在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
換個想法心情好心理教學(xué)反思篇一
《增強自信，我能行》是“自信心理”心理主題課的第二個課時，第一課時，我們已激發(fā)了學(xué)生的自信心，因此這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就在于要增強自信心。而讓學(xué)生不斷地體驗成功，特別是生活中從未體驗過的成功，可以較大程度增強學(xué)生的自信心?；谶@個出發(fā)點，我設(shè)計了這節(jié)課。
《增強自信，我能行》采取了團體心理輔導(dǎo)的教學(xué)模式，主要采取了游戲、討論與分享、小組合作、帶動唱等教學(xué)方法。整節(jié)課首先以一個“抓手指”的游戲作為熱身活動，進而引入主題，其次通過兩個心理游戲：“戳土豆”與“挑戰(zhàn)極限”讓同學(xué)們一步步體驗前所未有的成功感，從而不斷增強他們的自信心。最后通過一個思考問題“這節(jié)課之后你將以怎樣的態(tài)度面對你學(xué)習(xí)生活上遇到的一些困難或挫折？”使同學(xué)們的情感得到升華，也由課堂走向生活，讓同學(xué)們把從這節(jié)課體驗到的成功帶到生活當(dāng)中，把這節(jié)課的收獲運用到生活當(dāng)中，從而不斷地增強他們的自信心，讓他們以一種自信的態(tài)度面對未來生活、學(xué)習(xí)上的困難與挫折。
這節(jié)課內(nèi)容對于同學(xué)們來說吸引力很大，游戲的啟發(fā)性也很大，特別是“戳土豆”與“挑戰(zhàn)極限”兩個游戲。整節(jié)課下來，學(xué)生參與度高，分享體會深，啟發(fā)大。
這節(jié)課的教具準備要求較高。特別是要選取新鮮的.土豆和軟吸管，讓這個游戲看起來越不可能，啟發(fā)就越大，體會就會越深。
整節(jié)課還有一個需要注意的就是時間，因為是游戲所以用的時間要嚴格控制，不然最后一個升華部分就不能完全展開。只要展開充分，才能使同學(xué)們的情感得到升華，由課堂走向生活，讓同學(xué)們把從這節(jié)課體驗到的成功帶到生活當(dāng)中，把這節(jié)課的收獲運用到生活當(dāng)中，從而不斷地增強他們的自信心，讓他們以一種自信的態(tài)度面對未來生活、學(xué)習(xí)上的困難與挫折。
換個想法心情好心理教學(xué)反思篇二
心理健康活動課是一門新生課程，要上好，要達到較好的效果，使其在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，除了教學(xué)上的不斷改進外仍需要我們做好以下的努力：
首先，學(xué)生觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)生首先要意識到心理健康的重要性，從而自覺地去關(guān)注自己的心理健康，上心理課時認真對待，全身心投入，該動時動，該說時說，就可以達到預(yù)期的效果。
其次，教師觀念要轉(zhuǎn)變。上心理健康活動課的教師要關(guān)注學(xué)生的實際需要，打破傳統(tǒng)的以老師講、學(xué)生聽為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從被動走向主動，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動參與。
因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶?？梢娫凇扒榫场敝畜w驗是心理活動課最核心的因素之一。
再者，心理課堂可以說是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動，是每個學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流。因此我感覺若想上好心理健康教育活動課，就要根據(jù)活動的具體內(nèi)容和形式來調(diào)整和選擇物理空間，以縮短師生之間、學(xué)生之間的心理距離，進而營造一種適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，保證整個活動的順利進行。例如在排列座位時可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由結(jié)組式”等有利于師生之間或?qū)W生之間溝通信息、傳達感情的座位形式，甚至不必拘泥于學(xué)校范圍內(nèi)，到生活實踐中去體驗，去感悟。
另外，為了更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境，我們還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多媒體信息技術(shù)集于課堂，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。
例如，我在三年級的《拒絕的藝術(shù)——學(xué)會說不》的心理課上，充分利用了多媒體技術(shù)，在電腦中下載了一個郭冬臨的小品《有事您說話》將學(xué)生們帶入了因為“不”字說不出口而帶來的煩惱和困惑。這種情境的設(shè)置是動態(tài)的、幽默的、令人深思的，學(xué)生們一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教師設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)中，跟著小品中的主人公一步一步地體會到不說“不”的害處，又幫助主人公破譯了重重關(guān)口，最后總結(jié)出只有學(xué)會拒絕的藝術(shù)，適當(dāng)?shù)卣f“不”，我們才不會有那么多不必要的麻煩，同時還強調(diào)如何合理適度地拒絕。在無知無覺、不著痕跡之間，達到了活動的目的，也滿足了不同學(xué)生的心理需要，成功地創(chuàng)設(shè)了讓全體學(xué)生主動參與的教育情境。
若想上好一堂心理課，課程內(nèi)容的選擇是極其重要的。對于心理教育課內(nèi)容的選擇，應(yīng)把握好一個原則，就是要從生活邏輯和問題邏輯出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，這樣才能使學(xué)生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導(dǎo)作用。
心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的，以學(xué)生的成長需求為出發(fā)點，做一些課前的調(diào)查，或者根據(jù)學(xué)生來信選題，都不失為一種好方法，只有來自學(xué)生的問題，學(xué)生才會覺得真實，教學(xué)才會有針對性。這樣既不會無的放失，又可以為活動提供生動的素材。
同時在課程內(nèi)容的選擇中，教師的眼光也不能局限于課本和課堂，要放眼社會。當(dāng)今社會，學(xué)生接受信息已不限于課堂、學(xué)校和家庭，學(xué)生的信息來源十分廣泛，他們課外閱讀的書籍、報刊、雜志，收聽廣播，收看電視，參與社會調(diào)查，甚至還有少數(shù)同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)索取資料。所以，一堂好的心理課，應(yīng)該能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代教育媒體，師生共同展示自己收集的信息資料，加強信息的交流，使課內(nèi)課外有機地結(jié)合在一起，擴大課堂信息量，拓展學(xué)生知識面，拓展心理教育功能。
一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應(yīng)該是根據(jù)活動的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等等?；顒舆^程中，教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進行活動，在活動中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動中學(xué)會自強、自立、自信，學(xué)會獨立思考、獨立解決問題。
無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學(xué)生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導(dǎo)實踐。即使是在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。
心理健康教育課堂強調(diào)過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。而注重學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗是心理活動課的核心，心理健康教育活動課成功與否，關(guān)鍵看能否激活學(xué)生的心理歷程，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。因此要重視教師對活動過程的評價及在過程中的評價，重視學(xué)生的活動過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程，教師要注意評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生開放自我，大膽表達自己內(nèi)心真實的想法，學(xué)生的講話沒有對錯之分，只要是學(xué)生真實的思想，教師都應(yīng)予以包容。
也因此，在心理健康教育活動課中，作為教師，應(yīng)傾情地參與活動，充分地尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，認真地傾聽學(xué)生，耐心地啟發(fā)學(xué)生，積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗，有感而發(fā)，反映出真實心態(tài)，在這其中，教師的課堂評價起到了重要作用，影響著活動的每一步進行。要想讓學(xué)生在活動中獲得真實的自我體驗，獲得情感的觸動，愿意積極地進行自我探索，心理確實獲得改善和提高，教師富有智慧和啟發(fā)的課堂評價是不可缺少的。
另外，心理教師平時要注意學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，同時還要關(guān)注兄弟學(xué)校的動態(tài)，吸取先進地區(qū)的經(jīng)驗，力求把課上得更好。
總之，若想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學(xué)生實際出發(fā)，以滿足學(xué)生的好奇心和強烈的心理需求為出發(fā)點，在活動過程中，能讓學(xué)生獲得心理知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健常識，減少和避免不利因素對心理的影響，形成樂觀向上的心理品質(zhì)，促進人格的健全發(fā)展。
換個想法心情好心理教學(xué)反思篇三
這學(xué)期我聽了林老師一節(jié)作文指導(dǎo)課——心理活動描寫。我為林老師扎實、豐富的作文教學(xué)水平所折服，她那靈活、多樣的作文教學(xué)手段讓我耳目一新。
小學(xué)生生活閱歷淺，造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”。即使自己經(jīng)歷過的.事。由于寫作無章法，也不能盡情地表達出自己的真情實感。作為語文教師一方面要鼓勵學(xué)生多讀書，多積累，讓他們有話可說，一方面也要在寫作章法上指導(dǎo)學(xué)生。首先，我很欣賞林老師課前與學(xué)生的互動，活躍了氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)寫作文。其二，林老師在課堂上學(xué)生寫作時給學(xué)生出示一些描寫人物語言、動作、心理活動的詞語，對學(xué)生的寫作也有很大的幫助。有些學(xué)生閱讀量小，積累不多，詞匯貧乏，寫起文章來平淡乏味，如果學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\用老師出示的詞語，使自己的文章增色，也是很不錯的。第三，林老師通過做游戲，讓學(xué)生談感受，這樣，學(xué)生就能真實地把自己的想法說出來，讓學(xué)生有話說，學(xué)生寫起作文來自然也就能寫出自己的真情實感。
聽了林老師的這一節(jié)課，我受益匪淺。首先，我還應(yīng)該給學(xué)生更多的時間去閱讀、積累。老師要簡簡單單教語文，學(xué)生要簡簡單單學(xué)語文，留一些時間給學(xué)生去閱讀。其次，我還應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生寫作方法的靈活多樣上下工夫，以林老師為榜樣，讓每個學(xué)生都喜歡上寫作。只要是能提高學(xué)生寫作水平的，我們就應(yīng)該采用。因為我們最終的目的是激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，讓學(xué)生快樂地作文。
換個想法心情好心理教學(xué)反思篇四
幼兒進入中班當(dāng)前，交往的圈子越來越大，他們渴望和更多的朋儕在一齊，捉住這一機遇，引導(dǎo)幼兒在與同伴的交往中學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心別人，從而為康健個性的構(gòu)成奠基基礎(chǔ)，這是很有須要的。
二、活動目標(biāo)。
一.在學(xué)一學(xué)、聽一聽、說一說的基礎(chǔ)上，讓幼兒懂得笑笑臉能給人帶來歡樂。
二.學(xué)會關(guān)心別人，初步體驗當(dāng)把歡樂帶給別人的同時本身也能得到歡樂。
三、活動準備。
心境圖四張(微笑、哈哈大笑、哭泣。
喜、怒、哀、樂之情人皆有之，但歡樂作為一種進取情緒倒是生理康健的重要標(biāo)記之一。對于幼兒的發(fā)展尤為重要。高興的情緒既來自于成人的眷注呵護，更取決于幼兒自身的主觀體驗。在教誨中，我們要讓幼兒學(xué)會如何連結(jié)高興的心境，并采取多種方排解以往呈現(xiàn)的消極情緒，為歡樂的人生奠基基礎(chǔ)。
換個想法心情好心理教學(xué)反思篇五
一、教學(xué)反思：
高一學(xué)生正處在一個心理上的“斷乳期”，他們一方面想擺脫父母和已經(jīng)習(xí)慣環(huán)境的約束，另一方面又由于自身能力和經(jīng)驗的不足，僅憑個人無法很快地適應(yīng)新的環(huán)境，于是就容易出現(xiàn)一些心理沖突和適應(yīng)困難。
初三的學(xué)生經(jīng)過自己的努力拼搏，終于通過中考升入了高一，可是升入高中后無論是在人際交往和學(xué)業(yè)成績，還是生活習(xí)慣上與初中相比都發(fā)生了很大的變化，于是高一的學(xué)生在升入高中后就容易出現(xiàn)一些適應(yīng)困難。因此本研發(fā)團隊根據(jù)高一學(xué)生的這一情況，開發(fā)了高一學(xué)生適應(yīng)模塊課程《快樂啟程》。在開發(fā)高一學(xué)生適應(yīng)模塊課程《快樂啟程》的過程中，我們不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，思索教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程的每一個環(huán)節(jié)，從而使適應(yīng)模塊課程在教學(xué)—補充—教學(xué)—補充中逐漸地得到提煉。
在課程的課時安排上，我們根據(jù)各學(xué)校的普遍情況把課時控制在40分鐘，各環(huán)節(jié)的時間分別是：引入5分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)一4分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)二6分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)三8分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)四8分鐘、教學(xué)環(huán)節(jié)五5分鐘、小結(jié)4分鐘。團隊成員在課程的每一個環(huán)節(jié)上都是認真研討不斷反思，課時的設(shè)置上精打細算，并在實踐的過程中檢驗。但是，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，有些地方還是有待改進。40分鐘的課程顯得很緊張，學(xué)生的分享很有限，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。
教學(xué)過程中我們注重教學(xué)內(nèi)容的充分展現(xiàn)，并通過與學(xué)生的互動與交流，及時補充和修改教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容完全貼近高一學(xué)生的生活，這樣我們的課程就做到了引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到活動中來。但是，有些課程環(huán)節(jié)控制的不夠好，課堂氛圍過于活躍，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生深入思考一些問題。于是，我們還要改進一下教學(xué)設(shè)計，不但要學(xué)生們動起來，還要讓學(xué)生思維活躍起來，從而讓他們在有張有弛的活動中進步。《快樂啟程》教學(xué)設(shè)計依據(jù)相應(yīng)的心理學(xué)理論，在理論知識上有一個充分的準備，使整個教學(xué)活動都在一個科學(xué)的理論模型指導(dǎo)下進行。
二、教學(xué)建議：
本課程主要是針對高一學(xué)生在適應(yīng)高中生活的過程中可能遇到的問題，如人際適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和寄宿適應(yīng)等情況而研發(fā)的，所以教學(xué)的主要對象是升入高一（1至3個月）的學(xué)生，他們從自己熟悉的初中環(huán)境中走出來，進入了一個相對陌生的高中環(huán)境，高中生活還沒有完全的`適應(yīng)，為了讓他們更快更好的適應(yīng)高中生活，于是我們研發(fā)了本課程。
在課程的使用條件上，本課程的使用有很大的適用范圍，要求條件不高，可根據(jù)各學(xué)校的具體情況作一下調(diào)整，就能夠運用到教學(xué)中。若要想實現(xiàn)課程效果的最優(yōu)化，必須要配備多媒體音箱和燈光設(shè)施等，并且活動場所要有可移動的椅子，因為有些課程環(huán)節(jié)需要分組進行。
課程內(nèi)容主要是對高一學(xué)生的人際適應(yīng)困難、學(xué)業(yè)適應(yīng)困難、寄宿適應(yīng)困難三個比較突出的問題進行的設(shè)計，所以在使用本教學(xué)課程時要根據(jù)各學(xué)校和班級的具體情況作適度的調(diào)整，如有些班級存在環(huán)境適應(yīng)困難和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)困難的現(xiàn)象等。在使用本課程時也要注意高一學(xué)生的數(shù)量問題，如果人太多時，各環(huán)節(jié)的分組也要作以下調(diào)整，不再依據(jù)6人一組的辦法，爭取讓每一個學(xué)生在交流討論中學(xué)會戰(zhàn)勝適應(yīng)困難的方法，從而充分發(fā)揮朋輩之間的教育作用。
換個想法心情好心理教學(xué)反思篇六
開學(xué)至今已經(jīng)兩月有余，經(jīng)過了四月份的教學(xué)活動，我又有了新的教學(xué)思考。
一、新嘗試：學(xué)生=小老師。
由于本學(xué)期的教學(xué)周期短，而語文教學(xué)的任務(wù)也相對重一些，其中的古詩文所占比重更是大。四月份我的教學(xué)內(nèi)容主要是五單元的部分古詩文、課本后的課外古詩詞?？紤]到長時間的古詩文教授會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，于是我采用了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺講授詩歌。
經(jīng)過三個小組的實踐，發(fā)現(xiàn)了很多問題，但更多的是值得肯定。
接下來的教學(xué)，可以選擇相對容易的詩歌讓語文小組成員準備并完成講授，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；但學(xué)生講授內(nèi)容和方式方法教師應(yīng)多加指導(dǎo)和培訓(xùn)，爭取讓他們做合格的小老師。
二、繼續(xù)改善：朗讀訓(xùn)練。
如何讓語文課文產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感激蕩，只能依靠學(xué)生多讀，多與作品產(chǎn)生正面交鋒，所以在古詩文的教授中還應(yīng)當(dāng)多注意朗讀的訓(xùn)練。目前要做到的就是爭取多培訓(xùn)出幾個朗讀比較有感情的先進分子，接下來接著采用互幫互助、互相帶動的形式帶動全班朗讀氛圍。
三、不足：不能在預(yù)設(shè)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
在每堂課之前都有預(yù)設(shè)要講完的內(nèi)容，但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以至于嚴重影響了教學(xué)進度。如何在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定目標(biāo)，是我目前迫切需要解決的問題。于是我對自己做了如下的改進措施設(shè)定：
1、教學(xué)過程每部分的內(nèi)容設(shè)置更加合理，更加貼近學(xué)生和課堂實際；
2、盡量在課前做好演練工作，根據(jù)演練時間進行內(nèi)容調(diào)整；
3、課堂上少說與課堂無關(guān)的事宜。
換個想法心情好心理教學(xué)反思篇七
活動目標(biāo)：
1.知道小動物和小朋友們一樣都有自己的媽媽，增進幼兒與媽媽的情感。
2.勇敢的用簡單的語言表達自己對媽媽的愛。
活動準備：
1.各種動物玩具大小各一個到兩個。(如沒有可用塑封過的動物圖片代替)。
2.每個小朋友媽媽的單人照片一張;“開火車”、“搖籃曲”音樂磁帶，小孩哭聲的`錄音帶。
活動過程：
一、輕松活動(營造輕松的心理氛圍)。
1.游戲“開火車”進活動室。
2.讓幼兒自由選擇一個喜歡的動物玩具玩。
3.播放搖籃曲，讓幼兒抱著玩具休息一會兒。
二、認識媽媽和寶寶。
(音樂中斷，傳出一陣哭聲)。
師、咦?誰在哭啊?(找一找)哦，是猴寶寶在哭(老師從錄音機后面拿出猴寶寶)。猴寶寶你為什么哭呀?哦!你找不到媽媽了，你的媽媽是誰呀?哦，是大猴，猴媽媽在哪里呢?小朋友幫找一找好嗎?(大家一起找)找到了，猴寶寶的媽媽是大猴，猴寶寶是小猴，小朋友，你看看你抱的是什么動物?是媽媽還是寶寶呢?你怎么知道的?(幼兒自己觀察、比較)。
小結(jié)：媽媽大，寶寶小。
三、游戲“找媽媽”。
1.引導(dǎo)幼兒幫動物寶寶找到自己的媽媽。
2.展示幼兒媽媽的相片，讓幼兒去找自己的媽媽。
3.共同歡呼“找到媽媽了”。
小結(jié)：每個寶寶都有媽媽。(媽媽用鼓勵的語言表揚幼兒)。
4.讓幼兒對著相片跟媽媽說一句話，如“媽媽，我愛你”、“媽媽，我想你”等。
四、延伸活動。
讓幼兒拿媽媽的相片向在座老師介紹媽媽。
活動反思：
整個活動以情境化的游戲來串聯(lián)，給幼兒營造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個在集體面前大膽表述的機會，激發(fā)了幼兒關(guān)心和尊敬媽媽的情感。
換個想法心情好心理教學(xué)反思篇八
甲：好！兒童對作文的構(gòu)思是一個動態(tài)的心理過程。這一心理過程包含著豐富的內(nèi)容。
教育心理學(xué)指出：學(xué)生在擁有作文材料的基礎(chǔ)上，通過思維活動概括出所要表達的中心思想，再根據(jù)它選擇所應(yīng)寫出的內(nèi)容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關(guān)系，以確定先后次序，段落層次。最后選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達這些內(nèi)容，這就是所謂作文的構(gòu)思過程。
乙：這就是說，作文的構(gòu)思過程大致可以分為三大步：一是概括中心思想；二是安排文章結(jié)構(gòu)；三是選擇詞句表達。這幾部分都很重要，都有著非常豐富的心理活動內(nèi)容。為了討論得具體些、深人些，袁老師，我們是不是先集中探索第一步——怎樣從材料中概括文章的中心思想？弄清兒童確定中心思想的心理規(guī)律。
甲：好?。∈裁词俏恼碌闹行乃枷?？從信息論的角度看，文章是信息的載體，作文和閱讀的過程，實際就是作者向讀者傳遞信息的過程。文章的這種屬性，決定了作者在動筆前必有一定的寫作目的，也就是必定有若干信息想要傳遞給讀者。
乙：關(guān)于這一點，葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“寫東西，全都有所為。如果無所為，就不會有寫東西這回事?！彼€指出，即使是專門寫給自己看的日記之類，也是想將現(xiàn)在自己了解的信息傳遞給日后的自己的。如果完全沒有信息要傳遞，就寫不出文章來。
甲：是的，文章作者的這種想要傳遞某種信息的愿望，就是文章“中心思想”產(chǎn)生的根源。在寫議論文和一部分記敘文時，作者的寫作目的就是要表達某種思想觀點、思想感情，因此，這些文章的中心思想就是文章集中要表達的觀點或感情。在寫說明文和另一部分記敘文時，作者的寫作目的就是要告訴別人某種客觀事物的情況，于是寫作目的本身就是文章的中心思想。
乙：從兒童作文實踐來說，他們文章的中心思想究竟是怎樣形成的呢？袁老師，您是不是舉例給大家談?wù)劇?/p>
甲：可以。心理學(xué)研究表明，文章中心思想的形成是一個深入思維的復(fù)雜過程，是作者對于感知獲得的生活細節(jié)、事物的表象等感性材料加工改組的過程。
讓我們先看看一位高年級小學(xué)生介紹自己作文構(gòu)思時的體會。
教學(xué)片斷一。
第一階段：孕育。
兒童在生活實踐中，通過感知、體驗、認識了客觀事物的外部特征，采集了各種材料，其中某些事物，某些問題或事例，引起他們的.興趣，深深觸動了他們的思想和情感，使其感動，得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生了想反映事物，表達感受的念頭。這時，中心思想就進人了孕育狀態(tài)。
這一階段的特征是有所感尚不夠清晰，有所思還比較粗淺。
乙：看來，介紹構(gòu)思體會的那位同學(xué)，在參觀時，參觀后，直到作文前的思想狀態(tài)都處于中心思想的孕育階段。
甲：是的。
中心思想形成的第二階段是——萌生。
作者通過艱苦的思考，去粗取精，由表及里，于是在大腦里發(fā)生了一個認識過程的突變，產(chǎn)生了概括。由于概括，作者從客觀事物的現(xiàn)象中“發(fā)現(xiàn)”內(nèi)涵的意義，“悟”出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)的東西。這些在作者大腦中漸漸明確、突出、凝聚起來，一篇文章的中心思想就應(yīng)運而生了。
這個階段的特征是朦朧變?yōu)槊骼?，渙散趨向集中，粗淺發(fā)展為深刻，一種明確的中心思想逐漸形成。剛才談體會的那位小作者，在動筆作文前的那番對于確立中心思想的思考，則正是中心思想“萌生”階段的具體表現(xiàn)。
乙：在教學(xué)實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：根據(jù)同樣的一些材料，不同的兒童往往可以概括出不同的中心思想。
譬如，陳小平老師安排了這么一次作文訓(xùn)練——。
教學(xué)片斷二。
乙：陳老師總結(jié)提示得好，同一件事，由于孩子們的認識、情感有差異，看問題的角度不一樣，他們的感受就不一樣。各人概括出的中心思想也就不一樣了。
甲：從這里，我們還可以想到，由于同一個材料中往往含有多種意義，兒童不斷挖掘文章材料的內(nèi)涵意義，最后在自己大腦中常常也會萌生出好幾個中心思想。這就必須通過比較、選擇、最后確定一個意思為中心思想。這時才能說這個兒童真正確立了中心思想。
乙：這就是說，兒童作文中心思想形成的心理過程，一般包括兩個階段——孕育、萌生。有些兒童，有時會經(jīng)歷三個階段——孕育、萌生和比較選擇。
甲：是這樣的。
甲：從對作文中心思想形成的心理過程的考察，我們也可以看出，文章中心思想的形成需要具備三個條件。
第一，生活實踐；第二，思想認識；第三，思維概括性。
從生活實踐來說，在實踐中通過感知、閱讀、體驗，搜集材料，經(jīng)大腦貯存是形成中心思想的基礎(chǔ)。
乙：文章的中心思想是從作文材料中概括出來的。材料的貯存越豐富，通過思維認識事物的本質(zhì)特點，提煉文章中心思想的可能性自然也就越大；而作文材料源于生活實踐，這第一個條件——生活實踐，確實十分重要。
甲：從思想認識來說，文章的中心思想本身就是一種思想，一種認識。生活實踐中的種種事物和現(xiàn)象，在作者感知、貯存和加工的過程中，必然滲透作者的思想認識和情感傾向。
乙：從這一意義上可以說，兒童的思想認識和情感是形成文章中心思想的決定性條件。
甲：再說思維概括性。心理研究表明：在文章中心思想形成的過程中，其重心和關(guān)鍵是思維。
對作文來說，感知是出發(fā)點，記憶是材料庫，從感知所捕獲的信息或從記憶貯存的信息中，提煉觀點，形成中心，主要依*思維概括性。在實踐中，我們不是常?？吹竭@樣的情況嗎？參觀的地點、采訪或觀察的對象與所得的材料大致相同，而學(xué)生作文的中心思想?yún)s深淺有別，這除了他們思想認識水平有高有低外，正反映了他們思維概括性的差異。
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