總結(jié)是對(duì)工作的總結(jié)，通過總結(jié)可以幫助我們更好地梳理和歸納工作中的要點(diǎn)和成果。寫總結(jié)要注意不要泛泛而談，要具體、有深度。了解一些好的總結(jié)范文可以提高我們撰寫總結(jié)的能力和水平。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇一
摘要合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用學(xué)生間的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，通過改善學(xué)生的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，本文試就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中合作學(xué)習(xí)的作用及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響作一點(diǎn)實(shí)踐性的研究。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇二
外語(yǔ)教學(xué)中可以利用母語(yǔ),發(fā)揮母語(yǔ)的必要作用.同時(shí),必須注意.使用母語(yǔ)只是手段,不是目的.外語(yǔ)教學(xué)的`最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語(yǔ),用外語(yǔ)進(jìn)行交際.外語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語(yǔ)的干擾,發(fā)揮其積極作用,避免母語(yǔ)的濫用,防止其反作用.
作者：劉麗君作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)外語(yǔ)部,北京,朝陽(yáng),100101刊名：商情?科學(xué)教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(2)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)俗習(xí)慣語(yǔ)言環(huán)境文化思維模式
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇三
英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二項(xiàng)重要語(yǔ)言，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，漢語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，當(dāng)然在掌握一門語(yǔ)言過程中，母語(yǔ)肯定會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生一定的影響，也只有將第一語(yǔ)言科學(xué)合理的運(yùn)用到第二語(yǔ)言中去，充分發(fā)揮第一語(yǔ)言積極有效的影響，才能推動(dòng)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
1文化基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。
1.1文化基礎(chǔ)差異對(duì)語(yǔ)言交流的重要影響。
文化基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中本身具有緊密的聯(lián)系，在語(yǔ)言交流過程中更是突顯出了不同文化基礎(chǔ)之間的差異，由于歷史文化、行為習(xí)慣以及表達(dá)方式之間的不同,勢(shì)必會(huì)給語(yǔ)言之間的交流產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在語(yǔ)言文化環(huán)境背景下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一步要做的就是充分了解漢語(yǔ)言的表達(dá)方式以及英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)等。如，中國(guó)人本身習(xí)慣用“哪里，哪里”來(lái)表達(dá)自己十分謙虛的態(tài)度以及與交談方的客氣。而是在英語(yǔ)過程中“哪里，哪里”卻被漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)薄弱的人理解為地點(diǎn)方位的詢問，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠h互譯的學(xué)習(xí)和表達(dá)方式給那些極不專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員造成了語(yǔ)言差異，也由此說(shuō)明了漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)和語(yǔ)言交流之間本身就是相輔相成的。
想要全面的掌握和了解一門語(yǔ)言就必須深入的掌握該門語(yǔ)言信息的文化內(nèi)容，中國(guó)的孩子從小在漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)，各部門的教師都會(huì)在教學(xué)過程中有意無(wú)意的進(jìn)行漢語(yǔ)言文化知識(shí)的傳授，特別是語(yǔ)言文學(xué)課堂上更是讓學(xué)生漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)不斷深厚，也給英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作的開展帶來(lái)了巨大的影響。但是在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)大綱就是要求教師培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話、聽力、朗讀和寫作等能力，但卻忽視學(xué)生真正英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。例如，每位中國(guó)孩子都熟悉掌握在英語(yǔ)練習(xí)中普遍掌握的“howoldareyou？”這句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。但是在西方國(guó)家中“howoldareyou？”卻是西方人們?yōu)橹乇艿拿舾性掝}，這句英語(yǔ)對(duì)話的提問，讓西方人們誤解為是對(duì)個(gè)人隱私的侵犯，是十分不禮貌的行為。這也充分表現(xiàn)出了文化基礎(chǔ)的差異給英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大地的影響，也要求英語(yǔ)教師在教授學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中不能只是書本的照搬照抄，還需要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，制定出科學(xué)有效的英語(yǔ)教學(xué)方式。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇四
一般來(lái)說(shuō),情感因素可分為個(gè)性因素(內(nèi)因和相關(guān)因素(外因。個(gè)性因素包括動(dòng)機(jī),態(tài)度,抑制,焦慮等。相關(guān)因素則涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,如學(xué)校,家庭,社會(huì)。大量研究表明,情感因素和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。我們分析了消極情感產(chǎn)生的原因,其中包括個(gè)性因素(習(xí)得性無(wú)助感,自我效能低,歸因不正確,教師因素,學(xué)校因素,家庭因素和社會(huì)因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我效能低和習(xí)得性無(wú)助的學(xué)習(xí)者,他們的成績(jī)相對(duì)較低。他們往往缺乏自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于不正確的歸因,學(xué)習(xí)者并不期望自己成功,并且在英語(yǔ)課堂上感到自卑。因此,他們對(duì)英語(yǔ)提不起興趣,成績(jī)也非常差。教師消極的態(tài)度,悲觀的情感,自信心的不足等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此,我們應(yīng)該采取積極有效的措施,消除情感障礙,并幫助他們建立積極健康的情感。
關(guān)鍵詞:消極情感因素;英語(yǔ)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者;消極;情感因素一.消極情感因素。
文衛(wèi)平的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中伴隨著消極的情感態(tài)度。他們面臨著多種消極的情感:消極態(tài)度,缺乏動(dòng)機(jī),焦慮,抑制,和自尊不強(qiáng)。大量研究表明,情感因素和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
二.消極情感因素產(chǎn)生的原因1.個(gè)人因素1.1學(xué)習(xí)無(wú)助感。
習(xí)得性無(wú)助是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了挫折與失敗后,面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為。如:有些學(xué)生一遇到有點(diǎn)難度的問題就會(huì)放棄,表現(xiàn)出不想動(dòng)腦筋的傾向。有的教育者對(duì)此不理解就批評(píng)他們懶惰,不愛思考。其實(shí)這些學(xué)生正是由于以往的挫折經(jīng)歷,讓他們形成了習(xí)得性無(wú)助,認(rèn)為努力思考對(duì)自己來(lái)說(shuō)也是無(wú)濟(jì)于事的。習(xí)得性無(wú)助者有三個(gè)特點(diǎn):。
1、穩(wěn)定性。習(xí)得性無(wú)助者傾向于將失敗歸因于一種穩(wěn)定因素。這種穩(wěn)定的歸因就會(huì)形成個(gè)體對(duì)未來(lái)事件的一種消極期待,在其看來(lái)失敗的原因是穩(wěn)定的,因?yàn)椴宦斆?現(xiàn)在會(huì)失敗,將來(lái)也注定會(huì)失敗。
2、普遍性。習(xí)得性無(wú)助者在某一個(gè)領(lǐng)域失敗后,會(huì)傾向于認(rèn)為在其它領(lǐng)城也同樣會(huì)失敗。
3、個(gè)性化。習(xí)得性無(wú)助者傾向于將失敗歸因于個(gè)體內(nèi)部,而不是歸因于外部環(huán)境?？荚囀×?會(huì)認(rèn)為是“自己沒有能力”,而不是認(rèn)為:“這次題目很難”。這種向內(nèi)的歸因就容易導(dǎo)致個(gè)體的自尊降低,產(chǎn)生抑郁。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生常體驗(yàn)到一種失敗感。在經(jīng)常性地感受到失敗之后,就會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助。主要表現(xiàn)在:認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,情感上自暴自棄,行為上逃避失敗,常以“我不會(huì)”作為托辭。
1.2自我效能感。
樣行動(dòng)以及持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間。一個(gè)人對(duì)自我效能的判斷,部分地決定其對(duì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認(rèn)為超過其能力所及的任務(wù)和情境,而承擔(dān)并執(zhí)行那些他們認(rèn)為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會(huì)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)造成影響。其次,效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時(shí),將堅(jiān)持多久。自我效能感越強(qiáng),其努力越具有力度,越能夠堅(jiān)持下去。當(dāng)被困難纏繞時(shí),那些對(duì)其能力懷疑的人會(huì)放松努力,或完全放棄;而具有很強(qiáng)自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感低的人與環(huán)境作用時(shí),會(huì)過多想到個(gè)人不足,并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重。這種思想會(huì)產(chǎn)生心理壓力,使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果,而不是如何有效地運(yùn)用其能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo);有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上,并被障礙激發(fā)出更大的努力。
研究發(fā)現(xiàn),自我效能感與歸因之間存在互為因果的關(guān)系,比如,將低績(jī)效歸因于個(gè)人局限性會(huì)損害其自我效能感。研究普遍證實(shí),教學(xué)效能感高的老師,其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于教學(xué)效能感低的老師。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)行為及成就有重要影響。自我效能感高的學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強(qiáng),并對(duì)其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)效能感對(duì)英語(yǔ)、閱讀的學(xué)習(xí)成績(jī)影響較大,而對(duì)數(shù)學(xué)的影響較少。
1.3不正確的歸因。
2.教師因素。
學(xué)習(xí)者的思想、信念、態(tài)度等會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)老師的思想、態(tài)度和行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響也是巨大的。有積極的人生觀、價(jià)值觀,樂觀向上的人生態(tài)度,自信心十足的教師,在英語(yǔ)教學(xué)過程中,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響,從而促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。相反,持有消極的人生觀和價(jià)值觀,悲觀的人生態(tài)度的老師,自信心不組,人格不健全,行為不正常的教師,在英語(yǔ)教學(xué)過程中,肯定會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的不利的影響。
然而,教師的非正常行為幾乎是每個(gè)學(xué)校都存在的現(xiàn)象。在學(xué)校的實(shí)際工作中,教師的非正常行為不僅困惑著教育管理者,導(dǎo)致教師集體的許多矛盾和問題,還在不同程度上影響著學(xué)生的心理與行為。但是教師的非正常行為常常未引起重視。四川省陳安福先生曾對(duì)四川省的十個(gè)縣的一萬(wàn)多名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查:許多教師反映,教育工作目前是苦惱多于快樂。由于焦慮情緒重,教師容易情緒波動(dòng),生氣。某中學(xué)101名教師寫情緒波動(dòng)的人,占46.5%;寫生氣激動(dòng)的占48.5%。
對(duì)于有非正常行為的教師,他們對(duì)待工作和學(xué)習(xí)者的態(tài)度是變幻莫測(cè)的,而且容易失控。主要表現(xiàn)為:缺乏責(zé)任心和上進(jìn)心;消極的對(duì)待本職工作;懶于在教學(xué)上用功;抱怨牢騷,看社會(huì)陰暗面多,對(duì)事物持否定態(tài)度;輕薄浮躁,表現(xiàn)鹵莽;容易緊張焦慮生氣不滿;把這些不良情緒帶到工作和教學(xué)中去,甚至發(fā)泄在學(xué)生身上;對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格。一旦學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò),就馬上生氣發(fā)火,而不是去正確的引導(dǎo);對(duì)學(xué)生失去耐心。最后導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生會(huì)對(duì)老師不信任,失去信心和對(duì)英語(yǔ)失去興趣。在課堂中由于無(wú)助而容易產(chǎn)生緊張、害怕、痛苦的心理。如果在教學(xué)中老師焦躁不安,學(xué)生也會(huì)緊張不安。因此,教師控制好自己的情感至關(guān)重要。
四.消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的消極情感因素,建立積極的情感因素的策略。
由于情感的復(fù)雜性,個(gè)體的差異性和英語(yǔ)教與學(xué)情況的特殊性,消除這些消極的情感因素并不是一件容易的事情。但我們必須采取相應(yīng)的措施消除這些消極的情感因素,幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者建立健康的積極的情感因素。
1.歸因訓(xùn)練。
所謂歸因訓(xùn)練,是指通過一定的訓(xùn)練程序,使人們掌握某種歸因技能,形成比較積極的歸因方式(王重鳴。其基本指導(dǎo)原則是:歸因的變化能引起動(dòng)機(jī)的變化,動(dòng)機(jī)的變化會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生直接影響,改變了的行為又會(huì)形成新的歸因,如此往復(fù),最終達(dá)到改變行為的目的。歸因訓(xùn)練通過歸因的轉(zhuǎn)變和積極性情感、期望的形成,為增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)、矯正自卑心理、增進(jìn)身心健康提供了新的途徑和方法。歸因訓(xùn)練的基本步驟如下:(1了解學(xué)生的歸因傾向?？梢酝ㄟ^觀察、談話或問卷測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。(2讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng),并取得成敗體驗(yàn)。
(3讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因。可以讓學(xué)生在能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣中選擇其成敗的原因。
(4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力,將失敗歸因于努力不夠時(shí),教師要給以積極強(qiáng)化;若學(xué)生將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時(shí),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo),告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果,而失敗則是你努力不夠。這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,從而避免產(chǎn)生自卑心理。
總之,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的歸因,將會(huì)幫助學(xué)習(xí)者形成積極的情感因素,從而促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2.教師的期望。
教學(xué)過程是一個(gè)由認(rèn)知、行為、情感相互作用動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng),而教師期望效應(yīng)可促使在這一過程中形成師生之間良性心理互動(dòng),有效地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服消極情感因素。
鼓勵(lì),因此自信心及學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提高。相反,期望值低的學(xué)生,則生活在一種消極的環(huán)境之中,在這種環(huán)境中受到冷遇,喪失學(xué)習(xí)信心及興趣,這種行為在教師低期望行為的持續(xù)作用下得到強(qiáng)化,這種強(qiáng)化的結(jié)果反過來(lái)又增加了他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的逃避行為,如逃避、厭學(xué)、對(duì)教師不尊敬等,這必定會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。
因此,教師應(yīng)該明確地了解哪些行為與高期望相聯(lián)系,哪些行為與低期望相聯(lián)系,時(shí)刻保持高度的敏感性。在教育過程中,教師應(yīng)以親切、和藹的態(tài)度、言語(yǔ)和行為為學(xué)生創(chuàng)造溫暖的心理氣氛,而不應(yīng)以冷漠、粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生正確、合理的意見及良好的行為及時(shí)予以表?yè)P(yáng),對(duì)不良行為予以批評(píng),但批評(píng)不可過度,如學(xué)生在錯(cuò)誤回答問題后,更多的應(yīng)是鼓勵(lì)而非批評(píng);教師應(yīng)經(jīng)常承認(rèn)、修改、應(yīng)用、比較或概括學(xué)生的意見,采納學(xué)生的意見,不應(yīng)忽視學(xué)生合理的意見;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提供較多、較難的教材,以提高學(xué)生的期望值;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提出問題,并耐心地等待他回答問題,以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)能力感水平;教師應(yīng)與學(xué)生密切交往,促進(jìn)期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。
由于教育期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的影響比它對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響要顯著,因此,教師應(yīng)充分重視他的期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的這種影響,采用適當(dāng)?shù)募?lì)方式,以激起和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。首先,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待,親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生。其次,教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力,幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo),并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。第三,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)定其努力目標(biāo),形成不同的期望,否則,整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),教師的期望不可過高,否則學(xué)生經(jīng)過努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)?？傊?教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生了極為顯著的影響,這種影響通過學(xué)習(xí)能力感及學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)部心理因素而實(shí)現(xiàn),因此,教師最終要采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感及學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)水平,從而改進(jìn)其學(xué)習(xí),提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
3.教師的反饋。
用。他們把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成3組,每組給予不同的反饋。對(duì)第1組,學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果;對(duì)第2組,每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果:對(duì)第3組,則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行8周后,改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外,第1組與第3組的條件對(duì)換,即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)第3組則每天學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)后就告訴其成績(jī)。這樣又繼續(xù)了8周。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:在第八周后,除第2組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外,第1組與第3組情況則變化很大,即第1組成績(jī)逐步下降,而第3組成績(jī)則迅速上升。由此可見,反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時(shí)反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學(xué)習(xí)效果,則缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì),很少進(jìn)步。
教師的反饋,除了寫在作業(yè)本上,還可以通過肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞。如,贊許的點(diǎn)頭,期望的眼神,面帶微笑,面對(duì)面地交流等等。讓學(xué)生感受到老師的信任和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要幫助學(xué)習(xí)者制定符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)和計(jì)劃。經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn),使他們從中體驗(yàn)到成功感,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4.自我暗示。
自我暗示又稱自我肯定,是對(duì)某種事物的有力、積極的敘述。這是一種使我們正在想象的事物堅(jiān)定持久的表達(dá)方式。進(jìn)行肯定的練習(xí),能使我們用一些更積極的思想和概念來(lái)替代我們過去的陳舊的,否定性的思維方式。這是一種強(qiáng)有力的技巧。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,在很大程度影響著學(xué)習(xí)者的情感經(jīng)驗(yàn)和行為。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,自我暗示對(duì)人的心理作用很大。積極的自我暗示可以有效的消除學(xué)習(xí)者消極的情感狀態(tài),尤其是對(duì)于自信心不足,自我效能感低的學(xué)習(xí)者,可以使他們產(chǎn)生勇氣,產(chǎn)生自信,爭(zhēng)取意想不到的效果。
增強(qiáng)學(xué)生的信念,使他們相信自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇五
摘要：傳統(tǒng)文化對(duì)世界上任何一個(gè)民族都具有至關(guān)重要的影響，不同的民族有各自不同的文化，作為文化載體的不同的語(yǔ)言，在傳達(dá)文化信息的表現(xiàn)方式上必然不同。因此，以藏語(yǔ)為母語(yǔ)的藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中會(huì)受到藏、英兩種文化差異的影響。本文通過試比較藏、英兩種文化的差異，探討和研究藏族學(xué)生在本民族的文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)提出了相應(yīng)的建議。
1、文化差異。
1.1歷史文化的差異。
藏族歷史有文字記載的可以追溯到一千三百多年前。在這之前還沒有文字出現(xiàn)，這么多年來(lái)青藏高原繁衍生息，由于地勢(shì)、寒冷缺氧的氣候、偏僻閉塞的環(huán)境使藏族長(zhǎng)期與外界很少聯(lián)系，但隨著佛教的廣泛轉(zhuǎn)播，使得西藏與很多國(guó)家有了很多的來(lái)往，西方也人帶來(lái)了很多西藏沒有的東西，因此在藏語(yǔ)中有很多詞匯是外來(lái)語(yǔ)，如英語(yǔ)：biscuit(餅干)、lighter(打火機(jī))、glas、mug(缸子)等等，印度語(yǔ)：gumbhali(毛毯)，denggari(自行車)、bjjili(手電筒)等，藏族人還仍在日常交流中使用這這些詞匯。英語(yǔ)形成于15—16世紀(jì)，在發(fā)展中曾較多地受別的民族和文化影響。英語(yǔ)中有大量的拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)。18—19世紀(jì)英語(yǔ)隨著英國(guó)的殖民擴(kuò)張而傳播到世界的各地從而使英語(yǔ)表現(xiàn)出更強(qiáng)的開放性和容納性。同時(shí)也使英語(yǔ)中出現(xiàn)了大量外來(lái)語(yǔ)發(fā)音規(guī)則與語(yǔ)法，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一定的困難，另外，在英語(yǔ)中許多詞語(yǔ)都與英美人民特定的歷史發(fā)展有關(guān)。
1.2宗教信仰和生活習(xí)慣差異。
從宗教信仰來(lái)看;藏族是以藏傳佛教(buddhism)為宗教信仰，其又是信奉大乘佛教(mahayana)為主群體的一個(gè)民族，在大約七世紀(jì)時(shí)，由松贊干布提倡藏傳佛教，直到今天在藏族人民心中已形成了深遠(yuǎn)的歷史背景和強(qiáng)有力的社會(huì)氣氛，使得信徒們以誦經(jīng)求佛為人生重要工作和平生最大的快樂。由此可見這種源于宗教的歷史長(zhǎng)河，滲透到了藏民族的生活中，從嬰兒賜名到喪葬祭祀，從新婚儀式到節(jié)日娛樂都被打上了宗教的烙印。對(duì)生長(zhǎng)于這種氛圍、呼吸著這種氛圍中的藏族學(xué)生的影響又有多大。
英美國(guó)家是以基督教為主要信仰，圣經(jīng)文化在英美國(guó)家根深蒂固。不同的信仰所包含的教義必然不同，由此形成的宗教儀式和道德規(guī)范不同，而這必然會(huì)帶來(lái)生活習(xí)慣上的差異。所以兩種文化在進(jìn)行交流的過程中相互碰撞和沖突在所難免，這就要求兩方的語(yǔ)言交流者要站在相互尊重和理解各自文化的基礎(chǔ)上。以平等的態(tài)度來(lái)進(jìn)行交流與溝通。不能對(duì)其他民族的信仰進(jìn)行貶斥，也不要因?yàn)槲幕町愘H斥自己本民族的信仰，在彼此尊重的基礎(chǔ)上，努力了解其它文化中的特點(diǎn)、內(nèi)容、禁忌等，使兩種文化交流的順利進(jìn)行。
由于地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、人文習(xí)俗、宗教信仰等的不同，每個(gè)民族在生活習(xí)俗、生活節(jié)日、飲食、語(yǔ)言禁忌等方面表現(xiàn)出各自的特色。比如由于氣候和水土的影響，兩種文化在飲食上表現(xiàn)出極大的不同，在過節(jié)日方面，由于英語(yǔ)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，表現(xiàn)出浪漫和溫馨，而藏族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的風(fēng)俗習(xí)慣而顯得過于傳統(tǒng);在語(yǔ)言交際方面，由于道德規(guī)范不同而表現(xiàn)出很大的差異性。因此，兩種文化必然存在相互學(xué)習(xí)和磨合的過程，而兩者之間的沖突也是在所難免。
2.1語(yǔ)言環(huán)境的特殊性。
由于獨(dú)特的生存環(huán)境、習(xí)俗、文化背景、宗教信仰形成了本民族獨(dú)特而又極其豐富的藏民族文化;同時(shí)又受到漢族及其他少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰等影響，藏族學(xué)生在感知、思維方面具有群體特色的認(rèn)知態(tài)度和方式。對(duì)文化有很強(qiáng)的認(rèn)同感和凝聚力。這種特質(zhì)會(huì)使藏族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)語(yǔ)言具有一定的認(rèn)同感。并且產(chǎn)生良好的跨文化交際和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中當(dāng)本民族的文化受到外來(lái)文化的沖擊時(shí)，藏族學(xué)生對(duì)外來(lái)文化具有認(rèn)同感。進(jìn)而有利于他們接受并學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言。
人們剛剛出生時(shí)的語(yǔ)言能力是極為有限的。只會(huì)哭、笑或者保持沉默。四、五年之后，人們就學(xué)會(huì)了母語(yǔ)的全部基本語(yǔ)法和音位結(jié)構(gòu)。并能在許多語(yǔ)境中用它來(lái)交際。人是怎樣學(xué)會(huì)他們的第一語(yǔ)言的呢?各個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)流派給出了不同的解釋。如行為主義就認(rèn)為人通過不斷的模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的`。而先天論則認(rèn)為人一出生就具有天生的，遺傳的語(yǔ)言習(xí)得能力。這種能力常被稱為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。據(jù)認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制從一出生就含有普遍語(yǔ)法的原則，而且一切語(yǔ)言都要遵守這些原則。隨著兒童的成，長(zhǎng)，普遍語(yǔ)法原則也在慢慢發(fā)揮它的作用。因此。兒童在出生后幾年中的某個(gè)時(shí)間，在某智力發(fā)展能力允許的范圍內(nèi)，已經(jīng)建立起語(yǔ)言形式的最完整的系統(tǒng)。即母語(yǔ)不必正式學(xué)習(xí)，兒童通過積極地與母語(yǔ)環(huán)境接觸即可習(xí)得。一切正常的兒童不用正式學(xué)習(xí)就能成功的習(xí)得母語(yǔ)，但在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，人們的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)水平就大不相同，即使所花的時(shí)間和精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，何況對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)已經(jīng)是第三語(yǔ)言了。以藏語(yǔ)為母語(yǔ)的藏族學(xué)生受到藏、漢、英、三種不同語(yǔ)言的教育，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程當(dāng)中思維轉(zhuǎn)換相對(duì)遲鈍。因?yàn)橛啄陼r(shí)接觸的語(yǔ)言完全是藏語(yǔ)，思維方式中形成了藏語(yǔ)語(yǔ)法的固定模式。上幼兒園及小學(xué)時(shí)慢慢接觸到了漢語(yǔ)及英語(yǔ)。同時(shí)學(xué)習(xí)完全陌生的兩種完全不同的語(yǔ)言再加上自身母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)藏族學(xué)生具有一定的難度。因此，筆者認(rèn)為通過母語(yǔ)教授藏族學(xué)生英語(yǔ)的方法效果可能會(huì)更加顯著，筆者也會(huì)努力研究藏英方面的教材及撰寫工作，為提高我校藏族學(xué)生英語(yǔ)水平做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
活躍英語(yǔ)課堂氣氛。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。大多數(shù)藏族學(xué)生，因?yàn)樗麄兊奈幕攸c(diǎn)有著十分活躍的性格，求知愿望也很強(qiáng)烈，教師在教學(xué)過程中不必為維持課堂紀(jì)律而去打擊他們的好奇心與求知欲。在教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該盡可能多地用豐富的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式能給學(xué)生創(chuàng)造十分放松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生也是十分必要，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)毓膭?lì)可以使學(xué)生更加有自信，能夠懷著輕松愉快心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并敢于大膽發(fā)言。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”只有學(xué)生感興趣的東西他們才樂意學(xué)，才能學(xué)好。另外，藏族學(xué)生熱愛歌舞娛樂，個(gè)性活潑，那么我們可以利用他們的這一性格特點(diǎn)，讓音樂成為其學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的輔助手段，我們?cè)诮衲暌才e行過英語(yǔ)歌唱大賽，報(bào)名參加的學(xué)生特別多，取得了非常好的效果，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)生很樂意在美妙的音樂中唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語(yǔ)，所以教師可以通過唱歌來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時(shí)也可以利用多媒體設(shè)備提供生動(dòng)直觀的視覺效果，刺激學(xué)生的感官，使課堂氣氛活躍起來(lái)。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇六
民間舞是由于各民族不同的生活環(huán)境、風(fēng)土人情、歷史進(jìn)程、自然條件，形成了各民族舞蹈獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)。下面是小編為大家收集的學(xué)習(xí)民族民間舞對(duì)大學(xué)生的影響，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在中國(guó)大學(xué)舞蹈教育和藝術(shù)人才的培養(yǎng)課程體系中，民族民間舞始終作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)入舞蹈課堂教學(xué)。它所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)及目的是：通過系統(tǒng)規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容，配合相適應(yīng)的、生動(dòng)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在民間舞基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用方法、基本能力等諸多方面得到培養(yǎng)開發(fā)和訓(xùn)練，為學(xué)生在舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐和將來(lái)從事民族舞蹈教學(xué)科研創(chuàng)作等方面的研究奠定基礎(chǔ)。
通過民間舞這門課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解、熟悉和掌握民族民間舞的基本技能、美學(xué)思想和舞蹈歷史文化知識(shí)，其教學(xué)目的和訓(xùn)練意義是其他課程無(wú)法取代的。
人們常說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，而又高于生活，這是告訴學(xué)生們不要只看到了藝術(shù)作品的呈現(xiàn)面。對(duì)于一種民族民間舞蹈的認(rèn)識(shí)，見解一定要做到準(zhǔn)確、生動(dòng)。既不能泛泛而談，也不能面面俱到，而是根據(jù)舞蹈的表現(xiàn)，選擇其中最重要的、最典型的一方面，著重加以論述，并且要做到講解和示范相結(jié)合。這是中國(guó)民族民間舞蹈?jìng)鞒兄凶顬橹匾囊粋€(gè)方面，也是中國(guó)民族民間舞蹈的“根”之所在。
舞蹈的服飾可謂是舞蹈表演中最為重要的道具了，什么民族的舞蹈，需要配合什么樣民族的服飾，這是一個(gè)起碼的原則和常識(shí)。拿傣族的舞蹈來(lái)說(shuō)，傣族人將孔雀奉為自己民族的圖騰，將孔雀奉若神明。傣族人不但在舞蹈中表現(xiàn)孔雀，他們的舞蹈服飾也和孔雀有著密切的關(guān)系，傣族的服飾娟秀飄逸，一般是緊身短小的上衣和裹腰的長(zhǎng)裙，圖案上多是一些孔雀形象的變形，這些圖案配合著傣族舞蹈中模仿孔雀的動(dòng)作，給人以活靈活現(xiàn)的感覺，也展現(xiàn)了傣族舞蹈所蘊(yùn)含的深厚的文化底蘊(yùn)，。
呈現(xiàn)在大家面前的舞蹈藝術(shù)，是廣大舞蹈工作者在長(zhǎng)期深入體驗(yàn)生活，細(xì)致觀察，經(jīng)過藝術(shù)的加工、提煉和升華而成的。拿東北地區(qū)的大秧歌來(lái)說(shuō)，這類舞蹈的藝術(shù)特征可以用“艮、浪、俏、逗”四個(gè)形容詞來(lái)概括，蘊(yùn)藏著東北人民樸實(shí)熱情的情感色彩。例如東北小姑娘扭起秧歌，渾身上下都洋溢和散發(fā)著青春的氣息，正是一種俏美人的感覺。所以只有正確把握這種情感色彩，學(xué)生們才能進(jìn)一步把握其風(fēng)格和韻味，老師也應(yīng)該在如何引導(dǎo)和啟發(fā)我們的情感上下功夫。了解民間舞蹈文化對(duì)學(xué)好民間舞是非常重要的，各民族特有的舞蹈風(fēng)格都是受各民族傳統(tǒng)舞蹈文化的影響而來(lái)的。因此學(xué)生在跳著某個(gè)民族的`舞蹈的同時(shí)，其實(shí)也就是在演繹著某個(gè)民族的文化，演繹的好壞直接與他們對(duì)此民族舞蹈文化的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。
通過四年民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，老師教授舞蹈教學(xué)的基本教學(xué)法是學(xué)生受益匪淺，這對(duì)即將成為舞蹈教育者的學(xué)生有很大幫助：
元素，也就是基本要素。所謂元素性教學(xué)，就是將民間舞蹈中的動(dòng)作部分提煉、分解成元素性動(dòng)作，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。其目的就是夯基礎(chǔ)，找要領(lǐng)，其任務(wù)就是解決學(xué)生的基本能力、素質(zhì)。如維吾爾族民間舞中的夏克轉(zhuǎn)、跪轉(zhuǎn)，鮮族民間舞中的墊步轉(zhuǎn)、螺旋空轉(zhuǎn)等，都應(yīng)進(jìn)行單一性、重復(fù)性的元素訓(xùn)練。
短句是舞蹈語(yǔ)言中一個(gè)短小且精巧的完整句子。所謂短句性教學(xué)，就是將民間舞蹈中的動(dòng)作同風(fēng)格動(dòng)作串連和組織起來(lái)，編排成連貫性的短句，以便學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。如漢族民間舞東北秧歌的手絹花、廣東英歌的英歌棒、鼓子秧歌的傘。又如藏族民間舞中的熱巴鼓、蒙族民間舞中的筷子、維吾爾族民間舞中的盤子舞、鮮族民間舞中的長(zhǎng)鼓。如果光是在原地進(jìn)行單一元素性練習(xí)，就會(huì)顯得過于枯燥、無(wú)趣，很難達(dá)到好的訓(xùn)練效果。
所謂表演性組合教學(xué)，就是將各類動(dòng)作融入表演性很強(qiáng)的組合中去進(jìn)行訓(xùn)練。這類組合的編排，可從安排一些具體情節(jié)，也可以從情緒出發(fā)，給動(dòng)作的運(yùn)用找到情感的依據(jù)。這種教學(xué)方法，可以把動(dòng)作、風(fēng)格和表演能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合表現(xiàn)力的教學(xué)目的。中國(guó)民間舞不僅有自己的動(dòng)作特點(diǎn)，而且其“資源”是豐富的，其“品質(zhì)”是獨(dú)特的。它是體現(xiàn)各民族舞蹈獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格與文化內(nèi)涵的重要表現(xiàn)形式。
通過大學(xué)對(duì)民間舞的學(xué)習(xí)，對(duì)即將走入舞蹈教師這一崗位的筆者，有著及其重要的影響。首先，在課堂教學(xué)中，民間舞組合應(yīng)有別于基訓(xùn)組合，肢體的技術(shù)能力應(yīng)該在基訓(xùn)的規(guī)范教學(xué)中得到解決，民間舞組合首先應(yīng)該顧及的是它的風(fēng)格性、舞蹈性，而不是讓學(xué)生感覺到是上完一節(jié)基訓(xùn)又再上一節(jié)基訓(xùn)，沒完沒了的重復(fù)讓學(xué)生倍感乏味，自然達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。其次，在民間舞課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是某一民族民間舞的基本體態(tài)、基本動(dòng)作與動(dòng)律，而這一切都是該民族在特定的歷史文化環(huán)境中形成的。所以，學(xué)習(xí)難度可想而知，解決這一問題的關(guān)鍵就是要先給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)心理環(huán)境，這就對(duì)教師提出了較高要求，不能只是簡(jiǎn)單的行使一個(gè)傳送帶的作用，應(yīng)把民族民間舞發(fā)揚(yáng)光大。
民族民間舞的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)在以不同地區(qū)、不同民族有代表性的民間舞教材為教學(xué)內(nèi)容，而其教材是經(jīng)過無(wú)數(shù)藝人和民間舞專家、舞蹈教育工作者幾十年來(lái)的悉心研究、精心磨礪、不斷加工、提煉升華、在實(shí)踐探索中逐步規(guī)范而形成的，非常豐富而具有代表性，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，使之變成課堂教學(xué)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生不可或缺的有效手段，有很大的訓(xùn)練價(jià)值意義。民間舞與其他舞種的區(qū)別在于，無(wú)論是形式、風(fēng)格、動(dòng)態(tài)都有著其固定或特有的地域風(fēng)格，這是中國(guó)民間舞區(qū)別于其他舞種所固有的一種舞蹈形式。
大學(xué)開展民間舞蹈課不僅有利于提高學(xué)生素養(yǎng)，以及對(duì)民間舞更深一步的了解，而且還可以使即將成為舞蹈工作者的學(xué)生于更具體更廣泛的傳承與發(fā)揚(yáng)民族舞。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇七
摘要:在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到焦慮、自尊心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素的影響。本文根據(jù)人本主義心理學(xué)理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出對(duì)策,便于師生在英語(yǔ)教學(xué)情感因素方面改進(jìn)。
1.前言。
brown,rebeccaoxford和earlk等對(duì)情感問題作了一些研究,也取得了一些成果[2]。arnold和brown認(rèn)為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面。影響學(xué)習(xí)的各種情感因素相互交織在一起,難以將某一個(gè)因素的作用單獨(dú)分離出來(lái)。常見的幾種因素如下:(1)焦慮(2)抑制(3)外向型和內(nèi)向型(4)自尊(5)動(dòng)機(jī)(6)其他包括移情、(對(duì)歧義的)忍耐心等。一般認(rèn)為,核心的情感因素有動(dòng)機(jī)、自尊和焦慮等[3]。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,情感在認(rèn)知過程中起著非常重要的作用,認(rèn)知與情感有著不可分割的聯(lián)系[4]。因此,研究情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的對(duì)策是非常有意義的。
2.對(duì)策。
長(zhǎng)期以來(lái)很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到焦慮、自尊心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素的影響,筆者根據(jù)人本主義心理學(xué)理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出如下對(duì)策,以便師生在英語(yǔ)教學(xué)情感因素方面改進(jìn)。
2.1沖破“語(yǔ)言自我”的束縛,增強(qiáng)自我效能感。
和英語(yǔ)表演等校園活動(dòng)。
2.2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論,一方面是通過靈活多樣化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸入,讓學(xué)習(xí)者有好奇心和新鮮感,有持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,能用積極的情感明確追求成就的目標(biāo)。教師通過利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段,活躍課堂氣氛,有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過課內(nèi)外知識(shí)的拓展與結(jié)合,豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面,在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平,適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,讓學(xué)生經(jīng)過努力后能成功完成任務(wù),并使之能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的滿足感和成就感,從而才能不斷激發(fā)他們向新任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)的動(dòng)力。然后,教師再循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,鼓勵(lì)其不要害怕和氣餒,適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作學(xué)習(xí)的能力來(lái)共同成功地完成教學(xué)活動(dòng),讓他們體會(huì)到克服困難后的那份喜悅和成就,從而有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。
擁有較高的自我監(jiān)控能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力包括在學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。它是一種自發(fā)的意識(shí)形態(tài),但需要教師給予教學(xué)喚醒,進(jìn)而自然過渡到學(xué)習(xí)者的自覺水平。學(xué)習(xí)中的毅力是學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)之一。自控能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的毅力就強(qiáng),而外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的秘訣之一就是持之以恒的毅力和克服困難的頑強(qiáng)精神。毅力不是天生就有的,而是鍛煉出來(lái)的。學(xué)生不要給自己訂不現(xiàn)實(shí)的過高的學(xué)習(xí)計(jì)劃,一旦制訂了計(jì)劃就要下決心堅(jiān)持下來(lái),要克服惰性,排出干擾,不要找任何借口中斷。例如,每天記背10個(gè)英語(yǔ)單詞,一旦下了決心,就一定要完成。當(dāng)然毅力不是一天兩天就可以培養(yǎng)的,學(xué)生剛開始可以把自己的決心告訴老師和同學(xué),讓他們來(lái)監(jiān)督自己。久而久之堅(jiān)持下來(lái)了,學(xué)生的自控能力就會(huì)有所加強(qiáng),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上慢慢地就能約束自己的感情和行為。當(dāng)遇到了失敗或困難時(shí),學(xué)生要做好自我調(diào)控,學(xué)會(huì)克服消極的心理因素,給予自我積極的心理暗示,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,再大的學(xué)習(xí)困難也能理智地面對(duì)和克服它。當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力后,感到自己進(jìn)步了時(shí),可以“慰問”一下自己,好好體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂。同時(shí),帶著滿足感和成就感鼓勵(lì)自己要繼續(xù)堅(jiān)持不斷地努力,向著目標(biāo)繼續(xù)奮斗。
2.4建立和諧的師生關(guān)系。
安全感和戒備心。教師對(duì)學(xué)生要一碗水端平,鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的想法和及時(shí)反饋教學(xué)情況。遇到教學(xué)困難時(shí),師生應(yīng)共同反思多交流,做到換位思考,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣良好的師生關(guān)系有助于師生共創(chuàng)一種民族、和諧、合作的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生快樂無(wú)憂地學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
2.5正確引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中適當(dāng)加入競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)會(huì)促使學(xué)生充滿活力,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注意力高度集中,思路敏捷,學(xué)習(xí)效率高,學(xué)習(xí)效果顯著。然而,有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)出現(xiàn)勝利與失敗。進(jìn)步的學(xué)生會(huì)充滿自豪感和成就感,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心大增。什么事情都有個(gè)度,如果過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng),暫時(shí)勝利的學(xué)生就會(huì)因?yàn)榕卤粍e的同學(xué)趕超而產(chǎn)生不安全感和焦慮感,經(jīng)常失敗的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感或自我拒絕感,有的學(xué)生為了勝利甚至?xí)粨袷侄魏蛽p壞正常的人際關(guān)系。
在英語(yǔ)教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛,這種良好的氛圍可以通過教師與學(xué)生的合作實(shí)現(xiàn),也可以是小組中同學(xué)之間的合作來(lái)促成。小組合作可以使學(xué)生有一種安全感,通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神相互合作達(dá)到共同的目標(biāo),增加了成功的幾率,降低了焦慮感,提高了學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)了人際關(guān)系的良性發(fā)展。但也使一些學(xué)生滋生了依賴思想和小團(tuán)體主義。
凡事都有其利弊,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓競(jìng)爭(zhēng)與合作在英語(yǔ)教學(xué)中互補(bǔ),提倡以組內(nèi)合作的方式完成組際間的競(jìng)爭(zhēng),促成競(jìng)爭(zhēng)中有合作、合作中有競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)模式。
3.結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有十分重要的影響?？朔麡O的情感因素有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)該意識(shí)到積極的情感因素不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的作用,而且影響著學(xué)生的身心發(fā)展。因此,在英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,教師都應(yīng)該充分考慮到情感教學(xué)的重要性,這樣才能取得理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):。
()等認(rèn)為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個(gè)人對(duì)自己各個(gè)方面特質(zhì)的知覺與判斷，而自尊是對(duì)自我概念中所包含的信息做出的評(píng)價(jià)[2]。也就是說(shuō)，自我概念是個(gè)人對(duì)自己所具有的種種特質(zhì)，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關(guān)系、道德等方面的認(rèn)知判斷，而自尊是個(gè)體在自我特質(zhì)判斷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的一種自我情感或自我體驗(yàn)。前者主要體現(xiàn)了一種事實(shí)判斷，而后者主要體現(xiàn)了一種價(jià)值判斷。因此，自我概念是自我的認(rèn)知部分，自尊是自我的情感部分。
自尊的形成與發(fā)展會(huì)受到各種因素的影響，其中親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對(duì)自尊的形成與發(fā)展起著重要的作用。
在家庭中，父母對(duì)子女的關(guān)愛、尊重、支持和幫助等，對(duì)孩子自尊的形成和發(fā)展的影響作用是直接的、顯著的[2-3]。能夠感受到父母的支持、關(guān)愛、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺到親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關(guān)愛的孩子，其自尊會(huì)受到損害，自尊水平較低。
在學(xué)校里，老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與方式、師生關(guān)系等對(duì)學(xué)生自尊的形成和發(fā)展也具有非常重要的作用。老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的管理方式會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的自尊的發(fā)展。老師能夠關(guān)愛和支持學(xué)生，尤其是關(guān)愛和支持那些學(xué)業(yè)成績(jī)落后和有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，就會(huì)保護(hù)和促進(jìn)他們自尊心的發(fā)展，而老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、管理，如果方法武斷、粗暴，會(huì)損害學(xué)生的自尊。
同伴關(guān)系在人格的形成和發(fā)展中有巨大的影響力。青少年時(shí)期是一個(gè)人際互動(dòng)的高峰時(shí)期。在這一時(shí)期，他們尤其會(huì)依據(jù)同伴的看法和反應(yīng)反觀自己，重新定義自己，評(píng)價(jià)自己。如果他們有適當(dāng)?shù)挠寻?，并為團(tuán)體所接納，那么他的自尊就會(huì)提升。相反，如果在這段時(shí)期，他總是被團(tuán)體拒斥，他會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生消極的評(píng)價(jià)，降低自尊。
2.自尊與學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系。
自尊與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，在各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中都有討論，如阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、韋納的成就歸因理論，都認(rèn)為自尊是影響學(xué)生成就行為的重要力量。
克萊米斯(clemes)等曾研究指出，自尊心低的學(xué)生對(duì)困難較容易放棄，在面對(duì)任務(wù)時(shí)多半會(huì)抱有失望和害怕的態(tài)度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒有用”的心態(tài)很容易變成“失敗并發(fā)癥”(failuresyndrome)，亦即這種兒童在面對(duì)問題時(shí)，不是一開始就放棄就是半途而廢，除非個(gè)體對(duì)自我能夠有正確的評(píng)價(jià)。而高自尊心的人，在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持性高，他們對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持時(shí)間遠(yuǎn)長(zhǎng)于低自尊者[3]。布羅克()[2-4]等曾研究了自尊與人格特質(zhì)的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與高自尊受試者比較起來(lái)，低自尊者在遇到困難時(shí)比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發(fā)展會(huì)使學(xué)生富有創(chuàng)造力，會(huì)有較高的成就追求。大量的研究都顯示個(gè)體的自尊與其成就動(dòng)機(jī)有高度相關(guān)，自尊較高的個(gè)體相對(duì)于低自尊的個(gè)體有較高的成就動(dòng)機(jī)，且不論男女皆是如此；而對(duì)低自尊的個(gè)體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。
3.自尊和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。
學(xué)業(yè)成就與自尊之間的關(guān)系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學(xué)生自尊的高。
低、自我印象的好壞對(duì)其在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)大的影響。
丹乃爾()等研究了學(xué)生的自尊與其學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學(xué)業(yè)自尊、社會(huì)自尊等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，研究結(jié)果表明自尊與學(xué)業(yè)成就之間有中等的顯著正相關(guān)，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)方面的自尊與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)最顯著。許多的研究都表明，自尊和學(xué)業(yè)成就之間存在著中等程度以上的顯著正相關(guān)。低學(xué)業(yè)成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positiveself-esteem)。另外，維根斯(s)[5](p239-244)等人研究認(rèn)為以自尊量表上的得分來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)更有預(yù)測(cè)力。維沃()等以70名被評(píng)定為學(xué)業(yè)成就落后且行為表現(xiàn)不佳（雙差生）的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。他們將這70名學(xué)生隨機(jī)分派為實(shí)驗(yàn)組與控制組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與研究者所設(shè)計(jì)的“自尊訓(xùn)練課程”，而控制組學(xué)生則不進(jìn)行任何處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在為期14周、每周兩次的自尊訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）超越控制組，進(jìn)一步支持了個(gè)體的自尊是影響其學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素。
總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和各種社會(huì)行為均有重要的影響，學(xué)生的自尊與其學(xué)習(xí)成績(jī)存在著因果關(guān)系，尤其重要的是研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往都具有較低的自尊。因此，培養(yǎng)、發(fā)展和維護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生具有基本的自我價(jià)值感，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)校教育追求的目標(biāo)之一。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇八
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，我們廣大教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要關(guān)注出孩子的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)孩子的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
一、以說(shuō)促思，培養(yǎng)思維的深刻性。
培養(yǎng)思維的深刻性，重點(diǎn)是提高和培養(yǎng)學(xué)生概括事物，揭示規(guī)律的能力。在六年級(jí)復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。先出示一些數(shù)，如：1、2、3、10、5、45……讓學(xué)生說(shuō)出哪一個(gè)數(shù)能被誰(shuí)整除？如：10÷2＝5，進(jìn)而引出整除的概念（10能被2整除、2能整除10），約數(shù)和倍數(shù)（10是2的倍數(shù)、2是10的約數(shù)），最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)（10和2的最大公約數(shù)是2,10和2的最小公倍數(shù)是10），質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等一系列概念。
在此基礎(chǔ)上，我又出示了下面的3組數(shù)：請(qǐng)你在各組中找出一個(gè)不同的數(shù)，并說(shuō)出理由。2、3、5、9、11、23、61；1、4、7、8、19、25；8、9、16、24、27、97、100由于每組題目的答案均不是唯一的，在學(xué)生分組活動(dòng)、小組交流的基礎(chǔ)上，老師重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系今天復(fù)習(xí)的有關(guān)概念來(lái)闡述理由。學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的'概念有了深刻的理解，而且學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。課在最后，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息來(lái)猜測(cè)老師的電話號(hào)碼。由于此題聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)非常有用，在猜的過程中，在說(shuō)的過程中，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，更主要的是促進(jìn)了他們的發(fā)展，激發(fā)了他們的質(zhì)疑精神、探索精神。
二、以動(dòng)促思，培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度，一是思維起點(diǎn)靈活，二是思維過程靈活，三是概括――遷移能力強(qiáng)，四是善于組合分析，伸縮性大，五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別而且是質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)――從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具的操作演示來(lái)參與知識(shí)的形成過程，充分凸現(xiàn)學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[1][2]。
轉(zhuǎn)載自 www.aiweibaby.com
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇九
老師，這次是我不對(duì)，我不應(yīng)該上課傳紙條，而且還是早戀。從今以后我會(huì)好好檢討自己，好好監(jiān)督自己不再犯錯(cuò)。
我以后會(huì)好好學(xué)習(xí)，努力向上把成績(jī)搞上去，不讓老師和父母擔(dān)心。我相信老師你也試過小時(shí)候把，你也有發(fā)育青春期把?我只是一時(shí)控制不住我自己才這樣子的，我以后會(huì)克制好的。就請(qǐng)大人有大量給我一次機(jī)會(huì)把，我不想我家又一次家庭暴力發(fā)生，然后形成傷人事件，接著又妨礙了警察叔叔和120救護(hù)車的汽油費(fèi)，我會(huì)改的，我會(huì)面壁思過地謹(jǐn)記這次的過錯(cuò)。
以后我會(huì)和xx(那女的名字)保持距離，我會(huì)收斂自己，和她做同學(xué)，做朋友。在她遇到困難我也會(huì)當(dāng)英雄救她，可是我敢保證我會(huì)保持距離。畢竟是一起過，就請(qǐng)老師給我們時(shí)間放下對(duì)方，我會(huì)好好跟她說(shuō)，好好跟她解釋，然后給一個(gè)很好的交代給你，我不會(huì)讓你失望的。
老師大人，就當(dāng)我求求你，別告訴我的父母，看到父母對(duì)自己失望的感覺不好受的!如果再有下次你再告訴我父母好嗎?我十分確定我自己會(huì)改，我會(huì)的!就相信我一次!
檢討人：
20xx年xx月xx日。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇十
當(dāng)前，中學(xué)生心理承受能力差的現(xiàn)象普遍比較嚴(yán)重，探討其原因并研究其對(duì)策，關(guān)系到我們的教育如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人，很有必要。這一問題的大面積解決，要靠學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)方面的共同努力，而教師尤其是班主任居于其中樞紐的地位，我們應(yīng)當(dāng)從自己的班級(jí)做起，從自己身邊的學(xué)生做起。下面根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
原因之一：心理封閉。學(xué)生進(jìn)入青春期，開始有了個(gè)人的秘密，本屬正常。但部分學(xué)生受多種因素影響，由此發(fā)展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時(shí)，心理承受能力很差。相應(yīng)對(duì)策可采取：1、新生入校一周內(nèi)，召開集體談心會(huì)，班主任先自我介紹有關(guān)經(jīng)歷（包括走過的彎路）、性格特點(diǎn)（甚至包括某些做過的蠢事）等，再讓學(xué)生逐一自我介紹，達(dá)到使師生、同學(xué)之間在互相認(rèn)識(shí)姓名、外貌的基礎(chǔ)上增進(jìn)了解的目的。2、向?qū)W生講清楚良好的人際關(guān)系對(duì)人的健康發(fā)展和事業(yè)成功的重要作用，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生既要與全班同學(xué)友好相處，也應(yīng)該有幾位關(guān)系密切的`好朋友，能夠互相說(shuō)說(shuō)心里話。教師尤其班主任則應(yīng)該爭(zhēng)取成為學(xué)生信賴的良師益友。3、有計(jì)劃地組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如文學(xué)社團(tuán)、文藝演出、體育比賽、旅游參觀等活動(dòng)，并在活動(dòng)中特別關(guān)注那些心理封閉的學(xué)生，促使其敞開心扉。這類學(xué)生心理封閉狀態(tài)一旦打破，承受能力便可有效提高。
原因之二：壓力過大。父母望子成龍，教師期望過高，“片追”風(fēng)屢禁不止，學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力沉重地壓迫著學(xué)生的身心。有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難、升學(xué)無(wú)望，便憂慮重重，喪失信心。如缺乏指導(dǎo)，易走極端。相應(yīng)對(duì)策可采?。?、全面加強(qiáng)理想前途教育，教育學(xué)生樹立正確的人生觀、成才觀，懂得學(xué)習(xí)是為了發(fā)展提高自己，只要刻苦努力就有收獲和進(jìn)步，考大學(xué)并非唯一出路，任何行業(yè)都可以成才等道理。2、學(xué)校從嚴(yán)控制考試次數(shù)，必要的考試也要淡化名次觀念，不能搞公開的成績(jī)排隊(duì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待學(xué)習(xí)成績(jī)，既要橫比，也要縱比，先肯定進(jìn)步，再找出差距。3、和家長(zhǎng)配合，減輕學(xué)生壓力。家長(zhǎng)、教師、學(xué)生本人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定都要本著量力而行的原則，使之可望可及。這類學(xué)生一旦感受到自己的進(jìn)步，便能逐步增強(qiáng)心理承受能力。
原因之三：未經(jīng)挫折。有的學(xué)生從家庭到學(xué)校、從小學(xué)到中學(xué)，一路順風(fēng)，未經(jīng)挫折。平時(shí)看去意氣揚(yáng)揚(yáng)，偶遇挫折卻一蹶不振。相應(yīng)對(duì)策可采?。?、平時(shí)注意向?qū)W生介紹成功者成功之前的艱辛歷程，使學(xué)生懂得人生之路不可能是筆直平坦的。教師和家長(zhǎng)如能以親身體會(huì)教育學(xué)生，效果更好。2、可假設(shè)某些經(jīng)受挫折的情境，如：假如我高考落榜、假如我競(jìng)爭(zhēng)失敗、假如我是一個(gè)殘疾人等，組織學(xué)生展開討論，各抒己見，并肯定那些積極向上的意見，從而增強(qiáng)學(xué)生的承受能力。3、組織學(xué)生參加科技小發(fā)明、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中放手讓學(xué)生去嘗試、探索，與外界接觸，鼓勵(lì)學(xué)生失敗了再干，親身體會(huì)經(jīng)歷困難挫折終于取得成功的憂與樂，為這類學(xué)生在人生道路上遭遇挫折時(shí)具有相當(dāng)承受能力奠定基礎(chǔ)。
原因之四：被動(dòng)地位。學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)方式管理下，絕大多數(shù)一直處于被動(dòng)地位，逐漸喪失了主體意識(shí)，依賴父母、依賴?yán)蠋?、依賴他人，一旦失去依賴，便無(wú)所適從，導(dǎo)致心理承受能力很差。相應(yīng)措施可采?。?、教學(xué)中應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，使其成為學(xué)習(xí)的主人，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我能學(xué)好”，昂首挺胸自己走路。2、班級(jí)管理實(shí)施全員參與，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。班干部的產(chǎn)生可采取先自薦再選舉的辦法，并實(shí)行學(xué)期換屆，每學(xué)期至少更換三分之一，從而使較多學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，也可使一些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的學(xué)生體驗(yàn)一下落選的滋味。常任班干部之外，還可讓學(xué)生按一定順序輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，從而促進(jìn)其集體觀念的形成，組織協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)，主人公意識(shí)的強(qiáng)化。3、組織班級(jí)活動(dòng)要力求普遍參加，并使每一個(gè)學(xué)生都有擔(dān)任主角的機(jī)會(huì)。如辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》，就可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任主編；組織晚會(huì)，可規(guī)定每人都要演一個(gè)節(jié)目，形式不限，等等。學(xué)生在教學(xué)及管理中的主體地位形成之后，可有效提高其心理承受能力。
原因之五：知識(shí)貧乏。學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單純，課外閱讀面又比較狹窄，對(duì)怎樣進(jìn)行心理調(diào)節(jié)、排除憂慮、培養(yǎng)意志，以及恰當(dāng)處理人際關(guān)系等方面的知識(shí)則相當(dāng)貧乏。遇到麻煩、挫折，便難以承受，無(wú)法解脫。有的則對(duì)青春期生理變化一無(wú)所知，對(duì)一些正常變化也無(wú)端地驚慌失措，成為思想包袱。相應(yīng)對(duì)策可采?。?、舉辦專題講座，如青春期生理衛(wèi)生知識(shí)講座、怎樣建立良好的人際關(guān)系講座、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)講座等，讓學(xué)生了解有關(guān)方面的一些知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，使學(xué)生有可能較為全面地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己與他人之間的關(guān)系。2、開展心理咨詢。鼓勵(lì)有具體疑難、煩惱或難言之隱的學(xué)生去求得個(gè)別指導(dǎo)，找到正確的排解辦法，避免無(wú)端的憂慮困擾。3、介紹、推薦有關(guān)書籍、文章供學(xué)生閱讀。針對(duì)共性的問題，可向?qū)W生集體推薦；針對(duì)個(gè)別情況，可向具體學(xué)生推薦。也可發(fā)動(dòng)學(xué)生互相推薦。從各種優(yōu)秀書籍中廣泛汲取營(yíng)養(yǎng)，既可增加學(xué)生的知識(shí)，又可有效地提高學(xué)生的心理承受能力。
學(xué)生心理承受能力差除了客觀外在的原因之外，和具體個(gè)人的性格氣質(zhì)也有很大關(guān)系。但性格氣質(zhì)并非完全來(lái)自遺傳，也靠后天養(yǎng)成。如果你的班級(jí)和學(xué)校有一種民主和諧的氣氛，經(jīng)常開展各種有益有趣的活動(dòng)，作為教師尤其班主任又是這方面的有心人，那么，學(xué)生因性格氣質(zhì)差異造成的心理承受能力差的狀況也會(huì)逐漸改變的。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇十一
1.被動(dòng)學(xué)習(xí).許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán).表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”.沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。
2.學(xué)不得法.老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法.而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背.也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微.
3.不重視基礎(chǔ).一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海.到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”.
4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備.高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍.這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備.高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高.如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實(shí)根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等.客觀上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的.
1.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面.
制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力.但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志.
課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ).課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán).自學(xué)不能搞走過場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上.
上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié).“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略;什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼.
及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”.
獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程.這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”.
解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程.解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍.對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”.
系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié).小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系.以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的.經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”.
課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座，走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等.課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情.
2.循序漸進(jìn)，防止急躁。
由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想憑幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振.針對(duì)這些情況，學(xué)生應(yīng)懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天!許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度.
3.研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。
數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的重任.它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法.華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理.方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè))和一個(gè)步驟(復(fù)習(xí)總結(jié))是少不了的。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇十二
網(wǎng)絡(luò)——隨著社會(huì)的發(fā)展，已漸漸成為人們生活中的一部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)在的大城市中，已有76.7%的學(xué)生家庭購(gòu)置了電腦，其中家中聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)占到69.2%，這說(shuō)明隨著城市居民生活水平的提高，電腦已成為家庭學(xué)習(xí)和休閑的主要家電。在電腦成為我們不可缺少的一部分時(shí)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于我們青少年的影響也是不容忽視的！
現(xiàn)在有許多青少年，上網(wǎng)無(wú)非就是玩游戲，聊天等娛樂性的目的。并不能真正利用好網(wǎng)絡(luò)。
互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)極大地開闊了青少年的視野，給青少年的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了巨大的便利和樂趣。了解最新的新聞信息，時(shí)事動(dòng)態(tài)，以及青少年最感興趣的東西。但由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空前的開放和自由，但也會(huì)使青少年找到了精神的寄托，解脫了束縛，在網(wǎng)絡(luò)的海洋里盡情的放任自己。網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的負(fù)面影響也是有目共睹的。有許多學(xué)生為了上網(wǎng)徹夜不歸，為了上網(wǎng)荒廢了學(xué)業(yè)，這一件件的事實(shí)，讓我們不得不對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響重視??！
上網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今人們生活密不可分的活動(dòng)，越來(lái)越多的不同層次的人喜歡上網(wǎng)，然而又有越來(lái)越多不同的網(wǎng)站出現(xiàn)。上網(wǎng)是否影響人們的生活，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響又有多大呢？為了讓青少年更多的了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的危害，并培養(yǎng)青少年的是非判辯能力。因此，我們出展了研究工作。
1.了解青少年的網(wǎng)絡(luò)使用情況。
2.找出網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響。
3.給青少年提出一些使用網(wǎng)絡(luò)的建議。
通過問卷調(diào)查、查閱資料等方式，在網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年生活方式的影響、網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)習(xí)方式的影響兩個(gè)方面進(jìn)行研究。最后，綜合小組討論的結(jié)果、調(diào)查的數(shù)據(jù)提出合理的建議。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇十三
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展,高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到了很大的改善。但高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中仍然存在一些問題,其中以學(xué)習(xí)效率低下為代表。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)的情況與所耗費(fèi)的時(shí)間、精力所形成的比例關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素質(zhì)與水平可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率體現(xiàn)出來(lái),而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力和心理困擾。
(一)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。
有些學(xué)生在以前的中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就沒有將基礎(chǔ)知識(shí)或計(jì)算方法很好地掌握,導(dǎo)致在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)反應(yīng)慢、錯(cuò)誤多、不熟練等現(xiàn)象,從而影響新知識(shí)的接受,也影響解決問題的效率。而有些學(xué)生是因?yàn)樵诟咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解和掌握,導(dǎo)致在練習(xí)或做題的時(shí)候不會(huì)靈活運(yùn)用一些基本概念或者相關(guān)知識(shí)點(diǎn),使得學(xué)習(xí)效率不高。
(二)沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試,這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不積極的,容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在偷懶心理和應(yīng)付心態(tài),以至于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很被動(dòng),不能夠主動(dòng)地思考問題和解決問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不積極會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高,久而久之,就會(huì)形成惡性循環(huán)。
對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō),他們可能會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味,沒有意思,還要進(jìn)行大量的計(jì)算。這些情況的存在會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚。隨著時(shí)間的推移,他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越淡漠。一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法太過傳統(tǒng),沒有為學(xué)生提供充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(三)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。
有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)存在這樣的問題:他們熱愛數(shù)學(xué),喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而且會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),但學(xué)習(xí)效果卻總是不盡如人意。導(dǎo)致這些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的重要因素就是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。他們或者沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)或及時(shí)復(fù)習(xí),或者是沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理,又或者沒有重視解答過程或沒有對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行相關(guān)總結(jié)。與此同時(shí),少數(shù)數(shù)學(xué)教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
(四)心理和生理上的變化。
隨著年齡的增長(zhǎng),高中階段的學(xué)生在心理上和生理上都會(huì)發(fā)生一些變化,他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期,很多學(xué)生還沒有適應(yīng)這一變化。這就使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式,久而久之,學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所下降。此外,一些數(shù)學(xué)教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變,沒能使學(xué)生盡快地發(fā)展抽象思維。
(一)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。教師在講解高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候,應(yīng)盡量與初中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái),這樣,學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)更容易接受新知識(shí)。同時(shí),教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要側(cè)重于有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的題型,不能總是要求學(xué)生做難題和偏題。而且教師一定要布置一些鞏固計(jì)算的題,讓學(xué)生具備一定的計(jì)算能力。
(二)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)要求,轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)方法,使學(xué)生能夠更好地融入課堂,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,從以教師“教”為主向以學(xué)生“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)的表?yè)P(yáng)和回饋,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力,也感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。
(三)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
教師在教學(xué)過程中不但要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解,還要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)。教師在講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí),可提醒學(xué)生通過怎樣的學(xué)習(xí)方法能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的困惑,教師可以對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo),找到適合他自己的學(xué)習(xí)方法。同樣,教師在對(duì)某節(jié)課程的講解中可以將對(duì)學(xué)生的思維方式的引導(dǎo)穿插其中,這樣就能夠讓學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式,達(dá)到適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。
三、結(jié)語(yǔ)。
我們應(yīng)通過對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下問題的研究,找出其中的影響因素,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平及質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,打好基礎(chǔ),并勤于思考,完善學(xué)習(xí)方法,努力提高學(xué)習(xí)效率。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用,教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和完善的思維方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇十四
尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)，班主任老師：
停了2個(gè)多星期的課，我深深的反省到我所犯的錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。今天,我懷著愧疚和懊悔的心情寫下這份檢討書,以向您表示我對(duì)我所做的不良行為的深刻認(rèn)識(shí)。我對(duì)于我這次犯的錯(cuò)誤感到十分的后悔，我不應(yīng)該在班級(jí)里和女生摟摟抱抱，班是我們學(xué)習(xí)的地方，而我卻沒有把它當(dāng)做一回事，被校長(zhǎng)抓到，給班主任丟了人，給級(jí)部抹了黑。
我對(duì)于我這次犯的錯(cuò)誤感到很慚愧，我真的不應(yīng)該在學(xué)校談戀愛，學(xué)校是我們學(xué)習(xí)的地方。這樣不僅影響我們學(xué)習(xí)，還浪費(fèi)了光陰，更重要的是違反了校紀(jì)校規(guī)。還有就是辜負(fù)了父母的希望，想一想父母辛苦的賺錢，讓我可以生活的好一點(diǎn)，讓我可以全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。可是，我卻違背了家長(zhǎng)的心意。這樣做同時(shí)也辜負(fù)了班主任老師的教誨，想一想班主任起早貪黑的教育我們也不容易，我卻給他丟了人。我這種行為還在學(xué)校同學(xué)間造成了及其壞的影響，破壞了學(xué)校的形象。
同學(xué)之間本應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，而我這種表現(xiàn)，給同學(xué)們帶了一個(gè)壞頭，不利于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，也對(duì)學(xué)校形象造成了一定損害，作為xx學(xué)生的我應(yīng)該去維護(hù)它而不是去破壞它!
對(duì)于這件事情,所造成的嚴(yán)重后果我做了深刻的反思:1.在同學(xué)們中間造成了不良的影響,由于我在上自習(xí)課亂下位和女生摟摟抱抱,影響班級(jí)的紀(jì)律，影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，這實(shí)際上也是對(duì)同學(xué)的父母的不負(fù)責(zé).2.影響個(gè)人綜合水平的提高,使自身在本能提高的條件下未能提高.如今錯(cuò)已鑄成,我深感懊悔,深刻檢討自己的錯(cuò)誤.3.思想覺悟不高,對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不足,試想如果當(dāng)時(shí)我就認(rèn)識(shí)到此事的嚴(yán)重性,錯(cuò)誤就不可能發(fā)生.之所有的問題都?xì)w咎于我還為能達(dá)到一個(gè)現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)具有的認(rèn)識(shí)問題水平,未能對(duì)老師的辛勤勞動(dòng)作出回報(bào),我越來(lái)越清晰的感覺到自己所犯的錯(cuò)誤的嚴(yán)重性,為此,我一定會(huì)在以后的幾年里更嚴(yán)格地要求自己。
這次檢討，我深深的認(rèn)識(shí)到這次錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，我保證今后不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)，班主任老師給我次機(jī)會(huì)，我一定會(huì)改掉身上的這些壞毛病。如果再犯，我主動(dòng)退學(xué)，不在影響同學(xué)，破壞學(xué)校的形象!
檢討人：本站。
20xx年xx月xx日。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇十五
有的學(xué)生讀初中時(shí)尚且能夠依靠自己的“聰明”混個(gè)好成績(jī)，然而到了高中，高手如云，他們?cè)僖膊豢赡芤揽孔约旱男÷斆鬟尺屣L(fēng)云了，所以壞習(xí)慣帶來(lái)的惡果逐漸浮現(xiàn)了出來(lái)。絕大多數(shù)高中同學(xué)的智力都是旗鼓相當(dāng)?shù)摹?/p>
但是，為什么學(xué)生的成績(jī)結(jié)果千差萬(wàn)別呢?那些成績(jī)差的同學(xué)往往是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。他們不習(xí)慣上課認(rèn)真聽講、記筆記，他們不習(xí)慣自習(xí)的時(shí)候獨(dú)立、自覺學(xué)習(xí);恰恰相反，他們喜歡上課開小差，自習(xí)的時(shí)候講話、睡覺……有的同學(xué)甚至是吃飯都沒有好習(xí)慣?他們不喜歡吃正餐，而是喜歡吃零食、垃圾食品。所以，從根本上來(lái)說(shuō)，一個(gè)高中生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由習(xí)慣的好壞來(lái)決定的。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇十六
手機(jī)是方便人們交流的通訊工具，由于價(jià)廉物美，很多高中生也擁有了手機(jī)。然而，有的高中生卻把手機(jī)當(dāng)成了形影不離的寵物，學(xué)生本應(yīng)手不釋卷，他們卻手不釋“機(jī)”。上網(wǎng)、聊天、發(fā)短信、聽歌曲、看書……老師在上面認(rèn)真講課，他在下面認(rèn)真玩手機(jī)。
自習(xí)的時(shí)候，別的同學(xué)在認(rèn)著學(xué)習(xí)，他卻全神貫注盯在手機(jī)上……長(zhǎng)此以往，手機(jī)降低了他們的視力，也降低了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有mp3、mp4等電子產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康影響都較大。學(xué)外語(yǔ)常常成了購(gòu)買這些產(chǎn)品的正當(dāng)理由，然而鮮有學(xué)生言行一致。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇十七
按說(shuō)這也是壞習(xí)慣，但我更愿意把它單獨(dú)列出來(lái)，因?yàn)楹芏喔咧猩鷮W(xué)習(xí)成績(jī)下降了就是因?yàn)閼猩ⅲ翰粣圩鲎鳂I(yè)，不愛記筆記，不愛動(dòng)腦經(jīng)……他們喜歡“看”書，完全不像古人“不動(dòng)筆墨不讀書”所述。很多學(xué)生讀書一副有心無(wú)肝的樣子，懶散得很。我想他們這種好逸惡勞的品性可能是與在家受到過分的寵愛有關(guān)吧。
校服對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響篇十八
在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的影響下，醫(yī)學(xué)生的心理健康教育受到廣泛重視，心理健康教師必須要制定完善的心理健康教育制度，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)生的心理健康教育存在較多不足之處，教師無(wú)法根據(jù)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生心理健康教育問題越發(fā)嚴(yán)重。第一，缺乏醫(yī)患關(guān)系分析體系。在我國(guó)醫(yī)學(xué)生心理健康教育過程中，教師還沒有全面分析醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀，無(wú)法通過良好的教育方式引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)患關(guān)系類型，難以提升醫(yī)學(xué)生心理健康教育的效率。目前，我國(guó)醫(yī)患關(guān)系矛盾較為突出，部分醫(yī)護(hù)人員經(jīng)常會(huì)受到惡意傷害與攻擊，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生受到心理傷害，如果教師不能予以醫(yī)學(xué)生正確的引導(dǎo)，將會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的就業(yè)積極性，甚至導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生選擇其他行業(yè)[1]。第二，醫(yī)學(xué)生心理健康教育方式滯后。部分高校在醫(yī)學(xué)生心理健康教育的過程中，還沒有制定完善的教學(xué)制度，未能利用積極的教育方式開展教學(xué)工作，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生心理健康教育質(zhì)量不高[2]。同時(shí)，教師不重視心理健康教育及其教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通知識(shí)欠缺，難以使學(xué)生樹立正確的`學(xué)習(xí)觀念，醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的提升受到嚴(yán)重影響。第三，醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容單一。心理健康教育的目的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。而通常情況下，院校只會(huì)設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)和近醫(yī)專業(yè)等專業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，這使得醫(yī)學(xué)生所討論的話題，以及其視野都存在局限性?；诖?，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生的心理健康教育時(shí)，教師較為重視醫(yī)學(xué)生由于專業(yè)方面引起的心理健康問題，往往會(huì)忽視醫(yī)學(xué)生在人際交往等其他方面的心理健康問題。另外，在開展心理健康教育活動(dòng)的過程中，教師選用的心理健康教育內(nèi)容也缺乏針對(duì)性，使得心理健康教育工作難以取得實(shí)效。
在醫(yī)學(xué)生心理健康教育的過程中，教師必須要制定完善的教學(xué)制度，逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，為醫(yī)學(xué)生樹立正確的觀念，進(jìn)而提升心理健康教育水平與質(zhì)量。具體教學(xué)措施包括以下幾點(diǎn)。
（一）樹立正確的教育觀念。
高校心理教師必須要重視醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作，通過對(duì)醫(yī)患關(guān)系的分析，加強(qiáng)心理健康與醫(yī)患關(guān)系的教育效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，關(guān)注醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。在醫(yī)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與先進(jìn)技能的情況下，高校需要配置心理健康教育人才與基礎(chǔ)設(shè)施，將心理健康教育與醫(yī)患關(guān)系教育相結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立良好的醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)其心理健康發(fā)展[3]。
在醫(yī)學(xué)生健康教育的過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生心理健康教育質(zhì)量。在此期間，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)中心，利用情境互動(dòng)教學(xué)方式、小組合作教學(xué)方式與角色扮演教學(xué)方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的態(tài)度，保證醫(yī)學(xué)生在入職之后可以正確維護(hù)醫(yī)患關(guān)系，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生心理健康教學(xué)效率，增強(qiáng)高校醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果[4]。
高校心理健康教師必須根據(jù)醫(yī)學(xué)生的心理健康情況，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況，豐富醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在此期間，高校心理健康教師必須要在原有的心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與情商教育等內(nèi)容，這樣可以有效保障醫(yī)學(xué)生的心理健康教學(xué)質(zhì)量，還有助于醫(yī)學(xué)生有效處理醫(yī)患關(guān)系。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生心理健康教師需要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心理狀況，提升醫(yī)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的心理健康教育目的。
三、結(jié)語(yǔ)。
高校心理健康教師必須要根據(jù)醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一方面有效提升醫(yī)學(xué)生的心理接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，另一方面能夠增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果。
參考文獻(xiàn)：
[3]李小艷,陳國(guó)棟,歐陽(yáng)瑤,等.患者及家屬視角下關(guān)于醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力不足的分析及改進(jìn)措施的探討[j].教育教學(xué)論壇,2015(50):216-218.
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