年末將至,我們不禁要思考過(guò)去一年的成績(jī)和不足。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效果?大家可以從這些總結(jié)范文中找到一些寫(xiě)作技巧和思路。
教師學(xué)生交流技巧篇一
針對(duì)不同類(lèi)型的后進(jìn)生特點(diǎn),應(yīng)采用不同的溝通方法“教師不是選擇自己教育的學(xué)生,而是要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生的教育?!苯處煈?yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念,對(duì)待學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生,要充滿信心,滿腔熱忱地、科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生大致有這幾種類(lèi)型:
1.智力因素導(dǎo)致的后進(jìn)生:少數(shù)學(xué)生由于先天原因,智商較低,另一方面由于小學(xué)學(xué)習(xí)和家庭教育中存在一些問(wèn)題,造成基礎(chǔ)較差,導(dǎo)致智力發(fā)展受阻,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花的時(shí)間比別的學(xué)生多,但成績(jī)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生。
2.非智力因素導(dǎo)致的后進(jìn)生。這部分學(xué)生智力正常,但學(xué)習(xí)成績(jī)很差,可分為三種類(lèi)型:
(1)無(wú)動(dòng)力型后進(jìn)生:這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。這部分學(xué)生大多數(shù)心理不健康,因而意志薄弱,感情脆弱,耐挫能力差,因?qū)W習(xí)上屢屢失敗,常受到嘲笑奚落而形成心理創(chuàng)傷,于是有的產(chǎn)生“自衛(wèi)”意識(shí),逆反心理。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力,功夫下得少,久而成了后進(jìn)生。
(2)學(xué)習(xí)不得法導(dǎo)致的后進(jìn)生:這類(lèi)學(xué)生智力正常,記憶力較好,但缺乏學(xué)習(xí)上的靈活性與正確的.學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效率低,沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其主要特征表現(xiàn)為:靠死記硬背來(lái)掌握知識(shí),對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏總結(jié)、歸納、分類(lèi)的能力,更不會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。所學(xué)知識(shí)處于零碎、無(wú)序的狀態(tài)。他們雖很努力,但往往很難提高成績(jī)。
(3)外因?qū)е碌暮筮M(jìn)生。這部分學(xué)生智力正常,往往由于個(gè)人疾病、家庭的變故,學(xué)習(xí)環(huán)境差,師生關(guān)系緊張,或交友不慎出現(xiàn)問(wèn)題或品行滑坡等原因,導(dǎo)致他們厭學(xué)或不能堅(jiān)持上學(xué),或在學(xué)習(xí)時(shí)精神不能集中,造成學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降成為階段性的后進(jìn)生。正如人的疾病千差萬(wàn)別一樣,后進(jìn)生的類(lèi)型和形成原因也各不相同,教學(xué)中我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷各方面進(jìn)行考察,找出學(xué)生的“病因、病根”,對(duì)癥下藥、辨證施治,才有望從根本上解決問(wèn)題。
教師學(xué)生交流技巧篇二
4月23日,參加了公司組織的《管理者如何進(jìn)行溝通和激勵(lì)》的培訓(xùn),使我受益良多,感受頗深,作為公司里的一名中層領(lǐng)導(dǎo)干部,通過(guò)此次培訓(xùn)深深的認(rèn)識(shí)到管理是一門(mén)專(zhuān)業(yè),是一門(mén)難度很大、應(yīng)用很靈活的專(zhuān)業(yè),是一種特殊的職業(yè),需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),工作的開(kāi)展不僅僅只是以管理促創(chuàng)新,更應(yīng)該是以創(chuàng)新促效益,只有兩者相輔相成,才能促使各項(xiàng)工作的穩(wěn)步和健康發(fā)展。
培訓(xùn)從“溝通與激勵(lì)的管理意義”、“為什么不能有效的溝通”和“有效溝通建議”三個(gè)方面對(duì)管理者如何進(jìn)行溝通和激勵(lì)進(jìn)行了詳細(xì)的激-情的闡述和論解,也區(qū)別了領(lǐng)導(dǎo)和管理的不同:首先,領(lǐng)導(dǎo)工作不是個(gè)人行為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)發(fā)者,他的工作目標(biāo)應(yīng)該是更加有效的使用自己掌握的人力資源,使其發(fā)揮出最大的潛能,不要總覺(jué)得手下的人不好用,要努力檢討自己,是否盡力開(kāi)發(fā)了這些資源。其次,領(lǐng)導(dǎo)不是一個(gè)事無(wú)具細(xì)的指導(dǎo),也不是權(quán)威的訓(xùn)斥,而是搭臺(tái)讓人唱戲。第三,領(lǐng)導(dǎo)班子的核心領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)結(jié)程度和分工明確程度的合成結(jié)果。
在日常管理中,總能聽(tīng)到有些管理者抱怨:為什么我的下屬不聽(tīng)我的?其實(shí),沒(méi)有帶不好的兵,只有帶不好兵的將軍。遇到這種情況,管理者應(yīng)該反省自己的領(lǐng)導(dǎo)方式,看看問(wèn)題出在哪里。做為一個(gè)管理者,你每天要做的事情不只是依照所謂的生產(chǎn)計(jì)劃去安排別人做什么事,要讓職工知道事情的全局。告訴他們“為什么要做這樣一件事,這項(xiàng)工作要求什么時(shí)候完成,我們要達(dá)到什么樣的目的”等等。只有了解了一件事情的前因后果,職工在做時(shí)才會(huì)明白做這件事情的原則,在工作中認(rèn)真思考,會(huì)將自己對(duì)這件事情的有關(guān)想法提出來(lái),兩個(gè)人在一起商量,找出做這件事情的最有效的方法。
管理者要經(jīng)常和車(chē)間的職工進(jìn)行溝通,班組的內(nèi)部職工也要經(jīng)常溝通,溝通一詞說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難,要確保車(chē)間內(nèi)部的良好溝通并不是一件容易的事情。但是,車(chē)間溝通是否良好,對(duì)車(chē)間的安全生產(chǎn)工作完成和執(zhí)行效率來(lái)說(shuō),又顯得特別重要。由此可見(jiàn),溝通在一個(gè)車(chē)間管理工作中的分量。我們平時(shí)和職工溝通時(shí),盡量不要以高姿態(tài)和職工講話,要知道,我們大家其實(shí)都是平等的,我們沒(méi)有什么不一樣的,都是為了公司正常的生產(chǎn)和運(yùn)行,為了一個(gè)共同的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)。工作中,我們要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)職工,每個(gè)人都希望得到別人的重視,如果能夠?qū)β毠す芾韺?shí)現(xiàn)有效的溝通和激勵(lì),并且運(yùn)籌帷幄的話,那么你就是一個(gè)出色的管理者,所有的檢修和生產(chǎn)工作都會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果,同時(shí)車(chē)間、公司自然會(huì)實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)。
那么作為車(chē)間的一名管理領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō),如何運(yùn)籌帷幄實(shí)現(xiàn)有效的溝通的激勵(lì)呢?
通??梢圆扇?種管理方法:(1)目標(biāo)激勵(lì)與目標(biāo)形式的多樣化。把大、中、小和遠(yuǎn)、中、近的工作目標(biāo)相結(jié)合,使職工在工作中時(shí)刻把自己的行為與這些目標(biāo)緊緊聯(lián)系。目標(biāo)激勵(lì)包括設(shè)置、實(shí)施和檢查目標(biāo)三個(gè)階段。在制定目標(biāo)時(shí)須注意,要根據(jù)車(chē)間的實(shí)際生產(chǎn)情況來(lái)制定可行的目標(biāo)。(2)領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)。以身作則,并具有熱情,控制自己的情感,隱藏自己的消極情緒,發(fā)揚(yáng)一種積極的情緒和態(tài)度,并把自己的熱情投入到手頭上的工作中。(3)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)現(xiàn)日清日結(jié),實(shí)現(xiàn)分類(lèi)型,側(cè)重點(diǎn)。(4)關(guān)懷與尊重激勵(lì)。了解職工的感受和想法,并把自己的看法和意見(jiàn)及時(shí)反饋給他們,關(guān)懷和尊重員工不是表現(xiàn)在嘴上,也不是想起來(lái)才做的事,而是貫穿于自己的行動(dòng)當(dāng)中,把關(guān)心和尊重人當(dāng)成自己的一種修養(yǎng),一種習(xí)慣。(5)支持激勵(lì)。主管要善于支持職工的創(chuàng)造性建議,充分挖掘職工的聰明才智,使大家都想事,都干事,都創(chuàng)新,都創(chuàng)造,信任職工,放手讓職工大膽工作。當(dāng)屬職工作遇到困難時(shí),主動(dòng)為職工排憂解難,增加職工的安全感和信任感;當(dāng)工作中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí),要承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
一個(gè)企業(yè)的發(fā)展,重中之重,在于人才,在于充分挖掘人才的潛力,使其為企業(yè)服務(wù)。企業(yè)的管理者不在于他像關(guān)羽一樣“千軍萬(wàn)馬中,取上將首級(jí)”,也不在于他像張良一樣“運(yùn)籌帷幄,決勝千里之外”,重要的是他能否如劉邦那樣,找到和使用好這樣的人,即識(shí)人用人能力的大小決定了一個(gè)企業(yè)管理者的發(fā)展遠(yuǎn)景。古往今來(lái),這樣的例子有很多。劉邦用蕭何、張良、韓信,建立漢朝后曾說(shuō)過(guò),我管理不如蕭何,計(jì)謀不如張良,領(lǐng)兵打仗不如韓信,但是我成功了,因?yàn)槲液芎玫厥褂盟麄儯蠹叶汲删土艘环S功偉績(jī)。
公司的此次培訓(xùn)可謂是久旱逢甘霖,不僅增加了自己管理能力的認(rèn)知,更促使了自己的管理水平的提高,希望公司以后開(kāi)展更多類(lèi)似管理的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),在以后的工作中,作為一名基層管理干部,一定會(huì)在工作中不斷的總結(jié),在總結(jié)中不斷前進(jìn),認(rèn)真做好職工的溝通和激勵(lì)工作,爭(zhēng)取把這門(mén)管理專(zhuān)業(yè)做好干扎實(shí)!從而促使車(chē)間供風(fēng)、供電實(shí)現(xiàn)安全管理!
教師學(xué)生交流技巧篇三
1、就事論事。在和學(xué)生溝通時(shí),要就事論事,不要去翻舊帳。更不能不針對(duì)個(gè)人的個(gè)性與品格,否則,會(huì)給學(xué)生造成傷害,導(dǎo)致學(xué)生與你對(duì)立。
2、尋求合作。在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候,要給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)獨(dú)立,自治權(quán)越多,敵意越少,越自立就越不會(huì)怨恨別人。和學(xué)生交流避免命令可以減少反抗。如果遇到一些棘手的問(wèn)題要放棄與學(xué)生爭(zhēng)辯,因?yàn)檗q論只會(huì)帶來(lái)反辯,特別在課堂上學(xué)生發(fā)生輕微不當(dāng)行為的時(shí)候,改變上課氣氛比設(shè)法改變學(xué)生的想法,更容易得到學(xué)生的合作。
3、用心接納。師生之間相互接納與了解是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù),向?qū)W生提出要求,使用批評(píng)與非批評(píng)的語(yǔ)言效果不一樣。非批評(píng)的語(yǔ)言不涉及情緒并且減少?zèng)_突,而批評(píng)的語(yǔ)言引發(fā)怨氣、制造緊張。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,教師說(shuō)出自己的感受與期待,用“我”字開(kāi)頭;回答學(xué)生的問(wèn)題或請(qǐng)求,則用“你”字開(kāi)頭比較好。
4、在憤怒時(shí)不能用侮辱的語(yǔ)言。在現(xiàn)實(shí)中班級(jí)人數(shù)多,自然需求就多,有時(shí)造成教師憤怒是不可避免的。學(xué)生經(jīng)常惹你生氣,教師可以宣泄怒氣但不可以侮辱人,不抨擊學(xué)生的品行。老師生氣時(shí),學(xué)生會(huì)特別注意聽(tīng)老師講話。
5、不給學(xué)生貼標(biāo)簽。貼標(biāo)簽就是一種傷害,貼標(biāo)簽的形式有:以成績(jī)、以相貌、以家庭、以財(cái)富、以表現(xiàn)等貼標(biāo)簽。處置學(xué)生問(wèn)題時(shí)要盡量避免評(píng)斷和預(yù)測(cè),評(píng)斷的結(jié)果可能會(huì)使學(xué)生形成真的毛病。學(xué)生通常照著老師的消極性語(yǔ)言成長(zhǎng),變成老師所說(shuō)的那種人。
6、不要帶有敵意的盤(pán)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),不要帶有敵意的盤(pán)問(wèn)學(xué)生,這樣學(xué)生容易接納你,也有益于問(wèn)題的解決。教師不劇烈的反應(yīng),對(duì)學(xué)生具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響力,能使學(xué)生懂得尊重、自治、自我負(fù)責(zé),這樣會(huì)有更好的效果。
7、簡(jiǎn)明扼要。教師要像劇作家一樣引人入勝,學(xué)生會(huì)對(duì)喋喋不休的老師關(guān)起心門(mén)。教師解決眼前的問(wèn)題時(shí),應(yīng)避免長(zhǎng)篇大論究將來(lái)的責(zé)任和過(guò)去的經(jīng)歷,沒(méi)有必要鉆牛角尖。老師如果忽略學(xué)生的情緒而采取羅嗦復(fù)雜的解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)就難以進(jìn)行,甚至終止。
8、不要諷刺。尖酸刻薄的教師尤其損害學(xué)生的身心健康,師生溝通不容許使用有害的語(yǔ)言。老師的工作是幫助,不是傷害。學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí),迅速的安慰,諷刺幫助不了他們。
9、糾正指導(dǎo)。學(xué)生沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的,當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)需要的是指導(dǎo),不是苛責(zé)。有效的糾正能夠指導(dǎo)學(xué)生,使他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),便于學(xué)生改正。適當(dāng)?shù)臏贤梢愿纳平逃?,適當(dāng)?shù)臏贤梢赃_(dá)到比較理想的效果。溝通要真誠(chéng),而不能造作。虛情假意不能達(dá)到教育的目的,反而讓學(xué)生感到反感??傊?,教師在與學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)注意:激發(fā)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)自治、支持自尊、樹(shù)立自信、消除焦慮、去除恐懼、減少挫折、平息憤怒、化解沖突。
教師學(xué)生交流技巧篇四
爹對(duì)兒子說(shuō),我想給你找個(gè)媳婦。兒子說(shuō),可我愿意自己找!爹說(shuō),但這個(gè)女孩子是比爾蓋茨的女兒!兒子說(shuō),要是這樣,可以。
然后他爹找到比爾蓋茨,說(shuō),我給你女兒找了一個(gè)老公。比爾蓋茨說(shuō),不行,我女兒還小!爹說(shuō),可是這個(gè)小伙子是世界銀行的副總裁!比爾蓋茨說(shuō),啊,這樣,行!
最后,爹找到了世界銀行的總裁,說(shuō),我給你推薦一個(gè)副總裁!總裁說(shuō),可是我有太多副總裁了,多余了!爹說(shuō),可是這個(gè)小伙子是比爾蓋茨的女婿!總裁說(shuō),這樣呀,行!
這是一個(gè)成功管理溝通的故事,通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話將不可能的事情變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),其中蘊(yùn)含了極為深刻的溝通原理和技巧,值得深思。
人具有社會(huì)屬性,時(shí)常為了一個(gè)設(shè)定的目標(biāo),在個(gè)人或群體間進(jìn)行信息、思想和情感的傳遞并達(dá)成共同協(xié)議,這樣的過(guò)程就是溝通。溝通有七部分四要素,七部分為溝通信息源、編碼、信息、通道、解碼、接受者、反饋;四要素為輸出者、接受者、信息、渠道。溝通四要素缺一不可,共同決定溝通效果的大小。在上述小故事中,同樣包含以上四要素。爹為信息輸出者,兒子、比爾蓋茨、世行總裁分別接受者,信息為爹說(shuō)話的內(nèi)容,渠道為非正式的溝通渠道。
教師學(xué)生交流技巧篇五
教書(shū)育人是一門(mén)需要深思的藝術(shù),尤其是對(duì)于師生間的溝通,更是如此。教師與學(xué)生溝通技巧有哪些?一起來(lái)了解一下!
在與學(xué)生進(jìn)行談話和溝通前,教師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作,要對(duì)談話和溝通的對(duì)象的思想、心理、行為、問(wèn)題的原因以及社會(huì)、家庭、
學(xué)習(xí)
生活
環(huán)境等方面的事情,要有一定的了解,做到心中有數(shù)。這是談話成功的一個(gè)前提首要條件,因?yàn)橹挥辛私饬诉@些事情、內(nèi)容,你才知道從哪里“下手”,找到有效溝通的切入點(diǎn)。二、談話溝通前要把握好時(shí)機(jī),選擇合適的場(chǎng)合:
一般情況下,在與人溝通交談,如果善于捕捉談話時(shí)機(jī),把握談話火候,談話效果往往會(huì)事半功倍。但是如果,不看時(shí)機(jī)、場(chǎng)合,想談就談、想說(shuō)就說(shuō)的話,往往會(huì)達(dá)不到自己預(yù)期的效果。一般情況下,我們可以在學(xué)生內(nèi)心抑郁需要排遣時(shí);滿心歡喜,需要認(rèn)同時(shí);遇到麻煩,需要指點(diǎn)時(shí);驟遭不幸,需要安慰時(shí);選擇與學(xué)生談話溝通往往是比較好的時(shí)機(jī)。過(guò)早,時(shí)機(jī)不成熟,“話不投機(jī)半句多”;過(guò)遲,事過(guò)境遷或事態(tài)已擴(kuò)大,于事無(wú)補(bǔ),談之無(wú)益。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,已經(jīng)受到批評(píng),正在自責(zé),需要諒解時(shí),不宜立刻跟進(jìn)批評(píng)。就事論事的方法要適當(dāng)?shù)赜?。另外,與學(xué)生談話不一定只限于在辦公室里,由于辦公室里面的老師較多,所以一般的談話溝通都不易于在辦公室里面交談。課堂上、下課時(shí)、半路上、吃飯時(shí)、宿舍里等等都可以作為談話的時(shí)間和地點(diǎn),一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、一句問(wèn)候、一席關(guān)心都是談話和交流。隨時(shí)而談,隨地而談,隨事而談。
在談話溝通中,最為重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)平等地對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生。首先,與學(xué)生談話是一個(gè)雙向交流的過(guò)程,作為教師,不可居高臨下,盛氣凌人,擺架子;也不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人,而應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,并多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法,讓他們把心中的體驗(yàn)、感受、困惑、怒氣、憂愁盡情地傾述出來(lái),懂得與學(xué)生進(jìn)行換位思考,設(shè)身處地為學(xué)生著想,讓學(xué)生在平等、和諧的氣氛中受到啟發(fā),得到教育,再根據(jù)他們的具體情況,進(jìn)行正面引導(dǎo),側(cè)面鼓勵(lì)和幫助。這樣子,我們才能真正了解其內(nèi)心世界,從而及時(shí)準(zhǔn)確地教育和引導(dǎo)他們。
其次,我們找學(xué)生談話時(shí),態(tài)度要和藹,表情要友善,目光要溫和,給對(duì)方以親切感、實(shí)在感;如果在談話過(guò)程中,我們帶有厭惡的情緒,甚至皺一皺眉,有一點(diǎn)走神,學(xué)生都會(huì)敏銳地覺(jué)察到,若讓學(xué)生產(chǎn)生一種被輕視、被愚弄的憤怒,就會(huì)引起師生間的樹(shù)立情緒,影響談話效果。
在談話過(guò)程中,我們也可以根據(jù)話語(yǔ)內(nèi)容輔以必要的手勢(shì),以便于溝通情感,體現(xiàn)言語(yǔ)意圖。同時(shí),我們還可以采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào),或輕或重,或緩或急,或大或小,或高或低,以更好地傳遞思想感情,增強(qiáng)表達(dá)效果。
學(xué)生做錯(cuò)了事,不是抓住錯(cuò)誤不放,而是應(yīng)該抱著“治病救人”的心態(tài)去和學(xué)生談話,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),從長(zhǎng)(處)計(jì)議,這樣才能產(chǎn)生好的效果。學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)、成功時(shí),要鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到巨大的`成就感,進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動(dòng)力。而對(duì)于那些處于失意、氣餒、苦惱、不思進(jìn)取的學(xué)生,我們更加需要多鼓勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生以充分信心和
勇氣
,幫助學(xué)生揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆,推動(dòng)他們?nèi)ビ赂业爻孙L(fēng)破浪。我們找學(xué)生談話不可千人一面,因?yàn)閷W(xué)生在性別、年齡、性格特征、情緒心態(tài)、表現(xiàn)情況等方面存在較大差異,所以我們談話應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析,因人而異,因事施法。性情豪爽的
同學(xué)
,談話可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山;但面對(duì)自尊心較強(qiáng)的同學(xué),談話就應(yīng)旁敲側(cè)擊,含蓄一些,不要硬把一層“窗戶紙”捅破,讓學(xué)生沒(méi)法接受。與學(xué)生談話完后,尤其是一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生,如上課講話、搞小動(dòng)作等,由于那些不良好的行為習(xí)慣一下子很難改過(guò)來(lái),所以平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中,教師還需要留心觀察學(xué)生,適時(shí)的指導(dǎo)和教育學(xué)生,當(dāng)學(xué)生做得好的時(shí)候,要及時(shí)表?yè)P(yáng),肯定;當(dāng)學(xué)生再犯的時(shí)候,要適當(dāng)?shù)奶嵝眩⒐膭?lì)好學(xué)生,讓他明白自己的錯(cuò)誤,并好好改正過(guò)來(lái)。
總之,教師只有與學(xué)生進(jìn)行良好的有效的溝通,才能順利完成教育教學(xué)工作,才能建立一種健康、和諧的師生關(guān)系,才能教學(xué)相長(zhǎng),師生共同成長(zhǎng),共同進(jìn)步。作為一名還未完全成熟的新教師,我們都應(yīng)該重視與學(xué)生的溝通,在溝通中和學(xué)生一起成長(zhǎng),不斷豐富教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn),以期有更大的進(jìn)步和收獲。
高爾基說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他;只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育好孩子。”我非常欣賞這句名言,在教育工作中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),而且還關(guān)心他們的生活,做他們的知心朋友。沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難,挖掘自身的潛能,教師的愛(ài),對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是一種巨大的動(dòng)力,有了這種愛(ài),師生之間才能建立起感情,才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理,從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識(shí)上。
語(yǔ)言是人類(lèi)交往、溝通的工具。師生溝通的藝術(shù)實(shí)際上也就是師生間的語(yǔ)言交流藝術(shù)。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異,教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外,還要重視表達(dá)語(yǔ)言的技巧。
幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤(rùn)滑劑”。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語(yǔ)。具有幽默的教師一走進(jìn)學(xué)生中間,學(xué)生就會(huì)感到快樂(lè),溝通也就通暢了。
如一為老師在全班同學(xué)面前介紹一位因犯錯(cuò)誤逃學(xué)剛來(lái)報(bào)到的學(xué)生時(shí)說(shuō):“由于大家都知道原因,某同學(xué)終于在今天回到了自己
班級(jí)
……”這種說(shuō)法既不傷同學(xué)的面子也沒(méi)有被全班同學(xué)誤解為包庇,還可以采用“反語(yǔ)”,“模糊”,“沉默”等說(shuō)話藝術(shù)。聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)心不在焉,三心二意,往往是師生溝通失敗的重要原因。良好的溝通,需要耐心的聆聽(tīng)對(duì)方,了解他心中的感受。教師對(duì)學(xué)生的積極聆聽(tīng)的態(tài)度,可以使學(xué)生覺(jué)得受到重視并肯定自己的價(jià)值,要避免當(dāng)學(xué)生在講話時(shí),急于表達(dá)自己的反應(yīng),后注意力不集中在對(duì)方的講話上,打斷學(xué)生的講話等。然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)這樣的例子: ?學(xué)生:數(shù)學(xué)對(duì)我而言太難了。 ? 老師:數(shù)學(xué)并不難學(xué),你的問(wèn)題是,第一次遇到困難你就放棄努力了,現(xiàn)在再試試看。 ?這是教師與學(xué)生在溝通時(shí)不愿意先聆聽(tīng),急于將學(xué)生本來(lái)自己需要去解決的問(wèn)題歸結(jié)到自己馬上要給學(xué)生提供解決問(wèn)題的答案上,這就導(dǎo)致了師生溝通的敗筆。
我們每個(gè)人每天都在無(wú)意識(shí)的做著體態(tài)語(yǔ)的溝通,而平時(shí)大部分的時(shí)間教師與學(xué)生
交往接觸瞬時(shí),他們的體態(tài)語(yǔ)也是無(wú)意識(shí)的。一個(gè)年輕的女教師容貌秀美,聲音柔和,會(huì)增強(qiáng)她對(duì)學(xué)生的親和力;而身材高大,留著小平頭的中青年男教師很容易讓學(xué)生畏懼;一些白發(fā)蒼蒼的老教師也許受到學(xué)生更大的敬重。當(dāng)然教師的體貌特征主要是天生的,教師博得學(xué)生的信任和愛(ài)戴最根本的一點(diǎn)還于內(nèi)在的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。在體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用中,最常用的是眼神的運(yùn)用和面部表情。
振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。教師不僅是知識(shí)的傳遞者,而且是道德的引導(dǎo)者,是思想的啟迪者,是
心靈
世界的開(kāi)拓者,是情感、意志、信念的塑造師。教師不僅要傳授什么
知識(shí),而且還要知道怎樣
傳授,知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。正確處理師生關(guān)系,有技巧性、藝術(shù)性的師生溝通方式,是每位教師所必須具備的。教師學(xué)生交流技巧篇六
青年教師怎樣才能和學(xué)生更好地溝通和交流,和學(xué)生建立親密的關(guān)系呢?文章認(rèn)為傾聽(tīng)是有效溝通的基礎(chǔ),平等是有效溝通的前提,尊重是有效溝通的關(guān)鍵。以下是本站小編整理了青年教師與學(xué)生的溝通技巧,供你參考。
傾聽(tīng)是人與人溝通的一種方法,傾聽(tīng)能夠讓學(xué)生把心里的郁悶、不滿情緒或者壓抑都發(fā)泄出來(lái),從而使學(xué)生豁然開(kāi)朗,精神抖擻。我剛剛步入工作崗位,各方面的經(jīng)驗(yàn)都不足,既要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作,又要承擔(dān)瑣碎的班級(jí)管理工作,每天的工作都與學(xué)生密不可分,往往不能很好地傾聽(tīng)學(xué)生。有一次,班上兩個(gè)調(diào)皮的男生打架,我知道后把他們叫到辦公室,“老師,不是我先動(dòng)手的。”“我問(wèn)你,有沒(méi)有參與打架?”“可是……”“還在狡辯什么,打架就是錯(cuò)了,錯(cuò)了就應(yīng)該寫(xiě)檢討,都去寫(xiě)份檢討?!睂W(xué)生離開(kāi)了。雖然當(dāng)時(shí)我沒(méi)有看到學(xué)生的表情,但是現(xiàn)在回想,他們肯定非常不滿。雖然表面上解決了事情,卻帶來(lái)了更多的問(wèn)題。我并沒(méi)有用心傾聽(tīng)學(xué)生的理由,只是理直氣壯地覺(jué)得平時(shí)那么調(diào)皮的學(xué)生,打架肯定是胡鬧,表面上解決了事端,卻失去了學(xué)生的信任和理解。
哀莫大于心死,傷莫大于失心。獨(dú)特的工作性質(zhì)要求我們耐心,專(zhuān)心傾聽(tīng),即無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)或劣,聲音響亮或輕微,理直氣壯或膽怯,無(wú)論學(xué)生是語(yǔ)無(wú)倫次還是秕言謬說(shuō),教師都應(yīng)耐心且專(zhuān)心地聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完,這不僅有利于我們最大限度地獲取學(xué)生信息,還有利于我們準(zhǔn)確且有針對(duì)性地開(kāi)展師生活動(dòng),保證師生溝通的有效性和高效性。其實(shí),只要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,學(xué)生就不會(huì)有不滿的情緒。
某大學(xué)曾對(duì)20所中學(xué)的師生做調(diào)查,“你愛(ài)你的學(xué)生嗎?”100%的教師說(shuō)愛(ài)自己的學(xué)生;“你的老師愛(ài)你嗎?”只有10%的學(xué)生說(shuō)感覺(jué)老師愛(ài)自己。為什么會(huì)這樣呢?其實(shí)老師是真的愛(ài)護(hù)學(xué)生,只是有時(shí)候有一些言語(yǔ)上的沖突,讓學(xué)生感覺(jué)到自己不被尊重。我們不能置于一個(gè)高高在上的位置,學(xué)生是對(duì)就是對(duì),我們錯(cuò)了就應(yīng)該道歉。
有一次,我想把學(xué)生的筆記本收上來(lái)檢查,看一看學(xué)生做筆記的情況。當(dāng)筆記收到一半時(shí),課代表跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“有同學(xué)只做了一張紙的筆記!”說(shuō)著,就把只有一張紙的“筆記”交給我。我看了看名字,是平時(shí)比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生的,他作業(yè)經(jīng)常不做,幾個(gè)任課教師對(duì)他都沒(méi)有好印象。這時(shí)我怒氣沖天,一把撕掉他這張筆記,朝他喊道:“你還要不要志氣了?”說(shuō)完,我繼續(xù)檢查筆記,并沒(méi)有顧及他的反應(yīng)。下課后,我穩(wěn)定了情緒,反思自己的言行,覺(jué)得自己沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的自尊心,更不尊重學(xué)生。于是放學(xué)后,我找到這位學(xué)生,他賠禮道歉,并和他交流了做筆記的重要性,了解了他只做了一頁(yè)筆記的原因。第二天早會(huì)時(shí),我在全班學(xué)生面前向他道歉。這讓他很出乎意料,也很感動(dòng)。第二天,我的辦公桌上出現(xiàn)了一本嶄新的筆記本,字跡工整,條理清晰,里面還夾著一張小紙條,上面寫(xiě)道:謝謝老師,是您的道歉與寬容讓我徹底醒悟,我把筆記補(bǔ)好了。老師請(qǐng)您相信我,我以后一定認(rèn)真學(xué)習(xí)。從此以后,他一直認(rèn)真完成作業(yè)。
沒(méi)有尊重和寬容,就沒(méi)有愛(ài)滋生的土壤,就沒(méi)有教育。我們應(yīng)時(shí)刻將“尊重”、“寬容”落實(shí)在行動(dòng)中,因?yàn)樗粌H體現(xiàn)我們個(gè)人的修養(yǎng)和素質(zhì),還有利于贏得學(xué)生的好感、尊重和認(rèn)可,從而為師生的順暢溝通搭建平臺(tái)。
我們要學(xué)會(huì)參與和體驗(yàn)。要想真正讀懂學(xué)生,就要參與學(xué)生的表達(dá),并設(shè)身處地為學(xué)生著想,找準(zhǔn)師生交流的契合點(diǎn)。我們不能居高臨下,不能要求學(xué)生一套,我們卻是另一套。我們經(jīng)常教育學(xué)生要遵守交通規(guī)則,不許亂穿馬路,如果我們自己都不能做到,那么有什么理由要求學(xué)生做到呢?我們經(jīng)常教育學(xué)生助人為樂(lè),但是在教育他們的同時(shí),我們自己能做到嗎?自己都不能做到的事情,卻要求學(xué)生做,這是不公平的。
有一次去操場(chǎng)上觀看兩校踢足球比賽,我與學(xué)生冒著高溫在陽(yáng)光下曝曬,豆大的汗珠從每個(gè)人的臉上滑下,有學(xué)生說(shuō):“老師,您進(jìn)辦公室休息會(huì)吧!”我看了看學(xué)生通紅的笑臉,用手擦去臉上的汗珠,說(shuō):“你們不是同樣也熱嗎?讓我們一起為學(xué)校加油!”同學(xué)們都笑了。
我們和學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí),要盡可能從學(xué)生本身或他們所處的環(huán)境中找出他們感興趣的話題。比如,網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)上聊天是當(dāng)今許多學(xué)生感興趣的東西,我會(huì)在閑暇時(shí)間找一部分學(xué)生,與他們聊聊關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的話題,摸清楚學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理過(guò)程,從而引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)代科技,讓現(xiàn)代科技服務(wù)于學(xué)習(xí)。這樣和他們平等交流,他們不會(huì)有距離感,愿意和我們交流,達(dá)到很好的溝通。
教師學(xué)生交流技巧篇七
學(xué)校教育工作中教師與學(xué)生的交流必然影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的工作,今天本站小編給大家分享一些教師與學(xué)生的溝通技巧,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)英語(yǔ)教師工作強(qiáng)度較大,很難經(jīng)常以笑容面對(duì)學(xué)生,有時(shí)還會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而心情暴躁,這樣就會(huì)阻礙師生之間的有效溝通,事實(shí)上,保持良好的心態(tài)來(lái)看待自己的學(xué)生,盡量不斷發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),試著每天把微笑留給學(xué)生,相信愉快的溝通就由此開(kāi)始了。每次的交談都面帶微笑,每節(jié)課都盡量與學(xué)生帶有笑意的平等交流,這樣會(huì)讓學(xué)生更親近你。俗話說(shuō)得好、親其師,信其道!
在平時(shí),我除了注重英語(yǔ)的知識(shí)傳授之外,還注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法、分享自己和其他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得。現(xiàn)在,我的學(xué)生們都已慢慢習(xí)慣于聽(tīng)、找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句幫助理解題意(要會(huì)tellwhy),提高了解題效率,懂得了學(xué)好英語(yǔ)要多讀、巧記,會(huì)找規(guī)律、記特殊等等。學(xué)生能從教師的經(jīng)驗(yàn)分享中看到未來(lái)成功的希望,更有助于減少學(xué)生的挫折感,提供學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的一種人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)效能產(chǎn)生的關(guān)鍵,而良好師生關(guān)系的建立則有賴于師生之間的有效溝通。美國(guó)教育家季洛特說(shuō)、“教師的工作不僅僅是知識(shí)的傳授,更重要的是處理好復(fù)雜的人際關(guān)系。作為教師,必須要重視與學(xué)生的關(guān)系,要能奪得每個(gè)學(xué)生的心?!睅熒g的溝通是教學(xué)管理的核心,溝通的有效與否,很大程度上影響了教學(xué)管理的效果。
賞識(shí)可以幫助學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)自己,從而樹(shù)立學(xué)生的自信,激發(fā)起不斷追求進(jìn)步的愿望。我國(guó)著名當(dāng)代教育家盧勤曾指出、“所有孩子都是好孩子,身上都有許多閃光點(diǎn),只是有的沒(méi)被發(fā)現(xiàn),如果能被發(fā)現(xiàn),他們的表現(xiàn)不比誰(shuí)差?!蔽曳浅Y澩恼f(shuō)法。法國(guó)的大文豪雨果曾說(shuō)、“世界上最廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的心靈?!蔽覀兠恳晃唤處煻加袕V闊的心靈,也都具備了輔導(dǎo)各種各樣孩子的能力。經(jīng)過(guò)與學(xué)生半學(xué)期的和諧相處后,學(xué)生們都很樂(lè)意完成作業(yè)后,在作業(yè)本上寫(xiě)下自己的心里話與我分享(當(dāng)然我是來(lái)話必復(fù)、有時(shí)適當(dāng)寫(xiě)些有針對(duì)性的。
評(píng)語(yǔ)。
),這樣一來(lái)作業(yè)本成了師生間溝通的另一座橋梁,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),做作業(yè)成了一種期盼,作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān),這種溝通可以更有效地增進(jìn)了師生間的感情,更有利于教學(xué)相長(zhǎng)。的確,在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要注重的是教給學(xué)生知識(shí),其實(shí)更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),賞識(shí)他們和信任他們的能力,用他們的閃光點(diǎn)照亮他們前行的路。因此恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)和信任,有助于溝通和培養(yǎng)師生之間良好的情感,順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,收到良好的教學(xué)效果。
教師要愛(ài)學(xué)生,才能教育好學(xué)生,從而達(dá)到有效的溝通效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的愛(ài)簡(jiǎn)直是一種奇妙而又崇高的力量。它能給予學(xué)生信心與動(dòng)力,是溝通師生心靈的橋梁。當(dāng)教師給學(xué)生以真摯的愛(ài),學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切與敬仰之情。才能向教師敞開(kāi)心扉,教師才能“對(duì)癥下藥”教育好學(xué)生,收到預(yù)期的效果。身為教師,通常我們能夠很大方的給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生很多的愛(ài)、支持與鼓勵(lì);而給成績(jī)、表現(xiàn)較差的學(xué)生的是不滿和批評(píng);對(duì)于表現(xiàn)平平的學(xué)生則把他們放在放心而無(wú)需多加照顧的地域。事實(shí)上,被愛(ài)與被關(guān)懷是每一個(gè)人最基本的需求,對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們都希望能得到教師的愛(ài)與關(guān)懷,表現(xiàn)好的學(xué)生是,表現(xiàn)平凡的學(xué)生也是,表現(xiàn)差的學(xué)生更是。因此,我們必須要一視同仁,平等對(duì)待。多方位,多角度地與學(xué)生溝通,特別是表現(xiàn)較差的學(xué)生,更要曉之以理動(dòng)之以情,用愛(ài)去感化他們,多微笑,多贊美,多關(guān)心,讓他們體會(huì)到老師真誠(chéng)的愛(ài),從而自覺(jué)學(xué)習(xí),奮發(fā)向上,發(fā)揮自己的潛能。
在情感上,師生之間能互相接受,將心比心,不曲解對(duì)方,教師熱愛(ài)學(xué)生,滿腔熱情地真誠(chéng)幫助學(xué)生,學(xué)生理解教師的一番苦心,愿意接受老師的教導(dǎo),這是一種相互理解的新型師生關(guān)系,體現(xiàn)著師生之間的有效溝通,因此師生的有效溝通是教師打開(kāi)學(xué)生心靈窗的鑰匙,是教育成功的秘訣之一。
教師的激勵(lì)是“催化劑”,是學(xué)生進(jìn)步的“加速器”,它突出的表現(xiàn)在如何使用語(yǔ)言去不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣,從而自覺(jué)地獲取知識(shí),去不斷地追求和探索。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)、“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!彼哉f(shuō),在教育教學(xué)過(guò)程中,教師科學(xué)地運(yùn)用說(shuō)話藝術(shù),給學(xué)生以激勵(lì),在學(xué)生的心目中,教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)具有極高的威信,一個(gè)會(huì)心的微笑,一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,一句普通的贊揚(yáng),一個(gè)肯定的手勢(shì),他們都能從中獲得極大的滿足,從而激起向上的力量,鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上,可以促使學(xué)生以良好的心態(tài)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),從而提高教學(xué)效率,順利地完成教學(xué)任務(wù)。
教師及時(shí)認(rèn)真、恰到好處的表?yè)P(yáng),是一種巨大的激勵(lì)和鼓舞力量,它對(duì)鞭策先進(jìn),激勵(lì)后進(jìn),肯定正確,否定錯(cuò)誤,會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng),更是一種藝術(shù),古代的偉大思想家、教育家孔子說(shuō)、“數(shù)生十過(guò),不如獎(jiǎng)生一長(zhǎng)”。這在一定意義上體現(xiàn)了教師的說(shuō)話藝術(shù)。對(duì)于這一點(diǎn),我的感觸尤為深刻,就以早讀來(lái)說(shuō)吧(學(xué)校要求所有學(xué)生一回到學(xué)校就要讀英語(yǔ)),學(xué)生一來(lái)不夠重視,二來(lái)老師不在時(shí)讀的積極性不高,一開(kāi)始我每天雖然一大早就到學(xué)校檢查我教那幾個(gè)班的早讀,但效果不夠滿意,有時(shí)不免會(huì)批評(píng)幾句,反而效果更差。后來(lái),我每天找機(jī)會(huì)去表?yè)P(yáng)他們、“今天我上樓梯就能聽(tīng)到你們爽朗的讀書(shū)聲了,讓我興奮地跑了上來(lái)。”“我真開(kāi)心,一到辦公室門(mén)口,值日老師就向我表?yè)P(yáng)你們讀書(shū)認(rèn)真哦!”“某某同學(xué)今天讀得多么認(rèn)真、爽快,另missdeng不禁刮目相看,感到無(wú)比欣慰(配合一個(gè)夸張得讓他們發(fā)笑的表情)?!薄昂脴O了!我就喜歡你們這種讀書(shū)的聲音。”……現(xiàn)在,早讀英語(yǔ)已經(jīng)成為我和學(xué)生們的一件樂(lè)事。
如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是給幼樹(shù)培土澆水,那么,批評(píng)則是給幼樹(shù)整枝除蟲(chóng)。但是批評(píng)不如表?yè)P(yáng)那樣容易被學(xué)生接受,弄不好還會(huì)激起學(xué)生抵觸情緒。教師的說(shuō)話藝術(shù),既是一門(mén)學(xué)問(wèn),又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。因而,作為教師,應(yīng)學(xué)會(huì)說(shuō)話的藝術(shù),使批評(píng)的語(yǔ)句化為表?yè)P(yáng)的方式,讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,又能保護(hù)學(xué)生的自尊心,能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地否定錯(cuò)誤,又能接受老師的教育,消除了學(xué)生的抵觸情緒,起到了事半功倍的效果,從而達(dá)到了教育的目的。
教育是溝通的藝術(shù),教育因溝通而存在。雖然沒(méi)有一把萬(wàn)能鑰匙可以打開(kāi)每扇門(mén),也沒(méi)有一種固定的模式可以喚醒所有學(xué)生,但如果教師以適當(dāng)?shù)牟呗耘c真誠(chéng)經(jīng)常同學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,那么便能夠建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧共贏的教育教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)溝通無(wú)障礙,促進(jìn)教育教學(xué)更有效地開(kāi)展。
教師學(xué)生交流技巧篇八
以前,當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),我總是習(xí)慣于采用批評(píng)教育的方法,認(rèn)為自己的“經(jīng)驗(yàn)之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實(shí)上,這種“訓(xùn)話”往往不能從根本上解決問(wèn)題,反而使問(wèn)題潛伏下來(lái),成為師生之間的一道情感障礙。正如一位教育心理學(xué)專(zhuān)家所說(shuō):“當(dāng)你滔滔不絕而孩子沉默不語(yǔ)或點(diǎn)頭稱是時(shí),并不意味著問(wèn)題的解決,這只不過(guò)是孩子想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了。”這個(gè)道理是我在與班上的一名小男孩由“對(duì)抗”到“對(duì)話”的關(guān)系轉(zhuǎn)變中領(lǐng)悟出來(lái)的。要想使問(wèn)題得到真正的解決,老師首先要學(xué)會(huì)聆聽(tīng),只有積極聆聽(tīng)孩子的訴說(shuō),老師才能捕捉到他的需要與愿望,準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的切入口,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,采用孩子愿意接受的方式、方法,從根本上解決問(wèn)題。
這個(gè)小男孩一開(kāi)始就給我留下了“頑劣”的印象。開(kāi)學(xué)第一周,他就接連出現(xiàn)早自習(xí)打鬧,上課講話、不完成作業(yè)等不良現(xiàn)象。我開(kāi)始一次次地找他談話,給他講為人處世的道理,可是面對(duì)我的詢問(wèn)和說(shuō)教,小男孩總是強(qiáng)詞奪理,極力為自己狡辯。他的抵觸情緒使我開(kāi)始反思自己的教育方法,應(yīng)該尋找一把真正能打開(kāi)他心鎖的鑰匙。
他為什么總為自己辯解?為什么不聽(tīng)勸解?為什么屢教不改?于是,我想到了和他關(guān)系緊密的人——家人,同學(xué)。我便嘗試與他家人和關(guān)系好的同學(xué)交流溝通,了解他的情況,通過(guò)和他父親及同學(xué)的談話,我找到了問(wèn)題的根源:這孩子父母離異,對(duì)后娘極為不滿,個(gè)性很強(qiáng),喜歡表現(xiàn)自己,喜歡我行我素,懶散,缺少合作的意識(shí),這就是導(dǎo)致他在很多時(shí)候表現(xiàn)出令人不快的言談舉止的原因,所以,他為了維護(hù)自尊,面對(duì)別人的批評(píng)、指責(zé),他總是極力申辯,不肯承認(rèn)錯(cuò)誤,防范意識(shí)強(qiáng),總是以進(jìn)攻別人的方式達(dá)到保護(hù)自己的目的。因此,我覺(jué)得現(xiàn)在需要的不是喋喋不休地對(duì)他教導(dǎo),而應(yīng)是建立在互相尊重、互相信任基礎(chǔ)上的傾聽(tīng),聽(tīng)一聽(tīng)他的理由和委屈,聽(tīng)一聽(tīng)他的愿望和要求,于是,我決定試一試。
當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí),我不再采取批評(píng)他的態(tài)度,而是找一個(gè)能使人心平氣和的環(huán)境和他談話,每次我都是傾聽(tīng)者,他是講述者。在傾聽(tīng)的過(guò)程中,我偶爾作一些簡(jiǎn)潔具體的回應(yīng),以幫助他去清楚了解他的感受和經(jīng)歷,如:“哦,原來(lái)是這樣”,“看來(lái),這個(gè)問(wèn)題挺復(fù)雜的”,“在這件事上,也不能全怪你”這樣中立而表示理解的話。他的眼睛告訴我,得到老師的理解、信任和尊重是多么快樂(lè)的事情。慢慢地,我們的談話中出現(xiàn)了這樣的語(yǔ)言:“老師,我盡快把作業(yè)補(bǔ)好?!?,“老師,我錯(cuò)了。”,“老師,下次我不會(huì)了?!薄覙O力掩飾著自己的驚喜,依然溫和地看著他。每次談話結(jié)束后,我都會(huì)拍一下他的肩膀說(shuō):“我相信你會(huì)做得很棒?!彼饾u學(xué)會(huì)了管理、合作和反思自己。我的積極傾聽(tīng)使他懂得了如何管理好自己,如何與他人合作,等道理,并讓他在今后學(xué)習(xí)、生活中身體力行,這樣,他通過(guò)自己的努力,修正著自己,并在不斷進(jìn)步中得到快樂(lè)。
以前,我對(duì)“溝通”二字的理解是不全面的,認(rèn)為老師只有和學(xué)生談話才叫溝通。事實(shí)告訴我,無(wú)聲的語(yǔ)言同樣可以發(fā)揮溝通的效能,而且往往比有聲的語(yǔ)言更便捷、快速、有效,這是師生溝通中不可缺少的方式。對(duì)學(xué)生而言,老師所做的每一件事都是在與學(xué)生進(jìn)行溝通,一舉一動(dòng),一顰一笑,說(shuō)話的語(yǔ)氣聲調(diào),面部的表情氣色,甚至是作業(yè)本上老師寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)和符號(hào),都在向?qū)W生傳遞一種信息。這些無(wú)聲的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的暗示作用,使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注、理解和信任,從而表現(xiàn)出積極的情緒和行為。良好的師生關(guān)系也可以在無(wú)聲的溝通中建立。比如,在交往中,正確使用老師的目光,善于利用自己的眼睛洞察和控制學(xué)生的心理,促成師生間的心理相容、相通。在課堂上,學(xué)會(huì)調(diào)整你的目光,照顧到班上每個(gè)同學(xué),對(duì)專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生,用熱情的目光,表示滿意的'心情:對(duì)精力不集中,搞小動(dòng)作或竊竊私語(yǔ)的學(xué)生,老師就用冷漠的目光注視幾秒鐘,待雙方目光接觸后再離開(kāi),這樣既起到了告誡作用,又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。自然,這就是師生之間最佳的無(wú)聲而有效的溝通。另外,在師生交往中,教師注意運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言的幅度、次數(shù)、力度等技巧,也能起到良好的溝通作用。
人們常說(shuō),“相逢一笑泯恩仇”,發(fā)自內(nèi)心并滲透感情的微笑是人際交往中的“潤(rùn)滑劑”,是人際溝通中的“增效劑”。因此,不管怎樣的學(xué)生,也不管他怎樣的生氣,只要老師你張嘴對(duì)他微笑,他就會(huì)感到你沒(méi)有惡意,就會(huì)放下戒備心,聽(tīng)你說(shuō)話,就會(huì)漸漸打開(kāi)心扉和你交談,就會(huì)漸漸的接受你的觀點(diǎn),去反思,去自省,進(jìn)而去改正自己的錯(cuò)誤。記得我班有一位大個(gè)子男生,性格十分倔強(qiáng),喜歡我行我素,從來(lái)就是吃軟不吃硬的那種,我剛一開(kāi)始不了解他的情況,一旦發(fā)現(xiàn)他有違反課堂紀(jì)律的情況,就馬上板著臉批評(píng)、指責(zé)他,而這位男生不但不接受,還會(huì)馬上站起來(lái)跟我狡辯,結(jié)果弄得我不知所措,草草收?qǐng)?,達(dá)不到教育的目的。后來(lái)我對(duì)自己的做法進(jìn)行了反思。一次,在課堂上他又在掉頭與后面的同學(xué)講話,此時(shí)我并沒(méi)有馬上制止他,而是微笑著對(duì)他說(shuō),“某某同學(xué),有事下課再說(shuō),好嗎?此時(shí),他馬上回過(guò)頭來(lái),并停止了講話。課后,我找到了那個(gè)學(xué)生,又微笑著對(duì)他說(shuō):“老師現(xiàn)在想了解一下你剛才上課想說(shuō)什么,不知你愿不愿意告訴老師?”他愣了一下,當(dāng)他看到我的笑臉時(shí),臉上一臉愧色低著頭說(shuō):“老師,是我不想聽(tīng)課,找同學(xué)閑聊?!薄班蓿沁@樣。你覺(jué)得這樣做好嗎?”。他臉一紅說(shuō):“老師,我知道我錯(cuò)了。我向您保證,以后絕不再犯了?!薄澳隳苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,而且以后不再犯了,這很好,老師相信你?!蔽遗闹募绨蛟俅挝⑿χ鴮?duì)他說(shuō)?!昂茫悻F(xiàn)在可以回課室了?!惫?,這一招很管用,在以后的課堂里,很少見(jiàn)他有違反紀(jì)律的情況出現(xiàn)。而且,他每次見(jiàn)到我,也總是微笑著跟我打招呼。我想,如果我不是微笑著與他溝通,很難有這樣的叫人開(kāi)心的結(jié)果。
老師批評(píng)學(xué)生難免有簡(jiǎn)單武斷的時(shí)候,如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時(shí)想不開(kāi),而老師這時(shí)置之不理不及時(shí)溝通,甚至還擺出一副高高在上的姿態(tài),就很容易給學(xué)生造成心理傷害,而產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)誤,就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行自我反省并勇敢地作自我批評(píng),師生之間才會(huì)前嫌冰釋?zhuān)星楸对觥?/p>
記得我班一名叫王欣的男生他靠墻坐,接連幾天,上課常常坐姿不正,背靠著墻,兩只手分別放在前后兩張課桌上,還不時(shí)與后面同學(xué)交談,影響了自己的學(xué)習(xí),干擾了同學(xué)的學(xué)習(xí),有一天,在課堂上我就對(duì)她這種行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng),當(dāng)時(shí)他不但不改正,反而趴在桌上,見(jiàn)此情況,我沒(méi)有跟他糾纏下去,便說(shuō):“下課我們談?wù)?。”下課后,我馬上把這位學(xué)生叫到辦公室,問(wèn)他為什么不接受老師的批評(píng),這時(shí)他理直氣壯地說(shuō):“黑板反光,我看不清楚黑板上的字。我不想坐這里。”一聽(tīng)這話,我一下子就愣住了,接著我連忙向他解釋并表示歉意:“對(duì)不起,剛才是我沒(méi)了解情況,就亂批評(píng),真是讓你受委屈了。根據(jù)你的情況,我可以向你班主任反映一下,看能否幫你解決。’’看到老師誠(chéng)懇而友善的態(tài)度,這位男生也不好意思地說(shuō):“老師,該是我向您道歉,我不該影響老師上課?!比绻麤](méi)有老師的自我批評(píng)與反省,我想也不可能消除他心中的不滿,并讓他懂得反省自己和寬容他人的道理。
總之,師生之間的真誠(chéng)溝通是雙向互動(dòng)的,一切良好的溝通都源于老師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的愛(ài),只要老師與學(xué)生之間能以心換心,用真誠(chéng)換真心,那么你的一切溝通行為都會(huì)收到事半功倍的效果。讓我們都學(xué)會(huì)溝通,善于溝通,掌握溝通技巧,為提升班級(jí)管理水平,提高教學(xué)效率而努力!但愿師生在溝通中更加理解,更加和睦,更加友誼,更加快樂(lè)!
教師學(xué)生交流技巧篇九
教師與學(xué)生談話要注意談話的技巧,要講究談話的藝術(shù)性,使之成為學(xué)生前進(jìn)道路上的笑聲、誤入禁區(qū)前的哨聲、驅(qū)除苦悶的良藥下面本站小編整理了教師與學(xué)生談話的8大技巧,供你閱讀參考!
1、與學(xué)生談話首先要注意態(tài)度和藹,語(yǔ)氣親切。這樣,學(xué)生易于接受,敢講真話,會(huì)向你敞開(kāi)心扉。
2、教師與學(xué)生談話時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受美的生活,用積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。目前中小學(xué)生校園生活中也會(huì)有各種社會(huì)現(xiàn)象的折射,他們常常會(huì)碰到一些煩心的事情。當(dāng)學(xué)生愿意跟你探討這些問(wèn)題時(shí),教師千萬(wàn)不要教他們避開(kāi)煩惱,消極處世,而要引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí),分析事物,積極地處理矛盾,并幫助學(xué)生激起他們熱愛(ài)生活的情感,去創(chuàng)造更美好的明天。
3、教師與學(xué)生談話宜用“討論式”。在學(xué)習(xí)和集體生活中,學(xué)生常常會(huì)碰到一些難題,當(dāng)學(xué)生同你討論某些問(wèn)題時(shí),你們的意見(jiàn)可能會(huì)相左。遇到這種情況,教師宜和學(xué)生進(jìn)行討論,層層剖析,引導(dǎo)孩子正確理解,幫助學(xué)生逐步提高分析、判斷的能力,切忌生硬訓(xùn)戒,讓學(xué)生充耳不聞,口服心不服,感到迷茫。
4、對(duì)學(xué)生在交談中說(shuō)出的內(nèi)心秘密。老師絕對(duì)要保密。有的學(xué)生做錯(cuò)了事,老師給氣昏了頭。這時(shí),老師務(wù)必要先弄清事情的原委,千萬(wàn)不要高聲叫喊;“請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái),告訴你家長(zhǎng)!”相反,教師既要幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,辯明是非,又要為學(xué)生保密,不讓學(xué)生面子掃地,背上思想包袱。
5、和學(xué)生談話應(yīng)多一點(diǎn)幽默感。一個(gè)班集體中的學(xué)生性格各異,有的學(xué)生性格內(nèi)向、不善交談,遇到困難和挫折就大哭鼻子,或者亂發(fā)脾氣,這時(shí),教師千萬(wàn)不要厭煩,不要大聲責(zé)罵學(xué)生,甚至發(fā)火,傾盆大雨般地批評(píng)學(xué)生,使學(xué)生如履薄冰,更加自卑。此時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的神態(tài)和動(dòng)作,設(shè)計(jì)幾個(gè)玩笑,引他破涕為笑,緩和一下氣氛,再因勢(shì)利導(dǎo)地交談,這樣,教育效果可能更好。
6、教師在與學(xué)生交談時(shí)可變換角色,做他們的知心朋友。當(dāng)教師想進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭情況時(shí),不妨試著變換一下角色,做一個(gè)大孩子,從學(xué)生的某一愛(ài)好或喜歡的親朋好友談起,或利用課外活動(dòng)時(shí)間和他們共同打乒乓球、踢毽子、做游戲。在大家心情愉悅、感情融洽的氛圍中引入話題。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得你是那么隨和可親,跟自己很合得來(lái)時(shí),就會(huì)滔滔不絕地向你述說(shuō),讓你了解他們的一切。此時(shí),你跟學(xué)生的感情也就更加親近了。
7,談話多以夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)為主。作為教師,往往對(duì)學(xué)生寄予厚望,希望愈深,對(duì)學(xué)生的短處就“恨”之愈切。這樣難免就會(huì)高談闊論,用大話說(shuō)教,處處加以批評(píng)指責(zé)??墒?,學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去,反而帶著很大的抵觸情緒,或者當(dāng)作耳旁風(fēng),更嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生報(bào)復(fù)情緒。其實(shí),每一位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處,做教師的要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)鼓勵(lì)??洫?jiǎng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的信賴,它能幫助學(xué)生克服缺點(diǎn),注入信心和力量,幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷地進(jìn)步和完善。
8、與學(xué)生談話可帶一點(diǎn)自我批評(píng),助以適當(dāng)?shù)膼?ài)撫動(dòng)作。當(dāng)教師跟學(xué)生在某件事上關(guān)系比較緊張時(shí),做教師的不能一味以師長(zhǎng)的面孔自居,而應(yīng)該把自己放在和學(xué)生平等的地位,說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該付哪些責(zé)任,哪些地方?jīng)]有幫助關(guān)心到學(xué)生,哪些地方對(duì)學(xué)生的態(tài)度不夠正確等,這樣,學(xué)生會(huì)自覺(jué)查找自己的責(zé)任,會(huì)學(xué)著理解和體諒老師。
教師學(xué)生交流技巧篇十
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)生氣、暴怒、對(duì)峙等負(fù)面表現(xiàn)時(shí),我只需要做一件事,那就是傾聽(tīng),讓學(xué)生充分地傾訴,哪怕他所說(shuō)的前言不搭后語(yǔ),邏輯混亂,甚至自相矛盾,我都不著急,我就通過(guò)自己的追問(wèn),讓學(xué)生繼續(xù)傾述,逐漸地我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒由憤怒轉(zhuǎn)向委屈,當(dāng)他出現(xiàn)委屈的情緒時(shí),還要繼續(xù)讓他傾述,讓他說(shuō)出自己的感受和需求,接著你會(huì)發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始評(píng)價(jià)誰(shuí)是非,在評(píng)價(jià)的時(shí)候他會(huì)查找對(duì)方的錯(cuò)誤,也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,此時(shí)我只需要繼續(xù)追問(wèn):“咱們做錯(cuò)的該怎么辦啊?”學(xué)生自己就能找到答案,并且這種他自己找到的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)盛于你告訴他的答案。談話接近尾聲,再夸一夸他很會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,并能找到解決辦法,那接下來(lái)我們就按你找到的解決辦法去做吧!這樣的溝通方式屢試不爽,學(xué)生也在一次次談話中學(xué)會(huì)了溝通,班級(jí)里的矛盾沖突越來(lái)越少,并且后來(lái)再發(fā)生矛盾沖突時(shí),不等我插手,他們已經(jīng)能自己解決了。
在傾聽(tīng)過(guò)程中,要放下已有的想法和判斷,不急于表達(dá)自己的想法,不急于加以分析,只是在那里靜靜地傾聽(tīng)。如果對(duì)方需要建議,可以根據(jù)需要提供相應(yīng)的建議。因?yàn)橛泻芏嗳嗽谑稣f(shuō)自己事情的時(shí)候,有時(shí)盡管很氣憤,但是自己卻并不知道自己內(nèi)心的真正需求,一個(gè)好的傾聽(tīng)者,能夠和她生產(chǎn)共鳴,幫助她在述說(shuō)的過(guò)程中,透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)自己的真實(shí)想法。
與學(xué)生談話時(shí),可以讓學(xué)生看著老師的眼睛2分鐘,在這兩分鐘里,老師只是微笑的看著學(xué)生,整個(gè)人處在放空的狀態(tài),沒(méi)有任何目的性,而學(xué)生在與老師眼神交流后,再微笑著鼓勵(lì)學(xué)生先開(kāi)口,傾聽(tīng)學(xué)生想要表達(dá)的東西,做一些良好的回應(yīng),成為一名有同理心的傾聽(tīng)者,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的需要提供建議。而大多數(shù)情況下,在學(xué)生傾訴完,他們自己就有了答案,甚至不需要我們?cè)诮o予幫助或建議。
學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的困難時(shí),向我求助,在幾分鐘后,交流就變成了我的建議課堂,對(duì)方堅(jiān)持聽(tīng)完,好像接受了。其實(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題學(xué)生是可以自己想到辦法解決的,而且,最終也需要學(xué)生自己解決,外在的建議其實(shí)能用的不多。學(xué)生如果是主動(dòng)找你,很可能是想有一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)。我想,如果在學(xué)生找我時(shí),我們說(shuō)話的時(shí)長(zhǎng)能夠反過(guò)來(lái),學(xué)生能夠說(shuō)三分之二以上,應(yīng)該是很好的。
“我你真是太浮躁了!”如此類(lèi)的定性評(píng)論肯定會(huì)招來(lái)學(xué)生的敵意。這其實(shí)是將價(jià)值判斷和道德評(píng)判混為一談。如果將這句話”改為“你這一周上課都在東張西望,作業(yè)也沒(méi)有按時(shí)按量完成,你是覺(jué)得這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)你來(lái)說(shuō)有點(diǎn)簡(jiǎn)單嗎?你是否需要我?guī)湍悴贾秒y度更高的學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)?”羅列具體的事實(shí),有理有據(jù),效果會(huì)大不相同。
當(dāng)學(xué)生做出不符合我們期待的行為表現(xiàn)時(shí),如果我們能?chē)L試描述具體的行為表現(xiàn),比如:“你這兩天上課已經(jīng)遲到三次了”“這兩周來(lái),這是你第三次沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)”。學(xué)生聽(tīng)取并接受及做出改善行為的可能性會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老師常掛在嘴邊的“你為什么老遲到”“為什么你總是不能按時(shí)完成作業(yè)”此類(lèi)言過(guò)其實(shí)的話語(yǔ),后者更容易被學(xué)生解讀為老師對(duì)自己的指責(zé)和不滿。
為了表達(dá)我們的欣賞,經(jīng)常會(huì)說(shuō):你好棒!你好優(yōu)秀!雖然是表?yè)P(yáng)的話語(yǔ),但是,對(duì)方聽(tīng)到了空洞的應(yīng)付,一樣沒(méi)有很好的效果。如果先能描述詳細(xì)的事情,再表達(dá)自己的感受,那么這和表?yè)P(yáng)要具體到事情上的理念是一致的。
基于我對(duì)學(xué)生的觀察,感受的表達(dá)能讓學(xué)生們深刻體會(huì)到“我”作為教師,針對(duì)“你”的行為的真實(shí)心理反應(yīng)和狀態(tài)。同樣也要注意兩點(diǎn):一是示弱有助于解決沖突。我們也是有血有肉的人,我們會(huì)遇到困難,遇到挫。在學(xué)生面前示弱不是懦弱無(wú)能的表現(xiàn),而是真實(shí)的展示自己,希望和學(xué)生們一起合作,取得雙贏的體現(xiàn)。二是有意識(shí)地練習(xí)。多多嘗試與學(xué)生表達(dá)自己自己的感受,無(wú)論是積極的',還是消極的。如:“和你們?cè)谝黄鹱粤?xí),我很踏實(shí)”;“看到你今天課堂上積極的表現(xiàn),我很欣喜”;“因?yàn)槟銈兯奚狍@喜的表現(xiàn),讓我很沮喪”等。
表達(dá)感激時(shí)有三個(gè)步驟:一是學(xué)生做了什么事情使我們心情得到了改善;二是我們的哪些需要得到了滿足;三是我們的心情怎么樣?這樣的表達(dá)非常明確、具體,可以體現(xiàn)作為老師的真誠(chéng),讓學(xué)生能夠體會(huì)到自己的行為提升了他人的生活品質(zhì),增強(qiáng)自信心和前進(jìn)方向。
由于師生年齡和認(rèn)知水平的差異,有時(shí)教師向?qū)W生傳達(dá)出的感受反而會(huì)使學(xué)生感到沮喪和委屈,起到適得其反的效果。因此,傳達(dá)感受的方式更需要智慧性。比如,當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的行為不滿時(shí),相較于“我覺(jué)得你太過(guò)分了”,更具智慧性的溝通方式是“從這幾天你xxx的表現(xiàn)中,我感到有點(diǎn)兒失望和難受?!边@樣,就避免了感受和想法的混為一談,學(xué)生會(huì)感受到老師是真的有在關(guān)注他,且關(guān)心他并希望他向好的方向發(fā)展,學(xué)生做出行為改善的動(dòng)力才會(huì)更強(qiáng)。
教師學(xué)生交流技巧篇十一
在這類(lèi)活動(dòng)中,小組成員各分配一定的任務(wù),必須合作才能較好地完成它。有時(shí)引入一些競(jìng)爭(zhēng)因素,如三兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行銷(xiāo)售和進(jìn)行市場(chǎng)占領(lǐng)。通過(guò)應(yīng)試者在完成任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為來(lái)測(cè)評(píng)應(yīng)試者的素質(zhì)。
管理游戲可以多種多樣,比如生存訓(xùn)練、辯論賽等等。比如有的管理者認(rèn)為管理應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn),有的管理者認(rèn)為管理應(yīng)該有人情味。這時(shí)可以組織一個(gè)關(guān)于“管理應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn),還是有人情”的辯論賽。讓認(rèn)為管理應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碚哒驹凇肮芾響?yīng)該有人情”一方,讓認(rèn)為管理應(yīng)該有人情的管理者站在“管理應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)”一方,讓雙方用與自己傳統(tǒng)觀點(diǎn)相反的觀念進(jìn)行辯論。這樣,在辯論結(jié)束時(shí),大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不再像以前那么固執(zhí)。
由于它模擬內(nèi)容真實(shí)感強(qiáng),富有競(jìng)爭(zhēng)性,又能使參與者馬上獲得客觀的反饋信息,故能引起應(yīng)試者們的濃厚興趣。第三,管理游戲能幫助應(yīng)試者對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的組織內(nèi)部各單位之間的相互關(guān)系有一個(gè)更加深刻的了解。當(dāng)然,管理游戲本身也存在某些缺點(diǎn)。比如,管理游戲可能會(huì)壓抑某些應(yīng)試者的開(kāi)創(chuàng)性;在游戲中,應(yīng)試者可能會(huì)專(zhuān)心于戰(zhàn)勝對(duì)方從而忽略對(duì)所應(yīng)掌握的一些管理技術(shù)的學(xué)習(xí)等等。
下面是兩個(gè)實(shí)例:
第一,鍵盤(pán)銷(xiāo)售。六個(gè)應(yīng)試者一組扮演小型企業(yè)的管理委員會(huì),對(duì)于給定的具有不同利潤(rùn)的鍵盤(pán),每個(gè)小組成員均要就投資、購(gòu)買(mǎi)、股票控制及銷(xiāo)售問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。主考官通過(guò)應(yīng)試者行為表現(xiàn)的觀察,關(guān)注小組討論中自然形成的領(lǐng)導(dǎo)人以及其他成員的組織能力,思維的敏捷性及壓力條件下的工作情況等。
例二,小溪任務(wù)。給一組應(yīng)試者滑輪、鐵管、木板繩索,要求他們把一根粗大的圓木和一塊較大的巖石移到小溪的另一邊。這個(gè)任務(wù)只有通過(guò)應(yīng)試者的努力協(xié)作才能完成。主考官可以在客觀的環(huán)境下,有效地觀察應(yīng)試者的領(lǐng)導(dǎo)特征、能力特征、智慧特征和社會(huì)關(guān)系特征等。作為應(yīng)試者,在做管理游戲時(shí),既不要太緊張,也不要太隨意。冷靜思考,沉著應(yīng)對(duì),全身心投入,恰到好處地展示自己多方面的才能。其他注意事項(xiàng)與無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論類(lèi)似。
職場(chǎng)貼士:安排事情先后順序的一個(gè)方法是把要做的事情列成單子。每天晚上,把第二天要做的前20項(xiàng)工作簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái),并在這一天當(dāng)中,反復(fù)看幾遍這個(gè)單子。完成單子上的各項(xiàng)任務(wù)的最好方法是給每項(xiàng)工作留出一個(gè)專(zhuān)門(mén)的時(shí)間。
教師學(xué)生交流技巧篇十二
交流是教師和小學(xué)生之間建立密切關(guān)系的重要方式。在教師從事小學(xué)教育工作的過(guò)程中,與小學(xué)生建立起有效的交流關(guān)系,對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果的提升和學(xué)生的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。本文將探討如何加強(qiáng)教師和小學(xué)生之間的交流,分享交流中的心得體會(huì)。
第二段:營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。
首先,教師需要營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境。小學(xué)生天性活潑開(kāi)朗,但也需要教師的引導(dǎo)和激勵(lì)才能積極交流。教師可以與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)候、寒暄,主動(dòng)去了解他們的興趣、喜好,并在課堂中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。另外,創(chuàng)建一個(gè)尊重并接納每一個(gè)學(xué)生的環(huán)境也是非常重要的。當(dāng)學(xué)生們感受到自己在教師心目中的重要性時(shí),他們會(huì)更加愿意與教師進(jìn)行交流,敢于表達(dá)自己的想法和感受。
轉(zhuǎn)載自 www.aiweibaby.com
第三段:運(yùn)用多種交流方式。
其次,教師還可以通過(guò)多種交流方式與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在課堂上,教師可以靈活運(yùn)用游戲、故事、音樂(lè)等形式,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師也可以使用圖片、畫(huà)板、幻燈片等視覺(jué)輔助工具,幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。此外,利用現(xiàn)代技術(shù)手段如電子白板、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等,也可以增加交流的便捷性和趣味性。
第四段:傾聽(tīng)和理解學(xué)生的需求。
除了主動(dòng)與學(xué)生交流,教師還應(yīng)該傾聽(tīng)和理解學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)他們的心聲和需求,并針對(duì)性地給予關(guān)注和幫助。對(duì)于那些學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢或?qū)W習(xí)過(guò)程中遇到困難的學(xué)生,教師更要給予額外的關(guān)心和支持。只有真正了解學(xué)生,才能更好地滿足他們的實(shí)際需要,提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
第五段:鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與互動(dòng)。
最后,教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和感受,促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。在課堂中,教師可以設(shè)計(jì)適合小組討論或合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并分享自己的觀點(diǎn)。此外,教師還可以組織課外活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才藝和特長(zhǎng),增強(qiáng)他們的自信心和參與感。通過(guò)這些方式,教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,提高他們的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。
結(jié)論:
通過(guò)以上幾個(gè)方面的探討,我們可以看出,教師和小學(xué)生之間的交流是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互影響的過(guò)程。教師要善于傾聽(tīng)和理解學(xué)生,創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境,靈活運(yùn)用多種交流方式,并鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與與表達(dá)。只有通過(guò)與學(xué)生的有效交流和互動(dòng),我們才能更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展,提升小學(xué)教育的質(zhì)量。因此,我們教師需要時(shí)刻反思自己在交流中的角色和方法,并不斷改進(jìn),以更好地滿足學(xué)生的需求。
教師學(xué)生交流技巧篇十三
在教育過(guò)程中,教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤,采用學(xué)生樂(lè)于接受的教育方法,幫其改正錯(cuò)誤,促其不斷進(jìn)步,今天本站小編給大家分享一些教師批評(píng)學(xué)生的技巧,希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)生犯了錯(cuò)誤,批評(píng)的場(chǎng)合與效果的關(guān)系十分明顯。同樣一件事情,批評(píng)的場(chǎng)合恰當(dāng)與否,關(guān)系到批評(píng)效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合開(kāi)展批評(píng)。一般來(lái)說(shuō),性質(zhì)較為嚴(yán)重、影響較大或者帶有普遍性的人和事,宜進(jìn)行公開(kāi)批評(píng),以達(dá)到防止事態(tài)發(fā)展的目的。反之,則應(yīng)采取不公開(kāi)批評(píng)的方式,以達(dá)到既糾正了偏差,又防止了因小題大作而傷害被批評(píng)者自尊心的目的,從而給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。然而許多教師喜歡把辦公室當(dāng)作批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)所,認(rèn)為辦公室里氣氛嚴(yán)肅,對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生具有威懾力。有的學(xué)生性格內(nèi)向,自尊心極強(qiáng),在辦公室里當(dāng)眾受責(zé),會(huì)讓他感到奇恥大辱,常見(jiàn)到教師唾沫橫飛的訓(xùn)斥,學(xué)生低頭不語(yǔ)的接受。最后好象被老師說(shuō)服,但自尊心受到嚴(yán)重的傷害,從此與老師產(chǎn)生心理隔閡,對(duì)教師產(chǎn)生偏見(jiàn),影響了正常的師生關(guān)系。甚至有個(gè)別性格暴躁的學(xué)生當(dāng)面頂撞老師,讓老師下不了臺(tái),使問(wèn)題嚴(yán)重化。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰教育時(shí),因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是學(xué)生,有些錯(cuò)誤學(xué)生并不能一下子改掉,所以,我們還必須“治病救人”,不能把犯錯(cuò)誤的學(xué)生一棍子打死,要給他機(jī)會(huì),讓他翻身??梢圆捎谩坝邢捱`紀(jì)免責(zé)制”,“自選懲罰制”,“準(zhǔn)違紀(jì)告戒制”等。
當(dāng)教師認(rèn)為必須批評(píng)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候,因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤或者是學(xué)習(xí)態(tài)度很糟糕的時(shí)候,你可以先平和的稱贊一下他的某一優(yōu)點(diǎn),使批評(píng)的意見(jiàn)變的柔和并且易于聽(tīng)取和接受。如果學(xué)生情緒比較激動(dòng)的話,這樣柔和的夸一下他的話,他也會(huì)由“老虎”變成一只可愛(ài)的“大貓”的。在批評(píng)的時(shí)候建議多用建議性的語(yǔ)句,比如“如果我是你,我會(huì)……”也多用眼神、手勢(shì)等無(wú)聲的語(yǔ)言可能起到更好的作用。
在多次問(wèn)卷調(diào)查中,大部分學(xué)生認(rèn)為寬松活躍型為最好,而很少選擇關(guān)系嘮叨型。這有力地說(shuō)明學(xué)生討厭教師無(wú)緣無(wú)故地嘮叨,即使是關(guān)心的。那么教師如果選擇了嘮叨,就意味這要從心理上和學(xué)生對(duì)立。學(xué)生,無(wú)論從心理上還是從思想上都處于不斷地成熟階段,好多問(wèn)題都不會(huì)想得很透徹。因此,明智的老師不隨便去批評(píng)學(xué)生。他會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,用文明的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行發(fā)自肺腑的談心,聰明的學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì),起到事半功倍的效果。
批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的,教師一定要深入了解事實(shí),調(diào)查情況,通過(guò)研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià),給予公正合理的批評(píng)。客觀公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。有時(shí),教師心情不好,或者對(duì)某學(xué)生有偏見(jiàn),就直接用非常刺耳的話語(yǔ)去批評(píng)學(xué)生,讓學(xué)生覺(jué)得老師的可怕,甚至產(chǎn)生逆反心理。因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)。而且要針對(duì)一件事詳加了解,仔細(xì)思考之后,再去處理,不要盛怒之下錯(cuò)斷糾紛,使學(xué)生受了冤枉。
所謂前堵,就是教師在批評(píng)學(xué)生某一缺點(diǎn)或錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)該指明該缺點(diǎn)或錯(cuò)誤是在特定的情況下出現(xiàn)的,而非一貫的、必然的。教師對(duì)學(xué)生以前的失誤或過(guò)錯(cuò),要表現(xiàn)出一種大度和寬容。反之,如果教師把學(xué)生以前的過(guò)錯(cuò)經(jīng)常掛在嘴邊,學(xué)生就會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判?,放棄繼續(xù)努力的嘗試。所謂后截,就是教師要對(duì)學(xué)生有信心,不把學(xué)生現(xiàn)時(shí)的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤當(dāng)成永久不變的事物來(lái)看待,而是積極樂(lè)觀地相信學(xué)生犯錯(cuò)只此一次,希望并相信他今后會(huì)克服缺點(diǎn),不再重犯此方面的錯(cuò)誤,防止學(xué)生自暴自棄。
含蓄,自古以來(lái)被稱為有君子風(fēng)度的人的標(biāo)準(zhǔn)。成人之間需保持此風(fēng)度,那么,教師與學(xué)生之間亦應(yīng)如此。學(xué)生畢竟是學(xué)生,有錯(cuò)誤在所難免。因此,教師在批評(píng)學(xué)生時(shí),要理智地把握自己的情緒,不要三句不離罵字,甚至舞槍弄棒的,大打出手,給孩子造成緊張、恐懼的心理。久而久之,會(huì)使學(xué)生心理壓力過(guò)大,甚至產(chǎn)生畸形心態(tài)。教師應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想,理解他們,用平和的心態(tài)熱情的和他們談心,含蓄的指出他們的不足之處,委婉地提出自己的要求,希望孩子明白自己的心愿,從而建立默契關(guān)系。用自己的愛(ài)心去感化他們,才能啟迪學(xué)生的心智,達(dá)到教育的目的。
批評(píng)之前一定要注意把握學(xué)生所犯錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)。精確的溝通會(huì)使你的批評(píng)轉(zhuǎn)化為一種改善關(guān)系的機(jī)會(huì)。批,是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)予以指出、糾正。評(píng),是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)論、評(píng)判。批是評(píng)的前提,評(píng)是批的深化,二者是因果關(guān)系,是辯證的統(tǒng)一。批評(píng)的目的在于通過(guò)批評(píng)達(dá)到糾正、幫助、指導(dǎo)的目的,使被批評(píng)者找到差距,明確事理,避免重犯。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí),不能簡(jiǎn)單地一批了事,把批評(píng)完全等同于否定,那樣師生關(guān)系不會(huì)和諧的!教師應(yīng)該以“批”為切入點(diǎn),以“評(píng)”為落腳點(diǎn),不要只“批”不“評(píng)”,或重“批”輕“評(píng)”,而要“批”與“評(píng)”有機(jī)結(jié)合。
當(dāng)你提出批評(píng)時(shí),一定要針對(duì)某一具體的學(xué)生和事,不可泛泛而論。批評(píng)學(xué)生時(shí)要把受批評(píng)學(xué)生的人和個(gè)人的行為區(qū)別開(kāi)來(lái)。教師要針對(duì)學(xué)生的某一行為和情況做出批評(píng),而不要轉(zhuǎn)化為對(duì)某個(gè)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、管教、甚至懲戒,都是針對(duì)學(xué)生的行為,而不是學(xué)生的尊嚴(yán)??催^(guò)一篇文章《尊嚴(yán)可以再撿起來(lái)嗎?》,寫(xiě)的是一個(gè)學(xué)生上課看課外書(shū),教師當(dāng)場(chǎng)把書(shū)給撕成了碎片。事后教師找學(xué)生道歉,但學(xué)生不接受教師的道歉,反問(wèn)道:“一個(gè)人的尊嚴(yán)失去了,可以再撿起來(lái)嗎?你一句道歉就可以彌補(bǔ)對(duì)我的傷害嗎?你根本就不配當(dāng)我的老師”!從中可以看出在進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候一定要顧及學(xué)生的尊嚴(yán),否則批評(píng)就起不到良好的教育效果。
不管是班干部還是一般學(xué)生,有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)受到批評(píng)。如果該批的不批,不該批的狠批,那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不平衡的感覺(jué),降低教師的威信,造成班級(jí)的不團(tuán)結(jié),從而也影響了師生關(guān)系的和諧。
批評(píng)是一門(mén)藝術(shù),不僅要使學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪,更應(yīng)指出對(duì)在哪并且懂得應(yīng)如何去做!不僅要教育學(xué)生,而且要注意方式方法??傊?,生活在一個(gè)個(gè)團(tuán)體中,批評(píng)別人,聽(tīng)任批評(píng)都是難免的。教師在工作中過(guò)多地進(jìn)行偏頗教育、嘮叨教育、直接教育都是不可取的。避免無(wú)用的批評(píng),適時(shí)適度地善用批評(píng)才是明智之舉。
教師學(xué)生交流技巧篇十四
首先就是要在試講前做好充足的準(zhǔn)備,把要講的內(nèi)容的相關(guān)背景等知識(shí)了解到位,并把課的內(nèi)容和這些背景結(jié)合起來(lái),主要是注意如何讓背景知識(shí)在吸引人的同時(shí)把人引導(dǎo)到課本的內(nèi)容上來(lái)。其次就是出發(fā)前的準(zhǔn)備,一定要著裝合體,不要穿著臺(tái)前衛(wèi),畢竟教師這個(gè)職位還是要講究矜持的。在見(jiàn)到面試官時(shí)要表現(xiàn)的大方,不要太拘禁,(本文由大學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷網(wǎng)小篇為大家收集)也不要太囂張,給人留下穩(wěn)重的.印象。試講時(shí)要首先把自己的試講材料分發(fā)給各位考官。講課時(shí)的音量特別重要,而且要有板書(shū),然后就是注意設(shè)計(jì)的跟學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。麻雀雖小但五臟俱全,所以板書(shū)就是你的教課大綱,是有始有終的,最后別忘了布置作業(yè)。試講完成以后還會(huì)有提問(wèn)基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的,教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在哪里,如果學(xué)生出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題你該如何等等。
教師學(xué)生交流技巧篇十五
管理中的學(xué)生最難管教,尤其是管得太嚴(yán)的學(xué)生,老師應(yīng)該多考慮學(xué)生的感受和處境,給學(xué)生更多選擇的空間,讓學(xué)生在受教中成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中受教。
我的地盤(pán)我做主提升自我認(rèn)知度。
北大附中正在做一件事,就是把更大空間和更多活動(dòng)還給學(xué)生。校內(nèi)的圖書(shū)館、咖啡廳,都是學(xué)生自主去組織競(jìng)標(biāo)、經(jīng)營(yíng)、承包。我們有一個(gè)想法,就是把學(xué)校里的一些資源盡可能讓學(xué)生更好地管理和利用起來(lái),變成他們?cè)谛@里面就可以事先去實(shí)踐以后走向社會(huì)要做的事。有的時(shí)候,學(xué)校也千方百計(jì)地讓學(xué)生到校外去實(shí)踐?,F(xiàn)在社會(huì)媒體的影響越來(lái)越大,我們鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)辦媒體,自己在學(xué)校里面產(chǎn)生輿論影響力。
在培養(yǎng)目標(biāo)上,北大附中希望培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力,不一定非要做領(lǐng)導(dǎo),它更多強(qiáng)調(diào)的是在思想、行動(dòng)等方面對(duì)別人能產(chǎn)生影響,起到作用。比如有的學(xué)生很有親和力,別人愿意跟他在一起,他就有領(lǐng)導(dǎo)力;如果學(xué)生的想法能被別人采納,他就有領(lǐng)導(dǎo)力,并不一定是非得有什么樣的職位?,F(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有設(shè)置學(xué)生會(huì),因?yàn)閷W(xué)校實(shí)行單元結(jié)構(gòu),而且各單元已經(jīng)自治了。如果要做成一個(gè)學(xué)校的活動(dòng),單元自治會(huì),聯(lián)合起來(lái)就可以做一項(xiàng)活動(dòng),也可以發(fā)邀請(qǐng)做一項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生的組織、管理、發(fā)展和教育,都是以自主為特征,我們強(qiáng)調(diào)的是自我認(rèn)識(shí),即通過(guò)自我認(rèn)識(shí)去自省、自信。
鼓勵(lì)自主教育倡導(dǎo)獨(dú)立精神。
我認(rèn)為最好的教育就是一種關(guān)于后果的教育,不在于教育者說(shuō)多少,而在于讓學(xué)生主動(dòng)去做,讓他去接受坎坷和失敗,讓他體驗(yàn),這就是一種自主教育。北大附中對(duì)學(xué)生相對(duì)是比較放手的。如果到學(xué)校去看便會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生沒(méi)有那么“規(guī)矩”,也不像有些學(xué)校那樣有整齊劃一的形式,學(xué)生的活動(dòng)除了以單元為主之外,其它的各種社團(tuán)活動(dòng)都是學(xué)生自愿參加的,學(xué)校里的海報(bào)非常豐富,學(xué)生可以自己決定是否參加。
學(xué)生在選擇的過(guò)程當(dāng)中,難免有人做出非常多的選擇,結(jié)果忙不過(guò)來(lái),便會(huì)產(chǎn)生一種后果,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以學(xué)會(huì)自我調(diào)整。在學(xué)校這個(gè)空間里面,就是要給學(xué)生一種常識(shí),一種體驗(yàn),以后走出學(xué)校才能夠面對(duì)更大的失誤、更大的挫折,才能夠具有更多的獨(dú)立能力。
構(gòu)建多元組織結(jié)構(gòu)營(yíng)造開(kāi)放教育環(huán)境。
北大附中的組織建構(gòu)是多元開(kāi)放的。北大附中設(shè)置不同學(xué)院,對(duì)應(yīng)著不同的發(fā)展方向、不同的管理和課程模式來(lái)進(jìn)行。
國(guó)家新課程里面有8個(gè)領(lǐng)域,其中4個(gè)領(lǐng)域跟高考有關(guān)系,那就是語(yǔ)言(包括語(yǔ)文和英語(yǔ))、數(shù)學(xué)、理化生、社科政史地。這4個(gè)領(lǐng)域和跟高考緊密相關(guān),還有4個(gè)領(lǐng)域即藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng),它們跟高考不相關(guān)。因此,學(xué)校把課程分為兩類(lèi),一類(lèi)叫做學(xué)科類(lèi)的課程,一類(lèi)叫做活動(dòng)類(lèi)的課程。活動(dòng)類(lèi)的課程顯然不是用考試和課堂講授的方式來(lái)進(jìn)行的。這兩套課堂建設(shè)的模式和體系所包含的評(píng)價(jià)都不一樣。活動(dòng)類(lèi)課程更多地引入校外的資源,比如跟中央戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、北京電子學(xué)院等院校簽約合作,邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)校開(kāi)一些課程。這個(gè)中心不歸屬到任何學(xué)院,它給學(xué)校提供豐富的公共選修課,并擁有獨(dú)立的建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制。
北大附中高中部有一個(gè)行知學(xué)院,它直接對(duì)應(yīng)高考。從課程上來(lái)說(shuō),在高三是拿不到學(xué)分的,因?yàn)楦呷F(xiàn)在基本上都是在復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的課程都是高一、高二學(xué)過(guò)的,都是已經(jīng)拿過(guò)學(xué)分的了。因此把高三年級(jí)叫預(yù)科部,它是為上大學(xué)做準(zhǔn)備的。
另外兩個(gè)學(xué)院,元培學(xué)院和博雅學(xué)院,高一、高二、高三是打通的,高三也要學(xué)習(xí)新的課程。元培學(xué)院的課程學(xué)得更深入,跟大學(xué)里的有些課程可以銜接,為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。博雅學(xué)院培養(yǎng)的是要出國(guó)的學(xué)生,出國(guó)的學(xué)生不用參加第三年的高考和復(fù)習(xí),可以把他的課程排得更豐富一些,課程體系跟其他學(xué)院不一樣,評(píng)價(jià)體系也是不一樣的。北大附中將它變成了實(shí)驗(yàn)自己課程的一個(gè)非常好的地方,也就是說(shuō)不在高考的模式下,課程到底怎么建設(shè)。以前博雅學(xué)院的人數(shù)很少,現(xiàn)在逐漸增加,而行知學(xué)院原來(lái)的人很多,現(xiàn)在逐漸減少。也許發(fā)展一番之后,博雅學(xué)院會(huì)由一個(gè)邊緣化的學(xué)院變成學(xué)校的主流。到那個(gè)時(shí)候,它的課程建設(shè)、發(fā)展模式就會(huì)越來(lái)越成熟,以后可能發(fā)展成學(xué)校一個(gè)重要的方向。
另外一個(gè)就是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,現(xiàn)在叫做道爾頓學(xué)院,我們?cè)诶锩娓苯?、更充分地使用道爾頓的模式來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)上以課程建設(shè)為中心,學(xué)生發(fā)展上以其自主發(fā)展為核心。
北大附中在學(xué)校的建設(shè)上形成一種多元、開(kāi)放的模式。多元,是指有不同的發(fā)展方向、不同的管理模式、不同的課程模式,并通過(guò)不同的學(xué)院設(shè)置來(lái)形成。開(kāi)放,就是更多地整合校外和社會(huì)上的資源,來(lái)變成學(xué)校的教育資源。所以,學(xué)校管理的包容性和豐富性越大,就可以吸納更多的資源進(jìn)入。
教師學(xué)生交流技巧篇十六
在這類(lèi)活動(dòng)中,小組成員各分配一定的任務(wù),必須合作才能較好地完成它。有時(shí)引入一些競(jìng)爭(zhēng)因素,如三兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行銷(xiāo)售和進(jìn)行市場(chǎng)占領(lǐng)。通過(guò)應(yīng)試者在完成任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為來(lái)測(cè)評(píng)應(yīng)試者的素質(zhì)。
管理游戲可以多種多樣,比如生存訓(xùn)練、辯論賽等等。比如有的管理者認(rèn)為管理應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn),有的管理者認(rèn)為管理應(yīng)該有人情味。這時(shí)可以組織一個(gè)關(guān)于“管理應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn),還是有人情”的辯論賽。讓認(rèn)為管理應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碚哒驹凇肮芾響?yīng)該有人情”一方,讓認(rèn)為管理應(yīng)該有人情的管理者站在“管理應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)”一方,讓雙方用與自己傳統(tǒng)觀點(diǎn)相反的觀念進(jìn)行辯論。這樣,在辯論結(jié)束時(shí),大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不再像以前那么固執(zhí)。
第二,它具有趣味性。由于它模擬內(nèi)容真實(shí)感強(qiáng),富有競(jìng)爭(zhēng)性,又能使參與者馬上獲得客觀的反饋信息,故能引起應(yīng)試者們的濃厚興趣。第三,管理游戲能幫助應(yīng)試者對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的組織內(nèi)部各單位之間的相互關(guān)系有一個(gè)更加深刻的了解。當(dāng)然,管理游戲本身也存在某些缺點(diǎn)。比如,管理游戲可能會(huì)壓抑某些應(yīng)試者的開(kāi)創(chuàng)性;在游戲中,應(yīng)試者可能會(huì)專(zhuān)心于戰(zhàn)勝對(duì)方從而忽略對(duì)所應(yīng)掌握的一些管理技術(shù)的學(xué)習(xí)等等。
下面是兩個(gè)實(shí)例:
第一,鍵盤(pán)銷(xiāo)售。六個(gè)應(yīng)試者一組扮演小型企業(yè)的管理委員會(huì),對(duì)于給定的具有不同利潤(rùn)的鍵盤(pán),每個(gè)小組成員均要就投資、購(gòu)買(mǎi)、股票控制及銷(xiāo)售問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。主考官通過(guò)應(yīng)試者行為表現(xiàn)的觀察,關(guān)注小組討論中自然形成的領(lǐng)導(dǎo)人以及其他成員的組織能力,思維的敏捷性及壓力條件下的工作情況等。
例二,小溪任務(wù)。給一組應(yīng)試者滑輪、鐵管、木板繩索,要求他們把一根粗大的圓木和一塊較大的巖石移到小溪的另一邊。這個(gè)任務(wù)只有通過(guò)應(yīng)試者的努力協(xié)作才能完成。主考官可以在客觀的環(huán)境下,有效地觀察應(yīng)試者的領(lǐng)導(dǎo)特征、能力特征、智慧特征和社會(huì)關(guān)系特征等。作為應(yīng)試者,在做管理游戲時(shí),既不要太緊張,也不要太隨意。冷靜思考,沉著應(yīng)對(duì),全身心投入,恰到好處地展示自己多方面的才能。其他注意事項(xiàng)與無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論類(lèi)似。
職場(chǎng)貼士:在很多場(chǎng)合下,你所表現(xiàn)出的外在形象要遠(yuǎn)比你真正的本事來(lái)得重要。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/19790359.html】