2023年提高教育質(zhì)量的意義 淺談職業(yè)教育質(zhì)量提高對策論文(實用11篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

提高教育質(zhì)量的意義篇一

進入新世紀，我國職業(yè)教育空前發(fā)展，但是很多深層次問題始終沒有得到有效解決，其中最突出的就是教育質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不能滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要；職教管理部門缺乏工作整體思路，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的被動管理依然是主要方式；很多職業(yè)院?；A(chǔ)較為薄弱，辦學條件還不完善，職教管理人員和職教師資隊伍的能力和結(jié)構(gòu)存在較大問題等。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（010—）》（下文簡稱《規(guī)劃綱要》）確立了‘‘建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制”以及“建立教育質(zhì)量保障體系”的工作目標。各級政府制定了很多提高職業(yè)教育質(zhì)量的政策，職業(yè)院校也進行了豐富的質(zhì)量保障體系建設(shè)實踐。開展職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究，對職業(yè)教育行政管理部門開展系統(tǒng)化的頂層設(shè)計和科學化管理，以及對職業(yè)院校提高教育教學質(zhì)量，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究現(xiàn)

提高教育質(zhì)量的意義篇二

樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高學生的思想政治覺悟,增強學生對各種偽科學、反科學的`識別抵制能力.培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人,是教師神圣的使命和職責.

提高教育質(zhì)量的意義篇三

筆者是一位從事初三英語教學十多年的農(nóng)村初中英語教師，農(nóng)村初中學生的英語成績，到了初二年級(更有甚者初一下學期)，就出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象.部分學生由于多種原因，對英語失去了興趣，成績急劇下滑。在多年的教學實踐中，我體會到靈活多樣的教學方法是提高教學質(zhì)的關(guān)鍵。為了更好地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，進而大面積提高英語教學質(zhì)，我進行了有益的探索.

一、適用多種功能，激發(fā)學習興趣

初三學生雖然經(jīng)過兩年多的英語學習，但不少學生仍然死記硬背單詞的字母拼寫，有的不會讀，有的讀不正確，這樣就嚴重地影響了教學效果。摸清這個規(guī)律，為了掃除語音降礙，我總是在開學初抽出時間復習音標、讀規(guī)則等語音知識.在單詞教學中，讓學生利用音標進行拼讀，用拼讀規(guī)則來幫助記憶單詞.

對于新單詞識記，讓學生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫(不是邊拼字邊寫)如population-po-pu-la-tionexpensive-ex-pen-sive.還要求學生眼、耳.口、腦、手協(xié)同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:],farthest，只在字母ar下面注音【a:].學生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫.還可以鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力.

初中學生對單詞往往感到難度很大.很難過單詞關(guān).這就要求英語教師在教學過程中，有憊識地補充一些構(gòu)詞法知識，讓學生舉一反三，擴大詞匯f.如，許多名詞，sun,wind,rain,cloud等詞加后級y就變成形容詞，許多動詞+er就變成名詞。又如，通過學習friendly這個單詞，請學生體會二therly,ely等詞的含義.通過學習interest,interesting,interested這些同根詞，不僅要求學生注愈不同詞性的詞的不同種用法，而且著重講述相同詞性詞的不同用法，以增加信息t，提高記憶效率。這樣，在教師的指導下，學生就容易產(chǎn)生自己研究學習的興趣，嘗試利用這些規(guī)律進行有效的探知，從而在學習新知識時，鞏固了舊知識。

在教學過程中，英語教師要想方設(shè)法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，徽發(fā)學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養(yǎng)學生的參與愈識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句，然后問學生hatdidisay?引導學生說出“yousaidthat“”“”然后又問whatdidiaskyou?引導學生說出“youaskeduswhat“”“?”然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遺，從而增加學困生學習英語的機會。

此外，還可以多種多樣的練習激發(fā)學生的興趣，如除了書面練習，還有口頭練習如值日生報告、扮演角色、根據(jù)提示完成對話、游戲活動、競賽等。使學困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績.

二、認真研究教材，確定學習重點

學生到了初三年級，學習任務相對較重。要在有限的時間里提高學生的成績，必須要向課堂教學要質(zhì)t.因此，教師在上每一節(jié)課之前，首先要熟悉該課的教學重點與難點，同時耍熟悉初一、初二已經(jīng)學過的教學重點.在備課時要有計劃、有重點地把初一、初二學過的`重要內(nèi)容進行歸納、整理，在上課時做到以新帶舊、以舊促新，把過去學過的舊知識與本學期要學的新內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，便于學習、記憶.如，在第三冊中出現(xiàn)lookup(查閱)這個詞組，r,lookoutof,lookinside,lookaround等詞組.出現(xiàn)not”“”but“”“(不僅…而且…)這個句型，并分析了它們的異同。這樣既復習了已學知識，并使之加深鞏固，在這些舊知識的墓礎(chǔ)上學習新知識，化難為易，便于學習。

學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還?？空n后的總結(jié)和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師在教學過程中必須培養(yǎng)學困生的自學能力.首先，要幫助他們制訂切實可行的學習計劃，提出一些思考問超，指導他們課前預習，從而提商預習效果，減輕上課的心理負擔，養(yǎng)成預習習慣。其次，要指導他們作好課堂筆記，便于課后自己復習。經(jīng)常槍查他們復習的情況，使他們養(yǎng)成復習的習慣.幫助他們將學過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化.從而形成良好的學習習慣，英語學習成績才能提高.

三、開發(fā)智力因素，創(chuàng)建和諧氛圍

一些學生學習久不見提高，究其原因，非智力因t的影響是不容忽視的.所以英語教師要致力于開發(fā)學生的非智力因素，減輕學生的英語學習負擔，為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍，給學生提供獲得成功的機會.事實證明，隨粉英語學習的裸入，詞匯、句型、語法越來越多，越來越復雜，一部分學生無法跟上，學習f無疑超過這些學學生所接受的范圍.教育心理學告訴我們，學習困難的學生同樣具有進取心，自葬心，他們也渴望進步。因此，筆者在課堂上特別注愈這一部分學生，積極尋找他們身上的“閃光點”，例如英語讀得較好的學困生，筆者幫他們預習新課的單詞，課堂上讓他帶領(lǐng)全班同學讀;字寫的好的學生.讓他們到照板寫答案，增強他們的上進心.在課堂問魔設(shè)計時分難中易.對學困生提問一些他們力所能及問題，如果回答不完全或未答好，就加以引導，從不指責，這樣給他們養(yǎng)成良好的開口習恨，以后逐漸地由易到難.在出考月時筆者注愈分配好難中易理的分數(shù)比例，讓荃礎(chǔ)差的學生有瓜可做，增進他們學習英語的信心，徽發(fā)他們進一步嘗試成功的學習愿望.

部分學生在英語課上往往注愈力不夠集中，或者注愈力集中的時間較短，這導致他們聽課質(zhì)f差，效率低，久之成為學困生.因而教師一定要想方設(shè)法在課堂上引起這一部分學生的注愈，以達到聽課的目的.首先每節(jié)英語課的開場要新順，使學生迅速集中注意.講課時，要精心、合理安排，把重點、難點的內(nèi)容列為隨意注意，并間隔地對這些，點、難點進行講述。還有老師的目光要多關(guān)注那些學習困難生，老師關(guān)切的目光會引起他們的注愈。從而達到“無聲勝有聲”的效果。

同時，英語教師要理解、葬盆、寬容，善待學困生.努力曹造一種寬松和諧的教育教學氛圃，消除學生的吸張感和恐俱感，使學生“親其師，信其道”，不斷調(diào)動他們對英語學科學習的積極性，培養(yǎng)他們積極進取的情感.總之，要提離學生初中英語學習困難生的英語成幼，不但耍用力，更要用心;不但耍苦干，更加要巧千.只有這樣，才能使學困生變不想學到想學，由想學到好學，由好學到會學，這樣才能更有效地提高英語成幼.

提高教育質(zhì)量的意義篇四

論文摘要：職業(yè)院校如何加強內(nèi)涵建設(shè)，努力提高教育質(zhì)量，更好地適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。根據(jù)科學發(fā)展觀的要求，對“什么是內(nèi)涵？學校內(nèi)涵包含哪些內(nèi)容？”“為什么要強調(diào)內(nèi)涵發(fā)展？”“學校內(nèi)涵與學校文化、學校特色是什么關(guān)系？”“內(nèi)涵發(fā)展之路如何走？”等問題進行了闡述。

論文關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；建設(shè)；教育；質(zhì)量

總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上強調(diào)：中國高等學校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務，完善中國特色現(xiàn)代大學制度。胡指出，不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中。我們必須適應、實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，促進人的全面發(fā)展，推動社會和諧進步的要求，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進理念和經(jīng)驗，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才保障和智力支撐。

發(fā)展職業(yè)教育，可以滿足人才多樣化的需求，發(fā)展經(jīng)濟，促進就業(yè)，消除貧困，從而促進人的發(fā)展；發(fā)展職業(yè)教育，可以給人們更多樣化的課程類型，使更多的人找到適合于自己的學習和發(fā)展空間，從而使“面向人人，服務人人”成為可能。國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》發(fā)布以來，職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)展，招生規(guī)模逐年擴大，多層次、多形式、多功能的辦學體系基本形成，為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)了千百萬技術(shù)和技能型人才。從總體上看，隨著辦學規(guī)模的擴大，辦學質(zhì)量也有了進一步提高。

但也有一些學校出現(xiàn)了不重視辦學質(zhì)量的現(xiàn)象，甚至也出現(xiàn)了辦學質(zhì)量的下降。據(jù)了解，造成辦學質(zhì)量下降的原因是多方面的。如：有的學校片面追求辦學規(guī)模，認為政策放開了，不管辦學條件如何，學生招得越多越好；有的學校盲目注重一時的“效益”，在招生過程中采取“來者不拒，多多益善”的策略，甚至擅自降低錄取分數(shù)線，忽視生源質(zhì)量；有的學校管理工作跟不上，在教學管理、學生管理、后勤管理等方面不夠規(guī)范，難以通過有效的管理來提高質(zhì)量，甚至忽視教書育人、管理育人、服務育人的宗旨，如此等等。

職業(yè)院校如何進一步發(fā)展，如何更好地適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們有必要在全面貫徹落實科學發(fā)展觀的進程中，根據(jù)時代對職業(yè)教育的要求，從以下幾個方面切實提高認識。

一、職業(yè)院校內(nèi)涵包含哪些方面

內(nèi)涵，是一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容?！奥殬I(yè)院校內(nèi)涵”主要是指職教理念、辦學機制和人文環(huán)境。職業(yè)院校要以先進的辦學理念引領(lǐng)航向，通過以人為本的激勵機制，通過個性化的創(chuàng)新管理，形成職業(yè)院校的特色及優(yōu)勢，積淀厚實的校園文化底蘊，全面促進師生的共同發(fā)展及素質(zhì)的不斷提高，促進職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展，使其保持強大的生命力。

二、為什么要強調(diào)內(nèi)涵發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟和職教事業(yè)的發(fā)展，集約化辦學以及學校規(guī)模擴大幾近極致，學校格局的調(diào)整已基本結(jié)束，學校硬件建設(shè)大都得到了很大程度的改善。但調(diào)研結(jié)果表明：學校管理的落后沒變，特別是管理理念的落后沒有變。學校的文化精神、文化傳統(tǒng)、校園文化環(huán)境的建設(shè)卻似乎被疏漏了，淡忘了。因此，筆者認為是到了應該認真研究學校內(nèi)涵發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)、苦練內(nèi)功的時候了。建設(shè)高水平職業(yè)院校最重要的是“水平和質(zhì)量”，這是學校內(nèi)涵發(fā)展永恒的主題，所有改革與發(fā)展最終都應當落實到這一目標上來。遵從辦學規(guī)律、教學規(guī)律，繼承傳統(tǒng)，與時俱進，用新的眼光、新的思維、新的舉措來適應時代的進步及外部條件的變化。

三、學校內(nèi)涵與學校文化、學校特色的關(guān)系

四、內(nèi)涵發(fā)展之路如何走

走好內(nèi)涵發(fā)展之路，努力提高教育質(zhì)量，領(lǐng)導是關(guān)鍵。領(lǐng)導要按照科學發(fā)展觀的要求，審時度勢，以準確的定位引領(lǐng)學校內(nèi)涵發(fā)展，努力提高教育質(zhì)量。一個學校一年、兩年甚至幾年成績好并不能代表以后都好，要把目光投向?qū)W校的長遠發(fā)展，必須確立先進的理念，準確定位內(nèi)涵發(fā)展的辦學方向，才能為學校內(nèi)涵發(fā)展保駕護航。要真正落實辦學方向，為內(nèi)涵發(fā)展蓄勢，領(lǐng)導的凝聚力是相當關(guān)鍵的，筆者認為：為了實現(xiàn)這一目標，學校領(lǐng)導一定要努力做到率先垂范，提高人格魅力；一定要觀念先行，提高決策力；一定要敢為人先，提高執(zhí)行力。在提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，端正思想的基礎(chǔ)上，積極引領(lǐng)全校教職工開展學校內(nèi)涵建設(shè)工程。

走好內(nèi)涵發(fā)展之路，努力提高教育質(zhì)量，教師是基礎(chǔ)。教師要按照科學發(fā)展觀的要求，開拓創(chuàng)新，以提高專業(yè)化水平強化學校內(nèi)涵建設(shè)，努力提高教育質(zhì)量?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸?，教育大計，教師為本”。

教師是職業(yè)院校走好內(nèi)涵發(fā)展之路，提高教育教學質(zhì)量的根本保證，是學術(shù)人文氛圍的營造主體，是促進學校發(fā)展的`核心力量。作為教師—人類靈魂的工程師，首要的是切實更新觀念，牢固樹立質(zhì)量第一的思想，始終把提高教育教學質(zhì)量放在首要的位置上，求得規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的統(tǒng)一。

規(guī)模的擴大應建立在充分挖掘辦學潛力、充分利用教育資源和保證辦學質(zhì)量的基礎(chǔ)上；質(zhì)量的提高要通過有效的管理來實現(xiàn)。其次，要切實加強師資隊伍建設(shè)?！翱平膛d國”，振興中華的希望在教育，振興教育的希望在教師。學校辦學水平的高低，教學質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵取決于是否擁有一支數(shù)量足、素質(zhì)好、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。要力求通過文化的經(jīng)營來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，做到以文化引領(lǐng)人，以文化滋養(yǎng)人，以文化激勵人，構(gòu)建提升內(nèi)涵建設(shè)的“主力軍?！币谩昂竦隆背休d教師文化。厚德載物、自強不息是教師文化的核心。要切實開展“讀書工程”，讓每位教師多讀書、讀好書，增長知識，增強師德，并通過讀書筆記展評、師德演講比賽等方式，引發(fā)教師對新時期師德進行思考，增強教師教書育人的責任感和積極性，塑造師德新形象。要用“制度”滋養(yǎng)教師文化。

在剛性的制度管事中融入人文關(guān)懷，力爭多一份理解，多一份商量，多一份寬容，讓制度成為一種激勵，激勵教師自覺規(guī)范自己的行為。當制度轉(zhuǎn)化為自覺的習慣，它便成為文化的一部分，引領(lǐng)教師在常態(tài)的活動中提升自我，超越自我。要用“師能”提升教師文化。教師專業(yè)化成長需要學校搭建舞臺。引導教師經(jīng)歷一個“學習感悟—自主實踐—總結(jié)反思”的過程，讓感悟與實踐對接，把理論和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育行為。

走好內(nèi)涵發(fā)展之路，努力提高教育質(zhì)量，提升課堂教學質(zhì)量是重點。要按照科學發(fā)展觀的要求，以人為本，以高效的課堂教學提升學校內(nèi)涵發(fā)展，努力提高教育質(zhì)量。課堂教學是學校內(nèi)涵發(fā)展的重要舞臺，學生和教師則是舞臺上的主角。加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量，重點在于構(gòu)建高效的課堂，而構(gòu)建高效課堂的重點又在于練就一支精兵強將，真正實現(xiàn)“教師善教”、“學生樂學”?；谶@一點，職業(yè)院校應把握好以下幾個方面。

一是要重校本教材，提升教力。教師不僅要適應當今教育形勢的需要，更要適應未來教育的發(fā)展需求。要利用集體備課、實踐課、匯報課、校際交流展示課、公開課為平臺，提高教師把握教材、駕馭課堂的能力和水平。

二是重課內(nèi)外結(jié)合，提升學力。教師在課堂上要采用現(xiàn)代教學手段，營造師生互動的氛圍，把更多的時間留給學生，相信學生的能力、挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學生的學力，使學生“在游泳中學會游泳”、“在自學中學會學習?！?/p>

三是重課題研究，提升效力。“以科研提質(zhì)量，以科研促效益”。要根據(jù)社會對職業(yè)教育的要求，讓科研植根課堂，讓現(xiàn)實走進課堂，使課堂教學煥發(fā)生命的活力。

走好內(nèi)涵發(fā)展之路，努力提高教育質(zhì)量，科學管理是重要手段。要按照科學發(fā)展觀的要求，注重細節(jié)，以管理升級推動學校內(nèi)涵發(fā)展，努力提高教育質(zhì)量。細節(jié)決定成敗。中國足球失敗就失敗在腳法的粗糙，中國乒乓球贏就贏在深摳一招一式。教育亦然。教育細節(jié)是實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展的步步腳印，細節(jié)體現(xiàn)品質(zhì)，走內(nèi)涵發(fā)展就必須重視細節(jié)教育。實現(xiàn)樓道無吵鬧，待人有禮貌，出入有秩序，休息無違紀，衛(wèi)生有檔次，公物無損壞，就餐有規(guī)范，校園無浪費的管理風貌，既而形成“制度規(guī)范行為—行為培育傳統(tǒng)—傳統(tǒng)積淀文化—文化潤澤制度”的管理文化鏈條。

走好內(nèi)涵發(fā)展之路，努力提高教育質(zhì)量，依法辦事是重要保證。要按照科學發(fā)展觀的要求，依法治校，以良好的環(huán)境保障學校內(nèi)涵發(fā)展，努力提高教育質(zhì)量。教育的發(fā)展需要一個良好的環(huán)境，需要法律的保障，一個法制完備的教育體系才是富有效率的、充滿活力的教育體系。

在社會主義市場經(jīng)濟體制建立與完善的背景下，我們在法律領(lǐng)域的法律關(guān)系性質(zhì)、主體、客體等都發(fā)生了變化，我們的教育已不再是泛政治化的，不再是個自我封閉的體系。如何調(diào)整和應付教育領(lǐng)域的變化、維護教育秩序，這需要我們依法治教、依法治校，通過對當今教育領(lǐng)域管理者、舉辦者、辦學者、受教育者的利益的平衡來保障我們良好的教育秩序，從而保障我們的教育、管理、質(zhì)量與效率的提高，促進學校內(nèi)涵的發(fā)展。

總之，走好內(nèi)涵發(fā)展之路，努力提高教育教學質(zhì)量應成為職業(yè)院校的追求。我們一定要從講政治的高度，充分認識加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量的重要意義，堅持質(zhì)量第一的觀點，正確處理好規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益之間的關(guān)系，并在努力提高教育質(zhì)量上狠下功夫。這樣，我們的職業(yè)教育才能無愧于黨和人民的重托，無愧于社會經(jīng)濟的發(fā)展。也只有這樣，才能辦出人民滿意的職業(yè)教育。

提高教育質(zhì)量的意義篇五

摘要隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學已成為教學改革和發(fā)展的新趨勢。在中小學教師教育技術(shù)能力培訓方面，學員集中面授的培訓方式已逐漸顯露出弊端，基于網(wǎng)絡的培訓方式也逐漸展開。通過采用問卷和訪談的方式，對通遼市中小學教師通過網(wǎng)絡教學開展教育技術(shù)能力培訓情況進行了調(diào)查和研究，了解教師對網(wǎng)絡教學的認可情況，以及教師通過網(wǎng)絡教學培訓之后對教育技術(shù)能力的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學在通遼市中小學教師教育技術(shù)能力培訓應用過程中存在的問題，并提出相應的看法和建議，找出合理的對策。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡教學教育技術(shù)能力培訓問題對策

網(wǎng)絡教學是指將網(wǎng)絡技術(shù)作為構(gòu)成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。這種教學模式，不僅簡單地完成傳統(tǒng)模式下的教學任務，而且學生和教師之間還要通過交流、評價和教學管理等來完成任務。與行為主義下的傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學遵循了建構(gòu)主義的理論模式。在這種模式下，學生不再是被動學習，而是教師通過引導學生主動構(gòu)建知識體系。這種新形勢下的學習，極大地調(diào)動了學生的主觀能動性，有利于彌補傳統(tǒng)教育的不足。

提高教育質(zhì)量的意義篇六

作者：賈國葆吳建勝黃智銘

論文關(guān)鍵詞:教學技巧教育質(zhì)量“對比式”教學記憶竅門

論文摘要:結(jié)合消化內(nèi)科學的教學過程與實踐，探討了如何運用“對比式”教學、記憶竅門等醫(yī)學教學技巧，從而提高醫(yī)學教育質(zhì)量的做法。

作為臨床帶教教師，提高教育質(zhì)量是我們義不容辭的責任，而改善醫(yī)學教學技巧是提高醫(yī)學教育質(zhì)量的有效措施之一。醫(yī)學教學技巧的好壞會直接影響學生的學習興趣和教學效果，與醫(yī)學教育質(zhì)量密切相關(guān)。該文結(jié)合消化內(nèi)科學的教學過程，從運用“對比式”教學和記憶竅門等方面來探討如何改善醫(yī)學教學技巧，從而提高醫(yī)學教育質(zhì)量。

1對比式教學

“對比式”教學是改善醫(yī)學教學技巧的有效手段。眾所周知，醫(yī)學是一門科學，也符合哲學的規(guī)律，包括否定之否定規(guī)律等。因此，醫(yī)學的探索過程也是人們對真理的認識過程，而真理是相對的，不是絕對的。權(quán)威經(jīng)典的教科書也有“與時俱進”的過程，新觀點、新資料隨著醫(yī)學的發(fā)展而不斷更新。因此，為了讓學生能更好地掌握新的知識，我們有必要在教學中運用“對比式”教學。所謂“對比式”教學是教師在多年教學的基礎(chǔ)上，對新舊教材進行總結(jié)及對比，讓學生了解醫(yī)學的演變和探索過程。以人民衛(wèi)生出版社出版的《內(nèi)科學》為例，至今己出版第七版，每一版的內(nèi)容都有較大差異。而這些內(nèi)容的差異反映了醫(yī)學觀念的不斷更新。因此，“對比式”教學能夠吸引學生的注意力，既讓學生了解了舊版《內(nèi)科學》的觀點，也讓學生明白了醫(yī)學觀念演變更新的過程，從而激發(fā)了學生對醫(yī)學知識的探索興趣。比如:在講解急性胰腺炎時，第41版、第52版《內(nèi)科學》的急性胰腺炎的定義是“胰酶消化自身胰腺及其周圍組織所引起的化學性炎癥”。而第6版、第74版《內(nèi)科學》的急性胰腺炎的定義是“胰酶消化自身胰腺及其周圍組織所引起的胰腺水腫、出血、壞死性炎癥”。第4版、第5版強調(diào)的化學性炎癥是片面的，因為急性胰腺炎病理上可以有水腫、出血、壞死性炎癥;而壞死性炎癥包括無菌性壞死和感染性壞死。感染性壞死是化學性炎癥所不能包括的。因此，第6版、第7版《內(nèi)科學》對急性胰腺炎的定義更科學。在急性胰腺炎的診斷上，第4版《內(nèi)科學》認為，血清淀粉酶超過500蘇氏單位有重要診斷價值;第5版《內(nèi)科學》認為，血清淀粉酶超過正常值的5倍可以確診;第6版、第7版《內(nèi)科學》認為，血清淀粉酶超過正常值的3倍可以確診;由此看出，血清淀粉酶的診斷值從絕對值(500蘇氏單位)到相對值(5倍、3倍)的變化反映了對急性胰腺炎的診斷標準的不斷探索過程。第4版《內(nèi)科學》認為，尿淀粉酶在發(fā)病后8-12h開始升高，維持時間較長，連續(xù)增高時間可達1-2周，因此適用于就診較晚的病例，超過300蘇氏單位有診斷價值。而第6版、第7版《內(nèi)科學》則認為，尿淀粉酶對胰腺炎的診斷價值不大，基本上否定了尿淀粉酶的診斷價值。但是，臨床上有一個問題尚未完全闡明，就是有一部分急性胰腺炎病人腹痛緩解，血清淀粉酶恢復正常很長一段時間后仍有尿淀粉酶維持在很高的水平。因此，對尿淀粉酶的`認識并不徹底，仍有懸案，尿淀粉酶的診斷價值會不會在新版的教科書中重新再評價呢?我們將拭目以待。

教學過程中，有很多學生會問，為什么很多權(quán)威經(jīng)典的教科書觀點會有出人呢?比如:《內(nèi)科學》與《實用內(nèi)科學》觀點就不盡相同。眾所周知，醫(yī)學是一門科學，也符合哲學的規(guī)律，包括否定之否定規(guī)律等。因此，醫(yī)學的探索過程也是人們對真理的認識過程，而真理是相對的，真理不是絕對的。權(quán)威經(jīng)典的教科書也有“與時俱進”的過程。這就是每一版內(nèi)科書教材的觀點都有變化的原因。

2記憶竅門

記憶訣竅也是改善醫(yī)學教學技巧的有效手段。醫(yī)學的教學過程也是教師對醫(yī)學知識化繁為簡，幫助學生消化吸收的過程。，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師有義務幫助學生巧記醫(yī)學知識，從而提高醫(yī)學教育質(zhì)量。

理解是良好記憶的基礎(chǔ)，通過理解加深記憶是行之有效的方法。很多學生反映醫(yī)學中的很多知識點記憶難度很大，其根本原因在于學生在學習知識點時只知死記硬背而忽略了記憶材料的本質(zhì)、相互關(guān)聯(lián)點。因此，我們在教學中要引導學生認真分析識記材料，努力弄清它的本義、引申義和內(nèi)容等。例如:糖皮質(zhì)激素的副作用比較多。其中，激素能誘發(fā)白內(nèi)障，白內(nèi)障的產(chǎn)生可能與糖皮質(zhì)激素抑制晶狀體上皮na+一k+泵功能，導致晶體纖維積水和蛋白質(zhì)凝集有關(guān);激素也可誘發(fā)或加劇消化性潰瘍;其他副作用如紫紋、高血壓、感染、骨壞死(無菌性)、生長遲緩、骨質(zhì)疏松、糖尿病、肌病、脂肪沉積，少數(shù)患者可誘發(fā)胰腺炎。如果概括成cushingodmap就不難記了(c-cataracts白內(nèi)障;u-ulcer潰瘍病;s-purplest即e，大家記住s就行了紫紋;h高血壓;;i感染并發(fā)癥;n骨壞死(無菌性);g-grow生長遲緩;0-oste-骨質(zhì)疏松;d-diabetes糖尿病;m肌病;a-adioi脂肪沉積;p-pancrea胰腺炎)。

2.2口訣歌訣記憶法

在教學中我們可以把枯燥的醫(yī)學知識變成“順口溜”、歌訣等以簡化復雜的識記材料，增強零散、少聯(lián)系或無聯(lián)系的知識點的聯(lián)系來加強記憶效果。比如:肝硬化的十大病因可以概括成一句不易忘記的順口語:毒酒淤膽血代謝，藥物養(yǎng)蟲免疫無;慢性胰腺炎五聯(lián)征:胰腺鈣化上腹痛，腹瀉囊腫糖尿病;五聯(lián)征者不多見，常以一種為表現(xiàn);傳染病從發(fā)病到出疹的時間分別是:水痘1d，猩紅熱(仙)2d，天花3d，麻疹(莫)4-5d，斑疹傷寒(悲)sd，傷寒6d，即:水仙花莫悲傷。

2.3數(shù)字記憶法

醫(yī)學中要記憶的數(shù)字很多，我們有必要將毫無意義的數(shù)字轉(zhuǎn)化成有意義的事物來幫助學生加深記憶，這就需要運用數(shù)字記憶法。比如:用于診斷肝細胞癌的甲胎蛋白(afp)的標準為:血清afp動態(tài)變化測定，如afp500pg/l持續(xù)4周，或afp500,g/l以上的中等水平持續(xù)8周，或afp由低濃度逐漸升高不降，并且在排除活動性肝炎、妊娠、生殖腺胚胎瘤的基礎(chǔ)上可以診斷肝癌。對于上述數(shù)值，長期記憶有一定困難，但是運用數(shù)字記憶法觀察斜體的數(shù)字后，可以用“五四青年”、“芳齡二八”等來記憶。這樣，長期記憶也就不會有困難了。還有對于肝功能的child評分，長期記憶更加困難，即使是臨床的消化專業(yè)醫(yī)師對child評分也是屢記屢忘，childa級為5-8分，childb級為9-11分，childc級為12-15分，大家知道child評分最低分為5分，最高分為15分，只要記憶了childb級的分值，childa級，childc級的分值自然也就記住了。我們觀察childb級為”9.11”分，與美國的“9.11事件”是如此的巧合啊。

2.4聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是將記憶的材料在頭腦中加以聯(lián)系從而加強記憶的一種學習方法。在第6版《內(nèi)科學》教材中，為了突出幽門螺旋桿菌及甲胎蛋白的重要性。論述中出現(xiàn)了“兩個凡是”，分別為:凡是有幽門螺旋桿菌感染的消化性潰瘍，無論是初發(fā)還是復發(fā)，活動還是靜止，有并發(fā)癥還是沒有并發(fā)癥，都應該給予根除幽門螺旋桿菌治療。凡有肝病史的中年患者，尤其是男性患者，如有不明原因的肝區(qū)疼痛、消瘦，進行性肝大者，應作甲胎蛋白測定和選擇其他檢查，爭取早期診斷。運用“兩個凡是”，學生一下子就記住了。還有，在記憶肝硬化的并發(fā)癥時，前5版《內(nèi)科學》肝硬化的并發(fā)癥共有6個，分別為:肝性腦病(hepaticcoma)、原發(fā)性肝癌(hepaticcancer)、上消化道大量出血(bleeding)、感染(infection),肝腎綜合征(腎臟的英語為kidney)、電解質(zhì)紊亂(electrolytedisorders)，取斜體的首字母，為ccbike，記憶的訣竅為茜茜(公主)的自行車。而第6版《內(nèi)科學》肝硬化的并發(fā)癥共有7個，增加了肝肺綜合征(hepato-pulmonarysyndrome)，取斜體的字母，為ccpbike，記憶的訣竅為cc牌自行車。這樣既實現(xiàn)了雙語教學，又避免了學生屢將腹水、脾腫大等作為肝硬化并發(fā)癥的錯誤。

作為一名教師，掌握科學的教學方法和藝術(shù)是一個長期、復雜的過程，只有不斷在實踐中找差距，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，就一定能逐步提高自己的教學水平。

提高教育質(zhì)量的意義篇七

3.1.1教師參加網(wǎng)絡培訓方式中存在的問題

教師參加網(wǎng)絡教育技術(shù)能力培訓的積極性和主動性不高。根據(jù)調(diào)查，通遼市中小學教師參加教育技術(shù)能力培訓不存在獎勵機制，參加網(wǎng)絡培訓的教師大部分是因為服從上級安排和教師任職資格認定的需要，只有極少部分教師為了提高自己的教育技術(shù)能力，掌握知識技能，提高教學效果。

3.1.2網(wǎng)絡培訓的教學質(zhì)量中存在的問題

（1）教師對于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓的認可程度較低，而且只有少部分教師在參加教育技術(shù)能力培訓之后對自己的教育技術(shù)能力持滿意態(tài)度，大部分教師對自己的教育技術(shù)能力感到一般或不太滿意。

（2）教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓形式化，不實用，培訓的案例沒有針對性，沒能做到緊密結(jié)合實踐經(jīng)驗，教師不能將所學知識技能靈活運用于實際教學中。

（3）網(wǎng)絡培訓方式單一。不能根據(jù)各學科的特點設(shè)計培訓內(nèi)容，且未與學科有效整合。這種情況導致的結(jié)果就是教師在接受培訓后把教育技術(shù)作為一種幾乎替代教師進行課堂教學的工具，而不是針對具體學科特點，合理運用所學技術(shù)以輔助教學的高效開展。

（4）關(guān)于網(wǎng)絡教學在實施過程中的問題。教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓的作業(yè)和任務量較多，而且時間安排不靈活，沒有考慮到教師的實際情況，教師平時的工作就很繁重，加上緊張的培訓，難免會有些“吃不消”。因此，有些教師為了完成任務，甚至會抄襲別人的網(wǎng)絡作業(yè)。經(jīng)過調(diào)查，有教師建議將培訓時間安排在寒暑假，這樣，教師就可以合理安排時間，集中精力于網(wǎng)絡培訓。

3.2對策

3.2.1教育培訓主管部門方面

（1）合理安排培訓時間。教育主管部門應靈活安排教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓的時間，給教師規(guī)定特定的期限，在期限內(nèi)學員可以自由分配時間?；蛘邔⑴嘤枙r間安排在寒暑假。教師在寒暑假可以有充分的時間認真學習每個知識點，分析案例，認真完成任務。而不是在忙碌的生活中應付培訓任務，草草了事。

（2）合理選擇培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容不在于多，而在于精。教育主管部門應大力加強培訓內(nèi)容的選擇與審核，選擇內(nèi)容時，應選擇具有代表性的案例，要聯(lián)系實際教學中會出現(xiàn)的問題，做到少而精，提高教學質(zhì)量。

（3）課程設(shè)置方面。網(wǎng)絡培訓的內(nèi)容應結(jié)合各科教學的特點，設(shè)置符合各學科教學的培訓內(nèi)容，做到因?qū)W科施教。

3.2.2接受培訓的學校方面

首先，學校應該注意培養(yǎng)和提高教師的主動發(fā)展意識，使每個教師都能意識到自身的不足，并能積極主動地接受培訓，順利高效地完成培訓任務。其次，中小學學校應建立合理的獎懲制度，給予高效完成任務的教師一定的獎勵，對沒有認真完成培訓任務的教師給予批評和適當懲罰。另外，建立激勵措施鼓勵教師將所學的教育技術(shù)能力運用于實際教學。

3.2.3教師個人方面

首先，教師要樹立主動發(fā)展的意識，積極主動地參與教育技術(shù)能力培訓，認真地完成培訓任務。其次，教師要提高自己的自控能力，把接受培訓當作一項重要任務，及時上交作業(yè)。另外，培訓結(jié)束之后，要嘗試將所學新知識和新技能合理靈活運用于課堂教學中，不斷改進自己的教學方法，利用新的教學思路開展教學活動，提高教學效率。

參考文獻

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提高教育質(zhì)量的意義篇八

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線技能型人才的重任。是國民經(jīng)濟和社會建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是“中國制造”質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。肩負為中國經(jīng)濟騰飛提供思想動力和智力支撐的重任。近年來，在政府系列職教政策推動下。我國職業(yè)教育事業(yè)取得了長足進步，但受基礎(chǔ)條件差、發(fā)展不平衡等因素影響，職業(yè)教育仍然是教育事業(yè)最薄弱環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)特別是質(zhì)量還不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

一、什么是職業(yè)教育

首先要明確“什么是職業(yè)教育”與“職業(yè)教育是什么”，這兩個追問的著眼點是有差異的?！奥殬I(yè)教育是什么”的回答要求揭示職業(yè)教育的內(nèi)涵，即揭示所有職業(yè)教育區(qū)別于其他事物的質(zhì)的規(guī)定性。回答“職業(yè)教育是什么”，也就是要給職業(yè)教育下定義，最基本、最常用的方法是“屬”、“種差”定義法。根據(jù)前面所述職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類依據(jù)和標準可以得出：職業(yè)教育的“屬”是“教育”，“種差”是“直接為從事職業(yè)服務”，職業(yè)教育就是直接為就業(yè)從業(yè)服務的教育。黃炎培先生說：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。”“職業(yè)教育之定義，是為‘用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務?！淠康模?1)謀個性之發(fā)展;(2)為個人謀生之準備;(3)為個人服務社會之準備;(4)為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備?！?/p>

二、當前職業(yè)教育中出現(xiàn)的問題

1、我國職業(yè)教育不能有機融入整個教育體系

當前我國的職業(yè)教育處于一種被孤立、被迫“相對獨立”的狀態(tài)，它對基礎(chǔ)教育和普通高等教育是開放的，而自身卻很難滲透到基礎(chǔ)教育和普通高等教育內(nèi)部;就是在職業(yè)教育內(nèi)部，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間也不能形成有效地銜接和溝通，中職畢業(yè)生很難升人高職院校進一步深造。職業(yè)教育呈現(xiàn)了這樣的態(tài)勢：職業(yè)教育體系內(nèi)部上下不通，職業(yè)教育與其他類型的教育彼此無法融通，學生想要追求在技藝和學術(shù)上的深造卻困難重重，職業(yè)教育被迫變成了“教育孤島”。

被孤立的職業(yè)教育因而不能和其他教育方式進行充分地聯(lián)系和交流，不能深入學習其他教育方式已經(jīng)取得的關(guān)于教學、管理等各方面較好的發(fā)展經(jīng)驗，也不能充分整合其他教育資源為職業(yè)教育服務，這在無形中限制了職業(yè)教育廣度和深度地發(fā)展，勢必會對職業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。受這種困局影響，職業(yè)教育的結(jié)果表現(xiàn)為所培養(yǎng)的學生文化素養(yǎng)相對較低，職業(yè)技能不適應企業(yè)和社會發(fā)展的需求。而這勢必會進一步消弱職業(yè)教育本就不強的吸引力，勢必會加重人們對“職校不好”的看法，進而影響學生和家長對職業(yè)院校的選擇，影響政府、社會對職業(yè)教育的關(guān)注和投資，如此則會讓職業(yè)教育陷人惡性發(fā)展的怪圈，長此以往，會對職業(yè)教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生十分不良的影響。

2、社會地位不高

職業(yè)教育質(zhì)量低下的另一個原因就是對職業(yè)教育這個標簽的歧視。對于職業(yè)院校、職業(yè)院校的學生、職業(yè)院校的老師等，社會都存在著很多錯誤的看法。首先，社會大環(huán)境直接或間接的對職業(yè)教育本身充滿歧視。國家層面來看，職業(yè)教育資金投人和政策規(guī)劃都和同階段的普通教育相差甚遠。從就業(yè)來看，諸如國家和社會各地招考的公務員，報名資格一般都要求大專以上，實際執(zhí)行起來大都是本科及以上，這本身就是對職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)院校學生的一種不認可。同時，國家各企事業(yè)單位的就業(yè)準入條件基本上把職業(yè)院校學生排除在外，即便同等條件下進入，在工資待遇和職位升遷方面都不能和同等條件的普通院校學生享有同等待遇。這無疑在大環(huán)境上降低了職業(yè)教育的吸引力，必然導致其教育質(zhì)量在一開始就處于發(fā)展的'不利地位。

其次，職業(yè)院校學生備受歧視。當前職業(yè)院校招生困難是一個不爭的事實，但事實上來看，職業(yè)院校學生大部分是中考或高考的失利者，是社會上很多人認為的“差生”，這就給人們造成了一定的錯覺，認為他們中的很多人存在性格或品質(zhì)上的問題或不足。同時，由于職業(yè)院校教學質(zhì)量不高，畢業(yè)的職校學生在技能上不能超過普通學校的畢業(yè)生，在自主學習能力和對企業(yè)忠誠度上又不如普通院校學生，這就造成了職校學生就業(yè)方面的尷尬局面，進而導致企事業(yè)單位對職校學生失去信心。再者，職業(yè)教育教師也受到歧視。很多人由于不能真實了解職業(yè)教育質(zhì)量低下的狀況，把責任歸咎到職業(yè)院校教師身上，久而久之，職校教師就成了低層次教師的代名詞。這樣會讓職校教師產(chǎn)生自卑感，使教師充滿壓力，不敢或者不愿承擔責任，進而影響到教師專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的發(fā)展，容易使他們產(chǎn)生困惑、挫折、失落，甚至無意從教、保守懶散的思想，這必然會影響教育教學質(zhì)量的提升。

三、提高職業(yè)教育質(zhì)量的保障

1、逐步轉(zhuǎn)變公眾的職業(yè)教育觀念

提高質(zhì)量，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的繁榮發(fā)展，必須從源頭上解決困擾職業(yè)教育發(fā)展的根本性問題。在現(xiàn)階段，這種根本性問題集中表現(xiàn)在人們對職業(yè)教育的思想認識方面。把職業(yè)教育看作是培養(yǎng)社會底層勞動者的教育，是二流的教育，是“差生”的教育等等觀念，實際上反映了人們根深蒂固的“學而優(yōu)則仕”的等級社會思想對現(xiàn)實教育的引導。僅僅把教育定位于求取功名、進入上流社會的手段，加之現(xiàn)實社會不同階層之間在社會待遇上存在著明顯的差距，必然導致人們對致力于培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)教育的歧視、鄙視。因此，為了從根本上改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見和誤解，必須采取切實行動，引導和形成人們對職業(yè)教育的向往之情和正確認識，在全社會樹立技術(shù)技能型人才同樣是“人才”的觀念，“做而優(yōu)則仕”。如此，人們才樂意把孩子送進職業(yè)學校，學生才樂意在職業(yè)學校求學，教師才樂意在職業(yè)學校教書。

觀念是在實踐中逐步形成的，也必須在實踐中逐步改變。要把公眾“學而優(yōu)則仕”的觀念轉(zhuǎn)變成“做而優(yōu)則仕”是一個長期的過程，這就要求職業(yè)教育的利益相關(guān)者不能急于追求結(jié)果，而要堅持不懈的做好過程，要對影響公眾職業(yè)教育觀念的地方勇于改革，堅持改革，這樣才能逐步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，逐步改變公眾對職業(yè)教育的錯誤觀念。

2、提高教師綜合素質(zhì)

職業(yè)學校還需要補充大量的高素質(zhì)的專任教師。不僅新進職業(yè)學校教師要有高素質(zhì)，更為要緊的是職業(yè)學校在職教師素質(zhì)的提高。不如此，就不能真正促進職業(yè)教育發(fā)展方式從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵提升上來。這個前提是要準確定位高績效職業(yè)學校教師的標準，即決定什么樣的教師才是高素質(zhì)的職業(yè)學校教師。基于職業(yè)學校終究是學校而不是企業(yè)，教學是職業(yè)學校中心工作的認識。一是要有淵博的知識。包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識，教學內(nèi)容就是知識。一個沒有淵博知識的教師就不是一個合格的教師;二是熟練的技巧。包括專業(yè)技巧和教學技巧，所謂專業(yè)技巧就是專業(yè)實踐能力，教學技巧就是課堂管理能力、為學生學習設(shè)計課程的能力等;三是積極的期待。職業(yè)學校的學生是在中考中的“失意者”，他們雖不可能“哪個地方跌倒了在哪個地方爬起來”，但他們可以“中考的地方跌倒了在職業(yè)學校中爬起來”。這就要求職業(yè)學校教師不能一味地抱怨學生如何差，而要對自己的學生有積極地期待，相信學生能學好，相信學生有能力學好。

提高教育質(zhì)量的意義篇九

一、課程設(shè)計教學中的問題

1．重視程度不夠，要求不明確

長期以來，我國傳統(tǒng)教育以課堂講授為主，實踐教學只作為輔助作用。在這種思想的影響下，許多高校存在重理論，輕實踐，重知識，輕能力的傾向，特別是高校擴招以后，辦學經(jīng)費緊缺，設(shè)計學生數(shù)量增多，老師不可能做到每一位學生都能夠指導到位，學生課程設(shè)計的結(jié)果，只作為結(jié)果參評，降低了對學生的要求。

2．課程設(shè)計組織管理混亂

課程管理組織模式的優(yōu)劣直接影響著教學工作的效果。高校課程管理工作一般由教務處、學院、系三級負責，在教務處的組織領(lǐng)導下，各院系遵照統(tǒng)一的規(guī)范，開展教學活動。課程設(shè)計教學活動由于專業(yè)性強、教學方式多樣化等原因，教務處往往將對課程設(shè)計的管理責任下放到學院，由學院組織領(lǐng)導相關(guān)課程設(shè)計實施工作。但實施過程中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計教學往往成為教學管理工作的盲區(qū)，使其教學活動前期無人組織，后期無人監(jiān)控。

3．教學效果參差不齊

課程設(shè)計時間多安排在學期期末考試前的最后一個月，學生做好設(shè)計后，由老師檢查評分。由于設(shè)計完成的時間已臨近期末考試，如果學生的設(shè)計不符合要求，返回來重做，在有限的時間內(nèi)學生不可能、也不愿意完成一次新數(shù)據(jù)的設(shè)計作業(yè)。所以，學生能夠按時完成課程設(shè)計作業(yè)，就算是完成了設(shè)計任務，學生在此過程學到多少知識，沒有一個有效的參照標準。

4．忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課程設(shè)計的數(shù)據(jù)選取相對寬松，每個同學設(shè)計出來的內(nèi)容也有所不同，課程設(shè)計沒有對與不對，只有合理與不合理。而現(xiàn)實教學中，則是以模仿訓練為主，學生根據(jù)書中的原則和方法，參照以往的工程實例進行，這樣的教學模式，很難讓學生的設(shè)計能力得到鍛煉，學生的創(chuàng)新性思維也埋沒于枯燥的計算中。

二、改善現(xiàn)狀的措施

1．做好課程設(shè)計的前期準備工作

課程設(shè)計的組織和管理工作應由學院、教研室和指導教師共同承擔。學院負責組織教研室根據(jù)教學計劃、課程教學大綱的要求，制定相應的課程設(shè)計大綱。各教研室應具體制定與本教研室有關(guān)的'課程設(shè)計大綱，組織教師審定題目及設(shè)計任務。指導教師應在學期初申報課程設(shè)計選題，提出場地、設(shè)施使用申請為課程設(shè)施教學工作的展開做好前奏。

2．轉(zhuǎn)變觀念，強化課程設(shè)計在教學中的地位

目前，“實踐才是工科專業(yè)的根本”已成為國際高等工程教育界的共識。工科教育必須重視實踐教學，樹立工科專業(yè)“實踐教學與理論教學同等重要”的教育理念。推出適應現(xiàn)代社會要求、突出實踐教學、有利實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，堅持在“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，增加實踐教學的比例。

3．完善教學硬件設(shè)施

在課程設(shè)計中，軟硬件教學資源也是保證學生順利完成課程設(shè)計的重要條件。理工科院校的學生運用實驗裝置的數(shù)量較多，現(xiàn)有的cad/cam機房計算機遠不夠用，它不僅用于課程設(shè)計，還要用于很多班級的日常教學和實訓教學。因此，需要擴充機房，增添計算機，購置配套軟件，為課程設(shè)計任務圓滿完成提供軟硬件的支持。

4．加強課程設(shè)計過程的指導與監(jiān)管

為完成課程設(shè)計，學院所有參與課程設(shè)計的指導教師提前排出值日表，向?qū)W生公布。召開指導教師及學生動員大會，及時提醒和預防設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題。課程設(shè)計開始后，指導教師要向?qū)W生下達課程設(shè)計任務，提出設(shè)計的具體要求，指導學生確定設(shè)計方案。課程設(shè)計過程中，指導教師應隨時檢查并掌握學生的設(shè)計情況，解答疑難問題，指導學生完成設(shè)計內(nèi)容。

5．嚴格檢查與評估體系

課程設(shè)計的結(jié)果檢查預評估是對設(shè)計成果的一種認可，能經(jīng)得住檢查的設(shè)計才具有現(xiàn)實意義，組織院校檢查評定小組，學習掌握各項考核標準，布置檢查崗位，明確各項分工，及時聽取學員對上一輪檢查評價的匯報，并傳達到所涉及的同學，認真分析設(shè)計中的問題，及時修改并完善設(shè)計內(nèi)容，達到評估標準，完成設(shè)計任務。

提高教育質(zhì)量的意義篇十

如何有效提高目前高校成人學歷教育的教育質(zhì)量？如果對教師提出這個問題，也許不少教師會說要加強對學生的管理、加強課堂教學等；而如果對學生提出這個問題，可能不少學生會對目前高校成人教學管理提出異議，認為當前的成人教學安排不當而影響了學生的學習熱情與效果。構(gòu)成教學質(zhì)量的核心要素是教與學，要提高成人高等學歷教育的教學質(zhì)量，就必須注重當前高校成人教學中普遍存在的教與學的矛盾。而解決矛盾的根本辦法，則要抓住矛盾的主要方面，才能達到事半功倍的效果。

一、成人高等學歷教育中的教學供需矛盾現(xiàn)狀

對于目前各高校成人高等學歷教育來說，在教與學這一對矛盾中，誰是矛盾的主要方面，在探討這個問題之前，我們有必要先了解一下成人高等學歷教育中教與學的現(xiàn)狀。

從“學”的方面看，目前各高校成人學生具有以下幾個方面的特點：一是從業(yè)人員占絕對多數(shù)，尤其是近年來脫產(chǎn)招生計劃逐步取消，今后成人學生以業(yè)余為主，從業(yè)人員在學生中的比例將會進一步提高；二是學生之間入學成績差距越來越大，眾口難調(diào)的現(xiàn)象十分突出；三是補學歷、混文憑不再是學習的主要目的，提高職業(yè)技能逐漸成為主流；四是學生學習的主觀能動性對學習的效果影響很大，通過對個別高校學生成績的統(tǒng)計分析，成人學生學習成績好的，往往不是那些剛畢業(yè)的學生，而是那些已經(jīng)畢業(yè)3年以上的學生；五是學生到課率因各種原因并不高。

從“教”的方面看，目前各高校存在以下幾個方面的特點：一是教師隊伍基本來自于高校本部的在職或退休的教師；二是教學計劃基本上是由校本部各院系參照普高相應專業(yè)的教學計劃來制定，基礎(chǔ)課程占相當大的比例；三是教材基本是由授課教師指定；四是授課時間基本采取平時晚上加周末的方式；五是授課方式采取面授的方式，與高校全日制普高不同，成人教學普遍沒有運用網(wǎng)絡支持與課程相關(guān)的教學內(nèi)容；六是只有修完所有課程并且成績合格的`學生，才能獲得畢業(yè)證書。

從學生的現(xiàn)狀來看，所有的問題，基本上是以“從業(yè)人員”為主線展開的。因為是從業(yè)人員，他們基本上是帶著問題來學習的，實踐經(jīng)驗豐富，動手能力強，而基礎(chǔ)學科相對薄弱，家庭負擔重，工作和生活壓力大。所以他們對那些沒有實踐經(jīng)驗和動手能力、只會講理論知識和照本宣科的教師很反感，而喜歡實踐知識豐富、職業(yè)技能熟練的教師；對基礎(chǔ)學科和理論課程的學習不感興趣，喜歡專業(yè)課程學習；因為家庭或工作的原因，會經(jīng)常缺課，希望能通過網(wǎng)絡自學的方式補上課程。

然而，學生的這些問題大都是各高校成人教育教學管理制度所不允許的或做不到的，甚至可能是根本沒想做的。通常高校的教學管理制度規(guī)定，如果缺課1/3，授課教師有權(quán)不讓學生參加考試，不管因為什么原因缺課，也不管是否通過自學已經(jīng)掌握了相應的知識；成人教學計劃都是參照校本部同樣的專業(yè)制定的，在普高用沒發(fā)現(xiàn)有什么問題，所以不能隨意更改。這樣就忽視了成人學生的特點，不能具體問題具體對待。

二、教學供需矛盾帶來的問題

從以上的分析來看，教的單一性供應與學的多樣性需求之間的錯位，對各高校成人高等學歷教育事業(yè)的健康發(fā)展，造成了極為不利的影響，成人學歷教育的社會美譽度不斷下降，招生增長勢頭被扼制，報考人數(shù)和上線人數(shù)開始下滑。一方面，眾多的學生在基礎(chǔ)課程面前紛紛倒下。以曾經(jīng)教授過的某高校成人學生為例，有一個17個人的小班，入學的第一個學期有34人次參加補考；某高校成人學歷教育每個學期的補考數(shù)按在校生平均達每學期1/4學生參加補考。另一方面，經(jīng)過多次補考與畢業(yè)清考，最后各高校成人學生真正因為學習成績不合格而不能拿到畢業(yè)證書的，其實寥寥無幾。這種狀況使成人學生對學習過程充滿了挫折感，勢必影響成人學歷教育在他們心中的形象，并有可能影響到他周邊的人對成人教育的印象，進而影響到成人教育的招生。

從大環(huán)境來看，成人教育招生下滑的趨勢比較明顯。我國成人高等學歷教育歷經(jīng)50多年的發(fā)展后，目前處于結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，表現(xiàn)在生源數(shù)量連年萎縮、錄取分數(shù)線逐年下降、社會需求度和社會美譽度也都在不斷地下滑。就北京市而言，每年都有70%以上的成人高校完不成招生計劃，尤其讓人震驚的是：部分在京211院校也出現(xiàn)完不成招生計劃的情況。以市場化的觀點來看，成人高校的招生，近年來基本上處于買方市場狀態(tài)。在買方市場下，消費者就是上帝，也就是說在解決成人教育的教與學的矛盾中，學是矛盾的主要方面，弄清楚這個，我們無疑就找到了解決問題的方案。

三、淺談解決成人高等學歷教育中教學供需矛盾的看法

首先，我們必須轉(zhuǎn)變并樹立與普高不同的教育觀念，由“管理學生”向“服務學生”轉(zhuǎn)變。我們應大力鼓勵學生根據(jù)自身的工作特點開展自學，并提供網(wǎng)絡答疑等配套服務，而不再過多糾纏于他缺課與否；教學安排中盡量把課程排得緊湊點，不再教條地、按部就班地執(zhí)行類似全日制普高的教學計劃，成人學生只要進校后，可以拿到所學專業(yè)的完整的教學計劃，任何一個學期都能選到各學期的部分課程，只要在離校前把所有課程修完即可，學校不按班級排課，改為按專業(yè)安排課程。

其次，調(diào)整教學計劃，增加專業(yè)課、實踐課。成人學生與普高學生最大的區(qū)別在于基礎(chǔ)知識遠遠不如普高學生扎實，但實踐經(jīng)驗則大大超過普高學生。我們應揚長避短，減少基礎(chǔ)課程以減輕學生的負擔，增加專業(yè)課程和實踐課程以提高學生的職業(yè)技能水平。目前部分成人院校在這方面就做得很好，如某職業(yè)學校的會計專科專業(yè)，除了高數(shù)、英語和計算機三門基礎(chǔ)課以外，其他全是專業(yè)課和實踐課。而高校辦的成人學歷教育在此方面則普遍稍遜一籌，如某高校的物流管理專科，基礎(chǔ)課程有13門之多，而專業(yè)課程只有10門，實踐課程為0。

再次，調(diào)整考試方式，減少理論考試的成份，增加實踐考核的比例。條件具備時我們甚至可以更進一步，允許學生以所在單位對自己業(yè)務能力的評價，作為相應專業(yè)技能課程的成績。這樣做，一方面可以鼓勵學生帶著問題來學習；另一方面可以幫助我們了解社會和用人單位的真實需求，從而促進我們相關(guān)課程的建設(shè)；同時還能加強我們與用人單位的聯(lián)系，實現(xiàn)學生、學校和用人單位三方共贏的效果。

最后，拓寬教師的選擇渠道，建立教師淘汰制度，引入企業(yè)教員，增加案例教學的比重。除了校本部教師，還要想辦法把一些企業(yè)的高管聘請為成人教學的專業(yè)或職業(yè)技能課程的教師，他們豐富的工作經(jīng)驗和教訓，本身就是一本活的案例教材，他們的介入，將無疑會增強實踐教學環(huán)節(jié)的教學力量，增加課程對學生的吸引力。而建立教師淘汰制的目的，則是為了突出成人教育的特性，既要想盡辦法把那些了解成人教育特點的教師請進來、留得住，也要想辦法規(guī)避那些不適合成人教育的教師。

當然，提高各高校成人高等學歷教育的教學質(zhì)量的方式方法有很多，而本文僅從近年在成人教學中總結(jié)的經(jīng)驗來看來談這個問題。從各方面來看，近年來成教事業(yè)的發(fā)展遇到了一定的困難，將來的困難可能更大。但是，我們還是有理由相信一句名言“只有夕陽的企業(yè)，沒有夕陽的行業(yè)”，只要我們用心去做，就一定能做好。

提高教育質(zhì)量的意義篇十一

[摘要]根據(jù)機制設(shè)計理論，好的機制應同時滿足信息有效和激勵相容兩個條件。但在委托代理關(guān)系下，由于信息不對稱和激勵不相容，極易導致逆向選擇和道德風險的不良后果，影響組織目標的實現(xiàn)。教師教學評價中，可以通過信號傳遞、合同篩選、目標管理、績效考核等方式，充分調(diào)動教師教學積極性，有效防范逆向選擇和道德風險的發(fā)生，把學校整體目標與教師個人目標融為一體。

[關(guān)鍵詞」機制設(shè)計；委托代理；信息不對稱；激勵不相容；教學評價

在組織資源中，人永遠是唯一能動的、最重要的生產(chǎn)要素。無論何種組織，如何選好人、用好人、充分調(diào)動每一位員工的積極性，引導和促使員工為實現(xiàn)組織目標作出最大努力，都是有效實現(xiàn)組織目標、完成組織任務的中心工作。i時于學校而言，同樣面臨上述問題，也是擺在學校管理者面前的重要任務。由赫維克茲創(chuàng)立、馬斯金和梅爾森進一步發(fā)展的機制設(shè)計理論，對上述問題提出了很好的解決思路，并因此獲得了2007年諾貝爾經(jīng)濟學獎。本“文運用機制設(shè)計理論的有關(guān)知識，從分析委托代理關(guān)系下普遍存在的信息不對稱和激勵不相容問題人手，指出由此可能導致逆向選擇和道德風險兩種后果，最后從信號傳遞、競爭上崗、目標管理和績效考核幾方面，提出了解決問題的具體對策。

一、好的機制應同時滿足信息有效和激勵相容兩個條件

所謂機制設(shè)計理論，主要是研究“在自由選擇、自愿交換、信息不完全及決策分散化的條件下，能否設(shè)計一套機制（游戲規(guī)則或制度）來達到既定目標，并且能夠比較和判斷一個機制的優(yōu)劣性”fzl。在不同的經(jīng)濟機制下，存在著不同的信息成本、不同的激勵反應，進而導致不同的資源配置結(jié)果。在經(jīng)濟學文獻中，經(jīng)濟學家通常認為一個好的經(jīng)濟機制應同時滿足如下三個要求：它導致了資源的有效配置、有效利用信息及激勵相容。這些要求是評價一個經(jīng)濟機制優(yōu)劣和選擇經(jīng)濟機制的基本判斷標準。具體應用到某一個組織，除了實現(xiàn)特定目標外，好的機制應同時滿足有效利用信息和激勵相容兩個條件。

二、委托代理關(guān)系下普遍存在信息不對稱和激勵不相容問題

在現(xiàn)實生活中，信息不對稱和激勵不相容問題，是普遍存在的，尤其在委托代理關(guān)系中，表現(xiàn)得更為明顯。

（一）信息不對稱

所謂信息不對稱，指的是交易雙方擁有的信息數(shù)量和質(zhì)量不相同。在經(jīng)濟學中，信息指的是“有關(guān)某些事物的一些信息或知識”。它可以分為公共信息和私有信息兩大類。其中的公共信息是指“雙方都知道的信息”；私有信息是“一方知道，另一不知道的信息”，或者“一方知道的多，另一方知道的少的信息”。比如通常所說的“知人知面不知心”，這里的“人”、“面”便是公共信息，這是雙方都知道的；這里的“心”，便是私有信息，各自心里怎么想，只有自己知道，而另一方不知道。信息不對稱帶來的主要問題是簽約前的不講真話和簽約后的不守諾言。也正是在這個意義上，信息經(jīng)濟學可以稱之為“如何讓人講真話、如何讓人守諾言”的學問。

（二）激勵不相容

所謂激勵相容，是指委托人與代理人之間利益和目標直接一致。而激勵不相容，指委托人與代理人的利益和目標不一致。比如委托人希望少花錢多辦事，而代理人則希望多賺錢又不要太辛苦。代理人作為理性的經(jīng)濟人是受利益驅(qū)動的，他們傾向于采取自己利益或效用最大化行動，而這種行動，又經(jīng)常不利于委托人目標的實現(xiàn)。因此在進行制度設(shè)計時，如果不解決委托人和代理人之間的激勵不相容問題，就會產(chǎn)生極大負面影響。比如雇員會發(fā)現(xiàn)減少工作努力程度，同時卻又可獲取全部工資，對于自己是有利的。一個組織，如果有相當比例的雇員處于這種偷懶或者敷衍狀態(tài)，那么組織目標的實現(xiàn)，也就是一句空話。

三、信息不對稱和激勵不相容可能導致的后果

從信息經(jīng)濟學的角度講，人們所面臨的是一個信息不完全的社會，任何人都不可能掌握其他人的所有私人信息，從而極易發(fā)生逆向選擇和道德風險問題的產(chǎn)生，這也是信息不對稱和激勵不相容所導致的兩個嚴重后果。

（一）逆向選擇

所謂逆向選擇，是指簽約前在信息不對稱情況下，擁有信息少的一方作出不利于另一方的選擇，導致市場交易產(chǎn)品平均質(zhì)量下降，產(chǎn)生“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。通俗地說，就是“好的或優(yōu)秀的沒選著，偏偏選中了差的或劣等的”。比如在人才招聘市場上，雇主與雇員之間的信息是不對稱的，雇主擁有的信息少，雇員擁有的信息多：每位雇員都很清楚自己的能力和水平，而雇主并不清楚，只是大體上能估計出雇員的平均能力。這樣，雇主在給雇員工資待遇時，就沒辦法給不同能力的雇員以不同的工資，只會按平均能力來支付工資。在這樣的情況下，能力高于平均能力的雇員，會認為自己的能力不只值這么多錢，去別的單位，待遇可能會更高些，因而通常會做出跳槽的選擇，以謀求更高的待遇。這也是現(xiàn)實生活中，人才之所以流失的重要原因。這樣持續(xù)下來的結(jié)果，流失的往往是那些能力比較強的人―因為能力強，在別的單位能獲得更高的待遇；剩下來的，往往是那些能力比較差的人―因為能力差，即使去了別的單位，待遇可能差不多，或者更低，還不如干脆留下來算了。

（二）道德風險

所謂道德風險，是指簽約后在信息不對稱情況下，擁有信息多的代理方在最大限度增進自身效用的同時，以自己的信息優(yōu)勢來侵犯擁有信息少的委托方的利益，而委托方又不能觀測到會給自己帶來風險的代理人的`這種行動。

四、機制設(shè)計理論應用于教師教學評價的途徑

機制設(shè)計理論的中心任務，就是研究在信息不對稱和激勵不相容條件下，委托人如何設(shè)計最優(yōu)契約激勵代理人，防止逆向選擇和道德風險的產(chǎn)生。為此，首先要將不同能力的人區(qū)別開來，避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生；其次要根據(jù)“能力一崗位”匹配原則，按每個人的，能力模型和能力水平（能級）將其安排在相應的崗位上，使員工的能力與其所從事的工作崗位之間建立良性匹配關(guān)系；最后要建立科學公正的績效評估制度，根據(jù)不同崗位員工的不同貢獻，給予相應的物質(zhì)和精神激勵，實現(xiàn)委托人與代理人之間的激勵相容。

（一）信號傳遞

解決簽約前信息不對稱問題的重要途徑之一，是信號傳遞，即信息劣勢方采取措施誘使信息優(yōu)勢方發(fā)出私有信息；或者信息優(yōu)勢方主動向信息劣勢方發(fā)出自己的私有信息。以上兩種途徑，都能消除信息非對稱狀況，從而規(guī)避逆向選擇的風險。2001年度諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者邁克?斯賓塞（michaelspence）對信號傳遞模型做出了突出貢獻，在邁克?斯賓塞的模型里，勞動力市場上存在著有關(guān)雇傭能力的不對稱，雇員知道自己的能力，雇主不知道，如果雇主沒有辦法區(qū)別高生產(chǎn)率與低生產(chǎn)率的人，在競爭均衡時，不論是高能力的人還是低能力的人得到的是平均工資，即我們熟知的吃“大鍋飯”。于是高生產(chǎn)能力的工人得到報酬少于他們的邊際產(chǎn)品，低生產(chǎn)能力的人得到的報酬高于他們的邊際產(chǎn)品。邁克?斯賓塞證明：在上述情況下，雖有信息不對稱，市場交易中具備信息優(yōu)勢的應聘者，可以通過教育投資程度來顯示自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號，便可以將不同能力的人區(qū)別開來。因為一般說來，高能力勞動者，由于素質(zhì)高，接受能力強，因而接受教育的機會成本低，通常愿意選擇接受更高水平的教育；而低素質(zhì)勞動者，則反之。這樣，高能力勞動者通過顯、示更高的教育水平，就向雇主傳遞了關(guān)于自己能力的信號，雇主可以根據(jù)不同教育水平中所包含的能力差異信息，對各個雇員的能力做出判斷，并做出合理的安排，比如給予不同的待遇。

（二）合同篩選

除了已有的學歷、職稱、科研成果這類信號，可以在一定程度上避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生以外，根據(jù)信息甄別理論，不擁有私人信息的一方，還可以提供若干個交易合同，供擁有私人信息的一方選擇，后者根據(jù)自己的私人信息選擇一個最適合于自己的合同。這樣，不具有私人信息的一方，便可以通過調(diào)整合同“篩選”擁有私人信息的一方，或者說，誘使擁有私有信息的一方顯示其私有信息。

在信息不對稱的情況下?lián)碛行畔?yōu)勢時，人們并不總是說謊或行騙。只有在這么做可以從中獲利時才‘有撒謊的動機。具體到學校和教師之間，除了根據(jù)上面提到的教育信號來識別以外，競爭上崗也可以起到類似的作用，能將不同能力的教師區(qū)別開來。對于教師而言，不同層次、不同難度的崗位，就如同不同層次的教育一樣。比如同樣的崗位，高素質(zhì)的教師，干起來可能會得心應手，游刃有余；而低素質(zhì)的教師，干起來可能會焦頭爛額，很是吃力。還比如不同的崗位，高素質(zhì)的教師，可能會主動接受難度高、強度大、富有挑戰(zhàn)性的工作，因而獲得更高的待遇；而低素質(zhì)的教師，則往往因為能力有限，通常只會接受難度低、強度小、比較容易完成的工作，并因此獲得較低的報酬。

（三）目標管理

既然組織是為了實現(xiàn)某一特定目標而設(shè)立的，那么無論是信息有效、激勵相容，都是為了更好地促成組織目標的實現(xiàn)，因而都是處于手段層次上的。所以著名’企業(yè)戰(zhàn)略專家姜汝祥博士反復強調(diào)：“請給我結(jié)果”；“要結(jié)果，不要理由”；“結(jié)果第一，理由第二”。原因在于倘若目標未能實現(xiàn)，那么任何原因、理由和借口，都是第二位的，因為相對于過程和手段來說，結(jié)果要重要得多。同樣按照目標管理的要求，目標必須是明確、具體、可操作、易檢測的，為此必須對目標進行分解，細分為可操作的子目標。

學校目標可分為總目標、院系目標、科組目標和教師個人目標。在制定目標程序上，學校首先要結(jié)合實際，先制定出既鼓舞人心又切實可行的總目標，讓教師看到學校的發(fā)展前景，以此激發(fā)老師們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然后將總目標層層分解到院系、科組和個人，形成子目標，同時確保各個子目標的完成，能充分實現(xiàn)總目標，并使上下各部門對各層次目標取得認識上的一致性，據(jù)此確定工作方向、工作內(nèi)容、工作重點，以及為達到目標需要采取的措施等等。最后根據(jù)預定目標的完成情況，也可以將不同素質(zhì)、不同能力的教師區(qū)別開來。

（四）績效考核

如果說簽約前，學校可以主動根據(jù)信號傳遞將不同能力的教師區(qū)別開來，或者通過競爭上崗的形式誘使教師傳遞私有信息的話，那么簽約后，則可以通過目標管理來實現(xiàn)。但僅僅委托人就可以設(shè)計一個激勵合同，使代理人從自身利益出發(fā)選擇對委托人最有利的行動。這就需要在推行目標管理的基礎(chǔ)上，采用績效考核的方式，將教師的報酬與其任務完成情況掛鉤。

實際工作中，學校管理者應根據(jù)學校一定時期內(nèi)要達成的總目標和各個子目標，建立不同崗位的績效指標和相應的績效評估制度，并通過績效溝通和與獎懲相掛鉤的形式，建立有效的內(nèi)部激勵機制，確保各個子目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學?？偰繕?。當然，學?？冃Э己藱C制設(shè)計框架中，還應包括與之相關(guān)的配套制度和設(shè)施，如人才選拔制度、崗位設(shè)置制度、績效評估制度、薪酬管理制度、培訓管理制度，以及相應的管理信息系統(tǒng)建設(shè)等。

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