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人工智能與地理教學(xué)論文篇一
自媒體形成以來，國內(nèi)產(chǎn)生了眾多用戶，其傳播形式也各式各樣。自媒體能對傳統(tǒng)媒體或者主流媒體產(chǎn)生如此巨大的沖擊力，從本質(zhì)上看，就在于其傳播主體的大眾化、多樣化和個性化。自媒體的優(yōu)勢是交互強(qiáng)、傳播快、無約束。但是缺乏信息監(jiān)管，沒有經(jīng)過科學(xué)論證，自媒體信息的真?zhèn)涡砸呀?jīng)成為了一個社會問題。顯然，現(xiàn)代學(xué)校已經(jīng)受到了自媒體的深刻影響。教師和學(xué)生都可能會通過自媒體將各類信息引入課堂，這會沖擊著教育教學(xué)的科學(xué)性和思想性。正確的自媒體信息可以豐富師生的見聞感悟，同時，虛假的自媒體信息則可能誤導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。如自媒體平臺經(jīng)常會產(chǎn)生的“食用碘鹽可以防輻射，引起各地鹽荒”等信息，曾在學(xué)生之間傳播，歪曲學(xué)生對科學(xué)知識的理解。因此，教師必須正確有效利用自媒體，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的地理人才。
現(xiàn)階段，很多地理教師在進(jìn)行教研討論，或開展教學(xué)培訓(xùn)的時候，大家交流的主要內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，從原來的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現(xiàn)在的“學(xué)生‘怎么學(xué)’，‘學(xué)得怎么樣’”轉(zhuǎn)變。正因如此，地理教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學(xué)過程中，融匯在日常的備課、說課、上課等教學(xué)行為中。教育教學(xué)理論是在不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成和完善的，是教師在教學(xué)過程中的行動指南。教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持將教學(xué)的基本理論與校園的特色文化氛圍有機(jī)地結(jié)合在一起。筆者認(rèn)為，自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時“充電”，可以多讀些教學(xué)理論著作，如《教學(xué)導(dǎo)論》、《課程文化》等，還要充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，積極主動地鏈接一些類似于李鎮(zhèn)西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
（一）自媒體背景下的個性化教學(xué)
首先，現(xiàn)代學(xué)校都在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師可鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)有著獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢，它能夠打破時間、地點(diǎn)、人員的限制。只要學(xué)生有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)或電腦，他就可以隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。典型的在線網(wǎng)絡(luò)，如“江蘇在線學(xué)習(xí)”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較新穎，還可實(shí)時更新，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)互動，學(xué)生能夠?qū)W到最前沿的知識。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用方式比較容易，只要在網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證后，學(xué)生就可以直接登錄在線學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，地理教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)案例等。典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為“人教網(wǎng)地理”教學(xué)平臺。在該平臺上，教師能學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念，查找到豐富的教學(xué)資源，對教學(xué)工作有一定的積極作用。該平臺中設(shè)置了教學(xué)園地、教學(xué)資源、教材培訓(xùn)和專題探討等多個欄目，內(nèi)容極其豐富，提供了地理知識的相關(guān)資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學(xué)素養(yǎng)。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學(xué)經(jīng)歷不同，因而其對知識理解也不盡相同。部分優(yōu)秀的地理教師已開始利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的網(wǎng)頁和博客，把日常教學(xué)實(shí)踐中所做、所思、所想，通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳達(dá)給網(wǎng)友，與同行共享教學(xué)所得。教師只要把教學(xué)過程中遇到的問題等以自媒體信息的形式匯入網(wǎng)絡(luò)之海，經(jīng)過與眾多同行網(wǎng)友的溝通，就可以快速尋找到解決問題的辦法。比較有名的是李萬龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國明等等，他們在地理教學(xué)實(shí)踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創(chuàng)造力，是全國地理教師的模范。通過對這些教師的工作室進(jìn)行訪問，地理教師們可以進(jìn)一步瞻仰名師的風(fēng)采，他們以自己優(yōu)秀的地理理念感悟和現(xiàn)實(shí)行動，引領(lǐng)著青年地理教師在教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)化地成長。
（二）自媒體背景下的交互式教學(xué)
在自媒體時代，每個人都是一個麥克風(fēng)，是一個教學(xué)者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強(qiáng)交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)上很多教師通過寫博客、建立相關(guān)的微信群、做在線課堂等形式進(jìn)行公益教育，旨在為一切參與地理教學(xué)的師生指引方向，也提供教與學(xué)的對策。就師生而言，自媒體一方面是學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生能夠補(bǔ)充很多課堂中學(xué)不到的知識，另一方面，自媒體還是展示平臺，廣大網(wǎng)友以地理為內(nèi)容進(jìn)行思想碰撞。它讓我們清楚的認(rèn)識自己的優(yōu)勢和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優(yōu)秀者做榜樣，促進(jìn)自身的發(fā)展。在平臺上，教師對每一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行集體討論，充分發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)資源的共享。比如說，當(dāng)前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問題，那么教師就在平臺上實(shí)時交互，取他人之長補(bǔ)自己之短。教師還可根據(jù)地理教學(xué)的不同形式，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)案例，并請其他教師對這些案例進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種方式，教師可以形成與自身?xiàng)l件相適應(yīng)的地理教學(xué)風(fēng)格。
（三）自媒體背景下的實(shí)踐性教學(xué)
在自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性教學(xué)。教師可以設(shè)定相關(guān)的微博、qq群，并將學(xué)生設(shè)定為群成員，借此類平臺發(fā)布有關(guān)地理知識、布置課后習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的討論組，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中遇到了難題不能解決，或是總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，他就可以在微博和qq群中發(fā)布，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。教師可以要求學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種地理過程和地理現(xiàn)象，通過自媒體平臺進(jìn)行交流，努力找到答案。教師可關(guān)注整個過程，適時提出實(shí)踐性指導(dǎo)和建議。陳國祥老師在藍(lán)月亮中學(xué)地理教研的yy頻道上與其他青年教師進(jìn)行交流時，他就將自己在地理教學(xué)過程中所用到一些先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念告訴他們，并深入指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐。白絮飛教授運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)廣大青年教師實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計。這些例子都說明了在自媒體背景下采用實(shí)踐性教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。
（四）自媒體背景下的課題式教學(xué)
受限制的`地理課時，經(jīng)常會影響教師開展教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)建一些相關(guān)的研究課題，例如“二氧化碳對氣溫變化的貢獻(xiàn)有多大”、“為什么南昌是長江上的四大火爐”等討論主題，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等自媒體手段，單獨(dú)地或合作地查找相應(yīng)的資料，完成課題。鉆研課題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，使他們體會地理研究的樂趣；另一方面，鉆研課題也能夠使學(xué)生參與地理知識和技能的形成，感悟知識?？偟膩碚f，這種課題式的教學(xué)模式能夠取得非常好的教學(xué)效果。例如，每年7—10月是臺風(fēng)普遍來襲的時間，教師可以以此為課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，了解為什么臺風(fēng)要扎堆來襲的問題。學(xué)生在廣泛查閱相關(guān)資料以后，會發(fā)現(xiàn)歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)多次臺風(fēng)登錄的現(xiàn)象還是比較少見的。但是，近幾年來臺風(fēng)生成的高峰期都集中7—8月份也是一個事實(shí)，所以不用過于奇怪。學(xué)生利用周末實(shí)踐和假期時間，由教師組織進(jìn)行有計劃的qq或微信聊天，進(jìn)行課題研究與交流，能夠起到事半功倍的效果。以教師自身專業(yè)優(yōu)勢為基礎(chǔ)的自媒體教學(xué)，給當(dāng)前的地理教學(xué)改革帶來了很多的啟示，也在一定程度上會促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地能為了興趣而主動學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)習(xí)而被動學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠完成這個轉(zhuǎn)變，其成績就會有突飛猛進(jìn)的提高。對于教師來說，自媒體背景下的地理教學(xué)能夠不斷的促進(jìn)教學(xué)向個性化、全天候、專業(yè)化的方向發(fā)展。教師要充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，不斷地提升自身的專業(yè)能力，進(jìn)一步促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。
人工智能與地理教學(xué)論文篇二
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間指向性，要想學(xué)好地理學(xué)科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑。空間思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學(xué)生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性
近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時代，地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學(xué)生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力
1.簡易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認(rèn)為這是個浪費(fèi)時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點(diǎn)的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看，高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當(dāng)然，對地理知識進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當(dāng)水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學(xué)的地理知識。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的逆向思維積極性，對一些問題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問中更好的認(rèn)識地理知識。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在；這一交角變化（大?。鍘Х秶趺醋兓?？在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來。總而言之，對高中生來說，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識，不斷取得更好地成績。
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人工智能與地理教學(xué)論文篇三
多年以來，初中地理教育教學(xué)在社會上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、計算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。
就目前來說，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級時，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語數(shù)外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會到，并且地理成績好的學(xué)生在老師面前也說過，“地理學(xué)科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到60分就可以了，也不給老師丟臉”等說法。
在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法
現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒?，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在地理教學(xué)過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡單的、機(jī)械的記憶水平上，對地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術(shù)、外語、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。
高一
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人工智能與地理教學(xué)論文篇四
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認(rèn)識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
人工智能與地理教學(xué)論文篇五
興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向?！耙そ虒W(xué)”作為吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，對于初中階段居副科地位的地理科來說，有著重要作用。它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為順利上好一節(jié)課，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)就在教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種引趣法作一簡單介紹：
一、故事引趣
很多學(xué)生喜歡聽故事，地理老師講課時能聯(lián)系課文講一個故事給學(xué)生聽，就能吸引學(xué)生的注意力。如：在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時，就采用了下面一段開場白：1489年，航海家哥倫布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里漂流他急盼這封信能盡快漂到西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他渡過難關(guān)?？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒灘上，一擱就是358年，直到1856年才被遭遇風(fēng)暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會漂到比斯開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學(xué)的“洋流”。學(xué)生聽了這一開場白，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。
二、設(shè)疑引趣
根據(jù)課文的重、難點(diǎn)，設(shè)計若干有趣的問題作為引子提出，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。例如在講“地圖概念”時（容易講得枯燥無味），我首先問學(xué)生“你在哪里見過地圖呢？”馬上就會有近半數(shù)學(xué)生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機(jī)場、電影、電視、書刊、報紙等等，表揚(yáng)了他們記性好見識廣之后我再問：“你什么時候用過地圖呢？”同學(xué)們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖呢？”這時候?qū)W生全盯著我，等待我的點(diǎn)撥。于是我拿出一張準(zhǔn)備好的照片，要學(xué)生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”（都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記，于是方向、比例尺、圖例注記等知識水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也掀起了高潮。又比如在講“地形的變化”一課時，可先提問：為什么在喜馬拉雅山頂?shù)膸r石中發(fā)現(xiàn)有海洋生物的化石，而在臺灣海峽海底卻有古代森林的遺跡？而學(xué)生若想知道問題的答案，就必須認(rèn)真聽講，積極思考。課上完了，問題的答案也就出來了。
三、詩歌引趣
詩詞歌賦，瑯瑯上口，應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境，從而轉(zhuǎn)入新課的教學(xué)。如在講地球的運(yùn)動時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒用：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”；形容黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講解長江時，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！倍潭趟木?，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無余。一首《莫斯科郊外的晚上》又把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了寂靜、美麗、遼闊的俄羅斯。
四、謎語引趣
謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，則可啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬他們的知識面，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。如：“一張紙，不太大，整個世界容得下；看方位查距離，不需再用測量儀”（地圖）?！罢f它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈”（北極星）。導(dǎo)入新課時運(yùn)用一些謎語?；钴S了同學(xué)們的思維，然后開始講新課，效果不錯。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口——上海；“空中碼頭”——連云港；“用圓規(guī)畫圓”——太原；“大言不慚”——?？冢弧般y河渡口”——天津等等。
五、歌訣、諺語、順口溜引趣
教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語，講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力；講內(nèi)蒙古高原用：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗；我國海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學(xué)生來說難度較大借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天”。
運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。
六、時事引趣
世界上不斷發(fā)生的.一些重大事件，也可以作為課堂教學(xué)的引子，使它成為學(xué)生注意的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、迫切性。比如：中東海灣戰(zhàn)爭就是學(xué)習(xí)“西亞和北非”這一區(qū)域地理極好的引子。而在學(xué)習(xí)“我國的降水變化”時，可聯(lián)系當(dāng)前我國的水、旱災(zāi)害進(jìn)行導(dǎo)入。
總之，教無定法，吸引學(xué)生注意力的方法多樣，老師要盡可發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實(shí)習(xí)課、生動的電教課，甚至任課老師一口流利的普通話、講課的幽默風(fēng)趣等等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。
人工智能與地理教學(xué)論文篇六
興趣具有巨大的推動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最直接、最有效的心理因素，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，積極主動地探索事物的奧秘。地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)的濃厚興趣。課堂教學(xué)中，內(nèi)容導(dǎo)入是首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計一個有吸引力的開始，喚起學(xué)生的興趣和求知欲，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，這對優(yōu)化教學(xué)效果大有裨益。教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式形式多樣，一則有趣的故事、一曲動聽的音樂，一段精彩的視頻、一張生動的圖片、一個社會的熱點(diǎn)問題等，都可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動思考，學(xué)生興趣盎然。在此情境下再引導(dǎo)學(xué)生展開探究，尋找問題的答案。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成離不開良好的教學(xué)氛圍與寬松的教學(xué)環(huán)境。盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。營造民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教學(xué)中要改變師講生聽的單向傳遞，鼓勵學(xué)生間、師生間相互討論的多向交流，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生的主動思考與積極思維提供機(jī)會、創(chuàng)造條件。如開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。讓學(xué)生始終處于思維的活躍狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生思維。教師的評價對學(xué)生有很大的影響，因此在評價學(xué)生時，要改變過去過分重視結(jié)果，而更多關(guān)注學(xué)生探究問題的過程以及在這一過程中的探索精神、投入程度以及思維的廣度深度與創(chuàng)新性?！霸u價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u價主體可以是教師，也可以采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，以鼓勵性評價為主，促使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信。
（一）訓(xùn)練逆向思維，促進(jìn)思維的流暢性
逆向思維是創(chuàng)新的一種有效方法，它克服了思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性。地理教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維流暢性的發(fā)展。例如，假如地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那還能夠看到太陽東升西落嗎？假如黃赤交角不存在，地球上還會有晝夜更替嗎？熱帶、溫帶的范圍會有變化嗎？學(xué)生不會分析晝夜更替、溫度帶劃分的原理，是不可能作出正確判斷的。因此教師在地理教學(xué)中可以有意識地設(shè)計一些假想性問題激發(fā)學(xué)生積極思考、充分想象，加深對事物原理的認(rèn)識，拓展思維廣度與深度，使創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。
（二）訓(xùn)練發(fā)散思維、發(fā)展思維的靈活性
教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生對一個問題多角度進(jìn)行分析，提出盡可能多、盡可能獨(dú)創(chuàng)的見解、思路、方法，積極開發(fā)發(fā)散性思維。例如，對于我國東北老工業(yè)區(qū)改造有什么建議？啟發(fā)學(xué)生從地形、交通、資源、人口、技術(shù)、市場等方面積極思考，大膽提出自己的見解，在思維的相互碰撞中點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花?！叭绾魏侠黹_發(fā)區(qū)域旅游資源？”、“我國西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，是否適于大規(guī)模開發(fā)？”、“南水北調(diào)怎么調(diào)？”等地理問題都適于開發(fā)發(fā)散性思維，發(fā)展思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，僅停留在發(fā)散思維上是不夠的，發(fā)散思維必須與聚合思維相結(jié)合，因此教師還必須重視收斂思維能力的培養(yǎng)，“去粗存精”、“去偽存真”，養(yǎng)成科學(xué)論證、檢驗(yàn)假說的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。
（三）培育批判性思維，激發(fā)思維的求異性
清華大學(xué)校長顧秉林曾提到“為什么我們的學(xué)生在遇到一些實(shí)際問題時比較缺乏分析問題、解決問題的能力？……關(guān)鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念?！迸行运季S意味著作出合理、明智的判斷。在研究問題的過程中，要敢于對既成理論、方法作出理性分析，甚至敢于質(zhì)疑“權(quán)威”，要對思維定勢進(jìn)行反思、剖析，培養(yǎng)思辨能力，避免人云亦云、拾人牙慧。例如，一提到“沙塵暴”，很多人都為之色變，認(rèn)為它就是一種氣象災(zāi)害，對人類有百害而無一利，但事實(shí)真的如此嗎？教學(xué)中鼓勵學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，提煉出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，黃土高原“風(fēng)成說”中沙塵是重要的物質(zhì)條件；沙塵暴可以抵抗全球變暖；美麗的夏威夷島的形成離不開沙塵暴等等。同學(xué)們開放了思路，極大地促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的提高。再如，河流上是否應(yīng)該建設(shè)大型電站等水利工程？通過林地變成耕地能夠解決糧食問題等等，對這類問題的反思、探討都是培育學(xué)生批判性思維的良好素材。
傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，思維僵化，已不適應(yīng)當(dāng)前教育和社會發(fā)展的需要。必須探索新的教學(xué)方法，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)多端思維，提高創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)改變觀念，即教師不再是知識的講述者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供翔實(shí)的資料或共享資源，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，由學(xué)生自己來講述地理現(xiàn)象、分析地理原理。通過問題探究、小組合作等學(xué)生活動展開教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、彼此完善，最終得出結(jié)論。教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計成有層次的問題線索，通過讀圖、設(shè)疑等多種方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，不斷激活學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)其進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，“將地理知識作為載體，將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，培養(yǎng)能力”。如分析全球洋流分布規(guī)律時，先讓學(xué)生觀察世界洋流分布圖，思考三大洋（太平洋、大西洋、印度洋）洋流在不同緯度帶如何分布？有什么共同之處？經(jīng)過討論學(xué)生可以自己繪制出世界洋流分布模式圖。
然后引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么三大洋的洋流分布都在中低緯地區(qū)呈反氣旋型環(huán)流，而在高緯地區(qū)則呈氣旋型環(huán)流？引導(dǎo)學(xué)生與全球大氣環(huán)流圖對比，學(xué)生提出盛行風(fēng)、大陸形狀和地轉(zhuǎn)偏向力是影響洋流分布的主要原因。有沒有特例呢？這時進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析北印度洋的季風(fēng)洋流。這樣，在教學(xué)中學(xué)生處于一種“憤悱狀態(tài)”，主動探究，在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，思維能力得到培養(yǎng)。地理教學(xué)中具有一定深度，啟發(fā)性強(qiáng)，又符合學(xué)生思維的課題，如“厄爾尼諾給我國氣候帶來哪些影響”、“溫室效應(yīng)和全球變暖”等，教師都可以問題為支撐點(diǎn)組織研討，推動學(xué)生不斷探究，使學(xué)生獲得自我教育，發(fā)展多種思維。此外，學(xué)生動手進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)、地理教學(xué)具制作、課件設(shè)計；開展地理問題辯論；走出校門到天文館、氣象站、工廠、環(huán)保設(shè)施進(jìn)行參觀考察；就某一地理主題進(jìn)行調(diào)查訪問，如街頭排擋對城市環(huán)境污染調(diào)查，旅游活動對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境的影響研究等，都有助于學(xué)生獲得感性認(rèn)識，培養(yǎng)關(guān)心社會的情懷和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，激發(fā)創(chuàng)新思維活動。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是地理教學(xué)永恒的話題。只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生樂于思考，善于采用合適的方法靈活地運(yùn)用地理知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維，才有可能成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的，具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)造型、開拓型的人才。
人工智能與地理教學(xué)論文篇七
發(fā)表論文如何選擇期刊
一、如何選擇期刊-應(yīng)該對自己的文章進(jìn)行自評
例如，文章是否有新發(fā)現(xiàn)?是屬于原始創(chuàng)新還是二次創(chuàng)新?證明的過程是否嚴(yán)謹(jǐn)?證明結(jié)論的研究方法是否多樣化?研究意義是否重大?論文寫作是否流暢簡潔?如果都是肯定的回答，那一定是一篇非常高水平的文章，適合發(fā)表在高影響因子的雜志。
如果部分是肯定回答，那就要具體情況具體分析。
其次，若有條件應(yīng)該請國外的同行或者國內(nèi)的專家進(jìn)行評價，看適合發(fā)表在什么雜志?
1
論文主題是否在刊物征稿范圍內(nèi)。
2
論文是否符合刊物的風(fēng)格。
3
論文格式是否符合刊物要求。
4
期刊對論文的整體看法如何。
5
投稿前，分析國內(nèi)研究水平及自己的研究成果在國際學(xué)術(shù)上的影響力及水平，物色最了解中國學(xué)術(shù)研究、信任中國學(xué)者的，中國論文發(fā)表較多的那部分期刊投稿。
二、如何選擇期刊-具體在選擇雜志的時候應(yīng)該主要考慮下列因素：
1
期刊的概況。
了解期刊是綜合期刊還是專業(yè)期刊，專業(yè)期刊相對更容易接收本領(lǐng)域的文章。
本專業(yè)有那些期刊?如果分成上中下，各自又屬于哪個級別。
2
期刊收錄文章的特點(diǎn)。
每個雜志都有自己本身特有的收錄范圍。
有的偏向臨床研究，有的偏向基礎(chǔ)研究.盡量選擇相同領(lǐng)域的雜志，有的時候不好判斷的時候，可以根據(jù)以前文獻(xiàn)主要發(fā)表在什么雜志來定奪。
3
期刊每年刊載的文章數(shù)目。
這是一個很重要的參數(shù)，相對來說刊載多的期刊發(fā)表可能更容易。
4
期刊的收費(fèi)情況。
目前每個雜志對是否收費(fèi)，以及收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。
收費(fèi)項(xiàng)目主要包括以下內(nèi)容：審稿費(fèi)，版面費(fèi)，彩圖費(fèi)，單行本費(fèi)。
作者應(yīng)該根據(jù)自己的條件力量力而行。
5
期刊的文章格式和框架。
有的.期刊在文章格式上的特殊要求。
而現(xiàn)行手中的文章與其明顯不一樣，且又不能短時間完成改變，就應(yīng)該選擇其他期刊。
6.審稿周期和發(fā)表周期。
盡量選擇審稿周期短而明確，且發(fā)表周期短的雜志。
這樣做一方面有利于退稿后改投他刊，另一方面保證文章的創(chuàng)新性。
總之，應(yīng)該在正確評估的基礎(chǔ)之上，選擇一個合適的雜志，并且應(yīng)該下載最新的投稿指南，仔細(xì)閱讀。
在對文章出版有強(qiáng)烈限期要求情況下，例如畢業(yè)、結(jié)題，應(yīng)該選擇一個保守的雜志;如果并非急于發(fā)表，可以投一個比自評高一個等級的雜志。
另外，大家都希望自己的科研成果能發(fā)表在有聲望的高質(zhì)量期刊上。
如果論文主題在一個很窄的分支學(xué)科內(nèi)，那么選擇范圍只能限制在幾種刊物;如果論文信息交叉了幾個研究領(lǐng)域，則可有許多種選擇。
無論是哪種情況，先列出一個擬投的期刊表，然后逐一對進(jìn)行比較篩選，做出最后抉擇。
同時大家在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)時也可收集到一些與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的期刊。
認(rèn)真按照審稿專家的審稿意見逐一修改后，再投向一個影響因子較低的期刊，發(fā)表希望會更大一些。
發(fā)表論文如何正確選擇期刊?
具體在選擇雜志的時候應(yīng)該主要考慮下列因素：
(1)期刊的概況
了解期刊是綜合期刊(例如nature、science等)還是專業(yè)期刊(例如prl、blood等)，專業(yè)期刊相對更容易接受本領(lǐng)域的文章。
本專業(yè)有哪些期刊?如果有分區(qū)的話，各自又屬于哪個區(qū)?
(2)期刊的定位
每種期刊都有自己的辦刊宗旨，如有的期刊偏重理論研究性，就很少發(fā)表技術(shù)應(yīng)用的文章。
就是屬于同一學(xué)科的期刊，發(fā)表論文的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如物理學(xué)科類的期刊，有的側(cè)重于理論研究，有的重視應(yīng)用實(shí)例、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，有些理論與應(yīng)用兼收并用，有些只錄用科研性的論文。
像高能物理類的期刊一般不錄用力學(xué)類的文章。
因此選擇一個適當(dāng)專業(yè)期刊來投稿是很重要的，以避免稿件因不符合所投期刊的范疇而被退稿，從而耽誤sci論文發(fā)表的時間。
慎重選擇一個適合自己論文內(nèi)容的期刊來投稿，是順利發(fā)表論文的關(guān)鍵一步。
(3)期刊每年刊載的文章數(shù)目
這是一個很重要的參數(shù)，相對來說刊載多的期刊發(fā)表可能更容易。
(4)期刊的收費(fèi)情況
目前每個雜志對是否收費(fèi)，以及收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。
收費(fèi)項(xiàng)目主要包括以下內(nèi)容：審稿費(fèi)、版面費(fèi)、彩圖費(fèi)、單行本費(fèi)。
國內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊8000多種，每個雜志的品質(zhì)，受歡迎程度，晉升打分認(rèn)可度都是不同的，版面費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)自然也有所不同，建議根據(jù)各自的發(fā)表用途及經(jīng)濟(jì)實(shí)力，綜合考慮，選擇最合適的雜志。
而不要一味的追求便宜。
(5)不同刊物可能有不同的固定格式和版式特點(diǎn)
投稿前要先搞清楚期刊的格式要求，并嚴(yán)格按其要求書寫，避免因自己的論文格式與所投刊物要求不相符而被退稿，耽誤sci論文發(fā)表。
而文章與其所投期刊要求明顯不同，短時間又不能完成改變，就應(yīng)該選投其他期刊。
(6)審稿周期和發(fā)表周期
盡量選擇審稿周期短而明確，且發(fā)表周期短的文章。
這樣做一方面有利于退稿后改投他刊，另一方面保證文章的創(chuàng)新性。
如果你是畢業(yè)提交資料，或者晉升職稱等。
必須趕在提交資料前拿到發(fā)表出刊，部分單位評職稱還要求晉升前一年就要發(fā)表見刊，如果您年底考核，自然要趕在年底之前見刊。
還要考量雜志郵寄的時間以及快遞郵寄過程的各種意外因素，因此，在投稿之前一定要詢問雜志當(dāng)前的刊期，確保有充裕的時間可以見刊。
人工智能與地理教學(xué)論文篇八
現(xiàn)代的多媒體技術(shù)可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使課堂變得更具有動態(tài)性，讓學(xué)生融入一種更加具有活力的學(xué)習(xí)氛圍之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職地理課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)使課堂不再靜態(tài)且呆板。在中職地理教學(xué)中有許多運(yùn)用多媒體技術(shù)的實(shí)際事例，在講解地理運(yùn)動與地表形態(tài)時，導(dǎo)入部分運(yùn)用多媒體播放了一段關(guān)于滄海桑田的影視片段，通過變換的畫面、悅耳的音樂以及詳細(xì)動聽的解說，學(xué)生仿佛身臨其境，給學(xué)生美的享受。與此同時，可以抓住學(xué)生的注意力，使其集中精神到課堂上。在講解地貌以及外力作用時，可以通過多媒體展示給學(xué)生一定的地貌景觀的圖片，包括風(fēng)積作用中的風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱等。這樣就可以使學(xué)生的感性認(rèn)識得到增強(qiáng)，更好地理解和記憶，產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。
在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用廣泛。教師可以通過多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的真正的主體，而教師起到指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，同時可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。多媒體技術(shù)可以提供更多的豐富的畫面。聲音以及文字，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加形象具體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。如在講解工業(yè)廢水對生態(tài)環(huán)境的影響時，可以制作幻燈片進(jìn)行教學(xué)，制作生動的動畫進(jìn)行演示，同時在動畫播放的過程中插入適當(dāng)?shù)奈淖种v解，使文字與動畫結(jié)合起來，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在課件演示的同時，教師可以在班級的中間位置進(jìn)行授課，這樣可以更好地親近學(xué)生，同時也最大范圍地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。
在中職地理的學(xué)習(xí)中，很重要的特點(diǎn)就是將地理事物落實(shí)到實(shí)際的地圖上，所以學(xué)生應(yīng)該掌握讀圖和解圖的技能。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，然而在書本上的圖片是靜止的，學(xué)生不容易理解，運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以直觀地展現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容。例如，在講解洋流內(nèi)容時，運(yùn)用多媒體播放視頻以及動態(tài)的圖片展示海水在地球表面的流動方向和變化的規(guī)律，學(xué)生通過直觀的感受更容易理解并且在腦海中形成比較深刻的印象，最終學(xué)生可以提高自己的讀圖能力。
運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)，內(nèi)容非常具有時代性，教學(xué)氛圍非?；钴S。這樣，學(xué)生狀態(tài)非常好，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，可以多種媒體相互交錯地使用，非常方便并且迅速，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教學(xué)容量更大，教學(xué)效率更高。如在講解西北地區(qū)的內(nèi)蒙古草原時，可以播放相關(guān)的音樂，如《草原上升起不落的太陽》或者播放有關(guān)于草原放牧的視頻，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶，同時有效地活躍了課堂氛圍。在中職地理教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)可以大大提高課堂教學(xué)效率。
人工智能與地理教學(xué)論文篇九
對于學(xué)校實(shí)驗(yàn)而言，就近原則是十分重要的，從實(shí)驗(yàn)需要的器材到實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理，同時也讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察：實(shí)驗(yàn)開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察，一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對燭火飄向進(jìn)行觀察。該實(shí)驗(yàn)不會受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實(shí)驗(yàn)[1]。
1.2安全原則
在對地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計時，需要將實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實(shí)驗(yàn)的使用器材還是實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，教師需要對實(shí)驗(yàn)使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實(shí)驗(yàn)，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，在該實(shí)驗(yàn)中，一般采用的實(shí)驗(yàn)方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實(shí)驗(yàn)方法從實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實(shí)驗(yàn)卻有著危險性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則
添加地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個半黑半白的籃球表示月球，黑半球?yàn)樵虑虮硨μ栆幻?，白半球?yàn)樵虑蛎娉栆幻?。對學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生們手挽著手，背對背的圍成一個圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運(yùn)動，同時選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽”，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以更加直觀的`觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個不同位置時，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
人工智能與地理教學(xué)論文篇十
在初中地理教學(xué)過程中，為了提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可以運(yùn)用一些風(fēng)趣幽默的謎語導(dǎo)入的方式，來吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們能夠以最快的速度全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學(xué)效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來導(dǎo)入，使學(xué)生們在測謎語過程中，學(xué)習(xí)到地理知識，從而對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣。
二、恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據(jù)著非常大的比例，而且學(xué)生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據(jù)學(xué)生們這一心理特點(diǎn)，結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術(shù)放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學(xué)生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關(guān)的圖片和視頻播放出來，教師可以在講臺上以便播放以便講課，這對吸引學(xué)生們上課注意力來說起著非常重要的促進(jìn)作用，同時學(xué)生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)到地理知識，這對培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著重要作用。
三、利用互助合作激發(fā)興趣
對于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互合作的方式來學(xué)習(xí)地理知識，在相互學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠親切感受到同學(xué)們身上的優(yōu)點(diǎn)，這對很多學(xué)生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著非常重要的促進(jìn)作用。比如，教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學(xué)分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準(zhǔn)備有關(guān)的材料，在這個準(zhǔn)備的過程中，會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們才華的發(fā)揮，使學(xué)生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學(xué)生們對這個學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，并且能夠促使學(xué)生們更加積極、主動地參與進(jìn)去，這對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量來說具有非常重要的意義。
四、采用游戲化教學(xué)模式
每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非?？鞓?，因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學(xué)生們可以通過以游戲的方式來認(rèn)識地理，學(xué)到地理知識，這樣將會使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學(xué)分成兩組，兩組之間進(jìn)行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學(xué)生們在這個游戲過程中，一方面會使學(xué)生們學(xué)到更多地地理知識，另一方面還能開闊學(xué)生們的眼見、發(fā)散思維，不斷進(jìn)行思考，同時也能夠使學(xué)生們在輕松、愉快氛圍中學(xué)到更多地地理知識，這對學(xué)生們來說是最重要的，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣。
五、結(jié)論
初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，多創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。
人工智能與地理教學(xué)論文篇十一
古人云興趣是最好的老師。不管是學(xué)什么科目,只要對一門科目有了興趣,那么即使是再難學(xué)的科目也會有著攻破困難的決心,鼓勵自身一步一步地往前進(jìn)。但是興趣,也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的,還需要教師一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo),以及學(xué)生自身對于地理看法的轉(zhuǎn)變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學(xué)習(xí),所涉及到的方面很廣,需要了解的知識也很多,給出一道圖,就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。
度的高低,學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運(yùn)用到生活實(shí)際中,能夠防霜凍。不怕地理難學(xué),就怕自身對地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都會感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。
2、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí),反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)策略,并能夠用這些學(xué)習(xí)策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識
,那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學(xué),多做題、勤復(fù)習(xí),遇見困難解決后記下,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把容易錯的知識點(diǎn)記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看,這樣有助于提醒,有助于自我進(jìn)行不斷地反思。其實(shí),高中地理的學(xué)習(xí)不一樣于初中地理,初中地理更多的是講究是什么,在哪里。而高中的地理學(xué)習(xí)則是更多地在強(qiáng)調(diào)為什么。因此,對于剛剛從初中步入到高中的學(xué)生來說,需要轉(zhuǎn)換當(dāng)初學(xué)習(xí)地理的觀念,多問些為什么。我們要重視高中地理課本,其是多位專家,經(jīng)過多年的研究,總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),其對我們的教學(xué)有著很大的幫忙。綜上所述,對于高中地理的學(xué)習(xí),我們要足夠的重視,同時由于地理學(xué)科的特殊性,我們教師要不斷地努力,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí),并找到適合自我的方法,從而提高教學(xué)潛力。
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