天道酬勤，努力就會有回報(bào)；適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬揶o手法和修飾語可以增加文章的吸引力和表現(xiàn)力。下面是一些關(guān)于這個(gè)主題的精選文章，希望能夠給大家提供一些借鑒和思考的方向。
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇一
內(nèi)容摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)題型。由于數(shù)學(xué)知識源于生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根植于生活，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會概括、提煉數(shù)學(xué)知識，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。本文從應(yīng)用題教學(xué)入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)生活化。
著名教育家陶行知在其教育觀中強(qiáng)調(diào)“生活及教育”，并提出了“教學(xué)做合一”的生活教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)要通過實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)目的、過程與結(jié)果。該教育觀迎合了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的需要。所謂“教學(xué)生活化”就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋找教學(xué)活動(dòng)與生活的契合點(diǎn)，體現(xiàn)“知識源于生活”的真理。那么如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化?接下來，筆者便結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要探討。
1.促使應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)趨于生活化。
由于小學(xué)生的理解能力與接受能力有限，因此，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要目的是是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍將教學(xué)活動(dòng)停留在對學(xué)生的思維訓(xùn)練上，忽略了對其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。這樣直接造成了學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的不平衡，學(xué)生大多成為了具備高超解題技巧，卻在面對實(shí)際問題時(shí)不知所措的“低能者”。對此，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)應(yīng)趨于生活化，致力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的多元整合，讓學(xué)生透過解答應(yīng)用題體會到其在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)意義。例如“平均數(shù)應(yīng)用題”，平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)原本側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生平均數(shù)意識，旨在引導(dǎo)學(xué)生透過解答平均數(shù)應(yīng)用題掌握答題技巧。但是在生活化教學(xué)理念的影響下，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)生活化化，讓學(xué)生真正有所得，有所收獲，了解該題型的實(shí)際意義。數(shù)學(xué)教師可以出示一組1963年13歲男女生的身高和體重表，并出示13歲男女生的身高和體重表。讓學(xué)生分別計(jì)算1963年與20男女生身高與體重的平均值。當(dāng)然，計(jì)算平均數(shù)值并不是最終目的，教師還應(yīng)用問題聯(lián)系生活實(shí)際。詢問學(xué)生：“透過數(shù)值比較分析會得到什么答案?”教師要逐漸將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)延伸到生活當(dāng)中，讓學(xué)生由關(guān)注數(shù)值大小過渡到關(guān)注生活水平的高低。1963年男女身高與體重平均數(shù)均低于年男女身高與體重的平均數(shù)是與人們生活水平，飲食營養(yǎng)搭配等有關(guān)。重新定位數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)，使其趨向生活化不僅使學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題技巧，還能使學(xué)生從題目的解答過程中獲得對現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際認(rèn)知。
2.結(jié)合生活實(shí)際改進(jìn)、優(yōu)化應(yīng)用題型。
傳統(tǒng)應(yīng)用題內(nèi)容一般都是由人為編造的，內(nèi)容大多人為化、程式化，缺乏生動(dòng)感和實(shí)際意義。而且其中有一部分應(yīng)用題完全脫離了小學(xué)生的生活實(shí)際，降低了學(xué)生的解答興趣與熱情。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的答題興趣，教師需要對原有題目進(jìn)行適度創(chuàng)新，拉近應(yīng)用題與學(xué)生之間的距離。教師可以將原本與學(xué)生生活無關(guān)的應(yīng)用題進(jìn)行適度的調(diào)整與改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的題材取而代之，以增強(qiáng)熟悉感。以具體的數(shù)學(xué)例題為例：“西南紡織廠今年上半年生產(chǎn)棉布850匹，正好完成了全年計(jì)劃任務(wù)的5/9，問‘今年原本計(jì)劃生產(chǎn)棉布多少匹?’”在這道應(yīng)用題中“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不大，所以教師可改編為“假設(shè)本班級的學(xué)生有420人，占了全校學(xué)生數(shù)的5/11，全校學(xué)生有多少人?”這樣的題材來自學(xué)生身邊，學(xué)生在接到這道題目時(shí)首先會驚訝于題目中的數(shù)字“420”會疑問“班級怎么可能有420個(gè)女生?”這樣的出題方式會讓學(xué)生愿意來討論，在討論時(shí)也會有話可說，也能結(jié)合生活實(shí)際思考問題，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S解答問題。當(dāng)然，有些應(yīng)用題所涉及的內(nèi)容落后于社會發(fā)展，數(shù)據(jù)落后，學(xué)生的信息無法得到及時(shí)更新。以銀行存儲利率為例，有的應(yīng)用題提及“年利率5.6%”這顯然與當(dāng)今的實(shí)際情況不符。教師如果對這些數(shù)據(jù)不管不顧，只是要求學(xué)生算出答案即可，就會影響應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際效果。所以，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的銀行利率實(shí)際，將其變?yōu)椤澳昀?.7%”這樣，既能使應(yīng)用題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，還能讓學(xué)生真正了解銀行存儲知識。
3.應(yīng)用題教學(xué)要突出對比，反思生活。
突出對比，反思生活是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的措施之一。對教學(xué)活動(dòng)而言，沒有比較就不會有創(chuàng)新。小學(xué)生的好奇心和求知欲旺盛，會在解答問題時(shí)猜想無數(shù)個(gè)可能。所以，數(shù)學(xué)教師可以抓住該特點(diǎn)，通過在應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中突出對比引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、并在反思中質(zhì)疑、釋疑，最終養(yǎng)成提出問題、思考問題、解答問題的良好習(xí)慣。以“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)為例：“學(xué)生小明有10個(gè)蘋果，學(xué)生小李比小明多了2/5，那么學(xué)生小李有幾個(gè)蘋果?”這種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等量關(guān)系少，容易解答。而學(xué)生在解答的過程中，由于受想法和觀念的影響，選擇的答題方法是不同的。有的學(xué)生畫線段;有的學(xué)生直接找尋等量關(guān)系;有的學(xué)生列出方程式進(jìn)行解答。這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對比這三種不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，選擇最優(yōu)的方法。除此之外，教師還可以變換問題方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。這種對比教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中隨處可見：如最佳路線的選擇問題;設(shè)計(jì)最佳方案問題等。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于在教學(xué)中靈活運(yùn)用對比，引導(dǎo)學(xué)生深入題目全面分析問題?？偠灾?，教師若想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的生活化就應(yīng)該立足課堂，在尊重原有題型的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新，既融合學(xué)生的生活實(shí)際，又保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科本色。既使學(xué)生緊扣雙基，鞏固基礎(chǔ)，又使課堂與生活聯(lián)系得更為緊密，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平，從而從整體上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促使知識回歸本色，將“生活化教學(xué)”進(jìn)行到底。
作者:李曉輝單位:甘肅省會寧縣頭寨子中心小學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
[1]郭根興.探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化[j].學(xué)周刊,(20).
[3]朱正英.略談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2012(08).
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇二
10月26日我們聆聽了肖成全教授的《有效教學(xué)的實(shí)踐研究》講座，肖教授系統(tǒng)的講授了有效教學(xué)的價(jià)值取向、涵義詮釋、策略舉例和教師個(gè)人專業(yè)成長的修煉方法等問題，從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)。其中對于有效教學(xué)的研究定位中，肖教授說：教學(xué)是做良心的事兒。是呀，我們天天在教書育人，要想做到對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，難！學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
聽完講座，三個(gè)"效"（效果、效率和效益）一直在我腦袋里回旋，"如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益？"對此問題，我認(rèn)為，教師可以從以下幾方面入手：
在追求師生平等、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的今天，要求教師應(yīng)具有更高的組織和管理能力，要能巧妙科學(xué)地組織引導(dǎo)學(xué)生自主、有序的開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，這是組織有效教學(xué)的前提與根本，只有具備較高的組織和管理能力才能順利實(shí)施有效教學(xué)。
教師要通過各種途徑努力學(xué)習(xí)，活學(xué)活用理論，不斷提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。有效教學(xué)是教師教學(xué)能力的核心，把"簡單問題復(fù)雜化"或者課堂講授的內(nèi)容過難、過易，都將使學(xué)生困惑，以至于喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣與效率。要充分認(rèn)識學(xué)生個(gè)體的差異性的客觀存在性，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級、每種學(xué)科、每個(gè)年齡段甚至不同時(shí)代出生的學(xué)生都有很大的差異，讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，我們讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展了，這就是有效的課堂教學(xué)，教師要多走進(jìn)學(xué)生，了解情況，做到有的放矢、因材施教。我們要把學(xué)生之間的差異看成是一種教學(xué)的資源并充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值。
很多老師經(jīng)常上公開課、研究課，無疑，大部分老師在課堂教學(xué)的.有效性上是做得相當(dāng)不錯(cuò)的，但一節(jié)課的有效性是片面的、脆弱的，我們更應(yīng)關(guān)注日常教學(xué)的有效性，日常教學(xué)的有效性才是長效的，也是我們最終追求的目標(biāo)，我們要做到"標(biāo)""本"兼顧，讓學(xué)生每堂課上都做到知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)要素和諧發(fā)展，建立課堂有效教學(xué)的長效機(jī)制。
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇三
論文摘要：每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異，智力差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。由于這些差異導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學(xué)采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個(gè)層面學(xué)生都有提高。有必要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣有利于使各個(gè)層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。本文分別研究了各種分層教育方式。
論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。
1引言。
在我國，分層教學(xué)改革最早在上海提出，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，實(shí)現(xiàn)了因材施教的目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。分層教學(xué)法逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)分層教育。
2如何實(shí)現(xiàn)分層教育。
2.1對全體學(xué)生綜合水平進(jìn)行分層。
教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對基礎(chǔ)知識掌握的程度、平時(shí)表現(xiàn)、考試成績等，將全體學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層面。a層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，思維活躍。b層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識中等，思維水平較好。c層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學(xué)生。這樣a層面學(xué)生感覺光榮的同時(shí)，而又時(shí)刻都會清醒的認(rèn)識到自己可能會落入其他兩個(gè)層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學(xué)生，以上一層學(xué)生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。
但是，對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分考慮學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮。分層后會對c層面學(xué)生及家長的心理造成一定沖擊，學(xué)生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子?？梢?，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前，做好學(xué)生及家長的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學(xué)生和家長講解分層講學(xué)的優(yōu)勢以及益處，讓學(xué)生和家長消除顧慮，同時(shí)還需提醒學(xué)生及其家長做好一定的思想準(zhǔn)備。
2.2根據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。
課堂教學(xué)以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級、高級三個(gè)不同發(fā)展水平的目標(biāo)維度，針對不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“倍角公式”時(shí)，應(yīng)要求a層面學(xué)生會推導(dǎo)公式，可以在具體的復(fù)雜題型中靈活運(yùn)用。b層面學(xué)生，則要求他們理解公式的推導(dǎo)過程，從理解公式推導(dǎo)的過程中深刻理解公式。要求c層面學(xué)生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。
在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對于a層面學(xué)生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習(xí)題外，適量選擇一些數(shù)學(xué)競賽方面的書籍書，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對習(xí)題類型進(jìn)行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學(xué)習(xí)。對b層面學(xué)生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分b層學(xué)生有可能向a層面學(xué)生轉(zhuǎn)化。對于c層面學(xué)生，主要在于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過教師精心細(xì)致的.輔導(dǎo)，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使一部分c層學(xué)生逐漸向b層學(xué)生向轉(zhuǎn)化。
2.4以學(xué)生為中心，對教學(xué)過程進(jìn)行分層。
不同類型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過程中實(shí)行分層施教，a層面學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘a層學(xué)生的發(fā)散思維；b層面學(xué)生以自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥為主要方法學(xué)習(xí)；c層面學(xué)生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學(xué)生做類似的題型進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，可使學(xué)生快速掌握該題型。對于c層面學(xué)生，教師需花費(fèi)更多時(shí)間和精力幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由a層面學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)，讓c層面學(xué)生通過更多的時(shí)間，更多的指導(dǎo)來鞏固知識。最終通過對教學(xué)過程的分層教學(xué)方式，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。
2.5對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行分層。
分層評價(jià)具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層面學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。對于c層面的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)該以對他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于a、b層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。
3結(jié)語。
雖然分層教學(xué)存在著許多的問題，但它彌補(bǔ)了班級授課制的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)精髓，針對分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好的為新時(shí)期的初中教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇四
1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師要訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過一系列的課堂活動(dòng)讓學(xué)生形成主動(dòng)探究知識和思考的學(xué)習(xí)模式。
2.教師教學(xué)行為。
教師的教學(xué)行為包括：教學(xué)板演、教學(xué)示范操作、教學(xué)語言以及教學(xué)姿勢、表情等，這一系列的教學(xué)行為都是基于以講授數(shù)學(xué)知識為目的，讓學(xué)生愉快接受知識，掌握知識。教師的引入行為要具有吸引性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)生不懂的地方要詳細(xì)進(jìn)行解釋，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行思考。對于不同狀況的學(xué)生采取相應(yīng)的措施來對待，創(chuàng)造讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會，要關(guān)注學(xué)生自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，最后加上一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生能靈活運(yùn)用學(xué)到的知識。
3.學(xué)生、老師與環(huán)境之間的關(guān)系。
在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師要充分利用周圍的環(huán)境來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師可以通過幾何畫板、ppt等現(xiàn)代信息技術(shù)、教具等實(shí)物可利用資源來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在新穎的環(huán)境下更生動(dòng)、形象地接受數(shù)學(xué)知識。
4.學(xué)生之間的關(guān)系以及教師和學(xué)生間的關(guān)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程之間的關(guān)系也叫做生生關(guān)系，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程之間的關(guān)系叫做師生關(guān)系。其中學(xué)生之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)問題之間的討論和合作，這種學(xué)生間的交流合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較明顯，而師生關(guān)系主要指學(xué)生與教師間的互動(dòng)以及雙方共同研究問題。
新課程下數(shù)學(xué)課堂的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.課堂中師生關(guān)系平等，呈現(xiàn)民主的特點(diǎn)。
良好的師生關(guān)系是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重感情的交流和溝通，讓學(xué)生有平等的和民主的感覺，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能完全將自己投入到學(xué)習(xí)過程中，和諧的課堂氣氛會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。
2.師生互動(dòng)討論、交流的過程較明顯。
學(xué)生和老師之間的'交流和互動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，雙方之間即時(shí)的信息反饋，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。這種平等式的交流互動(dòng)，還能使老師和學(xué)生之間互相了解和學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量也就隨之提升。
3.教師的教學(xué)方法主要是鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
新課程下數(shù)學(xué)課堂上教師起到了引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。老師將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行探索、反思，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和思考方法。
4.充分地利用教學(xué)環(huán)境來提高教學(xué)質(zhì)量。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)和靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會涉及到立體的圖形和系統(tǒng)的流程，計(jì)算機(jī)等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的新途徑，讓學(xué)生在新的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
綜上所述，經(jīng)過多年對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在很多方面都發(fā)生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到了組織、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，并加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，則是主要的行動(dòng)者，積極參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程。教師基于學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了生動(dòng)的課堂教學(xué)方案，通過師生間的互動(dòng)，共同進(jìn)行探討和研究，這種開放式的教學(xué)途徑不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還讓學(xué)生形成了主動(dòng)思考、探索的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)散思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)過程中，應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用科技手段來增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進(jìn)行研究和探討，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇五
學(xué)生是國家發(fā)展的未來。
尤其是在小學(xué)階段，如何能夠打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才成為了我們關(guān)注的重點(diǎn)方向。
而體育課程作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要科目，對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。
它不僅能夠鍛煉學(xué)生的力量與穩(wěn)定性，也使得他們在學(xué)習(xí)中能夠持之以恒，使身心得到健康發(fā)展。
一、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐問題。
1.教師的教學(xué)方法單一。
在小學(xué)體育的實(shí)踐活動(dòng)中，教師的教學(xué)方法單一是其中的最主要問題之一。
在許多學(xué)校中，體育教師的教學(xué)熱情不夠高、對課程的認(rèn)知程度不夠。
這種情況使得他們無法將學(xué)生帶入到課堂之中，并用自身的活動(dòng)方式去感染他們。
通常情況下，一節(jié)體育課的模式都是基本固定的，除了及時(shí)列隊(duì)行外，教師還會帶領(lǐng)學(xué)生做一些短跑運(yùn)動(dòng)。
當(dāng)學(xué)生熟悉后，就完全沒有新鮮感可言。
他們甚至能夠猜測到教師下一步的教學(xué)內(nèi)容。
因此，一些學(xué)生對體育的投入性并不高。
2.學(xué)生的積極性不高。
受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生都更加看重?cái)?shù)語外等“主科”，對體育課的興趣并不濃厚。
甚至少數(shù)學(xué)生為了能夠逃避體育課程，會選擇在室內(nèi)上自習(xí)。
當(dāng)然，由于小學(xué)生的天性是比較好動(dòng)的，大部分人對體育課的期望值是很高的。
但根據(jù)調(diào)查表明，低年級學(xué)生中有百分之三十五的女生都害怕會在體育訓(xùn)練中受傷，從而沒有積極的參與到其中。
另外，在體育課程中，大部分情況下是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，使他們中的一部分產(chǎn)生了厭煩的心理。
3.體育場地和器材問題。
一些小學(xué)校園中沒有投入足夠的經(jīng)費(fèi)為學(xué)生去購買運(yùn)動(dòng)器材，使教學(xué)實(shí)踐只能夠限制在長跑、短跑、籃球等活動(dòng)中。
教師在上課時(shí)沒有齊全的輔助工具，無法發(fā)揮課程的有效性。
另外，在場地方面。
少數(shù)的學(xué)校仍然采用的是水泥地板，如果學(xué)生在跑步中發(fā)生了磕碰現(xiàn)象，很可能會使傷勢加重。
一般情況下，學(xué)校應(yīng)該打造完善化的體育鍛煉場地，用塑料綠地來取代水泥地。
這樣就算學(xué)生摔倒也不會感到太過疼痛。
二、小學(xué)體育實(shí)踐的有效探索。
1.教材與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生興趣。
首先，若想使小學(xué)生參加體育課程的積極性得到提升，就要將教材與實(shí)踐內(nèi)容充分的結(jié)合起來，促進(jìn)課程的完善。
由于小學(xué)生十分好動(dòng)，對一些集體游戲更感興趣。
因此，教師可以通過小組分配的方式將“教”與“玩”結(jié)合起來。
例如：可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為兩個(gè)小組，以男女搭配的形式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)比拼，開展短跑競猜。
教師令學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，以列隊(duì)的方式將他們分成兩排。
組內(nèi)成員可以根據(jù)他們的特征定好前后順序，將沖刺性較強(qiáng)的人員放在首位和末尾的`位置。
其次，教師發(fā)號示令，并為兩組學(xué)生分別計(jì)時(shí)，用時(shí)最短的一方為獲勝者。
這樣能夠在緊張的氛圍中為學(xué)生營造比賽的氣氛，使每個(gè)人都參與到其中，并感受到樂趣。
同時(shí)，教師還可以布置“捕魚”游戲，令學(xué)生圍成一個(gè)圈，教師作為捕捉者開展體能鍛煉活動(dòng)。
每位學(xué)生都是一條小魚，牽手連成一張漁網(wǎng)。
如果漁網(wǎng)被沖開了，教師捉到了某位同學(xué)，這名學(xué)生就要為其他人表演一個(gè)節(jié)目，可以唱歌、跳舞，也可以進(jìn)行詩朗誦，在體育課程中鍛煉綜合能力，塑造舞臺效果。
開展游戲活動(dòng)的好處是使學(xué)生能夠在活動(dòng)中體會到樂趣，愿意主動(dòng)的參與到其中。
同時(shí)，也使得教師與學(xué)生能夠以“朋友”的身份相處，令課堂的融入性更高，達(dá)到鍛煉身體的目的。
2.培養(yǎng)學(xué)生特長，使學(xué)生熱愛體育。
體育課也是特長培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。
首先，教師要學(xué)會因材施教，觀察每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，挖掘活動(dòng)能力，提升他們的整體參與性和融合性。
例如：教師可以增加象棋活動(dòng)，看哪位學(xué)生的沉著性更強(qiáng)、穩(wěn)定性更加。
可以組織足球運(yùn)動(dòng)，令跑步速度較快的學(xué)生充當(dāng)先鋒，集中力高、思維敏捷的學(xué)生充當(dāng)后衛(wèi)，使他們的長處能夠得到擴(kuò)展。
第二，教師也可以在每節(jié)課中組織不同的體育活動(dòng)或者游戲，使課程受到更多人的熱愛。
例如：以場地轉(zhuǎn)換的形式增加學(xué)生對體育課的新鮮感，鍛煉他們的自主性和獨(dú)立性。
教師可以組織一場“野外活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生們登山、外部聚餐、搭建帳篷等等，并將每五個(gè)人分為一組，選出一名組長進(jìn)行活動(dòng)組織和任務(wù)安排，以此來使他們的動(dòng)手能力得到提高，也令其懂得生活之不易。
另外，教師在每次活動(dòng)完成后都要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從課堂的參與性、游戲組織能力、特征特長等方面進(jìn)行一一點(diǎn)評，并給予他們充分的肯定，使每個(gè)人都更愿意加入進(jìn)來。
3.體育教學(xué)模式的設(shè)定和優(yōu)化。
體育教學(xué)模式的設(shè)定以及優(yōu)化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師可以對教學(xué)場景進(jìn)行規(guī)劃，將學(xué)生帶入到特有的意境當(dāng)中，給予他們不一樣的課程感受。
例如：教師可以將音樂與隊(duì)形隊(duì)列結(jié)合在一起，使學(xué)生通過跳躍練習(xí)來使身心得到放松。
具體措施如下：教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會并隊(duì)和列隊(duì)。
教師將學(xué)生分為兩個(gè)小組，其中一組同學(xué)負(fù)責(zé)跟著音樂的節(jié)奏打節(jié)拍，每通過一個(gè)音符，一位同學(xué)就要找到自己的位置并站好。
兩組以互換的方式進(jìn)行比拼。
而教師可以在一旁計(jì)時(shí)，看哪一組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)排列出最整齊的隊(duì)伍，并給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)起學(xué)生的奮進(jìn)心。
第二，通過角色扮演的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。
首先，以“蛙跳”為例，教師可以先為同學(xué)們準(zhǔn)備好青蛙的服裝和相關(guān)道具，給學(xué)生們一個(gè)驚喜。
其次，規(guī)劃好起點(diǎn)和終點(diǎn)，以交接棒傳遞的形式來完成一段距離內(nèi)的比拼活動(dòng)。
這樣不僅能夠體現(xiàn)體育教學(xué)方式的創(chuàng)新，也使得學(xué)生的積極性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
三、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐有的放矢的作用。
1.使教學(xué)目的更加明確。
通過體育實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化，教師的教學(xué)目的能夠以更加明確的形式呈現(xiàn)出來。
對于教師來說，它可以令自身能力得到提高，使得教學(xué)手段更加多樣化，模式更具有靈活性。
對于學(xué)生而言，體育課程更加注重實(shí)踐性使得他們能夠?qū)⒗碚撝R完全消化，而不再是處于一知半解的狀態(tài)。
同時(shí)，教師更加注重因材施教，從每位學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，使活動(dòng)方式更加完善，課程結(jié)構(gòu)更加緊密。
2.有利于良好師生關(guān)系的建立。
出處 xuefen.Com.CN
在活動(dòng)中，更加體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，教師作為輔助者進(jìn)行指導(dǎo)。
在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師之間的交流也有了一定的增加，而不是傳統(tǒng)的“指令發(fā)揮、學(xué)生執(zhí)行”的方法。
同時(shí)，游戲的增添也使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處接受教師，將其當(dāng)做是自己的朋友。
這樣更加有利于教師活動(dòng)的開展，體現(xiàn)課程的完善化與多樣化。
四、結(jié)語。
綜上所述，從三方面入手，主要分析了小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展方式。
從而得出：為了能夠造就綜合性人才，學(xué)校應(yīng)該增添體育課程中的器材，為學(xué)生提供一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境。
教師則要改進(jìn)教學(xué)方式，將實(shí)踐與理論融合在一起，令學(xué)生的積極性得到提升，使興趣更加多樣化。
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數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇六
1.1為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。德國心理學(xué)家格式塔心理學(xué)代表人物奇勒認(rèn)為：學(xué)習(xí)取決于整個(gè)情境結(jié)構(gòu)的突然知覺，學(xué)習(xí)是知覺經(jīng)驗(yàn)中原有結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強(qiáng)調(diào)整個(gè)環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用，顯然是有積極意義的。學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師博大的胸懷、民主開放的教學(xué)觀念，常常會讓學(xué)生思維海洋里卷起美麗浪花。
1.2在教學(xué)過程中“教”“學(xué)”并重。唯物辯證法認(rèn)為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因?！痹趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)意識到：學(xué)生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視了“學(xué)”是“教”主導(dǎo)下的主體，“教”是以“學(xué)”為主體的主導(dǎo)原則。
1.3在自主學(xué)習(xí)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)是應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。
1.4在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應(yīng)在學(xué)生提出與自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案相異的問題加以制止，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，促使學(xué)生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
2.合作探究是新課程理念下的課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
在課改實(shí)踐掌握一定的探究教學(xué)策略，有利于轉(zhuǎn)變教師角色，使探究學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行.通過長時(shí)間的課堂觀察，有較大觸動(dòng)和感想，進(jìn)行了嘗試性的實(shí)踐研究，積累了一些有效的策略與方法：
2.1積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極地參與到探究之中關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的'“傳授者”角色，改變教學(xué)過程中“同學(xué)一問一答”這種被動(dòng)聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學(xué)中，教師首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就談不上探究教學(xué)，而學(xué)生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握學(xué)生探究的進(jìn)程，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個(gè)好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學(xué)生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中的奇思異想.探究教學(xué)的一個(gè)重要階段就是交流，探究教學(xué)非常重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解和學(xué)生的個(gè)人知識，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些有關(guān)知識的背景性介紹，通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論以何種方式介入。
2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個(gè)探究過程，問題由學(xué)生自己提出固然好，但也不能等學(xué)生提出問題才去探究，實(shí)際上教師可以通過提問，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師提問要注意一定的策略。
（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎(jiǎng)賞”的感覺從而激起進(jìn)一步探究的欲望。
（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，也就是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學(xué)生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣，不能使學(xué)生積極思維。
（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路，能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如當(dāng)問題的答案不是一個(gè)，而是多個(gè)時(shí)，這類問題要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，不同方法去解決問題從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
課改是一個(gè)長期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，正確、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效的進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁與紐帶。
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇七
我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十七研究性作文教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐（2）幾個(gè)單元下來，編輯的反響不錯(cuò)，我把設(shè)計(jì)出的幾個(gè)單元交給實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教師也感到操作起來比原來容易了一些。這也激發(fā)了我進(jìn)行研究性作文教學(xué)設(shè)計(jì)的熱情，忽然想到：如果，把全冊的作文教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合的系列主題實(shí)踐探究活動(dòng)，這樣，活動(dòng)本身成了一個(gè)整體，全冊的作文都能與學(xué)期的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，這樣不是更好嗎？念頭一閃，我馬上想起了當(dāng)年為了體現(xiàn)作文教學(xué)中“落實(shí)兩史一情教育”而為五年級第十冊做的作文教學(xué)設(shè)計(jì)來。為了開展主題的兩史一情教育，我可以把全冊作文教學(xué)用活動(dòng)串起來，沒有了限制，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，不是更加自由了嗎？于是，我認(rèn)真地分析九冊教材。第九冊教材安排了如下作文教學(xué)的內(nèi)容：寫學(xué)校景物（或其它景物）、寫一個(gè)敬佩的人物、讀后感、想和別人說的話（什么內(nèi)容都可以）、縮寫、未來的……（想象作文）、我會做……、家鄉(xiāng)的變化。第一單元的口語交際是“當(dāng)小導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)”，這個(gè)交際話題，啟發(fā)了我：能不能把全冊的作文教學(xué)都以“未來家鄉(xiāng)的客人當(dāng)導(dǎo)游”串起來呢？這樣的話，學(xué)生還可以在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)一些導(dǎo)游知識，不也是為培養(yǎng)多樣化的人才打下基礎(chǔ)嗎？再說，“導(dǎo)游”是類似游戲的活動(dòng)，學(xué)生對此感興趣，為當(dāng)好導(dǎo)游，學(xué)生會主動(dòng)積極地觀察、了解、探究家鄉(xiāng)，當(dāng)導(dǎo)游本身，又是一種表達(dá)交際的“真實(shí)情境”…..想到這里，我笑了。于是，一個(gè)能夠把全冊作文教學(xué)緊密結(jié)合在一起的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，誕生了。指導(dǎo)思想：落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性，將語文教學(xué)中的“課外閱讀、口語交際、習(xí)作”與“主題系列化綜合實(shí)踐活動(dòng)”融為一體，用活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際、習(xí)作的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達(dá)的欲望和興趣，在運(yùn)用口語交際和寫作進(jìn)行活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)練習(xí)口語交際和寫作，同時(shí)促成學(xué)生的全面發(fā)展。主體綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容：以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了解“導(dǎo)游”的一些基本知識，組織學(xué)生為“導(dǎo)游”而開展深入了解家鄉(xiāng)的綜合性調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：1、培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，促使學(xué)生樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的志向；2、認(rèn)識社區(qū)，增進(jìn)與社區(qū)、社區(qū)人民的關(guān)系；3、在調(diào)查了解家鄉(xiāng)的過程中，使學(xué)生學(xué)會社會性交往；4、學(xué)習(xí)一些“導(dǎo)游”的常識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識；5、培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；6、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究能力；7、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和寫作能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)：系列活動(dòng)之一：導(dǎo)游嘗試安排學(xué)生對家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀的地方進(jìn)行調(diào)查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導(dǎo)游員”角色扮演活動(dòng)――一人做導(dǎo)游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀的地方。教師對學(xué)生的“導(dǎo)游”活動(dòng)，進(jìn)行錄相或錄音。同時(shí)，教師選擇相關(guān)風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游實(shí)況資料（可以是音像，也可以是文字資料）。組織學(xué)生回顧班內(nèi)學(xué)生“導(dǎo)游”的介紹情況，將之與風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游的實(shí)況資料作對比，分析認(rèn)識“與真正導(dǎo)游工作人員在導(dǎo)游實(shí)踐方面的差距”。教師介紹“導(dǎo)游”對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對促及家鄉(xiāng)與外來游客之間文化交流的重要作用，引發(fā)學(xué)生“要做一個(gè)導(dǎo)游，要做一搞好導(dǎo)游”的興趣。系列活動(dòng)之二：學(xué)習(xí)導(dǎo)游知識以“了解導(dǎo)游需要具備哪些方面的知識”為目標(biāo)，開展主題課外閱讀和資料收集活動(dòng)。如果條件允許，可以聘請相關(guān)的旅游學(xué)校教師、導(dǎo)游工作人員來校為學(xué)生講解；可以組織學(xué)生上網(wǎng)檢索下在相關(guān)學(xué)習(xí)資料；如果條件不具備，教師先做好相關(guān)資料的收集以后，印發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀。進(jìn)行資料匯集與交流。教師組織學(xué)生討論：在導(dǎo)游應(yīng)具備的各方面基本知識當(dāng)中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)并做到的是對家鄉(xiāng)的景、人、物、事的了解。系列活動(dòng)之三：為本學(xué)校做一次導(dǎo)游角色扮演：未來校參觀的客人做導(dǎo)游。介紹要點(diǎn)：介紹校園的一處景物或建筑。組織學(xué)生對校園內(nèi)自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進(jìn)行實(shí)際觀察，抓住自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點(diǎn)。同時(shí)，開展調(diào)查訪問活動(dòng)，細(xì)致了解與相關(guān)景物建筑相關(guān)的人或事，選擇出值得向客人介紹的內(nèi)容。學(xué)生對觀察、調(diào)查了解到的資料進(jìn)行組織，整理，并撰寫“導(dǎo)游詞”。寫好以后，現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流――讓其他同學(xué)當(dāng)客人，給同學(xué)“導(dǎo)游”，聽取其他同學(xué)的意見，然后，作修改。最后，全班開展“為客人做導(dǎo)游”的活動(dòng)。如果班容量較大，可以將“介紹同類、同種景物”的學(xué)生組成一個(gè)小組，大家分別介紹統(tǒng)一景物、建筑的不同側(cè)面內(nèi)容。系列活動(dòng)之四：介紹家鄉(xiāng)的人為“客人”介紹家鄉(xiāng)的人。研究家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長經(jīng)歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國作出的貢獻(xiàn)等。將自己了解到的內(nèi)容寫下來，為“客人作介紹”。先組織學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或值得向客人介紹的人物進(jìn)行“檢索”，確定“自己當(dāng)導(dǎo)游”時(shí)向客人介紹誰。然后，將學(xué)生分成若干小組，對要了解人物的哪些方面進(jìn)行分析討論，確定“相關(guān)要點(diǎn)”，然后，分頭進(jìn)行調(diào)查、資料收集、訪談、觀察、采訪等工作，從不同的側(cè)面了解“要介紹的人物”。小組對搜集了解到的材料進(jìn)行分析歸類整理。每個(gè)學(xué)生書面將要介紹的人物的經(jīng)歷、事跡、貢獻(xiàn)等寫下來。班內(nèi)舉行一次“家鄉(xiāng)人物介紹”活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)扮演“導(dǎo)游角色”，介紹家鄉(xiāng)人物。系列活動(dòng)之五：向游客介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書調(diào)查了解并搜集關(guān)于介紹家鄉(xiāng)的書，向游客介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書籍、文章，介紹讀了以后的感受。組織學(xué)生開展調(diào)查搜集活動(dòng)，搜集閱讀寫關(guān)于家鄉(xiāng)的書籍文章?；顒?dòng)中，向家長、社會人士了解：從古到今，有哪些介紹家鄉(xiāng)的書籍、文章，想辦法找到相關(guān)的書籍、文章，開展閱讀活動(dòng)。然后，班內(nèi)開展“介紹圖書、交流讀后感受”的活動(dòng)。交流之后，以小組為單位，從大家搜集到的圖書文章中，選擇“有必要、有價(jià)值”向游客介紹的圖書或文章。選好以后，針對其的一篇文章或幾篇文章，寫自己的讀后體會。班內(nèi)組織活動(dòng)：用介紹自己讀后體會的方式，向“客人”介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書。系列活動(dòng)之六：介紹自己家鄉(xiāng)的'特殊游玩技術(shù)。調(diào)查家鄉(xiāng)有哪些有特色、很好玩的游戲項(xiàng)目?，F(xiàn)在班內(nèi)交流一下自己了解到的、認(rèn)為好玩的游戲項(xiàng)目。然后，大家討論：那些好玩的項(xiàng)目已經(jīng)開發(fā)成了“旅游項(xiàng)目”或者經(jīng)過開發(fā)可以成為旅游項(xiàng)目，并說明理由。認(rèn)真調(diào)查研究這些“游戲項(xiàng)目”如何“玩”?？梢韵虼笕藗兇蚵?，可以親自玩一玩。以“介紹如何玩”為重點(diǎn)，寫一篇“家鄉(xiāng)好玩的項(xiàng)目介紹詞”，注意寫清楚“好玩的感受”。在班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹好玩項(xiàng)目”預(yù)演。系列活動(dòng)之七：寫“家鄉(xiāng)趣聞、逸事、小故事介紹”。搜集家鄉(xiāng)的趣聞、軼事、小故事，編輯成冊。然后，選擇一個(gè)典型內(nèi)容，用簡要介紹其中一個(gè)故事的方式，來為小冊子做“引子”，使游客讀了這個(gè)介紹，就喜歡這個(gè)小冊子。班內(nèi)組織一次介紹活動(dòng)，比一比：看誰的介紹簡短，能夠抓住主要內(nèi)容，最吸引人。系列活動(dòng)之八：向游客介紹家鄉(xiāng)近幾年的巨大變化。組織學(xué)生開展家鄉(xiāng)變化調(diào)查采訪活動(dòng)。每一個(gè)同學(xué)或一個(gè)小組的同學(xué)選擇一個(gè)角度；對家鄉(xiāng)實(shí)際的觀察、調(diào)查訪問，了解家鄉(xiāng)在“某一個(gè)方面”的發(fā)生的變化。調(diào)查訪問結(jié)束，小組進(jìn)行交流。每個(gè)人針對他人的調(diào)查主題，提供自己了解到的信息，同時(shí)也豐富自己的資料。將自己了解到的、感受到的家鄉(xiāng)的變化寫下來。寫好以后。班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹家鄉(xiāng)變化”的“預(yù)演”。系列活動(dòng)之九：向游客未來家鄉(xiāng)發(fā)展藍(lán)圖。家鄉(xiāng)會隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展而變化的更好。游客參觀旅游完畢，還要向游客介紹家鄉(xiāng)的發(fā)展。人人做一個(gè)“家鄉(xiāng)未來小設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)未來發(fā)展藍(lán)圖。首先，開展專題社會調(diào)查，從環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社區(qū)生活、居民生活、風(fēng)景區(qū)建設(shè)等各個(gè)方面選取一個(gè)專題，了解現(xiàn)在家鄉(xiāng)的建設(shè)方面存在的問題；通過上網(wǎng)、課外閱讀、收看影視、訪談等方式，了解現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展趨勢。大家對發(fā)現(xiàn)的問題和了解到的“發(fā)展趨勢”進(jìn)行交流。然后，針對自己在專題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)社會和科技在這個(gè)方面的發(fā)展趨勢，發(fā)揮自己的想象力，為未來的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)“發(fā)展藍(lán)圖”。想象好以后，把自己的“設(shè)計(jì)”寫成文章――《未來家鄉(xiāng)的……》。小組或全班同學(xué)進(jìn)行交流，針對每一位同學(xué)的“設(shè)計(jì)”，提出建設(shè)性的意見，也從別人的設(shè)計(jì)中，汲取經(jīng)驗(yàn)。然后修改自己的設(shè)計(jì)。系列活動(dòng)之十：綜合性“導(dǎo)游實(shí)踐”活動(dòng)。班內(nèi)開展一次綜合性導(dǎo)游實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，將“導(dǎo)游時(shí)要向游客介紹”的內(nèi)容分成若干類，學(xué)生根據(jù)自己的喜好、掌握資料的情況等，選擇自己喜歡的類別。然后，一個(gè)類別、一個(gè)類別地進(jìn)行“導(dǎo)游實(shí)踐表演”。班內(nèi)根據(jù)學(xué)生表演的情況，評選出每個(gè)類別的最佳導(dǎo)游。同時(shí)，將活動(dòng)中學(xué)生撰寫的各類“導(dǎo)游詞”，分類、整理成冊。如果當(dāng)?shù)芈糜问聵I(yè)發(fā)展較快，可以請當(dāng)?shù)芈糜问聵I(yè)部門的專門人員來參與學(xué)生“導(dǎo)游實(shí)踐表演”的評比。幾點(diǎn)說明：一、活動(dòng)過程中，教師要盡最大努力幫助學(xué)生解決觀察、調(diào)查訪問、采訪、實(shí)踐等場地條件、信息傳輸條件、社會人力資源配合的問題，保證學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和資料采集活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。二、口語交際與寫作教學(xué)是融入了活動(dòng)之中的，而且，本活動(dòng)專門為使用人教版六年制第九冊教材而設(shè)計(jì)。其中涉及到的寫的內(nèi)容，基本符合各個(gè)單元對“寫作”的要求（個(gè)別的作了內(nèi)容和順序的調(diào)整），口語交際安排在活動(dòng)中“以導(dǎo)游介紹”為主要方式進(jìn)行?；顒?dòng)中，教師要針對每一次“寫導(dǎo)游詞”，將習(xí)作要求融入其中，對“寫”進(jìn)行有效的指導(dǎo)――將“寫作文”與“寫導(dǎo)游詞”合一。當(dāng)然，在體例上，允許學(xué)生多樣化。安排活動(dòng)進(jìn)程時(shí)，要考慮“寫與單元作文”的關(guān)系，恰當(dāng)安排好活動(dòng)時(shí)間和進(jìn)程。相關(guān)的課是安排：課程計(jì)劃中安排的“寫作”課時(shí)、“活動(dòng)”課時(shí)以及課外時(shí)間。三、前面的九個(gè)活動(dòng)，都是為最后的活動(dòng)作準(zhǔn)備。每一次活動(dòng)在實(shí)施時(shí)，教師要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，使之更個(gè)夠激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)積極性，積極主動(dòng)地去實(shí)踐，去說去寫。[1]
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是新的教育教學(xué)理念及新時(shí)代特征對未來人才發(fā)展的需要。
1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生利用身邊感興趣的事物理解數(shù)學(xué)知識，并能最終將知識運(yùn)用于實(shí)際生活。數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，一改傳統(tǒng)教學(xué)方式死板沉悶的特點(diǎn)，新鮮有趣，使學(xué)生能夠身臨其境，主動(dòng)感受，發(fā)揮想象力，提高動(dòng)手能力和思考能力，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)接受新知識，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2提高學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)就是做到課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，用學(xué)生通俗易懂、容易理解的方式，通過生活中常見的事物及現(xiàn)象將課本知識呈現(xiàn)出來，并最終回歸與實(shí)踐，將抽象的問題歸于具體，將復(fù)雜的問題歸于簡潔，不再是以往以教師為主體的枯燥講解，更容易理解，更容易記憶，能夠在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)知識的掌握，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。
通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對于低年級的學(xué)生來說能夠最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢作用，因此，我們應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中加以運(yùn)用。具體來說，可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化教學(xué)。
2.1課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是集中學(xué)生注意力、教師準(zhǔn)備開始講解的環(huán)節(jié)，是決定一堂課教學(xué)效率的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，我們完全可以采取生活化教學(xué)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。設(shè)置相關(guān)問題情境，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生作答，能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，并對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我們以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，一年級下冊中“認(rèn)識人民幣”一節(jié)，教師完全可以采用模擬生活場景的方式誘發(fā)學(xué)生在日常生活中對人民幣的記憶。舉個(gè)例子，教師可以拿起學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，比如鉛筆、橡皮、文具盒、書本等物品問學(xué)生這些是從哪里來的，學(xué)生會回答從哪里買來的。教師繼續(xù)發(fā)問：我們買東西時(shí)需要用什么呢？學(xué)生回答：用錢。此時(shí)，教師可以趁這個(gè)機(jī)會告訴學(xué)生：“我們今天要學(xué)習(xí)的知識就是大家平時(shí)買文具、買零食用到的錢，也就是人民幣，這樣，大家以后再買東西的時(shí)候就可以自己付錢了，好不好？”聽到這里，學(xué)生興趣濃厚，期待著這堂課的展開及新知識的學(xué)習(xí)，之后的講課環(huán)節(jié)也就容易取得很高的教學(xué)效率。
2.2講解環(huán)節(jié)。講解環(huán)節(jié)是一節(jié)課最核心的環(huán)節(jié)，是教師將新知識分解并詳細(xì)教授給學(xué)生的環(huán)節(jié)，因此十分關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們依然可以采取生活化教學(xué)的方式完成知識講解，如果方法得當(dāng)，就能取得顯著效果。例如剛才我們提到的案例，教師在給學(xué)生講解有關(guān)于人民幣的相關(guān)知識時(shí)，完全可以利用學(xué)生身邊的事物介紹相關(guān)知識。舉個(gè)例子，教師在向?qū)W生展示了不同面值的人民幣之后，可以請一位同學(xué)介紹一下自己的某些學(xué)習(xí)用具是花多少錢買的，用的是哪一種面值的人民幣，一共有幾種付款方式。然后請另一位同學(xué)判斷他說得是否正確，如果有錯(cuò)誤，則請另一位同學(xué)指出來，如果他說得不全面，請另一位同學(xué)加以補(bǔ)充。另外，教師也可以模擬現(xiàn)實(shí)生活場景，請一位同學(xué)扮演商販，另一位同學(xué)扮演顧客到商店里買東西，由這兩位同學(xué)進(jìn)行模擬交易，完成之后由老師點(diǎn)評剛才他們的表現(xiàn)，分析其中存在的問題，讓學(xué)生加以解決。這樣，學(xué)生能夠身臨其境，將剛剛學(xué)到的人民幣的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，了解應(yīng)該如何運(yùn)用，效果事半功倍。
2.3課后鞏固。課后的鞏固環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識，是否能夠在日常生活中實(shí)際運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師除了給學(xué)生布置相關(guān)的書面作業(yè)之外，還可以讓學(xué)生在生活中實(shí)踐。例如我們之前討論的“認(rèn)識人民幣”這一節(jié)，教師可以在學(xué)生充分了解不同面值的人民幣后，讓他們在家長的陪同下，去商店里買一些學(xué)習(xí)用具。在詢問過多少錢之后自己付款，有家長監(jiān)督，看他們是否能夠正確使用人民幣。當(dāng)學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確無誤地拿出相應(yīng)面值的人民幣時(shí)，這節(jié)課需要掌握的知識也就深深印在了他們的腦海中。成功交易之后，學(xué)生會因?yàn)樽约耗軌颡?dú)立完成買東西的.任務(wù)而高興不已，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是有用的，對自己的生活是有幫助的，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，動(dòng)力十足地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以讓他們充分意識到生活中處處充滿數(shù)學(xué)知識。我的身高是多少，我比同學(xué)高多少，我的鉛筆多少錢，學(xué)校的跑道有多長，為什么自行車輪胎是圓形的，維修工人是怎樣固定搖晃的課桌的，為什么要用三角形的結(jié)構(gòu)，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)觀察生活，理解生活，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，積極解決問題，同時(shí)，在生活中將所學(xué)的知識加以運(yùn)用，這是一個(gè)雙贏的過程，學(xué)生既能夠活學(xué)活用，鞏固知識，又能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高思考能力及創(chuàng)新思維能力，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最終目的，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)及新時(shí)代對學(xué)生提出的新要求。
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇九
隨著教育觀念與教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注意將學(xué)生的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)融入其中，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，實(shí)施生活化教學(xué)。筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一點(diǎn)粗淺的看法，期望能為其他同仁帶來啟迪和幫助。
一、挖掘教材中的生活化資源。
小學(xué)生容易被一些新鮮、有趣的事物所吸引，因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排時(shí)就應(yīng)注意吸引學(xué)生的興趣和注意，它不僅有豐富的內(nèi)容，形式上也非常新穎，其中有很多色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的插圖。這些插圖穿插在教學(xué)內(nèi)容之中，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。并且，這些插圖大多是來自于學(xué)生的實(shí)際生活，與他們的生活實(shí)際息息相關(guān)，能夠?yàn)榻處煹纳罨虒W(xué)提供實(shí)用、有效的素材。對于這些插圖，教師要仔細(xì)研究，認(rèn)真審視，發(fā)現(xiàn)圖片所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，品味圖片內(nèi)在的魅力，探尋圖片與數(shù)學(xué)知識的表現(xiàn)形式。教師要將圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容作為一種數(shù)學(xué)素材融入教學(xué)之中，并利用它來為學(xué)生創(chuàng)造一種生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)去完成知識的吸收與掌握。教師還可以利用教材中的素材為學(xué)生組織一些形式新穎的活動(dòng)方式，將“做中學(xué)”的概念由潛移默化中滲透進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。對于生活，教師要學(xué)會做有心人，無論是在平時(shí)的看書、看報(bào)或是上網(wǎng)瀏覽時(shí)，都要將所搜索到的與教學(xué)相關(guān)的信息記錄下來，并對其進(jìn)行及時(shí)的分類與整理，將其作為一種生活化教學(xué)的有價(jià)值的素材。教師要結(jié)合自己的教學(xué)方法與教學(xué)思想，對素材進(jìn)行自主加工，使素材獲得更深層次的開發(fā)和利用，并將這些素材與教師在生活中所收集到的資料進(jìn)行整合，靈活運(yùn)用，適當(dāng)重組，這樣在課堂教學(xué)過程中，我們的教學(xué)流程就會變得更加順暢，教學(xué)效率會得到有效的提高，收到更好的效果。
數(shù)學(xué)知識是枯燥的，也是抽象的，它包含著大量的概念，可以說，數(shù)學(xué)是概念的一個(gè)大的集合。對于初學(xué)數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)非?？菰锓ξ?，沒有什么趣味。為了弱化學(xué)生的這種感受，在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該通過生活實(shí)際為學(xué)生展示數(shù)學(xué)的來源，將學(xué)生的實(shí)際生活與知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。我們也可以將一些社會現(xiàn)象引入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識是在實(shí)際生活中產(chǎn)生和發(fā)展的，并將數(shù)學(xué)知識從實(shí)際生活中抽象、升華，數(shù)學(xué)概念由此而產(chǎn)生。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造與他們的生活環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識與生活的完美融合，多為學(xué)生創(chuàng)造一些觀察和探究的機(jī)會，讓他們通過交流與合作體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，還能從情感方面獲得積極的體驗(yàn)，同時(shí)，他們在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能方面也就變得更加輕松。例如，學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前收集生活中的長方體，可以是實(shí)物，也可以是圖形或圖片，在課堂上以小組為單位進(jìn)行交流和溝通，共同觀察所收集到的實(shí)物或圖形，在討論中對長方體的特征進(jìn)行初步的感知。隨后，筆者拿出來一些可供拆裝與組裝的長方體教具，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行摸索，再一步步地引導(dǎo)他們認(rèn)識長方體的屬性。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生很順利地就完成了數(shù)學(xué)知識和生活中實(shí)際問題的聯(lián)系，他們的學(xué)習(xí)變得趣味濃厚，既掌握了數(shù)學(xué)概念，也能很好地了解數(shù)學(xué)概念的由來，收到了良好的教學(xué)效果。
小學(xué)生的思維方式大多以形象思維為主，他們的抽象思維尚未發(fā)展成熟，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與他們的生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會自主地進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)。教師要對學(xué)生的思路進(jìn)行指導(dǎo)，指引他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，以免學(xué)生的思考走入無效。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義就是運(yùn)用，教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用在實(shí)際問題的解決中，提高學(xué)生利用知識解決問題的能力，給學(xué)生帶來奇特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，想要進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并學(xué)會在生活中對數(shù)學(xué)知識加以運(yùn)用，他們的數(shù)學(xué)能力才會得到有效的`提高。以年月日的學(xué)習(xí)為例，當(dāng)時(shí)筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“制作年歷”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到年歷的制作中，培養(yǎng)和提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力。在本活動(dòng)中，筆者將學(xué)生每五人分成一個(gè)小組，有人負(fù)責(zé)紙張的選擇，有人負(fù)責(zé)月歷的繪畫，有人負(fù)責(zé)單月內(nèi)重要日子的查詢。在學(xué)生統(tǒng)計(jì)完成后，筆者為學(xué)生增加了難度———讓他們統(tǒng)計(jì)本班每個(gè)月出生的有幾人，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果填在本組制作的月歷中。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅完成了數(shù)據(jù)的收集與整理，了解到年月日的相關(guān)知識，還學(xué)會了制作統(tǒng)計(jì)表，這是他們學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很大的飛躍。并且，學(xué)生之間相互詢問對方的生日，彼此了解得更多，友情也隨之升溫，數(shù)學(xué)活動(dòng)的氛圍更加融洽。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?。在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的情境，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的作用與價(jià)值，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活中的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。我在教學(xué)“比例尺”時(shí)，讓學(xué)生回憶和觀察：在現(xiàn)實(shí)生活中哪些地方應(yīng)用了比例尺？怎么用？有的說，畫地圖時(shí)應(yīng)用了比例尺；有的說，建房時(shí)的平面圖應(yīng)用了比例尺；有的想到了照相也應(yīng)用了比例尺；還有的想到了電視、電影畫面、畫畫等。因此，當(dāng)學(xué)生面對一幅中國政區(qū)圖時(shí)，要求出兩地之間的距離或標(biāo)出我們學(xué)校在這幅圖上的位置時(shí)，或要求把操場畫到作業(yè)本上時(shí)，他們都會興高采烈地運(yùn)用所學(xué)知識去解決這一問題。通過數(shù)學(xué)知識在日常社會生活中的應(yīng)用情況，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義，既了解和掌握了數(shù)學(xué)知識的用途，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。總之，數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。只要我們能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會親近數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識就會不斷增強(qiáng)，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇十
在小學(xué)階段，學(xué)生們的智力和心理都還處于初次發(fā)展和培養(yǎng)的時(shí)期，他們對于世界的整體認(rèn)知才剛剛開始形成，而且大多數(shù)學(xué)生對于某種科目的喜歡與否都是在這個(gè)時(shí)期受到老師教學(xué)方式所影響的。況且新課程改革本就要求對傳統(tǒng)的教學(xué)方式取精華、去糟粕，也要求對于學(xué)生的教育方式更加多樣化，強(qiáng)調(diào)的是在樂中學(xué)，這也就促使許多的老師不斷探索有效的教學(xué)方式。當(dāng)然對于數(shù)學(xué)的教學(xué)更是如此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中許多老師并不能夠做到總結(jié)教材當(dāng)中的精華，而是單純的跟著教材的腳步一個(gè)知識一個(gè)實(shí)例的走。但課本是書面的，它始終不能夠激起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣，在這種情況之下探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就顯得更加必要。因而在本文當(dāng)中我將對相關(guān)問題進(jìn)行具體的分析和論述。
小學(xué)生正處于待開發(fā)的階段，他們的智力和心理發(fā)展還處于初期階段，對于數(shù)學(xué)這門邏輯性和思維力比較強(qiáng)的學(xué)科來說，他們還沒有足夠的定力去學(xué)習(xí)它。況且人們的許多學(xué)習(xí)習(xí)慣和對于生活的態(tài)度都是在小學(xué)期間就培養(yǎng)起來的，可以說小學(xué)教育對于人們一生的發(fā)展都會有著極大的影響。然而在如今的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，許多老師僅僅追求成績，并不能夠?qū)⑸町?dāng)中的數(shù)學(xué)融入到其中。比如在學(xué)習(xí)圖形變換的時(shí)候，老師們都是將這種變換停留在書本上，并不能夠具體到生活當(dāng)中廢舊物品轉(zhuǎn)為美觀實(shí)物的角度當(dāng)中，這對于學(xué)生培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)的興趣是極為不利的。此外，還有一些老師教學(xué)方式比較單一，僅僅是停留在紙面計(jì)算上，而不能夠?qū)⒁嬗趦和橇Πl(fā)展的游戲和直觀化的多媒體引入到其中，這也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活。況且數(shù)學(xué)本就需要在實(shí)際當(dāng)中使用才能夠鍛煉學(xué)生的理性和邏輯思維能力，因而脫離生活元素的數(shù)學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生厭煩這門學(xué)科，甚至給學(xué)生帶來數(shù)學(xué)就是無盡枯燥數(shù)字的思維模式。
實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境有機(jī)結(jié)合不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情，也能夠給予他們更對的思考和想象空間，促使學(xué)生主動(dòng)地把數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，也更科學(xué)地檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可謂是一個(gè)惠及多方的措施。相對于語文學(xué)科來說，數(shù)學(xué)需要更多理性的思考，這樣單一抽象的學(xué)科生硬地傳授給學(xué)生，學(xué)起來非常困難，把生活情境聯(lián)系起來，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高教學(xué)效率。
（一）推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。
由于小學(xué)生學(xué)習(xí)知識比較少，對教師淵博的知識都崇拜的五體投地，老師說出來的話和講課的方式都是會影響學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的。因而教師在課前準(zhǔn)備進(jìn)行備課的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)有意識的推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。比如給學(xué)生講解加減運(yùn)算時(shí)，老師可以使用一些比較實(shí)際的例子，比如學(xué)生去買雪糕給了銷售員10元，而飲料價(jià)值2元，那么銷售員應(yīng)該給學(xué)生找零多少呢？這是個(gè)比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，如果教師在備課的過程當(dāng)中就能夠有意識的采用生活化的知識進(jìn)行講授的話，是能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情的。況且我們之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是為了將其運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，因而教師在備課時(shí)不僅應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生所處的年齡階段和具體的興趣點(diǎn)。只有這樣才能夠達(dá)到有效教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
（二）推進(jìn)教學(xué)過程的生活化。
在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中多邊形的學(xué)習(xí)是比較抽象的，對于小學(xué)生來說雖然他們僅僅需要了解簡單的長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些相對而言還比較簡單的圖形，但是對于初學(xué)者來說它的面積和周長的計(jì)算也容易被混淆。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師也要聲情并茂，必要時(shí)做出一些動(dòng)作或比喻，讓學(xué)生融入到類似的現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生活情境和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相融合。比如教師在講解多邊形的周長和面積時(shí)，不能僅僅依靠長方形、正方形的周長面積公式死記硬背，這樣傳統(tǒng)死板的學(xué)習(xí)方式效率并不高，學(xué)的圖形周長面積公式多了，很容易出現(xiàn)混淆的情況。教師首先要站在學(xué)生的角度，明確交代周長和面積的含義，用黑板為例，用手繞著黑板的四周劃一圈，告訴學(xué)生四個(gè)邊加起來就是周長，而面積是看到黑板所占地方的大小，不是只有四個(gè)邊框。這樣一來，學(xué)生在面對周長面積時(shí)，就能把生活情境聯(lián)系起來，成功地區(qū)分周長和面積。畢竟課本是平面的，生活中的事物都是立體的，把生活情景中的事物與課本聯(lián)系起來，建立兩者之間的橋梁，就能讓學(xué)生學(xué)起來輕松不少。
（三）推動(dòng)課后作業(yè)的生活化。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就應(yīng)當(dāng)放到實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn)的，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，又能夠有效檢測他們的學(xué)習(xí)成果，可以說是一舉多得的事情。比如在學(xué)習(xí)完了軸對稱的相關(guān)知識之后，老師可以請同學(xué)們寫出生活當(dāng)中所遇到的軸對稱的物體，當(dāng)然也可以讓學(xué)生們運(yùn)用軸對稱的原理自己創(chuàng)作出他們所能夠想象到的美景，這樣才能夠督促學(xué)生們將眼光放到實(shí)際生活當(dāng)中，也才能夠使他們真正理解軸對稱的原理以及其使用的廣泛性。這樣通過挖掘?qū)W生主動(dòng)性和積極性進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松，并且效果較好。
三、小結(jié)。
本文通過論述如今小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性，而后又從促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生活化、推進(jìn)教學(xué)過程生活化以及推進(jìn)課后作業(yè)生活化這三個(gè)方面論述了推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的措施。教育改革一項(xiàng)都是緩慢前進(jìn)的，需要一線教師做出一些自覺地改變，從而把教育改革變得更加輕松，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一個(gè)簡單明確的教學(xué)方法，符合新課程改革和學(xué)生生長發(fā)展，應(yīng)該把其嚴(yán)格貫徹下去。
參考文獻(xiàn)。
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數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇十一
新課程背景下對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提出了一些新的要求，希望教學(xué)過程中能夠更好地引發(fā)學(xué)生們參與課堂活動(dòng)，同時(shí)，深化學(xué)生們對于所學(xué)知識的應(yīng)用實(shí)踐能力。生活化的教學(xué)模式能夠很好地促進(jìn)這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅能夠給課堂教學(xué)營造更好的環(huán)境與氛圍，也能夠很好地推進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以用許多不同的形式展開，針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，教師可以讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更為生活化，這一點(diǎn)也很容易在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識都十分基礎(chǔ)，且能夠很廣泛地應(yīng)用在生活中。教師可以在教學(xué)內(nèi)容的編排與設(shè)置上充分利用這一特點(diǎn)，將更多生活化的教學(xué)內(nèi)容引入課堂。這不僅更容易被學(xué)生們理解與接受，也能夠增進(jìn)學(xué)生們對于知識的吸收，這將促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師可以結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)列舉一些數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用實(shí)例。這些都是很典型的生活化的教學(xué)內(nèi)容，這種靈活生動(dòng)的教學(xué)模式也能夠全面促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用與實(shí)踐能力的發(fā)展與進(jìn)步。教師要善于對所教內(nèi)容進(jìn)行整合分析，找到教學(xué)內(nèi)容與生活中的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地體會生活中的數(shù)學(xué)原型。比如，在長度單位的教學(xué)過程中，可以把生活中的應(yīng)用引入課堂，例如，身高可以怎么表達(dá)，書本的長和寬又應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)等，由此學(xué)生就可以切實(shí)體會到米、分米、厘米這些基本單位的含義，并且有一個(gè)量化的概念，這將會便于學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和掌握。類似的教學(xué)案例還有很多，課本中的很多教學(xué)素材都能夠在生活中找到數(shù)學(xué)原型。教師要善于展開對于教學(xué)素材中生活化元素的挖掘與利用，并且通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來更好地實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。這不僅是對于生活化教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)，也能夠極大地豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)大家對于知識的理解與體驗(yàn)。
生活化教學(xué)可以體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，尤其是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及所采取的教學(xué)模式，都能夠很好地讓生活化教學(xué)得以滲透。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是課堂教學(xué)的鋪墊，有效的教學(xué)情境也能夠更快地將學(xué)生們帶入教學(xué)主題中，讓大家在課堂上更為專注。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)應(yīng)注重生活化原則，一方面，教學(xué)過程在層層推進(jìn)的同時(shí)也要重點(diǎn)突出，要能夠很快地讓學(xué)生們理解教學(xué)重點(diǎn)。另一方面，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)盡可能地輕松有趣，這不僅能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，也能夠深化大家對于教學(xué)知識點(diǎn)的領(lǐng)悟。生活化的教學(xué)過程則能夠很好地促進(jìn)這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對于課堂教學(xué)的展開有推動(dòng)作用。教學(xué)過程生活化要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生增長知識和經(jīng)驗(yàn)。例如，在課上老師可以扮演小賣鋪老板，然后學(xué)生去那里買東西，橡皮1．5元，圓珠筆2元，碳素筆3元，學(xué)生一共有10元，讓他們算一算買這些文具一共要多少錢，買完后還剩下多少錢。在課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的反饋，從而使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)有機(jī)的整體，并在教學(xué)反饋的過程中增進(jìn)大家對于相關(guān)內(nèi)容的.理解與體會。生活化的教學(xué)過程不僅非常符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，這種方式也能夠讓課堂教學(xué)更為輕松愉快，進(jìn)而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)方式的選擇不僅會決定一堂課的教學(xué)成效，科學(xué)合理的教學(xué)方式同樣能夠推進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。生活化的教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一種很好的選擇，生活化的教學(xué)模式不僅能夠給大家營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，也能夠降低很多教學(xué)內(nèi)容的理解難度。生活化的教學(xué)方式并不僅僅局限于生活實(shí)例的列舉或者生活情境的創(chuàng)設(shè)，一些趣味化的教學(xué)游戲的開展，一些融入了生活實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)等，都是生活化教學(xué)模式的載體。教師要不斷拓寬自己的思路，要通過更多豐富多樣的教學(xué)形式來不斷提升課堂教學(xué)效率。教學(xué)方法的選用要突出靈活性和趣味性，防止枯燥的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，開動(dòng)腦筋。這樣的教學(xué)過程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在游戲中提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐能力。例如，老師可以用撲克牌給學(xué)生做加減法的訓(xùn)練，讓學(xué)生任意抽出三張牌，進(jìn)行加法訓(xùn)練，或者任意抽出五張牌，讓學(xué)生思考如何讓這五張牌的數(shù)字通過加減乘除最后得出1。這些都是非常靈活的教學(xué)實(shí)例，這種生活化的教學(xué)模式不僅能夠極大地提升學(xué)生們參與課堂教學(xué)的積極性，大家在過程中也很好地活躍了自己的思維，豐富了自己的探究實(shí)踐能力。生活化教學(xué)是很有價(jià)值的教學(xué)方式，能夠推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。新課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)更好地展開生活化的課堂教學(xué)，這對于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性很有幫助。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)更為生活化，這將能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)方法也可以更為生活化，并且讓整個(gè)教學(xué)過程以輕松愉快的形式展開。生活化教學(xué)模式不僅能夠全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而且對于課堂教學(xué)效率的提高有促進(jìn)作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇十二
數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大的課堂。把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合是我國教育改革的`重要方向，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要舉措。在教育界一直有這樣的呼聲：數(shù)學(xué)教學(xué)要走出傳統(tǒng)藩籬，要能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)生活，回歸生活，引導(dǎo)生活。以此方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識有效地應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)一直是以課本內(nèi)容為中心，以教參為依據(jù)展開的，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活脫離。學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不明白學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，自然學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)到的知識不能有效應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，知識學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值不高，解決問題的能力得不到有效發(fā)展。在這種背景下，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、生活能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，對于提高小學(xué)生的綜合能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識具有積極的意義。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是不斷感知、不斷探究的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生僅僅跟著教師學(xué)習(xí)，掌握一些結(jié)論性的知識，這種教學(xué)方式的弊端是明顯的。具體表現(xiàn)如下：第一，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系不密切，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是接受教師傳授給自己的知識，缺乏對知識產(chǎn)生過程的情感體驗(yàn)，這樣的知識是死的，很難內(nèi)化為學(xué)生的能力，學(xué)生也難以形成完整的知識結(jié)構(gòu)。第二，學(xué)生不能有效利用知識解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生感到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識價(jià)值意義不大，對學(xué)習(xí)不感興趣。學(xué)生只是一味地跟著教師，跟著課本學(xué)習(xí)，做一些課本上的練習(xí)題，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)效果不好，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。第三，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生主觀參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，在接受知識的過程中處于被動(dòng)地位，思維難以得到發(fā)展，獨(dú)立思考問題的能力很難得到提高。學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)影響了學(xué)習(xí)效率，更影響了學(xué)生獲得創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會，因此，教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)教育目標(biāo)很難真正實(shí)現(xiàn)。
1.設(shè)計(jì)生活畫面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示一些生活畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)生而言，只有對感興趣的東西，他們才有學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。教師要能認(rèn)真研究學(xué)生心理，研究學(xué)生熟悉的事物，設(shè)置生活畫面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解相關(guān)知識。比如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”的知識內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣設(shè)置生活情境：三位小朋友在小區(qū)內(nèi)相遇，開始聊起天來，姓張的小朋友說：我鉛筆真便宜，16元4只；姓王的小朋友說：我比你買的便宜，12元3只。姓劉的小朋友說：你們買的都沒有我買的便宜，我買的鉛筆四8元2只。三個(gè)小朋友都說自己買的便宜。在畫面展示后，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們說說那個(gè)小朋友買得最便宜？”引導(dǎo)學(xué)生討論解決這個(gè)問題。學(xué)生都積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但很多學(xué)生沒有回答正確。教師說學(xué)習(xí)了新內(nèi)容就能有效解決這個(gè)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果顯著。
2.設(shè)置生活畫面，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
在教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置具體的、形象性較強(qiáng)的生活畫面，使學(xué)生能夠不斷分析研究生活內(nèi)容，不斷建構(gòu)自己的知識體系。另外，對于學(xué)生而言，要從小培養(yǎng)他們的探究能力。教師要設(shè)置生活畫面，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。比如，在混合運(yùn)算教學(xué)中，學(xué)生需要掌握基本的運(yùn)算順序，比如，“先做乘除法再做加減法”，“有括號的要先算括號內(nèi)的內(nèi)容”，等等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是把知識灌輸給學(xué)生，且要求學(xué)生能夠背下來。這樣做有時(shí)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生識記了這些內(nèi)容，但在應(yīng)用環(huán)節(jié)會出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果教師可以認(rèn)真研究這部分教學(xué)內(nèi)容，把有關(guān)知識整合為生活畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生就能有效理解相關(guān)內(nèi)容。比如，兩個(gè)小朋友到快餐店內(nèi)用餐，他們消費(fèi)的是一個(gè)標(biāo)價(jià)為8元的漢堡和一杯標(biāo)價(jià)為5元的可樂，后來他們又要了一杯可樂。大家?guī)退麄兯闼阈枰抖嗌馘X。學(xué)生列出的計(jì)算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在學(xué)生列出計(jì)算式后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“8+5×2”應(yīng)該怎么算，有的學(xué)生說先算加法，再乘。這樣，得出的數(shù)字與前一個(gè)式子得出的結(jié)果不同。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，找出錯(cuò)誤原因。這樣學(xué)生對相關(guān)運(yùn)算法則就能準(zhǔn)確理解，在以后的做題過程中就不會犯類似的錯(cuò)誤，更重要的是探究能力得到有效發(fā)展。
3.課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決生活問題。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，參與到生活實(shí)踐中，利用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以及實(shí)際計(jì)算、測量的能力。一段時(shí)間后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師可以組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某些角色的扮演活動(dòng)，比如扮演收銀員、服務(wù)員、工人、統(tǒng)計(jì)員等，使學(xué)生利用所學(xué)的知識解決“工作”中存在的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過組合圖形的面積的計(jì)算內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生做設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)自己的小房間，認(rèn)真計(jì)算個(gè)物體所需要占用的面積，對房間進(jìn)行合理規(guī)劃。在學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于長方形的有關(guān)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的房間的長度、寬度和高度進(jìn)行測量，通過設(shè)計(jì)使自己的房間更漂亮。引導(dǎo)學(xué)生對自己房間四壁和屋頂涂料進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，合理安排每平方米的用料，對粉刷面積進(jìn)行計(jì)算，等等，使學(xué)生能夠在生活實(shí)踐活動(dòng)中不斷應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識會進(jìn)一步提高，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性也能得到顯著增強(qiáng)。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂之內(nèi)，更在于課堂之外。教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行生活化的課后引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有積極的意義。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，通過生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生能夠有效構(gòu)建知識體系，有效提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。要努力實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)、關(guān)注生活的意識，使學(xué)生的各種能力都能在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，這樣，課堂教學(xué)效果才能不斷增強(qiáng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究篇十三
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需求。開展數(shù)學(xué)課教學(xué)，教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在課前預(yù)習(xí)時(shí)安排生活實(shí)際問題引起學(xué)生思考；課上創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)；課后開展主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，在鞏固知識的同時(shí)提高解決問題的能力。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，做好課前預(yù)習(xí)和課后延伸。
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識前，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是這種預(yù)習(xí)，不是“紙上談兵”，而是走進(jìn)生活，解決實(shí)際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學(xué)生去公園和道路兩側(cè)實(shí)際調(diào)查所植樹木的情況，并讓大家設(shè)計(jì)記錄表格，以便更好地記錄自己調(diào)查的數(shù)據(jù)。通過實(shí)際調(diào)查，學(xué)生得出幾種不同的結(jié)果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學(xué)習(xí)植樹問題的計(jì)算方法，學(xué)生理解“間隔長”和“間隔數(shù)”就容易多了。結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生扎實(shí)地掌握了相關(guān)知識，而且獲得的知識有理有據(jù)，利于其整體知識的建構(gòu)。課后延伸也要聯(lián)系實(shí)際情況，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題。例如五年級上冊“關(guān)于分段計(jì)費(fèi)的問題”一課后，筆者安排學(xué)生在課下計(jì)算出租車費(fèi)用、電費(fèi)費(fèi)用、水費(fèi)費(fèi)用等，既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的生活意識。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景，課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
生活中常用或是常見的內(nèi)容較容易被學(xué)生所接受，同時(shí)還能促進(jìn)知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師須積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動(dòng)物的使用等等，讓學(xué)生感到不是在教室里干巴巴的學(xué)習(xí)，而是體會一個(gè)豐富的生活或玩耍過程。同時(shí)，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，在教材的深度與寬度上加以補(bǔ)充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實(shí)際相聯(lián)系。如在進(jìn)行五年級上冊“可能性”一課時(shí)，筆者設(shè)置了“買*票”與“彩票中獎(jiǎng)”的生活情境，立即引起學(xué)生的深思。有的說“能中獎(jiǎng)”；有的說“可能中獎(jiǎng)”；有的說“不能中獎(jiǎng)”；有的說“一定能中獎(jiǎng)”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學(xué)們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產(chǎn)生條件，以及各自的.不確定性。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過充滿樂趣的一次買*票經(jīng)歷，收獲到了數(shù)學(xué)知識及其形成的整個(gè)過程。
三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
通過生活的積累，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)收獲了不少的可用經(jīng)驗(yàn)，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學(xué)過程中應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識置于實(shí)際情景中去，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結(jié)同類問題解決的策略，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如教授六年級下冊“利息”一課時(shí)，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，而是組織了一個(gè)討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經(jīng)驗(yàn)。通過討論交流，同學(xué)們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計(jì)算方法。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無疑成為了今天學(xué)習(xí)新知的有利鋪墊，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務(wù)，對學(xué)生來說既鞏固了知識，又提高了解決實(shí)際問題的能力。
四、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，課后解決生活實(shí)際問題。
數(shù)學(xué)來源于生活并為生活服務(wù)，不論對多么高難度的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，其目的還是解決實(shí)際問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走進(jìn)生活，要用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，要用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學(xué)測量長與寬，通過計(jì)算得到答案；有的同學(xué)通過數(shù)地板磚的塊數(shù)計(jì)算答案；有的同學(xué)將教室分割成多個(gè)小格數(shù)一數(shù)?？傊还苣姆N方法，學(xué)生都是自己動(dòng)手動(dòng)腦，確實(shí)做到了學(xué)以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學(xué)生安排了各種課后活動(dòng)，如測量出紅領(lǐng)巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個(gè)面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識后，筆者又安排了這樣一個(gè)課后活動(dòng)：學(xué)生自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數(shù)量，統(tǒng)計(jì)本學(xué)習(xí)小組內(nèi)一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當(dāng)于多少個(gè)教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過這樣的活動(dòng)，既在生活中鞏固了數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和分析問題的能力。
五、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高思維能力。
按照課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數(shù)學(xué)知識”，而以上一系列的活動(dòng)無疑都離不開動(dòng)手實(shí)踐。例如，教學(xué)完“長方體”一課后，因教材內(nèi)容比較淺顯，僅是一些概念和計(jì)算公式，單單借助這些，還不能應(yīng)對生活中的情況。為了讓學(xué)生遇事考慮更加周全，也為表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系與不同，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：好朋友的生日要到了，我給他準(zhǔn)備了禮物，現(xiàn)在需要做一個(gè)禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個(gè)容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計(jì)）？學(xué)生對此活動(dòng)充滿興趣，表現(xiàn)得非常積極主動(dòng)，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個(gè)禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學(xué)生們陷入了沉思，同時(shí)明白了生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題是千變?nèi)f化的，思維不能拘泥固守，要能根據(jù)實(shí)際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，許多看似復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任，也有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數(shù)學(xué)回歸我們美好的生活。
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