人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇一
一、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的意義
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
我上的《古詩(shī)兩首》是千古傳送，膾炙人口的送別詩(shī)，同是送別詩(shī)，但是詩(shī)人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因?yàn)槊虾迫灰搅鐭?，花似錦的揚(yáng)州去，詩(shī)人李白在詩(shī)中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地，前途茫茫，生死難料，所以詩(shī)人內(nèi)心自然無(wú)限凄涼。整首詩(shī)從語(yǔ)言文字上看，用的是古漢語(yǔ)，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練，節(jié)奏快，跳躍大，從敘寫(xiě)的內(nèi)容看，它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn)，寫(xiě)的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終被處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。我在教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)，我將信息技術(shù)與古詩(shī)詞的教學(xué)充分整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩(shī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，拓寬古詩(shī)教學(xué)的領(lǐng)域，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的優(yōu)勢(shì)
1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
2、有利于解決古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)；
3、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限；
4、有利于實(shí)現(xiàn)課程提倡的學(xué)習(xí)方式；
三、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的景和情，感悟詩(shī)句描繪的意境。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
四、古詩(shī)教學(xué)與信息課程整合的方法
（一）、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)的最佳情境
所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，在古詩(shī)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，利用音樂(lè)、畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感情自然融入詩(shī)的境界。
1、利用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，配上一曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學(xué)生大心靈，讓學(xué)生自然而然地感受到詩(shī)人由于朋友遠(yuǎn)去的惆悵，音樂(lè)與詩(shī)那種天衣無(wú)縫的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，拓展了思維空間。
2、借助畫(huà)面，感受情境。一首好詩(shī)，最突出的特點(diǎn)之一就是它的畫(huà)面美，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是很多詩(shī)人追求的境界，而李白與王維的詩(shī)所表現(xiàn)的畫(huà)面感就越強(qiáng)，我在教學(xué)時(shí)，為兩首詩(shī)都設(shè)置了相應(yīng)的畫(huà)，用豐富的色彩，整合的畫(huà)面，將詩(shī)中無(wú)形的形象變換成有形的視覺(jué)形象，讓學(xué)生感受畫(huà)中的情，畫(huà)外的音，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)的意境。
（二）、運(yùn)用媒體，自主學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在古詩(shī)教學(xué)中，我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終身受益。
1、課前查詩(shī)人及寫(xiě)作背景。上課前，布置學(xué)生查詢李白和王維的資料以及寫(xiě)詩(shī)的背景，上課伊始，讓學(xué)生交流獲取的信息，教師幫助梳理總結(jié)兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生自己查找資料，不但能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，而且為學(xué)習(xí)古詩(shī)打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
2、運(yùn)用媒體，自主理解詩(shī)意。傳統(tǒng)的古詩(shī)的理解就是老師詳詳細(xì)細(xì)講，學(xué)生原封不動(dòng)的記，老老實(shí)實(shí)的背，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)時(shí)，利用一個(gè)古詩(shī)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，學(xué)生根據(jù)自己的需要，進(jìn)入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互補(bǔ)的過(guò)程，體會(huì)到了嘗試的快樂(lè)、合作的快樂(lè)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，老師真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的幫助者、促進(jìn)者。
3、借助媒體，領(lǐng)悟詩(shī)情。在上課的過(guò)程中，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的介入，所以學(xué)生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會(huì)到李白的羨慕之情，也能從他的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”體會(huì)到詩(shī)人對(duì)朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中體會(huì)到詩(shī)人的這份凄涼與傷感。
（三）、拓展情境空間，使用古詩(shī)寫(xiě)作。
在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我是將《送元二使安西》作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中體會(huì)到詩(shī)人與朋友的這份難舍之情時(shí)，我趁勢(shì)而安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)?！败囻R已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。陽(yáng)關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野，滿野的凄涼，即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠(yuǎn)而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二嗎？”學(xué)生此時(shí)將所有的體悟內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。是?。∫痪湓?，一輩子，一生情，一杯酒。誰(shuí)記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來(lái)，讓我們一起背誦讀這首古詩(shī)，銘記這份的送別的情意吧！
（四）、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展閱讀。
在這節(jié)課的最后，我利用多媒體，為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀空間，使學(xué)生嘗試個(gè)別化的拓展閱讀，這節(jié)課我主要要求進(jìn)行同主題的拓展閱讀，同時(shí)要求學(xué)生將搜集下來(lái)的送別詩(shī)放在班級(jí)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，作為大家學(xué)習(xí)交流使用。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求，我愿借此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此為新的起點(diǎn)，在這塊實(shí)驗(yàn)園中求索、奮進(jìn)。同時(shí)也希望得到各位專家的指點(diǎn)與幫助。謝謝！
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇二
1、會(huì)認(rèn)1個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語(yǔ)。
2、理解詩(shī)句的意思，自然成誦；用心品讀詩(shī)文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語(yǔ)構(gòu)筑的畫(huà)面與意境，讀出詩(shī)的韻味與美感。
3、感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，自然成誦。
感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
導(dǎo)入：西湖，是一首精致的詩(shī)，一幅天然的畫(huà)，是一首悠悠的歌。古往今來(lái)，人們無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩(shī)人蘇軾和楊萬(wàn)里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來(lái)看第一首蘇軾的。
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。
（一）配樂(lè)朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）
（二）自讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀。
三、提示方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)。
（一）提示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：（出示）
1、知詩(shī)人，解詩(shī)題；
2、抓字眼，明詩(shī)意；
3、想意境，悟詩(shī)情。
（二）課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué)，現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果，準(zhǔn)備在小組里進(jìn)行交流。
（三）小組合作，交流所得。
如果有爭(zhēng)議或者疑惑，等會(huì)兒全班交流時(shí)提出來(lái)。
（四）全班交流，共同探討。
1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
知詩(shī)人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩(shī)，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒?，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩(shī)歌中最有名的一首。（出示）
解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
2、抓字眼，明詩(shī)意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導(dǎo)學(xué)生理解。
前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會(huì)是一種怎樣的景色？（出示）
詩(shī)人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應(yīng)和了題目中的哪個(gè)詞？（初晴后雨）
詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
3、想意境，悟詩(shī)情。
（1）自己想象著詩(shī)中描寫(xiě)的景色，有感情的讀一讀古詩(shī)。（播放音樂(lè)）
（2）找同學(xué)來(lái)讀，其他人閉眼想象。
（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？
四、品讀詩(shī)文，體驗(yàn)情感。
（二）帶著這種心情誦讀古詩(shī)。
（三）小結(jié)：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩(shī)人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫(xiě)下
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。
（四）請(qǐng)把自己當(dāng)成作者置身于西湖，再來(lái)讀一讀這首膾炙人口的詩(shī)吧！
一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（一）請(qǐng)同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬(wàn)里的這首贊美西湖的詩(shī)也同樣流傳千古，值得我們細(xì)細(xì)品味。在不同詩(shī)人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來(lái)用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。
（一）教師范讀。（出示）
（二）自讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
（三）指名讀一讀，并注意正音。
（四）齊讀古詩(shī)。
三、運(yùn)用方法，再學(xué)古詩(shī)。
（一）出示方法，小組合作，學(xué)習(xí)古詩(shī)。（出示）
（二）推選同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進(jìn)行交流、探討，讀懂古詩(shī)。
1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
2、抓字眼，明詩(shī)意。
（1）能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)之后的感受嗎？（美）
（2）美在那兒？用你的話說(shuō)說(shuō)好嗎？（無(wú)邊的荷葉，一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢？（接天無(wú)窮碧）
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無(wú)窮碧”又是什么意思呢？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣。”“可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠?！保?/p>
（3）仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。那么此詩(shī)除贊美西湖的“無(wú)邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽(yáng)光下的荷花，格外紅艷！）
從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）
“映日”是什么時(shí)候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）
這景色多美啊！用你自己的話把這兩句詩(shī)的意境說(shuō)出來(lái)好嗎？
3（4）指名說(shuō)說(shuō)這兩句話的含義。
（5）同學(xué)們對(duì)這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
（6）出示配樂(lè)荷花景圖組。
（7）再讀一讀這兩句詩(shī)好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩(shī)）
正因?yàn)槲骱碌暮扇~無(wú)窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩(shī)人一見(jiàn)到這美麗清新畫(huà)面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
（8）贊西湖。（先試一試再指名說(shuō)，注意“贊嘆”的情感。）相機(jī)理解詩(shī)中的“畢竟”、“四時(shí)”。
3、想意境，悟詩(shī)情。（出示）
（1）同學(xué)們，如果你就是楊萬(wàn)里。當(dāng)你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會(huì)吟誦（學(xué)生朗誦古詩(shī)）
當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí)，陣陣荷香迎面飄來(lái)、沁入心脾，你會(huì)不由自主的吟誦（學(xué)生朗誦古詩(shī)）
當(dāng)你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過(guò)依依話別時(shí)，忽見(jiàn)陽(yáng)光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會(huì)情不自禁的吟誦（學(xué)生朗誦古詩(shī)）
（2）同學(xué)們，這首詩(shī)題為送別，可詩(shī)中卻一字未提，這是怎么回事呢？
可能受到荷花的美麗所感染，他們沒(méi)有太多傷感，所以不寫(xiě)。荷花是西湖六月的最大特色，詩(shī)人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。
（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫(huà)。想象著這么多美麗可愛(ài)的荷花荷葉就在你的眼前，清風(fēng)徐來(lái)、荷香陣陣，同學(xué)們，你們瞧見(jiàn)了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳）再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花（亭亭玉立，暗香浮動(dòng)、嬌艷動(dòng)人）此時(shí)，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來(lái)背誦這首古詩(shī)吧！
（4）配樂(lè)背誦。
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇三
——《言傳古詩(shī)詞之妙》評(píng)課稿
學(xué)習(xí)詩(shī)歌，使學(xué)生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。詩(shī)歌教學(xué)，使教師揮灑自如、開(kāi)懷暢談，盡享語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣。
感謝黨老師慧眼識(shí)人，感謝王舒老師精心演繹，在陽(yáng)光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時(shí)光。
王舒老師的《言傳古詩(shī)詞之妙》古詩(shī)賞析課，上的非常成功，我主要用兩個(gè)字談?wù)勎业母惺堋Ｒ皇敲?，一是?shí)。
首先說(shuō)說(shuō)美。如詩(shī)如畫(huà)的古詩(shī)詞圖片，扣人心弦、觸動(dòng)情思的配樂(lè)，教師行云流水、詩(shī)意盎然的語(yǔ)言，全方位的打造了一個(gè)妙可言說(shuō)的古詩(shī)詞佳境?；O成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領(lǐng)我們?nèi)缭诋?huà)中游，感覺(jué)真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課，是王舒老師多個(gè)不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結(jié)果。課美人更美，王舒老師廣泛學(xué)習(xí)、潛心鉆研、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服。淡然、淡定、與世無(wú)爭(zhēng)、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。
教學(xué)思路的逐步清晰明了；重、難點(diǎn)內(nèi)容的'確立、突破；指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞方法的逐步細(xì)化、具體、可操作等等宏觀之處以及細(xì)節(jié)方面她都做得扎實(shí)而有效。她在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，扎扎實(shí)實(shí)的為學(xué)生服務(wù)。例如學(xué)生介紹背景、作者時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生緊扣作者經(jīng)歷明確相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生了解了李煜人生的經(jīng)歷、作品的風(fēng)格、把握了李煜的感情變化，為學(xué)生理解《相見(jiàn)歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學(xué)生有足夠的時(shí)間自我感悟，小組交流，主動(dòng)展示。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具體到位，有個(gè)別指導(dǎo)，還參與到小組討論中適時(shí)點(diǎn)撥，另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，學(xué)會(huì)聯(lián)系背景，體會(huì)作者感情。個(gè)性的每個(gè)學(xué)生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點(diǎn)知識(shí)老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語(yǔ)、賞手法”三步賞析詩(shī)詞的方法簡(jiǎn)單易操作。學(xué)以致用，講解《相見(jiàn)歡》，自學(xué)《虞美人》，是方法落到實(shí)處的再現(xiàn)。
總之一句話，扎實(shí)育人、踏實(shí)做人，真乃王舒之本色。
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇四
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩(shī)，都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首詩(shī)都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩(shī)歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然，這兩首古詩(shī)是經(jīng)過(guò)精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩(shī)的積累。所以，學(xué)好古詩(shī)《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一教時(shí)：把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程；第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡(jiǎn)潔、緊湊而又有所側(cè)重。
下面我重點(diǎn)來(lái)分析一下《鋤禾》這首古詩(shī)。（出示課件畫(huà)面并板書(shū)：鋤禾）
《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩(shī)。在這之前所學(xué)的《畫(huà)》和《古郎月行》兩首古詩(shī)，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩(shī)也比較簡(jiǎn)單，但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語(yǔ)的順序。那么，正確體會(huì)詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫(xiě)農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面；后兩句通過(guò)反問(wèn)告訴人們糧食來(lái)之不易。
教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握5個(gè)生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標(biāo)）
2．能說(shuō)出這首古詩(shī)的意思。（智能目標(biāo)）
3．能有感情地朗讀古詩(shī)，熟練背誦古詩(shī)。（技能目標(biāo)）
4．掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（技能目標(biāo)）
5．懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，糧食來(lái)之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，愛(ài)惜糧食。（情感目標(biāo)）
在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到?！罢莆辗椒ā?，是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的課前準(zhǔn)備。
1．布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩(shī)。盡自己能力弄懂古詩(shī)。
2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件。
1．教法
充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、誦詩(shī)句”這四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。
2．學(xué)法
分學(xué)習(xí)小組。
大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩(shī)感到枯燥、深?yuàn)W。因此，我把教學(xué)過(guò)程分為這樣四個(gè)步驟（出示投影）。下面我有側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。
1．解詩(shī)題
首先出示鋤禾的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過(guò)程中適當(dāng)提問(wèn)點(diǎn)撥，同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩(shī)文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩(shī)，一般先理解詩(shī)題，舉例說(shuō)，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2．知詩(shī)人
接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩(shī)原題就
叫《憫農(nóng)》。《鋤禾》原為第二首。都是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無(wú)錫人，他的詩(shī)很有名氣。
3．明詩(shī)意
我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī)以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩(shī)。再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩(shī)的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來(lái)，我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩(shī)句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決?！包c(diǎn)撥”在什么地方呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如，我可以請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩(shī)句，知道“皆”的意思是“都”，而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：?jiǎn)枴颁z禾”已明白，看圖，這是什么時(shí)候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時(shí)，正當(dāng)）。3．看看圖，讀讀句，說(shuō)說(shuō)“日當(dāng)午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學(xué)生：為了使句子說(shuō)得清楚、明白，可以顛倒古詩(shī)中詞語(yǔ)的順序，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f(shuō)完整）。剩下的詩(shī)句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義，然后嘗試串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。（課件在學(xué)生的交流過(guò)程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩(shī)句可以變換次序，也可以添加字詞，我對(duì)于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過(guò)程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后我再糾正。這樣通過(guò)生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩(shī)的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
4．誦詩(shī)句
古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來(lái)瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來(lái)，讀出感覺(jué)來(lái)，我分4步進(jìn)行教學(xué)：
1．教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重。（教師范讀）
2．采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀。
3．教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰(shuí)之盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰(shuí)之盤(pán)中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。(教師范讀)
4．反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀，小組讀，男女讀，競(jìng)賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握，有的是對(duì)中心思想的理解，還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然，要求不能很高，能夠大概說(shuō)出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí)，還是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的。
根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：
1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2．鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩(shī)詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩(shī)朗誦大賽。
現(xiàn)在我簡(jiǎn)單來(lái)講講第二教時(shí)的教學(xué)安排。
我先進(jìn)行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查，然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥，要求學(xué)生能理解字義，理解詩(shī)句，熟讀成誦，并能體會(huì)詩(shī)人對(duì)于勞動(dòng)者的同情。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步在小組的討論過(guò)程中掌握知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于補(bǔ)充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩(shī)，要求放寬，只要基本理解古詩(shī)意思就行了。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，肯定有很多不足之處，請(qǐng)老師們多指教，謝謝。
附板書(shū)：
鋤禾
解詩(shī)題：鋤禾
知詩(shī)人：李紳（唐）
明詩(shī)意：當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦
誦詩(shī)句：嚴(yán)肅、較沉重
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇五
《古詩(shī)二首》中選編的是宋代詩(shī)人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩(shī)均為描寫(xiě)西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美為一體，但風(fēng)景、意境又各不相同。《飲湖上初晴后雨》是蘇軾任杭州知州時(shí)，對(duì)西湖疏導(dǎo)治理有方，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結(jié)下不解之緣的同時(shí)，蘇軾也創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖的詩(shī)作。本詩(shī)便是其中的一首，乃是用凝練的筆觸從天氣的對(duì)比入手，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫(xiě)得生動(dòng)傳神，盡顯蘇軾才氣之不同凡響?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥菞钊f(wàn)里送別友人時(shí)，在凈慈寺所看到的西湖美景，從6月與其它季節(jié)對(duì)比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽(yáng)的映照下，嬌艷含露，蓮葉無(wú)窮無(wú)際，一碧千里的宏大絢爛的畫(huà)面。兩詩(shī)選編在一起可謂獨(dú)具匠心，展示出了不同的“西子”之美。
本單元文化主題是情越山水間，而本課又處于這一單元的開(kāi)篇位置。一進(jìn)入這個(gè)單元便以古詩(shī)意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學(xué)生的目光，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這一單元主題的閱讀興趣，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)、向往自然景觀的好教材。
根據(jù)以上對(duì)教材的理解，從三個(gè)維度來(lái)考慮，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
知識(shí)與技能：
1、正確認(rèn)讀本課兩個(gè)生字。
2、理解詩(shī)句的意思，自然成誦，誦出詩(shī)的韻味與美感。過(guò)程與方法：
1、通過(guò)用心品讀詩(shī)文，小組合作學(xué)習(xí)，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語(yǔ)構(gòu)筑的畫(huà)面與意境。
2、通過(guò)想象畫(huà)面，感受詩(shī)人眼中不同的西湖風(fēng)景。情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山水的思想感情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：感悟詩(shī)句的畫(huà)面與意境之美。
我所教的五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力，思維靈活，敢于質(zhì)疑，且已掌握了一些讀書(shū)方法，如邊讀邊想象畫(huà)面，圈畫(huà)批注等。他們樂(lè)于和同伴們一起討論交流。因此，我在教學(xué)中注意運(yùn)用直觀、形象的圖片，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能深入文本。
新課標(biāo)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。基于以上對(duì)教材、學(xué)生情況的分析，我采用自讀自悟法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生在反復(fù)、形式多樣的讀中，感悟西湖之美。
本課教學(xué)分兩課時(shí)，這里就第一課時(shí)教學(xué)《飲湖上初晴后雨》作一說(shuō)明?；谝陨蠈?duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩，為有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：激發(fā)興趣，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結(jié)升華，拓展延伸。
（一）激發(fā)興趣，自讀自悟
上課伊始，我首先出示一組西湖的風(fēng)景圖片，配以優(yōu)美恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)邊作講述：西湖風(fēng)光秀麗，景色迷人，自古以來(lái)就是名勝。如果說(shuō)這些生動(dòng)的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風(fēng)姿，那么古詩(shī)就是以簡(jiǎn)潔卻意境深遠(yuǎn)的文字展示出西湖的迷人風(fēng)韻。今天，我們就一起學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理，有聲有色，直觀形象的畫(huà)面充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生交流蘇軾的有關(guān)資料，了解他與西湖的不解之緣。文如其人，詩(shī)由心生，了解這些背景資料，就為學(xué)生感受作者對(duì)西湖觀察之細(xì)，用心用情之懇切，打下認(rèn)知基礎(chǔ)。
在將兩首詩(shī)讀正確、流利后，我再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，將詩(shī)句中寫(xiě)景的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，借助工具書(shū)及資料理解詩(shī)意。這是一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)探尋新知的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生留足自讀的時(shí)間，使學(xué)生的閱讀、理解能力及讀書(shū)方法繼續(xù)得到鍛煉。
（二）合作探究，精讀品味
根據(jù)學(xué)生樂(lè)于和同伴進(jìn)行討論、交流的情況，我再引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流自讀中遇到的問(wèn)題，然后集體交流，并提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫(huà)面？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。然而，只有有了開(kāi)放性的問(wèn)題作定向，鳥(niǎo)才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚(yú)才能在浩瀚大海中尋到躍的目標(biāo)。因此，這樣處理，就能使學(xué)生的理解和交流有路可循，有章可依。
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫(huà)面，并且通過(guò)追問(wèn)“濃妝時(shí)的西湖是什么樣？”“淡抹時(shí)的西湖又會(huì)是如何景致？”使學(xué)生感受到：哦，原來(lái)空濛山色是其淡雅的妝飾，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂，進(jìn)而體會(huì)作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀出自己所感，讀出詩(shī)之韻味。以上過(guò)程中，我始終讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念貫徹始終，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)。
（三）總結(jié)升華，拓展延伸：
在學(xué)生充分理解、感悟詩(shī)句的意境后，語(yǔ)言文字已經(jīng)變得形象立體了。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課初所介紹的有關(guān)作者的資料來(lái)品味作者此時(shí)的心情，并帶著這樣的感受再去吟誦，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華，充分感受古詩(shī)的音律美，形象美，意境美。
在學(xué)習(xí)本詩(shī)的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫(xiě)西湖的古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，使學(xué)生充分地感受西湖的另一番景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖景觀的向往、熱愛(ài)之情。
語(yǔ)文教育是充滿激情的詩(shī)樣的教育，我追求的就是這樣的境界。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以情激情，以讀為本，使學(xué)生在讀書(shū)中有所感悟，在讀中享受情感的熏陶，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過(guò)程，使學(xué)生真正體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇六
教學(xué)要求：
1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀譯文弄清詩(shī)句的意思，感受詩(shī)歌的意境。
2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩(shī)的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩(shī)，增加語(yǔ)文積累。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介《涼州詞》。
涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩(shī)題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開(kāi)元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國(guó)曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》。
王之渙這首詩(shī)寫(xiě)戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫(xiě)得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒(méi)有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人的廣闊胸懷。
首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫(huà)：遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的一般。次句一片孤城萬(wàn)仞山，寫(xiě)塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫(xiě)了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽(tīng)到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。柳與留諧音，贈(zèng)柳表示留念。北朝樂(lè)府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是，詩(shī)人用豁達(dá)的語(yǔ)調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門(mén)關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說(shuō)何須怨，并不是沒(méi)有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說(shuō)怨也沒(méi)用。用了何須怨三字，使詩(shī)意更加儲(chǔ)蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：此詩(shī)言恩澤不及于邊塞，所謂君門(mén)遠(yuǎn)于萬(wàn)里也。（《升庵詩(shī)話》）中國(guó)古代詩(shī)歌向來(lái)有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生理解。
2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問(wèn)題。
3．有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．自己查找資料，自學(xué)古詩(shī)，并提出自己不能解決的問(wèn)題。
2．通過(guò)小組討論解決自己提出的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)《出塞》
1．讀課文，解題。
塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡(jiǎn)介作者王昌齡，唐代著名的詩(shī)人。字少伯，很有才華，曾中進(jìn)士，擅長(zhǎng)七絕，有詩(shī)家夫子王江寧之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩(shī)。
2．教師范讀課文。
3．交流自學(xué)體會(huì)。
4．提出問(wèn)題，教師歸納，集體解決。
（1）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（互文），應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)。也就是說(shuō)，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來(lái)，一直如此。
（2）萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還；表面意思是，萬(wàn)里遠(yuǎn)征的人還沒(méi)有回來(lái)。實(shí)際上是說(shuō)，戰(zhàn)亂終年不止，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒(méi)有返回家園。
（3）教師簡(jiǎn)介龍城飛將胡馬陰山等詞語(yǔ)。以利于學(xué)生理解這兩句詩(shī)。
5．體會(huì)詩(shī)的意境。
（1）讀了這首詩(shī)你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩(shī)意境深遠(yuǎn)，言少意多。）
（2）你覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
6．有感情地朗讀這首詩(shī)，體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)
背誦兩首古詩(shī)，默寫(xiě)《出塞》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
出塞
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（以景抒情）
但使不叫（聯(lián)想言志）
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇七
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。陳老師《古詩(shī)長(zhǎng)廊》的教學(xué)，在新課程理念的引領(lǐng)下，知難而上，勇于創(chuàng)新。
教學(xué)過(guò)程一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)” “逐環(huán)教學(xué)”模式，以“寫(xiě)‘?dāng)?shù)字’的詩(shī)——寫(xiě)‘山’的詩(shī)——寫(xiě)‘動(dòng)物’的詩(shī)——寫(xiě)‘植物’的詩(shī)”為主題，將古詩(shī)有機(jī)地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設(shè)計(jì)做到了以下幾方面的整合：
1、課內(nèi)外知識(shí)的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識(shí)的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識(shí)互相融通，形成一個(gè)整體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生腦中的知識(shí)經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識(shí)環(huán)。
3、詩(shī)文整合，“詩(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，詩(shī)文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語(yǔ)言信息量，同時(shí)有助于學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，多次安排了積累、整理語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇八
背誦古詩(shī)一直是我部語(yǔ)文的一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目，也是我部語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。林敏老師向我們展示的《漫游詩(shī)林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩(shī)詞海洋。陶醉于中國(guó)古詩(shī)歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩(shī)、對(duì)詩(shī)、唱詩(shī)、畫(huà)詩(shī)、演詩(shī)，真可謂生動(dòng)活潑、動(dòng)靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現(xiàn)的神態(tài)，充分展示了我們中華50的詩(shī)詞瑰寶，這種吟誦，既是對(duì)語(yǔ)言文字的積淀，又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節(jié)中國(guó)傳統(tǒng)文化課，它又體現(xiàn)了以下幾個(gè)“多”：
一、所展示的古詩(shī)多。
這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)孩子們通過(guò)各種形式的古詩(shī)誦讀復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，領(lǐng)略古詩(shī)詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩(shī)，佳言妙語(yǔ)對(duì)對(duì)碰。各個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩(shī)、展示古詩(shī)來(lái)進(jìn)行。整堂課，孩子們始終快樂(lè)著、興奮著、學(xué)習(xí)著。
二、所展示的形式多。
孩子們?cè)谡n堂上所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)古詩(shī)濃厚的興趣得益于老師精巧的設(shè)計(jì)。林老師在展示古詩(shī)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩(shī)，有對(duì)佳言妙語(yǔ)，有和著音樂(lè)的旋律吟唱古詩(shī)，有根據(jù)詩(shī)意畫(huà)出古詩(shī)，還有小組合作表演古詩(shī)。
課堂的作用多。
課堂上，孩子們不僅復(fù)習(xí)了所背的古詩(shī)，在對(duì)音樂(lè)、繪畫(huà)、表演方面也有所接觸，整堂課詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)相結(jié)合，使人受到美的享受。
希望在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)，能指導(dǎo)孩子讀出詩(shī)的韻味。
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇九
《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒席場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2.過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。
2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、感悟?！被诮虒W(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我將采用通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情，從而自然而然的就進(jìn)入到古詩(shī)的意境中，以期達(dá)到：情，在讀中悟；畫(huà)，在讀中呈現(xiàn)的目的。
1.大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體，課堂上采用教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。
課前，采用多媒體播放歌曲送別》，通過(guò)音樂(lè)的渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在離別憂傷的氛圍中，自然的進(jìn)入送別題材的古詩(shī)意境中。從而導(dǎo)入課題，理解題目的意思。介紹作者，了解王維的“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)。”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.理解詩(shī)意
本首詩(shī)的意思并不難懂，在課堂教學(xué)中我沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋，而是讓學(xué)生對(duì)照注釋，使是出使的意思，浥是濕潤(rùn)的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！蔽以诮虒W(xué)中努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自讀自悟，合作交流理解詩(shī)句的意思。把握古詩(shī)的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。
3.感悟詩(shī)情。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹(shù)一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。
感悟渭城美景，古詩(shī)前兩句寫(xiě)送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹(shù)。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來(lái)卻風(fēng)光如畫(huà)，抒情氣氛濃郁?！俺辍痹谶@里扮演了一個(gè)重要的角色。早晨的雨下得不長(zhǎng)，剛剛潤(rùn)濕塵土就停了。從長(zhǎng)安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚(yáng)，而現(xiàn)在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路?？傊瑥那謇实奶煊?，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到這種美景，指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。
（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
（2）柳，告訴學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。
從地域上的距離和差異感受離別之情
要讓學(xué)生深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？在教學(xué)中我利用課件明確這幾個(gè)地方的地理位置，出示唐朝地圖，讓學(xué)生明白渭城與安西的具體地點(diǎn)，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此，我還引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？我先讓學(xué)生想象，然后出示課件，當(dāng)學(xué)生明白安西哪兒黃沙滿天，滿目荒涼！想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人與元二的依依惜別之情，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練，元二呀，你這一去。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語(yǔ)言訓(xùn)練，又是對(duì)朋友情的感悟。實(shí)際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲與人、人與己的相遇交融。最后，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。
4.品味詩(shī)
在學(xué)生對(duì)古詩(shī)體會(huì)的基礎(chǔ)上，播放古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩(shī)情，感受古詩(shī)的音韻之美，感受中華經(jīng)典文化的無(wú)窮魅力。
5.拓展，
在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生誦讀其他的送別詩(shī)，進(jìn)行比較。感悟我國(guó)古詩(shī)文化的博大精深。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
除了課題和作者之外，我為本詩(shī)設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)。
安西
陽(yáng)關(guān) 渭城(客舍)
長(zhǎng)安
依依惜別------------------------ --景色優(yōu)美
這樣，我邊介紹詩(shī)中的地點(diǎn)邊板書(shū)。讓學(xué)生明白地理位置。根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容點(diǎn)明渭城景色的優(yōu)美和詩(shī)中的依依惜別之情，點(diǎn)明本詩(shī)的中心。
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2．理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)恬靜生活的向往。
二．教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
三．教學(xué)過(guò)程：
（一）揭題。
（二）出示兩首詩(shī)歌。
鹿柴
王維
空山不見(jiàn)人，
但聞人語(yǔ)響。
返景入森林，
復(fù)照青苔上。
早發(fā)白帝城
李白
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
（三）自由讀兩首詩(shī)，要求把字音讀正確。
（四）指名朗讀課文，結(jié)合正音。
（五）簡(jiǎn)介作者。
（六）對(duì)照譯文，學(xué)生嘗試?yán)斫庠?shī)意。
（七）檢查詩(shī)意理解情況。
1．字詞。
空山
但
人語(yǔ)
返景
深林
復(fù)照
朝
辭
白帝
輕舟
萬(wàn)重山
2．每句話的意思。
（八）感受詩(shī)情。
1．《鹿柴》寫(xiě)的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？
2．作者在《早發(fā)白帝城》里抒發(fā)了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？
（九）有感情地朗讀全詩(shī)。
（十）嘗試背誦。
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十一
古詩(shī)《詠梅》是省編教材中班上學(xué)期語(yǔ)言領(lǐng)域中的活動(dòng)之一，古詩(shī)作為我國(guó)特有的一種載體，是我們祖先運(yùn)用了最靈動(dòng)、最睿智、最精辟的詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)自然和人生的深刻理解和感悟。從語(yǔ)言角度來(lái)看，古詩(shī)在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學(xué)性，講究平仄、對(duì)仗、韻律、節(jié)奏，富有音樂(lè)美，讀來(lái)瑯瑯上口。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人記憶能力最強(qiáng)的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期能大量記誦古詩(shī)，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準(zhǔn)確流暢，又能讓幼兒品味詩(shī)的優(yōu)美意境，陶冶情操，啟迪智慧。但是，有些古詩(shī)的內(nèi)容對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W，而幼兒的理解能力也有限。
《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。然而《詠梅》這首古詩(shī)，幼兒在欣賞、理解的過(guò)程中，不僅可以感受古詩(shī)的韻律美、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏嚴(yán)寒品格，養(yǎng)成不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。
1、理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)并朗誦出詩(shī)句的韻律美。
2、了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美。
四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。
《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫(huà)冊(cè)《語(yǔ)言》上p25。
根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)并朗誦出詩(shī)句的韻律美。
活動(dòng)的難點(diǎn)是：了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格。
《綱要》指出：利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。因此，本次活動(dòng)采用的主要教法有：課件展示法、談活法、觀察指導(dǎo)法、提問(wèn)法。
以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動(dòng)，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動(dòng)采用的學(xué)法有：觀察法、表演法、游戲法。
根據(jù)學(xué)情，幼兒教育階段，教師如何培養(yǎng)幼兒古詩(shī)誦讀的興趣，從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)成為幼兒園古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)踐中，通過(guò)自己的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我嘗試了古詩(shī)“五步”教學(xué)法，即：
一、圖畫(huà)展示。
教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花，讓幼兒說(shuō)說(shuō)梅花的顏色和生長(zhǎng)特點(diǎn)。
師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節(jié)，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依然不怕寒冷，靜靜的開(kāi)放，說(shuō)明梅花它遇到困難怎么樣？對(duì)，我們小朋友們也要學(xué)習(xí)它，不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
二、故事講述。
教師將《詠梅》這首詩(shī)編成一個(gè)小故事，講給大家聽(tīng)。
把故事減縮成成語(yǔ)，朗誦給孩子們。
三、動(dòng)作表演。
鼓勵(lì)幼兒將成語(yǔ)加上動(dòng)作，表演給大家。
四、復(fù)習(xí)鞏固。
進(jìn)行游戲“幼兒古詩(shī)朗誦大比拼”
五、精彩繪畫(huà)。
指導(dǎo)幼兒用手指著色點(diǎn)畫(huà)梅花。
活動(dòng)結(jié)束
謝謝大家，我的說(shuō)課完畢！
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十二
（一）、說(shuō)教材
《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組中第二十三課《古詩(shī)詞三首》中第一首，這首詩(shī)是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫(xiě)江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫(xiě)景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫(xiě)人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開(kāi)了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙，給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示，整首詩(shī)不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)和欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字、正確讀寫(xiě)“蠶桑”。
2、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
3、在誦讀中想象畫(huà)面，并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容，抓住詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、誦讀古詩(shī)并默寫(xiě)。
2、在誦讀中想象畫(huà)面，并能夠用自己的話描詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
在誦讀中想象畫(huà)面，并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
（二）、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩(shī)的方法，但因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不熟悉，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣、激情。
（三）、說(shuō)理念
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩(shī)，依據(jù)課標(biāo)，第二學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，想象畫(huà)面，體驗(yàn)詩(shī)人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩(shī)文的情和意，表達(dá)自己的情和感，促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味，給予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中掌握情感的基調(diào)，最后進(jìn)入意境，身心融入而忘情地讀。詩(shī)歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：
1、聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感受性的學(xué)習(xí)材料?！多l(xiāng)村四月》寫(xiě)的是江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知識(shí)遷移法。四年級(jí)的孩子已學(xué)過(guò)一些詩(shī)，也懂得古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫(xiě)”，在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)方法，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，同時(shí)也可利用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)。
3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過(guò)程中，體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言文字的品味是學(xué)生的語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩(shī)歌的韻味，必須扣住重點(diǎn)詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語(yǔ)言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進(jìn)詩(shī)文意境場(chǎng)景，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩(shī)人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。
2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語(yǔ)言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過(guò)個(gè)別讀、齊讀來(lái)正音，看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩(shī)讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。因此讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和贊美。
四、師生互動(dòng)，說(shuō)程序
（一）、談話導(dǎo)入析課題
課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學(xué)生聊天，讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌?，再讓學(xué)生背些描寫(xiě)春天的古詩(shī)。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生理解詩(shī)的含義墊定感情基礎(chǔ)。
（二）、回憶學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)
四年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩(shī)方法，讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)的方法——先讀通，后悟詩(shī)意和詩(shī)情，再背詩(shī)。通過(guò)這一方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
（三）、讀通詩(shī)文
在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“?！?。
1、了解翁卷的資料和詩(shī)題意思。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、通過(guò)個(gè)別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩(shī)文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“?！?，從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。
（四）、讀懂詩(shī)文，感悟詩(shī)情。
俗話說(shuō) “書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！币罁?jù)課標(biāo)和詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導(dǎo)，品出詩(shī)味的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)意。而教師的“導(dǎo)”，就是教學(xué)的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語(yǔ)言，品味出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂(lè)見(jiàn)。一般而言，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，知識(shí)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn)，突破重難點(diǎn)的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩(shī)歌味兒來(lái)。“導(dǎo)味”，教學(xué)過(guò)程必須簡(jiǎn)單，只能是個(gè)粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟，并且能運(yùn)用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學(xué)生個(gè)性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，具體做法是：
1、師生回憶小結(jié)了解詩(shī)文的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩(shī)意。
（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫(xiě)景的詩(shī)句領(lǐng)悟詩(shī)意有一 定的難度，我采用看圖引導(dǎo)想象，體會(huì)山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺(jué)？（白茫茫的很耀眼）因此詩(shī)人說(shuō)“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說(shuō)是（煙雨蒙蒙）這時(shí)我抓住一個(gè)“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過(guò)看、說(shuō)明白詩(shī)人眼里是個(gè)綠色主宰的世界，此時(shí)我引用《詠柳》中的兩句詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺(jué)是——生機(jī)勃勃，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出綠。
（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫(xiě)鄉(xiāng)村的人勤勞的詩(shī)句比前兩句更好理解，我讓學(xué)生先說(shuō)然后點(diǎn)拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動(dòng)生活，從哪里可以看出勞動(dòng)繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽(tīng)到鄉(xiāng)親們?cè)谔镩g說(shuō)————。接著我引用詩(shī)句“一年之計(jì)在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情，累并快樂(lè)著但對(duì)末來(lái)充滿希望。詩(shī)人就是這樣飽含贊美之情寫(xiě)下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！
（3）學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的詩(shī)意。
（五）、熟讀成誦
（六）、默寫(xiě)古詩(shī)
（七）、課后延伸
1、自讀第二首詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)第二首詩(shī)的整體印象。學(xué)生肯定能說(shuō)出第二首詩(shī)主要寫(xiě)人們很忙，教師再相機(jī)說(shuō)“其實(shí)第二首詩(shī)的主要意思在第一首詩(shī)中就有體現(xiàn)了”，學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！睆亩鴮?duì)課進(jìn)行小結(jié)。
2、背誦默寫(xiě)《鄉(xiāng)村四月》
3、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩(shī)詞。
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十三
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而古代詩(shī)歌更是中國(guó)璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨(dú)特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目?！豆糯?shī)歌四首》是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會(huì)的三大板塊來(lái)建立整體框架，第三單元屬于人與自然的這一板塊，要求從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)人與自然的關(guān)系，在對(duì)自然的審美體驗(yàn)過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。從這意義上說(shuō)，本單元在本冊(cè)課本乃至整套課本中都具有獨(dú)特的作用。
詩(shī)歌具有長(zhǎng)于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點(diǎn)。這四首古代詩(shī)歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫(xiě)景抒情的佳作。詩(shī)人們登山望海，駕舟乘馬，賞花觀鳥(niǎo)，詠春吟秋，用凝練生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一幅幅圖景。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，一是要感受作者的審美情感，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識(shí)。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動(dòng)的優(yōu)美語(yǔ)言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩(shī)文語(yǔ)句、積存必要的古代文化常識(shí)，積貯豐富的閱讀體驗(yàn)，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。
據(jù)此我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1.積累優(yōu)美的詩(shī)句。
2.在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫(xiě)的內(nèi)容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調(diào)，提高朗讀能力。
3.了解作者的表達(dá)技巧，比較不同作品的不同風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)吟詠，把握詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：比較詩(shī)歌作品的風(fēng)格異同，了解寓情于景的寫(xiě)作手法。
傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對(duì)古詩(shī)詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過(guò)而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。還有的教師又容易過(guò)多分析解釋字句，而忽略了作品的整體價(jià)值，肢解式的分析使詩(shī)歌閱讀走進(jìn)死胡同。新課改強(qiáng)調(diào)“注重整體把握和熏陶感染”“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能”。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。
我認(rèn)為落實(shí)到古詩(shī)教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品，對(duì)古詩(shī)要愿意讀、會(huì)讀、能讀懂；在新的學(xué)習(xí)方式下通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力。至于本課詩(shī)歌，字詞知識(shí)不多，詩(shī)句表層意思易懂，但這些詩(shī)句生動(dòng)凝練，寓情于景，值得品味和比較探究。所以我計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生把握作品情感基調(diào)，體會(huì)作者情感，品味寓情于景的詩(shī)句韻味。師生在合作中了解寫(xiě)作技巧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的自讀體驗(yàn)、合作交流、比較遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（一）導(dǎo)入
板書(shū)下列兩組詞語(yǔ)：
a.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽(yáng)、月亮、星辰
b.秋風(fēng)、夕陽(yáng)、流水、烏鴉、老樹(shù)、枯藤、道路、房屋、小橋
讓學(xué)生自選感興趣的一組，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把這些詞語(yǔ)組合之后描繪成一幅畫(huà)面，或者講述一個(gè)故事。
這個(gè)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩(shī)性思維，激發(fā)興趣，使學(xué)生比較容易進(jìn)入讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的思維狀態(tài)。
（二）初讀
根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生讀《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌?，要求在初讀過(guò)程中通過(guò)合作讀準(zhǔn)字音，基本讀通語(yǔ)意。
在初讀中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往積累的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)古詩(shī)文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫(xiě)的工具，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該有一定的方法，所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀通”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，初步感受作品的內(nèi)容。
（三）賞讀
通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生的默讀、朗讀、吟讀，學(xué)生逐步探究這兩首作品都是以描寫(xiě)秋季的景物為主，其流露的作者情感上有何不同。小組通過(guò)了解作品內(nèi)容、作者處境等，逐漸深入了解作者的感情，感受作者內(nèi)心的情懷，感知作品風(fēng)格的差異。嘗試描述兩首作品中不同的主人公形象，進(jìn)而帶著感情分別進(jìn)行吟誦或朗誦這兩首詩(shī)歌。
（四）品讀
通過(guò)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行類比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生拓展思路，把問(wèn)題引向深入：同樣是描寫(xiě)秋季的景物，在不同人的思維中，所展露的情感為何能有如此大的差別？進(jìn)而總結(jié)前人的寫(xiě)作手法，完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。
（五）運(yùn)用
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡提高學(xué)生的“語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要方法。
通過(guò)運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，學(xué)生進(jìn)行朗讀、交流、探究，學(xué)習(xí)《次北固山下》《錢(qián)塘湖春行》。感知、比較《次北固山下》《錢(qián)塘湖春行》的主要內(nèi)容和作者的思想感情，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習(xí)這兩首描寫(xiě)春天到來(lái)的作品中巧妙的寓情于景的寫(xiě)作手法。
（六）交流
選取自己喜歡的一首詩(shī)或者本課中自己最喜歡的幾句詩(shī)進(jìn)行朗誦展示，要求在朗誦中展現(xiàn)自己所理解的作品情感。
（七）作業(yè)
1.熟練背誦這四首詩(shī)歌。
2.把這節(jié)課開(kāi)始時(shí)同學(xué)們選的一組詞語(yǔ)，進(jìn)行擴(kuò)展描寫(xiě)，要求能夠寓情于景。
a.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽(yáng)、月亮、星辰
b.秋風(fēng)、夕陽(yáng)、流水、烏鴉、老樹(shù)、枯藤、道路、房屋、小橋
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十四
《鹿柴》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第21課《古詩(shī)三首》中的一首。
《鹿柴》是唐代詩(shī)人王維的五言組詩(shī)《輞川集》中的一首。這首詩(shī)是他晚年所作，當(dāng)時(shí)他已厭倦官場(chǎng)生活，在藍(lán)田（今陜西西安東南）輞川過(guò)著半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。
這首詩(shī)寫(xiě)的是在深邃幽靜的山林里，只聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō)話，但看不見(jiàn)人，只有陽(yáng)光透射過(guò)密密的叢林，照在青苔上。詩(shī)人描繪了山林的幽靜，寫(xiě)出了詩(shī)人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺(jué)。整首詩(shī)寫(xiě)得自然流暢，毫不做作，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。前兩句寫(xiě)“不見(jiàn)”，不見(jiàn)的是人；后兩句寫(xiě)“見(jiàn)”，見(jiàn)的是影。在見(jiàn)與不見(jiàn)之中，詩(shī)人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是邊讀邊想，能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情；本課的難點(diǎn)是展開(kāi)想象，體會(huì)這首詩(shī)所表達(dá)的意境。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三年級(jí)學(xué)生做到：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2、能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；3、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；4、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，理解課文內(nèi)容，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光，體會(huì)作者的思想感情；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語(yǔ)言的方法，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
根據(jù)以上原則，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、學(xué)會(huì)本課的“鹿、返、復(fù)”三個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)看圖和誦讀，能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
4、想象詩(shī)句描寫(xiě)的意象，感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠(yuǎn)，體會(huì)詩(shī)人與大自然融為一體的美妙覺(jué)。
5、拓展閱讀古詩(shī)《竹里館》，激發(fā)學(xué)生自讀古詩(shī)的興趣。
由于古詩(shī)詞句凝煉、意境深遠(yuǎn)，今天的兒童理解時(shí)有一定難度。為此，我采用以下教學(xué)方法：
讀。目的是使學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩(shī)會(huì)讀、讀好是至關(guān)重要的。小學(xué)生注意力集中時(shí)間短,容易疲勞,興趣點(diǎn)也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時(shí)的聽(tīng)讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時(shí)的有感情地讀、配樂(lè)讀等等。不同形式的讀，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自然使學(xué)生保持著盎然的誦讀興趣，從而達(dá)到熟讀成誦、積累語(yǔ)言的目的。
講。在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，也為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向。接著鼓勵(lì)學(xué)生：“這些問(wèn)題同學(xué)們都能自已解決，老師想請(qǐng)你們來(lái)做小老師，自己教自己?！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語(yǔ)言，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，他們?cè)谛〗M內(nèi)或查字典、或看插圖、或揣摩詩(shī)句、或聯(lián)系已知，個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了“做小老師”的準(zhǔn)備活動(dòng)中。繼而，“小老師”們紛紛登臺(tái)講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，師生互相補(bǔ)充、完善，完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。更具價(jià)值的是，學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì)。
畫(huà)。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解勾勒出生動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)而加深對(duì)詩(shī)的理解，感知作者是怎樣進(jìn)行觀察，又是怎樣通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)的，使同學(xué)們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。
寫(xiě)。把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事,并寫(xiě)下來(lái)。目的有三點(diǎn)：1檢查同學(xué)們對(duì)原詩(shī)理解的程度；2開(kāi)拓同學(xué)們的思路、激發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極的思維，提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力；3使學(xué)生從中悟出作文的素材來(lái)源于生活，今后應(yīng)留心觀察周圍的一切。
展。展一片天地。小學(xué)語(yǔ)文課本每?jī)?cè)選入古詩(shī)不多，我采用了“以詩(shī)引詩(shī)”的辦法，教學(xué)生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩(shī)篇，為學(xué)生拓展一片閱讀的天地。
在班級(jí)板報(bào)“每日一詩(shī)”中連續(xù)一周都準(zhǔn)備描寫(xiě)大自然的詩(shī)歌。
(2)板書(shū)課題,析題，簡(jiǎn)介作者，吸引學(xué)生喜歡這首詩(shī)。
(3)初讀古詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。
(4)出示自學(xué)要求，讓學(xué)生根據(jù)要求自讀古詩(shī)。
(5)集體交流，鼓勵(lì)學(xué)生以當(dāng)“小老師”的方式來(lái)理解詩(shī)句。這時(shí)，學(xué)生的積極性很高。他們?cè)谛〗M內(nèi)或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩(shī)句、或聯(lián)系已知，紛紛用自己的話說(shuō)出了對(duì)詩(shī)句的理解。
(6)在集體交流的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)邊看圖邊說(shuō)出對(duì)整首詩(shī)的理解。
(7)問(wèn)：詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？你最喜歡哪句詩(shī)？為什么？
(8)師讀詩(shī)，問(wèn)：你想到了什么？這時(shí)，從學(xué)生的口述中便有了這首詩(shī)所表達(dá)的意境。
(9)教師激發(fā)情趣：這是一幅多么美的圖畫(huà)??！你們能把它畫(huà)出來(lái)嗎？試試看。同學(xué)們迅速攤開(kāi)紙，握筆構(gòu)思。雖然學(xué)生的畫(huà)筆略顯稚嫩，但也正說(shuō)明了這是他們對(duì)這首詩(shī)的理解。
這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重復(fù)說(shuō)教，學(xué)生借助畫(huà)面加深了對(duì)詩(shī)句的理解，又使書(shū)本知識(shí)得到延伸；能夠感知作者是怎樣觀察的，又是怎樣通過(guò)動(dòng)靜交錯(cuò)的描繪將觀察到的景物經(jīng)過(guò)篩選濃縮成字字珠璣的文章；還從中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升華。
(10)學(xué)生自由誦讀，誦讀形式多樣（獨(dú)誦、合誦、配樂(lè)誦讀等），在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自然、舒緩的語(yǔ)調(diào)，在讀中感悟出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。
(11)學(xué)習(xí)生字的書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“鹿”。
(12)出示王維的《竹里館》，讓學(xué)生朗讀欣賞，激發(fā)自主閱讀古詩(shī)的興趣。
(13) 本課的作業(yè)布置中，我讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩(shī)歌：
1、畫(huà)，給這首詩(shī)配上一幅畫(huà)；
2、唱，配上熟悉的旋律演唱詩(shī)歌；
3、編，把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事，有興趣的可以寫(xiě)下來(lái)；
4、找，搜集并閱讀有關(guān)描寫(xiě)大自然的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。詩(shī)歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開(kāi)掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。
總之，我在這一節(jié)課中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。
古詩(shī)說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十五
1、激發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的興趣。
2、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
3、學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)審美。
學(xué)生整體素質(zhì)較高，思維水平能達(dá)到一定的層次，對(duì)詩(shī)詞有濃厚的興趣。
1、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
2、學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)審美。
一、導(dǎo)入
由“什么是詩(shī)歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路
由詩(shī)歌《櫻花樹(shù)下》引入。
1、教師配樂(lè)朗誦。
2、學(xué)生品析。（小組合作，交流討論）
3、教師點(diǎn)評(píng)。
4、總結(jié)思路：題目、詩(shī)人、意象、意境、情感、手法。
（思路決定一切）
三、鑒賞方向
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。
2、學(xué)生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，得出方向：
內(nèi)容+形式
（方法比知識(shí)更重要）
四、鑒賞模式
以《春雪》為例。
1、學(xué)生完成題目，并展示。
2、教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出：答題模式
煉字題：
品句題：
3、結(jié)合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識(shí)儲(chǔ)備
形式：歸納
（巧婦難為無(wú)米之炊）
六、行勝于言
（舉一而反三）
1、《絕句兩首》其二
2、《春光好》
3、《獨(dú)坐敬亭山》
七、總結(jié)
詩(shī)歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。
古詩(shī)苑漫步
課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄
古詩(shī)苑漫步
一、導(dǎo)入
由“什么是詩(shī)歌”，“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路
由詩(shī)歌《櫻花樹(shù)下》引入。
1、教師配樂(lè)朗誦。
2、學(xué)生品析。（小組合作，交流討論）
3、教師點(diǎn)評(píng)。
4、總結(jié)思路：題目、詩(shī)人、意象、意境、情感、手法。
（思路決定一切）
三、鑒賞方向
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。
2、學(xué)生交流討論，合作完成，并展示。
3、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，得出方向：
內(nèi)容+形式
（方法比知識(shí)更重要）
四、鑒賞模式
以《春雪》為例。
1、學(xué)生完成題目，并展示。
2、教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出：答題模式
煉字題：
品句題：
3、結(jié)合考試，介紹另外兩種題型。
五、知識(shí)儲(chǔ)備
形式：歸納
（巧婦難為無(wú)米之炊）
六、行勝于言
（舉一而反三）
1、《絕句兩首》其二
2、《春光好》
3、《獨(dú)坐敬亭山》
七、總結(jié)
詩(shī)歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。
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