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科學(xué)創(chuàng)新論文篇一
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)教學(xué)不斷提出新的要求，其中一項(xiàng)很重要的就是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代應(yīng)試教育隨著課程改革的深入發(fā)展，科學(xué)中考命題走向發(fā)生了很大的改變，而其中變化最大的就是大比例的出現(xiàn)開(kāi)放性試題。因此，初中科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.應(yīng)試教育的影響
由于受目前中國(guó)教育的影響，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候是為了高考而教育，而不是為了教育的本身意義，這就是教育失去的原本的意義和作用。教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致無(wú)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
2.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在當(dāng)今的情況下，教育變革巨大，變革速度很快，許多教師難以跟上改革的步伐仍然過(guò)分注重理論知識(shí)而忽略通過(guò)引導(dǎo)去培養(yǎng)學(xué)生自身思考的能力和通過(guò)自身思考去分析解決問(wèn)題的能力。這就是沒(méi)有把握住新課改的內(nèi)容，許多教師還停留在變革前的思想死角中，缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，乃至創(chuàng)新能力的意識(shí)。
3.硬件設(shè)施的不完善
由于我國(guó)人口眾多，受教學(xué)力量和資金的限制，大多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)并不完善。許多學(xué)校不具備為學(xué)生提供相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)學(xué)科中，實(shí)踐本身是非常重要的一環(huán)，缺乏這一重要環(huán)節(jié)就會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果，并且，許多培養(yǎng)學(xué)生的手段都無(wú)法實(shí)施。
二、初中科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法
1.初中科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)對(duì)教師提出的要求
（1）教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新教育的意識(shí)
只有教師意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具備一定程度的創(chuàng)新能力的潛能，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)，才能在課堂上體現(xiàn)出創(chuàng)新教育，獲得創(chuàng)新方面的成績(jī)，才能在未來(lái)使學(xué)生成長(zhǎng)為某方面的創(chuàng)新型人才。只有教師具有創(chuàng)新教育的意識(shí)，才能夠針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（2）熟練掌握課堂教育的方式方法
教師應(yīng)當(dāng)能夠掌握課堂教育的方法，能夠在課堂紀(jì)律以及作業(yè)未中心的傳統(tǒng)課堂模式下轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的輕松和諧、平等對(duì)話的課堂模式，只有教師給予學(xué)生這樣輕松的環(huán)境才能更好的發(fā)揮他們自己的能力，并且能夠改善師生關(guān)系，只有在輕松平等的課堂，和諧的師生關(guān)系的環(huán)境下，提出良性競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性與求知欲，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，才能夠更好的提高他們的創(chuàng)新能力。
除此之外教師也應(yīng)當(dāng)緊隨社會(huì)發(fā)展的腳步加快自身能力的培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)吸取先進(jìn)的教育技能與專業(yè)知識(shí)，這樣才能夠跟上教育發(fā)展的腳步成為一名優(yōu)秀的教師。
2.初中科學(xué)教學(xué)的環(huán)境
由于受到應(yīng)試教育影響，許多老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握和書(shū)面成績(jī)的提升，使課堂氛圍沉悶、沉重，過(guò)于以教師為主，學(xué)生接受知識(shí)的方式過(guò)于被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化。因此初中科學(xué)教師現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生為中心，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)做保障，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、舒適、平等、民主的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分的發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)。
3.完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施
完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力創(chuàng)造條件。教師為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂環(huán)境。但是在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不斷地動(dòng)手實(shí)際操作，將書(shū)本上的知識(shí)通過(guò)自己的手進(jìn)行檢驗(yàn)，才能充分理解與掌握，這就對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施有著一定的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)劃出部分經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置所需實(shí)驗(yàn)品與設(shè)備，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中不完全理解與掌握的部分在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決問(wèn)題，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力，并通過(guò)聯(lián)系理論與實(shí)際，掌握知識(shí)，并提升自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語(yǔ)
新課改中要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。一方面，作為學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供軟硬件的條件;另一方面，初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適合提升他們的創(chuàng)新意識(shí)與能力，動(dòng)手能力，與綜合素質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。但是最重要的事調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)的鍛煉他們的能力，這才是最重要的，只有他們?cè)敢馊W(xué)習(xí)，愿意去思考，去提高他們自身的能力，才能最大的發(fā)揮我們教師隊(duì)伍努力的作用，才能事半功倍，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到最好的培養(yǎng)。
科學(xué)創(chuàng)新論文篇二
高中物理課堂創(chuàng)新教學(xué)初探作者/張春雷
摘要：中國(guó)傳統(tǒng)物理課堂采用“教―學(xué)―練”模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)質(zhì)量不高，在新課程改革前提下，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極摸索教學(xué)模式，為教學(xué)質(zhì)量提供有效保證，現(xiàn)就高中物理課堂創(chuàng)新教學(xué)做淺要分析。
關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新教學(xué)；設(shè)計(jì)
高中物理更具實(shí)例化和現(xiàn)象化，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)與實(shí)例結(jié)合過(guò)程，把抽象化知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例相結(jié)合。
一、領(lǐng)會(huì)教育體制改革精神，在課堂中緊抓素質(zhì)教育
現(xiàn)代教育理念深入實(shí)踐教育改革制度，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，摒棄了過(guò)時(shí)的教育方法，并在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維多向性開(kāi)發(fā)；在教育結(jié)構(gòu)上把關(guān)注學(xué)生綜合能力提升作為首要任務(wù)，把落實(shí)人才發(fā)展戰(zhàn)略作為首要戰(zhàn)略點(diǎn)，把人才培養(yǎng)作為首要資源保留；在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高中采取趣味教學(xué)，興趣教學(xué)，方法教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣作為首要教學(xué)任務(wù)，緊抓學(xué)生素質(zhì)教育，把對(duì)每位學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)當(dāng)作工作重點(diǎn)來(lái)抓。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)行“滿堂灌”教學(xué)模式，重視教師“教”，忽視學(xué)生“學(xué)”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，與“授之以漁”不同的是，授之以漁重視學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在學(xué)生主觀能動(dòng)性教學(xué)上，前者是知識(shí)的學(xué)習(xí)，后者則為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該按照新課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生探究性、合作性、自主性學(xué)習(xí)空間。首先，要保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)思考時(shí)間，教師教授知識(shí)時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考時(shí)間最恰當(dāng)?shù)谋壤秊?∶6。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與，在教學(xué)中教師應(yīng)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程和主旨思想，淡化知識(shí)結(jié)果，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源的理解，不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究欲，把學(xué)生參與度作為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，設(shè)置技巧性難題。教師通過(guò)利用學(xué)生求知欲，設(shè)置技巧性難題，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主探索精神達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，針對(duì)疑問(wèn)提出問(wèn)題。新課程教學(xué)模式由嚴(yán)謹(jǐn)“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)”情境，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題當(dāng)堂提問(wèn)，由教師進(jìn)行深入剖析并與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，形成整體知識(shí)脈絡(luò)。如，講解《圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析》時(shí)，首先讓學(xué)生說(shuō)出生活中有哪些圓周運(yùn)動(dòng)，如火車轉(zhuǎn)彎、過(guò)山車等，并要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分類（水平面內(nèi)和豎直平面內(nèi)），然后挑選實(shí)例分配到各個(gè)小組，各個(gè)小組進(jìn)行合作討論，通過(guò)分析這些運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象――從向心力的來(lái)源到運(yùn)動(dòng)的臨界條件，組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，如有不同的意見(jiàn)還可以進(jìn)行辯論，通過(guò)一堂課的`合作學(xué)習(xí)，教師做出畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得物理深?yuàn)W難懂，相反還會(huì)認(rèn)為物理與生活實(shí)際緊密相連，這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為物理課實(shí)在是太有趣了！
三、分層教學(xué)
由于學(xué)生個(gè)性差異和接受知識(shí)的能力不同，堅(jiān)持因材施教理念，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)工作。分層教學(xué)包括：要求變遷不同、備課內(nèi)容不同、分工合作角色不同等。
在要求變遷不同方面，由于個(gè)異性差異的存在，對(duì)不同學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)，并對(duì)每組學(xué)生提出不同教學(xué)要求。例如，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，即有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、有積極探索知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，要求其全面掌握物理知識(shí)點(diǎn)，并每月列出當(dāng)月學(xué)習(xí)心得和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)，做知識(shí)報(bào)告；對(duì)良好層次的學(xué)生，即有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要求其掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和一定擴(kuò)展性閱讀，并做知識(shí)總結(jié)和學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，這部分學(xué)生是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的群體，應(yīng)足夠重視；對(duì)一般層次學(xué)生，要求其掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，能完成基礎(chǔ)任務(wù)和物理基礎(chǔ)公式，掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)，并確立良好層面，沖刺目標(biāo)。
在備課方面，教師要針對(duì)各班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握程度實(shí)行分層知識(shí)點(diǎn)備課計(jì)劃，體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生要求的不同，并且在實(shí)際備課過(guò)程中注釋掌握、了解、熟悉等難易程度標(biāo)示符，以實(shí)際行動(dòng)展示分層教學(xué)模式。
在授課教學(xué)方面，根據(jù)學(xué)生不同要求，制定授課建議書(shū)，讓一般學(xué)生提出問(wèn)題并由優(yōu)秀學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)解答和思路解析，為積極完成授課任務(wù)，確保學(xué)生總體參與度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)品嘉獎(jiǎng)，教師以指導(dǎo)性意見(jiàn)提出者姿態(tài)確立教學(xué)授課方向。
四、構(gòu)建優(yōu)良教學(xué)互動(dòng)交流平臺(tái)
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)。”新課程改革強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”整體性發(fā)展，積極構(gòu)建交流平臺(tái)，在互動(dòng)平臺(tái)上彼此分享教學(xué)成果和教學(xué)心得，教師利用自身豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)發(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題提問(wèn)，讓教師豐富問(wèn)題實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)充自身問(wèn)題知識(shí)面，教師亦可根據(jù)常見(jiàn)問(wèn)題編譯問(wèn)題冊(cè)，這有利于學(xué)生綜合復(fù)習(xí)和避免常見(jiàn)問(wèn)題出錯(cuò)率，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)的教學(xué)發(fā)展觀。
創(chuàng)新教學(xué)來(lái)源于物理課堂實(shí)際教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中秉承“學(xué)生為主，教師為輔”原則加強(qiáng)創(chuàng)新觀念普及，創(chuàng)新思想教育，努力貫徹“授之以魚(yú)不如授之以漁”思想方針，為教學(xué)質(zhì)量更趨全面化、個(gè)性化做好扎實(shí)理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張思。淺析在新課標(biāo)下中學(xué)物理教學(xué)的改進(jìn)［j］。科技信息，（04）。
［2］張根柱，高建峰。論中學(xué)物理教學(xué)改革與發(fā)展［j］。山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（03）。
（作者單位甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)）
科學(xué)創(chuàng)新論文篇三
小學(xué)生對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)期?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)探究，故作為科學(xué)探究主要過(guò)程和重要方法的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，受到越來(lái)越多科學(xué)教育者的重視。作為小學(xué)科學(xué)教育的一線教師，筆者結(jié)合教學(xué)中的幾個(gè)案例，闡述對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。
一、實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)新―――化抽象為直觀。
材料是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要條件，但在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師準(zhǔn)備的材料在實(shí)驗(yàn)中并不適用的情況，有時(shí)現(xiàn)象不明顯達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以直觀形象為主，一些抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以在實(shí)驗(yàn)中直接觀察，需要借助更為科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)材料幫助學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。因此實(shí)驗(yàn)前教師要預(yù)先根據(jù)學(xué)情研究教材，細(xì)心考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精選有利于實(shí)驗(yàn)的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤。
教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。教材在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路―――將抽象現(xiàn)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)轉(zhuǎn)化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時(shí)費(fèi)力，不易取換、調(diào)整，實(shí)驗(yàn)方案單一。針對(duì)這個(gè)不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調(diào)整方便，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實(shí)驗(yàn)3中由于蠟是半透明物質(zhì)，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來(lái)代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。
二、實(shí)驗(yàn)教具創(chuàng)新―――化模糊為清晰。
小學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為教學(xué)的基本手段，但實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器材有限，有時(shí)并不適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情和地域特點(diǎn)。要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還得根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，以便放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)比性，提高實(shí)驗(yàn)效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個(gè)細(xì)微的變化現(xiàn)象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實(shí)驗(yàn)器材把這種微小的變化放大。教學(xué)時(shí)筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行了改進(jìn)，做一個(gè)串聯(lián)電路，電路里面連接小燈泡、開(kāi)關(guān)、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個(gè)相對(duì)的支架上，再將以上實(shí)驗(yàn)設(shè)備集成在一塊固定板上，一個(gè)“金屬膨脹和收縮試驗(yàn)臺(tái)”就準(zhǔn)備就緒了。
把要檢測(cè)的金屬條用金屬夾子夾緊，調(diào)整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實(shí)驗(yàn)效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當(dāng)金屬條受熱膨脹到一定程度時(shí)，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來(lái)。移開(kāi)熱源后金屬條慢慢冷縮，當(dāng)夠不到金屬棒時(shí)，電路斷開(kāi)，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復(fù)實(shí)驗(yàn)，都可以觀察到相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的改進(jìn)把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細(xì)微現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成了容易觀察的光現(xiàn)象，同時(shí)可以檢測(cè)多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性與探究性，滲透了創(chuàng)新教育。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新―――化驗(yàn)證為探究。
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。但部分科學(xué)教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)略化處理，直接對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，甚至直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽略了實(shí)驗(yàn)的探究性過(guò)程。死記硬背和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究過(guò)程，才能促進(jìn)其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》（下文稱“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個(gè)完整的知識(shí)塊進(jìn)行割據(jù)分布，表面上看起來(lái)降低了學(xué)生的探究難度，實(shí)際上卻對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律造成干擾，到學(xué)習(xí)課2時(shí)學(xué)生的探究興趣和熱情已經(jīng)大打折扣。
于是筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行了調(diào)整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實(shí)驗(yàn)后置到該單元第5課《磁力大小會(huì)變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實(shí)驗(yàn)后置到第6課時(shí)《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對(duì)完整的知識(shí)塊，方便教師與學(xué)生探究時(shí)“盡其理，究其難”。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)筆者也做了改進(jìn)：用“磁懸浮魔環(huán)”實(shí)驗(yàn)作為整節(jié)課的開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生興趣后引出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想；然后運(yùn)用未標(biāo)識(shí)的磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵兩極；再對(duì)磁鐵兩極的相互作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出磁鐵性質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與探究實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂(lè)趣，教學(xué)流程也更加順暢，顯著提高了教學(xué)效率。
四、實(shí)驗(yàn)環(huán)境改進(jìn)―――化低效為高效。
教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學(xué)生在陽(yáng)光下通過(guò)觀察不同顏色紙袋中溫度計(jì)的升溫情況，分析不同顏色的物體對(duì)熱的吸收本領(lǐng)的不同。本實(shí)驗(yàn)的不足在于：容易受天氣的影響；學(xué)生要在陽(yáng)光下長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽(yáng)光，這對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度極大；室外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生組織困難，實(shí)驗(yàn)效率低下。為避免以上實(shí)驗(yàn)中的不足，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新：用電子溫度計(jì)代替水銀溫度計(jì)，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計(jì)放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開(kāi)關(guān)，做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線照射眼睛，又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻，有效模擬太陽(yáng)光的照射。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)探究的問(wèn)題自行選擇相應(yīng)變量的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就把實(shí)驗(yàn)從室外搬入室內(nèi)進(jìn)行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)器材可以同時(shí)滿足室內(nèi)與室外實(shí)驗(yàn)的需求，降低了操作難度，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，顯著提高了實(shí)驗(yàn)效率，幫助學(xué)生把更多的時(shí)間與精力集中到觀察、記錄與思考上來(lái)。綜上所述，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體性地位得以突出，科學(xué)探究的興趣得到有效激發(fā)，不僅能提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，還提升了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
科學(xué)創(chuàng)新論文篇四
小學(xué)屬于九年義務(wù)教育的奠基階段，教育管理工作是重要內(nèi)容，這一階段不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的知識(shí)開(kāi)端，還要做好小學(xué)生的啟蒙工作，這就需要做好教育管理工作，堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施素質(zhì)教育。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)教育管理要不斷深化改革任務(wù)，對(duì)教育教學(xué)提出更高的要求，培養(yǎng)更加全面、高素質(zhì)、高水平的人才。
1小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題
1.1教育管理觀念落后
小學(xué)的學(xué)生年齡在6~12歲，學(xué)生群體對(duì)新思想、新理念的接受度較高，這就需要在小學(xué)教育管理上創(chuàng)新管理理念和教育模式。一個(gè)學(xué)校的教育管理方式和理念通常是由校長(zhǎng)決定的，校長(zhǎng)的教育觀念保守、落后是無(wú)法提高小學(xué)教育管理質(zhì)量的。小學(xué)管理者的教育管理觀念無(wú)法及時(shí)更新，難以適應(yīng)這種改革模式，上行下效，教師在教學(xué)中重視成績(jī)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)和管理質(zhì)量無(wú)法及時(shí)提高。
1.2教育管理目標(biāo)不明確
新課程環(huán)境下，小學(xué)教育管理將“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展”為目標(biāo)，學(xué)校需要依據(jù)其改革要求樹(shù)立新的、正確的教育管理目標(biāo)，盡管我國(guó)新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但從小學(xué)教育管理實(shí)際來(lái)看，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前小學(xué)教育管理尚且處在摸索階段，教育目標(biāo)不明確，盲目進(jìn)行教育管理，會(huì)導(dǎo)致教育管理出現(xiàn)效率低下等問(wèn)題。
1.3教育管理流于表面
小學(xué)教育管理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可知，小學(xué)管理者應(yīng)該立足于校園實(shí)情，及時(shí)調(diào)整管理模式，將教育管理落實(shí)到實(shí)處。但在大多數(shù)小學(xué)，教師的教育管理不符合要求，教育管理者一般有普通教師兼任，教師缺乏教育管理經(jīng)驗(yàn)，管理能力弱，導(dǎo)致教育管理流于表面，小學(xué)教育管理質(zhì)量難以有效提高。小學(xué)教育管理一般表現(xiàn)為兩種，一種是由班主任通過(guò)開(kāi)班會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，另一種是由小學(xué)教育人員組成評(píng)估小組對(duì)學(xué)生實(shí)施教育管理，這兩種教育管理方式在一定程度上提高了教師教學(xué)質(zhì)量，但由于學(xué)生個(gè)性存在較大差異和教育管理評(píng)估存在主觀性，會(huì)形成評(píng)價(jià)差異，教師很難從評(píng)價(jià)中獲得有益意見(jiàn)，從而造成教育管理不全面、不深刻，教學(xué)質(zhì)量和效率無(wú)法提高。
科學(xué)創(chuàng)新論文篇五
【關(guān)鍵詞】圖書(shū)館/信息服務(wù)/模式/創(chuàng)新
信息服務(wù)是信息機(jī)構(gòu)向用戶按一定方式提供信息的過(guò)程。信息服務(wù)業(yè)是指從事信息的收集、存儲(chǔ)、加工、傳遞、交流，并以信息產(chǎn)品向社會(huì)提供服務(wù)的行業(yè)。圖書(shū)館是信息服務(wù)業(yè)的一個(gè)重要組成部份，它屬于傳統(tǒng)信息服務(wù)業(yè)。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)、信息服務(wù)業(yè)蓬勃發(fā)展、許多新興信息服務(wù)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，信息服務(wù)格局呈現(xiàn)為多元化趨勢(shì)。特別是進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的提出和信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，社會(huì)信息環(huán)境發(fā)生了極大的變化，網(wǎng)絡(luò)信息資源的易用性和一些新興信息服務(wù)商可直接向用戶提供檢索、傳遞等信息服務(wù)，使得信息服務(wù)日益呈現(xiàn)出非中介化特性。這強(qiáng)烈地沖擊了傳統(tǒng)圖書(shū)情報(bào)工作長(zhǎng)期依賴的信息交流和服務(wù)環(huán)境，更突顯了傳統(tǒng)服務(wù)的不足。而與此同時(shí)，社會(huì)信息的極大豐富和網(wǎng)絡(luò)資源的無(wú)序性等更造成了信息過(guò)剩與知識(shí)貧困并存的局面。社會(huì)對(duì)于廣泛而精深的信息服務(wù)的強(qiáng)烈需求一方面向傳統(tǒng)的讀者服務(wù)發(fā)出了挑戰(zhàn)，另一方面也為圖書(shū)館信息服務(wù)的發(fā)展提供了廣闊的空間。在變化的社會(huì)信息環(huán)境中，圖書(shū)館要發(fā)展，出路就在于探索創(chuàng)新，這是一個(gè)關(guān)系到本行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，甚至可以說(shuō)是關(guān)系到圖書(shū)館生存的問(wèn)題。本文擬從服務(wù)模式的角度探討圖書(shū)館信息服務(wù)的創(chuàng)新。
科學(xué)創(chuàng)新論文篇六
當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)正被一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)———知識(shí)經(jīng)濟(jì)所取代。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位,計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的滲透越來(lái)越深，人類社會(huì)各方面發(fā)生了重大變化。為適應(yīng)時(shí)代的要求,中職學(xué)校管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新迫在眉睫。
一、學(xué)校管理會(huì)計(jì)現(xiàn)狀
21世紀(jì)的學(xué)校管理會(huì)計(jì)工作，客觀上要求管理會(huì)計(jì)人員必須樹(shù)立新觀念?！笆袌?chǎng)”意識(shí)、學(xué)校整體意識(shí)、動(dòng)態(tài)管理意識(shí)是新時(shí)期管理會(huì)計(jì)人員必須具有的。就目前學(xué)校管理會(huì)計(jì)的現(xiàn)狀來(lái)講，尚有很多不盡如人意的地方。
(一)財(cái)務(wù)管理意識(shí)淡薄，內(nèi)部管理制度缺失財(cái)務(wù)管理在整個(gè)學(xué)校的管理工作中舉足輕重，它影響著全校工作的大局，是學(xué)校做好各方面工作的后勤保障。學(xué)校管理會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)持原則，依章辦事。但是，很多學(xué)校財(cái)務(wù)秩序混亂，管理意識(shí)不到位，內(nèi)部牽制措施不完善，甚至沒(méi)有做到真正的錢、賬分管。這一切，都給財(cái)會(huì)工作帶來(lái)了隱患。究其原因，主要源于管理意識(shí)的淡薄。
從很大程度上來(lái)講，一個(gè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理狀況如何，主要取決于校長(zhǎng)，而校長(zhǎng)要想把該工作做好，就必須依賴一套完善的內(nèi)部管理制度。
學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)《會(huì)計(jì)法》和《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的規(guī)定，從本校實(shí)際出發(fā)，集思廣益，成立財(cái)務(wù)管理小組，健全原有的內(nèi)部財(cái)務(wù)管理制度，使財(cái)務(wù)分工更加明確，使財(cái)務(wù)內(nèi)部牽制更加有力。但是，有些學(xué)校要么缺少相關(guān)制度，要么缺乏執(zhí)行力度，最終導(dǎo)致監(jiān)管力度的缺失，使不法分之有機(jī)可乘。
(二)思維老化動(dòng)態(tài)管理觀念欠缺
在應(yīng)試教育時(shí)代,學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是一種縱向的多層次管理結(jié)構(gòu),學(xué)校的教學(xué)工作、后勤管理、財(cái)務(wù)管理是完全分離的，加上信息傳遞和反饋手段落后,導(dǎo)致學(xué)校財(cái)務(wù)管理成本高滯后。而在21世紀(jì)的信息技術(shù)時(shí)代,由于計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和信息處理能力的日益提高,使得學(xué)校的信息交流變得十分便捷,學(xué)?？梢噪S時(shí)根據(jù)環(huán)境的變化作出統(tǒng)一、迅速的整體行動(dòng)和應(yīng)變策略。管理會(huì)計(jì)作為決策支持、規(guī)劃與控制系統(tǒng),必須服從21世紀(jì)學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理的需要,樹(shù)立動(dòng)態(tài)管理觀念,根據(jù)學(xué)校內(nèi)、外部條件的變化及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,不斷地進(jìn)行分析、比較和選擇,在動(dòng)態(tài)中尋找最佳的平衡點(diǎn)。
二、學(xué)校管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整與創(chuàng)新筆者認(rèn)為在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和學(xué)校管理環(huán)境下,學(xué)校管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)從以下幾方面加以調(diào)整與拓展：
(一)決策分析與評(píng)價(jià)方面管理的重心在決策。從決策分析方面來(lái)看,傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)在進(jìn)行決策分析時(shí)注重把模型運(yùn)用和結(jié)果計(jì)算放在首位,而忽視模型運(yùn)用的前提分析和結(jié)果計(jì)算的取數(shù)過(guò)程,以致影響到會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性。應(yīng)該說(shuō),與結(jié)果計(jì)算相比,取數(shù)分析過(guò)程更為重要。在經(jīng)濟(jì)行為分析中,作為計(jì)算依據(jù)的取數(shù)是否正確,決定了計(jì)算結(jié)果的正確性;作為模型運(yùn)用的前提條件是否存在,決定了模型的可運(yùn)用性。加之21世紀(jì)高新技術(shù)運(yùn)用引起的企業(yè)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)態(tài)性,要求學(xué)校管理會(huì)計(jì)進(jìn)行決策分析時(shí)必須做到認(rèn)真細(xì)致、有章可循、實(shí)事求是。
從決策評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面來(lái)看,目前管理會(huì)計(jì)所采用的決策評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是利潤(rùn)最大化(成本費(fèi)用最小化)和現(xiàn)金凈流量最大。這些利潤(rùn)、成本和現(xiàn)金標(biāo)準(zhǔn)是特定時(shí)代的產(chǎn)物。從企業(yè)管理目標(biāo)來(lái)看,上述決策標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過(guò)時(shí),至少說(shuō)很不全面。實(shí)踐證明,單一的決策價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)給人們帶來(lái)了許多教訓(xùn),何況企業(yè)管理已從管理的單項(xiàng)研究發(fā)展到管理系統(tǒng)全面考察、從滿足于內(nèi)部分析進(jìn)展到注重企業(yè)內(nèi)部條件和外部環(huán)境變化的綜合研究。21世紀(jì)管理的中心課題是不確定條件下學(xué)校價(jià)值的評(píng)估,管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校潛在價(jià)值最大化,所以,現(xiàn)實(shí)的管理會(huì)計(jì)決策離不開(kāi)利潤(rùn)、成本、現(xiàn)金等標(biāo)準(zhǔn),但還要綜合考慮各種難以或無(wú)法計(jì)量的因素。
(二)人本管理問(wèn)題
堅(jiān)持以人為本、充分挖掘和使用人力資本將成為企業(yè)管理中首先考慮的'問(wèn)題。與此相聯(lián)系,管理會(huì)計(jì)在進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃與控制的過(guò)程中,必須將提供的會(huì)計(jì)信息與對(duì)人的管理結(jié)合起來(lái)。具體做到:(1)進(jìn)行人的行為研究,采用有效的激勵(lì)方式和業(yè)績(jī)考核方案,激發(fā)人的主觀能動(dòng)性和行為積極性,使人在開(kāi)始行動(dòng)之前就有積極的行為意識(shí),在行為過(guò)程中能做到有意識(shí)的自覺(jué)控制。(2)對(duì)人力資源價(jià)值及成本的確定。
為了實(shí)施具體的人力管理,有必要將人力資源價(jià)值與成本量化,因?yàn)榱炕蟮娜肆Y源數(shù)據(jù)有助于各項(xiàng)管理措施的操作。(3)進(jìn)行人力資源的投資分析。人力資源同物力資源一樣,能夠在未來(lái)為學(xué)校工作帶來(lái)一定的收益,但是,若不進(jìn)行科學(xué)的可行性分析,也會(huì)出現(xiàn)投資失誤,給學(xué)校工作造成損失。
隨著管理會(huì)計(jì)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，在新世紀(jì)新的經(jīng)濟(jì)和管理環(huán)境下,我們相信管理會(huì)計(jì)必將大有作為。如何在新環(huán)境下充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的作用,是每一個(gè)會(huì)計(jì)工作者面臨的重要課題。我們廣大會(huì)計(jì)工作者只有對(duì)管理會(huì)計(jì)不斷進(jìn)行思考、創(chuàng)新和發(fā)展，才能使管理會(huì)計(jì)發(fā)揮其更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
科學(xué)創(chuàng)新論文篇七
摘要：中小學(xué)資產(chǎn)管理能進(jìn)一步提高教育經(jīng)費(fèi)使用的效益，提高中小學(xué)的辦學(xué)水平。但就目前情況來(lái)看，我國(guó)多數(shù)中小學(xué)資產(chǎn)管理工作較為薄弱，沒(méi)有系統(tǒng)的管理方式，資產(chǎn)的利用率較低。本文主要對(duì)中小學(xué)資產(chǎn)管理效率低下的原因進(jìn)行了分析，論述了提升資產(chǎn)管理水平的策略，旨在提高教育資源的利用率和資產(chǎn)管理的效果。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；資產(chǎn)管理；實(shí)踐研究
一、中小學(xué)資產(chǎn)管理的意義
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投入不斷加大，資產(chǎn)管理成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。維護(hù)資產(chǎn)安全與完整是資產(chǎn)管理的一項(xiàng)基本要求，合理配置資源，提高資產(chǎn)利用率，充分發(fā)揮資產(chǎn)的實(shí)際效能成為學(xué)校資產(chǎn)管理的重要任務(wù)。中小學(xué)校資產(chǎn)管理通常來(lái)說(shuō)是指對(duì)國(guó)有固定資產(chǎn)進(jìn)行管理，其中事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度中所指的固定資產(chǎn)是使用期限一年以上，單位價(jià)值1000元以上（專用設(shè)備1500元以上）的設(shè)備，也包括單價(jià)雖未達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但耐用年限在一年以上的大批同類物資，如學(xué)生桌椅、圖書(shū)、服裝等都屬于固定資產(chǎn)管理范圍。由于學(xué)校資產(chǎn)種類多，數(shù)量多，存放地點(diǎn)分散，管理難度較大，這也對(duì)中小學(xué)校的資產(chǎn)管理提出了更高要求。對(duì)于中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，資產(chǎn)投入主要靠財(cái)政撥款，如果沒(méi)有科學(xué)合理地使用資產(chǎn)，就會(huì)造成資產(chǎn)閑置浪費(fèi)；如果重復(fù)購(gòu)置就會(huì)導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)資金緊張，無(wú)法有效支持教育工作的開(kāi)展，對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生消極影響，所以對(duì)中小學(xué)資產(chǎn)進(jìn)行有效的管理，提高資產(chǎn)使用效能顯得尤為必要。
二、中小學(xué)資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀
1.缺乏有效的資產(chǎn)管理體系
中小學(xué)購(gòu)買資產(chǎn)的大部分資金由國(guó)家提供，但購(gòu)買后卻沒(méi)有切實(shí)有效的監(jiān)督管理機(jī)制。中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般是教師出身，往往更加重視教育教學(xué)工作，對(duì)資產(chǎn)管理認(rèn)識(shí)不夠。許多學(xué)校資產(chǎn)管理是由后勤部門人員兼管，有的是由學(xué)校里工作能力較弱的人員負(fù)責(zé)，在資產(chǎn)管理中只統(tǒng)計(jì)登記。還有的學(xué)校雖然有資產(chǎn)管理制度但并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，沒(méi)有完善的資產(chǎn)管理體系，更沒(méi)有切實(shí)可行的考核管理辦法，導(dǎo)致監(jiān)管不到位，甚至管理混亂。
2.資產(chǎn)使用效率較低
不少學(xué)校在資產(chǎn)購(gòu)置時(shí)，往往只是根據(jù)管理人員的決定而購(gòu)置，或者只是跟隨其他學(xué)校的做法而購(gòu)置，沒(méi)有因地制宜的分析自身學(xué)校的需求，對(duì)其可行性以及所能夠產(chǎn)生的最大效益進(jìn)行認(rèn)真深入研究，使購(gòu)置的固定資產(chǎn)本身就不具有很大的經(jīng)濟(jì)效益，這就導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。在購(gòu)置了相關(guān)固定資產(chǎn)后，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃，只被一個(gè)部門使用，或多個(gè)部門同時(shí)配置同一類資產(chǎn)，重復(fù)購(gòu)置導(dǎo)致資產(chǎn)使用效率不高，甚至出現(xiàn)閑置的情況，導(dǎo)致固定資產(chǎn)的作用和價(jià)值降低，所以中小學(xué)校資產(chǎn)需要合理配置，理性配置，高效利用，發(fā)揮其實(shí)際效能。
三、加強(qiáng)中小學(xué)資產(chǎn)管理的措施
1.建立高效的資產(chǎn)管理體系
當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)校在資產(chǎn)管理工作中已經(jīng)引入了許多國(guó)有資產(chǎn)管理軟件和模式，資產(chǎn)管理的信息化有利于簡(jiǎn)化學(xué)校資產(chǎn)管理的工作量，有利于及時(shí)完善資產(chǎn)增加、使用、處置的變動(dòng)信息，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)動(dòng)態(tài)化管理。但這同樣對(duì)資產(chǎn)管理隊(duì)伍和管理人員提出更高的要求，資產(chǎn)管理人員要熟悉掌握計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用以及信息處理的技術(shù)，還要熟悉學(xué)校資產(chǎn)的特點(diǎn)及管理知識(shí)。按國(guó)有資產(chǎn)管理制度規(guī)定，應(yīng)設(shè)置資產(chǎn)管理部門，配備資產(chǎn)管理人員。建立有效的.資產(chǎn)管理隊(duì)伍，中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人員和資產(chǎn)管理人員應(yīng)當(dāng)正確看待資產(chǎn)管理工作，認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)管理對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性，改變傳統(tǒng)的資產(chǎn)管理模式，改進(jìn)不合理的管理方式。除此之外，在進(jìn)行資產(chǎn)管理隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)因地制宜，按照學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，站在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度制定科學(xué)的資產(chǎn)管理制度和考核辦法，成立校領(lǐng)導(dǎo)分管的資產(chǎn)監(jiān)管小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督管理制度執(zhí)行情況，定期清查各類資產(chǎn)，明確各部門資產(chǎn)管理人員的工作職責(zé)。制定的考核辦法要切實(shí)有效，如將資產(chǎn)管理工作進(jìn)行量化，納入學(xué)?？?jī)效考核，提高考核力度，同時(shí)安排責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的人員負(fù)責(zé)資產(chǎn)管理，從上到下貫徹執(zhí)行資產(chǎn)管理制度，以此建立高效的資產(chǎn)管理體系。
2.優(yōu)化配置，提高資產(chǎn)使用效能
作為基礎(chǔ)教育學(xué)校，經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要靠財(cái)政撥款，為適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展要求，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)模式，學(xué)校往往需要更多的資產(chǎn)投入。在既定的經(jīng)費(fèi)收入情況下，學(xué)校應(yīng)該合理有效地配置資產(chǎn)，提高資產(chǎn)使用率，從而提高資金使用效益。為實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)最優(yōu)化，學(xué)校首先應(yīng)配置能充分發(fā)揮效能的資產(chǎn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，組成采購(gòu)小組對(duì)資產(chǎn)的可行性及能達(dá)到的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行充分論證分析，對(duì)于投入資金大、專業(yè)技術(shù)要求高的項(xiàng)目，可由相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)評(píng)審，使其配置的資產(chǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)最大效能。另外，對(duì)于投入資金大，操作技術(shù)要求高，使用次數(shù)不是很多的資產(chǎn)，在對(duì)其購(gòu)置成本、維護(hù)成本和使用期限等各方面數(shù)據(jù)進(jìn)行充分論證比較后，學(xué)?？梢钥紤]租借或者外包服務(wù)方式，從而更有效地節(jié)約資金。
3.信息化管理提高資產(chǎn)管理效率
在資產(chǎn)管理中，建立資產(chǎn)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助于信息化技術(shù)和手段，對(duì)資產(chǎn)的增減、使用、調(diào)配等情況進(jìn)行及時(shí)處理，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門實(shí)時(shí)了解資產(chǎn)狀況，合理分配資源，提高資源利用率，發(fā)揮資產(chǎn)的最大效能。資產(chǎn)報(bào)修、申請(qǐng)更換等都可以在平臺(tái)完成，便于后勤服務(wù)部門及時(shí)了解，更快捷地提供維修調(diào)配服務(wù)，確保教育教學(xué)工作能夠順利地開(kāi)展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化管理，學(xué)校對(duì)各部門資產(chǎn)使用情況進(jìn)行監(jiān)管，也有利于促進(jìn)各部門重視資產(chǎn)管理，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。資產(chǎn)是學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的資產(chǎn)管理是現(xiàn)代化教學(xué)順利開(kāi)展的有力保障。因此，加強(qiáng)資產(chǎn)管理，提高資產(chǎn)使用效能不僅能節(jié)約資金，提高資金使用效益，還能更好地促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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科學(xué)創(chuàng)新論文篇八
一、國(guó)內(nèi)高等工程教育基本狀況
從新中國(guó)成立至20，我國(guó)共開(kāi)設(shè)設(shè)有工科專業(yè)的學(xué)校1653所，占全國(guó)普通高等學(xué)校的88.5%,共計(jì)培養(yǎng)本?？粕?080萬(wàn)人，研究生58萬(wàn)人（數(shù)字統(tǒng)計(jì)自參考文獻(xiàn)a_a及新中國(guó)成立以來(lái)歷年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》），目前在校學(xué)習(xí)的各類工科學(xué)生600多萬(wàn)h,占在校學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)的34.6%[4,規(guī)模居世界首位。我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育走向大眾教育，國(guó)民接收高等教育的機(jī)會(huì)得到大幅提升,畢業(yè)生培養(yǎng)數(shù)量迅速提高，高等教育自身也在這一過(guò)程當(dāng)中完成了高等教育現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。就現(xiàn)狀而言,我國(guó)目前已經(jīng)邁入世界高等教育大國(guó)行列，處于大眾教育的發(fā)展階段。
“211工程’“985工程”作為科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分,有力地推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提高，進(jìn)一步拉近了與世界名校之間的距離。美國(guó)大學(xué)聯(lián)盟(aau)是國(guó)際公認(rèn)的世界高水平大學(xué)群體,其通過(guò)選擇我國(guó)28所具有可比性的大學(xué)與aau大學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)建設(shè)，我國(guó)一批高水平大學(xué)與aau大學(xué)的差距正在縮小，特別是在科研能力和優(yōu)秀人才培養(yǎng)方面差距縮小顯著。
隨著科技進(jìn)步與工程活動(dòng)的頻繁,現(xiàn)代工程呈現(xiàn)出超長(zhǎng)期、巨系統(tǒng)、高協(xié)調(diào)、強(qiáng)創(chuàng)新等諸多新特點(diǎn),對(duì)未來(lái)工程技術(shù)人才提出了更高的素質(zhì)和能力要求。提高質(zhì)量是當(dāng)下高等工程教育改革和發(fā)展的使命和責(zé)任,緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)布局升級(jí)調(diào)整切實(shí)做好工程人才的數(shù)量關(guān)和質(zhì)量關(guān)是關(guān)鍵。一是深化人才培養(yǎng)模式改革,科學(xué)規(guī)劃高等教育的發(fā)展和布局，健全提高質(zhì)量的體制機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；—是提高高校自主創(chuàng)新能力，加大高?？萍紕?chuàng)新組織、培育和協(xié)調(diào)力度，加強(qiáng)高校科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),積極推動(dòng)高校積極承擔(dān)國(guó)家重大科技攻關(guān)任務(wù)。
二、國(guó)內(nèi)工程教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
應(yīng)該看到，我國(guó)高等工程教育已經(jīng)取得顯著成就,但另一方面也要更為清晰地認(rèn)識(shí)面臨的問(wèn)題以及與世界發(fā)達(dá)高等工程教育之間的差距，在量增長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新型人才缺少的狀況持續(xù)關(guān)注，工程科技人才創(chuàng)新能力不足，行業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才稀缺，世界經(jīng)濟(jì)論壇—《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》關(guān)于‘‘科學(xué)家和工程師的可獲得性”排名中，我國(guó)在125個(gè)國(guó)家的名單中居于第77位。筆者認(rèn)為，我國(guó)目前高等工程教育中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.教育理念
高等工程教育雖然經(jīng)過(guò)多次改革逐漸趨于合理,但與經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)工程科技人才的期盼相比,高等工程教育理念明顯滯后，工程科技人才培養(yǎng)尚待提高。其主要原因是我國(guó)工程教育受前蘇聯(lián)影響,工學(xué)門類專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)而忽略基礎(chǔ)知識(shí)，與當(dāng)前大工程背景的社會(huì)工程狀況脫節(jié);其次是國(guó)內(nèi)高校育人理念和辦學(xué)定位千篇一律,人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，不能從學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況和企業(yè)及解決工程問(wèn)題的實(shí)際需求出發(fā),導(dǎo)致國(guó)內(nèi)工程人才培養(yǎng)的層次和機(jī)構(gòu)不盡合理；三是社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足,從根本上認(rèn)為人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的職責(zé)，企業(yè)只使用‘‘成品”人才,這導(dǎo)致我國(guó)工程科技人才成長(zhǎng)無(wú)法完成從學(xué)校到企業(yè)的鏈?zhǔn)綗o(wú)縫成長(zhǎng),導(dǎo)致高校、企業(yè)、社會(huì)繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)的矛盾加劇。
2.培養(yǎng)模式
我國(guó)高等工程教育的主要成績(jī)是規(guī)模龐大，并在此基礎(chǔ)上建立了完整的培養(yǎng)體系，為工程建設(shè)提供了源源不斷的儲(chǔ)備人才，但恰恰也是由于規(guī)模大，一旦人才培養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題，則必然導(dǎo)致人力資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。近年來(lái)高等教育大眾化使得高校學(xué)生數(shù)量幾何增長(zhǎng)，但高等教育培養(yǎng)模式則變化不大，與社會(huì)大工程建設(shè)急需創(chuàng)新能力突出的綜合工程人才愿望有一定差距;高等工程教育內(nèi)部則存在辦學(xué)層次模糊、專業(yè)設(shè)置固化、人才培養(yǎng)模式單一等問(wèn)題，致使專業(yè)成為人才培養(yǎng)的壁壘，而專業(yè)內(nèi)部則人才培養(yǎng)嚴(yán)重趨同，重復(fù)建設(shè)問(wèn)題日益嚴(yán)重，使得教育資源嚴(yán)重浪費(fèi),人才培養(yǎng)沒(méi)有更好地按層次和需求服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
3.工程訓(xùn)練
工程訓(xùn)練是整個(gè)工程教育的重要組成部分,對(duì)工程人才理論和實(shí)踐的結(jié)合能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力有著不可替代的價(jià)值。我國(guó)由于大眾化教育尚處轉(zhuǎn)型階段,教育資源投入有限,企業(yè)對(duì)工程人才培養(yǎng)責(zé)任的懈怠,工科學(xué)生在人數(shù)激增的情況下不能很好完成工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教育。長(zhǎng)此以往,工程教育逐步形成了注重和突出課程教育和知識(shí)灌輸而輔助于工程實(shí)訓(xùn),工程實(shí)訓(xùn)被嚴(yán)重?cái)D占和削弱，即便現(xiàn)有的工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也由于學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)和教育資源投入的不足、指導(dǎo)教師稀缺、實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊等原因大多成了‘‘走過(guò)場(chǎng)”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的自主性和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
4.國(guó)際化
隨著學(xué)科技術(shù)的飛速發(fā)展,全球化和國(guó)際分工的進(jìn)一步加強(qiáng),高等工程教育深受其影響，一國(guó)工程教育的實(shí)施不能再只關(guān)乎自身國(guó)度工程實(shí)際的需要,更應(yīng)置身整個(gè)國(guó)際工程領(lǐng)域去思考全球化背景下的工程教育。發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育處于領(lǐng)先位置,他們提供一流的本科教育，讓學(xué)生接受一流教育；提供一流的研究平臺(tái)，吸引全球范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究,孕育和產(chǎn)生一流學(xué)術(shù)成果。我國(guó)當(dāng)前的國(guó)際化大致是由于高等教育大眾化所致學(xué)生人數(shù)增多,導(dǎo)師制的根系因素以及根深蒂固的思維方式,研究生被送出去國(guó)際化的情況比較多,本科生則基本或者很少有機(jī)會(huì)獲得國(guó)際交流機(jī)會(huì)。因此,我國(guó)當(dāng)前的國(guó)際化需要重新思考和定位,讓國(guó)際化真正起到國(guó)際交流與合作的作用，讓學(xué)生在國(guó)際化的過(guò)程中提升視野、增長(zhǎng)才干,感悟和尊重不同國(guó)家的優(yōu)秀文化和寶貴傳統(tǒng),而不是當(dāng)前高等工程教育的國(guó)際分工合作。
5.產(chǎn)學(xué)研合作
產(chǎn)學(xué)研合作模式是工程教育的'有效組織形式及工程科技人才持續(xù)提升創(chuàng)新能力的重要手段。從學(xué)校的角度講,產(chǎn)學(xué)研合作模式為學(xué)校人才培養(yǎng)能夠提供一定的實(shí)訓(xùn)基地,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力，在科學(xué)研究方面，企業(yè)設(shè)立的橫向課題可以補(bǔ)充學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)的不足，幫助教師通過(guò)解決實(shí)際工程問(wèn)題凝練科學(xué)課題；從企業(yè)角度講，產(chǎn)學(xué)研模式可以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，提升創(chuàng)新能力，并在提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)宣傳企業(yè)形象,吸引優(yōu)秀人才?？梢哉f(shuō)產(chǎn)學(xué)研合作模式對(duì)于工程教育意義重大，德國(guó)、日本等工程教育強(qiáng)國(guó)都建立了完備的產(chǎn)學(xué)研合作模式，高校、企業(yè)通過(guò)這一合作模式在工程科技人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大作用。目前我國(guó)產(chǎn)學(xué)研模式還停留在簡(jiǎn)單的項(xiàng)目主導(dǎo)階段,高校和企業(yè)的合作大多以橫向項(xiàng)目為牽弓i,項(xiàng)目結(jié)題則合作完成。因此我國(guó)高校及企業(yè)應(yīng)該積極探索產(chǎn)學(xué)研合作模式,整合有效資源,搭建平臺(tái)，吸引工程型人才長(zhǎng)期和更加專注地投入面向企業(yè)的科學(xué)研究,進(jìn)一步深化高等工程科技人才的就業(yè)渠道,建立新的產(chǎn)學(xué)研合作模式。
6.評(píng)價(jià)體系
學(xué)術(shù)論文
相關(guān)信息
評(píng)價(jià)體系，其優(yōu)勢(shì)在于引導(dǎo)科學(xué)研究對(duì)未知領(lǐng)域更加科學(xué)化和系統(tǒng)化的研究,共享了領(lǐng)域內(nèi)的研究成果,使得科學(xué)研究的過(guò)程更加程序化。我國(guó)高等教育在國(guó)際化過(guò)程中極大地借鑒了這一做法,并將此作為研究型大學(xué)的重要指標(biāo)進(jìn)行考核。各高等學(xué)校在引導(dǎo)教師學(xué)術(shù)化的過(guò)程中，加重論文、縱向課題以及各種獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)重,各個(gè)高校大多設(shè)立各種政策特區(qū)鼓勵(lì)唯學(xué)術(shù)化的科學(xué)研究。這種權(quán)重的增加，直接導(dǎo)致研究型大學(xué)教學(xué)與科研并重的格局受到干擾,教師由于考核和自身成長(zhǎng)的需求,將更多的精力投入科研領(lǐng)域而忽視教學(xué)任務(wù)。其次是在科學(xué)研究領(lǐng)域,唯學(xué)術(shù)化的科學(xué)研究打破了工程研究從工程實(shí)踐中凝練科學(xué)問(wèn)題并加以解決的框架體系，致使高校教師遠(yuǎn)離工程而專注理論研究。因此，有效引導(dǎo)高校教師面向企業(yè)和社會(huì)需要,從實(shí)際出發(fā)解決工程問(wèn)題，需要建立多元化的評(píng)價(jià)體系。
7.工程倫理
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展越來(lái)越深刻地影響著人們的曰常生活,人類利用自然的能力和改造自然的能力得到前所未有的提升，但在這一過(guò)程中包括戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)境污染以及大工程帶來(lái)的自然危害給人們帶來(lái)諸多災(zāi)難,人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展從根本上并未讓人們獲得更多幸福。近年來(lái),人們更多地思考工程是與人類生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，其中涉及人與自然、人與人和人與社會(huì)之間復(fù)雜的關(guān)系,工程倫理是對(duì)在工程實(shí)踐中涉及的道德價(jià)值、問(wèn)題和決策的研究。利益沖突是近年來(lái)頗受關(guān)注的話題,職業(yè)中的利益沖突指某些職業(yè)利益會(huì)威脅到一個(gè)人的職業(yè)判斷，使其判斷因此變得不可靠。從事研發(fā)活動(dòng)的科學(xué)家和工程師將利潤(rùn)和效率放在了首位,而忽略了對(duì)公眾的安全、幸福和福祉的關(guān)注。
工程倫理是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)相互交叉的學(xué)科,其教育意義是培養(yǎng)工程科技人才在未來(lái)的工程活動(dòng)中具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,形成以倫理道德的視角和原則來(lái)對(duì)待工程活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)和行為能力。目前我國(guó)高校尚未開(kāi)設(shè)工程倫理教育課程,理工科教師也普遍缺少工程倫理教育的知識(shí),甚至缺乏工程倫理教育的意識(shí)。多數(shù)理工科大學(xué)生對(duì)工程倫理就更是幾乎沒(méi)有什么了解和認(rèn)識(shí)。在當(dāng)今我國(guó)許多工程活動(dòng)已經(jīng)引起嚴(yán)重負(fù)面效應(yīng)，國(guó)家十分強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境、重視社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的情況下,工程倫理教育在理工科高校中還處于被忽視的狀態(tài),而沒(méi)有占據(jù)任何位置?？梢哉f(shuō)目前我國(guó)理工科教育還存在著嚴(yán)重缺憾，不適應(yīng)我國(guó)科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。
三、研究型大學(xué)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)建議
從我國(guó)人才培養(yǎng)的規(guī)模和結(jié)構(gòu)出發(fā)，目前處于我國(guó)高等學(xué)校塔尖地位的、正在通過(guò)國(guó)家積極主導(dǎo)建設(shè)中的高水平研究型大學(xué),應(yīng)該率先對(duì)現(xiàn)有的教育目標(biāo)、教育模式等進(jìn)行系統(tǒng)反思,重新審視和定位大學(xué)使命。一是隨著改革的推進(jìn)和社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)到了對(duì)教育提出更高訴求的階段,人們對(duì)教育的期盼比以往更為關(guān)注；二是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型和一42一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的陣痛迫切需要研究型大學(xué)培養(yǎng)極具創(chuàng)新能力的工程科技人才激發(fā)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新活力。在此基礎(chǔ)上,研究型大學(xué)必須推動(dòng)和實(shí)施工程教育和培養(yǎng)創(chuàng)新工程科技人才培養(yǎng)。從基本條件上出發(fā)，國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)在學(xué)科設(shè)置、教育資源占有、師資隊(duì)伍建設(shè)以及各種項(xiàng)目支持上都占有重要地位，因此在人才培養(yǎng)上堅(jiān)定不移地走創(chuàng)新教育之路,以培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)定位及其內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo),并結(jié)合校情和專業(yè)情況，是當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)的教育責(zé)任、教育理念和教育價(jià)值觀。
1.構(gòu)建內(nèi)涵豐富的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)途徑
近年來(lái)，對(duì)工程教育培養(yǎng)模式的探討頗多，伴隨著這種探討，國(guó)內(nèi)工程教育由原來(lái)的單一專業(yè)教育發(fā)展到基于通識(shí)教育的寬口徑專業(yè)教育。近年來(lái)教育部提出“高等學(xué)校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生,納入教學(xué)主渠道,結(jié)合專業(yè)教育,貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程?；谕ㄗR(shí)教育的寬口徑專業(yè)教育其主要特征為“三層次”即通識(shí)教育+學(xué)科大類教育+專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。
新的培養(yǎng)模式框架根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃,搭建“通識(shí)教育’“學(xué)科大類教育”和“專業(yè)教育”三個(gè)課程體系平臺(tái)。處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，使之不要互相排斥；處理好知識(shí)傳授和心智訓(xùn)練的關(guān)系,使之更深層次地體悟“知識(shí)與智慧”的關(guān)系；處理好共同要求與個(gè)人選擇的關(guān)系，使個(gè)人需求與共同要求更為和諧。^要使學(xué)生既領(lǐng)會(huì)“立人之道’又精通“做事之法’更要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于創(chuàng)新,具備終身學(xué)習(xí)的能力；既要注重創(chuàng)新人才共有特質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)也要給學(xué)生留有個(gè)性發(fā)展的空間。。]真正做到在厚基礎(chǔ)和寬口徑的基礎(chǔ)上培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)的工程科技人才，讓其在獲取知識(shí)的同時(shí)理解科學(xué)精神，讓其在掌握技能的同時(shí)形成解決問(wèn)題的能力，通過(guò)理工科和人文社會(huì)科學(xué)交叉的通識(shí)教育,使其更富批判精神，真正成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的源頭活水。
綜上所述,創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)需要對(duì)現(xiàn)行的教育教學(xué)管理模式和體系進(jìn)行深入分析，改變不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)管理制度,進(jìn)一步完善學(xué)分制教學(xué)管理制度，形成一種自我約束、自我管理的新機(jī)制。以進(jìn)一步完善學(xué)分制為基礎(chǔ)，完善學(xué)業(yè)警示制度和學(xué)籍管理制度，配套導(dǎo)師制，給學(xué)生選專業(yè)、選課程、選老師、選進(jìn)度等更多的自由度，同時(shí)強(qiáng)化和加強(qiáng)過(guò)程管理，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的、行之有效的學(xué)生管理模式。對(duì)教師要建立科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核制度,進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系,通過(guò)教育教學(xué)管理制度和機(jī)制的轉(zhuǎn)變、健全和創(chuàng)新，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和作用，落實(shí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自主選擇性,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供足夠的空間和資源保障。
2.建立寓教于研的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式
在我國(guó)研究型大學(xué)大力推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的背景下,建立寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從以往面向?qū)W科培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)科研領(lǐng)域需求、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿、面向區(qū)域發(fā)展前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才，使優(yōu)秀學(xué)生的科研潛質(zhì)、工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)與發(fā)揮。例如大型基建、航空領(lǐng)域的重大突破愈來(lái)愈依賴新材料和信息領(lǐng)域的突破，醫(yī)藥領(lǐng)域的重大突破更加依賴于人們對(duì)生命本質(zhì)的探索，能源、環(huán)境領(lǐng)域的突破更加依賴人們對(duì)量子世界的探索，這些學(xué)科內(nèi)部的交叉融合,對(duì)工程科技人才的多專業(yè)知識(shí)交叉，理論和技術(shù)實(shí)踐能力的提升提出了全新要求。全球化、市場(chǎng)化加劇了社會(huì)分工，大家普遍認(rèn)為市場(chǎng)的頂端是標(biāo)準(zhǔn)制定和科學(xué)技術(shù)研發(fā),末端是生產(chǎn)加工和原材料供應(yīng)，如何在全球市場(chǎng)中占據(jù)重要環(huán)節(jié),獲得高附加值的市場(chǎng)回報(bào)，需要工程科技創(chuàng)新人才熟知市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律,規(guī)范管理工程活動(dòng)，這些工程領(lǐng)域外的因素需要強(qiáng)化培養(yǎng)工程科技人員的市場(chǎng)管理與創(chuàng)新能力。所以我國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)必須從工程鏈條的基本特質(zhì)出發(fā),按照不同類型的人才，設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，建立寓教于研的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式。
綜上所述,研究型大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的過(guò)程中要大力推行以啟迪思維、激發(fā)活力、探究問(wèn)題、師生互動(dòng)、雙向交流為基本特征的研究型教學(xué)模式,引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師努力提高研究型教學(xué)能力，在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要注重學(xué)生能力培養(yǎng)和人格教育，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性,使課堂煥發(fā)出求知、探索與創(chuàng)新的活力。要根據(jù)不同學(xué)科、不同課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施不同的研究型教學(xué)方式,在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，突出研究的重要作用，突出知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探究者,在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。
發(fā)揮研究型大學(xué)學(xué)科水平高、科研實(shí)力強(qiáng)、學(xué)術(shù)氛圍好的優(yōu)勢(shì)，有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源，切實(shí)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)科研資源向優(yōu)質(zhì)教育資源的轉(zhuǎn)化。積極探索建立科研資源促進(jìn)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，建立科研與教學(xué)結(jié)合的有效組織形式,完善科研資源向本科生開(kāi)放制度,本科生早期進(jìn)入科研平臺(tái)、進(jìn)入課題組制度,研究生導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研制度，把學(xué)校的科研資源、科研項(xiàng)目和前沿成果更好地融合到本科教育教學(xué)過(guò)程中，以研究型大學(xué)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、強(qiáng)勢(shì)科研帶動(dòng)本科人才培養(yǎng),充分體現(xiàn)研究型大學(xué)的高水平科研對(duì)教學(xué)過(guò)程的支撐和帶動(dòng)作用。
3.建設(shè)更具創(chuàng)新活力的研究型大學(xué)師資隊(duì)伍
研究型大學(xué)相比較普通高等學(xué)府,優(yōu)勢(shì)在于平臺(tái)和教師隊(duì)伍，而重中之重是高水平的師資隊(duì)伍。教師可以通過(guò)自己的研究獲取國(guó)家和社會(huì)的資助，開(kāi)展更為精深的科學(xué)研究，學(xué)生參與到這一研究過(guò)程即是通識(shí)教育體系和研究型教學(xué)模式的較好體現(xiàn)。所以,研究型大學(xué)應(yīng)該對(duì)師資隊(duì)伍提出更高的要求,要按照創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)要求，有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)名師和高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)在本科教學(xué)中的引領(lǐng)和示范作用。教師必須承擔(dān)并且高質(zhì)量地完成本科教學(xué)工作,建立健全教師從事本科教學(xué)工作的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和約束機(jī)制。完善教師崗前培訓(xùn)、資格認(rèn)證、考核評(píng)價(jià)制度,努力形成促進(jìn)本科教學(xué)優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)和支持體系，為開(kāi)展創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍保障。
4.深化創(chuàng)新型工程科技人才國(guó)際化培養(yǎng)模式
國(guó)際視野是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本方面和不可或缺的組成部分。要通過(guò)通識(shí)教育課程體系的建設(shè),加強(qiáng)世界文化、世界歷史、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系、國(guó)際政治和國(guó)際法等方面教育。要以更加開(kāi)放的思路和模式，積極創(chuàng)造條件拓展國(guó)際化培養(yǎng)渠道,通過(guò)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要積極發(fā)展與國(guó)際知名大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的伙伴關(guān)系,積極探索各種國(guó)際化培養(yǎng)的新模式和新途徑。
前文在國(guó)際化培養(yǎng)分析中提及，當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育處于領(lǐng)先位置。他們提供一流的本科教育,讓其學(xué)生接受一流教育;提供一流的研究平臺(tái)，吸引全球范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，孕育和產(chǎn)生一流學(xué)術(shù)成果。而我國(guó)當(dāng)前的國(guó)際化由于學(xué)生人數(shù)眾多,研究生導(dǎo)師制的根系因素以及根深蒂固的思維方式,導(dǎo)致本科生很少能夠參與到國(guó)際化當(dāng)中去，而本應(yīng)用學(xué)?？蒲衅脚_(tái)搞學(xué)術(shù)、出成果的研究生因?yàn)檫@些因素，成為國(guó)內(nèi)國(guó)際化的主力軍。所以,我國(guó)當(dāng)前的國(guó)際交流與合作，除了上文提及的增加機(jī)會(huì)和擴(kuò)寬渠道外,需要重新思考和定位,讓國(guó)際化真正起到國(guó)際交流與合作的作用，為更多的本科生提供在國(guó)外高水平大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)習(xí)考察、互訪交流等機(jī)會(huì),鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和各類國(guó)際競(jìng)賽,積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)課程體系、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和國(guó)外著名專家，擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模，提升校園的多元文化氛圍，營(yíng)造國(guó)際化育人環(huán)境，構(gòu)筑國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)的本科人才培養(yǎng)基本框架,努力通過(guò)不同的方式和渠道,使盡可能多的本科生在學(xué)期間感受國(guó)際先進(jìn)的教育理念，接觸異國(guó)文化，開(kāi)闊國(guó)際視野。在研究生教育領(lǐng)域通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科影響力與科研平臺(tái)建設(shè)，吸引更多外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)和深造，真正做到有來(lái)有往的國(guó)際合作與交流,而不是當(dāng)前低端的高等工程教育國(guó)際分工合作。
5.營(yíng)造社會(huì)創(chuàng)新型工程科技人才成長(zhǎng)的良好氛圍
綜觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育的成熟經(jīng)驗(yàn)，除高等學(xué)校自身對(duì)創(chuàng)新型工程科技人才的理念和措施比較成熟外,其社會(huì)也對(duì)工程教育以及工程師職業(yè)的培訓(xùn)與再教育非常關(guān)注，與我國(guó)重使用輕培養(yǎng)相比,他們使用與培養(yǎng)并重,并且建立了良好的制度,營(yíng)造了良好的工程師職業(yè)發(fā)展環(huán)境。
當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育的關(guān)注度很高，社會(huì)普遍認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才是高等學(xué)校尤其是研究型大學(xué)的責(zé)任,而較少關(guān)注工程人才成長(zhǎng)的自身規(guī)律。與高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才面臨的問(wèn)題相比，企業(yè)和社會(huì)需要改革和面臨的問(wèn)題更多,在此本文不再贅述。創(chuàng)新型工程人才成長(zhǎng)是分階段的，高校在完成其使命的同時(shí)，企業(yè)應(yīng)該提高對(duì)人才的教育與培訓(xùn)成本,提高創(chuàng)新型工程科技人才的創(chuàng)新能力，并通過(guò)創(chuàng)新提高生產(chǎn)力，使得商品更具競(jìng)爭(zhēng)力。
從當(dāng)前實(shí)際出發(fā),產(chǎn)學(xué)研合作模式既能為學(xué)校人才培養(yǎng)提供一定的實(shí)訓(xùn)基地和補(bǔ)充科研經(jīng)費(fèi)的不足,也能為企業(yè)培養(yǎng)成熟的工程技術(shù)人員，解決技術(shù)難題,提升創(chuàng)新能力，并提升企業(yè)形象，為其吸引優(yōu)秀人才。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,我國(guó)簡(jiǎn)單停留在的項(xiàng)目主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研模式需要徹底改變，應(yīng)該整合有效資源,搭建平臺(tái)，吸引工程型人才長(zhǎng)期和更加專注地投入面向企業(yè)的科學(xué)研究,讓創(chuàng)新型工程科技人才從高校到企業(yè)無(wú)縫鏈接式地成長(zhǎng)，建立新的更符合人才成長(zhǎng)與現(xiàn)代企業(yè)成長(zhǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作模式。
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