人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
白楊教學設計及設計意圖篇一
1.至少讀兩遍課文。
2.查詞典，做下列作業(yè) 題。
a．給下列加點的字注音。
姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )
甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )
b．解釋下列各詞語。
希冀 枕戈待旦 南轅北轍 瞻前顧后
溫馨 相濡以沫 榮辱不驚 躊躇
1．檢查作業(yè) 。
2．以幸福為話題導入 新課。
什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?
考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸?！?，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。
1．自由朗讀或默讀課文。
2．給課文分段。
方法：互相討論，老師提示。
提示的內容：
a．作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。
b．作家說了很多幸福是什么，最后則說要激情地享受每一天，舉了春天時應該怎樣?幸福時應該怎樣。還有那些所以打頭的段落，當然也是享受幸福，更應該放在起。
理解：將課文簡要地分為三大節(jié)，1到9自然段為第一節(jié)，10到25自然段為第二節(jié)，26到最末為第三節(jié)。也可以把文章最末一段劃出來當?shù)谒拇蠊?jié)。
1．學習課文的第一節(jié)，提出以下問題：
理解：提醒本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發(fā)現(xiàn)作家講得還真是那么回事，提醒確實老跟著不好的東西。
理解：答案可以不求致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的東西，風暴則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經(jīng)常所說的文采就在這些地方。
c．朗讀第2至第8自然段的內容。
d．請把提醒兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。
理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。
1．默讀這一節(jié)課文，尋找作家給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。
a．避去苦難之后的時間是什么?那就是幸福啊！
e．幸福是一種心靈的震顫。
c．幸福就是沒有痛苦的時刻。
d．幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。
e．幸福絕大多數(shù)是樸素的。
f．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。
g．貧困中相濡以沫的一塊糕餅?；茧y中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。
h．幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。
j．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。
k．苦難的體積龐大。幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石。但指針定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。
l．幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數(shù)學知識解說下。)
2．輕聲朗讀這些定義與解說，想想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?
討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事．而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。
3．理解這段文字里不容易理解的些句子。配合作業(yè) 題的第二題做。
a．第15自然段里的2、3兩句怎么理解?
討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發(fā)現(xiàn)日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區(qū)分什么是靈魂的快意，什么感官的享受。
b．第18自然段的比喻句。
理解：結合學生生活實際，從標本人手理解這個比喻句。
標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標本的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。
應該結合學生的生活實際來理解。
機遇這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發(fā)現(xiàn)幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。
設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。
白楊教學設計及設計意圖篇二
教學目標：
知識與技能
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現(xiàn)方法。
2、理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
過程與方法
通過理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
情感、態(tài)度、價值觀
體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊建設邊的遠大志向和奉獻精神。
教學重點：理解爸爸借白楊表白心跡的三個句子，學習借物喻人表現(xiàn)方法，體會借白楊比喻邊疆建設者的特點。
教學難點：理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
教學準備：教學課件。
課時劃分：兩課時
教學設計：
第二課時
一、導入新課
祖國西部是一片神奇而又充滿希望的土地，不僅有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。今天我們到西部的大戈壁上看看那平凡而又偉大的白楊。板書課題。
二、自由讀文，整體感知
1、回顧：《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？
2、出示問題；這篇課文是專門寫白楊的？實際上寫的是什么？學生帶著問題讀課文。
3、交流。文章表面寫白楊實際寫人。
4、文中第三13自然段最直接告訴我們文章實際是在寫人。齊讀13自然段。
三、精讀課文，解讀白楊
一）、車窗外的白楊
1、這些白楊樹生長在什么地方？
2、指名朗讀第一段，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。
3、指名讀車窗外的白楊讀出白楊的。
二）、爸爸眼中的白楊
1、自由讀爸爸介紹白楊樹特點的話，想想每句話都講了白楊樹的什么特點。
2、學生交流。
（1）、“白楊樹從來就這么直?！睂懗隽税讞顦渫庑胃叽笸π愕奶攸c。
（2）、“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強，生命力旺盛的特點。
課件出示句子學生拓展想象進行補充。
———需要白楊樹，白楊樹———————————————。
（3）、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”寫出了白楊樹不怕困難，堅強執(zhí)著的特點。
課件出示句子學生拓展想象進行補充。
風沙刮來，白楊樹——————————————————。
雨雪打來，白楊樹——————————————————。
面對干旱，白楊樹—————————————————。
面對洪水，白楊樹——————————————————。
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白楊教學設計及設計意圖篇三
教學目標：
知識與技能
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現(xiàn)方法。
2、理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
過程與方法通過理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
情感、態(tài)度、價值觀體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊建設邊的遠大志向和奉獻精神。
教學重點：理解爸爸借白楊表白心跡的三個句子，學習借物喻人表現(xiàn)方法，體會借白楊比喻邊疆建設者的特點。
教學難點：理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
教學準備：教學課件。
課時劃分：兩課時
教學設計：
第二課時
一、導入新課
祖國西部是一片神奇而又充滿希望的土地 ，不僅有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。今天我們到西部的大戈壁上看看那平凡而又偉大的白楊。板書課題。
二、自由讀文，整體感知
1、回顧：《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？
2、出示問題；這篇課文是專門寫白楊的？實際上寫的是什么？學生帶著問題讀課文。
3、交流。文章表面寫白楊實際寫人。
4、文中第三13自然段最直接告訴我們文章實際是在寫人。齊讀13自然段。
三、精讀課文 ，解讀白楊
一）、車窗外的白楊
1、這些白楊樹生長在什么地方？
2、指名朗讀第一段，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。
3、指名讀車窗外的白楊讀出白楊的。
二）、爸爸眼中的白楊
1、自由讀爸爸介紹白楊樹特點的話，想想每句話都講了白楊樹的什么特點。
2、學生交流。
（1）、“白楊樹從來就這么直?！睂懗隽税讞顦渫庑胃叽笸π愕奶攸c。
（2）、“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強，生命力旺盛的特點。
課件出示句子學生拓展想象進行補充。
———需要白楊樹，白楊樹———————————————。
（3）、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！睂懗隽税讞顦洳慌吕щy，堅強執(zhí)著的特點。
課件出示句子學生拓展想象進行補充。
風沙刮來，白楊樹——————————————————。
雨雪打來，白楊樹——————————————————。
面對干旱，白楊樹—————————————? ————。
面對洪水，白楊樹——————————————————。
3、這就是爸爸眼中的白楊，它不擇環(huán)境，不懼災害，茁壯成長。指導學生讀出對白楊樹的贊美。
三）、爸爸心中的白楊
1、邊疆需要白楊樹，也需要爸爸這樣的建設者，需要他們去做什么？
2、引讀：他們就像白楊一樣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！?/p>
3、建設者們離開家鄉(xiāng)來到遙遠而又偏僻的邊疆，他們也許會遇到許多困難，引導學生想象。
4、引讀：他們就像白楊一樣，不管遇到人生的風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>
5、這就是爸爸心中的白楊，爸爸愿像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆。指導讀出爸爸愿做邊疆白楊的豪情壯志。
四）、解讀小白楊
2、孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。戈壁灘需要白楊樹，白楊樹就在這兒生根了，戈壁灘需要建設者，建設者就在這兒扎根了，戈壁灘需要兒女們去繼承父輩的事業(yè)，孩子們就將在這兒扎根了。讓我們以崇敬的心情，朗讀句子“在通往新疆的路上，有許許多多白楊樹，這兒需要它們，它們就在這兒生根了?！?/p>
3、爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎？
幾棵小樹象征的是：邊疆建設者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點是他希望的。因此他很欣慰。爸爸的“微笑”已經(jīng)說明，他不必擔心了。
四、拓展延伸，升華情感
1、多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻給了祖國邊疆的建設事業(yè)，有的甚至獻出了寶貴的生命。讓我們記住他們的高貴品格，讓我們用自己的筆寫下對他們的贊美吧。用“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”寫話。
2、交流練筆。
3、總結：學完了這課讓我們記住，在祖國的西部有一種平凡而偉大的樹——白楊樹，有一種平凡而偉大的人——邊疆建設者。
因需要扎根生長
邊疆樹
遇困難堅強不屈
白楊??????????????????????????? 扎根邊疆
邊疆人
建設邊疆
白楊教學設計及設計意圖篇四
1、白楊和小河的合唱教學
2、和聲的基本練習
3、欣賞保衛(wèi)黃河
1、讓學生在音樂中感受到白楊和小河兩個互幫互
助的好朋友形象，學會用親切，柔和的聲音來表現(xiàn)歌曲。
2、初步感受和聲的音樂表現(xiàn)力，通過比較初步理
解合唱的不同表現(xiàn)效果。
合唱部分的學習和體會
錄音磁帶，歌譜
一、組織教學，師生問好。
二、基本練習
1、氣息練習
模仿聞花香和生活中喘氣的動作，呼吸要做到平穩(wěn)，不抖動，不聳肩。
2、節(jié)奏接力
a、出示準備好的`節(jié)奏練習條，分組準備，然后進行接力練習，看哪一組最準確。
b、兩個聲部的節(jié)奏練習，以后面的合唱部分節(jié)奏為主，要求準確，兩聲部配合和諧。
3、旋律的視唱
以合唱中的難點為例，注意聲部的和諧和準確，音準，要求如同唱歌一樣
三、白楊和小河的合唱教學
1、聆聽范唱
2、復習前面齊唱部分，強調要有表情有感情地演唱。
3、隨琴分聲部學唱合唱部分的曲譜
4、視唱合唱部分的旋律
5、分聲部視唱歌詞
6、歌詞的練習
7、完整地視唱歌曲
四、結合欣賞《保衛(wèi)黃河》，討論對《白楊和小河》的處理。
1、聽《保衛(wèi)黃河》
2、談自己聽后的感受，重點是對音樂形象的認識。
3、聽《白楊和小河》
4、對兩首歌曲進行比較，說說我們在演唱時應怎樣來表現(xiàn)歌曲，包括情緒、聲音、聲部的和諧等。
5、用討論的結果為指導，全班演唱《白楊和小河》
五、結束教學。
白楊教學設計及設計意圖篇五
1.初步感知課文，檢查預習，概括課文的主要內容。
2.自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。
學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
1.課前布置預習。
2.有關作者及時代背景的資料
第1課時
（一）出示彩圖，揭示課題，釋題。
簡介作者和時代背景。
（二）檢查預習情況。
1.檢查課文的朗讀。
2.檢查課后第四題詞語的讀音和意思。
（三）教師范讀課文。
1.學生繼續(xù)自學課文，小組討論交流。
2.默讀課文后分段，概括段意。
3.歸納課文的主要內容。
（四）默讀課文1－4自然段，找出描述白楊特點的句子，通過理解詞語，體會白楊的特點。
1.“茫?！?、“渾黃一體”結合錄像畫面理解。
2.“衛(wèi)士”在課文里指什么？為什么？
（五）自由朗讀課文，思考課后第1、2題。
1.熟讀課文。
2.抄寫生字新詞
3白楊
第一段（1-3）主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段（4-15）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。
第四段（18）主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
白楊教學設計及設計意圖篇六
1.有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
2.指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
3.自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。
4.背誦課文。
體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。
練習概括中心思想。
引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。
有關大戈壁的錄像片。
理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
第一課時
一、初學課文，指名說說課文的主要內容。
提出學習目標：作者通過這些內容，想表達怎樣的思想感情呢？
這就是我們這節(jié)課的學習目標。在理解課文的時候，我們要注意體會。
二、學習新課。
理解爸爸的話。
三、激情導入：
現(xiàn)在，我們坐火車和作者一起到新疆去，好不好？（看錄像）我們不但看到了茫茫的大沙漠，還聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。
1.在課文中找出爸爸介紹白楊的話，用直線劃出來。
出示問題，理解爸爸的話。
文字片：從爸爸介紹白楊的話中，可以看出白楊有哪些特點？用．．．．劃出表示白楊特點的詞語。
指名回答，教師板書：
枝干挺直
白楊哪兒需要．．．．．．就在哪兒生長
堅強
2.默讀課文１－４自然段，找出描述白楊特點的句子，通過理解詞語，體會白楊的特點。
（1）“茫茫”、“渾黃一體”結合錄像畫面理解。
（2）“衛(wèi)士”在課文里指什么？為什么？
3.指導學生有感情朗讀爸爸的話。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。
4．學生概括爸爸說的這段話的意思。
體會爸爸的心。
出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。
讀句子理解，“表白”、“心”是什么意思？
自由讀課文16、17自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？(引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）
板書：服從需要
扎根邊疆
無私奉獻
6.板書小結。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思。
1.邊聽課文朗讀邊看錄像，想想還有哪些不明白的地方，向老師提出來。
2.質疑。小組討論提出的問題。
（1）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
3.引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。
4.看板書總結課文，體會作者的思想感情。
練習概括中心思想。
辨析課后第3題。
引導學生初步掌握概括中心思想的方法。
板書：內容―――中心思想
五．有感情自由朗讀全文。
白楊教學設計及設計意圖篇七
課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發(fā)了對白楊樹的由衷贊美之情。
全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環(huán)境，引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的`高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。
作者對白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，學生明了即可，無需多講，學習本文主要進行散文欣賞，著重賞析托物言志的寫法。
學生在新課程實施過程中，逐步形成了主動參與、樂于探究的學習意識。已初步養(yǎng)成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
初三學生已閱讀了《荔枝蜜》，對托物言志的寫法有所了解。據(jù)調查，學生對文中白楊樹的形象、氣質較感興趣，對本文托物言志的寫法也有進一步探究、運用的興趣。
知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，《白楊禮贊》是一篇文質優(yōu)美，感情強烈的散文，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。
新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，因此，要求學生在預習時主動提問，帶著問題進課堂，小組成員互相討論與交流。
教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例。教師要了
解學生的已有知識、能力、情感，通過范例，使學生在原有認知結構上同化或滲化。
學習需要自主建構，自主建構需要信息技術平臺的支持。充分運用計算機多媒體技術提高學生自主建構的能力。首先用多媒體向同學展示白楊樹的直觀形象，配合課文朗誦，刺激學生視覺和聽覺器官，激情導趣，利于激發(fā)學生自主建構的動機。再從網(wǎng)上下載某種植物的形象，引發(fā)學生的聯(lián)想力，學生在美好的情境中自覺、主動運用托物言志的寫法。
1、導人新課。
2、釋題：禮是敬禮、致敬，贊是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。
3、介紹寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民*黨反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的掃蕩，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民*黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。
1、教師范讀全文，或聽朗讀帶。
要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，并標明自然段序號。
2、掌握有關寫作背景和文學常識。
要求學生迅速閱讀課文注釋了解寫作背景。然后教師補充：茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等。
在學生掌握字詞讀音后，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓練學生的說話能力。
4、學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?
學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分(第1段)：直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美。
第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。
第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。
第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。
1、指名學生朗讀第一、二部分。
2、思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?
明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。
學生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。
4、面對黃土高原的景色，作者產生了什么樣的情緒?
明確：懨懨欲睡。
5、作者這樣寫黃土高原的目的是什么?
明確：交代白楊樹生長的環(huán)境，以黃土高原雄偉偉大的背景襯托了白楊樹的不平凡。
6、學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環(huán)境，體會作者為什么在見到白楊樹時會驚奇地叫了一聲。
白楊教學設計及設計意圖篇八
教學目標：
1．學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3．抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4．體會借物喻人的寫作特點。
教學重點：
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：
1體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。
2體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備：
1課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。
2教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
教學過程：
第二課時
一復習引入，直奔情境
1、復習有關詞語：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二剖析實質表達心聲
學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1指名讀讀這一自然段，說說表白是什么意思，解釋說明；也，說明爸爸說樹即說人。
生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下。
抓住表白一詞進行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。
2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？
（1）生討論匯報抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。
（學生感受同時產生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）
（抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法）
三再現(xiàn)希望體會寫法
1學習本文的最后一自然段
預設：
（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
（3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
2帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3體會寫法
白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
（明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法）
四感情朗讀收束全文
（以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感）
《白楊》教學反思
思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”?；谝陨系恼J識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑——解疑——精讀”三個主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學生做課堂的主人。
課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質疑、討論、匯報，有足夠的時間（和空間）讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……總結出白楊的生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
整課的教學是從學生實際出發(fā)，緊跟學生展開教學。就把學生的“自主參與”的積極性全程調動起來，學生在整節(jié)課的求知欲很高，學得很投入。另外，讓學生質疑時，老師要正確處理學生提出的問題也是成功的關鍵，這使我明白到，對于學生的問題，我們并不都需要全部展開研究，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。
白楊教學設計及設計意圖篇九
【教學內容】：
1、白楊和小河的合唱教學
2、和聲的基本練習
3、欣賞保衛(wèi)黃河
【教學目的】：
1、讓學生在音樂中感受到白楊和小河兩個互幫互
助的好朋友形象，學會用親切，柔和的聲音來表現(xiàn)歌曲。
2、初步感受和聲的音樂表現(xiàn)力，通過比較初步理
解合唱的不同表現(xiàn)效果。
【教學重點】：合唱部分的學習和體會
【教學準備】：錄音磁帶，歌譜
【教學過程】：
一、組織教學，師生問好。
二、基本練習
1、氣息練習
模仿聞花香和生活中喘氣的動作，呼吸要做到平穩(wěn)，不抖動，不聳肩。
2、節(jié)奏接力
a、出示準備好的節(jié)奏練習條，分組準備，然后進行接力練習，看哪一組最準確。
b、兩個聲部的節(jié)奏練習，以后面的合唱部分節(jié)奏為主，要求準確，兩聲部配合和諧。
3、旋律的視唱
以合唱中的難點為例，注意聲部的和諧和準確，音準，要求如同唱歌一樣
三、白楊和小河的合唱教學
1、聆聽范唱
2、復習前面齊唱部分，強調要有表情有感情地演唱。
3、隨琴分聲部學唱合唱部分的曲譜
4、視唱合唱部分的旋律
5、分聲部視唱歌詞
6、歌詞的練習
7、完整地視唱歌曲
四、結合欣賞《保衛(wèi)黃河》，討論對《白楊和小河》的處理。
1、聽《保衛(wèi)黃河》
2、談自己聽后的感受，重點是對音樂形象的認識。
3、聽《白楊和小河》
4、對兩首歌曲進行比較，說說我們在演唱時應怎樣來表現(xiàn)歌曲，包括情緒、聲音、聲部的和諧等。
5、用討論的結果為指導，全班演唱《白楊和小河》
五、結束教學。
白楊教學設計及設計意圖篇十
1依據(jù)比喻、擬人的修辭手法，結合上下文和具體語境，通過聯(lián)想理解句子的言外之意。
2體會“從來、哪兒、就”等虛詞帶動全文的作用及“不管……還是……總是……、那么……那么……、不……也不……”等關聯(lián)詞語在表情達意上的作用，進而體會白楊的特點。
3結合上下文、文章歷史背景、當時當?shù)厍闆r理解句子的深刻含義，走進爸爸的內心。
4有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
生1：
生2：
師：父親和孩子們在去xxx的路上議論白楊樹的特點（板書：議論——白楊樹）
設計意圖：概括文章主要內容，是高段教學中經(jīng)常出現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)。我在第一課時已經(jīng)進行了訓練，在這主要是讓學生回憶文章內容同時能用自己的話進行表達。
二、進行父子認識對比，體會關鍵語言形式的表達效果，深入體會白楊特點。
師：那么在父親和孩子們的眼中，白楊有什么相同點和不同點呢？打開書，讀一讀文章寫孩子眼中白楊特點的句子，再讀讀父親眼中白楊特點的句子。勾畫一下。
首先讀讀作者寫孩子們眼中白楊的句子。
生：老師，這是寫白楊樹。寫白楊樹白楊樹高大挺直的特點。
師：白楊樹高大的特點。作者用了什么方式？
生：比喻。
師：打比方的方式，它強調了白楊樹怎么樣？
生：高大的特點，還強調了非?！爸薄钡奶攸c。因為妹妹分辨說“你看它多直”，是想說它是大傘，因此，“大傘”也強調了白楊樹“直”的特點。
師：非常高大，是吧？同意嗎？
生（齊答）：同意。
生：
師：高、大、直，好，老師把它寫在這兒，這是孩子們眼中白楊的特點。（板書高大直）
體會比喻這種修辭對表達事物特征的作用。
師：那么我們再來看父親眼中白楊的特點，一起把父親眼中白楊特點的句子讀一讀。
師：父親眼中的白楊與孩子眼中的白楊相同點在哪？不同點又是什么？
相同點：
生：（齊答）直
師：那么它們不同點是什么？
生：堅強、不軟弱、不動搖。
師：那么我們先把它寫在這兒，（教師板書堅強不軟弱不動搖）父親是不是在表達這樣的意思呢？我們再來看看這段話。（課件再次出示父親贊美白楊樹的語句，將句中的“從來、哪兒、就、哪兒、不管……還是……總是……、那么……那么……、不……也不……”用紅色突出。）我們先讀讀這段話的第一句：“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！保ㄉR讀）
老師把其中的幾個詞變成了紅色，我們先看“哪兒”什么意思？你們自己把這句話讀一讀，想一想。
生：任何地方。
師：任何地方，同意嗎？
生：（齊答）同意。
師：好哇，那就是說把這句話換成你的話。
生：白楊樹在任何地方都能生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：任何地方需要它，它就能很快地生根發(fā)芽，是不是？好，那么我們接著看下文，我能不能這樣改一改這個句子“不管是肥沃的`土地還是貧瘠的土地，不管是晴天還是雨天，白楊樹總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”
學生：不行
師：為什么
（學生會發(fā)現(xiàn)作者所說的都是惡劣的天氣，只有這樣才更能體現(xiàn)出白楊樹的特點）
師：那么作者描寫的白楊樹是生活在惡劣的自然環(huán)境下嗎？你從哪看出來的？（引導學生回顧第一自然段的環(huán)境描寫）
生：（頓悟，齊答）任何惡劣的地方！
師：你們結合上下文是不是讀出了這個意思呀？
生：是。設計意圖：抓住關鍵字“哪兒”，使學生能夠聯(lián)系上下文，并體會關鍵詞語能帶動全文的作用，從而對白楊樹的特點有了更深的理解。
師：那么我們從父親對白楊的介紹，能夠看出父親對白楊樹態(tài)度怎么樣？
生：贊美。
生：（齊答）敬佩。
師：好，那么我們在讀的時候應該把父親對白楊樹怎樣的感情都讀出來。
師：好下面，自己練一練看能不能讀出敬佩和贊美的感情，開始。（學生練習感情朗讀）
生1：感情朗讀。
師：好，你們聽贊美和敬佩來了嗎？她有哇，你聽出哪兒讀出來了嗎？
生2：
師：她怎么讀的？你學學。
生2：學著生1讀了“白楊樹從來就這么直”，突出了“從來”。
師：還有嗎？
生2：”
生3：再次感情朗讀。
師：讀出來了嗎？
生：（齊答）讀出來了。
師：我們一起來讀出我們對白楊樹的敬佩和贊美來讀（學生齊讀）設計意圖：在理解的基礎上有感情的朗讀，培養(yǎng)學生的語感，同時要注意讓學生的朗讀真正有所改變，可以讓聽的同學說感受，這也是傾聽的訓練。
生：（齊答）內在。
師：你看，堅強、不軟弱，也不動搖這是誰才有的？
生：（齊答）人。
師：人才有的特點，是不是？而作者又把人的特點賦予在了誰的身上??？
生：（齊答）白楊樹。
師：對呀！這是什么修辭？
生：擬人句
師：白楊樹像人一樣具有這樣的堅強品格，值不值得敬佩？值得。
師：值不值得贊美。
生：（齊答）值得。
讀設計意圖：體會擬人句在表情達意上的作用，再次朗讀，體會感情。
三、借助整體聯(lián)系，揣摩父親的內心世界，深入領會文本主旨。
xxx和平解放，10月1日
軍區(qū)發(fā)布命令：“全體軍人，一律參加勞動生產，不得有任何人站在勞動生產之外”，“全疆部隊除擔任祖國邊防警衛(wèi)和城市衛(wèi)戍勤務外，必須發(fā)動11萬人到開墾種地的農業(yè)生產戰(zhàn)線上去”。）
生：（齊答）72.41萬人。
生：（齊答）渾黃一體。
師：渾黃一體，連天和地的界限都不是那么清晰。而一批又一批地邊疆戰(zhàn)士、支邊青年、知識分子，還有復員轉業(yè)軍人就是到了xxx，到了當時這樣的地方去開墾，區(qū)建設了。
生：又有大批的建設者到來了，人們在列隊歡迎。
師：（指第二幅圖、第三幅圖）這是在干什么？
（生：挖渠）。
這是一個塑像，塑像表現(xiàn)的是怎樣的情形?
（生：人拉犁耕種。）
師指第四幅圖這是在干什么？
（生齊答：挑土?。?/p>
生：是帳篷。
師：除了住的是帳篷以外，你還看出什么呀？大人、還有
生：（齊答）孩子。
生：全家人拖家?guī)Э诙荚趚xx，在建設著。（教師課件出示如今的兵團建設基地圖片）
師：是啊，當年的xxx建設者們，拖家?guī)Э?，靠著雙手和肩膀，長期在這樣惡劣的環(huán)境中建設著祖國的邊疆。我們來看一下，當經(jīng)過了多少年以后，人們建設的xxx，現(xiàn)在的xxx的環(huán)境怎么樣？景色怎么樣？（課件出示現(xiàn)在兵團駐地和農墾區(qū)景色照片）
生：（齊答）非常美麗。
生：把xxx建設的美景如畫！
生：（齊答）實現(xiàn)了。
【原文：爸爸一手摟著一個孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！课艺彝瑢W來把這段話讀一讀。
師：好，父親想表達一種怎樣的內心呢？
師：你們有不同意見嗎？有嗎？沒有，同意他的說法嗎？同意他的說法嗎？
生：（齊答）同意。
師：從哪兒看出來的這個意思呀？
生：突然從他的嘴角浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
師：你們自己再讀讀，看看實際上這句話告訴我們什么？（學生自由讀這段話。）
師：同學們，父親的眼中大白楊是誰？小白楊呢？（提示學過的小苗與大樹）
師：小白楊迎著風沙成長起來，說明小白楊已經(jīng)怎么樣？
生：（齊答）扎根xxx。
生：扎根惡劣的環(huán)境中了。
師：是啊，孩子們成長起來了。在xxx扎了根，成長起來了！
師：想孩子的什么？充滿擔憂嗎？為什么？我們再聯(lián)系前文
體會虛詞“也”得表達效果。
生：這樣才能更加強調那個“也”字。
師：媽媽能在你身邊，但媽媽也在xxx工作，你心眼里是什么樣的？樂意嗎？
師：你說他們這倆孩子就非常樂意嗎？
師：然后還要做幾天汽車。你說，心情是什么樣的？煩躁不煩躁？
師：這種煩躁的表現(xiàn)，你說孩子們會不會傳遞出來呀？會不會呀？
師：而父親要把孩子們帶到那兒干什么？
師：父親希望他們長大建設xxx，但是現(xiàn)在內心在想什么呀？誰想說就說。
師：哦，這是感到欣慰，但是說父親沉思的時候是感到欣慰嗎？
師：是啊，他感到困惑，能適應嗎？能夠扎根嗎？他頭腦里有一些個困惑，是不是？但是他看到小白楊，于是他內心就怎么樣？就敞亮了，高興了。好我們把父親內心態(tài)度的變化讀出來，讀生：學生練讀最后一段。
教師范讀。學生讀。
師：其實，父親已經(jīng)把白楊樹看成了自己的化身，那么我們再讀這段話的時候，除了讀出對白楊的尊敬和贊嘆以外，還要讀出自己也是具有像白楊一樣品格的建設者的一份自豪，是不是？那么讓我們帶著自豪的感情一起來讀這段話，注意把老師丟得那句話加進去，白楊樹從來就這么直，讀師生共讀父親介紹白楊樹特點的一段話。
師：作者寫父親和孩子們議論白楊樹，實際上在寫父親，在寫像父親這樣的邊疆建設者。
師：讓我們再讀一遍，讀出作者的贊美之情。
白楊教學設計及設計意圖篇十一
教學目標：
1、指導學生查字典自學生字、新詞。
2、讓學生了解白楊的特點以及其生存的環(huán)境，教育學生學習建設者那種
熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和培養(yǎng)不畏艱難困苦的精神。
3、學習借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
4．適當引導學生展開想象，達到拓展的目標。
教學重點：
教學難點：
理解爸爸對白楊稱贊的那一段話的真正含義。引導學生學習白楊一樣的品質。
課時安排：
三課時。
教具準備：
課件、圖片、朗讀錄音。
教學過程
第一課時
【教學內容】
初讀課文，學習生字詞，給課文分段，并概括段落大意和文章主要內容。
【教學過程】
一、導入：（圖片創(chuàng)設情境、語言引導）
同學們，你們知道戈壁灘是怎么樣的嗎？在黃沙滿地的隔壁灘上，有不少“綠色衛(wèi)士”堅守著這塊土地。他們是誰呢？對！他們就是白楊。（板書：白楊）
二、講解過程：
1聽課文朗讀錄音，幫助學生從整體上了解課文大意。
（1）帶著問題聽課文朗讀錄音。問題：課文的主要寫了什么內容？
（2）討論后明確答案：課文主要講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女在去新疆的路上，因看到白楊而引起了一番議論的事。
2、學生自由讀課文，從一下幾點出發(fā)幫助學生自學生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞。
（2）查：通過查字典了解課文中生字新詞的讀音和詞義。
（3）講：教師從字音、字形、字義上各有側重地作重點指導。
戈：掌握部首查字法。
撫：讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
紹：部首查字法并組詞。
戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。聯(lián)系課文理解詞義，大戈壁是沒有山?jīng)]有水也沒有人煙的地方。
清晰：界限分明，清楚明了。舉出反義詞（清晰—模糊），近義詞（清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白：對人解釋，表達并說明自己的意思。
（講解生字詞時要結合課件設計靈活把握。）
3、學生默讀課文，分組討論給課文分段并歸納段意。
（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后先小組內交流后再派代表說出討論后的答案。
（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
（2）討論明確答案：課文可以按記敘內容的不同，分三段。
第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺拔”的特點。
第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），細寫父親與孩子們對白楊樹的議論。
第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），揭露文章寫作意圖，暗示孩子們將和爸爸一樣會在邊疆扎根。
4．總結：這節(jié)課我們從字、詞、義等方面認真學習了該課的新生字詞，并初步了解了該課文的主要內容，理清了課文的主要脈絡。
三、作業(yè)：
（1）用下面的詞語造句：
清晰表白渾黃一體
（2）認真有感情地朗讀課文，并思考課后的練習題。
白楊教學設計及設計意圖篇十二
１、會寫“晰 傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦課文。
３、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。
通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。
１、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
２、配樂朗讀錄音帶。
兩課時。
１、出示彩圖，揭示課題，釋題。
２、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。
３、聽配樂朗讀錄音帶。
１、大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？
２、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？
３、課文主要寫了什么內容？
１、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。
２、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。
第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。
第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。
用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。
１、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。
２、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）
３、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？
請學生發(fā)表看法。
（告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。）
齊讀第３自然段，讀后回答：
在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？
（高大挺秀）
４、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？
（贊美）
分角色朗讀４～１２自然段。
１、“這白楊樹從來就這么直，這么高大?！?/p>
“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？
（高、直）
２、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干?！?/p>
３、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?/p>
師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。
師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。
學生畫后交流。
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情？
（崇敬）
那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）
師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。
（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。）
４、過渡：
１、“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！?/p>
２、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學?！?/p>
３、“他們只知道……新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”
問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書？到底是為什么呢？
同學再讀第１４小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。
（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)
４、過渡：
質疑，小組討論提出的問題：
１、一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？
請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。
（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）
請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
堅強 白楊 邊疆建設者
１、抄寫課后詞語。
２、練習背誦課文。
白楊教學設計及設計意圖篇十三
教學目標：
1、指導學生查字典自學生字、新詞。
2、讓學生了解白楊的特點以及其生存的環(huán)境，教育學生學習建設者那種
熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和培養(yǎng)不畏艱難困苦的精神。
3、學習借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
4．適當引導學生展開想象，達到拓展的目標。
教學重點：
教學難點：
理解爸爸對白楊稱贊的那一段話的真正含義。引導學生學習白楊一樣的品質。
課時安排：
三課時。
教具準備：
課件、圖片、朗讀錄音。
教學過程
第一課時
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