無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
語文聽課記錄評語篇一
一、 導(dǎo)入：好朋友長大了，變成小巨人了，互相叫叫好朋友的名字。
二、 觀看 ppt《好朋友》
提問：
1、有位好朋友來了，看看是誰?邊看邊說添上頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴等
2、小朋友好!這個好朋友有怎么樣的臉?(圓圓的臉)
3、這是誰?臉兒變變變，變成什么臉?(橢圓形的臉)
4、還有什么臉的好朋友呢?
5、請出小太郎，他和好朋友在干什么?(做玩圈的游戲、做公雞母雞的游戲)
三、貼貼畫畫
1、綠綠的紙是草地，讓你和好朋友一起做游戲
2、講解：先把不同的臉型的紙貼上去，再穿上漂亮的衣服
3、幼兒操作，老師重點指導(dǎo)添畫五官和衣服
四、互相交流
說說我和哪位好朋友玩什么游戲?
語文聽課記錄評語篇二
張老師的執(zhí)教的《巨人的花園》，以誦讀為經(jīng)，以想像為緯，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點：
1、啟發(fā)疑問，展開想象。
學(xué)生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。
2、移情表演，互動交流。
把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學(xué)生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害啊！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。
3、思維碰撞，言語實踐。
沒有思維的碰撞，就沒有實現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學(xué)生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？學(xué)生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴，潤物細無聲的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
侯老師的《老人與海鷗》更是將人與自然和諧的理念貫穿于全課始終。老師就像一朵朵花，孩子就是花叢中的一只只忙碌的小蜜蜂，不停地從每一朵花上汲取著自己所需的營養(yǎng)。所以，作為老師除了應(yīng)該給孩子們不同的知識，新鮮的知識，品種豐富的知識，還要教給孩子如何做人，做個有著健康心理有道德的人，讓這一只只小蜜蜂最終釀出屬于自己的花蜜。
一句教育名言說得好：什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。兩位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。兩位老師的教學(xué)——嚴謹、科學(xué)。把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑讓他們充分體驗思考所帶來得成功。看似平常的提問，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
在聽課的過程中，我一次又一次地佩服臺上的老師深厚的語文功底。再一次讓我感受到讀書，加強自身學(xué)習(xí)的重要性。以前經(jīng)常說：給學(xué)生一碗水，老師就應(yīng)當有一桶水。我覺得這一桶水已經(jīng)遠遠不夠用了，老師這水應(yīng)當是源頭之水，充滿活力的新鮮之水。為了讓自己的水常保新鮮，就應(yīng)當不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一切有用的知識，夯實自己的語文基礎(chǔ)，開闊自己的知識面，不斷努力，提升自己的知識水平，才能提高自己的課堂駕馭能力。上起課來，才能更加得心應(yīng)手。
語文聽課記錄評語篇三
1、學(xué)習(xí)雙腳并攏側(cè)身跳，保持身體平衡，提高動作協(xié)調(diào)性。
2、探索拼板的不同玩法，感受創(chuàng)新的樂趣。
3、逐步形成善于與同伴合作以及勇于接受挑戰(zhàn)的品質(zhì)。
經(jīng)驗：接觸過拼板，并有一定的經(jīng)驗。
物質(zhì)：
1、30厘米見方的泡沫拼板人手一塊(3種顏色)。
2、《郊游》音樂以及場地布置。
一、以“郊游”情景導(dǎo)入，并喚醒身體各部分機能。
引導(dǎo)幼兒進行熱身運動，活動幼兒腳踝、膝以及腰部等關(guān)節(jié)，為下面活動做準備。
二、探索、體驗拼板的不同玩法，學(xué)習(xí)正面向前雙腳并攏側(cè)跳。
1、幼兒探索單塊拼板的玩法，在此基礎(chǔ)上教師進行提升并組織幼兒練習(xí)相關(guān)動作，重點練習(xí)多種跳法，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)原地正面向前雙腳并攏側(cè)跳。
2、組合拼板，練習(xí)正面向前雙腳并攏側(cè)身行進跳，并敢于跳過高30厘米的拼板。
三、放松與整理
四、活動延伸
初步了解“滾車”玩法并體驗“滾車”游戲的愉悅，為再玩拼板留下懸念。
這兩個精彩的活動都來源于幼兒的生活，回歸于幼兒的生活。《圖形一家人》來源于老師的有心人。老師看到的 《東方娃娃》上的一本小書，老師巧妙地借助圖形，激發(fā)孩子對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，本節(jié)課突出了“情感”、和一個“趣”字，巧妙地把枯燥地數(shù)學(xué)巧妙地溶于繪本教學(xué)之中，讓小班的孩子在感受一家人快樂的同時，提高了想象和表述的能力。
而《巧玩拼板》也重點在一個巧字上，老師利用一塊拼板，把它變成一條板，再變成板輪，層層遞進，通過一個個有效的提問，推動著孩子戰(zhàn)勝了一個又一個挑戰(zhàn)，在不斷深入的游戲了熟練地掌握了側(cè)身跳的能力，整個活動不但孩子興趣盎然，連我們看的老師也一直隨著活動情節(jié)的開展而起伏跌宕。不得不讓我感嘆老師深厚的教學(xué)功底，能把活動設(shè)計的如此嚴謹、巧妙。
收獲著，感悟著，雖然放棄了休息時間很辛苦，但收獲遠遠比失去的多，讓我們一同努力學(xué)習(xí)，盡可能把所學(xué)用于自己今后的教學(xué)工作中，真正做到不虛此行。
語文聽課記錄評語篇四
一、教師的魅力。
教師的魅力，課堂中無處不在。置身于課堂中，他們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學(xué)的浪花，他們不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們連聲贊嘆。教師扎實的基本功與深厚的文化底蘊在每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂生成，教師點撥引導(dǎo)中處處彰顯，播音員是的嗓音，富有穿透力的聲音、標準的普通話，不僅聽課者欣賞，這樣的課堂學(xué)生怎能不喜歡哪呢?來自福建的林莘老師執(zhí)教《凡卡》一課時，緊緊地抓住了每位聽課者的心，在引導(dǎo)學(xué)生感受凡卡在鄉(xiāng)村的快樂生活與雇主家的悲慘命運進行對比時，老師自己的情緒也隨著文本起伏跌宕，鮮明對比?；蚶首x、或想象、或表演，在林老師的引導(dǎo)中，真正的帶領(lǐng)大家進入文本，與凡卡共歡喜，同悲傷?！笆裁礃拥奈谋具€它什么樣的味道.”至今我還記得竇桂梅老師的這句話。讓我深深地感慨，教師要有當演員的基本功。
二、文本的解讀。
還記得看見過這樣一段話“李家棟老師作為山東省小語學(xué)科的帶頭人，帶領(lǐng)青年教師參加全國閱讀教學(xué)大賽做指導(dǎo)，僅僅用兩天的時間備課，每次都得到一等獎中的_名。當別人問他的秘訣時，他的回答就是——解讀教材?！边@次向我們所展示的12節(jié)課，無非都在教材的解讀上下了功夫。解讀作者、解讀語言、解讀文意、解讀時代背景等等。課堂中呈現(xiàn)的都是自己的思想。真的做到了語文課上不是在教教材，而是在教語文。而想起自己備課的方法，實在慚愧。平常只要上研討課、評比課，不管三七二十一，文章略讀大概，還沒弄清楚、沒讀通文章，都不知道分幾個自然段就開始大量搜集別人的教案。不是在備教材，而是備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果可想而知。通過此次學(xué)習(xí)，讓我深刻的感悟到了教學(xué)不能急功近利，忌燥忌急。忘記教師的身份，教學(xué)的目的，只有以一個閱讀者、欣賞著的角度去讀，沉下心來深入研讀、讀透文本，才能設(shè)計如何去教。
現(xiàn)在很流行這樣一句話“培訓(xùn)就是福利。”通過培訓(xùn)給我們帶來的是寶貴的知識財富。非常感謝各級領(lǐng)導(dǎo)給我們提供的學(xué)習(xí)機會，今后我將在在各方面不斷地深入鉆研，對課堂教學(xué)不斷探索，努力提高自身的整體素質(zhì)，走出適合自己的教學(xué)路子，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展奉獻出自己的一份力。
語文聽課記錄評語篇五
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準寫的詩)指名讀。
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊?！钡囊馑?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂。
3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。
1、(出示)歲 華 齊
2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
6、生描紅，師巡視。
語文聽課記錄評語篇六
這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結(jié)協(xié)助的精神。
語文教學(xué)中的`情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導(dǎo)
語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
語文聽課記錄評語篇七
新課程標準主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語言的習(xí)慣。從這些方面出發(fā)，袁老師選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。
《送東陽馬生序》作者為同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。袁老師在這節(jié)課上能夠積極引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認識課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。對學(xué)生的做人進行教育，學(xué)生獲益匪淺。
從教師方面來說，主要是選擇能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難的教法。從學(xué)生的方面來看，首先是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學(xué)生能獨立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究去解決。
語文聽課記錄評語篇八
在學(xué)校的公開課展示上有幸聽到了張老師執(zhí)教的《囚歌》一課，張老師的課雖不華麗，但是一堂實實在在以讀為本的語文課，從樸實的課堂中能感到老師的功底非常深厚，是一堂讓聽課教師受益頗多的課?，F(xiàn)選取幾個亮點和大家一起分享。
朗讀在語文教學(xué)中是非常重要的，是語文諸多目標中的中間環(huán)節(jié)。而且對一個人全面素質(zhì)的提高和心理素質(zhì)的養(yǎng)成起著重要的作用。
以讀為主是這堂課一個顯著的亮點，首先是老師舍得花時間讓學(xué)生充分的讀，讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書為主與訓(xùn)練為主的有機結(jié)合。從課堂上，我們可以看到不管是讀題目，還是讀詩歌，老師都盡量把機會讓給每一個同學(xué)，盡量讓每個同學(xué)都有展示的機會。另外，從課堂上可以看到老師善于精心指導(dǎo)學(xué)生，通過朗讀循情入鏡，悟出真情實感。例如指導(dǎo)第一句“為人進出的門緊鎖著”一句，當學(xué)生沒讀好“緊”字時，老師提醒“沒緊啊”，當學(xué)生沒有讀好“鎖”字時，老師又提醒“沒鎖啊”，當學(xué)生聲音太小時，老師又提醒“聽不到啊”，雖然是簡簡單單的幾個字，卻讓學(xué)生馬上知道了該怎樣讀。這比我們平時有些老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，很空洞地說：“要讀得有感情哦！”要實在得多。
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有助于提高閱讀教學(xué)效益，也有助于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。閱讀課上的好多問題，都可以靠讀這個工具來解決。因此，以讀中感知，讀中感悟是本堂課的又一亮點。在這堂課中，堅持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、自主學(xué)習(xí)中動口、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。例如老師介紹完時代背景之后，老師給學(xué)生充分的時間自由朗讀，讓他們提出疑問，并在指導(dǎo)朗讀的過程中，讓學(xué)生在讀中感知詩歌內(nèi)容，在讀中感悟詩歌含義，在讀中體會作者情感。
著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！笨梢?，讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中是多么的重要。
在這堂課中，張老師設(shè)計了一個填補空白即寫的訓(xùn)練：“葉挺在寫這首詩的時候，心里想……?！弊寣W(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，充分地合理地想象葉挺的心理活動。從學(xué)生的所寫的內(nèi)容中，我們可以看到學(xué)生已經(jīng)充分感受到了葉挺堅定的革命立場和偉大的獻身精神。在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著情感去朗讀背誦，就水到渠成了。
但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，在這堂課中，我們也發(fā)現(xiàn)，可能是因為本首詩歌的年代與學(xué)生的生活有一定的距離，學(xué)生理解有一定的難度，所以張老師就干脆將一些難理解的字詞用課件出示，代替了學(xué)生的思考?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。
總的來說，這是一堂樸實無華、扎實有效的課。
語文聽課記錄評語篇九
我以前沒教過語文課，這也是第一次主評語文課，說實在的還是摸不到門道。本來準備請趙老師拿我們班先試上一下，這樣我也能早點準備一下評課稿。后來由于各種原因，沒有上，我自己上了。這一次我主要就拿趙老師上的課和我上的這一節(jié)課，對比著評。不到之處，還請見諒。
《第八次》是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事，敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失了信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略者，取得了最后的勝利。
趙老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念。這節(jié)課我認為有以下幾點值得借鑒之處：
1、在課堂上，始終強調(diào)朗讀。
我一般只會在第一課時注重讓學(xué)生朗讀，而且在詞語方面可能更注重字義的理解。而趙老師的課堂從始至終始終強調(diào)朗讀，而且是有感情的朗讀。比如一開始的幾組詞語，趙老師也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的課文進行有感情的朗讀。課上練讀，指讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時，又害怕自己沒有機會讀，或沒有別人讀得好，趙老師并沒有一味的請好的學(xué)生朗讀，而是把機會也留給了那些不擅長朗讀的學(xué)生。這樣每個學(xué)生完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀的欲望。照顧了學(xué)生間的差異。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象力是豐富的，如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無疑會抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，趙老師讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來表現(xiàn)。布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗，他自己負傷后，也幾乎失去了信心躺在那里唉聲嘆氣，在體會了幾個重點的字詞：唉聲嘆氣、幾乎等以后，趙老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下布魯斯會怎么想，充分讓學(xué)生發(fā)言。這樣，學(xué)生的理解就水到渠成了。
3、感悟從“補白”中來。
讓學(xué)生抓住“空白”進行角色體驗。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗的好材料。課文的最后一段便是如此，讓學(xué)生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗的。學(xué)生進入了角色，也就進入了課文的情境，學(xué)生對課文會有比較深刻的領(lǐng)會。角色體驗促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個性化的表演、個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。那幾個學(xué)生的演講確實能讓人覺得熱血沸騰。我覺得，這樣做是符合學(xué)生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。
4、采用多種形式幫助學(xué)生理解課文。
我上課時，理解課文要么是一句一句理解，要么就是學(xué)生自讀課文以后，說說感想。趙老師卻采用的多種形式幫助學(xué)生理解文章。比如蜘蛛結(jié)網(wǎng)，一次、兩次……一直到七次，讓學(xué)生在讀得過程中體會到“累”了，讓蜘蛛結(jié)網(wǎng)就更累了（補充句子）。又如把蜘蛛和布魯斯王子進行對比，找出相同點和不同點。（看聽課筆記）從而使學(xué)生更好的理解，為什么布魯斯王子感動了。
5、巧妙運用多媒體課件。在教學(xué)中，趙老師運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)和思考，獲得了最佳的教學(xué)效果。
另外，趙老師在每一段之間的過渡、連接以及課外知識的拓展也是非常值得我學(xué)習(xí)的。
今天能聽趙老師的這一節(jié)課，真得讓我受益匪淺。
語文聽課記錄評語篇十
————最需要陽光。（植物、動物、人）（導(dǎo)入與課文聯(lián)系不緊、也不太能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。）
1、生默讀課文，找出作者態(tài)度變化的句子。
要封-還要封嗎-先不封陽臺
2、是什么原因使作者要封陽臺呢？
3、為什么改變了態(tài)度呢？
（所提問題比較瑣碎。可以改為：找出文中表明作者態(tài)度變化的語句，并討論改變的原因。）
4、找文中語句說說這是一只怎樣的鴿子？（可以抓住全文中鴿子的眼睛。）
1、一只受傷的鴿子飛入陽臺，帶給作者哪些思緒？（提問不明確）
學(xué)生：陳至的詩句
大草原的語句（齊讀、分析出用心貼近自然。）
一組排比（指名讀，齊讀，教師沒有指導(dǎo)朗讀。）
小區(qū)的草坪（人類與自然之間的惡劣關(guān)系）
2、鴿子在吶喊什么？
看圖片，仿句式。（那……那……）
（提問瑣碎，學(xué)生的回答沒有生成，總在做一些沒有思考性的填空題，沒有貫穿課堂的線索。）
3、“先不封陽臺”與“明天不封陽臺”有何區(qū)別？
4、明天會不會封陽臺呢？
總結(jié)出文中的主旨。沒有讓學(xué)生去總結(jié)。
我的點評：
教學(xué)目標是什么？著重在文章的思想還是文章的寫作手法，好像都涉及了，又仿佛都沒講透。我以為本文的教學(xué)目標可這樣界定：
1、無論生活中的陽臺封還是不封，只要自己心靈的心扉始終為自然打開就可以得到精神的提升。做到這一點可以讓學(xué)生欣賞一幅畫、研析一雙眼睛、說一個生活現(xiàn)象、賞析一組排比。
2、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。讀出一幅畫的詩意與純凈，讀出一雙眼睛的驚恐和戒備，讀出一組排比的氣勢與勸誡。整個課堂的教學(xué)要點可概括為：一條決定變化的線索、一幅純凈的草原畫面、一雙驚恐變化的眼睛、一段聯(lián)系生活的對話、一組嚴肅勸戒的排比。
語文聽課記錄評語篇十一
《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美動人的童話故事，借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關(guān)心父母、體貼長輩的美好品質(zhì)，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中，進一步深化了本組關(guān)愛家中的每一個人的主題。周老師在教授本節(jié)課時，采用了等多種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后都能懂得一家人之間要相互關(guān)愛的美好品質(zhì)。在聽完周老師的這節(jié)課后，我認為這節(jié)課的最大優(yōu)點在于：
一、教師整節(jié)課教態(tài)和藹可親，兒童化的語言使課堂生動自然，評價獎勵方式也形式多樣，如：學(xué)生在自由讀課文時，周老師說：“如果哪個小朋友讀得有感情啊，月亮姐姐就會來到你的身邊”，進而契機給學(xué)生發(fā)“小月亮”。而且板書工整大方，可以看出周老師是深得學(xué)生喜愛的好老師。
二、抓住識字這個重點，反復(fù)多次、多形式地復(fù)現(xiàn)生字，達到熟練認識生字的效果!周老師這節(jié)課從個別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀及結(jié)合學(xué)生自身的記字方法等，學(xué)生能在多次的復(fù)現(xiàn)中熟練的學(xué)習(xí)生字，扎實、有效!
三、以課文插圖為引子，理解課文。
課文的插圖是有效的教學(xué)資源，周老師有效地利用了課文中的兩幅插圖來幫助理解課文。她先引導(dǎo)他們仔細觀察課文的插圖，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，再讓學(xué)生把觀察到的說一說，說說圖畫中畫了什么?這既教給學(xué)生正確看圖的方法，又讓學(xué)生練習(xí)了說話，是對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的一種好方法。因此當孩子們看完插圖后，馬上便爭著舉手來說圖意了。
四、緊扣主線，引導(dǎo)質(zhì)疑：
這節(jié)課周老師抓住“月亮的心愿是什么”這個中心問題讓學(xué)生根據(jù)課文插圖、文本進行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實現(xiàn)。另外，為了更好地解月亮的心愿，周老師又質(zhì)疑：小女孩的心愿是什么?珍珍的心愿是什么?媽媽的心愿是什么?通過這樣的學(xué)習(xí)、思考，喚起學(xué)生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學(xué)生入情入境，達到心靈的共鳴。
這是一個童話故事，可其中蘊涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如：“自言自語”，周老師讓學(xué)生用上“自言自語“來說一說，讓孩子們巧妙地理解了這個詞語。
周二，聽了范老師的《月亮的心愿》一課，這是一個童話故事，可其中蘊涵的內(nèi)容卻很豐富。一年級語文課的重點是識字和情感朗讀。這一節(jié)課范老師正確把握了重點，突出了重點，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂!
1、整節(jié)課符合低年級孩子的心理特點，課堂活潑生動，對語文知識的學(xué)習(xí)扎實有效，如月亮的“亮”從筆順到讀音，引導(dǎo)學(xué)生書空，朗讀，面面俱到。
2、緊緊抓住低年級識字這個重點，學(xué)習(xí)生字時方法多樣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，反復(fù)多次、多形式地復(fù)習(xí)生字，達到熟練認識生字的效果!這節(jié)課從個別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀。多次鞏固，反復(fù)記憶。
3、注重課堂紀律，時刻維持，好的紀律是學(xué)習(xí)的保證，另外生字卡片運用較少，還應(yīng)當多想些辦法，提高利用率。
語文聽課記錄評語篇十二
教學(xué)過程：
一、猜謎語，導(dǎo)新課
2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一品有關(guān)中國結(jié)的文章。中國結(jié)是一種飾物，以它為題，如果你是作者朱杰人，有可能寫哪些內(nèi)容？學(xué)生回答，教師相機板書。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞
1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
2、檢查生字掌握情況。
3、說說作者在課文安排了哪些內(nèi)容？
三、精讀課文，理解感悟
師：你喜歡中國結(jié)嗎？為什么？從課文中找一找自己喜歡的段落，美美地讀一讀，并說一說喜歡的原因。根據(jù)學(xué)生提出的問題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找答案。并讓學(xué)生做好批注。
1、第二、六自然段：從哪里可以看出中國結(jié)特別受寵？
3、第四、五自然段：如何理解課文中的“頭”？
學(xué)生自讀、再指名讀。指名說說自己讀懂了什么？
小組討論：如何理解課文中的“頭”。讓學(xué)生自由表達，各抒己見。指導(dǎo)學(xué)生畫出文中的相關(guān)語句。
小結(jié)：這個“頭”就是自己的祖國，自己的鄉(xiāng)土，中國結(jié)是炎黃子孫心連心的象征，因此，中國節(jié)又被稱為“同心結(jié)”。板書：同心結(jié)。
齊讀第五自然段
四、拓展延伸
就同學(xué)上課伊始提出的問題展開討論，可結(jié)合學(xué)生課前查閱的資料進行交流。
語文聽課記錄評語篇十三
三、授課學(xué)校：xx市北大附中南山分校。
：初中。
：《岳陽樓記》。
（一）、全班分組收集岳陽樓記對聯(lián)，利用多煤體展示圖片及對聯(lián)。如“水天一色，風(fēng)月無邊”。并解釋對聯(lián)的涵義。
（二）、用范仲淹的《岳陽樓記》與以往的作家所寫的岳陽樓記進行對比。
（三）、導(dǎo)入。
（四）、齊讀課文。
（五）、提問，這首詩作者要表達什么思想感情，思想內(nèi)容。
學(xué)生：（作者憂國憂民，以天下為已任）。
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思？
（六）、自由討論課文結(jié)構(gòu)劃分法。
文章有幾個段落，怎樣劃分，劃分的原因。
（七）、播放岳陽樓景色片段錄像。（對岳陽樓的介紹）。
（八）、提問：為什么不寫岳陽樓的盛況而刻畫岳陽樓洞庭的煙波浩蕩的景色，為什么這樣選材。（選材要為中心服務(wù)）。
（九）、解釋“以物喜，以已悲”，人生有兩種情景，提問“你贊同還是反對”，聯(lián)系實際，“不為外物所動”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。
（十）、憂國憂民之士，古往今來，有哪些人物。
（十一）、總結(jié)，一切景語皆情語，背誦全文。
（十二）、作業(yè)：學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式，寫一點抒情文字。
岳??????敘事作記緣由；???悲——陰}。
樓?仲。
記?淹。
（一）、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語言簡練，節(jié)奏感強，感情豐富，教師沒有一味的分解剖析，而是設(shè)計了充足的朗讀。以讀會意，以讀悟情。同時還注重讓學(xué)生當堂背誦，積累語言，真正作到一節(jié)課下來有所收獲。
（二）、是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀察畫面，讓學(xué)生觀看課文錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動而深刻。
（三）、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對聯(lián)，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
（四）、是設(shè)疑，突出課文的重難點，把握文章的中心。
語文聽課記錄評語篇十四
英國科學(xué)家培根有句名言：“幸運并非沒有恐懼和煩惱;厄運也決非沒有安慰和希望?！辈恢蠹沂欠褓澩?(學(xué)生討論)請大家隨著著名哲學(xué)家周國平先生一起來探討人生的兩大難題：如何對待幸與不幸。(板書《白兔與月亮》)
由學(xué)生自由朗讀《白兔與月亮》，初步感受課文，準備復(fù)述課文。
1.復(fù)述故事。
2.用一句話概括這則寓言講了一件什么事情?
1.白兔賞月的心態(tài)前后有什么變化?為什么會有這種變化?
2.白兔為什么請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”?
擁有月亮不僅她失去了原有的賞月的閑適心情，同時帶來的更多的是不安與痛苦。 3. 試想一下，假如白兔擁有的是蘿卜、白菜、它還會患得患失嗎?(這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解寓意)
4.從白兔前后不同的情感體驗中你能悟出一個什么道理?
擁有巨大的財富并非好事，反而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣。作者是想告訴我們，擁有巨大財富，或其不配擁有的財富就會患得患失。
作家嚴文井是這樣描述寓言的：“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西?！蓖瑢W(xué)們一起歸納了這篇寓言的深刻寓意，那么你還能從《白兔與月亮》這則人生寓言中取出什么東西呢?請用精辟的語言概括出來。比如：
(1)遇事總是計算利益，貪圖占有，生活在焦慮之中。
(2)比較超脫，心胸寬闊，能夠享受生命的樂趣。
(3)要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美，不可抱有占有的態(tài)度。
(4)美好的事物應(yīng)該大家共分享。
(5)擁有非分之財就會勾起無窮的得失之患。
本文的結(jié)尾是這樣寫的：“我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定?！逼渲小敖K于”一詞可見白兔是進行了一番心理斗爭，才下定決心的，請發(fā)揮你的想象，描摹一下白兔復(fù)雜的心理活動，完成一篇練筆。
這則寓言的語言很精美，請將你喜歡的優(yōu)美詞句積累下來。
語文聽課記錄評語篇十五
師生互訴心情。齊讀課文題。指導(dǎo)讀題。（如果是自家的茅屋呢）（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挺好。）
1、初讀課文，要求讀準字音、把握節(jié)奏。
指名學(xué)生朗讀，指名學(xué)生點評。（感情、字音。）齊讀
2、再讀詩歌，要求讀懂大意。
自由讀，小組合作，借助書下注釋。
匯報：學(xué)生解釋課文，教師要求學(xué)生用自己的語言描述成生動的畫面。按小結(jié)來描述畫面，概括情節(jié)。
哪一部分給你的印象最深？
1、帶著想像去讀。（要有具體的指導(dǎo)，也就是說要告訴學(xué)生怎樣才讀才能讀出畫面？）
師生共說創(chuàng)作背景。
學(xué)生回答問題。
（詩歌教學(xué)不能竄講，就要考慮主問題的設(shè)計，就要考慮課堂的線索。）
（教師的積累決定了教師對文本的挖掘，對課堂的設(shè)計。）
3、教師配樂范讀。學(xué)生點評。
語文聽課記錄評語篇十六
1、 教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、 看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么？
美女在直播間竟然這么玩，看傻眼！
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 檢查生字，指名讀
肚 肺 腭 胎
發(fā)現(xiàn)了什么？
兒子和有錢媳婦，畜、生不如，傳、瘋了、、、
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請學(xué)生上臺把這些生字寫在板畫上。
馬蓉身邊知情人曬王寶強親子鑒定結(jié)果/真相來了
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
（1）鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
姑娘跟男友聊天記錄曝光！太勁爆了
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？（設(shè)問）
實拍醉酒后的女人 啥都敢干！
1、能換一個詞說鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
干翻情敵只需兩招，讓妹子們只為你瘋狂
2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
白百合被偷拍高清圖曝光
生：那是假設(shè)
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點？用了哪些說明方法？
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大？（板書：多種說明方法）
1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？
為什么要用2個很長？
生：一個很長不夠。
大巴上全程被暗拍、、、真不要臉！東北人趕緊看！
引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是
（板書：精確的語言表達）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調(diào)出來。
4、 出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說能力。
點評：
林老師一上來就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會作者語言表達的準確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時，也發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
板書：
作比較
板畫鯨
多種說明方法
列數(shù)字
假設(shè)
精確的語言表達
總評：
林老師的課太生動了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林老師教于學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生進行點撥；運用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用帶問題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文聽課記錄評語篇十七
兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。
老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。
2．老人請男孩吃棗，表達了什么？
老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。
3．劇中的老人有什么象征意義？
首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
（二）關(guān)于男孩
4．劇中的男孩有什么象征意義？
他想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。
（三）關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。
關(guān)于棗兒
6．全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。
四、深層探究，突破難點
1．揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。
多媒體顯示：
(1)老人 老子個兒大，兒子個兒能小嗎?
男孩 嘻，爺爺，我說棗兒個兒大。
老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”
呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩 (拿起熟棗兒放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，誰要啊。
(3)老人 聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。
(4)男孩 棗兒叔叔啥時候回來?
老人 不知道。
(5)男孩 爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會來了。
男孩 來呢，你的棗兒甜!
(6)男孩 我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。
教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。
生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。
教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。
請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認識。
生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
生2：劇本反映了當今社會家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現(xiàn)代化進程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
生4：劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。
生5：表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進現(xiàn)代社會的新生活。
……
教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。
五、延伸拓展，深化認識
六、課堂小結(jié)
棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。
社會現(xiàn)實是不公的、令人心酸的、但是社會在向前發(fā)展，歷史不可能倒流，人們應(yīng)該認識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，尋找一種新的、適應(yīng)時代發(fā)展的生活狀態(tài)。
七、布置作業(yè)
學(xué)完這篇課文，結(jié)合自身情況，寫一篇讀后感。
語文聽課記錄評語篇十八
出示本校一周前“慈善一日捐”活動的照片，從學(xué)生身邊的事例導(dǎo)入新課，通過生活體驗，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、人民幣的初步認識。
（一）、小明也是個非常有愛心的孩子。募捐前一天，他拿出了儲蓄罐，想數(shù)一數(shù)自己攢了多少錢。
（放錄像：小明倒出儲蓄罐里的錢，拿出一元硬幣，說：咦！這是多少錢？）。
(二)、認識1元。
這是多少錢？你是怎么看的？
師小結(jié)：我們可以通過看字樣、顏色、圖案等辨別人民幣。
（初識不同面值的人民幣。
（四）、進一步認識人民幣。
1、師：這些人民幣就這樣放在桌上有點亂，怎么辦？我們把這些人民幣分類整理，好嗎？
2、小組活動。
3、匯報分類情況。
教師相機介紹：元、角、分是人民幣的單位。
三、人民幣的兌換、進率。
（一）情境設(shè)置：
（二）生分角色活動。
（三）師生表演。
在表演中引出1元=10角。
情境的設(shè)置，既使學(xué)生初步體會人民幣兌換的意義，又能使學(xué)生在分角色活動中對元、角、分的進率有了初步認識。師生表演更是把這一活動推進了高潮，使學(xué)生進一步掌握進率。
四、實踐活動。
語文聽課記錄評語篇十九
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒有想到的。
(導(dǎo)入新課)。
2.觀看錄像《想別人沒有想到的》。
3.自選方式朗讀課文“個別，小組”
4.啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心)。
5.學(xué)生提問題，自然過渡到“過程”
6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程。
板書：畫多許多小駱駝。
許多駱駝頭。
兩只山谷走(以少代多)。
7.用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫。
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)。
評：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會換位思考，有利于加強對人物之間關(guān)系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，很好!
9.讓兩位學(xué)生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問：你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫中情景。
提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名。
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。
教師注重對學(xué)生的激勵，有良好的教師語言藝術(shù)。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點?！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學(xué)習(xí)。但我認為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時間，顯得喧賓奪主。
1、老師提問“你喜歡什么動物呢?”
學(xué)生回答：“我喜歡……是因為……”
再問:你喜歡狐貍嗎?(導(dǎo)出新課)。
板書：11金色的腳印。
2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)。
啟發(fā)式提問，老師板書：
小狐貍。
喂奶放生。
咬木樁。
喂食。
老狐貍正太郎。
拯救。
評：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好!
3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注。
“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情……”
老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>
4、解釋“腳印為什么是金色的?”
評：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動植物，熱愛大自然的思想情感。
夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。
《金色的腳印》作為一篇。
自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計步驟很簡單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進行心靈對話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。
作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗。這節(jié)課的最大亮點是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批注。教師有意識指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時間分配不合理，學(xué)生自我表達的機會很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。
本課的不足之處是對學(xué)生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒有注意這一點。
整節(jié)課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收場。
：本課的不足之處是對學(xué)生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。
語文聽課記錄評語篇二十
走進四年級的教室，依然感覺那么溫馨。
后黑板上，“一周衛(wèi)生評比”記錄著每個小組值日的成績；“本周優(yōu)秀日記”下寫著幾個孩子的名字；“經(jīng)典誦讀”板塊抄寫著本周晨誦的內(nèi)容；“英語樂園”里是一個英語小幽默。
講臺上，是英姿颯爽的老師，講臺下，是整整齊齊的孩子。一切都那么井然有序；一切，都讓人心中寧靜而踏實。
這一節(jié)，是四年級的語文課，這是郝滿意老師的主陣地。這節(jié)課學(xué)的是《貓》的第一課時。
去外面聽課，很少能聽到第一課時，原因眾所周知，第一課時的任務(wù)一般是初讀課文和寫生字，側(cè)重于機械的訓(xùn)練，體現(xiàn)不出老師的十八般武藝，不容易上得精彩。
郝老師的第一課時，打算怎么上呢？我靜心聆聽。
首先，老師請學(xué)生回憶本單元學(xué)過的寫動物的文章，孩子馬上回憶了出來，然后用“鵝固然可愛，有個性，但在作家老舍的筆下，貓又是怎樣一種動物呢？”過渡到新課的學(xué)習(xí)。
出示課題后，老師請學(xué)生用“老方法”讀課文。(何為老方法？這也許是郝老師和學(xué)生之間的語言密碼。經(jīng)過老師的重申，我才明白，原來是把課文讀三遍，他們的語文課，每學(xué)到一篇新課文，總是先自由讀上三遍。)
按照老師的要求，學(xué)生開始大聲自由朗讀。
大約十一二分鐘后，老師示意學(xué)生停下來，開始進入第二個環(huán)節(jié)，“當眾朗讀”的環(huán)節(jié)。
當眾朗讀，他們也有“老方法”，就是當一個孩子被老師叫到的時候，他可以請他的一位好友和他讀相同的一個段落，倆人互相糾正讀錯的地方，再比比誰讀得更好。
就這樣，大約共有十名同學(xué)參與了當眾朗讀。在朗讀中，糾正了“屏息凝視”中“屏”等字的讀音。老師帶著孩子反復(fù)朗讀了容易錯的字詞。這個過程大約用了十七分鐘。
接下來，就進入了字詞訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。老師提前在黑板上板書了這一課的一類字和二類字。邀請學(xué)生上臺給漢字注音，好讓學(xué)生把生字的音掌握準確。
五六個孩子被請上了臺，其他孩子直接把字音批注到課本上，然后組長拿給老師檢查，其他孩子讓組長檢查。
很快，臺上的孩子全部把拼音加好了，老師讓全體學(xué)生停下來，對照黑板上的字及注音，共同講評，請孩子分析容易錯的字，有“辟，癢，踩”，請孩子把這幾個字書空數(shù)遍，加深印象。
這個環(huán)節(jié)剛剛結(jié)束，下課鈴就響了，還有個別孩子的注音沒來及讓組長檢查，估計課間得加個班了。
課間，我和郝滿意老師交流了看法，得知他們下節(jié)課的安排是這節(jié)課的延續(xù)，依然是鞏固生字，先把生字寫熟練了，會默寫了，再完成《學(xué)習(xí)與提高》上的基礎(chǔ)題。這些都掌握好了，再學(xué)習(xí)課文。然后再完成和課文相關(guān)的閱讀類題目。
這個課堂模式或者說課堂流程是我們所普遍采用的。萬丈高樓平地起，從字詞入手，把字詞掌握扎實了，再往下進行，這也算是比較有實效的課堂吧。
總之，我的感覺就是，這節(jié)課的訓(xùn)練很扎實，不管是讀課文，還是給生字注音，都是請學(xué)生當眾讀、寫，發(fā)現(xiàn)問題，及時面對全體學(xué)生一起糾正，避免其他孩子犯類似的錯誤。
對這節(jié)課，我也有個小小的建議。在指導(dǎo)孩子讀書方面，應(yīng)再下一番功夫。孩子讀書的時候，有種勁兒使過了的感覺，包括我家姑娘，（今天課堂上她也當眾朗讀了），為了讀出感情來，就捏著嗓子細細地讀，反而顯得矯揉造作了。就用孩子的童音，多好。在以后的課堂中，還希望老師能加以引導(dǎo)。
我們的郝滿意老師，是一名公認的責(zé)任心強，工作踏實努力的好老師。他在縣里和市里都上過公開課，而且給縣市的教研員留下了很好的印象。他善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于實踐，樂于探索。天道酬勤，他的課堂教學(xué)之路一定能走得越來越寬廣。
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