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質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎質(zhì)量守恒定律說課稿粵教版篇一
本節(jié)課課題為《質(zhì)量守恒定律》。該教師素質(zhì)好，教學氛圍和諧、積極。
在本節(jié)課中學生充分展示了自己，能夠發(fā)現(xiàn)在實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，碰到有疑惑的地方很自信的表達自己的見解，從而讓更多的同學去思考， 去反駁、去質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學生質(zhì)疑問難的能力；課堂中的很多問題也是學生自己生成的，并沒有被老師牽著走，學生已然成為主宰學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者。課后筆者也詢問了一些學生，他們的回答是：“親自做實驗之前，自己只是覺得化學反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和應(yīng)該是相等或者可能是相等的，但還有些將信將疑，親自做了實驗之后就真信了。而且還得注意參加反應(yīng)的物質(zhì)?！?在反饋練習中，諸如在a+b=c的反應(yīng)中，10克a物質(zhì)和10克b物質(zhì)反應(yīng)一定是生成 克的c，兩班90名學生，有71名學生寫著≦20克，問其原因，答到：只有全部參加反應(yīng)時才是20克，如果部分參加反應(yīng)就會小于20克。這樣的一種回答已達到我原先期望的。
在以往的教學中，常常是教師教學生如何去做，對于學生的干預太多，強調(diào)教師的有方，實際結(jié)果是導致學生的無為。如果不過度的干預學生自主學習，就會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的美妙境界，他們的學習天性就會噴發(fā)出來，就會獲得意想不到的效果。
教師只有在教學中適時抓住學生的問題來推動課堂，以學生的問題為基點來組織教學，堅持將學習的機會和權(quán)利還給學生，這樣的課堂才會充滿學習的活力。
質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎質(zhì)量守恒定律說課稿粵教版篇二
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。
新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自制的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
這節(jié)課我的教學目標是“通過實驗使學生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養(yǎng)學生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
本節(jié)課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、制定方案、實施方案并記錄、得出結(jié)論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
我問完了之后，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒有站起來，最后為了給它一次機會，我點了她起來。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個反應(yīng)的生成物的名稱寫錯了。
“能！”學生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設(shè)計自己的實驗。
學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學生自己匯報自己的實驗結(jié)果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。
板書質(zhì)量守恒定律的定義。
質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎質(zhì)量守恒定律說課稿粵教版篇三
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學教學工作經(jīng)驗不足，同時尚無機會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實我的教學設(shè)計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學設(shè)計，并付諸于實踐。
三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平時的關(guān)系比較融洽；
四、是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎么做。
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；
三、是在學生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；
八、是字寫的較差，使得精心設(shè)計的板書減色不少。
我認為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學習，爭取做的更好。
質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎質(zhì)量守恒定律說課稿粵教版篇四
本課題的教學使學生在已有知識的基礎(chǔ)上，從另一個角度認識化學反應(yīng)。是學生認識化學反應(yīng)從質(zhì)變到量變的一個轉(zhuǎn)化過程。傳統(tǒng)的“一言堂”式教學往往是教師給定實驗步驟，讓學生按部就班地實驗，最后得出結(jié)論。本節(jié)教學設(shè)計打破了傳統(tǒng)的模式，讓學生自己進行實驗，由于學生們的主動參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學生的學習興趣，在獲得化學知識的同時，體會了知識的形成過程，體驗了探究的樂趣。同時，使學生認識到了定量研究的重要性，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。這節(jié)課還利用多媒體電腦動畫模擬在化學變化中，分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程，讓學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，從而得出質(zhì)量守恒的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學效果。
由于本節(jié)課開放性較大，學生可利用的課堂資源較多，在教學中要充分利用這些資源來展開教學。
同時不可預見的情況也較多，所以在教學時，要注意把握住以下兩點：
1、質(zhì)量守恒定律，從本質(zhì)上解釋對于初三的學生來說較抽象，理解起來比較困難。因此在分組時要根據(jù)學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學生參與不到課堂中來，提高學習效率。
2、掌握好學生實驗和交流討論的時間，合理安排。既要給學生充分的探究時間，又能不失時機的引導，并進行及時總結(jié)，提高教學質(zhì)量。
根據(jù)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，在新課程教學理念的指導下，課堂教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位是教學的關(guān)鍵。本節(jié)課的設(shè)計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)、鎂條燃燒。探究活動從不同的角度、根據(jù)反應(yīng)的情況不同全面分析反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。學生活動多，活動形式開放。在探究活動的過程中，針對不同的實驗現(xiàn)象做出正確的分析，并和學生一起總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。
質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎質(zhì)量守恒定律說課稿粵教版篇五
在實際教學中，我認為學生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課教學特色有以下兩點：
1、注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2、強化實施探究過程：
（3）利用實驗鹽酸與碳酸鈉的化學反應(yīng)，對比類似裝置，分析質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置特征。
3、突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞?yīng)用化學反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵學生設(shè)計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。
本節(jié)課應(yīng)該改進的地方：
1、控制好學生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應(yīng)給學生合理的時間和空間進行科學探究。本節(jié)課內(nèi)容量大，給學生思考時間較短，實驗只是簡單的觀察現(xiàn)象，未能展示實驗的具體細節(jié)。
2、本節(jié)課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據(jù)學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學生不參與到課堂中來，學習效率低下。在以后教學中，要注意分段教學，考慮到所所有學生。
總而言之，本課較好地完成了教學目標，所引用演示實驗和探究實驗都能充分的利用。在整節(jié)課中，學生都在積極地參與，因為我認為不僅學生動手操作是新課程的理念，而且學生不斷的動腦思考更是新課程所倡導的。在活動與探究中，引導學生認真做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思考、分析和歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些探究活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。
質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎質(zhì)量守恒定律說課稿粵教版篇六
公開課《質(zhì)量守恒定律》是九年級化學第四專題第一單元內(nèi)容。
《質(zhì)量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規(guī)范的自然科學的基本原理。教材編寫內(nèi)容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續(xù)化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談?wù)劚救藢ε砝蠋焾?zhí)教本課的看法。
從本節(jié)課教學設(shè)計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經(jīng)歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學上，將學習的主動權(quán)交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現(xiàn)了一切為了學生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。
質(zhì)量守恒定律是自然科學的基本規(guī)律，它的學習對學生科學素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學習重點；質(zhì)量守恒定律的學習既是推出化學方程式的.前提，反過來又有助于加深對化學反應(yīng)本質(zhì)的認識，但有一些化學反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設(shè)計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗，推導出質(zhì)量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實驗，引發(fā)學生的思維沖突：這2 個反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。
本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學的知識目標—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié)，較完整地學習了科學探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學中學科學，提高科學素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學家努力探索的經(jīng)歷，讓學生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的情感目標?？傊?，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。
整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內(nèi)容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。
本節(jié)課中，教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現(xiàn)對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學法指導。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預訂的教學目標，教學效果好。
1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續(xù)性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。
2、學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗中，有同學測得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養(yǎng)學生的積極性。
3、學生實驗完成后，應(yīng)留下一定時間，引導學生完成實驗報告，并及時了解、反饋學生實驗完成情況及疑問。
質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎質(zhì)量守恒定律說課稿粵教版篇七
本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標準是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標的：“認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?！被趯φn標的理解，我認為質(zhì)量守恒的理解是教學重點，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學難點。因此，在進行教學設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設(shè)計的目標。
1．注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設(shè)計中，從：
（1）教師演示實驗引導學生。
（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。
3．注重誘導強化方法：在教學的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學習方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再實驗探究，直至學生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計改進實驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學生實際感知的。
4．突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞?yīng)用化學反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，我還特意鼓勵學生設(shè)計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進裝置？”，當學生都得出要保證裝置密閉的答案時，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時有同學說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案非常好所以我及時給予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。
5．關(guān)注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
困惑一：本節(jié)課的最佳學習方法應(yīng)是學生親手實驗探究質(zhì)量守恒定律，但在實施教學過程中，由于實驗儀器、多媒體應(yīng)用等原因，并沒有安排在實驗室授課，學生失去一次動手的機會，只能看我做實驗來推結(jié)論。中學生求知欲強，平時上課很多學生主動幫我取、送儀器就是想多接觸化學儀器和用品，但二中初三學生課業(yè)重，學習緊，很難保證實驗課都在實驗室完成所以實施課堂教學時我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實現(xiàn)。
困惑二：在教材中，設(shè)計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個實驗。只有白磷燃燒學生最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應(yīng)，對現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘，我對教材改進用學生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。
不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學生親自動手完成。學生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學設(shè)計時有考慮。但想到學生從未親手使用天平為節(jié)省時間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學生主體地位不夠，給學生表現(xiàn)的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學中像洋思中學學習，多給學生時間和機會。
不足三：個別學生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學，當我提出問題時大部分同學正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
要的是引導者。教師給學生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二：教學設(shè)計要強化追求“預設(shè)和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設(shè)想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，將學習的第一機會和權(quán)力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。
1、常反思：例如，平時每一次上課后，要多問問，是否完成教學目標？這次課堂效果如何？教學方法是否適當？是否激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機？給學生創(chuàng)造了怎樣的學習條件和環(huán)境？常常這樣問后，我們就會不斷地改進我們的教學方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學理念，長期以往就會找到更好、更適合、更完善的教學設(shè)計。路是一步一個腳印走出來的，只要我們腳踏實地的去做，總有成功的時候。
2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛?，我剛剛參加工作不久的教師，工作?jīng)驗不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗的教師請教。主動向他們學習，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學、多吸取他們的教學經(jīng)驗。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多。”確實是這樣，老教師經(jīng)驗豐富，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應(yīng)該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識不斷更新變化的時代。對我們的教學提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源，不斷給我們的教學注入新的教學方法和教學手段。
4、不滿足現(xiàn)狀：什么時候都要認識到自己的教學水平不是最好的，還有更好的。有了這個理念，我們需要不斷的學習鉆研教材，不斷的提高我們的教學素養(yǎng)。要知道“要給學生一碗水，我們必須有一桶水；要給學生一桶水，我們應(yīng)該是一條河?！彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵嵶约?，養(yǎng)成終身學習的習慣，工作起來才能得心應(yīng)手。
這節(jié)課的兩個困惑、兩個反思、三個不足讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。
質(zhì)量守恒定律說課稿獲獎質(zhì)量守恒定律說課稿粵教版篇八
《質(zhì)量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規(guī)范的自然科學的基本原理。教材編寫內(nèi)容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續(xù)化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談?wù)劚救藢α掷蠋焾?zhí)教本課的看法。
從本節(jié)課教學設(shè)計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經(jīng)歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學上，將學習的主動權(quán)交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現(xiàn)了一切為了學生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。
質(zhì)量守恒定律是自然科學的基本規(guī)律，它的學習對學生科學素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學習重點；質(zhì)量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應(yīng)本質(zhì)的認識，但有一些化學反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設(shè)計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗，推導出質(zhì)量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實驗，引發(fā)學生的思維沖突：這2個反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。
本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學的知識目標—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié)，較完整地學習了科學探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學中學科學，提高科學素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學家努力探索的經(jīng)歷，讓學生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的.情感目標。總之，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。
整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內(nèi)容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。
本節(jié)課中，教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現(xiàn)對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學法指導。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預訂的教學目標，教學效果好。
1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續(xù)性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。
2、學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗中，有同學測得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養(yǎng)學生的積極性。
3、學生實驗完成后，應(yīng)留下一定時間，引導學生完成實驗報告，并及時了解、反饋學生實驗完成情況及疑問。
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