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小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇一
網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，尤其是英語學(xué)習(xí)的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡(luò)課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學(xué)生可以進行簡單的交流，因此我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
一、建立英語教學(xué)網(wǎng)站
我們現(xiàn)在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學(xué)生都可以隨時到網(wǎng)站進行英語學(xué)習(xí)。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒有學(xué)會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)。在學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后，學(xué)校要做好維護工作，為學(xué)生長期性、實質(zhì)性地學(xué)習(xí)提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習(xí)資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料進行分類。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進行排列的，并沒有明確的分類標(biāo)準，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應(yīng)當(dāng)做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)資源的更新應(yīng)當(dāng)與課程同步，包括課后練習(xí)題、課文音頻、課后試題等，這樣學(xué)生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識，復(fù)習(xí)舊知識，而且學(xué)生也可以進行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學(xué)習(xí)資源共享的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新和進步，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)習(xí)進步的'前提。網(wǎng)站管理者應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習(xí)無關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò)很容成為學(xué)生泄憤的場所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場所，失去網(wǎng)站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用網(wǎng)絡(luò)資源進行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學(xué)過程中完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源。教師在體會到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂教學(xué)，忽視了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，才能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學(xué)情境。
第二，浪費網(wǎng)絡(luò)資源。小學(xué)英語課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，教師在選擇資料和設(shè)置課堂情境時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，以免浪費學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
第三，英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡(luò)資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，保證完成教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的復(fù)興貢獻自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，我們順應(yīng)時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源運用到小學(xué)英語教學(xué)中是正確的，但是在應(yīng)用的過程中注意網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行把關(guān)，讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，提高學(xué)生的英語水平。
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇二
[作者]于瑞紅
[內(nèi)容]
一、音標(biāo)教學(xué)的必要性和可行性
小學(xué)英語課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無必要性和是否具有可行性，從小學(xué)設(shè)置英語課
以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入？（過
去的英語音標(biāo)教學(xué)通常是放在初中第二冊中進行的。）爭論的.焦點只有一個，即
”音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)前40課時基本掌握"。近幾年來我們進行
了積極探索和嘗試，我認為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)提前教，完全贊同人教社小學(xué)英語教材
把音標(biāo)教學(xué)安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期。理由是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾類
問題：
1、單詞辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是
否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，
如果學(xué)生稍有點音標(biāo)知識就能做得出。
2、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找
不到相應(yīng)的符號來標(biāo)記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗
[1][2][3][4]
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇三
摘要：教育是立國之本，關(guān)乎著國家未來的發(fā)展。在當(dāng)今社會中對英語的運用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點關(guān)注。小學(xué)教育對英語的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學(xué)英語教學(xué)的效率也是老師們在一直研究探索的?，F(xiàn)在以英語為故事主題的教學(xué)方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學(xué)英語教學(xué)展開討論分析。
關(guān)鍵詞：故事；小學(xué)英語；教學(xué)
以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應(yīng)中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國小學(xué)英語教學(xué)的走向。對于聽?wèi)T了中國故事的中國小學(xué)生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學(xué)習(xí)興趣，還要在實踐中得出結(jié)論。
一、以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式的概述
故英語教學(xué)方法起源于外國，由英國教育學(xué)家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是由廈門大學(xué)教師提出的三文治英語教學(xué)法。并開始教學(xué)實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學(xué)模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難
1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于故事主題英語教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的.英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完成新課標(biāo)提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導(dǎo)致故事主題英語教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式理論基礎(chǔ)相對傳統(tǒng)教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的不夠深入，教師教學(xué)觀念沒有徹底改變，導(dǎo)致用于教學(xué)的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時補充新的教學(xué)內(nèi)容。長此以往學(xué)生產(chǎn)生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學(xué)目標(biāo)并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學(xué)，但是不能很好的結(jié)合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠。
三、故事為主題的英語小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
四、對我國小學(xué)英語教育的展望
五、結(jié)語
小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實踐經(jīng)驗融合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。
參考文獻:
[1]張琴.淺析以故事為主題的小學(xué)英語教育[j].學(xué)周刊,20xx
[2]王鳳霞.以故事為主題的小學(xué)英語教育的相關(guān)思考[j].中國培訓(xùn),20xx.
[3]田丹.以故事為主題的小學(xué)英語教育模式探索[j].英語廣場,205
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇四
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的'表情和動作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
[1][2]
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇五
為了讓小學(xué)英語生活化教學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮到最大的作用，學(xué)校應(yīng)建立小學(xué)英語生活化教學(xué)研究小組。學(xué)校中小學(xué)英語教師的師資力量參差不齊，有經(jīng)驗豐富的老教師，也有剛剛邁入社會的年輕教師。老教師的生活化教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，但對于新型的生活化教學(xué)方式理解能力較低，而年輕教師雖有新型的生活化教學(xué)理念，但缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)將兩者進行中和，建立小學(xué)英語生活化教學(xué)研究小組。讓教師進行生活化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的探討，從而制定出既符合現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)，又要能夠有效提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了提升小學(xué)英語教師生活化教學(xué)效率，教師不應(yīng)僅限于校內(nèi)的研究與探討，還需要到優(yōu)秀的學(xué)校與其英語教師進行交流和學(xué)術(shù)的探討，從而提升英語教師的教學(xué)經(jīng)驗。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
合理的制定生活教學(xué)情境，將生活化教學(xué)情境融入小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在生活化教學(xué)中輕松、愉悅的學(xué)習(xí)英語。教師在制定生活化教學(xué)情境時，既要符合現(xiàn)代的生活環(huán)境，又要符合現(xiàn)代教學(xué)特點，要讓學(xué)生積極的參與到小學(xué)英語的教學(xué)中。小學(xué)生天生好動、好玩，要想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理特點制定生活化教學(xué)內(nèi)容。
三、強化生活化教學(xué)內(nèi)容
為了使生活化教學(xué)與小學(xué)英語更好的結(jié)合，教師在進行英語教學(xué)時，要巧妙的將教學(xué)內(nèi)容與生活情景融合在一起，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡的心態(tài)，提升教學(xué)效果。課外的活動還有很多，教師可以組織學(xué)生觀看英語類的電視節(jié)目、閱讀英語故事書籍等方式，來提升學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。教師要合理的運用生活化教學(xué)法，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將英語教學(xué)與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到英語與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生能夠從生活中感受學(xué)習(xí)英語的快樂，從而提升學(xué)生的英語運用能力和英語知識水平。綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，選擇合理、科學(xué)的教學(xué)方法對于教師和學(xué)生來說是尤為重要的，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)法是運用較為廣泛，效果最佳的英語教學(xué)法，在課堂上，通過巧妙的運用生活化教學(xué)法，將實際生活情況與英語教學(xué)相結(jié)合，從而實現(xiàn)了生活化教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用。在運用生活化教學(xué)法時，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和性格特點，以學(xué)生為教學(xué)的核心，來實現(xiàn)生活與教學(xué)的統(tǒng)一。
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇六
朗讀是語文教學(xué)中的基本組成部分，也是較為常用的一種教學(xué)方法，它是將無聲的文字內(nèi)容和語言轉(zhuǎn)換成有聲的情感，是語文學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，朗讀既能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感和情景美，還能陶冶學(xué)生的情操。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分利用朗讀教學(xué)，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)，進而提升學(xué)生的朗讀能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而在具體的教學(xué)過程中，教師忽略朗讀教學(xué)，對學(xué)生朗讀缺少指導(dǎo)，失去了朗讀教學(xué)自身的價值。
1小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題
1.1小學(xué)生對朗讀重要性的認識不足教師教，學(xué)生學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最為主要的狀態(tài)，大部分學(xué)生不知道為什么學(xué)，沒有問題意識，只知道教師怎么教，我們就應(yīng)怎么做。因此，教師在讓學(xué)生朗讀時，學(xué)生只是重復(fù)、機械朗讀，對朗讀重要性認識不足，這種形式的朗讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展無任何意義。
1.2教師忽略朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)怡當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀、分組朗讀和集體朗讀。然而，事實上教師根本沒有指導(dǎo)學(xué)生如何有感情朗讀，也沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，有些教師雖然進行了一定的指導(dǎo)，但缺少目的性，過度關(guān)注聲音，忽略內(nèi)心情感體驗，注重表面技巧，忽視語文的內(nèi)涵，這制約了學(xué)生語言的發(fā)展和表達能力的培養(yǎng)。
1.3學(xué)生參與程度不高伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有助于對文章內(nèi)容的理解。多媒體課件在視覺、聽覺等方面較好地滿足了學(xué)生的感官需求。
因此，一些語文教師將過多的精力花費在課件制作上，并在學(xué)生朗讀時播放相應(yīng)的背景音樂。繪聲繪色的課文錄音，取代了教師范讀，形成了教師手握鼠標(biāo)，學(xué)生緊盯大屏幕的語文教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的多媒體課件剝奪了學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生變成了觀眾。
1.4朗讀過于形式化在小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂上，存在男女生穿插閱讀、個人和集體交替閱讀、自由閱讀和小組閱讀等形式，在一節(jié)語文課堂上，采用多種朗讀形式，雖然貫徹了以讀為本的精神，但是學(xué)生卻在教師的鞭策下閱讀，大部分學(xué)生均是為了應(yīng)付教師而讀，根本沒有完全投入。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生做事三心二意，目的不明確。一部分教師片面地認為提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，還有一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時根本沒有激發(fā)學(xué)生的問題意識，造成學(xué)生很難準確理解作者的寫作意圖，單純重復(fù)誦讀某句話或者某段。
2小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)對策略
2.1保證學(xué)生的閱讀時間大多數(shù)教師都會認識到在課堂并不是講解的越多，課堂教學(xué)越好，相反，學(xué)生會更加厭煩，這主要因為過多的講解會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，則他們的學(xué)習(xí)熱情也不高。教師若能為學(xué)生提供自主閱讀的時間，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，獲得理想的課堂教學(xué)效果，在這一過程中，教師要求學(xué)生用普通話多次朗讀，保證吐字清晰標(biāo)準。尤其是自學(xué)性朗讀文章，確保班級全體成員均讀好且讀完。
在初步認識文章的基礎(chǔ)上進行有感情朗讀，并讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讀出一定的感情、情趣和味道，避免無準備上陣。另外，教師應(yīng)進行怡當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免朗讀形式化，使繁瑣枯燥的講―問―答讓位于朗讀，使過于花哨且不具成效的小組討論讓位于朗讀。
2.2教師應(yīng)積極引導(dǎo)并讀思結(jié)合標(biāo)準的發(fā)音的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的主要內(nèi)容，因此，在實際朗讀過程中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生發(fā)音不準確和朗讀不規(guī)范的地方。另外，教師還應(yīng)精心挑選一些優(yōu)秀文章，讓學(xué)生進一步理解文章內(nèi)涵，把握文章情感，只有這樣才能真正朗讀一篇文章。朗讀雖然有助于理解文章內(nèi)容，但是需要學(xué)生在朗讀的過程中動腦思考問題，并用心去領(lǐng)會作者的情感。例如，在講解《小小的船》這篇文章時，教師應(yīng)實現(xiàn)依據(jù)文章內(nèi)容制作多媒體課件，使學(xué)生在被生動、形象的課件吸引時，也能暢想自己在這一情境中的舉動，由于學(xué)生提前感受到文章中美景，具有明確的目的，再次閱讀文章時，或收獲更多。最后，教師教學(xué)生們學(xué)唱《小小的船》這首歌曲，學(xué)生在這種邊讀邊思、邊唱邊演中能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，鍛煉了邏輯思維能力。
2.3創(chuàng)設(shè)情境維持并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，如果單純依靠語言材料的灌輸開展教學(xué)，則不可能獲得可觀的教學(xué)效果。教師在灌輸語言材料的同時應(yīng)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂教學(xué)的沉悶、緊張，保證學(xué)生處在理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其親身體會成功，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理的朗讀教學(xué)情境，既能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共識，又能提升學(xué)生的朗讀水平。例如，在講解《浙江潮》這篇文章時，學(xué)生未能親身觀賞錢塘江大潮，在某種程度上影響了對文章內(nèi)容的.理解，因此，教師可以借助多媒體課件播放錢塘江大潮精彩場景，學(xué)生的表情隨著潮氣潮落而變，他們被錢塘江大潮的壯觀景象深深吸引，錢塘江大潮景觀烙印在學(xué)生的腦海中，他們在后續(xù)的朗讀過程中會自然地浮現(xiàn)處出這一情景，進而有感情的朗讀，可進一步體會文章中內(nèi)容。
2.4教師應(yīng)進行范讀教師的范讀是學(xué)生評價教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)之一。一些教師的音質(zhì)一般，且普通話不是特別標(biāo)準，然而教師只要在范讀時合理融入自身真實情感，則也會得到學(xué)生的肯定，贏得學(xué)生的掌聲。范讀在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中發(fā)揮著決定性的作用，它是指導(dǎo)學(xué)生且收效最快的一種教學(xué)方法。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生的知識量有限，因此，學(xué)生在朗讀過程中不能合理把握語速和語調(diào)，無法準確讀出文章中所要表達的情感。
教師應(yīng)在感知文章主旨和領(lǐng)會所要表達的情感的基礎(chǔ)上，進行范讀，進而指導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面地感受文章情感，提高學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)生還具有一定的模仿能力，且樂于模仿教師舉動，通過范讀能夠改進學(xué)生朗讀過程中的不足，掌握朗讀技巧，增強朗讀技能。
3結(jié)語
朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，它是一門藝術(shù)。朗讀有助于對文章內(nèi)容的理解，且朗讀的過程也是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它具有不可替代性。小學(xué)語文教師應(yīng)明確朗讀教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生認識到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，積極、正確指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與程度，進而提升朗讀教學(xué)效果改進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇七
愉快教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師通過一系列的方法、手段、技巧，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氣氛，潛移默化地對學(xué)生施加影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地思考，得到生動、活潑、主動的發(fā)展。
愉快教學(xué)的核心是寓教于樂、寓學(xué)于樂。實施愉快教學(xué)，教師是關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生“樂學(xué)”的要求，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段，傾注全力設(shè)計、上好每一節(jié)課，同時要抓好學(xué)生的課外課余生活，寓教學(xué)于豐富多彩的活動之中。本文就這一問題談點初淺的體會，以期求教于同仁。
一、師生互動，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍
寬松的教學(xué)環(huán)境，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，是實施愉快教學(xué)的條件。為此，教師要面帶微笑，把激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一位學(xué)生，要經(jīng)常走下講臺，和學(xué)生共同探討問題。這樣就會縮短同學(xué)生的距離和空間，使學(xué)生敢想、敢說，不拘泥于課本的觀點，使學(xué)生愿想、愿說，愿意與教師平等地交流思想，從而激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
德育課是通向?qū)W生心靈深處的課，字字句句都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。要點燃學(xué)生的心靈之火，教師心中必須先有一團火。因此，教師要不斷豐富自己的知識，鍛煉自己的意志，凈化自己的心靈，以自己的真情，不斷給學(xué)生積極向上的感染、鼓舞和力量。而這些，只有在寬松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才樂于接受。
二、寓學(xué)于樂，“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”
實施愉快教學(xué)，必須保障學(xué)生的主體地位，變學(xué)生被動為主動。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x思考時間，把解決問題的過程交給學(xué)生，變教學(xué)過程為學(xué)生不斷探索問題的過程。教師要改變以講述為主的教學(xué)模式，善于創(chuàng)造一個活潑的課堂教學(xué)氛圍。這就要圍繞教學(xué)重點、難點，精心設(shè)計適合學(xué)生水平層次的問題，努力創(chuàng)設(shè)問題的時空，變“一言堂”為“多言堂”。
如學(xué)習(xí)《價值規(guī)律》這節(jié)課，我結(jié)合平度是一個農(nóng)業(yè)大縣的特點，課前讓學(xué)生進行市場調(diào)查，形成了初步的認識。根據(jù)平度前幾年大面積種植果樹的情景，我設(shè)置了一幅漫畫，讓學(xué)生了解平度、了解市場，引出了價值規(guī)律的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、寓教于樂，堅持教法多樣化
實施愉快教學(xué)，必須堅持教法多樣化，教學(xué)多樣化是師生互動、寓教于樂的手段。選擇教法要從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，新授課一般采用歸納法，復(fù)習(xí)課一般采用演繹法，此外還有談話法、討論法等。德育課理論性強，概念比較抽象，學(xué)生覺得乏味，因此，增強教學(xué)直觀性十分重要。利用電教媒體，可使清晰的圖表、逼真的漫畫、動人的實況錄像展現(xiàn)在學(xué)生面前，把抽象的名詞、基本理論具體化、形象化，促使學(xué)生視覺聽覺并用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在頭腦中留下深刻的印象。此外，討論法也是常用方法之一。可把班級的學(xué)生分成小組，讓學(xué)生展開討論或辯論，使每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。這樣，學(xué)生既能暢所欲言，通過討論，澄清認識，形成正確的導(dǎo)向，又能獲得一種被尊重的`感覺，學(xué)生的主體地位得以回歸，課堂氣氛異常活躍，教學(xué)效果非常好。
再次，模擬情境教學(xué)效果也非常好。如學(xué)習(xí)法律知識，組織學(xué)生去法院，參加法庭辯論紀實，并組織課堂模擬法庭，設(shè)計“學(xué)生論壇”、“法律故事大家談”，增強學(xué)生知法、守法、用法的自覺性。針對學(xué)生的思想實際，可組織學(xué)生自編自演節(jié)目，活躍學(xué)生的生活，使他們在潛移默化中明辨是非，提高思想認識。如針對學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)難的困惑，我組織學(xué)生創(chuàng)作了快板《自主創(chuàng)業(yè)好處多》：“打竹板，走上臺，今天不把別的說，單把自主創(chuàng)業(yè)的好處說一說……”瑯瑯上口的快板詩，激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情。“職業(yè)生涯設(shè)計”是學(xué)生步入社會的藍圖，服裝專業(yè)的周立同學(xué)在“職業(yè)生涯設(shè)計”中寫道：“我要用靈巧的雙手為人們設(shè)計出美麗的服裝，讓世界變得美麗多姿?！痹撋穆殬I(yè)生涯設(shè)計在全國文明風(fēng)采競賽中獲得了一等獎；我們組織學(xué)生參加青島市《法律故事大家談》榮獲一等獎。
四、注重實踐，讓學(xué)生自我發(fā)展
社會實踐是愉快教學(xué)的有效途徑。為此，我積極拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生投身社會實踐，走出課堂，開展豐富多彩的活動，如參觀、調(diào)查、社會服務(wù)等，讓學(xué)生在當(dāng)服務(wù)員、營業(yè)員、推銷員的過程中了解社會、融入社會，這樣既經(jīng)受了鍛煉，又增長了才干；帶領(lǐng)學(xué)生參觀海爾，使學(xué)生感受到海爾由小到大、由弱到強、自強不息的拼搏精神；組織學(xué)生去農(nóng)村，使學(xué)生看到改革開放后農(nóng)村的巨大變化；組織學(xué)生去商店當(dāng)營業(yè)員，使學(xué)生了解掌握了商品的屬性和價值規(guī)律。
陳艷同學(xué)在服裝店做縫紉工，每天會接觸許多顧客。有一次，她為一位女士做旗袍，這位女士挑肥揀瘦，對旗袍的樣式和做工很考究，陳艷知難而進，發(fā)揮自己的潛力和優(yōu)勢，搞設(shè)計，打樣板，挑燈夜戰(zhàn)，終于使這位女士穿上了合體滿意的旗袍。
社會實踐使學(xué)生在愉快的為人們服務(wù)中獲得了更多的鍛煉機會和意想不到的收獲。正如陳艷同學(xué)在總結(jié)中所說的：“社會是個大舞臺，光有為人民服務(wù)的心是不夠的，還要有過硬的為人民服務(wù)的本領(lǐng)。要講誠信，勇于創(chuàng)新，勇于開拓。”
綜上所述，實施愉快教學(xué)，能營造出輕松活潑的教學(xué)氛圍，能激起每一個參與者的熱情與努力，師生在民主和諧的交流過程中共同合作、共同創(chuàng)造，必將提高課堂教學(xué)效果。
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇八
“愉快教學(xué)”初探作者/蓋國霞
摘要：教學(xué)過程包含情感要素，教學(xué)心理激發(fā)愉悅之情，才是“愉快教學(xué)”，才能讓學(xué)生的心靈感到溫暖，受到觸動和激勵。
關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)；愉快情感；教學(xué)過程
常言道：“動之以情，曉之以理。”可見“情”是人類相互溝通的橋梁。在教學(xué)中運用形象生動的語言、文字等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的情操，同時教師必須用真摯、強烈、深厚的情感關(guān)心、愛護和幫助學(xué)生，讓學(xué)生的心靈感到溫暖，受到觸動和激勵，從而萌發(fā)對教師的敬佩之情。
一、教學(xué)過程包含情感要素
狀態(tài)。
二、教學(xué)心理激發(fā)愉悅之情
我們雖然認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快情感是和教師的工作態(tài)度、教學(xué)方法緊密聯(lián)系的。但我認為，愉快之情是沿著“情融于教”“教引發(fā)情”“情激勵學(xué)”軌跡產(chǎn)生和發(fā)展的。
所謂“情融于教”，就是說，做一位優(yōu)秀教師，必須具有對事業(yè)、對教學(xué)的專注之情，精心施教、耐心輔導(dǎo)的奉獻之情。教師對教學(xué)真摯、灼熱的愛心和情感融化在教學(xué)之中。
所謂“教引發(fā)情”，就是說，教師向?qū)W生施教，既言教，又身教，教師對事業(yè)的執(zhí)著追求，全身心地投入，耳濡目染，潛移默化，影響和引導(dǎo)著學(xué)生的思想、觀念和情感的形成。學(xué)生尊敬教師，愛屋及烏，逐漸產(chǎn)生對教師所授課業(yè)的喜愛和做學(xué)問的執(zhí)著之情。
所謂“情激勵學(xué)”，就是說，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)產(chǎn)生濃厚的情趣后，增強了學(xué)習(xí)的'主動性、積極性，從而形成樂趣，使學(xué)生能獨立思考、探索，其樂無究，增強頑強的毅力，獨具專長，順利攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。
三、教學(xué)課堂心情舒暢，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情
活躍的課堂氣氛，總是給人一種躍躍欲試之感，使人的大腦皮質(zhì)神經(jīng)細胞處于積極活動狀態(tài)。只有這樣，學(xué)生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能和教師同步?？蓪嶋H上，有的教師面部表情如同經(jīng)過冷處理一般，這種狀態(tài)很難引起學(xué)生的共鳴。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：親切、自然，教學(xué)內(nèi)容娓娓道來?；钴S的課堂氣氛只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，否則就會沖淡教學(xué)內(nèi)容，而使你事倍功半。
要讓課堂變成愉快的場所，教師就不應(yīng)讓自己的心境影響學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生心情舒暢時，就會煥發(fā)學(xué)生的熱情，激起創(chuàng)造的靈感；反之，如果心境郁郁寡歡，智力活動減弱，創(chuàng)造性思維演義，對課堂教學(xué)的優(yōu)化效果甚差，失誤也大。教師壞的心境使師生關(guān)系僵化，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，教師必須想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍。
參考文獻：
［1］姚智泉。美術(shù)愉快教學(xué)初探［j］。美與時代，2003（01）。
［2］韓鴻巖?；谛抡n程的愉快教學(xué)理論及其實施［j］。柴達木開發(fā)研究，2010（01）。
（作者單位吉林省大安市職業(yè)教育中心）
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小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇九
在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用啟蒙教學(xué)法對于提升學(xué)生的教學(xué)效果十分有用，啟蒙教學(xué)法的實施需要各類因素的支持，包括課堂活動的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)管理等內(nèi)容，科學(xué)的課堂教學(xué)活動與教學(xué)手段能夠提升啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用成效，下面就針對這一問題進行深入的分析。
1.1簡單性原則
小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們參與的英語學(xué)習(xí)活動都是一種簡單的活動，通過教師的示范就能夠掌握?？紤]到這一因素，在應(yīng)用啟蒙教學(xué)法時，就需要遵循簡單化原則，使用學(xué)生熟悉的活動，開展學(xué)生喜聞樂見的游戲，這對于課堂教學(xué)活動的正常開展是十分有益的。
1.2生活性原則
心理學(xué)研究結(jié)果顯示，教學(xué)活動只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，才能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對于小學(xué)階段的學(xué)生尤為如此，在小學(xué)英語教材中，與學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)系，這也是學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動機的重要原因，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，因此，在小學(xué)英語初始教學(xué)階段，教師必須要讓學(xué)生意識到英語教學(xué)的重要性，提升英語教學(xué)的生活性，將英語教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密的聯(lián)系起來，在教學(xué)活動中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到英語與生活的聯(lián)系，這樣才能夠提升啟蒙教學(xué)法的應(yīng)用成效。
1.3趣味性原則
要提升啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用成效，還需要遵循趣味性原則，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，他們喜歡趣味性的活動與游戲，這些活動與游戲也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要形式?；谶@一因素，應(yīng)用趣味性活動是可以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求的，在采用該種教學(xué)方法時，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況開展一些猜測性、滑稽性以及與童話故事相關(guān)的游戲與活動。
1.4針對性原則
在開展教學(xué)活動時，教師需要尊和考慮到學(xué)生的能力、年齡特點與教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)階段不同年級的學(xué)生，需要使用不同類型的教學(xué)活動，活動的設(shè)計需要具有層次性，既能夠讓學(xué)生得到真正的鍛煉，還需要提升學(xué)生的參與性。
2.1創(chuàng)造條件，開展家庭輔助教育活動
啟蒙教學(xué)法離不開學(xué)生家長的幫助，教師可以定期舉行家長會，讓家長明確啟蒙教學(xué)的重要予以，提升英語在家長心中的地位。對于英語基礎(chǔ)水平差，不懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的家長，教師可以給家長提供針對性的指導(dǎo)工作，讓家長可以指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起努力，這不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，還能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)英語知識的熱情。
此外，可以指導(dǎo)家長下載一些英語歌曲、報刊雜志與電子書籍，讓教師指導(dǎo)孩子進行閱讀，在家中創(chuàng)設(shè)出理想的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以感受到英語知識的熏陶。
2.2提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
對于初學(xué)英語的小學(xué)生而言，批評是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，在學(xué)生受到批評后，常常會產(chǎn)生自卑心理與恐懼心理，這樣，學(xué)生是不會積極參與到英語教學(xué)活動中的。為了充分的發(fā)揮出啟蒙教學(xué)法的效用，教師就需要鼓勵學(xué)生來不斷的戰(zhàn)勝自己，在日常教學(xué)活動中，教師可以鼓勵學(xué)生積極的回答問題，表達自我，如果學(xué)生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。
除此之外，在日常教學(xué)活動中，教師還要主動觀察學(xué)生內(nèi)心的變化情況，把握好時機讓學(xué)生回答問題，這不僅能夠循序漸進的提升學(xué)生的心理素質(zhì)，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也是十分有益的。
2.3營造出相應(yīng)的情景，打造出高效課堂
2.3.1利用圖片與實物來營造情景
在小學(xué)英語階段的教學(xué)中，教師需要盡可能的為學(xué)生展示相關(guān)的實物，還可以鼓勵學(xué)生帶一些實物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“pen”的單詞時，可以拿起學(xué)生受眾的鉛筆進行演示，這不僅可以快速幫助學(xué)生理解這一單詞的含義，還能夠助于學(xué)生的記憶。實物教學(xué)法可以充分的將詞形、詞義與詞音進行密切的結(jié)合，不僅易于學(xué)生的記憶，也可以讓英語教學(xué)活動變得更加生動活潑。
對于一些難以使用實物來表達的詞匯，就能夠使用圖片來開展啟蒙教學(xué)，圖片需要鮮艷，學(xué)生在欣賞畫時會迅速產(chǎn)生學(xué)習(xí)單詞的欲望，這也能夠節(jié)約教師的教學(xué)時間。舉例來說，在關(guān)于“duck”、“cow”與“pig”的教學(xué)時，就能夠利用圖片，充分的調(diào)動起學(xué)生的動覺、視覺與聽覺，讓學(xué)生不同的感官都能夠參與到記憶過程中，這對于學(xué)生的記憶是十分有效的，可以幫助學(xué)生快速的掌握單詞知識。
2.3.2利用游戲來營造氛圍
游戲是小學(xué)階段學(xué)生最喜愛的活動，為此，在啟蒙教學(xué)法中，將游戲活動應(yīng)用在其中可以有效優(yōu)化教學(xué)效果。
例如，在講述與數(shù)字相關(guān)的知識時，可以組織關(guān)于“youareout”的游戲活動，可以將學(xué)生以10人一組來進行編號，當(dāng)教師喊到數(shù)字時，學(xué)生左鄰右舍都必須要舉起號牌，如果錯誤那么就需要出局。這樣，學(xué)生能夠深刻的理解相關(guān)的數(shù)字，避免出現(xiàn)記憶混淆的情況。
總而言之，要想優(yōu)化啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，就需要綜合應(yīng)用到各種類型的教學(xué)模式，多管齊下，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、課堂紀律方面提升教學(xué)效果，在應(yīng)用的過程中，教師需要注意到，任何一個因素都可能影響到啟蒙教學(xué)法的教學(xué)效果，教師必須要意識到不同年級學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求制定出層次化的啟蒙教學(xué)方法，積極主動的進行總結(jié)與探索，從根本上提升小學(xué)英語的教學(xué)效果。
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇十
摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)生了巨大的變化，不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)能力，更注重在遵循學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，而游戲性教學(xué)方法的提出恰好滿足了新課程的這一要求。本文從游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和設(shè)置游戲應(yīng)當(dāng)注意的問題出發(fā)，簡要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的措施，希望對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)措施
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認識萬物、了解基本生活常識、學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)能力和方法的主要學(xué)科，能夠在一定程度上提高小學(xué)生的邏輯思維能力、想象力與計算能力，對小學(xué)生的成長具有重要意義，但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師常常不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受程度存在嚴重的差異，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的低迷。游戲性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用能夠更好地解決這一問題，但是必須達到游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的高度融合，才能產(chǎn)生更好地效果。
1游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
游戲性教學(xué)方法之所以能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，就是因為游戲教學(xué)能夠強化學(xué)生的記憶、發(fā)掘?qū)W生的邏輯思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要意義。小學(xué)生正是處于靈活記憶的時間，對于不感興趣的事物不愿意記憶，而游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用恰好打破了小學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的僵局，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了小學(xué)生極易產(chǎn)生興趣的游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠通過游戲加深對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的記憶，同時也可以利用游戲的多變性鍛煉學(xué)生的思維能力，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生多角度、多方位綜合看問題的能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇十一
在我國教學(xué)科目中，語文是傳統(tǒng)的科目，在教學(xué)中的位置非常重要。對于其它科目而言，語文是基礎(chǔ)的學(xué)科，對我國的歷史文化起到重要的作用。語文的朗讀教學(xué)，實質(zhì)上也是語言教學(xué)，語文主要是教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言進行情緒的表達，應(yīng)用語言進行思維的強化。進行語文朗讀教學(xué)，有助于為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。
1小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1朗讀的時間缺乏在語文課堂中，講課教學(xué)占據(jù)很大的時間，學(xué)生實際的朗讀時間比較少，一節(jié)課時間共為40min，但是學(xué)生在朗讀方面時間多少于5min，朗讀練習(xí)通常時間比較快，沒有收到什么實際的效果。以預(yù)習(xí)性朗讀為例，學(xué)生通常都是要通讀文章，生字和新詞都要讀準確，但是，在實際朗讀的過程中，約有1/3學(xué)生根本沒有把課文讀完，教師就會示意學(xué)生停止閱讀，課堂就會進入下一道程序，在教學(xué)過程中，朗讀就起過渡的作用。
1.2朗讀缺乏明確的目的在教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀課文，一堂課看起來很熱鬧，但是，在學(xué)生實際閱讀的過程中，在朗讀之前，沒有明確的要求，在讀書的過程中，教師沒有指導(dǎo)，在朗讀完之后，沒有得到及時的反饋，學(xué)生是在老師的意志指導(dǎo)下進行閱讀，其實在閱讀的過程中學(xué)生沒有真正的融入自己的思想，完全是在機械閱讀。在這種情況下，學(xué)生閱讀的效果存在很大的問題，朗讀缺乏目的性。
1.3朗讀的范圍較為狹窄教師在進行朗讀教學(xué)的過程中，往往注意的是優(yōu)秀的同學(xué)，在叫朗讀學(xué)生的名字時，較為局限，多數(shù)的學(xué)生是按照規(guī)矩聽課，在這樣的學(xué)習(xí)情況下，多數(shù)學(xué)生的朗讀得不到實際的效果，更不用談及朗讀的質(zhì)量。
1.4進行朗讀指導(dǎo)缺少機械在進行朗讀教學(xué)的過程中，教學(xué)的指導(dǎo)方法相對簡單，而且具有機械性，教學(xué)的方式也比較生硬。在多數(shù)的情況下，教師通常是會讓同學(xué)們帶有感情的閱讀文章，或者是在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生讀出什么語氣，教師的這幾句話其實無關(guān)痛癢，學(xué)生在朗讀的過程中，不能發(fā)揮自己的主動性，當(dāng)然不能進行更好的理解和閱讀。在進行朗讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常由老師直接告訴學(xué)生，需要重讀或者是輕讀某個字，或者是將句子讀快或者是讀慢，教師卻忽視在朗讀的過程中表情的重要性。如果學(xué)生碰到的某些句子感情相對強烈，學(xué)生就會認為這些應(yīng)該是重讀音，但是，在某些情況下，將重音進行輕讀，會收到更加強烈的效果。
1.5教師的水平有待提高教育不斷發(fā)展，學(xué)校教師的水平和教學(xué)能力有了很大的提高。但是，少數(shù)地區(qū)教師的水平仍然較低，教師的語文修養(yǎng)需要提高。在教學(xué)的過程中，教師由于自身的水平存在問題，教師可以點出語文朗讀的知識點，但是對于課外的問題，教師卻不能進行作答。此外，教師受到自身能力的限制，在進行課堂教學(xué)的時候，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，學(xué)生不能和課堂有效的融為一體。長時間下去，學(xué)生對語文朗讀會失去興趣，語文朗讀的教學(xué)情況會停滯下來。
2小學(xué)語文朗讀教學(xué)的解決途徑
2.1確保讀書的時間關(guān)于語文朗讀的時間，教師可以結(jié)合年級的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材的情況，對朗讀的時間進行合理的安排。教師需要保證充足的時間，給予學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生可以多進行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用普通話進行朗讀，朗讀的聲音要洪亮，吐字必須清晰，字音讀準，在自學(xué)性朗讀的情況下，讓學(xué)生讀好，認真的對待閱讀。學(xué)生在初步理解以后，給予學(xué)生足夠的時間，學(xué)生可以進行練讀，學(xué)生能夠有感覺，并且體會出情趣，不能讓學(xué)生沒有準備好就進行閱讀。在教學(xué)的過程中，教師對問題進行精心的設(shè)計，讓朗讀居于更加重要的位置。
2.2朗讀訓(xùn)練的范圍擴大對于同樣的文章，讓學(xué)生閱讀很多次，學(xué)生會產(chǎn)生乏味的感覺。針對這個問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出一種氛圍，讓學(xué)生愿意閱讀。以《二泉映月》這一課程為例，筆者在實際教學(xué)的過程中，會播放阿炳生活的視頻，讓學(xué)生欣賞相關(guān)的音樂，學(xué)生體驗比較形象，筆者再對學(xué)生進行配樂朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中帶強烈的感情學(xué)生就會感覺到阿炳所描繪的那種感情。
2.3理解和朗讀并存在進行朗讀教學(xué)的過程中朗讀和理解兩個環(huán)節(jié)分裂的現(xiàn)象比較普遍，在分析之前，學(xué)生朗讀一遍，講解結(jié)束以后，學(xué)生又會再次朗讀，但是學(xué)生可能沒有辦法理解，所以學(xué)生需要帶有感情的進行朗讀。以《春》為例，筆者在聽課的過程中，聽到一位老師將文章的脈絡(luò)理順以后，讓學(xué)生有感情的朗讀文章。課堂結(jié)束以后，我問其中的一位同學(xué)，是否讀懂文章，學(xué)生搖頭。
2.4合理的應(yīng)用多種形式朗讀形式比較多，不能一概而論，朗讀形式都會有自己的范圍，并有自己的功能。
如果教學(xué)要引導(dǎo)激情或者是學(xué)生朗讀沒有到位，在這種情況下，最好是用范讀；如果教師幫助學(xué)生講段落層次進行劃分時，可以應(yīng)用引讀的方式；如果課文對話比較多，具有較濃厚的情趣，需要進行分角色朗讀；如果進行氣氛渲染，可以進行齊讀。但是，在應(yīng)用多種形式時，以下情況需要特別注意：第一，范讀的作用僅僅是引路，示范啟發(fā)，學(xué)生不可以進行機械的模仿，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進入朗讀的情境。在45min內(nèi)，不能有太多的范讀，需要給學(xué)生留出時間，學(xué)生自己多進行練讀。第二，齊讀需要謹慎應(yīng)用。齊讀的作用是造聲勢以及進行氣氛烘托，但是，如果濫用，會起到唱讀的效果。第三，多種形式在朗讀的過程中，需要在不同環(huán)節(jié)進行安置。所以，教師需要對朗讀訓(xùn)練的過程進行精心的設(shè)計對朗讀的形式進行合理的選擇，讓多種形式發(fā)揮作用。
2.5教師對朗讀進行評價在進行語文朗讀教學(xué)的過程中，評價也可以起到一定的幫助。多種評價形式可以對學(xué)生朗讀起到激勵的作用。在評價的環(huán)節(jié)中，除卻教師的評價，誦讀評價也是很好的方式。當(dāng)學(xué)生讀完以后，其他的學(xué)生可以進行口頭的評價，這個方式可以起到比較明顯的效果。學(xué)生之間也可以相互進行評價。教師可以以小組作為單位進行比賽。每組找出相應(yīng)的負責(zé)人，進行組織工作，并進行算分。給每個負責(zé)人發(fā)放評分卡，成員結(jié)束朗讀以后，小組的同學(xué)對其進行打分，出示評分成績。去掉最高分和最低分，算出得分，并進行評價。采用這種評價的方式，學(xué)生的熱情比較大，學(xué)生表現(xiàn)出極大的參賽熱情，并涌現(xiàn)出很多的朗讀人才。
在進行朗讀教學(xué)時，采用多種方法，學(xué)生多對朗讀文本進行感悟，并和作者進行思想上的碰撞，多個年級的教師不斷的努力，讓學(xué)生更多的感悟朗讀的內(nèi)容，提升自身的修養(yǎng)。
3結(jié)語
小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在一些問題，朗讀缺乏時間，并沒有明確的目的，朗讀的范圍比較狹窄，為提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的水平，改善小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要采取一定的方法，結(jié)合學(xué)生的能力，對于朗讀教學(xué)有針對性的制定方案，便于提升學(xué)生的能力，有助于改善語文教學(xué)的水平。
只有我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，才能為語文的教、學(xué)及運用奠定牢固的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇十二
語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運用英語在交談過程中準確表達思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂?。詞匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識。又如教學(xué)農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學(xué)生猜測是什么動物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)小學(xué)生認識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時使學(xué)生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達單詞的意思。例如教學(xué)動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學(xué)生對單詞的記憶，達到很好的教學(xué)效果。
在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)英語詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學(xué)進行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學(xué)，不搞啞巴語言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當(dāng)運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學(xué)生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學(xué)英語教學(xué)中，必須夯實詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，充分發(fā)揮語言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)實效。
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇十三
摘要：教學(xué)作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認為是一件極富挑戰(zhàn)的事情。對于新課改的推廣，我們面臨角色的轉(zhuǎn)變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實自己，為提高小學(xué)生的英語素質(zhì)和語感做好必要的學(xué)習(xí)和準備。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)
一個合格的英語老師不僅要有良好的英語語感和純正的英語發(fā)音，同時還要能夠在英語教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語教師必須要了解小學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)的興趣點在哪里，了解他們這個年齡段的喜好在哪里，并根據(jù)這些來改變我們相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。總之，一個能夠讓小學(xué)生滿意的英語教師一定能夠和學(xué)生“打”成一片，能夠做學(xué)生喜歡做的事，和學(xué)生做知心朋友，以調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的參與度，改變我們多年的啞巴英語和聾子聽力的教學(xué)局面。下面是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬πW(xué)英語教學(xué)的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。
第一，缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。
我們都知道，如果想學(xué)好一門語言，最重要的就是語言環(huán)境的建立。然而，就我們目前的實際情況來說，要想為學(xué)生創(chuàng)建一個純英語的環(huán)境，還存在一定的差距。比如來自英語教師對英語實際的應(yīng)用水平、口語能力、教學(xué)能力等，還有上課的時間等。我們的小學(xué)生接觸英語的時間一個星期下來非常有限，退一步說，就是我們的英語課堂使用了純英語教學(xué)，同時還配備了各種有助于學(xué)生理解英語的教學(xué)教具，但是課堂教學(xué)實踐畢竟太過有限，所以就算學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)再積極，但是下課后也難免會生疏忘記。
學(xué)生在課下幾乎沒有能夠說英語的時間，這樣的環(huán)境幾乎是沒有的。因此，我們可以肯定地說，如今的小學(xué)英語教學(xué)缺乏英語學(xué)習(xí)的一個重要因素――語言環(huán)境的建立，學(xué)生沒機會聽，沒機會說，沒機會練習(xí)。
第二，來自社會和家庭的一些負面影響。
雖然現(xiàn)在很多家長都認為英語是很重要的一門科目，但是就學(xué)習(xí)觀念而言，很多家長還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時候就已經(jīng)開設(shè)了英語學(xué)習(xí)，但在我們本地，很多學(xué)生是從三年級才開始接觸英語。英語學(xué)習(xí)本身就是一個積累的.過程，而且學(xué)習(xí)越早越好，對于孩子語感的培養(yǎng)，發(fā)音的標(biāo)準都有著很大的影響。但是很多家長卻不以為然，或者覺得孩子還小，認為英語學(xué)習(xí)還是要從初中開始，或者以為英語學(xué)習(xí)聽聽念念就夠了，甚至當(dāng)有的孩子跟爸爸媽媽說自己在英語上取得的進步時，家長毫無反應(yīng)這直接影響了孩子對英語學(xué)習(xí)的信心。
第三，小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏持久性。
小學(xué)生還處于感性認識階段，所以對他們而言，英語學(xué)習(xí)也只是一種科目的學(xué)習(xí)，并沒有上升到語言學(xué)習(xí)這個高度上來。所以他們在學(xué)習(xí)英語的時候，往往和學(xué)習(xí)其他科目一樣，把英語作為一種科目學(xué)習(xí)，并不是作為一種自身的需要來學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)的時候興趣不能保持下去。加之教師對小學(xué)生了解少，缺乏必要的引導(dǎo)和興趣激發(fā)，所以小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果就非常不明顯。
第四，學(xué)校教育缺少必要的英語學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果不顯著。
我們的學(xué)校教育應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓不同年齡段的學(xué)生都能夠把日常教學(xué)中的英語知識用出來，這樣才能夠鼓勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。小學(xué)生與生俱來的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神，我們要尊重學(xué)生的這種天性，同時也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮。
小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)必須從他們的心理角度入手，按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律來進行學(xué)習(xí)。筆者以為，首先要把我們教材中的內(nèi)容和我們的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠和生活的事情聯(lián)系上，當(dāng)他們遇到某些事情或者事物的時候能夠用英語表述出來，這樣還可以讓學(xué)生感覺英語其實和我們的生活其實是貼近的，符合小學(xué)生的心理興趣。
1.教學(xué)的課本內(nèi)容和課堂教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實際生活，能夠反映學(xué)習(xí)和生活的部分，必須要讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學(xué)一起回家，過生日聚會等，這些都可以如實地反映學(xué)生周邊的環(huán)境和社交生活，學(xué)生在學(xué)過這些教學(xué)內(nèi)容之后，就可以在以后自己的生活實踐中有機會使用，有機會講出來，這樣會刺激他們加強對英語的學(xué)習(xí)興趣。
2.改變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度。英語教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，尊重他們的個性，承認每個學(xué)生之間所存在的個體差異來進行教學(xué)。課堂教學(xué)也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實踐性，增加教學(xué)帶來的實踐性。英語學(xué)習(xí)的目的本來就是用于交流的，在教學(xué)過程中我們必須重視對整個課堂學(xué)習(xí)氣氛的營造，要通過根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容適時地改變我們的教學(xué)方式，要通過各種教學(xué)教具，通過創(chuàng)造各種教學(xué)的特定情景，讓小學(xué)生能夠在英語的大環(huán)境下來學(xué)習(xí)英語，交流英語，力爭讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
3.重視英語學(xué)習(xí)的積累。英語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語單詞就可以把英語學(xué)好，也不是我們聽幾天英語就可以聽懂的，這是一個由量變到質(zhì)變的過程。英語學(xué)習(xí)要從點滴的積累開始，每天多記一個單詞，多學(xué)習(xí)一種句型的表達，看來是很不起眼的一個小動作，但是只要我們堅持下來，那效果就是巨大的。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)到知識進行英語的實踐應(yīng)用。
杰克珀森曾說過，教好英語的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，學(xué)生最后才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語教師要不斷地改進教學(xué)方式和教學(xué)方法，并要時刻圍繞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一中心來開展教學(xué)活動，通過游戲教學(xué)、輕松課堂等一系列方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)，而是一種樂趣。作為英語教師，我們一方面承擔(dān)著向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科持久的興趣。
小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻篇十四
【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，引入游戲教學(xué)法，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進課堂教學(xué)效果的提升。但如何對游戲教學(xué)進行高效應(yīng)用，則成為小學(xué)英語教師需要重點思考的問題。
【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；重要性；應(yīng)用策略
在新課程改革背景下，很多新型教學(xué)方法應(yīng)運而生。其中，游戲教學(xué)就是比較典型的代表。所謂游戲教學(xué)，是指在開展教學(xué)活動的時候，教師要適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的游戲，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，真正實現(xiàn)寓教于樂。
（一）抓住小學(xué)生的心理特點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們知道，小學(xué)生具有以下的特點：較強的好奇心、活潑好動、注意力難以長時間集中在同一事物上，針對這種情況，英語教師要借助游戲教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力。在以前的單詞教學(xué)中，教師往往通過讓學(xué)生反復(fù)記憶來增加學(xué)生的詞匯量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學(xué)方法會扼殺學(xué)生的童真，甚至讓學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師要將英語知識的講解與游戲相結(jié)合起來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
（二）符合小學(xué)生的認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要保證教學(xué)活動與小學(xué)生的認知規(guī)律相符合，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生獲取知識往往要經(jīng)歷從量變達到質(zhì)變的一個過程，在此過程中，學(xué)生對理論知識的認識逐漸加強，其對英語這門學(xué)科的興趣也逐漸增強，久而久之學(xué)生會主動學(xué)習(xí)英語知識。當(dāng)前，運用游戲教學(xué)法加深了學(xué)生對知識的理解與記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）以教學(xué)目標(biāo)為依托，保證游戲的針對性
小學(xué)英語教師必須明確認識到游戲教學(xué)的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，如果教師脫離了教學(xué)目標(biāo)來開展游戲，那么這樣的游戲教學(xué)是毫無意義的。由此可見，游戲的針對性、目的性是非常重要的。對于教師而言，其要處理好教學(xué)與游戲這兩者的關(guān)系，合理、科學(xué)地設(shè)計游戲活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
比如：在講解“howoldareyou”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，通過對本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握以下兩點：1、熟練掌握問答年齡的句型：howoldareyou?i’mnine/ten；2、理解并熟練應(yīng)用祝賀生日用語：happybirthday!當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為依托來選擇合適的游戲。在本節(jié)課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做傳花游戲，放音樂，開始傳花、音樂停時，花就落在誰的手里，就假定今天是誰的生日，誰就站起來。學(xué)生齊聲對他說：happybirthday！該同學(xué)說，thankyou！大家問howoldareyou?該同學(xué)說，i’m…。通過這個游戲加深了學(xué)生對知識的記憶，又讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。
（二）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的內(nèi)容與形式
在選擇游戲內(nèi)容與形式時，教師要將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。在備課這一環(huán)節(jié)中，教師要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放在第一位，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇游戲。課堂游戲的目的是引導(dǎo)學(xué)生快速的學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，讓學(xué)生在游戲中快速的記憶本節(jié)課的理論知識，所以游戲教學(xué)不能僅僅停留在形式上。
比如：在講解動物類單詞的時候，教師要將事先制作好的動物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動物的頭飾發(fā)給不同的學(xué)生，接著讓學(xué)生進行“猜動物名稱”的游戲。其中有位同學(xué)帶上動物頭飾，并問道：whoami？其他學(xué)生搶答，看看哪位學(xué)生能快速說出動物的名稱。通過這一游戲，既讓學(xué)生記住了單詞的發(fā)音，又鍛煉了學(xué)生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學(xué)生模仿動物的.聲音與動作來猜動物的名稱，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)中，為課堂教學(xué)效果的提升，奠定良好基礎(chǔ)。
（三）游戲數(shù)量要適度，發(fā)揮游戲的作用
兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語課堂上做太多的游戲，那么學(xué)生對游戲教學(xué)的喜愛不會長久。相反學(xué)生會越來越不喜歡游戲教學(xué)，嚴重的情況下還會排斥游戲教學(xué)，這最終會影響到英語課堂的教學(xué)效率。由此可見，游戲數(shù)量要適度，同時，教師要保證游戲的啟發(fā)性，通常情況下，要選擇短小、學(xué)生容易表演的游戲，讓每位學(xué)生都能參與到游戲中。
（四）游戲難度要適宜，增強學(xué)生的參與意識
在設(shè)計游戲時，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學(xué)重點、教學(xué)難點、其他教學(xué)要求作為參考依據(jù)，選擇學(xué)生能夠接受和理解的游戲。開展游戲的最終是加深學(xué)生對本節(jié)課知識的記憶，讓枯燥的英語課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會讓學(xué)生對游戲產(chǎn)生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學(xué)生面前表演游戲。在實際英語教學(xué)過程中，教師參照教學(xué)進度、學(xué)生的接受能力來把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開發(fā)學(xué)生的智力、提升學(xué)生的能力作為一個非常重要的目標(biāo)。在開展游戲時，教師要特別關(guān)注后進生，對于那些學(xué)習(xí)成績差、理解能力較差的學(xué)生，教師要給與他們提示，引導(dǎo)他們參與到游戲中，適時鼓勵他們，增強他們的自信心。
（五）客觀評價游戲結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的游戲熱情
不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還是在學(xué)生的生活中，教師評價都起著至關(guān)重要的作用。教師評價具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導(dǎo)向功能；第四功能，激勵功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學(xué)生，或者不客觀的評價游戲結(jié)果，這會讓其他學(xué)生產(chǎn)生不服的心理。當(dāng)這種情況確確實實存在于游戲教學(xué)中時，那么游戲教學(xué)是無法順利開展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學(xué)效果。所以，英語教師要認真觀察每位學(xué)生的細微變化，適時調(diào)整評價方式，讓每位學(xué)生感到評價結(jié)果的公正性與公平性。大部分小學(xué)生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑒于此，教師要構(gòu)建長久激勵機制，激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。
總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生心理特征、認知規(guī)律相符合的游戲，營造活躍、快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的知識，提高英語課堂的教學(xué)效率。
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