在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
高校教育管理論文選題方向篇一
【摘要】隨著教育改革的深入，高校貧困生基數(shù)不斷增大，在國家、社會(huì)和高校各級單位和部門的齊抓共管下，高校目前逐步建立了“獎(jiǎng)、勤、貸、助、補(bǔ)、免”多元化的貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助制度，卻缺乏針對其心理層面問題的有效教育管理途徑。本文從勤工助學(xué)、榜樣引導(dǎo)、求職就業(yè)和精神激勵(lì)的工作過程中挖掘提煉，為開辟貧困生教育管理新通道注入活力。
【關(guān)鍵詞】高校；貧困生；教育管理
高校貧困學(xué)生是指家庭經(jīng)濟(jì)困難，難以支付學(xué)生在高校學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。隨著教育改革深入和貧困學(xué)生基數(shù)增大的實(shí)際情況，高校貧困學(xué)生的教育管理問題已經(jīng)成為高校學(xué)生工作的突出問題。加強(qiáng)對高校貧困學(xué)生心理及精神層面的系統(tǒng)研究，從全局角度考慮高校貧困學(xué)生的教育管理，在原有資助體制基礎(chǔ)上拓展創(chuàng)新途徑，成為了高校貧困生教育管理工作的新出口。
1高校貧困學(xué)生心理問題現(xiàn)狀
(1)孤僻不合群。部分貧困學(xué)生因?yàn)樽陨斫?jīng)濟(jì)方面的弱勢而在與其他同學(xué)的交流溝通中表現(xiàn)出不適應(yīng)、放不開甚至不合群。他們自覺不自覺地規(guī)避自身經(jīng)濟(jì)上的窘迫，面對貧困帶來的挫敗，內(nèi)心復(fù)雜、多疑，不愿與身邊的同學(xué)和老師交流，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)了人際交往的困難與障礙。
(2)自卑敏感不自信。貧困學(xué)生大部分來自農(nóng)村地區(qū)，在成長背景和閱歷經(jīng)驗(yàn)方面與一般學(xué)生的差距較大。進(jìn)入到大學(xué)校園以后，開放自由的環(huán)境讓他們對客觀環(huán)境不同造成的自身與他人之間的差異表現(xiàn)得極為敏感、不自信，與旁人交往后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。
(3)學(xué)習(xí)壓力大。貧困學(xué)生所在的地區(qū)教育水平相對比較落后，導(dǎo)致貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。再加之經(jīng)濟(jì)方面的壓力和心理方面的問題，尤其是進(jìn)入高校以后學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，貧困學(xué)生大部分在學(xué)習(xí)成績方面不理想。還有的貧困學(xué)生專注于兼職打工賺取生活費(fèi)用，又形成了進(jìn)一步的惡性循壞，影響學(xué)習(xí)。
(4)就業(yè)競爭力弱。貧困學(xué)生由于社會(huì)交往能力差、綜合素質(zhì)偏低等各方面等實(shí)際原因造成自身就業(yè)競爭力差，同時(shí)作為弱勢群體的高校貧困學(xué)生，在競爭激勵(lì)的就業(yè)市場中沒有其他學(xué)生的家庭支撐和社會(huì)關(guān)系幫助等有利因素，往往使得他們沒有更多的機(jī)會(huì)和條件去獲取信息和拓展資源。
高校教育管理論文選題方向篇二
論文摘要:近年來，部分高校學(xué)生出現(xiàn)了一種逆反心理現(xiàn)象，成為做好思政工作的嚴(yán)重障礙。本文擬從逆反心理成因入手，提出矯正方法，以對思政工作有所借鑒。
論文關(guān)鍵詞:高校思政工作逆反心理成因矯正
近年來，一種反常的心理―逆反心理在部分高校學(xué)生中蔓延，大大影響了高校思政工作的順利開展，成為做好思政工作的嚴(yán)重障礙。對高校思政工作的逆反心理成因進(jìn)行分析并提出矯正方法，是高校的一項(xiàng)迫切任務(wù)。
一、逆反心理成因分析
“逆反心理”指主體對環(huán)境事物的刺激產(chǎn)生的與多數(shù)人對立的、和常態(tài)性質(zhì)相反的情緒體驗(yàn)行為傾向。高校學(xué)生逆反心理的形成既具有青年人逆反心理的共性，又有角色的特殊性，產(chǎn)生原因可以分為主、客觀兩方面。
(一)客觀方面。
1.社會(huì)認(rèn)知偏見投下了心理陰影。
隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制在我國的建立與發(fā)展，人們的精力集中于物質(zhì)文明建設(shè)，對思想道德建設(shè)逐步放松，使一些如“讀書無用論”等社會(huì)認(rèn)知偏見在大學(xué)生中流行。這給高校在校生以極大傷害，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
2.社會(huì)比較差異誘發(fā)心理失衡。
改革開放以來社會(huì)，信息的交換程度越來越快，學(xué)生在了解這些信息時(shí)，也在自覺與不自覺地進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)差距較大時(shí)，便很容易產(chǎn)生心理失衡，如此類事件反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)多次強(qiáng)化，就導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
3.教育變革對個(gè)體定勢造成沖擊。
在傳統(tǒng)教育體制下，對高校學(xué)生的食宿由學(xué)校實(shí)行“全包”，畢業(yè)時(shí)由國家分配，久而久之，高校學(xué)生便形成了依賴的思想。教育改革后，由學(xué)校對學(xué)生不收費(fèi)到收費(fèi)，由國家包分配到自主擇業(yè)，招生、分配“并軌”、實(shí)行雙向選擇，這使得高校學(xué)生在感情上難以接受，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
4.高校教育的內(nèi)容、手段失當(dāng)。
正面宣傳教育內(nèi)容略嫌空洞，缺乏說服力。少數(shù)教育者在進(jìn)行正面教育時(shí)熱衷于講大道理，要學(xué)生愛學(xué)習(xí)，有鞏固專業(yè)的思想，但對為什么要愛學(xué)習(xí)，有鞏固專業(yè)的思的必要性、重要性卻說不清，分析不透。如此，效果便難以達(dá)到，另外還存在宣傳過程中的失實(shí)，對典型人物事跡人為“拔高”等現(xiàn)象。加之，少數(shù)思政工作者素質(zhì)低，在處理個(gè)別問題時(shí)有失公允，使學(xué)生易對正面宣傳產(chǎn)生反感，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
(二)主觀方面。
1.自我意識相矛盾。
自我意識是指一個(gè)對自己和自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。已經(jīng)步人高校的學(xué)生的自我意識開始分化為顯示自我和理想自我兩個(gè)相連的意識領(lǐng)域，一般而言，理想自我往往超前，但當(dāng)他們意識到自己的理想與現(xiàn)實(shí)反差很大時(shí)，則萌發(fā)了焦慮和煩惱，產(chǎn)生了逆反心理。
2.認(rèn)知水平因素。
(1)認(rèn)知片面，固執(zhí)偏激。高校學(xué)生盡管邏輯維已基本確立，辯證能力開始發(fā)展，但他們畢竟閱歷淺，分析難免片面、易導(dǎo)致認(rèn)知中的偏激和固執(zhí)。如高校的思政工作基本上以正面宣傳為主，當(dāng)學(xué)生們意識到這些與部分社會(huì)現(xiàn)象不符合時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
(2)好奇心與求知欲強(qiáng)，識別力低。高校學(xué)生平均年齡十八歲左右，在心理學(xué)上這屬于“青春危險(xiǎn)期”，處于這個(gè)年齡階段的人對社會(huì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心理，如果這種好奇心與社會(huì)、學(xué)校、家庭的基本要求相悖而自己又無法正確識別時(shí)，就極易導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。而且，當(dāng)代社會(huì)競爭激烈，對人才的要求越來越高，對于高校的學(xué)生而言，同樣存在著競爭，這樣就使他們普遍有較強(qiáng)的求知欲，然而由于自身識別力低，極易受宣傳“自由化觀點(diǎn)”、“性解放”的書籍、刊物的毒害和影響使他們上當(dāng)受騙，乃至犯錯(cuò)，從而懷疑、失落充斥著心靈，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。3.情緒與意志方面的因素。
(1)高校學(xué)生感情豐富，對周圍事物特別敏感，極易沖動(dòng)，十分興奮，即便幾句批評玩笑也會(huì)使他們灰心喪氣，成為不能以意志力駕馭情緒、情感的奴隸，從而引發(fā)逆反心理。
(2)自滿情緒影響下的`優(yōu)越感和自尊心強(qiáng)與心理承受力弱的矛盾。從某個(gè)角度來看，大學(xué)生作為“天之驕子”，在親友和同輩前備受羨慕與贊話，這就容易使他們導(dǎo)致平日剛恒自用、盛氣凌人。而且，學(xué)生一帆風(fēng)順的經(jīng)歷使他們“挫折意識”、心理承受力弱，一旦受到挫折，已有的優(yōu)越感、自尊心便使他們不能正確地分析受挫的原因，看不到自身的弱點(diǎn)，“逆反心理”也就有了滋長的土壤。
二、逆反心理的矯正嘗試
逆反心理是屬非病態(tài)型的，具有“反權(quán)威性、兩重性、極端性、從眾性”等特點(diǎn)。同時(shí)，逆反心理也是動(dòng)態(tài)型的，必須診治這種不正常現(xiàn)象，要從豐富高校政治思想工作的內(nèi)容和手段、杜絕外界誘因做起。
(一)強(qiáng)化理想前途教育，形成良好的自我意識。
理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾，主觀上導(dǎo)致了逆反心理的產(chǎn)生，因而具有逆反心理的高校學(xué)生應(yīng)從兩個(gè)方面來統(tǒng)一自我意識:一方面要努力改變現(xiàn)實(shí)自我，使之與理想自我趨于一致，另一方面要不斷地修正理想自我，使之與現(xiàn)實(shí)自我統(tǒng)一，謀求兩者的最佳結(jié)合。即首先要樹立正確的理想自我;其次在具體設(shè)計(jì)理想自我時(shí)，在現(xiàn)實(shí)自我的基礎(chǔ)上要針對自己的興趣、愛好及自身優(yōu)缺點(diǎn)等具體情況，確定具體、可行的奮斗目標(biāo)。在實(shí)踐時(shí)高校思政工作者也可以做一些具體的指導(dǎo)工作，以保證其在正確的軌道上運(yùn)行。實(shí)踐證明，正確地統(tǒng)一理想自我與現(xiàn)實(shí)自我是克服逆反心理的有效途徑。
(二)正確認(rèn)識自我，提高行為能力。
古希臘有一句著名的格言:“認(rèn)識你自己?！本哂心娣葱睦淼母咝W(xué)生只有正確認(rèn)識自己的現(xiàn)狀，其行為舉止才不會(huì)顯得過于自負(fù)，進(jìn)而提高自己遇事的行為能力，以期與現(xiàn)實(shí)客觀環(huán)境和人際關(guān)系相適應(yīng)，克服逆反心理。那么，怎樣去正確認(rèn)識自我和提高行為能力呢?首選，要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識社會(huì)，認(rèn)識人生，樹立正確的世界觀、人生觀，并在思想的過程中不斷反省自己。其次，具有逆反心理的高校學(xué)生要積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐和社交活動(dòng)，抓住提高行為能力的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛斜容^才有鑒別、才有提高，一個(gè)人要真正提高行為能力，需要借助一定的參照系數(shù)，只有把自己態(tài)度、言行、職業(yè)的社會(huì)效應(yīng)和他人作深層次的比較，才能不斷修正與提高自己的行為能力。
(三)增強(qiáng)識別能力與自我控制能力，克服偏激情緒。
高校學(xué)生要盡快克服逆反心理，提高自己的識別能力，要把掌握社云發(fā)展客觀規(guī)律的金鑰匙―政治理論課學(xué)好，在這個(gè)基礎(chǔ)上，就能正確對待紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，正確對待所接觸的書籍、刊物，取其精華，去其糟粕，從而有效地克服逆反心理。另外，還要增強(qiáng)自我控制能力，努力克服偏激情緒。首先，有逆反心理傾向的學(xué)生要對自身行為進(jìn)行控制。正所謂:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹俅?，要加強(qiáng)志向意志的鍛煉和良好品格的培養(yǎng)。一般而言，意志堅(jiān)強(qiáng)且有良好品格、善于團(tuán)結(jié)他人的學(xué)生能用理智控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，不致產(chǎn)生逆反心理，反之，則不能控制自己的情緒，所以在日常學(xué)習(xí)和生活中有意識地加強(qiáng)意志鍛煉和品格培養(yǎng)是極有必要的。思政工作者為了幫助學(xué)生增強(qiáng)識別能力和控制能力，克服偏激情緒，極有必要加大心理咨詢與調(diào)查的力度，加強(qiáng)信息反饋渠道建設(shè)，以幫助學(xué)生把逆反心理消滅在苗頭中。
高校教育管理論文選題方向篇三
一、大數(shù)據(jù)對高校管理理念的影響
1.大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵
信息化時(shí)代，隨著微博、云服務(wù)、數(shù)字化終端等一系列新媒體的興起，信息數(shù)據(jù)呈指數(shù)級增長的態(tài)勢。5月，麥肯錫研究院發(fā)布報(bào)告宣告大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨。目前，大數(shù)據(jù)還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是學(xué)界普遍認(rèn)為大數(shù)據(jù)區(qū)別于“大規(guī)模數(shù)據(jù)”、“海量數(shù)據(jù)”，是指無法在一定時(shí)間內(nèi)用常規(guī)機(jī)器和軟硬件工具對其進(jìn)行感知、獲取、管理、處理和服務(wù)的數(shù)據(jù)集合，擁有規(guī)模性、多樣性、高速性和價(jià)值密度低四個(gè)特點(diǎn)，可以分為非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。[1]實(shí)際上，隨著時(shí)間推移和數(shù)據(jù)管理、處理技術(shù)的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)涵蓋的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)集合也將持續(xù)增長。有的學(xué)者甚至提出，大數(shù)據(jù)是21世紀(jì)最重要的關(guān)鍵資產(chǎn)，蘊(yùn)涵著前所未有的社會(huì)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值?？梢钥隙ǖ氖?，在當(dāng)今社會(huì)，數(shù)據(jù)正在成為與物質(zhì)資產(chǎn)和人力資本相提并論的重要生產(chǎn)要素，大數(shù)據(jù)的使用將成為未來提高競爭力的關(guān)鍵要素，大數(shù)據(jù)是世界下一個(gè)創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的前沿。[2]大數(shù)據(jù)的核心內(nèi)涵是運(yùn)用先進(jìn)、多學(xué)科的技術(shù)方法，從數(shù)據(jù)對象中快速挖掘更多有價(jià)值信息的處理行為。大數(shù)據(jù)時(shí)代并不是掌握數(shù)據(jù)，而是利用數(shù)據(jù)。[3]在教育領(lǐng)域，隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和lms（如blackboard和moodle等）的應(yīng)用，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用日益廣泛。這些系統(tǒng)每天都記錄大量的學(xué)生交互信息、個(gè)人數(shù)據(jù)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)等。國際學(xué)生評估項(xiàng)目pisa（programmeforinternationalstudentassessmen）主要國際負(fù)責(zé)人andreasschleicher發(fā)表了題為《大數(shù)據(jù)和pisa》的文章，提出了基于數(shù)據(jù)的教育決策更具說服力和公信力的觀點(diǎn)，指出要在數(shù)據(jù)公開化和透明化的基礎(chǔ)上，使學(xué)校管理者和教師認(rèn)識到數(shù)據(jù)會(huì)對教學(xué)實(shí)踐帶來幫助，推動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生對數(shù)據(jù)的信任感。從整個(gè)教育宏觀發(fā)展大局來看，大數(shù)據(jù)不僅是信息化技術(shù)水平的提升，更是推動(dòng)管理方式和管理理念變革的重要?jiǎng)恿?，有利于?shí)現(xiàn)“技術(shù)、組織和主體”的內(nèi)在統(tǒng)一。
2.大數(shù)據(jù)對高校管理理念變化趨勢的影響
隨著時(shí)代的進(jìn)步，以人為本的管理理念和個(gè)性化服務(wù)方式逐漸深入人心，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為高校實(shí)現(xiàn)以人為本的管理理念和個(gè)性化服務(wù)的管理方式提供了技術(shù)支持。大數(shù)據(jù)的特質(zhì)，要求高校建立起以數(shù)據(jù)為中心的服務(wù)決策思想，為校園信息化建設(shè)融入新的視角。
（1）建立起良好的數(shù)據(jù)文化。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)已經(jīng)變成和物質(zhì)資產(chǎn)、人力資本同樣重要的生產(chǎn)要素。，瑞士達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇上發(fā)布的《大數(shù)據(jù)大影響》報(bào)告中甚至稱“大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種新的經(jīng)濟(jì)資產(chǎn)類別，就像貨幣和黃金一樣”。在國內(nèi)形勢下，大數(shù)據(jù)服務(wù)教育行業(yè)，不僅服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且更應(yīng)該注重其在學(xué)校管理領(lǐng)域作用的發(fā)揮。不管在宏觀層面還是微觀層面，依靠大數(shù)據(jù)推進(jìn)教育界中基于教育數(shù)據(jù)和實(shí)證進(jìn)行決策的文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校決策從精英戰(zhàn)略決策到社會(huì)化決策過渡。[4]應(yīng)該說，大數(shù)據(jù)顛覆了人類原有的因果分析的思維，轉(zhuǎn)而關(guān)注事物的相對關(guān)系和表現(xiàn)。基于此，高校管理人員必須學(xué)會(huì)從碎片化的信息中錘煉出敏銳的洞察力和分辨力。
（2）以人為本的管理理念。高校堅(jiān)持以人為本，要牢固樹立以學(xué)生為中心的觀念，使學(xué)校的一切工作都圍繞“育人”這一中心來開展，真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，促使青年學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。人才是第一生產(chǎn)力。面對日益激烈的人才競爭，高校必須把師資隊(duì)伍建設(shè)放在更加重要的位置，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性和根本性的任務(wù)來抓。大數(shù)據(jù)能夠讓學(xué)生、教師、管理部門之間搭建起暢通的信息流，實(shí)現(xiàn)教師和管理部門對學(xué)生的有效管理，構(gòu)建起師生之間、部門與師生之間的自動(dòng)反饋機(jī)制。
（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。堅(jiān)持以人為本，就是把師生作為管理服務(wù)的對象。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程介入，了解和預(yù)測學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)行為、程序和態(tài)度，學(xué)校提供針對性的個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)和干預(yù)。教師同樣也是服務(wù)對象，可以動(dòng)態(tài)關(guān)注教師科研、教務(wù)等信息情況，并提供個(gè)性化的建議。
二、大數(shù)據(jù)服務(wù)高校管理的優(yōu)勢
1.大數(shù)據(jù)視角下高校信息化建設(shè)的瓶頸
當(dāng)前，各高校信息化建設(shè)發(fā)展水平不一，普遍處于破除信息“孤島”搭建基于門戶應(yīng)用的協(xié)同辦公系統(tǒng)的水平。注重各類數(shù)據(jù)的收集和簡單整合，忽略了對各類數(shù)據(jù)核心價(jià)值更深層次的挖掘。造成了數(shù)據(jù)資源的浪費(fèi)，“個(gè)性化”的教育思想無法有效實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響了整個(gè)教育質(zhì)量的提升。大數(shù)據(jù)時(shí)代，比照“個(gè)性化”教育思想和“以人為本”教育管理理念的要求，現(xiàn)行的信息系統(tǒng)的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)維度：
（1）學(xué)生維度
學(xué)生的各類信息融合度很低，孤島效應(yīng)、信息鏈斷裂的現(xiàn)象十分明顯。學(xué)校缺乏以學(xué)生為中心的綜合性系統(tǒng)，來整合學(xué)生個(gè)體的相關(guān)資源，動(dòng)態(tài)化關(guān)注和分析學(xué)生在校的各種表現(xiàn)。諸如：無法基于學(xué)生當(dāng)前上課情況和課程完成的數(shù)據(jù)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議；無法從餐卡的消費(fèi)，關(guān)注網(wǎng)站的信息，瀏覽電子圖書或借閱圖書的次數(shù)和類型，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活定制個(gè)性化的服務(wù)；無法從新生報(bào)到（迎新系統(tǒng)）到學(xué)生畢業(yè)，保存四年在校的各種表現(xiàn)，并進(jìn)行綜合性的評判。
（2）教師維度
目前基于統(tǒng)一身份認(rèn)證的信息平臺(tái)，只是完成教師各類信息的匯總，破除了信息孤島，修復(fù)了事務(wù)間的信息流鏈接。按照大數(shù)據(jù)的`要求，當(dāng)前系統(tǒng)一方面對教師的狀態(tài)缺少動(dòng)態(tài)化、智能化的分析，另一方面教師對學(xué)生間的信息資源無法進(jìn)行有效融合。如：無法基于教師科研經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況、教務(wù)上課情況，為教師提供個(gè)性化的建議；難以促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展、有效地展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生知識的共享與交流。
（3）部門維度
學(xué)校缺少宏觀上對教師和學(xué)生在教務(wù)、科研、生活、學(xué)習(xí)上的總體把控，部門信息系統(tǒng)只是一個(gè)簡單的信息匯集地。這與系統(tǒng)輔助決策的要求不符。如：無法從部門和成員現(xiàn)行工作內(nèi)容和工作成效中，歸納和發(fā)現(xiàn)部門存在的問題；無法利用師生的各類表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為部門決策提供依據(jù)。學(xué)生、教師、部門在生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，是高校管理工作進(jìn)行立體式評判的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。如果將大數(shù)據(jù)應(yīng)用與高校信息化建設(shè)，特別是與系統(tǒng)建設(shè)相結(jié)合，努力構(gòu)筑學(xué)習(xí)型管理工作模式，對高等教育改革具有重要的理性借鑒和實(shí)踐推動(dòng)價(jià)值。
2.大數(shù)據(jù)在教育管理的應(yīng)用與突破
高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。學(xué)校的教學(xué)、管理、科研、師資、學(xué)科等都要牢牢服務(wù)于這一根本任務(wù)。但是，傳統(tǒng)教育模式實(shí)行先驗(yàn)式教育，缺乏對學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的介入。卡耐基梅隆大學(xué)也承認(rèn)，“對于學(xué)生，我們知道得太少”。與之相比，國內(nèi)高校的差距更大，師資力量與學(xué)生規(guī)模不協(xié)調(diào)，大班教學(xué)模式普遍存在，教師根本無法全面細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以做到“教學(xué)相長、師生互動(dòng)”。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，對創(chuàng)新和提升高校教育質(zhì)量有了新的啟示。美國教育部在一份簡報(bào)中指出，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的具體運(yùn)用主要為學(xué)習(xí)分析學(xué)（la，learninganalytics）和教育數(shù)據(jù)挖掘（edm，educationaldatamin-ing）。應(yīng)用la和edm數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以更好地了解學(xué)生，理解和觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)最合適的教學(xué)方法和順序，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行干預(yù)，以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)為主旨。[5]事實(shí)上，大數(shù)據(jù)不僅能夠服務(wù)師生的學(xué)習(xí)或者教學(xué)工作，對服務(wù)學(xué)校管理決策也具有重要意義。大數(shù)據(jù)服務(wù)學(xué)校管理領(lǐng)域關(guān)鍵在于啟發(fā)和輔助決策。[6]大數(shù)據(jù)是發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)規(guī)則，而非對規(guī)則的論證，其重要價(jià)值在于發(fā)掘每個(gè)數(shù)據(jù)制造者的個(gè)體表現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)和啟發(fā)大數(shù)據(jù)應(yīng)用者的創(chuàng)新思維，輔助決策，從最根本上暗合了高?！耙匀藶楸尽惫芾砝砟睢？梢姡髷?shù)據(jù)的應(yīng)用使個(gè)性化教育在技術(shù)和實(shí)踐上具有可能性，能夠有效解決我國在校大學(xué)生群體與教師規(guī)模不相稱的矛盾，對改進(jìn)和提升大學(xué)管理水平、提高教育質(zhì)量具有啟發(fā)意義?；诖髷?shù)據(jù)，學(xué)校管理部門或者教師可以通過系統(tǒng)有效地分析每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的情況決定是否給予主動(dòng)干預(yù)。技術(shù)的創(chuàng)新與組織結(jié)構(gòu)的變革總是處于一種相互影響、相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)變化中。因此，探詢大數(shù)據(jù)與高校管理之間的內(nèi)在關(guān)系，利用技術(shù)進(jìn)步對管理事務(wù)帶來的便利，能夠促進(jìn)高校管理水平和效率的提升。大數(shù)據(jù)為高校發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。如何充分利用大數(shù)據(jù)的特質(zhì)，為高校建立起信息的管理決策服務(wù)系統(tǒng)，是校園信息化建設(shè)在大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)新的重點(diǎn)和突破點(diǎn)，也是提高教育質(zhì)量、建設(shè)高水平大學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)途徑。
三、大數(shù)據(jù)服務(wù)高校管理的可行性分析和實(shí)現(xiàn)路徑
1.可行性分析
（1）服務(wù)對象上
當(dāng)前，學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了各類師生服務(wù)系統(tǒng)，并努力破除信息孤島效應(yīng)，建立起了數(shù)據(jù)分析中心。信息共享機(jī)制的形成和統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心的建立，為大數(shù)據(jù)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。接下來，必須關(guān)注師生學(xué)習(xí)生活和部門管理形成的各類動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，特別是抓住數(shù)據(jù)變化的趨勢和相對關(guān)聯(lián)關(guān)系，為學(xué)校政策制定提供充足的數(shù)據(jù)依據(jù)。
（2）校園環(huán)境上
根據(jù)《教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，各高校都在不同程度地推進(jìn)信息化校園建設(shè)，智慧化校園建設(shè)為校園布置感知終端，在原有人與人之間互聯(lián)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)物人、物物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)。如校園卡的感知終端、校園門禁系統(tǒng)、圖書館借閱系統(tǒng)，這些數(shù)據(jù)能夠提供學(xué)生在校各類活動(dòng)的基礎(chǔ)依據(jù)。最重要的是能夠觀察數(shù)據(jù)的來源變化，把握趨勢掌握規(guī)律，對學(xué)校決策具有重要的借鑒意義。
（3）數(shù)據(jù)倉庫的發(fā)展
傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫都是先有數(shù)據(jù)模式，再有數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，很多數(shù)據(jù)無法事先確定模式，只有在數(shù)據(jù)出現(xiàn)后才能確定數(shù)據(jù)的模式，隨著數(shù)據(jù)的增長和演變，數(shù)據(jù)模式會(huì)越來越多。中國人民大學(xué)王珊教授在《架構(gòu)大數(shù)據(jù)：挑戰(zhàn)、現(xiàn)狀與展望》一文中，對當(dāng)前主流的數(shù)據(jù)倉庫架構(gòu)-并行數(shù)據(jù)庫、mapreduce及兩者的混合架構(gòu)進(jìn)行了分析歸納，并對適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的數(shù)據(jù)倉庫進(jìn)行了有效預(yù)見。雖然各種架構(gòu)都存在一定缺陷，但是隨著技術(shù)進(jìn)步，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)會(huì)成為更加有效的方式。
（4）云計(jì)算的興起
云計(jì)算融合了分布式計(jì)算、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、負(fù)載均衡等多種技術(shù)，能有效解決大數(shù)據(jù)處理需要的存儲(chǔ)和計(jì)算需求。同時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)都存儲(chǔ)在云端，使數(shù)據(jù)的安全性有了充分的保障。
2.實(shí)現(xiàn)路徑
（1）借助當(dāng)前校園信息化建設(shè)，努力搭建整個(gè)校園全方位的感知終端，從物聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通維度出發(fā)，感知師生生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的第一手資料。
（2）建設(shè)云服務(wù)中心，建立持久數(shù)據(jù)收集體系和處理體系，有效解決數(shù)據(jù)大規(guī)模增長和復(fù)雜計(jì)算的能力。
（3）逐步建立起以數(shù)據(jù)為中心的管理體系和辦學(xué)機(jī)制。管理決策系統(tǒng)的運(yùn)行需要以數(shù)據(jù)評價(jià)和決策機(jī)制作為支撐。高校管理者應(yīng)著眼于時(shí)代發(fā)展，重新認(rèn)識數(shù)據(jù)的蘊(yùn)藏價(jià)值，借助管理決策系統(tǒng)為日常管理和部署決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。當(dāng)前大數(shù)據(jù)被熱炒得十分火爆，高校對于發(fā)展大數(shù)據(jù)必須要有清晰的認(rèn)識。不僅要著眼于設(shè)備的“快大上”，更要抓住大數(shù)據(jù)的本質(zhì)暨在對數(shù)據(jù)對象和關(guān)聯(lián)關(guān)系分析基礎(chǔ)上的啟發(fā)與輔助決策作用?？梢灶A(yù)見，隨著高校信息化建設(shè)的推進(jìn)和對數(shù)據(jù)價(jià)值特別是關(guān)聯(lián)關(guān)系的深入認(rèn)識，高校管理信息化決策系統(tǒng)具有廣闊的應(yīng)用前景。
高校教育管理論文選題方向篇四
一、加強(qiáng)高校后勤隊(duì)伍建設(shè)
要想實(shí)現(xiàn)高校后勤行政管理的規(guī)范化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，認(rèn)識到高校后勤管理規(guī)范化的重要性，加強(qiáng)高校后勤隊(duì)伍建設(shè)，提高后勤人員的綜合素質(zhì)。為加強(qiáng)高校后勤隊(duì)伍建設(shè)，一方面學(xué)校要成立膳管會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組，并以校長為組長，對高校各項(xiàng)后勤工作進(jìn)行統(tǒng)籌，嚴(yán)格按照后勤人員篩選機(jī)制選拔后勤工作人員，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求設(shè)置崗位，實(shí)行崗位公開化，采用推薦和自薦相結(jié)合的方式，選用具有責(zé)任心、事業(yè)心和耐心的人才擔(dān)任后勤工作人員。另一方面學(xué)校還要針對后勤各項(xiàng)具體工作制定明確的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)食堂全面工作的制度化和規(guī)范化，定期召開后勤行政工作會(huì)議，并對各階段的落實(shí)措施進(jìn)行細(xì)致研究。此外，高校后勤工作人員應(yīng)該不斷完善自我，提高自身的安全意識，高校應(yīng)該對后勤工作人員、設(shè)備、保管等管理環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化和監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后勤行政管理中存在的問題，并對其進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校在加強(qiáng)后勤隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要不斷改善后勤工作人員的福利待遇和生活條件，確保后勤職工能全身心地投入到工作中，提高高校后勤行政管理的水平。
二、增強(qiáng)后勤人員的服務(wù)意識
高校后勤工作人員應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的服務(wù)意識，不斷完善高校后勤服務(wù)質(zhì)量，規(guī)范高校后勤行政管理。高校選擇的都是思想政治素質(zhì)高、吃苦耐勞的職工作為后勤的工作人員，他們都具備一定的.高校后勤管理知識和后勤管理專業(yè)技能。高校后勤行政管理人員要認(rèn)識到自身對學(xué)校產(chǎn)生的影響，并做好后勤工作，為學(xué)校師生提供良好的后勤服務(wù)，全面提高高校后勤服務(wù)質(zhì)量。學(xué)校要對后勤人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變后勤職工的思想觀念，增強(qiáng)后勤人員的服務(wù)意識，不斷規(guī)范高校后勤行政管理，提升高校后勤的核心競爭力，為高校后勤社會(huì)化改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)校后勤人員在工作中能夠嚴(yán)格按照后勤規(guī)章管理制度辦事，確保食品安全和學(xué)生住宿安全。
三、建立科學(xué)的后勤行政管理體制
建立科學(xué)的后勤行政管理體制，要提高高校后勤行政管理人員的科學(xué)文化素質(zhì)，加大高校后勤行政管理的力度。要想使學(xué)校發(fā)展良好，必須在教學(xué)和后勤上下功夫，高校后勤行政管理和課堂管理同樣重要。高校后勤行政管理不僅是對食堂、宿舍和校園環(huán)境的管理問題，還是一個(gè)重要的政治問題。高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要場所，因此，高校后勤行政管理直接關(guān)系到社會(huì)和學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，科學(xué)的高校后勤行政管理制度能在很大程度上促進(jìn)學(xué)校后勤工作的發(fā)展，并有效推動(dòng)高校教育教學(xué)活動(dòng)的開展。高校后勤管理部門還要建立科學(xué)的后勤行政管理制度，并在此過程中堅(jiān)持權(quán)、責(zé)、利相結(jié)合的原則，對高校后勤行政管理科學(xué)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，將先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和手段運(yùn)用到其中，促使經(jīng)濟(jì)杠桿作用的發(fā)揮。采用目標(biāo)管理的方法，針對學(xué)校的規(guī)劃和實(shí)際發(fā)展情況，科學(xué)合理的制定各階段的目標(biāo)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上制定出后勤職工的勞動(dòng)定額，以此對學(xué)校后勤工作人員的業(yè)績進(jìn)行評估考核，做好后勤工作人員的薪酬管理工作，提高高校后勤工作人員的積極性和主動(dòng)性。
四、規(guī)范后勤行政管理程序
要想實(shí)現(xiàn)高校后勤行政管理的規(guī)范化，必須建立一套完善的健全的規(guī)章管理制度，在高校后勤行政管理的過程中，學(xué)校必須將各方面的設(shè)施配置到位，制定嚴(yán)格的操作規(guī)程，健全各項(xiàng)管理措施，確保各項(xiàng)設(shè)施的安全狀況良好。食堂和宿舍配備的各類電器設(shè)備和消防設(shè)備的安全檢查工作要做到位，規(guī)范各項(xiàng)管理制度，明確各項(xiàng)操作的規(guī)程。學(xué)校還應(yīng)該出臺(tái)一系列規(guī)章制度，規(guī)范后勤行政管理的程序，抓緊落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，促進(jìn)高校后勤行政管理工作的制度化和規(guī)范化。在高校后勤行政管理中，還要注意監(jiān)督檢查信息的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高校后勤工作中存在的問題，針對性的采取有效措施，確保高校后勤能夠順利開展。因此，規(guī)范高校后勤行政管理的程序，確保高校后勤工作的每個(gè)環(huán)節(jié)都能順利開展，才能從根本上實(shí)現(xiàn)高校后勤行政管理的科學(xué)化、合理化，才能為教師提供良好的工作環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。
五、總結(jié)
只有實(shí)現(xiàn)高校后勤行政管理的規(guī)范化，才能促進(jìn)高校后勤管理的可持續(xù)發(fā)展。在高校后勤行政管理中，只有通過多方面的配合和努力，才能取得良好的成績，拓寬高校后勤行政管理的道路，為推進(jìn)高?；A(chǔ)教育的改革做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮錦.淺析如何提高高校行政管理效率[j].中國管理信息化,(24).
[2]韋曙和.蘇州大學(xué)后勤社會(huì)化改革的實(shí)踐與思考[j].大學(xué):學(xué)術(shù)版,(12).
高校教育管理論文選題方向篇五
藝術(shù)教育是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是復(fù)合型人才塑造的重要內(nèi)容，也是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新精神形成和完美人格塑造的重要手段。鑒此，教育部曾于20就普通高校公共藝術(shù)教育工作開展做了明確的要求并下達(dá)了有關(guān)文件，藝術(shù)教育也逐步引起各級各類院校的關(guān)注和重視，并朝著規(guī)范的軌道發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)課程教育體系和教育資源的制約，公共藝術(shù)教育在多數(shù)職業(yè)院校依然存在著邊緣化的現(xiàn)象，夾縫中生存的現(xiàn)狀致使公共藝術(shù)教育體系混亂、質(zhì)量不高、監(jiān)管不力等現(xiàn)象，因此，轉(zhuǎn)變教育觀念、深化培養(yǎng)內(nèi)涵、加強(qiáng)資源建設(shè)、規(guī)劃課程體系、遵循藝術(shù)教育規(guī)律是改善公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的重要手段。
一、職業(yè)院校公共藝術(shù)教育的意義及作用
藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用。職業(yè)院校藝術(shù)教育是人才培養(yǎng)的重要的途徑。為此，教育部于頒布了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育藝術(shù)發(fā)展的若干意見》。文件中明確規(guī)定，20開始，省級教育行政部門和部屬高等學(xué)校要向教育部提交學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告，內(nèi)容包括藝術(shù)課程建設(shè)、藝術(shù)教師配備、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)施設(shè)備、課外藝術(shù)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)環(huán)境以及實(shí)行學(xué)校藝術(shù)教育工作自評公示制度等方面的情況。開始，教育部將編制并發(fā)布全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告。由此可見，對以技能型復(fù)合人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)類院校中積極推進(jìn)藝術(shù)教育有著重要的意義和作用。
(一)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的綜合發(fā)展
對于職業(yè)類院校而言，人才培養(yǎng)的定位決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)下職業(yè)類院校人才培養(yǎng)的總體態(tài)勢來看，普遍存在著重技術(shù)、輕技能，重專業(yè)、輕綜合，總就業(yè)、輕發(fā)展的現(xiàn)象。這種教育理念倡導(dǎo)的是學(xué)會(huì)一門技術(shù)，掌握一技之長，忽略學(xué)生的主體地位，把同屬高等教育的職業(yè)類教育與一般性的非國民系列教育中的技工培訓(xùn)混為一談。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生發(fā)展單一，生存路徑狹窄，人文素養(yǎng)不高，不能順應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展的需求。從短時(shí)間來看，盡管畢業(yè)后能夠謀得生存機(jī)會(huì)，但可持續(xù)發(fā)展空間小。從這個(gè)角度來說，在職業(yè)類院校中開展公共藝術(shù)教育能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。由此可見，職業(yè)類院校的公共藝術(shù)教育對相對較為僵化的培養(yǎng)模式及單一的培養(yǎng)內(nèi)容是一種很好的補(bǔ)充，對于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全方位綜合發(fā)展有著積極的意義和作用。
(二)有利于正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀的塑造
藝術(shù)教育的功能不僅僅在于藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能的培養(yǎng)，更多的是通過藝術(shù)本身的育人功能潛移默化地熏陶和影響學(xué)生。藝術(shù)教育能獲取的良好情操，不同門類的藝術(shù)作品以不同的方式呈現(xiàn)著真善美的真諦，傳遞著符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的正能量，引領(lǐng)他們不斷歷練自身的意志品質(zhì)，鍛造正確的思想品德，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。由此，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，以艱苦卓絕的意志品質(zhì)立足社會(huì)，以樂觀向上的精神面對生活，對生活充滿美好的向往，對未來的發(fā)展充滿信心，使他們今后無論在什么樣的崗位上工作，都會(huì)以藝術(shù)的眼光審視世界，以博大的胸懷團(tuán)結(jié)協(xié)作，以真善美的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造屬于自己的美好生活。
(三)有利于提升全民藝術(shù)素養(yǎng)水平
一個(gè)國家進(jìn)步與發(fā)展的水平，很大程度上是通過國民素養(yǎng)的程度體現(xiàn)出來;眾所周知，職業(yè)類院校在我國高?？偭恐姓紦?jù)了大半壁江山，這就意味著，當(dāng)高職類院校學(xué)生畢業(yè)后將成為社會(huì)各行各業(yè)一支龐大的產(chǎn)業(yè)力量，他們的藝術(shù)修養(yǎng)、人文素質(zhì)和價(jià)值取向決定著一個(gè)民族整體民眾的素養(yǎng)狀態(tài);此外，高職院校學(xué)生畢業(yè)后會(huì)根據(jù)專業(yè)方向選擇不同的專業(yè)崗位，而這些崗位幾乎遍及了各行各業(yè)，他們的人格品味、思想境界和人文素質(zhì)還會(huì)以不同的方式影響和左右身邊的人，這種輻射的力量以潛移默化的方式?jīng)Q定著一個(gè)龐大群體的整體人文素養(yǎng)水平，成為勾勒一個(gè)民族素質(zhì)態(tài)勢最為重要的一筆。由此可見，在職業(yè)類院校廣泛開展公共藝術(shù)教育除了能豐富職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生做一名全面發(fā)展的新時(shí)代能工巧匠，更能以一種無法取代的力量間接地在培育著一個(gè)民族和國家全體民眾的文化藝術(shù)水平和健康的人文道德情操。
二、職業(yè)院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊
(二)政策支持和機(jī)制保障缺失
由于受限于定位模糊和政策執(zhí)行力弱等因素，66存在著職責(zé)劃分、發(fā)展方向、政策保障等均沒有受到關(guān)注。如教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)硬件投入、教學(xué)成果認(rèn)定、科研管理手段、工作總量核定、教學(xué)手段設(shè)計(jì)、科學(xué)發(fā)展規(guī)劃等均缺乏統(tǒng)籌、科學(xué)的考慮。藝術(shù)教育是一個(gè)高投入、見效慢的學(xué)科，這也是藝術(shù)能力培養(yǎng)具有周期性的必然規(guī)律。但如果帶著急功近利的發(fā)展思想，缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)思想和內(nèi)涵提升的辦學(xué)理念，在辦學(xué)資金相對短缺的前提下，就會(huì)功利化地忽略藝術(shù)教育發(fā)展的緊迫性和實(shí)際需要，政策、經(jīng)費(fèi)支持等方面的支持不足，勢必削弱藝術(shù)教育的發(fā)展能力。目前，由于資源上的缺乏，處于邊緣地位的藝術(shù)教育始終讓步于其他學(xué)科，藝術(shù)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)目排練等工作，只能見縫插針地跟在其他學(xué)科后面撿漏，或者在一些條件簡陋的場地進(jìn)行，進(jìn)而使公共藝術(shù)教育的推進(jìn)秩序和運(yùn)行質(zhì)量無法得到保障。
(三)課程設(shè)置定位不清晰
目前，許多學(xué)校因缺乏藝術(shù)教育課程的頂層設(shè)計(jì)，致使開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程在數(shù)量上缺乏科學(xué)定量、內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也是因師資狀況而隨意確定;在課程形式上一般都是全校范圍內(nèi)任選大課、限選課或通識教育選修課。由于缺乏學(xué)科的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了藝術(shù)教學(xué)的無序、隨意和不規(guī)范。藝術(shù)類課程的開設(shè)流程一般是由教師本人申請、系部審查上報(bào)、教務(wù)處審批。這種缺乏科學(xué)論證的課程開設(shè)模式，在權(quán)威性的培養(yǎng)目標(biāo)的方向引領(lǐng)和核心導(dǎo)向的模糊，致使教師各自為陣，隨意性大。這種零散的教學(xué)構(gòu)架就直接導(dǎo)致了整個(gè)藝術(shù)教育體系的雜亂、無序，藝術(shù)教育也就成了無厘頭盲目行為，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。
(四)師資力量不足
藝術(shù)教育作為一個(gè)特殊的學(xué)科門類，越來越受到關(guān)注和重視，學(xué)科建設(shè)因其固有的特性，獨(dú)立性也越來越強(qiáng)。但是從政策層面上看，對藝術(shù)教育認(rèn)知差異性較大，作為一門極具個(gè)性的技能型專業(yè)仍沒有從傳統(tǒng)的學(xué)科體系中獨(dú)立出來，教師隊(duì)伍建設(shè)也不例外。如在教師招聘中，起點(diǎn)門檻就是碩士研究生，在這點(diǎn)上來看，與其他專業(yè)完全一樣。其實(shí)，在一線從事藝術(shù)教育的老師都知道，藝術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性而非研究性，高門檻的招聘條件將很多專業(yè)技能優(yōu)秀的人拒之門外，高學(xué)歷的進(jìn)校后很多是無法正常使用的“花瓶”。一反一正，使得學(xué)校藝術(shù)教育師資呈現(xiàn)出“高學(xué)歷、低水平”的奇怪現(xiàn)象或者根本就無法招聘到真正需要的人才。鑒于此，某些院校實(shí)際在編的專業(yè)教師只占從事藝術(shù)教育教師總量的一半，個(gè)別學(xué)科(如舞蹈)只占到五分之一。還有些高校因找不到合適的教師，導(dǎo)致舞蹈專業(yè)停辦也是一個(gè)例證。教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，就直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的停滯。此外，從事公共藝術(shù)教育教師總體比較年輕，加之藝術(shù)教育學(xué)科背景而導(dǎo)致的文化底蘊(yùn)不深和教師素養(yǎng)訓(xùn)練的不足，就使得他們在教學(xué)規(guī)范性，教學(xué)手段、方法，教學(xué)態(tài)度及等方面都無法滿足學(xué)校藝術(shù)教育的需求?；谒囆g(shù)師資隊(duì)伍年輕的現(xiàn)狀，學(xué)校在青年教師培養(yǎng)力度上不夠，有針對性的理論、實(shí)踐的培訓(xùn)不多，這也是導(dǎo)致師資力量不高的一個(gè)重要原因。
(五)資源嚴(yán)重匱乏
藝術(shù)教育科目繁多，下設(shè)的子科目更是龐雜，這就為藝術(shù)教育的設(shè)施提出了較高的要求。基于對藝術(shù)教育的認(rèn)知和重視程度，加之經(jīng)費(fèi)受限，在藝術(shù)教育方面的投入無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要。在一所綜合類院校，投入的宗旨往往是向“重點(diǎn)、特色”傾斜，藝術(shù)教育很難從“面子專業(yè)”口中爭得一杯羹，很多教師也只能“就湯下面”，根據(jù)現(xiàn)有資源狀況開設(shè)課程，而無法滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要。
(六)課外延伸不夠
由于如上諸多原因，藝術(shù)教育在課堂上的限制是巨大的，只有在課外通過大量的實(shí)踐和指導(dǎo)，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的諸多缺失。［2］在學(xué)校，各類社團(tuán)、藝術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)是有效的藝術(shù)教育的延伸手段，在這個(gè)活動(dòng)階段，學(xué)生能培養(yǎng)更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，但前提必須有專業(yè)上的指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)情況是，許多學(xué)校的學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)都處在自發(fā)性的狀態(tài)，學(xué)生自作自畫、小打小鬧，停留在娛樂性的低層面態(tài)勢。學(xué)校在對社團(tuán)及其他課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展缺乏統(tǒng)籌和保障，如場地和設(shè)施的提供、指導(dǎo)教師的配備、活動(dòng)主導(dǎo)的引領(lǐng)等，在這種無序的環(huán)境下，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是得不到根本保障的，活動(dòng)質(zhì)量也得不到提升。
三、解決職業(yè)院校公共藝術(shù)教育問題的策略
(一)形成基于素質(zhì)教育目標(biāo)的人才教育觀
從素質(zhì)教育高度充分認(rèn)識公共藝術(shù)教育在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的地位和作用，尊重藝術(shù)教育規(guī)律和特殊性，為藝術(shù)教育提供機(jī)制保障。要形成從領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生三位一體的、對藝術(shù)教育重要性的共同認(rèn)知，要從發(fā)展的高度看待藝術(shù)教育的效益和對學(xué)生人格鍛造的重要意義。各?？赏ㄟ^成立獨(dú)立的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，明確機(jī)構(gòu)在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的具體職責(zé)和任務(wù)，以責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的方式，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育工作進(jìn)程。與此同時(shí)，要正確認(rèn)知藝術(shù)學(xué)科內(nèi)涵的特殊性和規(guī)律，建立有別于其他學(xué)科的，在資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)、成果認(rèn)定、科研標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)機(jī)制以及工作量的計(jì)算等方面的保障措施，促進(jìn)職業(yè)院校公共藝術(shù)教學(xué)工作有序、健康發(fā)展。
(二)科學(xué)規(guī)劃課程教育體系
加強(qiáng)職業(yè)院校公共藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)，提高公共藝術(shù)教育培養(yǎng)質(zhì)量。從人才培養(yǎng)的高度認(rèn)知公共藝術(shù)教育的重要性，將公共藝術(shù)課統(tǒng)一納入到學(xué)校課程體系中，就像其他課程一樣，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上有著規(guī)范、科學(xué)兼顧的，必修、選修并舉的模式，堅(jiān)持藝術(shù)教育的“公共”原則。各職業(yè)院校目前公共藝術(shù)教育形式多樣，主要以必修課和選修課的形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)的`是課程的開設(shè)，忽略了教育對象———全體學(xué)生，存在教與學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育培養(yǎng)目的，因此，在課程方案的設(shè)計(jì)上必須實(shí)事求是、有的放矢?？梢酝ㄟ^設(shè)置公共藝術(shù)必修課程為先導(dǎo)，通過藝術(shù)基礎(chǔ)知識普及的必修課，使大多數(shù)學(xué)生都能夠具有基本的藝術(shù)賞析能力，在此基礎(chǔ)上，通過考核或申請，選拔有藝術(shù)潛能，有發(fā)展需要的學(xué)生進(jìn)入更高層次的課程學(xué)習(xí)———選修課，以兩條腿走路的方式來滿足不同層面學(xué)生的需求，既保證全體學(xué)生接受藝術(shù)普及教育，又為有藝術(shù)特長的學(xué)生提供高度發(fā)展的機(jī)會(huì)。在開設(shè)藝術(shù)課程類別上，既要因地制宜，又要合理開發(fā)，在基于學(xué)?；A(chǔ)條件現(xiàn)狀的前提下，有所側(cè)重、有所突出，但要盡量覆蓋音樂、影視、舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)門類;在課程層次上，應(yīng)根據(jù)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，能循序漸進(jìn)地將藝術(shù)理論、專業(yè)技法和作品賞析等多個(gè)層次融會(huì)貫通;在課程形式上，根據(jù)學(xué)校師資和教學(xué)資源的具體情況，因地制宜地運(yùn)用多種方法和形式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，鍛造個(gè)性和特色。
(三)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的全覆蓋
職業(yè)院校藝術(shù)教育的目的有別于藝術(shù)專業(yè)或院校的培養(yǎng)目標(biāo)，是非專業(yè)化的素質(zhì)教育。就這點(diǎn)而言，就需要將職業(yè)類院校的藝術(shù)教育視野覆蓋到全體學(xué)生，無論是天分好的還是不好的，都需要享受藝術(shù)教育這一素質(zhì)教育內(nèi)容帶來的成長體驗(yàn)，因此，就需要正確面對學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，還藝術(shù)教育的“公共性”。［3］在公共藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)上存在差異是無容置疑的，這就需要教師能有一個(gè)正確的認(rèn)知，并在實(shí)際教學(xué)中能針對個(gè)性差異，因材施教地開展教學(xué)工作。在必修課的開設(shè)上，要注重藝術(shù)基礎(chǔ)知識的普及和推廣，讓學(xué)生有著基本藝術(shù)審美能力，在此基礎(chǔ)上的更高層次的選修課，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和涉獵領(lǐng)域，有針對性地進(jìn)行分組教學(xué)，以滿足不同程度和要求的學(xué)生的需要，并通過教學(xué)讓學(xué)生不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
(四)加強(qiáng)教育資源建設(shè)
資源建設(shè)包括人力資源和教學(xué)硬件資源兩個(gè)方面。如前文所提，藝術(shù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)是其中的一個(gè)普遍問題，因此，必須在政策上廢止“一刀切”的盲目和武斷，尊重藝術(shù)教育的實(shí)際需求，首先在教師隊(duì)伍數(shù)量上加以保障，以保證教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，其次是加大教師在崗位上的培訓(xùn)力度，加速以青年教師為主力的教師隊(duì)伍的整體成長和進(jìn)步;在硬件投入上，要根據(jù)藝術(shù)教育的實(shí)際需求，在場地、設(shè)施、器材、資料等方面給予保障，避免急功近利、目光短淺的發(fā)展思想而導(dǎo)致的“空中樓閣”現(xiàn)象。公共藝術(shù)教育在職業(yè)院校雖不是培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)的教育內(nèi)容，但任何一個(gè)領(lǐng)域的專門人才如果缺失了藝術(shù)的教育和熏陶，都是殘缺的，都是與我國教育方針中“全面發(fā)展”相悖的。學(xué)校教育的終極目標(biāo)就是人的健全發(fā)展，在這個(gè)意義前提下的公共藝術(shù)教育無疑在人才培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。因此，學(xué)校的公共藝術(shù)教育必須契合“人的全面和諧發(fā)展”的教育理念，從國家未來發(fā)展的高度真正重視公共藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生多元化、綜合化發(fā)展，充分發(fā)揮公共藝術(shù)教育在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的巨大作用。
高校教育管理論文選題方向篇六
在高校教育管理工作中，教職工管理直接關(guān)系到學(xué)校管理的成敗，對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以及校風(fēng)等起著舉足輕重的作用，同時(shí)還對學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的高校教育管理方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，這就要求在進(jìn)行教職工管理過程中，必須融入人文關(guān)懷理念，充分地認(rèn)識到人文關(guān)懷理念的重要性，遵循人文關(guān)懷理念在高校管理工作中應(yīng)用的原則，然后采用各種有效的方法，將人文關(guān)懷理念滲透至高校教職工管理工作中，充分地體現(xiàn)學(xué)校對教職工的人文關(guān)懷，進(jìn)而激發(fā)教職工的工作熱情和潛能，充分地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不斷地提高學(xué)校教學(xué)和科研質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教職工自身與學(xué)校的共同發(fā)展。因此，文章針對基于人文關(guān)懷理念的高校教育管理方法的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2人文關(guān)懷理念的概述
人文關(guān)懷指的是以人為主體，進(jìn)行維護(hù)人、尊重人、關(guān)愛人以及關(guān)心人，對人們的個(gè)性化發(fā)展給予大力的支持，關(guān)心人的精神世界，激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面、綜合發(fā)展。人文關(guān)懷和人的理想、命運(yùn)等存在直接的關(guān)聯(lián)，在高校教育管理工作中，人文關(guān)懷指的是以學(xué)生、教職工為核心進(jìn)行關(guān)心、關(guān)懷，尤其是教職工，給予教職工精神和物質(zhì)幫助，為其創(chuàng)造良好的工作以及學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)采用各種有效的激勵(lì)手段，充分地調(diào)動(dòng)教職工的自主性和創(chuàng)造性，最大化地發(fā)揮教職工的內(nèi)在潛能，提升其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)階段，高校教育管理工作應(yīng)該打破傳統(tǒng)管理理念的桎梏，努力探索一套基于人文關(guān)懷理念的科學(xué)、有效的管理體系，實(shí)現(xiàn)他們自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
3基于人文關(guān)懷理念的高校管理工作應(yīng)該遵循的基本原則
高校在進(jìn)行教職工管理過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持人文關(guān)懷的基本原則，具體包括：
3.1以人為本原則
高校教育管理的人文精神必須強(qiáng)調(diào)以人為本，即始終以教職工為核心，關(guān)心、理解以及尊重教職工，將教職工放在高校最重要的地位，盡可能地滿足教職工的精神需求以及物質(zhì)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教職工的全面和綜合發(fā)展。具體來說，應(yīng)該尊重教師的個(gè)人需求與尊嚴(yán)，尊重教職工的個(gè)人價(jià)值與個(gè)性；幫助教職工做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)人才，并為人才的發(fā)展提供良好的環(huán)境，更好地促進(jìn)所有教職工的綜合發(fā)展；還應(yīng)該對教職工的需求進(jìn)行深入了解，采取一系列激勵(lì)、引導(dǎo)機(jī)制，不斷地挖掘教職工的潛能，激發(fā)其創(chuàng)造力，只有始終堅(jiān)持以人為本原則，才能夠?qū)崿F(xiàn)教職工與高校的健康、協(xié)同發(fā)展。
3.2激勵(lì)原則
人都有精神需求以及物質(zhì)需求，教職工也不例外，并且高校教職工在某種程度上更加重視精神需求。因此，在進(jìn)行教職工管理時(shí)，應(yīng)該采用精神與物質(zhì)方面共同激勵(lì)的方式，也就是說通過滿足教職工個(gè)體多層次、多樣化的需求，以便于更好地激發(fā)教職工的工作積極性和主動(dòng)性，這就要求創(chuàng)建更加科學(xué)化、人性化的考核體系，制定客觀、規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)考核結(jié)果制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，以便于更好地激發(fā)教職工的工作熱情和主動(dòng)性。
3.3公平公正原則
公平公正是現(xiàn)代社會(huì)文明的基本價(jià)值準(zhǔn)則之一，高校管理者在進(jìn)行教職工管理時(shí)，必須堅(jiān)持公平公正原則，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在聘任教職工時(shí)，應(yīng)該重視能力，以教學(xué)水平、科研能力以及為人師范等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才的選拔，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和專業(yè)性；在進(jìn)行利益分配時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)、科研等為基礎(chǔ)，堅(jiān)持多勞多得、少勞少得、不勞不得的原則進(jìn)行利益的分配；創(chuàng)建公平公正的競爭機(jī)制，這樣能夠形成良好、健康的競爭環(huán)境，讓所有的教職工能夠在良性競爭環(huán)境中健康成長和發(fā)展。
高校教育管理論文選題方向篇七
教學(xué)是高校的中心任務(wù)，而教學(xué)檔案則是產(chǎn)生于高校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄，是學(xué)校管理的重要組成部分。因此，做好高校教學(xué)檔案的管理工作，對學(xué)校的教學(xué)管理工作具有重要的意義。
一、高校教學(xué)檔案與教學(xué)管理之間的關(guān)系
1、教學(xué)檔案管理是教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容。
學(xué)生自入學(xué)到畢業(yè)，教師從教人手，教什么、怎么教到教的結(jié)果如何，教與學(xué)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)所留下的每一步進(jìn)展的痕跡，所形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表及影像材料等就是教學(xué)檔案。例如教學(xué)業(yè)務(wù)檔案(上級機(jī)關(guān)下發(fā)的有關(guān)教學(xué)工作的文件、課堂及實(shí)踐教學(xué)資料、教學(xué)計(jì)劃及總結(jié)、教育改革、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量評估、師資培養(yǎng)、典型教案、編著教材、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)檢查總結(jié)、對學(xué)生的考察情況、教師教學(xué)日歷等)、學(xué)籍管理檔案(學(xué)生入學(xué)登記表、學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)情況記錄表、學(xué)籍卡、學(xué)歷學(xué)位發(fā)放記錄登記表等)以及其他在教學(xué)活動(dòng)過程中直接形成的文字、圖表及影像材料。
為使教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行，高校的教學(xué)管理部門和各二級教學(xué)單位都制訂了一系列的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程表等。為了對教與學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行有效控制，教學(xué)管理人員不僅要直接向教師和學(xué)生進(jìn)行了解，而且要翻閱“有據(jù)可查”的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案。因此，教學(xué)管理工作離不開教學(xué)檔案。教學(xué)管理人員有責(zé)任、有義務(wù)收集、管理好教學(xué)檔案。
2、教學(xué)檔案是高校教學(xué)水平的客觀記錄和反映。
檔案是社會(huì)歷史發(fā)展的客觀記錄。教學(xué)檔案是高校教學(xué)水平高低的客觀反映。通過對歷年的講稿、教案、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等進(jìn)行比較研究，可以看出教學(xué)的水平。作為一名教師，如果講稿、教案、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等多年來一成不變，說明教師的業(yè)務(wù)水平?jīng)]有提高，也就意味著教學(xué)水平停滯不前，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐(實(shí)則就是一種倒退)；對歷年的學(xué)生考卷、學(xué)生考試成績、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、歷屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查材料等的比較，同樣能反映出學(xué)生學(xué)的情況；對同類學(xué)校間教學(xué)檔案的“橫向”比較，能直觀地反映各個(gè)高校教學(xué)水平及教學(xué)管理水平的高低。這些都是探求如何加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。
3、教學(xué)檔案管理為教學(xué)水平評估提供基礎(chǔ)資料。
從教育部開展的高等學(xué)校教學(xué)評估工作來看，豐富的教學(xué)檔案是搞好教學(xué)評估的基礎(chǔ)和前提。高等學(xué)校教學(xué)評估是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)搜集學(xué)校教育的主要信息，準(zhǔn)確地了解實(shí)際情況，進(jìn)行的科學(xué)分析，并對學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量做出評價(jià)，為學(xué)校改進(jìn)工作開展教學(xué)改革和教學(xué)管理部門改善宏觀管理提供依據(jù)。在教學(xué)評估過程中，評估專家就是在對被評估單位所提供的教學(xué)文件(如教學(xué)大綱、課程實(shí)習(xí)大綱、課程安排、試題與試卷分析、學(xué)生成績以及學(xué)籍、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文、學(xué)歷學(xué)位等)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，輔之以走訪、調(diào)查、民意測驗(yàn)、隨機(jī)抽查等，對這個(gè)單位的教學(xué)管理水平做出的基本評估。相反，一些單位平時(shí)不注意檔案材料的積累，該歸檔的材料未及時(shí)歸檔而導(dǎo)致遺失，那么要想讓評估專家組做出符合實(shí)際的評語是十分困難的。因此，為了做好教學(xué)評估的準(zhǔn)備工作，教學(xué)檔案管理應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教學(xué)管理人員的高度重視。
4、教師和管理人員是決定教學(xué)檔案是否完整的主要因素。
教學(xué)檔案的形成要經(jīng)過至少兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是教學(xué)文檔材料的形成階段，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容被載入某種材質(zhì)(如紙張、光盤等)，這是決定教學(xué)檔案是否完整的第一道關(guān)口。在日常教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師的講稿、教案不完整，甚至沒有教案和講稿；上課時(shí)只列幾條提綱，甚至提綱也不列；教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)檢查等以言代之。這直接導(dǎo)致教學(xué)評估時(shí)無檔可查，造成無謂“失分”。第二個(gè)階段是將文件材料進(jìn)行集中、整理立卷的歸檔階段。這一階段的關(guān)鍵是教學(xué)管理人員是否按教學(xué)特性和歸檔要求將教學(xué)文件材料轉(zhuǎn)化為教學(xué)檔案。教學(xué)文件材料的形成者往往會(huì)認(rèn)為某些材料“不重要”而隨意處置，或?qū)⑵渲袑河杏玫牟幌蚪虒W(xué)管理人員移交。所以，他們是否將教學(xué)文件材料全部向教學(xué)管理人員移交是決定教學(xué)檔案是否完整的第二道關(guān)口。
二、加強(qiáng)高校教學(xué)檔案管理的幾點(diǎn)措施
1、加大宣傳力度以增強(qiáng)全員的檔案意識和法制觀念
高校教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生是決定教學(xué)檔案是否完整的主要因素。因此，加大檔案工作的宣傳力度，提高廣大師生的檔案意識和法制觀念尤為重要。
教育部頒布的《高等學(xué)校檔案管理辦法》明確規(guī)定：“高等學(xué)校中的個(gè)人對其從事教學(xué)、科研、管理等職務(wù)活動(dòng)所形成的各種載體形式的檔案材料，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定及時(shí)歸檔，任何個(gè)人不得據(jù)為己有”。教師及教學(xué)管理人員應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，在從事教學(xué)活動(dòng)中形成的、屬歸檔范圍的文件材料，雖然是自己勞動(dòng)汗水的結(jié)晶，但是無權(quán)占為己有；這些材料是受檔案法保護(hù)的學(xué)校固有財(cái)產(chǎn)，必須保證其完整無缺，并按照規(guī)定向檔案室移交。
2、建立健全教學(xué)檔案管理制度，實(shí)行規(guī)范化管理
要保持教學(xué)檔案的系統(tǒng)和完整性，必須建立和健全教學(xué)檔案管理制度，注重教學(xué)原始資料的收集與整理，實(shí)行規(guī)范化管理。高校要依照《中華人民共和國檔案法》、《高等學(xué)校檔案管理辦法》和《高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》等法律法規(guī)，制定各項(xiàng)教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度。加強(qiáng)教學(xué)檔案的管理，規(guī)范教學(xué)檔案管理程序，完善管理體制，實(shí)行規(guī)范化管理，使教學(xué)檔案管理工作規(guī)范統(tǒng)一，做到有章可循，保障教學(xué)檔案資料收集、整理、保管和查閱工作的規(guī)范化和制度化，保證教學(xué)檔案資料的系統(tǒng)性和連續(xù)性。
3、加強(qiáng)教學(xué)檔案管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)檔案管理人員素質(zhì)
做好教學(xué)檔案管理工作的關(guān)鍵是有一支既懂檔案知識，又懂教學(xué)管理，并能運(yùn)用現(xiàn)代化手段的教學(xué)檔案管理隊(duì)伍?，F(xiàn)在，大多數(shù)高校教學(xué)檔案管理人員是由各二級教學(xué)單位的教學(xué)秘書負(fù)責(zé)收集和管理，沒有設(shè)置專門的.教學(xué)檔案管理員。這不僅加重了教學(xué)秘書的工作負(fù)擔(dān)，而且由于很多教學(xué)秘書缺乏檔案管理知識，導(dǎo)致教學(xué)檔案管理的質(zhì)量難以保障。而且在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理手段的現(xiàn)代化，是每一個(gè)教學(xué)檔案管理人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。所以，高校應(yīng)當(dāng)配備專職的教學(xué)檔案管理人員，并對其進(jìn)行檔案專業(yè)知識系統(tǒng)培訓(xùn)，使之掌握檔案工作的基本知識和專業(yè)技能；對其加強(qiáng)思想品德教育，使他們具有良好的思想品質(zhì)，具有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德；并采取“走出去請進(jìn)來”的交流學(xué)習(xí)方式定期或不定期的對他們進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和幫助，組織他們相互交流，取長補(bǔ)短，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。
4、利用教學(xué)檔案為教學(xué)工作服務(wù)
檔案的生命在于它的有用性。教學(xué)檔案不能得到合理利用，只是被分門別類的鎖進(jìn)檔案柜中，成為“死檔案”，那就不具有存在的價(jià)值，最終會(huì)影響到人們?yōu)橹畡趧?dòng)的積極性。因此，教學(xué)檔案管理人員應(yīng)積極開發(fā)教學(xué)檔案資源，主動(dòng)為教學(xué)管理工作服務(wù)。如將教學(xué)管理制度、優(yōu)秀教師的講稿、教案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)研究論文、歷年的試題、學(xué)生考試的試卷分析、優(yōu)秀畢業(yè)論文、師資情況、教師歷年的科研成果等匯編成冊，供廣大教師參考，供教學(xué)管理人員、教學(xué)研究人員查閱。其結(jié)果不僅能引起他們對教學(xué)檔案的重視，使他們愿意配合、支持教學(xué)檔案的歸檔工作，從而形成教學(xué)檔案管理的良性循環(huán)；更為重要的是能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)管理、提高學(xué)校辦學(xué)水平、教師素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)檔案的作用。
總之，高校教學(xué)檔案管理工作直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。不斷優(yōu)化教學(xué)檔案管理，提高教學(xué)檔案的質(zhì)量和科學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)檔案工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，保證教學(xué)檔案信息及時(shí)有效地為高校管理工作和社會(huì)服務(wù)，是高校教學(xué)檔案管理工作者努力的目標(biāo)。
高校教育管理論文選題方向篇八
明確高校教育管理過程之中的主要影響因素是真正意義上實(shí)現(xiàn)工作全面且穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)加以深刻的研究。當(dāng)前，我國高等院校的管理理念、管理模式較為陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式積重難返，老師依然是知識的傳授者，學(xué)生只能根據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受老師所傳授的內(nèi)容，對老師的操作機(jī)械地模仿。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自由發(fā)揮空間不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能夠讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值和潛力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。通過高質(zhì)量的高校教育管理，可以使得高校的建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段之中，同時(shí)可以使得高校內(nèi)部的各個(gè)項(xiàng)目工作均呈現(xiàn)出嶄新的水準(zhǔn)，保證教學(xué)條件可以得到不斷的改善，所以應(yīng)當(dāng)以切實(shí)的思想和完善的理念，認(rèn)真的分析其中存在的影響因素，促進(jìn)高校持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。在對教學(xué)管理進(jìn)行組織評價(jià)和考核時(shí)過分注重改革的形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。比如，高校教育的績效考核方式華而不實(shí)，并且時(shí)間過于集中，使得很多老師和學(xué)生都把綜合考核放在考核形式上，不利于素質(zhì)教育的推廣，不能真正貫徹新教學(xué)理念。
2建議及對策分析
根據(jù)上文針對當(dāng)前高校教育管理工作的主要影響因素和基本的現(xiàn)狀等進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，可以明確工作開展過程之中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，下文將針對高校教育管理的基本政策和主要的工作措施等進(jìn)行集中性的分析，力求更好的實(shí)現(xiàn)工作的進(jìn)步與創(chuàng)新發(fā)展。
2.1樹立起以人為本的高校教育管理工作理念
首先應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合高校教育管理現(xiàn)狀，全面的遵循以人為本的工作理念和政策原則，樹立起正確的工作思想，同時(shí)將以人為本作為管理的核心項(xiàng)目，始終的貫穿于整個(gè)管理的流程之中，在工作的開展進(jìn)程之中不僅應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)管理對象的價(jià)值和個(gè)性化差異，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為相關(guān)人員提供廣闊的發(fā)展環(huán)境，使得其自身的價(jià)值和理想可以得到實(shí)現(xiàn)。高校教育管理是高校日常工作之中的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性和專業(yè)性較強(qiáng)的'工作。要想真正意義上保證高校的發(fā)展水準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)從此環(huán)節(jié)著手，加強(qiáng)對工作的改進(jìn)和完善。另外在當(dāng)前教育工作開展過程之中還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)，使得其可以主動(dòng)的配合教師的工作，充分的運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來增強(qiáng)教師工作的積極性，最終達(dá)到增強(qiáng)高校教育管理水平的效果。
2.2制定出健全且科學(xué)的高校教育管理體系制度
此外還應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合教學(xué)工作和管理項(xiàng)目開展的實(shí)際情況，制定出健全的工作體系，加強(qiáng)對考核思路和相關(guān)政策的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)新的工作標(biāo)準(zhǔn)。體系的制定，尤其是考核體系的制定，應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)高校教育管理水準(zhǔn)為基礎(chǔ)，著重對教師的教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重對教師實(shí)踐能力、綜合創(chuàng)新能力和教學(xué)水準(zhǔn)的表現(xiàn)，以激發(fā)出教師的工作熱情，以更加新穎的工作模式，實(shí)現(xiàn)對授課方式和高校教育管理方式的創(chuàng)新，豐富教學(xué)的手段，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語
綜上所述，根據(jù)對當(dāng)前高校教育管理建設(shè)和發(fā)展過程之中存在的影響因素和工作的實(shí)際情況等進(jìn)行集中性的研究，對應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)改進(jìn)的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，力求更好的實(shí)現(xiàn)高校教育管理工作的全面穩(wěn)定發(fā)展，為我國現(xiàn)代化高校的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從本質(zhì)上加以分析高校教育管理是整個(gè)高校建設(shè)過程中的核心環(huán)節(jié)，所以應(yīng)當(dāng)加以重視。
高校教育管理論文選題方向篇九
近年來，少數(shù)民族大學(xué)生融入性問題已經(jīng)引起了各個(gè)高校的高度重視，本文具體分析了高校少數(shù)民族大學(xué)生的共同特征，通過調(diào)查研究，揭示了上海高校少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)性融入和文化融入現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，開展行之有效的教育工作，探索他們?nèi)谌敫咝W(xué)生群體的有效途徑，主要在理論、機(jī)制和方法等方面加強(qiáng)“三個(gè)創(chuàng)新”，積極探索民族工作新思路，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生更快更好的融入校園。
黨和國家歷來十分重視民族高等教育的發(fā)展，對口支援則是其重要途徑和手段。隨著教育領(lǐng)域援疆等措施的具體實(shí)施，內(nèi)地高等學(xué)府迎來了大批少數(shù)民族優(yōu)秀學(xué)子進(jìn)行深造。尤其是隨著中央新疆工作座談會(huì)精神的落實(shí)和新疆少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作步伐的加快，內(nèi)地高校支持新疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才協(xié)作計(jì)劃規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而，新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地高校后，由于受到生長環(huán)境、民族意識、思維方式、思想觀念、民族文化等因素的影響，通常情況下，大多會(huì)面臨不同程度的“融入性”問題。本文中所述少數(shù)民族主要是指新疆少數(shù)民族學(xué)生，分析這一群體中存在的普遍問題，找出有效解決途徑，促進(jìn)他們的健康發(fā)展是當(dāng)前內(nèi)地高校思想政治教育工作的重要任務(wù)。
一、少數(shù)民族大學(xué)生的特征
高校少數(shù)民族大學(xué)生生源多樣，有部分來源于定向委培的內(nèi)高班和預(yù)科班，有部分來源于全國統(tǒng)考招錄，他們來自于不同地區(qū)、不同民族、不同宗教信仰、不同風(fēng)俗習(xí)慣的大學(xué)生集中到大學(xué)里共同學(xué)習(xí)、共同生活。由于其特殊的文化背景，自然形成了一種特殊的群體，相比較其他普通的大學(xué)生而言，他們具有顯著特征[1]：
第一，少數(shù)民族大學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，勤奮好學(xué)，但文化基礎(chǔ)差。由于新疆地區(qū)，整體教育水平相對落后，加上高考的優(yōu)惠政策，少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，他們普遍存在本民族語言語水平較高，漢語聽力水平、會(huì)話及寫作能力相對較低，數(shù)學(xué)成績差，外語成績不理想的特點(diǎn)。在日常學(xué)習(xí)中，由于基礎(chǔ)差，往往是事倍功半，他們想取得理想成績必須付出比其他同學(xué)更多的時(shí)間和精力。
第二，少數(shù)民族大學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自尊意識，渴望得到周圍人的認(rèn)同和尊重，但往往容易產(chǎn)生偏激情緒。由于脫離了土生土長的社會(huì)環(huán)境，轉(zhuǎn)移了生活學(xué)習(xí)的空間，改變了生活方式與文化氛圍的影響形成了鮮明的民族特點(diǎn)，本民族的自我意識單純質(zhì)樸，愿意將自己的文化進(jìn)行傳播和交流，渴望得到其他民族的認(rèn)同。少數(shù)大學(xué)生往往容易陷入盲目崇拜之中，對消極的思想文化有時(shí)缺乏必要的敏銳性和鑒別力。在一些消極和錯(cuò)誤的思想言論煽動(dòng)下容易產(chǎn)生偏激情緒，被人利用。
第三，少數(shù)民族大學(xué)生具有困難學(xué)生多，生活儉樸的特點(diǎn)。少數(shù)民族學(xué)生很多都是來自貧困地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，他們中的大部分家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，少數(shù)民族學(xué)生與其他學(xué)生相比經(jīng)濟(jì)困難生人數(shù)多、比例高。加之上海高校高昂的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，給少數(shù)民族學(xué)生帶來了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)和心理壓力，由于貧困，他們在學(xué)校省吃儉用、節(jié)衣縮食、穿著樸實(shí)、生活儉樸，他們通過勤工助學(xué)、做家教、利用課余時(shí)間外出打工，來緩解經(jīng)濟(jì)壓力。
第四，少數(shù)民族大學(xué)生具有心理脆弱，自卑感強(qiáng)，情緒自控能力較差的特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)這個(gè)全新的環(huán)境后，少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往的過程中發(fā)現(xiàn)自己在高中的優(yōu)勢不存在了，上海與新疆之間不僅在經(jīng)濟(jì)方面的存在巨大的差距，在政治文化、生活方式等方面都存在較大距離，他們在不知不覺中由自尊轉(zhuǎn)變成了自卑、不滿和抵觸情緒，產(chǎn)生了十分強(qiáng)烈的失落感。一些少數(shù)民族大學(xué)生情緒自控能力相對較差，遇到不順心的事情時(shí)不夠冷靜，不能尋求最有效的方法發(fā)泄和解決。受到指責(zé)批評或不被他人理解時(shí)容易引起煩躁，甚至出現(xiàn)酗酒打架的情況，引起學(xué)生之間的矛盾和對立，造成一些誤解。
第五，少數(shù)民族大學(xué)生具有能歌善舞、多才多藝、樂于參加學(xué)校的文體活動(dòng)的特點(diǎn)。由于少數(shù)民族大學(xué)生從小受到民族文化的熏陶，在濃重的載歌載舞的民族家庭中耳濡目染，自然也練就了能歌善舞，積極活躍的品質(zhì)，在學(xué)校的各種文藝表演場合都少不了他們的身影。他們活躍的身影也為校園生活注入了一劑亮色，大大活躍了校園氛圍。
1、少數(shù)民族大學(xué)生校園融入的現(xiàn)狀分析
本研究采取整群抽樣方法，選取東華大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、上上海外國語大學(xué)、上海理工大學(xué)、上海金融學(xué)院等幾所上海高校不同年級不同專業(yè)的232名少數(shù)民族學(xué)生。其中男生102人，女生130人。
2、上海高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)融入現(xiàn)狀分析
本文中的學(xué)習(xí)性投入包括三個(gè)維度：課后自學(xué)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)參與指數(shù)以及課堂參與指數(shù)[2]。這里的課后自學(xué)時(shí)間指的是學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間是大學(xué)生每天最主要的活動(dòng)之一;課外學(xué)習(xí)活動(dòng)參與指數(shù)指的是以講座、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和競賽活動(dòng)等三項(xiàng)開放性課外學(xué)習(xí)活動(dòng)參與程度為基礎(chǔ)，全面反映學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)參與水平;課堂參與程度主要反映的是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)并與老師、同學(xué)互動(dòng)討論，課堂提問和課下向老師請教。
上海高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀如下表所示，由統(tǒng)計(jì)分析可以看出，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入整體分析來看：課后自學(xué)時(shí)間投入相對比較多，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)相對參與比較積極，課堂參與程度非常低。但是，從三個(gè)具體維度的具體分析來看，少數(shù)民族大學(xué)生的課后投入自主學(xué)習(xí)的投入還不是很多，在講座和競賽活動(dòng)等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)參與興趣還不是特別高，課堂討論、課堂提問和課后請教等方面參與程度還很低，這很大一部分要?dú)w因于少數(shù)民族學(xué)生的校園融入程度不高造成的.。
3、上海高校少數(shù)民族學(xué)生文化融入現(xiàn)狀分析
上海高校少數(shù)民族學(xué)生面對主流文化時(shí)主要采取了整合、分離和同化三種文化融入策略[3]，本文《上海高校少數(shù)民族學(xué)生文化適應(yīng)問卷》共有15個(gè)題，其中，同化、整合、分離各有5個(gè)題。本研究量表采用五點(diǎn)計(jì)分的方式，以1、2、3、4、5分分別對應(yīng)“非常不同意”、“不同意”、“說不清”到“同意”和“非常同意”這5個(gè)程度。文化適應(yīng)最高分為75分，最低分為15分，同化、整合和分離的中間值均是15分。
上海高校少數(shù)民族學(xué)生文化融入現(xiàn)狀如下表所示，總分在27-70，其中超過均值45分比例達(dá)72%，說明上海高校少數(shù)民族學(xué)生融入現(xiàn)狀整體情況較好，由下表我們可以看出，上海高校少數(shù)民族學(xué)生的分離情況比較多，整合程度一般，同化程度相對較高。雖然從調(diào)研來看，上海高校少數(shù)民族學(xué)生的文化融入情況比較好，但是在文化融入中還是存在分離情況比較多的問題，相比較于其他學(xué)生來說，他們的文化融入程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
二、少數(shù)民族大學(xué)生校園融入教育管理的有效途徑
1、以理論創(chuàng)新為先導(dǎo)，指導(dǎo)融入教育管理工作有效開展
針對高校民族工作面臨的新形勢和少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)的新情況，積極開展高校少數(shù)民族工作新舉措的研究，通過探索性的理論研究，少數(shù)民族學(xué)生工作開展有了詳實(shí)的理論依據(jù)，更能有的放矢。
2、以機(jī)制創(chuàng)新為保障，確保融入教育管理工作渠道暢通
(1)層層結(jié)對機(jī)制。讓黨員教師與少數(shù)民族學(xué)生結(jié)對，讓尖子生與少數(shù)民族學(xué)生結(jié)對，讓高年級與低年級結(jié)對，在層層結(jié)對交友過程中，以少數(shù)民族學(xué)生工作室為聯(lián)結(jié)，工作室積極發(fā)揮上情下達(dá)、下情上傳的作用，保證信息暢通，增強(qiáng)了少數(shù)民族師生的親切感和歸屬感，確保在遇到事情和困難時(shí)，能找到可以尋求幫助的途徑。
(2)定期跟蹤制度。定期召開少數(shù)民族新生迎新座談會(huì)，向他們介紹學(xué)校民族工作的相關(guān)情況，并了解少數(shù)民族新生的基本情況。同時(shí)，通過師生結(jié)對，對新生做好跟蹤引導(dǎo)。定期召集少數(shù)民族新生與部分高年級學(xué)生，召開回訪座談會(huì)，深入了解經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，民族學(xué)生的思想、心理以及生活等各方面情況，針對他們提出和遇到的困難，盡可能地幫助解決。
(3)健全工作信息化機(jī)制，完善數(shù)據(jù)庫和工作網(wǎng)絡(luò)，全面掌握少數(shù)民族學(xué)生基本信息。每年定期完善了少數(shù)民族學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，努力做到少數(shù)民族學(xué)生基本信息全面掌握。
3、以方法創(chuàng)新為抓手，不斷拓展融入教育管理工作平臺(tái)
上海高校少數(shù)民族學(xué)生大多來自新疆較落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為困難，民族文化和生活習(xí)慣也各自有異。面對少數(shù)民族學(xué)生工作的復(fù)雜性和存在的各種問題，在工作中堅(jiān)持思想解惑與心理解壓相結(jié)合，學(xué)習(xí)解難與生活幫困相結(jié)合，真心關(guān)愛與嚴(yán)格管理相結(jié)合，積極幫助少數(shù)民族學(xué)生成長成才。
(1)堅(jiān)持思想教育與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，強(qiáng)化品牌項(xiàng)目的輻射力和影響力。探索與社區(qū)街道聯(lián)合共建品牌工作項(xiàng)目，讓少數(shù)民族學(xué)生在上海也能感受到家的溫暖，也為少數(shù)民族學(xué)生提供了社會(huì)實(shí)踐的途徑，使他們更懂得感恩，回報(bào)社會(huì)，加深了對中國特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和踐行。
(2)堅(jiān)持寓教育引導(dǎo)于活動(dòng)聯(lián)誼之中，以“潤物細(xì)無聲”的工作方法，幫助少數(shù)民族大學(xué)生健康成長。利用文藝晚會(huì)、體育比賽、座談會(huì)、茶話會(huì)等，積極組織民族學(xué)生聯(lián)誼交流，加強(qiáng)各民族學(xué)生的相互融合。每逢重要敏感日期，及時(shí)向新疆少數(shù)民族學(xué)生宣傳國家政策，幫助學(xué)生堅(jiān)定政治立場。遇開齋節(jié)等重要民族節(jié)日，師生與少數(shù)民族學(xué)生共同慶祝活動(dòng)，促進(jìn)民族文化交流和民族團(tuán)結(jié)。
(3)創(chuàng)建特色工作室，把少數(shù)民族學(xué)生工作做深做實(shí)。上海高校創(chuàng)建了一批以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化教育”為主要內(nèi)容的德育特色化的少數(shù)民族工作室。例如中醫(yī)藥大學(xué)的洪漢英工作室，東華大學(xué)的56工作室等，這些工作室的成立為學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生工作者在當(dāng)前和今后開展工作提供了新的平臺(tái)和載體，讓更多的老師可以積極參與工作室工作，進(jìn)一步深化少數(shù)民族學(xué)生的工作。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/19711605.html】
