每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級退位減法教學反思篇一
“退位減法”是本單元的難點。上這節(jié)課的時候，我先讓學生們通過擺小棒來理解算理，再來教學豎式的計算。在突破難點時，學生還是能夠根據(jù)一年級學的知識不夠減可以拆開一捆小棒，拆開一捆就是10根。所以在這一環(huán)節(jié)上學生學的還是可以的。
不過在練習中，發(fā)現(xiàn)一些問題：
第一、個位借了十位的一捆也就是10根，有一些學生不知道最后個位是多少了，只記得借了十根來，如51—36，以為個位算10—6。應該是個位本來有1，借來10就是11，所以是11—6。這是有些學生容易錯誤的地方。
第二、十位借給個位1個以后，學生也打了退位點，但是在實際的計算過程中還是容易漏掉減去1。如51—36，十位是本來是5—3，實際上5已經(jīng)借掉了一個應該是4—3，還有一部分學生沒有掌握。
總體來說，這節(jié)課的計算是個難點，應該讓學生多說算理，多練習，只有真正理解意思才能正確計算。
二年級退位減法教學反思篇二
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到學生會提出這么多的問題，計算時能有不同的方法。課達到了高潮，在引導小結(jié)、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能主動選擇簡便的豎式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。
《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的'知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學習基礎(chǔ)，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學生設(shè)計問題，設(shè)計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學生帶入教師預設(shè)的方法中。應該放手讓學生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
二年級退位減法教學反思篇三
20以內(nèi)的位減法是在學習過10以內(nèi)的加減法，1~10的分與合及20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行學習的，整個單元通過十幾減9，十幾減8，7，十幾減6、5、4、3、2等章節(jié)來探索退位減法的算理，引導學生靈活采用想加算減法、破十法和平十法進行口算，通過算法多樣化來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的靈活動性。
回顧整個教學過程，學生對算理的理解出現(xiàn)了較多的問題，講過之后還有部分學生對算理理解不清，學著學著就暈了，還有部分學生學不會運用，仍然借助扳手指計算，經(jīng)過思考，我認為教學中出現(xiàn)了以下問題:。
1.鋪墊不夠，要想熟練地計算20以內(nèi)的退位減法，學生需要對20以內(nèi)的進位加法、湊十法，10以內(nèi)的分與合有較好的掌握，而經(jīng)過一個寒假，這些知識很多已經(jīng)被學生忘卻，我應該對這些知識進行一系列的復習強化，但實際教學中復習不夠，所以出現(xiàn)了一些問題，以后課前應該加強知識回顧和鋪墊環(huán)節(jié)。
2、直觀操作不到位，20以內(nèi)退位減法的基本計算方法是破十法、平十法、算減想加法，通過直觀的操作把退位減法的分步驟思考過程和退位變換過程清楚地展現(xiàn)出來，可以幫助學生理清算理。而在實際教學中，請學生動手操作的不夠，導致學生不能很好的根據(jù)操作說出算理，老師牽引太重，過程性算式都是由老師給出，學生根本不太理解，在以后的課堂中應該更加重視直觀操作，重視數(shù)學語言的表達和理解。
3.促進教學文化的構(gòu)建，加強學生學習習慣的培養(yǎng)，加強學生思考習慣、傾聽習慣、發(fā)言習慣、寫作業(yè)習慣、糾錯習慣的貫徹落實。
二年級退位減法教學反思篇四
這個星期一直在教學兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算，在這之前已經(jīng)學習了口算不退位兩位數(shù)減兩位數(shù)；與此前最大的區(qū)別在于現(xiàn)在學習的內(nèi)容需要退位，因此在學習的層次和難度上就有了一個高度。為了突破退位這一難點，我利用“個位不夠減”的矛盾引發(fā)學生的認知沖突，讓學生產(chǎn)生“怎樣減”的愿望，注重學生的動手操作，在例題教學中利用擺小棒和撥算珠，使學生比較形象地理解兩位數(shù)退位減法的計算方法。初步體會個位不夠減，要向十位借一當十。然后列豎式來寫，注重介紹退位點的作用，讓學生口頭敘述計算的過程。在教學后面的試一試中，由于例題已經(jīng)學習了個位上0減一個數(shù)不夠減的特殊情況，對于個位上不夠減的一般情況，學生有能力獨立探索，所以教師我大膽放手，讓學生獨立思考，自主嘗試。然后把2種不同的算法展示給學生看，讓學生通過對比得出正確的寫法。最后進行筆算減法計算方法的歸納，這里沒有直接告訴學生筆算減法的計算法則，而是在學生經(jīng)歷探索的過程，體會、感受計算的方法以后，用自己的話說說“筆算減法要注意些什么”，這是對自己進行退位減計算過程的一次回顧、體驗、反思。在此基礎(chǔ)上師生共同總結(jié)出計算法則，以幫助學生形成清晰的、完整的認識。
盡管我為本節(jié)課的教學做了大量的準備工作：鉆研教材、設(shè)計教案、制作課件、錘煉語言，但是在課堂教學中還是出現(xiàn)了許多不盡人意之處：學生擺小棒時有的不知所措，有的在玩，學生思考問題不主動，回答問題不積極，課堂氣氛顯得沉悶。我想這些與老師的教學藝術(shù)有很大關(guān)系，如果我善于調(diào)動孩子們的積極性，能夠吸引孩子們不斷思考，教學效果肯定截然不同。這將是我今后教學中努力追求的目標和境界。
二年級退位減法教學反思篇五
20以內(nèi)的退位減法，是在學習10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數(shù)。
20以內(nèi)的退位減法的教學在教“十幾減9”時，我讓孩子們討論交流得出兩種計算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我了解到學生掌握算法的只有幾個孩子，最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。教學中有交流為什么理解算理的卻只有幾個呢？我反思我的課堂：從學生的傾聽習慣、交流的落實上進行思考，雖有新課程理念合作學習、自主交流但是我只是關(guān)注了那些課堂中能主動學習的孩子，那些坐在教室沒有聽課意識的孩子他們在一節(jié)課中根本是學不到什么，叫他們起來說算理他們怎么能說呢？還有那些膽小不敢回答問題的孩子我又關(guān)注他們沒有呢？我深思感覺到問題的嚴重性，這樣的學習情況我將怎么進行后面的教學呢？目前最關(guān)鍵的要怎樣調(diào)動孩子們課堂學習的積極性與怎樣去培養(yǎng)他們的聽課意識。
接下來的教學我想要訓練學生會說算理（主要掌握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算過程板書在黑板上，以大組為單位選其中表達最流利的孩子當小老師帶著其他同學讀，四個大組比一比看那個大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓練當中采用奪紅旗比賽的形式提高了學生的積極性，孩子們都想爭當小老師。通過一節(jié)課的讀說訓練大部分學生都會說出用“破十法”十幾減9每個算式的算理。第三節(jié)課教學我就感覺比較輕松多了，上課時我先對學生進行十幾減9的口算練習，然后問：20以內(nèi)退位減法我們學習了十幾減9，是不是我們學的20以內(nèi)的退位減法就學完了呢？孩子們深思片刻說：“不是”。那小朋友們能當小老師來出題考考大家呢？孩子們聽說當小老師考大家非常感興趣，很多孩子都積極的參與學習，體驗著成功的喜悅。
低年級的數(shù)學教學實踐我得出：對于一年級的孩子，需要我們教師努力想辦法去培養(yǎng)他們的學習能力，特別是要訓練良好的聽課意識。在今后的教學中我將不斷努力。
二年級退位減法教學反思篇六
《隔位退位減法》主要教學需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算，即個位不夠減需要從十位退位時，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最復雜的一種情況，也是本單元學習的難點，對孩子的思維是一個極大的挑戰(zhàn)。
由于本課難點不易突破，需要更多的時間讓孩子接受，所以在學生理解圖意后，我直接出示了問題，孩子列式“204－108”，提問：“怎么算，先算什么”，“先算個位，4－8不夠減向十位借1”，提問：“十位上是0，怎么辦呢？”拿出計數(shù)器幫助孩子理解，先撥204顆珠子，演示“個位不夠減向十位借1，十位不夠向百位借1”的'過程，逐步演示，引導孩子說出百位上的1借給十位，十位借1給個位。明確：借完后，個位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最后得數(shù)是96。計數(shù)器演示完讓孩子有了直觀的借位過程后，再通過豎式計算，這里我沒有讓孩子自主探索，而是在黑板上直接示范講解，再次明確算理。計算完后追問：“十位上為什么是9－0，還有一個1哪去了”，讓孩子明白借給了個位。帶著孩子一起算完后，要求他們在課堂作業(yè)本上再獨立算一次，提醒單位和答的書寫。
二年級退位減法教學反思篇七
本單元教學內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題。因此學生學習這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎(chǔ)。
在教學中，我非常重視引導學生在具體的情景中學習數(shù)學知識。并充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景，吸引學生想得出結(jié)果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，另一方面能激活學生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建自己的知識，學會計算方法。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數(shù)學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。練習時我采取靈活、有趣的方法。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。在教學時，啟發(fā)學生獨立觀察發(fā)現(xiàn)，主動提出不同的問題；然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數(shù)學的作用，體驗解決問題的樂趣。
一年級數(shù)學下冊教材第20頁的例5，是一道利用20以內(nèi)的退位減法來解決實際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道題中出現(xiàn)了“我們隊踢進了4個球”的多余條件，這個多余條件很容易干擾學生解題，是教學難點。教學例5時，我先是出示情境圖，讓學生觀察情境圖，說說你知道了什么數(shù)學信息？你是怎么知道的？要解決的問題是什么？讓學生想一想，題目呈現(xiàn)的信息中，哪兩個信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒來”需要哪兩個信息？學生都積極發(fā)言，說出了有用的數(shù)學信息和問題。在找多余條件這一環(huán)節(jié)中，我引導學生對題目中三個條件進行分析，讓學生被動的的知道“我們隊踢進了4個”是個多余條件，對我們解決問題沒有幫助，應該剔除。
深刻反思整個教學過程，覺得本課導入太快，沒有設(shè)置情景，而是直接出示情境圖，沒有激起學生的興趣。其次是沒有讓學生深刻體會到“我們隊踢進了4個”這個條件為啥是多余條件？在出現(xiàn)了多余的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個多余條件，使學生被動的知道這是個多余條件。留給學生思考的時間太短，沒有引導學生用自己的語言描述條件和問題之間的關(guān)系。再次是我在教學過程中，講授的時間過多，學生思考交流不夠，學生參與面較小，沒有充分調(diào)動學生的積極性，課堂顯的沉悶。最后是我的評價方式單一，不能使學生保持良好的學習情緒和學習積極性。
針對以上的問題，我將努力做到以下幾點：
1、多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽其他老師的課，多向她們學習。
2、多學習課堂上評價性語言，多鼓勵、表揚學生。
3、課堂上多讓學生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語言表達自己的想法。要充分調(diào)動孩子們學習的積極性，將課堂的大多時間留給他們。
解決問題是低年級學生學習的難點和重點，在以后的教學過程中，我要改進我的不足，將每節(jié)課設(shè)計的生動有趣，才能大大提高孩子的學習興趣，讓孩子漸漸愛上數(shù)學課，愛上解決問題。
二年級退位減法教學反思篇八
不退位減法一課，尊重孩子已有的知識基礎(chǔ)，從復習加法計算導入，由學生依據(jù)類推方法，猜想豎式計算的方法，從而進行豎式計算。本節(jié)課設(shè)計了以下活動空間。反思如下：
空間一：溫故知新。復習采用了，我來算，你點評的生生互動方式。小小點評員，是今年的課堂中開始嘗試的新的生生交流方式，這樣的點評雖然有時耗時，但是卻能起到兩個很好的作用，一是不漏痕跡的重復了方法，重點內(nèi)容，而不至于讓學生覺得乏味。二是培養(yǎng)了學生的表達能力，同時有效的吸引了學生的注意力，使一名同學匯報時，其他的孩子能認真的觀察，思考。反思這一環(huán)節(jié)，學生的點評點很散。涉及到計算方法，書寫方法等等。本意里只希望復習計算方法，忽然意識到，即使是對書寫的要求，因為老師，有意識的要求著，就成為了學生學習的重點，學生自然而然的就會關(guān)注。細化要求，讓好習慣成為孩子的一種需求。另外，課堂中，教師需要還應該更精煉，對書寫的要求，應在強調(diào)算法之后再強調(diào)，可能能讓點評員更有重點的點評。另外這一環(huán)節(jié)嚴重超時，控制時間是課堂改革中最不好把控的。我想把課堂還給孩子，想培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)，但是時間總是不夠用。希望在思考中改變，能最終得到平衡。
空間二：自主探究。出示減法算式，問：和剛才的算式一樣嗎？引導學生關(guān)注，這次是減法計算。如何進行豎式計算？獨立思考計算。班級集體交流。仍然采用小小點評員進行點評式交流。反思這一環(huán)節(jié)，不退位的減法計算，通過加法的類推，30名學生26名能正確進行計算，2名學生計算成了加法，2名學生沒有計算。大多數(shù)學生具有數(shù)學能力，通過班級交流，再次動筆計算，30名學生全部正確計算。在空間二，共解決4種不退位的減法問題。第一種35-21，第二種36-4，第三種25-15，第四種48-42。層層遞進，逐步建立了不退位減法的計算方法。這一空間，學生的積極性較高，采用了板演的方法，觸摸屏上寫字，大大提高了學生的學習興趣，計算的又快又準確，找到一個興趣的切入點，是高效的基礎(chǔ)。
遺憾是本節(jié)課仍然沒有進行完預定的習題聯(lián)系，只是進行了簡單的計算，豎式計算，不讓學生動筆，無法了解學生是否都完全掌握，動筆計算，書寫速度等影響，一道計算題最快也要4分鐘左右才能全部完成。這個沖突，目前無法解決。有待進一步思考。
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