣息?/p>
1.我們還游覽了八廓街，一個做買賣的地方，作為這樣一條商業(yè)街，就像我們寧波的（解放路、中山路），如果我們寫這樣的街道會抓住什么來寫——（商品的琳瑯滿目、人來人往熱鬧的場面、討價還價聲……）
2.對啊，商業(yè)街就是可以這樣來寫，作者在介紹八廓街時的確也寫到了它的商業(yè)氣息。比如他寫到了……（回表格說一說）
3.但作為神佛之地的八廓街當然還別有一番風味，課文中是怎么來寫的呢？找到句子來讀一讀。
出示語句：
人們的誦經(jīng)聲與討價還價的嘈雜聲混在一起，香爐中吐出的桑煙香味與外國香水的氣味混在一起，古老質(zhì)樸的藏戲唱腔與節(jié)奏激烈的迪斯科樂曲混在一起……。
（1）（引讀后）你們有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）交流：繁華的商業(yè)街也透露著濃濃的佛教氣息；佛教已經(jīng)融入藏民們的生活，分不清什么是佛教的，什么是生活的；佛教與生活緊密地聯(lián)系。（順勢回扣三個混在一起）
（3）齊讀。發(fā)現(xiàn)特點：同學們，在這條街上，（點擊語句師生對接）我們發(fā)現(xiàn)佛教與（生活）同在；民族與（世界）共融；傳統(tǒng)與（現(xiàn)代）同存。這就是神佛之地中八廓街的獨特風貌，它區(qū)別于我們這兒的解放路、中山路、城隍廟。難怪作者說：繁華的八廓街是一道宗教的江，是一條生活的河。它既是一條生活的河，又是一道宗教的江。
五、瀏覽民居，遷移運用八廓街中描寫感受的句子來抒發(fā)情感。
1.同學們，民居作為人們生活的棲息地，充滿生活氣息的地方，作者重點是抓住什么來寫的呢？自由讀讀一二兩段，尤其關(guān)注描寫經(jīng)幡的句子，感受一下。
佛教與塵世，寧靜與喧嘩，虛無與真實……
這一切使圣地拉薩富有魅力，使古城拉薩成為人們心目中的神秘之地，神圣之地，幸福之地。
拉薩謠教學反思篇二
從“學為主”做為出發(fā)點設(shè)計教學流程，組織教學。致力體現(xiàn)以下兩點：
《拉薩古城》是一篇人文性極強的文章。作者抓住“生活與宗教”截取了拉薩富有代表性的民居、大昭寺、八廓街來體現(xiàn)拉薩“生活與宗教”相依相伴的地方特色。文本解讀時，我發(fā)現(xiàn)：作者在寫作順序與寫作內(nèi)容上與我們常規(guī)做法有許多出入。再進一步了解教材，我們發(fā)現(xiàn)，本課內(nèi)容與其說在介紹一個地方，不如說在介紹一種文化。作者寫了什么，為什么這樣寫最終目的是為了體現(xiàn)拉薩做為神佛之地的地方特色。這些對學生來說是未知、難點知的。在這節(jié)課上，我讓學生通過幾個語文活動與師生之間的話題把握，立足學生的“已知、能知”將未知、難知變成可知、善知。這樣的學習內(nèi)容的提煉，我個人覺得充分體現(xiàn)了這為主所提倡的學生為主，學習為主。
根據(jù)學情與文本特點，我將本課語文教學的'目標設(shè)定為：
1、通讀課文，借助關(guān)鍵句子清楚作者的寫作順序，描繪地理方位圖，質(zhì)疑展學。
2、對比讀“藏族民居”與“大昭寺”，發(fā)現(xiàn)其寫法上的共同點與不同點，體會拉薩“生活與宗教”相依相存的地方特色，感受藏民們對信仰的虔誠。
3、在釋疑的過程中體會作者寫作順序上的奧秘。
從目標中可見，活動從學生的質(zhì)疑出發(fā)，符合高年級學生“冒險、探索”心理特點，以“釋疑”為支架。在活動中，讓孩子們經(jīng)過對比、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)結(jié)等閱讀策略，培養(yǎng)提取信息、推斷解釋、評價鑒賞的能力。力求學生主動學習，在解決問題的過程中學會學習。
拉薩謠教學反思篇三
?拉薩的天空》是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了拉薩天空的湛藍，透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文語言優(yōu)美，用詞準確，生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象。是培養(yǎng)學生語文能力，審美情趣的好文章。在教學中我充分讓學生品讀語言，感受美景，讓學生在與文本的對話中，語文能力得到[培養(yǎng)。具體做法如下：
進入后文的閱讀。自由閱讀二，三，四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現(xiàn)拉薩天空特點的語句勾畫出來。同桌交流后，從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀，讀出自己的感受。在畫畫，讀讀，評評中，在與文本的多次對話中，學生們對拉薩天空的特點有了進一步的了解，也透過語言文字，感受到拉薩的美。在培養(yǎng)學生各種語文能力的過程中也受到了美的教育。
課上完后，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生熟讀課文后，當一批外國游客的導(dǎo)游，將拉薩的美麗風光介紹給游人。要當導(dǎo)游，必須能對課文熟讀成誦，這就促使學生自主誦讀，并在誦讀中能夠傳達出自己所感受到的美，對學生進行了讀的訓(xùn)練。當導(dǎo)游，使學生有了一個將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，促進了學生的語言的積累與內(nèi)華。取得了較好的效果。
拉薩謠教學反思篇四
《拉薩古城》是人教版第十二冊的一篇課外獨立閱讀文章。藏族作家次多以細膩的描述為我們介紹了拉薩古城的建筑風貌和風土人情，表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。課文著重寫了拉薩古城的民居、大昭寺和八廓街。寫民居，著重描述了“一座挨著一座”的“平頂?shù)陌咨珮欠俊?，以及家家樓頂上飄飛的五彩經(jīng)幡，并借爸爸的'話說明了經(jīng)幡的象征意義。寫大昭寺，著重描述了這座典型的寺廟建筑的宏偉、典雅和壯觀。寫八廓街，著重寫這里商店、攤點之多和氣氛之熱鬧，同時，反映了西藏傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文明的碰撞與交融。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我決定設(shè)計以“學生搜集相關(guān)知識為起點，以朗讀體悟為重點，讓學生走近拉薩，產(chǎn)生對拉薩的向往之情為根本目標”的教學思路?？赡苓@是一堂公開課，學生的情緒異?？簥^，要比平時在班上的上課氣氛活躍的多，回答的語言也是在我預(yù)料之外的。我預(yù)設(shè)時太低估孩子的能力了，課堂上的評價語言也略顯單調(diào)。但在課堂上讓學生自主選擇學習內(nèi)容，暢談自己的學習感受，尊重了學生的個體意識。
拉薩謠教學反思篇五
從學生閱讀的角度來看，他們已經(jīng)學了兩篇寫景的文章，積累了一些學習此類課文的方法。學這篇課文可以放手讓學生自讀自悟，檢查他們的學習能力。于是，教學時，我先教給學生一個新的讀課文的方法——默讀，讓學生用眼看，用心讀，去體會每個詞句的意思，然后在想不明白的地方打上問號。剛開始，學生不明白什么是默讀，強調(diào)了幾遍，學生回了。一個個專心默讀著課文，并不時在一些詞句上打上句號。
在組織交流時，為了激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們向智慧挑戰(zhàn)，我提出了學習競賽的建議，以小組為單位比賽，提出有價值的問題加分，理解了個別組提出的問題加分。比賽結(jié)束哪組得分高，哪組同學就是最富有智慧的。
學生興趣盎然，學習過程精彩紛呈，提了不少有價值的問題。有對詞語的不解，比如“映襯”“神往”“依山而建”“圣地”“隆冬”，有對句子的不理解，如學生對“說話的聲音能碰到藍天”“伸出手來能摸到藍天”“鞠一捧藍天可以洗臉”產(chǎn)生了質(zhì)疑。大家相互啟發(fā)，一一解答了問題。體悟到拉薩天空湛藍、透亮的特點。
課文結(jié)尾將拉薩的天空比作了圣地的窗簾?，其實是有點抽象的，很難和學生講清。我試著讓學生說說——“這是怎樣的窗簾”，轉(zhuǎn)換了角度，再次將重點聚焦在天空的美上，學生就比較容易產(chǎn)生形象的感知。
拉薩謠教學反思篇六
《拉薩的天空》是一篇散文，課文的語言優(yōu)美，用詞準確、生動，比喻貼切。我在教學課文第一小節(jié)時，費了較多的時間?！罢克{、透亮，藍得像清水洗過的藍寶石”，文中生動形象的描述及準確貼切的比喻，自然而然地將拉薩的特點展現(xiàn)在學生眼前?？蓪W生無法想象究竟是怎樣一種畫面。為豐富學生的視野，讓學生獲得更多的直觀感受，我從唐老師那里借了幾十張關(guān)于拉薩的照片，這些照片有湛藍的天空、蔥綠的草地、清澈的小河，還有雄偉的布達拉宮，引學生走進拉薩，了解拉薩，感受拉薩天空的.藍。另外，我還讓學生觀察我們這的天空并用一句話來描述，然后引導(dǎo)學生與拉薩天空進行對比，學生有的說“陰沉沉的”，有的說“灰白灰白的”，當他們看到“拉薩天空”的圖片時，不由地發(fā)出陣陣驚訝聲，情不自禁地說：“真藍?。 边@樣，既激發(fā)了學生的興趣，開闊了學生的視野，同時增進了學生對課文的理解。
拉薩謠教學反思篇七
《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終?！罢克{，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。
在教學中，理解“掬一捧藍天可以洗臉”是一個難點。我是這么處理的，讓生思考這個字什么意思？為什么是“提手旁”？用動作去體驗一下。于是學生用手作出雙手并起、高高捧住的姿態(tài)，在直觀的教學中他們立即理解了：“掬”就是捧起的意思。為什么說“掬一捧藍天可以洗臉”？這兒回憶了一開始介紹的拉薩資料，它海拔高，布達拉宮高，人們站在布達拉宮之上，感覺離天空很近。其次，這兒的天空湛藍湛藍的，仿佛世界萬物都被這藍所浸潤，包容了。文中用“掬”字更體現(xiàn)出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天，用這美麗的藍天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的??！
其次是第2段中運用比較手法的句子也是個難點：“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔?！蔽蚁茸尯⒆觽兛串嬅婧螅惺苡辛诉@樣的對比之后，藍天顯得更加的美麗。之后我又出示了藍天之下的.鮮花，藍天下的河水，藍天下的牛羊等圖片，讓孩子們模仿著去說一說、比一比，從孩子們的舉手發(fā)言中，我感受到仿寫對他們來說是困難的，個別孩子的詞匯豐富一些所以就能說一些。再次感嘆，學習優(yōu)美語言文字的同時，一定要有詞句的儲備，才能厚積薄發(fā)！
拉薩謠教學反思篇八
拉薩對于生活在農(nóng)村的孩子來說，一切都顯得那么陌生遙遠。那里的天空究竟有多藍，有多美，他們沒有真切的體會。在教學時，我緊扣文本中的一個“藍”字入手，讓學生在反復(fù)品味文中描述藍天的語句的同時，激起了心中對這片美麗天空的無限遐想，產(chǎn)生獨特而到位的體驗。不過，深究課文內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，作者在體現(xiàn)拉薩天空藍的同時，也用大量筆墨力在描繪拉薩天空的“凈”即“透亮”，這兩個關(guān)鍵詞仿佛整篇課文的兩條主線，貫穿在整篇課文之中。因此，教學時，這兩個方面我都引導(dǎo)孩子重點去體會，去想象，去感受。
本節(jié)課上，我沒有以自己的講解代替學生的'閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學生直接面對文本，給了他們充分的時間去讀書，與文本對話。孩子們都能緊扣文本，展開聯(lián)想，不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息，更在對話中體現(xiàn)了互相交流，雙向互動的過程。
此外，我適時地讓學生觀察課文插圖，插上想象的翅膀，感受拉薩不一樣的天空，在學生在充分領(lǐng)悟了文本語言的基礎(chǔ)上，由直觀的圖片，從感官上讓孩子再次感受拉薩天空的美，此時的學生真正感受到了對拉薩的向往和熱愛。
這樣的語文課，孩子是喜歡上的，這是一種精神上的享受。
拉薩謠教學反思篇九
《拉薩的天空》這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。.課文語言優(yōu)美,用詞準確,生動,比喻貼切,對拉薩的天空描寫細致而且形象.是培養(yǎng)學生語文能力,審美情趣的好文章。
《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。? 對于置身江南水鄉(xiāng)的孩童而言，它的天空藍得如何獨特，沒有真切的感受。因此，一開始，我進行激趣導(dǎo)入，在《我要去西藏》的音樂聲中讓學生感受人們對西藏的向往。接著讓學生輕讀課文。讀后說說拉薩的天空最大的特點是什么？讓學生初探課文，接著就利用圖片充分地向?qū)W生展示拉薩的藍天，把學生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地。然后，分四人小組進入課文閱讀，找一找哪些詞句的描寫展示了拉薩天空的藍。并在書上進行圈圈點點，讀一讀，議一議感受拉薩天空的藍、美，在培養(yǎng)學生語文能力的過程中也受到美的教育。然后，讓學生讀讀文中自己喜歡的句子，通過反復(fù)朗讀，進一步感受拉薩天空的美。
最后，我讓學生進行比較，看看我們這里的天空也是湛藍湛藍的嗎？發(fā)現(xiàn)區(qū)別之處。為何有如此不同，讓學生展開討論。知道環(huán)境污染給我們帶來的危害，讓學生知道保護環(huán)境要從我們每個人做起，從小事做起、從身邊做起，人人爭做環(huán)保小衛(wèi)士。
《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
薩天空的藍和美的層面上，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足。那么這課的教學就會以一本教科書讓師生重進牢籠，線性化的程序教學極可能使孩子們的心靈失去想象，把“拉薩天空的美”變成一個空洞的概念！
多媒體無疑為語文教學開啟了一扇大門，教師可以借助讓學生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間。認同和把握了這一事實，語文教學才能具有先進性。因此，在教學設(shè)計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。
根據(jù)以上認識，我設(shè)計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學模式。
好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。
這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。
拉薩這個有名的“日光城”，只欣賞了圖片，對于置身江南水鄉(xiāng)的孩童而言僅是淺顯的印象?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。只有引導(dǎo)學生以聲如文、讀中賞析，才能幫助他們建立豐富的感性認識，理解課文內(nèi)在的意蘊和情感。我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領(lǐng)學生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！。
7、拉薩的天空教學反思
教學本課，一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地。
此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。教學時，我抓住重點詞句，引導(dǎo)學生熟讀課文，學會思考。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學們用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學生交流，從這句話體會到了什么？學生有的說“藍天很藍，像水洗過的一樣”。有的說“天空藍藍的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來洗臉”。在此交流的基礎(chǔ)上讓學生帶著這種神奇的感受去讀課文，學生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。
整堂課，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領(lǐng)學生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！
不足之處：一，在講到拉薩天空藍的時候，有學生說仿佛看到天上的白云很白，他們把注意力移到了白云的白，而沒有抓住藍這個特點，我當時沒有及時給出正確的評價。二，講到最后由于時間倉促，我沒有把課文意思深化到要保護壞境，保護自然，保護拉薩的天空，讓它永遠保持湛藍，透亮。
拉薩謠教學反思篇十
這是本單元中的又一篇散文，文筆優(yōu)美。教學前，吸取了教學西湖一課時預(yù)習不足的教訓(xùn)，我讓孩子們在預(yù)習時就把課文背出，盡管當時有學生嘟著小嘴，一副課文還沒有教完就讓我們背誦的不滿樣兒，但是大多數(shù)同學還是先背上了。
課始，我以一首《青藏高原》，帶領(lǐng)學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風光中，學生學習文本的激情被點燃了。
教學過程中，我緊抓一個“藍”字貫穿始終，指導(dǎo)學生品味文中描述藍天的'語句，由于學生課前都預(yù)習到位，學的自然也很輕松，整堂課，學生都沉浸在個體悟讀、集體精讀中，在反復(fù)欣賞中體悟明凈的、純潔的境界。
拉薩謠教學反思篇十一
課前思考：
教學的本質(zhì)是對話?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，本教學設(shè)計立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學生反復(fù)觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現(xiàn)教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態(tài)性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養(yǎng)與提升。
(一)初讀課文，感知美
(二)精讀課文，體會美
精讀課文時，可以抓住“那里的天空總是那么湛藍、透亮。好像用清水洗過的藍寶石一樣?！边@句話挈帶全文，引領(lǐng)學生品讀文本的語言，感悟拉薩天空的美。
(三)誦讀課文，傳達美
課后思考：
圖文合力激情感：課前的圖片展示為孩子的情感投入奠定了基礎(chǔ)，但是，圖片的利用價值遠沒有結(jié)束。課堂上，當師生一起學習課文時，適時利用圖片，將圖片與文本恰當結(jié)合，形成合力，定能收到超值效果?！独_的天空》一文，有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”如果讓學生光從字里行間去理解含義，去體驗作者的情感，從而激起學生的情感，是比較困難的。此時，教師可以將教室里展示的圖片充分地利用。在一副風景圖片前，孩子們停住了視線，只見湛藍的天空飄著幾朵白云，白云下是一座座秀麗的山峰，山前是一片綠色的草地，草地邊緣則有一條清清的小溪緩緩地流過。通過看圖，結(jié)合讀文，孩子們的情感一下進入了拉薩美麗的風景中，被拉薩純凈、明潔的天空所吸引，喜愛之情油然而生。
授后反思：
這篇課文是從訓(xùn)練的角度來設(shè)計和操作教學的，教學的機動性和隨意性較大，原來準備二教時的內(nèi)容，結(jié)果上了三教時。這種教學方式是否有些過激，是否有急于求成的感覺？但我還是清楚地認識到，課堂教學的操練就像訓(xùn)練學生掌握基礎(chǔ)知識一樣，必須有一個反復(fù)的過程，而且這樣的反復(fù)，還會很長。這將考驗我們教育教學的耐心。
課后反思：
這堂課我主要是指導(dǎo)學生背誦。由于沒有經(jīng)驗在指導(dǎo)背誦時有點不知從何入手，感覺很單調(diào)。這堂課我一邊指導(dǎo)學生背誦一邊復(fù)習一些知識。一堂課下來雖然學生基本都能把課文背誦出來，但是在引導(dǎo)和形式上還有很大問題。課后經(jīng)過師傅的指導(dǎo)，我明白指導(dǎo)學生背誦時教師的引導(dǎo)是很重要的，這關(guān)系到學生能不能很快的背出課文而不感覺背誦很單調(diào)、乏味。同時背誦的形式也可以多樣化，可以用一些比賽的形式來激發(fā)學生的興趣。像這篇描寫景物的課文在背誦時還可以利用圖文結(jié)合來吸引學生的注意力，從而提高學生的興趣。學生在聽別人背誦的時候老師還可以適時的提出一些問題。比如：你聽了他的背誦你感受到什么？你想到什么？等之類的問題，使學生多一點想象，有助于學生記憶。
拉薩謠教學反思篇十二
說課是反思教師教學能力，提高教師教學元認知能力的重要環(huán)節(jié)。此次說課可歸為課前說課，是對教學設(shè)計實施以后可能出現(xiàn)的結(jié)果進行預(yù)測。希望各位老師批評指正！
我說的課題是“拉薩的天空”，本課是蘇教版國標本（送審稿）第五冊的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空藍的特點。總課時安排為2課時，本課為第二課時，是一節(jié)精讀感悟課。
1、學習需要
(1)學生起點分析
作為三年級的學生就語文學習已有了這樣的知識能力的儲備：在工具書的幫助下有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；初步學會了默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，等等。但不同的學生的學習起點不一樣，學習個性和風格也不盡相同，這就需要教師在具體教學中因材施教，因人而異。
未知和神秘吸引人們?nèi)ヌ剿魇挛?，而“拉薩”對于學生異是好奇向往的對象，由此學習關(guān)注程度值得期待。學生通過上網(wǎng)瀏覽、圖書閱讀搜集有關(guān)的拉薩資料，在第一課時交流相關(guān)信息，了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四千米以上；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們知道了布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象征；等等。這一切說明他們已經(jīng)對拉薩有了初步整體的認識，具備一定的心理接受度。
（2）學習目標分析
a、知識和能力目標：在音樂、圖片及相關(guān)說明的幫助下，學生對拉薩的天空建立起感性認識。
c、情感態(tài)度和價值觀：在體驗與感悟中有有感情地朗讀課文，激發(fā)起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。
2、教學任務(wù)
《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是本課的重點。拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。
3、教學環(huán)境
從教室的選擇到師生關(guān)系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài)，都是教學環(huán)境的組成部分。其中師生關(guān)系是教學環(huán)境中的一種重要的軟環(huán)境，所以教師是以“平等中的首席”身份進入平等、民主、合作的教學情境中。在現(xiàn)代化教育技術(shù)的輔助下，學生很快進入情境，有效地體驗與感悟。
課前播放富有濃郁西藏風情的音樂，使學生潛移默化地進入情境。讓學生觀看一組電子幻燈片，并配以詩化的語言加以說明，引領(lǐng)他們?nèi)ズ唵瘟私庥嘘P(guān)拉薩的地理、歷史及文化背景，喚起他們學習的情趣。
揭題后便是教師范讀課文，希望以自身的情緒狀態(tài)能感染學生，讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶著這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發(fā)生碰撞，并通過語言來抒發(fā)感受。
接下來學生先畫出有關(guān)描寫天空藍的句子，仔細閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過交流補充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內(nèi)容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還包含在言語的形式上。具體表現(xiàn)為課文遣詞造句在風格上有質(zhì)樸的美，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用清水洗過的藍寶石一樣?！必灤┤?；在節(jié)奏上有整齊對仗的美，如“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔?！痹谑址ㄉ嫌钟谩安歼_拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。
學生在反復(fù)吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。
最后欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，讓學生得到完整的認識，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她！”
上這堂課有個美好的愿望：在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，還能感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學生在思維與情感的強烈震顫中體驗美！
《拉薩的天空》教學反思
拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學中，讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息，而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學生把自己對文本的'解讀創(chuàng)造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。
拉薩謠教學反思篇十三
《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了拉薩天空的湛藍，透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文語言優(yōu)美，用詞準確，生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象。是培養(yǎng)學生語文能力，審美情趣的好文章。在教學中我充分讓學生品讀語言，感受美景，讓學生在與文本的對話中，語文能力得到[培養(yǎng)。具體做法如下：
進入后文的閱讀。自由閱讀二，三，四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現(xiàn)拉薩天空特點的語句勾畫出來。同桌交流后，從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀，讀出自己的感受。在畫畫，讀讀，評評中，在與文本的多次對話中，學生們對拉薩天空的特點有了進一步的了解，也透過語言文字，感受到拉薩的美。在培養(yǎng)學生各種語文能力的過程中也受到了美的教育。
課上完后，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生熟讀課文后，當一批外國游客的導(dǎo)游，將拉薩的`美麗風光介紹給游人。要當導(dǎo)游，必須能對課文熟讀成誦，這就促使學生自主誦讀，并在誦讀中能夠傳達出自己所感受到的美，對學生進行了讀的訓(xùn)練。當導(dǎo)游，使學生有了一個將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，促進了學生的語言的積累與內(nèi)華。取得了較好的效果。
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