人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
個英文字母教學設計篇一
教材p52～53例1、例2及練習十二第1、3、7、8題。
知識與技能：理解用字母表示數(shù)的意義和作用。
能正確掌握含有字母的乘法式子的簡寫。
在探索現(xiàn)實生活數(shù)量關(guān)系的過程中，體驗用字母表示數(shù)的簡明性。
理解用字母表示數(shù)的意義和作用。
掌握含有字母的乘法式子的簡寫。
觀察、比較、思考、交流
多媒體。
一、情境導入
1．導入：你今年幾歲了？再過兩年呢？再過三年、四年、n年呢？學生回答自己的年齡，根據(jù)教師的問題回答：過幾年就用年齡十幾，n年就加n。
2．質(zhì)疑：這里的n表示的是什么？（一個數(shù)）
3．揭題：今天咱們就來研究用字母表示數(shù)。（板書課題：用字母表示數(shù)）
二、互動新授
（一）教學用含字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。
1．出示教材第52頁例1。
引導：圖中小紅和爸爸也在探討年齡的問題，從中你了解了哪些信息？
學生可能回答：小紅1歲時爸爸31歲；爸爸比小紅大30歲。
2．讓學生嘗試用算式表示爸爸的年齡。
出示教材第52頁的.表格，引導學生列式表示爸爸的年齡，并集體完成表格。
通過表格，學生能很快列出式子：小紅的年齡+30=爸爸的年齡
追問：“小紅的年齡”寫起來有些麻煩，誰能想個辦法讓我們的書寫更簡便？
小組交流討論，有些學生可能會想到用“小紅”“紅”代替小紅的年齡，也有些學生可能會想到用一個字母或一個符號來代替。
4．重點引導學生用字母來代替。
引導學生說一說你是怎么寫的？為什么這樣寫？
學生可能用n+30表示，n表示小紅的年齡，n+30就表示爸爸的年齡；也有可能用a+30，用a代表小紅的年齡，因為爸爸比小紅大30歲，所以用a+30就是爸爸的年齡。（根據(jù)學生的回答板書代數(shù)式）
思考：大家都用一個含有字母的式子代替上面所有的算式，既簡潔又方便。這些式子中的字母n、a都表示什么？（都表示小紅的年齡。）
（板書：小紅的年齡）
追問：是不是只能用這些字母表示？還能用其他字母表示嗎？
先讓學生討論，然后匯報：這里的字母能表示從1開始的自然數(shù)，但是不能表示太大的數(shù)，不能表示200，因為人不可能活到200歲。
引導學生小結(jié)：用字母表示數(shù)時，在特定的情況下，字母表示的數(shù)是有一定取值范圍的，比如表示年齡時。
5．質(zhì)疑：這些含有字母的式子都表示什么呢？（表示爸爸的年齡，也表示小紅比爸爸小30歲。）
歸納：含有字母的式子，不但可以表示數(shù)，還可以表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系。（多媒體出示）
6．提問：如果用a表示小紅的年齡，當a=11時，爸爸的年齡是多少？
學生自主計算，匯報：a+30=11+30=41（歲）
當a=12時呢？學生匯報：a+30=12+30=42(歲)
（二）教學教材第53頁例2。
1．引導：同學們想不想知道月球上到底有什么秘密呢？讓我們一起來瞧瞧。
（出示教材第53頁例2）：觀察情境圖，說一說你知道哪些數(shù)學信息。
學生匯報：在月球上，人能舉起物體的質(zhì)量是地球上的6倍；在地球上我只能舉起l5kg。
你們知道為什么人在月球上能舉起的物體的質(zhì)量是地球上的6倍嗎？
拓展：是月亮的質(zhì)量小的原因，月球引力是地球的六分之一。
學生自主思考，集體交流。
引導學生把人在地球上能舉起的質(zhì)量用字母表示（以用x 表示為例）：人在月球上能舉起的質(zhì)量就是x ×千克。
3．簡寫乘號。
直接教學：x ×6，我們可以寫成6x ，中間的乘號省略不用寫。在省略乘號時，一般要把數(shù)字寫在字母的前面。
想一想：式子中的字母可以表示哪些數(shù)？
引導學生小結(jié)：人能舉起的質(zhì)量是有限的，因此字母表示的數(shù)也是有一定范圍的，不能過大。
4．（出示教材第53頁情境圖）圖中小朋友在月球上能舉起的質(zhì)量是多少？
三、鞏固拓展
1．完成教材第53頁“做一做”。先讓學生說一說長方形紙條的面積公式：長×寬。
引導：此題的寬是3cm，怎樣用含有字母的式子表示長方形紙條的面積？
放手讓學生自主完成，列式匯報：3x 。教師提示乘號簡寫的注意事項。
2．完成教材第55頁“練習十二”第1題。
先讓學生回憶厘米、千克用什么字母表示(厘米：cm；千克：kg)，再自主完成。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課你學會了什么知識？有哪些收獲？
引導總結(jié)：
1．含有字母的式子，不但可以用字母表示數(shù)，還可以表示一個結(jié)果以及兩個數(shù)量之間的關(guān)系。在特殊情況下，字母的取值是有一定范圍的。
2．在省略乘號時，一般要把數(shù)字寫在字母前面。作業(yè)：教材第55頁練習十二第3、7、8題。
用字母表示數(shù)表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系
《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設計過程中應以建構(gòu)主義為理論依據(jù)構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式，立足于學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，采用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數(shù)的意義，并使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。
講完這節(jié)課，我有以下幾點體會：
1.實現(xiàn)情景創(chuàng)設的趣味性和有效性
本課開始，我從學生感興趣的兒歌入手，一只青蛙一站嘴，兩只眼睛四條腿。讓學生從兒歌中捕捉信息，再進行編兒歌的過程，充分調(diào)動積極性的同時也自然引出了新的問題，如果有很多只青蛙該怎么表示。學生在編兒歌的同時也在經(jīng)歷著尋找規(guī)律的過程，從而自然總結(jié)出相應的數(shù)量關(guān)系，再把數(shù)量關(guān)系從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優(yōu)越性。在這一環(huán)節(jié)中，原本比較枯燥的教學內(nèi)容因為這樣的情境創(chuàng)設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調(diào)動。更重要的是，在編寫兒歌的過程中，學生的思維經(jīng)歷了從具體到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般的過程。在玩游戲的同時，學到了許多數(shù)學知識。讓教學情境直接為教學目標、教學內(nèi)容服務。
2.練習設計的層次性
3.本節(jié)課的不足之處
（1）對于相同字母相乘，用“平方”表示，強調(diào)不夠，教學時，只具體針對了正方形的面積計算。
（2）數(shù)字寫在字母前面，1可以省略，在做練習時強調(diào)的，教學時忽視了這一點。
個英文字母教學設計篇二
設計意圖：
《有趣的字母牌》涵蓋了《美術(shù)課程標準》中“綜合探索”學習領(lǐng)域的兩個層次：既體現(xiàn)了“美術(shù)與其他學科相綜合”，又體現(xiàn)了“融美術(shù)各學習領(lǐng)域為一體”。在本課中，為學生創(chuàng)設了一種有趣的學習情境，使學生在制作紙牌和娛樂的過程中得到快樂，同時鞏固練習了單詞；在紙牌的制作過程中，綜合運用了設計、造型、裝飾、表現(xiàn)等方法，以此提高學生的設計能力、審美能力、動手實踐能力和綜合學習能力。
在教學中，利用學生對字母牌游戲的興趣，引導他們以小組為單位，圍繞字母牌的設計制作和游戲方法等，開展各種探究活動，進行體驗式教學；讓學生在各種體驗活動中真正動起來，使學生能在輕松愉快的教學過程中積極參與學習，樂于表現(xiàn)自己，敢于嘗試探索，提高學生學習的積極性。教學目標：
1、認識字母牌的造型和圖案特征，學習字母牌的裝飾方法。設計制作一套新穎別致的字母牌。
2、小組合作，學習字母牌的設計制作方法，并通過游戲鞏固、識記單詞。
3、培養(yǎng)學生的合作意識、設計意識和動手實踐的能力，提高跨學科的綜合學習能力。教學重點：學習字母牌的裝飾方法。
教學難點：小組合作、設計制作風格統(tǒng)一、造型別致的字母牌。
一、導入新課
1、猜字游戲。
教師：同學們，咱們先玩一個英語猜詞游戲。
有一個單詞，由四個字母組成，它的第二個字母是“a”。請你猜猜其他字母是什么，看誰最先猜對。
你們猜對了，答案是“card”（卡片）。學生觀看課件，猜出答案是“card”（卡片）
今天我們就來學習怎樣設計制作既漂亮又好玩兒的英語字母牌。學生欣賞不同時期，不同材質(zhì)，不同風格的紙牌圖片。
2、出示課題：有趣的字母牌。
二、欣賞分析 欣賞紙牌今昔。
三、解決設計問題。
1、出示一大一小兩種紙牌。
提問：有兩種紙牌，你覺得哪種玩起來更方便？為什么？ 發(fā)現(xiàn)較小的牌材質(zhì)、尺寸合適，便于控制，非常實用。實用，這是我們設計紙牌的一個原則。
2、這兩張字母牌哪張更吸引人？為什么？學生觀察實物。學生觀察對比，發(fā)現(xiàn)第二張更吸引人，因為它比第一張醒目、漂亮。小結(jié)：美觀也是我們設計紙牌的原則。
學生分析紙牌設計步驟：
1、用雙勾法畫出字母輪廓，使它更醒目。
2、以點、線、面等不同形式和圖案來裝飾。學生觀看教材和課件，欣賞更多的字母牌作品。
看教材第13頁，學習其他制作方法，通過觀看課件，了解剪帖的表現(xiàn)形式。
四、學習制作方法。
我們看看怎樣把這張普通紙牌變得更美觀。誰來說說它的制作步驟？
小結(jié)：這張字母牌是用畫的方法完成的。
除了畫的方法，教材上還向我們介紹了哪些方法？
1、看教材，學習制作方法。
2、看課件，學習制作方法。
3、教師演示指導：
具體展示：寫字母、挖剪字母、配顏色、粘貼完成。欣賞不同風格紙牌。
五、藝術(shù)實踐
教師：你們想設計什么風格的字母牌？
請你們在小組內(nèi)討論，并分配好各自的工作。
六、評價交流
讓我們比一比，哪個小組字母牌拼出的單詞多，哪個組就是第一名，獎勵是老師做的這些字母喜歡哪個拿哪個。
七、總結(jié)拓展
《有趣的字母牌》教學反思
《有趣的字母牌》屬于綜合探索課，側(cè)重于設計與應用領(lǐng)域。本課是一節(jié)跨學科的綜合課，將英語和美術(shù)設計合為一體，讓學生在設計制作與娛樂的過程中學會更多的單詞，同時培養(yǎng)他們的觀察能力、設計能力、審美能力、動手時間能力一級提高綜合學習能力。
1、先折疊后同時剪下外形；
2、設計字母；
3、添加色彩裝飾。在學生制作時，本課設計是小組合作，先是孩子們共同討論，一個孩子制作其底牌，另一孩子設計字母，然后共同完成色彩裝飾部分。本節(jié)課在創(chuàng)作時，孩子們分工明確，制作起來也非常的快。從作業(yè)看來色彩鮮艷、形狀各異、設計獨特，孩子們能在快樂中學習更多的單詞，但是有一共同點就是他們的裝飾過于粗糙，在以后的教學中應滲入養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)孩子們認真仔細對待任何事物的良好習慣。通過寓教于樂的情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生自主學習、綜合學習、主動探究的意識，通過觀察分析，交流合作的學習方法，來完成本課教學。
個英文字母教學設計篇三
教學目標：
1、使學生理解并學會用字母表示數(shù)，能用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系或計算公式，學會求簡單的含有字母式子的值；掌握在含有字母的式子里乘號的簡寫與略寫。
2、使學生經(jīng)歷實際問題，用含有字母的式子進行表達的抽象過程，體會用字母表示數(shù)的簡潔和便利，發(fā)展符號感。
3、使學生初步學習用符號語言進行表述、交流，體會數(shù)學與實際問題的密切聯(lián)系，感受數(shù)學表達方式的嚴謹性、概括性以及簡潔性。
教學過程：
一、談話導入
師：誰來向客人老師介紹一下，你叫什么？今年多大了？
你們知道老師多大了？誰來猜猜。
師：老師比××大13歲。誰知道老師今年多大了？怎么計算？
（根據(jù)回答板書：老師的歲數(shù)11+13）
師：當××1歲時，老師的年齡是1+13。
誰能照樣子說一說××幾歲時，老師又是幾歲？
二、自主探索，領(lǐng)悟新知
1、師：誰能想個辦法，不管××幾歲，你都能用一個式子來表示老師的歲數(shù)。
學生試著在自己本子上寫，然后交流。
根據(jù)學生討論、交流，師板書：老師的歲數(shù)是a+13。
師：確實在我們生活中，往往會用符號、字母來表示一些數(shù)，今天我們就一起來研究如何用字母表示數(shù)。
師：這里的a可以表示哪些數(shù)呢？表示500行不行？（不行，因為人不可能活到500歲。）師小結(jié)：看來用含字母的式子表示生活中的數(shù)量時，字母所取的數(shù)要符合生活實際。
師：在這個式子中老師比同學們大13歲是不變的，所以用a表示同學們的歲數(shù)，可以不用別的字母表示老師的歲數(shù)，用a+19就可以了。由此看出，字母不但可以表示一個數(shù)，用含有字母的式子也可以表示一定的數(shù)量關(guān)系。
（板書：含有字母的式子可以表示一定的數(shù)量關(guān)系）
三、拓展延伸、以練促學：
出示例2：
1、獨立完成用算式表示數(shù)量關(guān)系。
2、思考：如果x=10，合唱組有多少人？x=14呢？
3、歸納公式：如果正方形的邊長用a表示，周長用c表示，面積用s表示。你能用字母表示出正方形周長和面積的計算公式嗎？學生在小組中交流用字母表示公式的寫法，后舉手回答。
（板書：正方形周長：c=a×4；正方形面積：s=a×a）
小結(jié)：圖形中用a表示邊長（或長），b表示寬，c表示周長，s表示面積。
（板書：字母還可以表示的常用的公式）
4、字母與數(shù)字相乘的簡便寫法
關(guān)于含有字母的乘法式子，我們是可以進行簡寫的。究竟怎樣簡寫呢？請自己看書106頁，輕聲的讀一讀。
5、用字母表示長方形的周長和面積公式，能簡寫的要簡寫。
四、多樣練習，鞏固新課
1、下面我們來當一次小法官，看你有沒有掌握這些知識，有信心挑戰(zhàn)自己嗎？
2、其實在生活中還有許多的數(shù)量都可以用含字母的式子來表示。下面我們來看一些例子。（完成想想做做1、2、3、4）
個英文字母教學設計篇四
二、教學目標
知識與技能：結(jié)合具體情境理解用字母表示數(shù)的意義，會用含有字母的式子表示稍復雜的數(shù)量關(guān)系，能用字母表示運算定律和有關(guān)圖形的計算公式。
過程與方法：經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程，讓學生初步感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，感受數(shù)學的簡潔美。培養(yǎng)符號化意識、代數(shù)思想，提高抽象概括能力。
情感態(tài)度與價值觀：使學生初步認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造。
三、教學重、難點
重點：理解用字母表示數(shù)的意義，會用含有字母的式子表示復雜的數(shù)量關(guān)系。
難點：理解用字母表示數(shù)量關(guān)系
四、教學過程
師：紅包里有0.5元，就用0.5表示板書：0.5元
生：紅包里有3元，就用3表示。板書：3元
（3）第三個紅包了！師搶到，不開紅包。
師：在打開這個紅包之前，大家來猜猜，我搶到的紅包里可能有多少錢。（生猜）
你們猜了那么多，都不確定，那我怎么表示呢？
生：用字母a（b、x、y.......）
生：還能用......
師：板書x（我們就用x來表示吧）出示紅包
師：數(shù)學中可以用字母來表示數(shù)。今天，就讓我們一起走進：用字母表示數(shù)（板書課題）
師：誰來說說這里的字母x表示什么？
（4）猜猜看：字母x可以是哪些數(shù)？
師：哪些詞比較關(guān)鍵？什么意思，你能解釋一下嗎？
師：看來，x不確定，還有一定的范圍：在0.01元——200元之間。會是0元嗎？
師小結(jié)：一個小小的字母，把符合要求的數(shù)都表示出來了，看來字母可以表示具體的數(shù)量（板書）。
你會用字母表示發(fā)出紅包錢數(shù)嗎？板書：y
（2）探究字母式表示數(shù)量關(guān)系
出示發(fā)紅包規(guī)則：發(fā)出紅包的錢數(shù)比收到紅包的錢數(shù)多2元。
老師需要發(fā)多少錢？板書：x+2
辨析字母y與x+2
師：字母y和x+2都能表示發(fā)出紅包錢數(shù)，你更喜歡哪一個？說說原因
學簡單的代入
師：既然字母這么好，x+2中的“2”能不能也用字母表示？為什么？
師：“2”不能變，那字母x呢？（可以改變）
當x=7時，x+2是多少？師板書過程，介紹規(guī)范的書寫過程
當x=12時呢？
（3）用字母表示計算公式
師：還記得我們學過的正方形的周長、面積怎樣求？
指生敘述，大屏幕出示圖形
師板書字母公式，并介紹簡寫、省略乘號寫法及a2有關(guān)要求，與
2a比較
2.小結(jié)：比較用字母表示和用語言描述哪個更好些，為什么？
3.生試寫長方形周長和面積公式
（4）用字母表示運算定律
師：我們已經(jīng)學過一些運算定律，你還記得嗎？指生敘述
你能用字母表示嗎？生練習紙上寫出，投影儀展示反饋，齊讀。
師小結(jié)板書：運算定律
二、鞏固練習
1.填空：用含有字母的式子表示下面的數(shù)量關(guān)系。
(1)幸福小學去年植樹a棵，今年比去年多植16棵，今年植樹（）棵。
(2)汽車每小時行42km，行了t小時，共行（）km。
(3)每個足球的價格是a元，買b個足球用（）元，付x元錢可以買（）個足球。
2.判斷：
(1)a2表示兩個a相乘,2a表示兩個a相加。（）
(2)h×5可以簡寫成5h()
(3)2a=2+a（）
(4)含有字母的式子既可以表示數(shù)，也可以表示數(shù)量關(guān)系.()
三、全課總結(jié)：
短短的40分鐘，你對字母又有了哪些認識。談一談你的收獲吧!
板書設計：
用字母表示數(shù)
數(shù)量數(shù)量關(guān)系計算公式運算定律
0.5元發(fā)出紅包比收到c=a×4=a4=4a
3紅包多2元s=a×a=aa=a2
xx+2
個英文字母教學設計篇五
1.在具體情境中初步理解并學會用字母表示數(shù)，會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計算公式，會求含有字母式子的值。
2.經(jīng)歷把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，體會用字母表示數(shù)的簡潔、便利，發(fā)展符號感，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
3.在用簡單符號語言表達交流的過程中，感受數(shù)學表達方式的嚴謹性、概括性，增強對數(shù)學的好奇心和求知欲。
經(jīng)歷由數(shù)字表示數(shù)到用字母表示數(shù)的`過程，初步學會在具體情境中用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計算公式。
有含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系。
學案、課件
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新知
和學生交流植樹的事情，讓學生感知生活中的未知數(shù)量。
二、小組合作，探索新知
（一）1.結(jié)合“盒子里放小球”的例子讓學生自主思考，小組交流初步感知用字母和含有字母的式子來表示數(shù)。
2.通過練習引出含字母式子的簡寫形式并適當練習。
（二）通過老師和學生的年齡問題讓學生深入感知含字母的式子既可以表示數(shù)量，也可以表示數(shù)量關(guān)系。
三、組織練習，實踐應用
完成學案中訓練卡的1、2題。
四、總結(jié)提高，深化新知
談談這節(jié)課的收獲和感受。
板書設計
字母表示數(shù)
字母-----------未知數(shù)任意數(shù)
字母式----------運算結(jié)果數(shù)量關(guān)系
本課時“字母表示數(shù)”是簡易方程的第一課時，總體上講本節(jié)課著重圍繞三個問題：一是讓學生知道為什么要用字母表示數(shù)；二是讓學生結(jié)合具體的例子明白字母可以表示哪些數(shù)；三是通過老師和學生年齡的例子讓學生體會用字母、含字母的算式怎么去表示數(shù)，表示數(shù)量關(guān)系。在設計本課時我盡可能多地創(chuàng)設一些有趣的情景，使學生體會字母表示數(shù)的意義，在學生初步了解用字母表示運算律的基礎(chǔ)上理解用字母表示數(shù)的意義，學會用字母表示數(shù)，感受字母的不同取值范圍，從而體會用字母表示數(shù)的作用，經(jīng)歷把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的抽象過程。這一課的內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生數(shù)學認知上從數(shù)向代數(shù)的一個轉(zhuǎn)折，也是認識過程上的一次飛躍。其整個過程實質(zhì)上是從個別到一般的抽象化過程。而本質(zhì)上的目標是要教給學生一些抽象化后的表達方式：即學生只有在這節(jié)“用字母表示數(shù)”的課上真正掌握一些技能后，他們才會在個別到一般的抽象化過程中用數(shù)字和字母、符號建構(gòu)起一些數(shù)學模型來。因而本節(jié)課的教學在學生用簡易方程中有著特殊的地位。對于“用字母表示數(shù)”，除了內(nèi)容比較抽象以外，其中的規(guī)律探尋也有一定難度。教學中，首要的是喚醒學生已有的生活經(jīng)驗。所以我一開課創(chuàng)設和學生一起去植樹的談話式導入。其次，借助所學知識字母表示運算律讓學生在特定的環(huán)境下感知用字母表示數(shù)的作用，滲透符號化的數(shù)學思想。另外，課上通過一系列富有思考性小組合作學習的活動，培養(yǎng)學生提出問題、交流問題和解決問題的能力。
不足之處：
1、課堂節(jié)奏把控不到位，學生沒經(jīng)行獨立練習。
2、小組合作的方式?jīng)]能完全帶動起來，優(yōu)等生帶動學困生的教學方式?jīng)]能充分發(fā)揮作用。（請各位領(lǐng)導老師多提寶貴意見）
個英文字母教學設計篇六
字母教學是小學英語課堂教學重要和首要的任務之一。眾所周知，英語是拼音文字，組成英文書面交流的最小單位是字母。英語中共有26個字母，每個字母有其特有的讀音和書寫形式。是否能教好英語字母影響著小學英語教學目標的實現(xiàn)，這是字母本身的特點和重要所決定的。在英語教學的初始階段，也就是在低年級英語教學中應該十分重視英語字母的教學，完成好英語字母教學的任務。
字母教學包括26個字母的讀音，辯認和書寫三項內(nèi)容。小學英語字母教學的目標是在教師的指導下，讓學生達到能認字母的音和形，能讀準字母，能按正確的筆順和規(guī)格書寫，能按順序背誦和默寫字母，同時能初步掌握字母在單詞中的發(fā)音，為進一步學習單詞的讀音和拼讀打下基礎(chǔ)。
的奠基工程。教學中，字母教學意義重大，它是英語學習的開端，對于激發(fā)學生的學習積極性，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的聽說讀寫的學習習慣，為學生進一步學習音標，單詞，句子，課文，提高語言能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)等具有重要的意義。
(一)拼音導入
先讓學生背誦并書寫漢語拼音，然后告訴學生他和英語的發(fā)音有何不同。
(二)新授
1.學習字母的讀音
(1)聽音
(出示課件字母表)
聽錄音。聽音是模仿的第一步，是模仿的基礎(chǔ)。先聽音，后開口，聽清發(fā)準，是字母教學的基本步驟，也是字母教學的.根本方法，因為聽的質(zhì)量直接影響模仿的效果，所以教師在教授字母的發(fā)音時，一定要示范正確，清楚，語速掌握好。對于一些較難發(fā)音的字母,如g和j，教師要適當?shù)刂v解字母的口型舌位，發(fā)音的要領(lǐng)，發(fā)音的方法和技巧。
(2)模仿
模仿發(fā)音是學習字母的最基本的方法，是檢測學生是否準確掌握的最好方法，教師在讓學生模枋的時候要采用活潑的形式，直觀形象的比喻，借助手勢，實物，圖片，動作等幫助學生發(fā)好音。要讓學生反復大量地實踐。
2.學習字母的書寫
書寫教學一開始就要嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，教師在講解時
應注意讓學生認真觀察字母的筆順，起筆和落筆，幾筆寫成，占幾格，然后再讓學生模仿和操練，還要注意將檢查和評價相結(jié)合，檢查學生的書寫是否按照字母的筆順和字母在四線格中應占的位置書寫，字母的大小，寬窄是否協(xié)調(diào)和諧，間隔是否均勻，適當，培養(yǎng)學生正確的書寫習慣，包括寫字的姿勢，放紙的位置等。
3.播放課件字母歌
為了更好的記憶26個字母，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，播放適合小學生年齡特點的《字母歌》，然后讓學生跟著學，以加深對26個字母的印象。
4.字母教學活動
(1)象形字母：教師出示一些與字母相像的圖案或?qū)嵨?，學生通過想象去認，看看像什么字母。
教師準備：與字母相像的圖案或?qū)嵨铩?/p>
學生準備：將與字母相像的圖案或物品帶到學校，同學們相互看。
(2)不同材料的字母：讓學生用繩子，珠子，石子或鐵絲等物品組成各種字母。
教師和學生準備：繩子，珠子，石子或鐵絲等材料。
(3)字母抽象化：看圖，找出所的大小寫字母，還可以讓學生用大小寫字母自創(chuàng)一副圖，與同桌找字母。
(4)游戲字母：學生們用自已的身體來組成字母。例如：表演“a”字母的是兩個全班最胖的男孩，兩個一左一右隔著在約半米的距離并排站好，慢慢地左右傾斜頭緊緊貼在一起，一左一右兩只小手拉在一起，這樣就組成了字母“a”。
這樣的教學同學們覺得非常有趣，課后，常常有學生自已玩這種游戲。這不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，同時也培養(yǎng)了學生積極動腦，主動思考問題的能力。
(出示課件趣味字母)
活動結(jié)束后，出示課件趣味字母，讓學生整體感知字母和動物形狀的相似性，加深學生對字母的記憶。
5.字母在單詞中的發(fā)音
(出示課件各字母開頭單詞)
先讓學生拼讀，讓學生體會各字母在單詞中的發(fā)音，學生學好字母，對學習語音和音素有幫助。在講解字母時，教師要滲透字母在單詞中的一般發(fā)音規(guī)律，自然拼讀規(guī)則，使學生漸漸了解每個字母在單詞中都有他們各自的讀音，為以后拼讀單詞，記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。
6.知識拓展
(出示課件26個字母及其因素歸類)
為了使學生更好的讀準字母，為今后記憶單詞打好基礎(chǔ)，特出示此課件。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽，說，讀，寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
個英文字母教學設計篇七
【教學目標】
1、知識與技能目標：結(jié)合具體情境，學會用字母表示數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系以及學過的有關(guān)圖形計算公式與運算定律。
2、過程與方法目標：經(jīng)歷由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)的探究過程，體會用字母表示數(shù)的必要性和優(yōu)越性，培養(yǎng)符號化思想，發(fā)展抽象概括能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感和學習數(shù)學的興趣。
教學重點是：讓學生經(jīng)歷和體驗用字母表示數(shù)的抽象過程，會用字母表示數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系。
教學難點是：從具體問題情境抽象概括出用字母表示數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，掌握含有字母的乘法算式的簡寫方法。
【教學過程】
（一）設疑激趣，展開新課。
1、認識用字母來表示數(shù)，初步體驗數(shù)量間的關(guān)系。
師：同學們，見到你們一張張可愛的笑臉，讓我想起了小時候念的一首兒歌：“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴……”
師：喜歡嗎？這樣吧，接下來男女生來對這首兒歌，女生說4只青蛙，男生對4張嘴。
引導學生說出n只青蛙n張嘴。
師：這就是我們今天研究學習的內(nèi)容：字母表示數(shù)（板書）
2、用字母或含有字母的式子來表示數(shù)量間的關(guān)系。
師：老師想做個小調(diào)查，誰愿意告訴大家，今年你幾歲了？
師：11歲的同學請舉手，看來我們班的同學大多是11歲。（板書：同學年齡/歲11）
師：同學們，想知道老師今年有多大嗎？（想）老師比同學大15歲，老師有多大？
生：25歲。
師：（板書：老師年齡/歲）你們是怎么算出來的？
生：因為老師比同學大15，用同學的歲數(shù)加上15就是11+15
師：當你們6歲時，老師的年齡你怎么算？
生：6+15
師：誰來說說看，你幾歲時，老師的年齡怎么算？
生：……
師巡視，拿幾個學生的講評。
師：，這里的n表示誰的年齡？n+15又表示什么？從n+15中你還可以看出點什么？
生：n表示同學的年齡，n+15表示老師的年齡。n+15中還可能看出老師比同學大15歲。
生：從n+15可以看出。
學生思考1分鐘，同桌相互交流。
生：不行，因為人不可能活到500歲。
師：考慮得真周到，含有字母的式子表示生活中的數(shù)量時，字母所取的數(shù)要符合生活實際。
師：剛才我們先表示出了同學的年齡，能換個角度來思考嗎？
生：老師如果是n歲，同學的年齡就是n－15歲。
師：你是怎么想的？
生：因為老師比我們大15歲，那我們就比老師小15歲，所以用老師的年齡減去15就是我們的年齡。
3、體會用字母或含有字母的式子來表示數(shù)量間的關(guān)系。
師：擺1個三角形要幾根小棒？怎么算？擺2個呢？3個呢？10個呢？讓學生用小棒擺一個三角形，數(shù)出小棒的根數(shù)。再擺再數(shù)。
根據(jù)全班同學擺三角形的個數(shù)匯報交流：
（二）聯(lián)系實際、解決問題。
1.通過讓學生試一試省略乘號，寫出下列各式。
4×b=（），x×5=（），a×c=（），1×x=（），x×x=（）b×a×d=（）歸納出書寫格式要求：數(shù)字和字母相乘、字母與字母相乘時，中間的乘號可以用一個圓點表示或省略不寫，數(shù)字寫在字母前面。數(shù)字1與字母相乘,1省略不寫。相同的字母相乘，如a×a，可以寫成：a2。
2、用含有字母的式子表示。
（1）、生：車上原來有x人，下來3人，所以現(xiàn)在車上有（x－3）人。
（2）、錢罐里原有m元，又存入n元，現(xiàn)在錢罐里有(m+n)元
（3）、1只手有5個手指，2只手有（10）個手指，n只手有（5n）
個手指。
3、補充兒歌
課前，我們的兒歌還只是唱了一小段，學了今天的內(nèi)容后，你能用一句話把這首歌唱完嗎？
1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；
2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿；
3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿；
4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿；
師：你能用一句話表示這個規(guī)律嗎？（同桌交流）
n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿；“n聲撲通”跳下水——
（四）總結(jié)。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？讓學生根據(jù)自己的學習情況，對本節(jié)課進行多方面的反思與回顧，進一步梳理知識，深化理解知識，同時培養(yǎng)學生自我評價的能力。
個英文字母教學設計篇八
本節(jié)課以“輸入字母很重要”為主題，以金山打字通軟件為載體，學習上排鍵、下排鍵的指法及capsluck大寫字母鎖定鍵的使用方法。本節(jié)課依然學習指法的基礎(chǔ)，從基準鍵的指法學習擴展到主鍵盤區(qū)其他鍵位的指法學習，有一定的學習容量，是對學生學習耐心與恒心的考驗。
通過上節(jié)課的學習，大部分學生已經(jīng)掌握了打字的正確姿勢、鍵盤的基礎(chǔ)知識及基準鍵的指法，并通過金山打字通進行了鞏固練習，小有成就。但也有小部分學生沒有認識到正確的打字指法對于今后學習的重要性，缺乏練習的恒心。
1.知識與技能
（1）認識鍵盤上排鍵、下排鍵、大、小寫字母鎖定鍵capslock。
（2）掌握上排鍵、下排鍵的規(guī)范指法。
（3）掌握大、小寫字母鎖定鍵capslock的用法。
2.過程和方法
以金山打字通為載體，通過“找、想、學、練”四步學習法，熟練掌握鍵盤的指法練習。以輸入英文字母為任務，熟練大、小寫字母鎖定鍵capslock的使用方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀
（1）規(guī)范打字姿勢和指法，使學生養(yǎng)成良好的打字習慣。、
（2）通過探索掌握其他鍵位的指法，使學生養(yǎng)成積極主動學習的好習慣。
1.教學重點
（1）掌握上排鍵、下排鍵的正確指法。
（2）掌握大、小寫字母鎖定鍵capslock的.用法。
2.教學難點
（1）掌握手指所轄字母的鍵位位置與分布規(guī)律。
（2）上排鍵、下排鍵與基準鍵的歸位練習。
1.情境創(chuàng)設
聆聽字母歌，觀看生活中的字母圖片，感受字母的重要性，引出課題《輸入字母最重要》。
2.教法與學法
本節(jié)課以金山打字通為練習平臺，鼓勵學生找一找字母的位置，想一想字母的指法，學一學擊鍵的方法，練一練相應的打字課程，輔以演示講解、討論交流、比賽練習等多種方法。鼓勵學生自主探索，發(fā)現(xiàn)新知，解決問題，掌握鍵盤指法，提高打字水平。
3.練習設計
比賽輸入基于學生水平的英語單詞、字母歌。
多媒體網(wǎng)絡教室、課件、微課、實物展臺。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
復習引入
1．播放《字母歌》，請同學們跟唱。
2．教師：“這26個英文字母隨處可見，與我們的生活緊密相關(guān)。（出示生活中的字母，如kfc、wc等標志。）我想把它們請到我們的電腦屏幕上來，怎么辦？”（用鍵盤輸入。）
3．教師：“我們已經(jīng)學習了基準鍵的輸入方法，回憶一下，基準鍵是哪幾個鍵？它們分別由哪幾個手指管轄？請你快速擺一擺，還要注意打字的姿勢哦！”
4．教師布置學生同桌互查，評比明星。
5．教師：“同學們真棒！今天我們來繼續(xù)學習基準鍵之外的字母的輸入方法。請齊讀課題：輸入字母很重要。”（教師板書課題。）
唱歌。
看圖片。
猜意思。
復習舊知。
明確任務。
播放字母歌，契合課題，活躍課堂氣氛。出示生活中的字母標志，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，感受字母的強大功能。復習基準鍵的指法，承上啟下，為學習上排鍵做熱身。
學習
上排鍵
1．找一找。
教師：“請看這組字母，（出示qwert yuiop）你能在鍵盤上找到它們嗎？它們和基準鍵有什么位置關(guān)系？”
介紹：基準鍵上面的一排字母鍵稱為上排鍵。
2．想一想。
上排鍵的十指分工是怎樣的呢？
請對照課本圖9.2標準指法，與同桌討論，哪個手指管哪個鍵？有什么規(guī)律？
觀察字母；
查找位置；
思考分工；
同桌交流；
聆聽發(fā)言；
觀察學習；
指法的學習是比較枯燥無味的，所以宜少講精練，提問簡短有效。以學生為主體，調(diào)動他們的學習主動性，才能學有所獲。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
學習
上排鍵
3．學一學。
上排鍵怎么輸入呢？
教師講解、演示（借助實物展臺、攝像頭或者投影儀等設備）。
（1）打開金山打字通軟件。
（2）選擇《字母鍵位》課程第4關(guān)上排鍵練習。
（3）強調(diào)基準鍵指法準備。
（4）小拇指擊鍵q，小拇指歸位，無名指擊鍵w，無名指歸位……如此演示上排鍵的輸入方法。
問：輸入上排鍵有一個重要的操作是什么？（歸位）
4．練一練。
（1）請學生也打開金山打字通，練習上排鍵。
（3）指名演示，糾正姿勢，用地圖上的相對位置關(guān)系來解釋“歸位”的重要性。
5．比一比。
打開記事本，教師說詞語，如good,apple,day,study……
聆聽講解；
掌握要領(lǐng)；
實踐操作；
明確重點；
比賽提高；
學生練習打字，小組評比明星。
操作，這比枯燥地講解、反復地強調(diào)要直觀多了。
學習
下排鍵
1．借助板書，歸納民學習上排鍵的方法：找、想、學、練。
2．教師：“你會用同樣的方法來學習下排鍵嗎？”
指導學生借助課本的微課學習下排鍵。
3．交流討論。
（1）下排鍵是哪幾個鍵？
（2）這些字母由哪些手指分管？有什么規(guī)律？
（3）你能演示一下輸入方法嗎？（強
歸納學法；
應用學法；
自主學習；
聆聽發(fā)言；
回顧重點；
吸取經(jīng)驗；
比賽提高；
學以致用。
授之以魚不如授之以漁，通過總結(jié)上排鍵的學法，鼓勵學生活學活用，借助微課，自主學習下排鍵，再交流討論、回歸總結(jié)，明確重點。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
學習
下排鍵
調(diào)歸位）
（4）在打字的過程中有什么感受？鼓勵學生要堅持。
4．比一比。
按順序快速 輸入26個英文字母，看誰最快？
小組視完成情況評價明星。
學習
capslock
鍵
1．教師：“請看老師輸入的英文字母，和你們的有何不同？你會輸入大寫字母嗎？”
指名學生發(fā)言：介紹capslock鍵。怎么用呢？
2．指導學生自學課本《切換大、小寫》，觀察相應的指示燈，輸入26個字母的大寫。
3．指名演示，輸入大寫字母。
明確任務；
自主學習；
觀看演示。
切換大、小寫不難，充分放手讓學生自己探索，解決問題，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
梳理小結(jié)
1．教師：“今天你有什么收獲？”
2．出示鍵盤指法圖，總結(jié)基準鍵、上排鍵、下排鍵的手指分工規(guī)律，強調(diào)歸位。
3．教師：“打字是我們學習比不上的一項本領(lǐng)?！灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針’，希望同學們能堅持練習打字，早日成為運指如飛的小高手?！?/p>
表達收獲；
整理知識。
鼓勵學生敢于表達，借助指法圖，總結(jié)全課，脈絡清晰。
個英文字母教學設計篇九
（1）熟悉主鍵盤中各字母鍵的位置，了解英文字母鍵的正確指法。
（2）了解數(shù)字鍵的正確指法。
鍵盤指法。
盲打練習。
新授課
設置情境、任務驅(qū)動
一、導入。
1、由手偶“米老鼠”提出問題：我要寫信給好朋友，可是我卻找不到字母，只好用一根手指一個字一個字地去打，好慢啊！我真想提高打字速度。
2、學生說一說“米老鼠”打字慢的原因。
3、教師總結(jié)：是因為它對鍵盤不熟，沒有按照正確的指法去打字。
4、出示課題：練習鍵盤指法
二、新授。
1、課件出示鍵盤圖。師生共同學習，了解鍵盤分布。
2、課件出示鍵盤圖。師生共同學習，了解鍵盤指法。
3、學生進入“金山打字通”進行初步練習。
表揚打得好的學生。發(fā)小獎品。
4、搶答競賽。由教師報鍵，學生搶答出對應的指法。
給搶答正確的學生發(fā)小獎品。
5、教師進行盲打，提出疑問：為什么老師打得快？學生思考。
教師總結(jié)：
按照手指分工，每敲完一個鍵后，手指應迅速回到基本鍵的位置。
三、放松操。
帶領(lǐng)學生做放松操。
四、練習。
1、布置練習任務：做好放松操，我們要來比一比，看誰是今天的打字能手。
2、講解小游戲的操作方法。(“金山打字通”)。
出示評比標準：。
3、學生開始比賽，教師巡視。
4、師生共同評出前五名打字高手，后五名打字能手，全班是打字快手。
5、自由活動時間：任選一個游戲進行打字練習。
6、學生談一談自己喜歡的'游戲，并說明原因。
五、總結(jié)。
師：今天，我們學了什么新知識？
(生答)
師：要想提高打字的速度，僅僅了解鍵盤指法還不夠，還得靠平日下功夫多練習。
個英文字母教學設計篇十
北師大版四年級下冊數(shù)學85—87頁。
教學目標
1.在具體情境中初步理解并學會用字母表示數(shù)，會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計算公式，會求含有字母式子的值。
2.經(jīng)歷把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，體會用字母表示數(shù)的簡潔、便利，發(fā)展符號感，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
3.在用簡單符號語言表達交流的過程中，感受數(shù)學表達方式的嚴謹性、概括性，增強對數(shù)學的好奇心和求知欲。
教學重點
經(jīng)歷由數(shù)字表示數(shù)到用字母表示數(shù)的過程，初步學會在具體情境中用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計算公式。
教學難點
有含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系。
教學準備
學案、課件
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新知
和學生交流植樹的事情，讓學生感知生活中的未知數(shù)量。
二、小組合作，探索新知
（一）結(jié)合“盒子里放小球”的例子讓學生自主思考，小組交流初步感知用字母和含有字母的式子來表示數(shù)。通過練習引出含字母式子的簡寫形式并適當練習。
（二）通過老師和學生的年齡問題讓學生深入感知含字母的式子既可以表示數(shù)量，也可以表示數(shù)量關(guān)系。
三、組織練習，實踐應用
完成學案中訓練卡的1、2題。
四、總結(jié)提高，深化新知
談談這節(jié)課的收獲和感受。
板書設計
字母表示數(shù)
字母——未知數(shù)、任意數(shù)
字母式———運算結(jié)果、數(shù)量、關(guān)系
教學反思
本課時“字母表示數(shù)”是簡易方程的第一課時，總體上講本節(jié)課著重圍繞三個問題：
一是讓學生知道為什么要用字母表示數(shù)；
二是讓學生結(jié)合具體的例子明白字母可以表示哪些數(shù)；
三是通過老師和學生年齡的例子讓學生體會用字母、含字母的算式怎么去表示數(shù)，表示數(shù)量關(guān)系。
在設計本課時我盡可能多地創(chuàng)設一些有趣的情景，使學生體會字母表示數(shù)的意義，在學生初步了解用字母表示運算律的基礎(chǔ)上理解用字母表示數(shù)的意義，學會用字母表示數(shù)，感受字母的不同取值范圍，從而體會用字母表示數(shù)的作用，經(jīng)歷把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的抽象過程。這一課的內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生數(shù)學認知上從數(shù)向代數(shù)的一個轉(zhuǎn)折，也是認識過程上的一次飛躍。其整個過程實質(zhì)上是從個別到一般的抽象化過程。而本質(zhì)上的目標是要教給學生一些抽象化后的表達方式：即學生只有在這節(jié)“用字母表示數(shù)”的課上真正掌握一些技能后，他們才會在個別到一般的抽象化過程中用數(shù)字和字母、符號建構(gòu)起一些數(shù)學模型來。因而本節(jié)課的教學在學生用簡易方程中有著特殊的'地位。
對于“用字母表示數(shù)”，除了內(nèi)容比較抽象以外，其中的規(guī)律探尋也有一定難度。教學中，首要的是喚醒學生已有的生活經(jīng)驗。所以我一開課創(chuàng)設和學生一起去植樹的談話式導入。其次，借助所學知識字母表示運算律讓學生在特定的環(huán)境下感知用字母表示數(shù)的作用，滲透符號化的數(shù)學思想。另外，課上通過一系列富有思考性小組合作學習的活動，培養(yǎng)學生提出問題、交流問題和解決問題的能力。
不足之處：
1、課堂節(jié)奏把控不到位，學生沒經(jīng)行獨立練習。
2、小組合作的方式?jīng)]能完全帶動起來，優(yōu)等生帶動學困生的教學方式?jīng)]能充分發(fā)揮作用。（請各位領(lǐng)導老師多提寶貴意見）
個英文字母教學設計篇十一
（1）使用正確的姿勢進行打字。
（2）掌握正確的指法。
（3）能夠使用正確的指法進行輸入。
（4）能夠使用“全拼輸入法”進行簡單漢字的輸入。
1課時。
重點：掌握正確的指法；使用正確的指法進入輸行練習；使用“全拼輸入法”進行簡單漢字的輸入。
難點：掌握正確的指法；能夠使用正確的指法進行輸入練習；使用“全拼輸入法”進行簡單漢字的輸入。
一、導言
二、新課講解
（為了便于對鍵盤的講解，這里我們打開一個“寫字板”窗口。）
這時打開的窗口就叫“寫字板”，其中空白區(qū)域稱為編輯區(qū)，這里的一閃一閃的豎線，我們稱為插入點光標，敲擊鍵盤上的鍵時，對應的字母、數(shù)字或符號就會出現(xiàn)在插入點光標所在的位置上。
一般情況下，鍵盤可以分為以下幾個區(qū)域：
1、主鍵盤區(qū)：這是我們使用鍵盤最重要的區(qū)域，它包含：
字母鍵：共有26個字母鍵，每敲一下，就會在屏幕上顯示相應的字母。
大寫字母鎖定鍵：capslock它是一個轉(zhuǎn)換開關(guān)，可以選擇或者取消大寫字母鎖定狀態(tài)。
注：我們可以使用shift鍵。
空格鍵：在主鍵盤區(qū)下面最長的一個便是。其作用是每敲一下，光標向后移動一個字母的位置。
數(shù)字和符號鍵：共有21個。分布在主鍵盤區(qū)的第一排和右側(cè)。其特點是每個鍵上標有兩個不同的數(shù)字和符號。
注：這里我們稱這些鍵為雙鍵。
回車鍵enter：每敲一下回車鍵，可以將插入點光標移到下一行。
退格鍵：位于主鍵盤區(qū)第一行的右端，它可以刪除光標前面的.一個字符。
跳格鍵tab：在一些文字處理中它可以跳1~8個格，在表格中可跳到下一個格。
shift、ctrl和alt：這三個鍵單獨使用沒有任何作用，需要和其它的鍵結(jié)合著使用。
注：幾種常見的組合
ctrl+shift順次切換輸入法
ctrl+空格中英文之間的切換
ctrl+alt+delete熱啟動
2、功能鍵區(qū)：
f1~f12：位于鍵盤的正上方，它們常常被不同的軟件設定成不同的功能。
退出鍵esc：也叫脫離鍵，它可以用來結(jié)束程序運行。
prtscsysrq鍵：可以將當前的屏幕復制下來。
scrolllock鍵：可將屏幕上內(nèi)下移動的內(nèi)容暫停滾動。
pausebreak鍵：許多應用軟件或游戲可以用字來暫停動行。
3、編輯鍵區(qū)：在主鍵盤區(qū)的右側(cè)，有10個用于文字處理的編輯鍵。
光標移動鍵：可使插入點光標向左、向上、向下、向右移動。
insert：可在插入點插入一個字符，并同時覆蓋插入點光標后的字符。
delete：可刪除插入點光標后面的一個字符。
home：可使光標移到行首。
end：可使光標移到行尾。
pageup：可使顯示畫面向前翻一頁。
pagedown：可使顯示畫面向后翻一頁。
4、小鍵盤區(qū)：為了更方便地輸入數(shù)字和運算符號而設計的。
使用鍵盤時應注意保持正確的操作姿勢和指法。
操作姿勢：眼睛的位置，身體的坐勢，手肘的高度，手腕的放法，手指的狀態(tài)。
指法：
基準鍵位：a、s、d、f、j、k、l、；。使用左右手的除拇指外的八個手指。按照正確的順序依次放置。大拇指負責敲空格鍵，其余各手指分別負責的區(qū)域參照第25頁的手指分工示意圖。
方法：均勻有彈性。要迅速返回基本鍵。
習慣：眼睛盡量不要看鍵盤，逐漸養(yǎng)成盲打的習慣。
輸入漢字的方法。
在任務欄的右端有一個en按鈕。可以在此選擇不同的中文輸入法。
（讓學生在記事本中練習）
1、字的輸入：
a、完整輸入法：如“青”
用鍵盤敲入“qing”后，敲空格鍵，在顯示的同音框中，選擇4。
b、不完整輸入法：如“青”
只輸入該字的聲母“q”后，敲空格鍵，在顯示的同聲母的框中找，若第一頁沒有，可用鼠標點擊向下的箭頭，找到“青”字后選擇其對應的序號。
2、詞的輸入：
a、完整的輸入：如“計劃”
全部拼出該詞的拼音，找到它所對應的序號。
b、不完整的輸入：
只拼出該詞兩個字的聲母，找到它所在的位置及對應的序號。
3、特殊詞的輸入：
假如要輸入的詞的后一個字的聲母沒有，如“西安”，應輸入“xi’an”。再如“檔案”，應輸入“dang’an”。
輸入符號的方法。
可以使用軟鍵盤輸入符號。
個英文字母教學設計篇十二
教學目標：
1、初步理解含有字母的式子即可以表示數(shù)量關(guān)系，也可以表示數(shù)量。學會根據(jù)量與量之間的關(guān)系，用含有字母的式子表示數(shù)量，并從中體會出用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，學會用科隆乘號在含有字母的式子里的簡寫法。
2、培養(yǎng)學生抽象概括的能力，提高學生的分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維。
3、使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的交流意識，使學生在學習過程中體驗成功。
教學過程：
激發(fā)興趣，啟迪思維
師：請同學們欣賞畫面，說一說字母都可以表示什么？
（大屏幕出示卡通動畫）
飛機從a城-----到b城
生：字母可以表示地點。
按順序排列撲克牌
a：字母可以表示數(shù)。
師：你在學習生活中哪些地方見到過字母？它們都表示什么？
生：洗手間wc。
生：汽車牌照上的字母，表示地區(qū)。
生：世貿(mào)組織wto。。。。。。{學生踴躍發(fā)言}
師：看來咱們班的同學都是生活的有心人，平時很留心觀察身邊的事物。
師：在數(shù)學學習中，字母又表示什么呢？
生：未知數(shù)x。
生：我們學過的運算定律，也可以用字母表示，比如乘法交換律是a×b=b×a.
生：加法結(jié)合律（a+b）+c=a+（b+c）。。。。。。。
師：大家對學過的知識掌握很扎實，你能說一說這些運算定律為什么用字母表示嗎？
生：簡潔清楚。
師：字母在我們的生活中有著廣泛的應用，字母在數(shù)學王國里應用更為廣泛。
自學討論，探究新知。
師：誰能告訴大家，你今年幾歲？
生：我今年11歲。
生：我今年12歲。
師：板書：學生年齡
12
師：你們想知道老師的年齡嗎？猜一猜看。
生：……{爭先恐后猜測}
師：我用數(shù)量關(guān)系來告訴大家，我的年齡：我比學生大18歲，你能說出我的年齡嗎？
生：老師今年30歲。
師：你是怎么算出來的？
生：12+18 師板書：老師年齡
12+18
師：當學生是其它年齡的時候，老師的年齡怎樣表示呢？
生：舉例說：
師板書：學生年齡老師年齡
12+18
13+18
15+18
18+18
師：請同學們觀察這組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)學生的年齡是不固定的，是變化的。
生：老師的年齡也是在變化的，但是老師與學生年齡的差是永遠不變的。
師：你真是個善于觀察的孩子！
師：我們能不能再列舉下下云？（能），老師再寫下去你有什么感覺？
生：太麻煩。寫不完。。。。。
小組討論交流。
生：可以用a來表示學生的年齡。
生：可以用x表示……
師：怎么想到用字母表示呢？
生：用字母表示簡潔。
生：因為學生的年齡是不固定的，a可以表示任何數(shù)，說明是不固定的，變化的。
師：這個方法太好了！，表述的也非常清楚。
師：用a來表示學生的年齡，那么老師的年齡怎樣表示呢？
生：a+18（師板書）。
師：a+18表示什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？
{交流討論}
生：a+18表示表示老師的年齡。
生：還表示老師比學生大18歲的關(guān)系。
生：a+18也是不確定的，如果a確定了，a+18也就確定了。
學生舉例：如a=5時，a+18=23……
師：剛才同學們幫老師想出了好辦法，用字母來表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，這就是我們今天要了解的新知識——用字母表示數(shù)（板書課題）。
師：老師剛才來的路上，看到體育場內(nèi)鑼鼓齊鳴，知道是在干什么嗎？
生：開運動會。
師：我們知道購買的單價和數(shù)量，就可以求什么？
生：可以求應付的總價。
師：如果我購買2千克餅干，應該付多少元？
生：2.5×2
生：買3千克，應該付2.5×3
生：買5千克，應該付2.5×5
屏幕顯示
師：能不能也想個簡潔的方法來表示單價，數(shù)量與總價之間的關(guān)系？
生：用x表示數(shù)量，總價就是2.5
師：為什么？
生：因為我發(fā)現(xiàn)單價不變，數(shù)量有變化，總價也隨著數(shù)量有相應的變化。
師：2.5表示什么？
生：表示應該付的總價，也表示單價，數(shù)量與總價之間的關(guān)系。
師：x取小數(shù)值行不行，舉例說一說。
生：x可以取3.6。
生：試算。
師：我們還學過哪些數(shù)量關(guān)系式。
生：速度×時間=路程
生：單產(chǎn)量×數(shù)量=總產(chǎn)量
生：工作效率×時間=工作總量
師：這就有一個關(guān)于工作效率時間的問題
投影出示：每小時生產(chǎn)零件數(shù) 工作時間 工作總量
41 4×1
52 5×2
63 6×3（學生口答）
師：觀察這組數(shù)量，與前兩個問題的數(shù)量比較，有什么特點？
生：工作效率和時間都在變化。
師：我們可以怎樣表示它們之間的關(guān)系？
生：用a表示每小時生產(chǎn)零件數(shù)，用t表示生產(chǎn)幾小時，a×t就表示工作總量。
師：我用兩個相同的字母表示行嗎？
生：不行。因為這是兩個不同的量，不能用同一個字母。
師:請打開書82頁，用你喜歡的字母來表示工作效率、工作時間與工兒總量之間的關(guān)系，填 在書上。
練習：（口答）
（1）紅有320張郵票，小蘭的郵票比小紅多a?張，320+a表示什么？
（2）學校買了x盒粉筆，每盒1.5元，1.5表示什么？
學習簡寫形式
師：我們知道了字母可以表示不固定的變化的數(shù)，它還有簡寫形式，同學們想了解嗎？請打開書82頁，快速自學中間一段，然后把你的收獲 講給老師同學們聽。
生自學，匯報，師相機板書
師點撥，強調(diào)：1、小圓點也表示乘號的簡寫。
2、字母與數(shù)字相乘時，應該注意什么？
3、在加、減、除法中也可以用這種簡寫形式嗎？
三.拓展練習（電腦大屏幕出示）
3.判斷：
6×2=62???????????（?????）
a×8可以寫作8a???（?????）
9+x=9x????????????（?????）
省略乘號，寫出下面的式子：
4×a??????????xx1
5??????????b×t
4.在括號里填上適當?shù)氖阶樱?/p>
（1）一箱粉筆80盒，用去a盒，還有（ ）盒。
（2）一個足球75元，買c?個足球，用（?。┰?/p>
（3）一個商店運到200輛自行車，總價是b元，單價是（?。┰?。
（4）小華看一本故事書，已經(jīng)看了a頁，還有b頁沒看完，這本故事書一共有（）頁。
生：談收獲。
教學反思：
一、將生活中的數(shù)學問題引入課堂，讓學生在生活實際中勇于實踐。
新《課程標準》強調(diào)“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。首先教師要為教材內(nèi)容選擇生活背景，讓學生體驗數(shù)學問題來源于生活實際，其次，要大膽調(diào)用學生熟知的生活經(jīng)驗，使數(shù)學學習變得易于理解掌握；第三，要善于聯(lián)系生活實際有機改編教材習題，讓學生在實踐活動中理解掌握知識，變“學了做”為“做中學”。本課的例題確定從生活背景出發(fā)創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相似的學習情境，通過學生猜老師的年齡這樣一個互動的過程，讓學生能夠接受學習內(nèi)容，調(diào)動學習興趣。做到了“生活性”和“數(shù)學性”相結(jié)合。
二、學生創(chuàng)設充分的思考空間，讓學生在自主學習中勇于創(chuàng)新。
三、設計開放性練習發(fā)展學生思維，讓學生在解決問題中勇于探索。
這里有意識地創(chuàng)設可操作性的教學內(nèi)容，使抽象的數(shù)學知識以直觀豐富的客觀事物為載體,促使學生以積極的心態(tài)探索遇到的問題,豐富和發(fā)展所學知識,從中激發(fā)創(chuàng)新的意識.讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,利于學生多角度思考問題。最后小組內(nèi)發(fā)表意見，提出相關(guān)信息。并且，在江報交流中學生不斷質(zhì)疑、釋疑，超越自我，發(fā)展其良好的思維品質(zhì)。
個英文字母教學設計篇十三
教學目標：
1、結(jié)合具體情境，學會用字母表示數(shù)，能用字母表示運算律和有關(guān)圖形的計算公式。
2、探索用字母表示數(shù)的過程，發(fā)展抽象概括能力。
教學重點：
體會用字母表示數(shù)的意義，掌握用字母表示數(shù)的方法。
教學難點：
引導學生經(jīng)歷抽象概括（即符號化）的過程。
教學過程：
一、兒歌導入
【課件出示】
1只青蛙1張嘴
2只青蛙2張嘴
3只青蛙3張嘴
4只青蛙4張嘴
…………
師：相信大家還能說下去。但老師現(xiàn)在想請大家仔細觀察，這兩列數(shù)有什么特點？
生1：前面是1，后面也是1；前面是2，后面也是2，……
生2：前面的數(shù)和后面的數(shù)一樣的。
師：前面的數(shù)表示什么？（青蛙的只數(shù)）
后面的數(shù)表示什么？（有多少嘴）
生：青蛙的只數(shù)等于嘴的數(shù)量。
師：那n只青蛙有多少張嘴？
【課件出示】n只青蛙n張嘴
生：因為嘴的張數(shù)和青蛙的只數(shù)是相等的。
師：在這里，n可以表示很多數(shù)，可以是1,2,3，也可以是100,1000，等等?？磥碛米帜副硎緮?shù)真的很方便。這里我們很容易就看出青蛙的數(shù)量和嘴的數(shù)量是相等的。
師：今天我們就來學習用字母表示數(shù)。
【板書：用字母表示數(shù)】
二、拓展探究
情境一：擺小棒
師：擺一個三角形需要幾根小棒？（3根）可以這樣列式：13
如果你想擺2個這樣的三角形需要幾根小棒，怎樣列式？如果這樣擺3個呢？4個呢？
生：擺2個三角形用小棒根數(shù)為23
擺3個三角形用小棒根數(shù)為33
擺4個三角形用小棒根數(shù)為43
【板書】三角形的個數(shù)小棒根數(shù)
113
223
333…………
師：仔細觀察，再思考，若擺a個三角形需要幾根小棒呢？【板書：a】
生1：三角形的個數(shù)3就是小棒的根數(shù)
生2：擺a個三角形用小棒的根數(shù)為a3【板書：a3】
師：在這里，字母a可以表示那些數(shù)？
生：a可以是1,2,3，……，100……，1000，……
師：這些數(shù)我們叫做自然數(shù)，剛才的13，23，33，……，這么多的算式，只用a3就把剛才的式子的式子表示清楚了，看來字母用字母表示數(shù)真的變簡單了，學習數(shù)學就是為了把復雜的問題變簡單。
師：觀察，能簡便的是哪種運算符號？
生：乘號。
情境二：媽媽的年齡
（1）師：上個星期日就是母親節(jié)，我們的朋友淘氣出了一個與媽媽有關(guān)的問題給大家。
課件出示：
淘氣說：媽媽比我大26歲。那么當我1歲時，媽媽幾歲？2歲時，媽媽幾歲？3歲時？
【板書】
淘氣年齡/歲
媽媽年齡/歲
1
1+26
2
2+26
3
3+26
……
……
師：觀察媽媽和淘氣的年齡，什么在變，什么不變？生：1,2,3，淘氣的年齡在變，媽媽的年齡中+26沒有變。
師：為什么1,2,3會變化，而+26不變呢？
生：說明淘氣在長大，年齡變化了。媽媽比淘氣大26歲是不會變的。
師：x+26中還可以看出媽媽與淘氣的年齡差是——生：26。
師：x+26不僅可以表示媽媽的年齡，還可以看出媽媽與淘氣的年齡差是26。
淘氣：你覺得x會是哪些數(shù)？
生可能會隨便說一個數(shù)字，教師隨機應變。
小結(jié)：取值要符合生活實際。
（2）小組合作
師：淘氣比媽媽小26歲，當媽媽27歲時，淘氣的年齡？28歲時？29歲時？請你根據(jù)之前的列表方法，用自己喜歡的字母來表示淘氣的年齡。
鼓勵學生先思考，再參照黑板上的表格進行列表解答淘氣的年齡。
媽媽年齡/歲
淘氣年齡/歲
27
28
29
30
y
y-26
師：在這里y可能是哪些數(shù)？師：字母變了，字母的式子變了。但是他們之間的關(guān)系卻沒有變化。年齡差還是26歲。數(shù)學就是研究千變?nèi)f化中不變的規(guī)律。
三、回顧總結(jié)
師：今天這堂課我們學習了用字母表示數(shù)，也明白用字母表示數(shù)會給我們帶來方便，含有字母的式子不但可以表示某一數(shù)量，還能從中看出兩個量之間的關(guān)系。接下來我們來試一試用字母表示數(shù)。
【試一試】
1.面式子能簡寫的用簡便方法表示
x-51bxy9+3c44
2.1只手有5個手指；
2只手有10個手指；
n只手有個手指。
3.我們每76年才見到一次哈雷彗星，在公元s年出現(xiàn)后，下一次出現(xiàn)將是公元年。當s=1986時，再一次出現(xiàn)將是公元年。
4.如果用c表示正方形的周長，a表示邊長，那么正方形周長公式可以寫作：
四、再次感受字母“簡”
1.用字母表示學過的有關(guān)圖形的計算公式
2.用字母表示你學過的運算律
五、鞏固練習
師：完成作業(yè)紙（即書本練一練第1、2題）
個英文字母教學設計篇十四
1、用字母表示數(shù)
第一課時：用字母表示數(shù)
教學目標：
1、使學生理解和掌握用字母表示數(shù)的方法，知道用字母可以表示數(shù)，含有字母的式子既可以表示數(shù)量關(guān)系，也可以表示數(shù)量。
2、會用字母表示數(shù)量關(guān)系，能求含有字母的式子的值。
3、讓學生初步感受用字母表示數(shù)的`作用和優(yōu)點，滲透符號化思想。
教學設計：
一、教學例1：
小東比小華大3歲。
根據(jù)這個條件，我們可以得出：
1、觀察歲數(shù)的變化，思考：
小華10歲時，小東的歲數(shù)：（）
小華20歲時，小東的歲數(shù)：（）
小華a歲時，小東的歲數(shù)：（）
2、分析：
“a+3”既可以表示數(shù)量關(guān)系：小東比小華大3歲
也可以表示小華的歲數(shù)。
當a=1、2、3、4……時，就可以知道小東是幾歲。
3、思考：
如果用字母a表示小東的歲數(shù)，那么小華的歲數(shù)就是（）。
二、教學例2：
1、觀察錢數(shù)的變化，思考：
當數(shù)量是7.5千克時，總價是多少：（）
當數(shù)量是x千克時，總價是多少：（）
2、分析：
“2.1×x”既可以表示數(shù)量關(guān)系，也可以表示數(shù)量。
3小結(jié)：
這些含有字母的式子不僅可以表示數(shù)量關(guān)系，也可以表示數(shù)量。
三、試一試：
1、學生審題理解題意。
2、前后四個同學相互說一說解題思路。
3、抽組說一說解題思路。
4、學生獨立完成，教師巡視，校對。
四、課堂練習：
1、2、7
五、作業(yè)：
1、課本：
3、4、5、6
2、《作業(yè)本》一頁
個英文字母教學設計篇十五
專題一 小學英語課堂教學設計 第二講(下)
[討論8：如何設計可操作性強的活動？]
程老師：我自己覺得這個活動的問題主要是指令不清楚。也就是我們現(xiàn)在上課的老師可以用不同的方式去向?qū)W生發(fā)出指令。第一是老師實際做動作學生跟著做，另外老師說英文指令，第三就是老師說中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說turn right.這種本來就是相當于練聽力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動本身的一些指令，比方這個老師他講了說 you must listen to me i say turn just turn not to go straight do the ? 實際上這些指令呢，根據(jù)我的判斷，學生為什么出錯？就是指令不清楚，學生并不知道老師要他們干什么，所以學生就反復出錯了。這個指令問題，在課堂上我也發(fā)現(xiàn)很多情況，有的老師自己說的很清楚，學生沒懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒有邏輯，要么就是說的不清楚。
劉老師：在這個活動設計的時候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個活動，如果是老師手上拿著一個東西進行示范的時候，他應該最好是有一個同學，因為你要形成最后是學生雙向之間的一個pair work。如果老師僅僅一個人示范，你記住這個時候，角色要很清楚。當我們在看到很多外教做這種示范的時候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個臉兒，這樣就使兩個之間的交互活動很清楚。比如我手上有這個東西，然后對方問我can i have some…? course.我就可以給你，如果我的圖片上沒有，我就不能給你。所以，應該說這個活動老師的設計呢，他是考慮到讓學生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個指令不清楚，或者你這個設計的整個不能夠形成一種交流，學生實際上還是在一種簡單的模仿。
程老師：我倒是還有一個建議，可能更有意思一些。比如說，讓每個小組自己設計一些食品，比方說你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學再來這個組問，你們有沒有什么，我想要什么，有沒有？這樣他就更有挑戰(zhàn)性，更有意思了，那么就是說不是老師事先給他規(guī)定的有還是沒有。
主持人：還有一點，我注意到，我們學生在去尋找萬圣節(jié)禮物的時候，孩子們是下座位來去做的這個活動。我們看到錄像當中，確實這個教室有這樣的空間，但實際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說，我們在進行活動設計的時候，還要考慮你學生的人數(shù)，以及你教室空間的情況。
劉老師：而且老師設計活動呢，一定要有可操作性。比如說扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細節(jié)，往地上扔的話課堂的整個秩序就會亂。所以你不如色子做小一點，往桌上扔，這樣小孩們在一個group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設計全體學生參與的活動？] 主持人：在我們看到的片段當中，有一位老師在練習go straight on.這個活動的時候呢，他先是分別的讓幾個同學上來，老師發(fā)指令，學生去做動作，接下來又讓兩個學生上來，一個學生發(fā)指令，另一個學生去做動作，那么其他全班的同學在這觀看。那么這樣的一個活動在學生全體參與的這方面是不是存在一些問題？請劉老師就這個方面來談一談。劉老師：這個實際上前面我們已經(jīng)反復強調(diào)了這個，就是一個活動的一個可操作性和一個面向大多數(shù)的問題。如果教師的示范活動，叫一個同學做的示范活動是起到示范作用，而為全班的其他同學繼續(xù)做后面的類似的活動做準備的話，這是非常好的。如果整節(jié)課都是老師和一個學生之間單向的活動，那就是不好的。從這個老師整個的案例來看，他首先是讓幾個同學走上去，實際上他就強化go straight on.這個指令，那么然后讓同學去發(fā)這個指令，那也就是他提出新的要求了，學生不光能夠聽懂指令，而且能夠跟自己去發(fā)出這個指令。但是用什么更好的方式讓全班同學都能夠參與進來呢？那就判斷這個同學做的動作對不對，如果孤立的一個指令，那這個活動就沒有什么很大意義了。
程老師：是這樣的。你比如說我們看錄像里面，這些同學他在前面說指令，另外一個同學去做，其他同學觀看。那觀看也是一種學習的過程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個問號了。那么其實還有一個片段，片段9，就是這個老師讓學生重新編歌謠，老師先做一個示范，然后學生小組之間來編歌謠。這個時候，就像剛剛你所講的，我先做一個主要活動，后續(xù)的學生來自己做，這樣實際上他這個參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學生四個人一組或者五個人，自己在那編歌謠，等于是每個人都參與了。所以這種形式，恐怕學生參與度要高一些。
[討論10：如何使活動激發(fā)學生的深層興趣？]
主持人：好，確實是，我們在設計活動的時候考慮到能讓更多的學生去參與，這才是最重要的。那么談到活動當中呢，還有一個非常重要的一點，就是要激發(fā)學生的興趣。從昨天看到的一個片段當中的后半截，教師在訓練turn right.的時候，采用的都是聽指令做動作的一些活動，剛才我們已經(jīng)做了介紹，在這就不再贅述這個過程。那么這樣的活動，看起來呢是比較熱鬧，全班同學都在參與。但是實際上我們細看一看，這個活動設計的是否合適呢？請程老師來談談這方面的看法。
程老師：這個活動我看了，就是應該是比較簡單的，老師發(fā)指令，學生做動作。實際上，我們在小學低年級階段特別強調(diào)用tpr這種教學方式，主要是減少學生語言產(chǎn)出的負擔，直接聽指令做動作。但是作為一個四年級的學生的話，你簡單的讓他turn right.可能有點機械，或者至少挑戰(zhàn)性不夠。如果四年級的話你可以給一些難度高一點的指令，或者略為復雜的指令。
劉老師：對，可能這個四年級的教學要求，他就是要學生能夠聽懂指令做動作。但是你不一定非要老師發(fā)指令，學生都要按指令做。你實際上也可以用一種flash的理解，看一個圖形，有一個指令，然后看那個圖形，轉(zhuǎn)對了，還是轉(zhuǎn)錯了。這實際上對學生是一種判斷，也是一種對那個指令的一種判斷，看那個執(zhí)行人做對了，還是做錯了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當著學生的面去發(fā)指令。像我以前教學也試過，你就遠離學生，或者用一個另外的錄音的聲音給學生發(fā)出指令，這樣叫學生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學課堂上老是老師的一個聲音。就讓學生能夠去體驗到更多的環(huán)境下，更多的情境下的這樣一些動作。還有一個聽指令以后要學生畫箭頭。所以他這個實際上這個方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。
主持人：還可以這樣設計，比如說，我們可以讓一個學生上來蒙上眼睛，藏起一個班里的某一件東西，可以是我們學生的某一個用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個位置，然后通過發(fā)指令，讓這個學生找到這個東西。那么這樣的一個方式，也是我們可以讓全班的更多同學來參與進來的方式，您看是嗎？ 劉老師：對。
程老師：但是這個活動的話，因為在教室里面你要turn right.它實際上這個空間并不是很大，所以我剛才也在聽這個問題，他到底擺在什么地方，因為教室它肯定是座椅板凳很整齊的，前面講臺可能有一點點空間，那么左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)能轉(zhuǎn)到什么地方去？ 主持人：對，也有局限。程老師：這就是一個可操作性的問題。
劉老師：對，還要注意課堂安全，小孩轉(zhuǎn)的時候摔跤了，那也是不允許的。
主持人：對，尤其是孩子蒙上眼睛的時候。
劉老師： 這種活動的出發(fā)點非常好，因為他能夠激發(fā)學生一種創(chuàng)造精神，就是根據(jù)自己的想象力去做。你看我到美國一個小學看到小學校上一個標語啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是說他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發(fā)現(xiàn)。她很強調(diào)小孩的想象力，叫小孩去畫一個自己的機器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過這個以后，然后進一步隨著語言的深入，他能夠用語言把他這個robot介紹出來，或者描述出來。如果他是學的那個人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個作用。然后學顏色的時候，他如果這個robot，他可以說它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發(fā)這種學生想象的活動呢，應該說在我們小學課堂上現(xiàn)在采用還是比較多，很多老師都發(fā)揮了很好的一種創(chuàng)造力，給學生設計這種活動。但是要注意一條，就是這個活動一定要最終落實到和學生用語言的表達結(jié)合起來。因為用圖形表達是一種方式，還要有一種語言的表達，哪怕標注幾個單詞，看圖片給那個圖片寫一個說明，哪怕標一個單詞說my robot.主持人：是，其實這個案例當中，我覺得還有一點非常好，就是這個老師在做示范之前，發(fā)給每個孩子的讓他自己畫的一個小紙卡上面，提示了一些語言，比如說fly 這樣的詞，比如說 he will… she will…等等這樣的一些語句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說的那樣，能夠幫助他去回憶起來學生需要使用的語言。
劉老師：這就是對大班教學，一種是control，一個是less control，一個是free。就是教學中有個控制，一個是給學生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標范圍內(nèi)，另外一種完全讓學生自由的一種思維。應該從大班教學，特別一個班上有40多個人、50多個人，那這個時候老師的設計活動應該還是有所控制。所以在老師給他的那個紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對學生的想象他有一定的目標要求，這個也是不同層次地給學生一種思維的空間。
劉老師：這樣的活動我覺得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個孩子手上的那個信息是其他同學所不了解的。比如說某個同學手上拿到的一個信息是某一個人，但另外一個人手上拿到的是一個地點，另外一個是拿到他做的事，另外一個是拿到一個時間，當其他的同學提出一個who is it? 他說出一個人，然后就提出where is he? 或where is she? 他在什么地方，這個時候可能說出一個地方，組成一個句子，是人們很難以想象的。比如說某一個人他如果是在北極、南極，從意義上來看，可能就會引起其他同學的興趣。特別到這個人在干什么，如有人說了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達姆在一塊，這個就可能會引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來看，這種活動設計，它還可以進一步往前推進，他可以形成學生一種邏輯的思維。比如現(xiàn)在是某一個人到他的時間、地點，讓他來描述一個過去發(fā)生的事情，進而到今后的，隨著學生的深入，可能是三個互相之間有邏輯關(guān)系的句子，讓學生能夠把它串聯(lián)成文，應該這是課堂設計中同學能夠達成很輕松的這樣一種交流的機會。但是從真實交際的角度呢，這個活動基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實的交際呢？它應該就是說，我原來看過一本書，就是老師他能夠嚴格控制答案的，這個就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個活動設計以后，老師是無法控制學生的答案的，比如說讓孩子們?nèi)ギ嬕粋€robot，你不知道學生會畫成什么樣。再一個呢，讓學生去猜就是讓學生去猜某一個袋子里面有什么東西，這個時候?qū)W生所說出來的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個詞匯范圍，那這個時候他就是一種學生用思維來表達自己心里面想象的事。因此從這個練習來看，它有這種貼近交際，因為他可以向其他同學傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實交際來看，它還是一種預備期的。
程老師：他這里面一問一答是這樣的，老師給每個孩子發(fā)一張紙條，紙條上寫了一個動作，比如說我在聽音樂，我在看書，我在打電話，就每個紙條上寫的一句話，另外一個學生就問他，被問的這個學生就根據(jù)紙條來回答。應該說這個設計意圖也跟劉老師剛才說的一樣，就是他有一個希望，創(chuàng)造一個信息差，關(guān)鍵問題是這個信息差是老師事前控制的，是事先預置好的，所以這種信息差，我們現(xiàn)在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個活動應該怎么去設計呢？我倒是有一個建議，比如說我們讓每一個同學從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時候拍的，然后我們拿來以后，因為照片本身可能看不出在做什么，那么另外一個同學就得問what are you doing? 比如說i’m talking on the phone.那進一步再去追問who are you talking to? 或者what are you talking about? 這樣就是真實的了。因為比如說我有時候把我的一些照片拿來給我的朋友看，他們就問你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設計教學的話，才是真正的交際。
劉老師：對。像現(xiàn)在進行時的這種真實交際應該非常好設計。如果你叫一個孩子上去做一個動作，那么其他同學猜what is he doing? what is she doing? 這個時候他就形成一種真實的交際了。再一個，我們看那個follow me的節(jié)目里面，因為他聽一個聲音，聽到一個聲音what is he doing? 這個時候?qū)W生猜他是用思維，在用英語表達他聽到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實交際。
主持人：對。那么同樣是這樣的一個問答練習，我們還看到一個案例，就是在第一節(jié)完整的課當中，那位老師跟孩子們一起做get the halloween presents.這樣的活動，那么教師發(fā)給孩子們每人兩張這樣的卡片，學生下座位一邊問can i have some…? 然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個活動當中，學生是否在真實的進行交際？ 劉老師：實際上這個應該還是屬于一個drill，還是個meaningful practice，有意義的操練。因為孩子們手上拿到的都是老師限定他的，比如他手上拿的是一個蘋果和一個那個香蕉can i have some bananas? 然后我有yes, of course.主要老師的目的還是在練習can i have…? 和can i have…? 表示請求的一種答語，在這個地方值得區(qū)分的，can i have…? 表示一種請求，所以我傾向于一般的回答應該是yes, of you are.就行了。但是好像我們老師就側(cè)重在這個結(jié)構(gòu)的點上，她是比較強調(diào)yes, i , i can’t.這個我覺得從表示一種請求要東西的話呢，好像不太得體。
程老師：對，就是回答的人不能簡單說yes, you can.或者no, you can’t.應該是如果有的話就給人家，如果沒有你就是sorry, i don’t have any.劉老師：而且另一方還說thank you.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。
[討論12：如何設計充分體現(xiàn)學生語言運用的活動？]
主持人：這個活動是這樣的，因為我們只看到一個片段，所以可能之前的這個活動我們沒有看到。之前的這個活動呢，老師是展示了tony寫給其他的小朋友的來反饋自己昨天在家干什么的這樣的一封信，但是由于tony比較小，我們看到錄像當中的小孩很小，可能也就剛剛上學那個年齡，那么他有很多的詞匯是不會寫的，這個時候老師拿出來，讓五年級的孩子給他去補充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來寫信。主持人：對。
程老師：是幫他還是給他寫信？ 主持人：幫他來去完成這封信。
程老師：那就應該是讓學生完成tony寫的一封信。也就是說替tony來寫這封信，這創(chuàng)意也是可以的。
程老師：我們以前講過，就是一個課堂教學要有層次。那么根據(jù)交際語言教學過去提過一個很重要的一個理論，就是說有三種類型的活動，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫half controled；另外一種就是叫free practice，或者是free production，就是完全沒有控制的。這就有層次了。我覺得這幾個活動安排還體現(xiàn)了層次性。首先是理解，然后是重點學習其中的一些重點句子，然后再設計機器人，實際上是一個語言運用的環(huán)節(jié)。所以這就體現(xiàn)一個語言的接觸、理解、體驗，重點學習，然后語言運用。我覺得這個思路基本上是比較清楚的，我個人也比較贊賞這樣的設計思路。
主持人：那么是不是我們安排活動的時候應該考慮這樣的一個順序？ 程老師：這是一種思路之一，你不能說所有的活動都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時候按這個思路，有時候可能需要換一種順序也是可能的。
劉老師：聽小學老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動，好像我整天就在心跳。什么問題呢？就是小學老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會各種活動也是非常多，于是，他們就產(chǎn)生了一種思維上的一個誤區(qū)，就認為我小學的英語課就是要活動形式多，活潑。這樣就帶來兩個偏差，一個偏差就是忽略了我教學的目標，第二個就忽略了我們本身教材。我們經(jīng)?？吹叫W課從頭到尾，學生都沒打開過書，就是跟著在動啊、跳啊、唱啊、說啊，然后就看課件啊，學生從來就沒接觸過書。我們教學生交流還有很重要的一個交流，就是學生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個活動的設計上來看，它就像一首交響樂，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進到這個樂譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時候，但是也一定有它比較緩的那個時候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學英語教學的有些活動設計上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實的、非常平常的活動不能夠在我們小學課堂上讓它沒有了。比如說學生認真的聽，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動都是非常必要的，當然你一個活動以后總是要有一個結(jié)果。所以我們原來也說from mechanical to meaningful to communicative，從機械的到有意義的，然后到交際的，它應該有這個過程。比如說我看到前面的一些案例里面，比如說happy halloween那個，如果學生看過了，聽過了以后，我覺得應該讓學生listen and act，學生應該模仿錄音去表演這個情境，而不應該馬上轉(zhuǎn)到can i have some…? yes, of course.就轉(zhuǎn)到語言的單向的訓練了。實際上學生在表演這個戲劇里面，他會更深層的去理解這個情景，更深層的理解什么時候說can i have…? 什么時候說here you are.什么時候說thank you.所以我們在課標里面很強調(diào)學生要去模仿、表演那個小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學生在表演之中也是一種學習，他是一種performance，是通過一種情景去表現(xiàn)。所以，我想就是說，第一從這個活動的設計上就一定要考慮到我的教學目標，整節(jié)課的安排應該有張有弛，有節(jié)奏，要把握教學節(jié)奏。第二個就是要特別注意，活動的過程之中要讓孩子們還有一種語言的習慣和語言的能力的訓練，而老師不要滿足于這個活動搞的很熱鬧，就覺得自己教學成功了。這就是小學的課堂熱熱鬧鬧，但是沒有實效。
[討論14：如何創(chuàng)新作業(yè)的設計？]
劉老師：應該說這個老師在學習我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學生一種拓展性的和發(fā)展性的作業(yè)。我們很多英語老師往往把學生復現(xiàn)英語的能力就看作學生的一種應用能力，這個是有局限性的。但是從小學來看，還要強調(diào)孩子們的一種模仿。所以這個老師第一個作業(yè)布置學生們是去聽錄音，跟著錄音去練習，我覺得這是很好的一種作業(yè)形式。同時呢，老師又根據(jù)學生的一種拓展的需求，去提出一個新的作業(yè)，但這個作業(yè)，要考慮到學生能否去實現(xiàn)。比如說試著找找更多有關(guān)西方節(jié)日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節(jié)課讓學生能夠說出更多的一些西方的信息，如果學生很難以實現(xiàn)，就要根據(jù)實際情況，我想這個在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節(jié)日，可能要在偏遠的地區(qū)，他可能要考慮到一些具體實際。因此給學生的拓展性的練習一定要考慮學生是否可以實現(xiàn)、可以操作。這樣就使我們的作業(yè)，既沿著我們學習的目標讓學生在作業(yè)過程中得到一種強化和反饋的機會，又同時有利于學生拓展性的思維和拓展性的學習。
主持人：好，確實是這樣的?，F(xiàn)在老師們在不斷的去創(chuàng)新作業(yè)的設計，而且現(xiàn)在有的老師還給學生一些選擇作業(yè)的機會。比如說，我曾經(jīng)看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們?nèi)ミx擇做作業(yè)：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據(jù)課文當中的故事，發(fā)揮想象來做一本story book；那么還有一個呢，是可以對本課內(nèi)容進行錄音，參加金話筒的評選。程老師，您看這個作業(yè)設計得怎么樣呢？ 程老師：這個里面有兩點，一個是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權(quán)，另外就是作業(yè)的形式。應該說這些我都見過，我見過一個學校的學生作業(yè)，就是你說的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個單詞，所以他可能畫一個海邊的一個場景，然后他畫一個樹，或者畫一個什么沙灘，其中有個字母來體現(xiàn)出來。我看過一個小學的學生作品集，非常的精美，這是一個。另外就是自己編故事，就是寫story book，雖然有的老師覺得小學生怎么可能寫出故事啊？其實不一定的，因為我們不給他這個自由發(fā)揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見過一個小學生編的故事，確實很有意思，雖然只有三言兩語，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實我在有些小學做實驗的時候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個詩歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長講，錄了一遍又一遍，最后把這個錄好了。這就是我說的兩方面，一個是選擇權(quán)，can i have…?不是說每個學生做同樣的事情，第二個就是內(nèi)容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業(yè)。
[總結(jié)與寄語]
主持人：在我們小學英語課堂教學設計的專題討論要結(jié)束的時候，我們請兩位老師每人說一句話，可以是對整個討論的總結(jié)，也可以是對我們小學英語老師的鼓勵?？傊?，每人說一句話作為我們這個專題討論的結(jié)束。
程老師：一句話恐怕難以總結(jié)。我覺得首先現(xiàn)在很多小學老師已經(jīng)開始思考怎么去設計教學，這實際上是個很好的現(xiàn)象，那么下面一個問題就是研究如何去有效設計。我打個比方，就像我們?yōu)榱藚⒓幽硞€重要的活動穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動，總要精心的打扮一番。那么我覺得這個精心打扮或者穿衣服就像設計一節(jié)課，或者也可以把設計一節(jié)課比喻成設計一身衣服。首先你要根據(jù)這個活動的目的去選衣服，對吧？比如我們參加各種活動，有婚禮，有聚會，有葬禮，各種各樣的活動不一樣的，你要選適當?shù)囊路磉_到這個目的，還有去約會，你不能不考慮這個目的來選衣服。你還要考慮這個衣服是不是合身，就相當于我們這個活動是不是有效，是不是設計得科學，衣服不合身的話穿著難看。另外活動之間的銜接和搭配就相當于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協(xié)調(diào)一致，否則的話穿出來就不好看。我就想打個比喻，不知道這個比喻是不是很合適？ 主持人：我想應該是非常合適的。那么這句話就是說，我們小學英語老師設計課堂的各種教學環(huán)節(jié)就像我們選擇衣服一樣。程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。
主持人：這其實是非常經(jīng)典的一句話。下面我們請劉老實說一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學老師一個公式叫abc to success，就是通往成功的abc，就是abc in english refers to 指南。就是a refers to attitude，就是我們教師要有一個很好的態(tài)度。什么態(tài)度呢？就是對我們整個教育??小學英語教育這個事業(yè)的態(tài)度，有了這種正確的態(tài)度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學。here b refers to belief, 一種信念，就要相信我們，要依據(jù)我們先進的教育理念，根據(jù)我們課程改革的發(fā)展方向去努力，我們是能夠取得進步并且獲得成功。c refers to competence, 就是能力。因此我們小學的老師很重要的一點，我根據(jù)全國的小學老師調(diào)查情況來看，很關(guān)鍵的還有一種自身的能力，比如說我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語言里面還是很多毛病的。能力呢，一個包括自己的專業(yè)方面的能力，一個自己在教學理論和教學的研究上的一些能力，當然還要有自己教學實踐的能力。所以abc to success.祝我們參加學習的每位小學老師都能夠獲得成功！
主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時間以來與我們小學老師一起分享我們課堂教學的成果，一起感悟課堂教學的設計，并且提供專業(yè)的教學指導。同時也感謝我們各位老師的收看！老師們再見！
[作業(yè)]
1、請結(jié)合具體的課例談談如何確立一課的教學目標？
2、您認為應如何設計課堂教學中的各環(huán)節(jié)？請結(jié)合課例做具體說明。
3、請結(jié)合具體的課例談談如何設計課堂教學活動？
4、通過收看專題研討課程，你認為目前小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題？請就其中一個問題提出您的改進建議。
5、觀看專家引領(lǐng)的討論后，您有什么感想？請結(jié)合某一方面談談您的想法。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/19766626.html】
