逐步完善自己的總結(jié)能力，將會使我們的學習和工作更加高效和有成效。"寫一篇完美的總結(jié)需要我們?nèi)娴鼗仡櫤涂偨Y(jié)過去的工作或?qū)W習經(jīng)歷。"下面是一些總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
合作小學生作文的寫作要求篇一
補題虛空浮泛、大而無當，是半命題作文高發(fā)的“寫作事故”。因為題目越空泛，相應的寫作范圍就越廣，選材、組材的難度自然就越大。半命題作文命題中設置的思維空白，為考生展開自由聯(lián)想提供了一個廣闊空間，可補入空白處的詞語很多，一些考生往往就拿捏不準。如“精彩——(一幕、瞬間、人生等)”，按說以提示語中的“一幕”“瞬間”入題，也非常不錯。然而，有考生為了“創(chuàng)新”，將文題補成“精彩世界”“精彩世紀”之類。范圍越擴越大，文題越變越虛，最后寫出來的文章大而空、虛而浮，事與愿違。
因此，要寫好半命題作文，最好“小口徑切入”，題目不要補得過大。如寫作“擁抱。
”，很多考生如此補題——“擁抱地球”“擁抱美德”“擁抱生命”，等等。這樣的題目不是不可以寫，只是它們涵蓋范圍過大，寫起來較難把握，容易流于泛泛而談。如果將“地球”縮小為“綠地”，將“美德”縮小為“寬容”，將“生命”縮小為“青春”之類，寫作起來，可能難度會小一些。
有一種以具體事物人題的補題方法，可有效地縮小寫作范圍。如“我好想——”，很多考生就采用此法，擬出了“我好想栽一棵蘋果樹”“我好想去草原”“我好想擁有一間書房”等范圍具體的文題。降低了寫作的難度。
合作小學生作文的寫作要求篇二
看圖。
作文。
是學生經(jīng)常見到的比較喜歡的一種作文形式。圖畫鮮明的形象、豐富的內(nèi)涵往往是對生活中某些現(xiàn)象的反映，能夠喚起學生對相似情景的回憶，容易激起學生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。作家秦牧曾說：繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?？梢娍磮D作文就是讓學生把用線條和顏色所表現(xiàn)的生活，用文字描述出來。
第一，要想圖中畫的情景，要把靜的想成動的。供看圖作文的畫，大致可以分為景物畫和人物畫兩大類。景物和人物在畫面上是靜止的，要通過想像，使畫面上的東西動起來。如畫的是景物，可以想像一陣風吹過，或者一場雨打來，它們會發(fā)生什么變化。還可以把它們想像成會講話的“人”，想像它們會說些什么。如果是人物，那么可以讓學生想像人物在做圖上畫的事時會說些什么，心里可能怎樣想，表情會有什么變化。如《伏爾加河上的纖夫》中的桅桿之所以會產(chǎn)生動感，就是因為通過想像，讀者似乎看到了畫面上的纖夫一個一個在動，一步一步在走，感受到了纖繩上的拉力。第二，要想像圖中未畫的情景。圖是生活中的一個片斷，一個瞬間，一個側(cè)面。憑借圖，學生作文時可以想像到很多圖中未畫的情景?？梢詮目臻g延伸進行想像，也可以從時間上進行延伸，想像畫中出現(xiàn)的場面以前會有什么事發(fā)生，以后會有什么變化。這樣寫作，內(nèi)容就更豐富了。如看著《伏爾加河上的纖夫》，不妨引導學生想像：他們當纖夫前可能是干什么的？怎么會選擇當纖夫這樣一條充滿血淚的生活之路呢？他們這樣走下去，等待著他們的將是什么樣的命運？第三，要把圖中的人和事想像成自己或自己的?？磮D時，自己要進入圖中，設想在這樣的情景下，自己會怎么做，怎么想，有什么感受。這樣，在寫作時，才會把自己的感情表達出來，使讀者也有身臨其境的感受。
看圖之后再指導說圖、寫圖。說時要提醒學生抓住圖上的主要內(nèi)容，突出重點。同時要準確地理解畫面內(nèi)容，確定文章的中心思想。要把看到的內(nèi)容有條理地說清楚。要說得有頭有尾，順序清楚，內(nèi)容完整。寫時最好先編擬一個段落提綱，然后再把說的內(nèi)容寫下來。
看圖作文的形式是多種多樣的，概括起來有以下幾種：
（一）單幅圖。單幅圖會給學生留有更多的分析、想像的余地。這就需要學生作文時對圖上的人物、事物、時間、地點和環(huán)境等進行認真觀察，周詳?shù)亓私猱嬅鎯?nèi)容，充分發(fā)揮觀察、分析、想像和表達的能力。比如圖上的人物和事物都有什么特點，他們之間有什么關系，等等。通過整體觀察，對畫面上人物和事物的特點及其關系，事情發(fā)展的順序，有正確的、全面的了解之后，才能動筆行文，進行表達。如《給老師發(fā)獎》（圖一），反映的是一件事情的結(jié)果。在作文時要根據(jù)圖意合理想像為什么給老師發(fā)獎，怎樣發(fā)獎等。
附圖{圖}。
（二）多幅圖。連續(xù)的幾幅圖一般是描述一件事的發(fā)展過程。看圖時，先要對第一幅圖詳細觀察，在看以后幾幅圖時要著重觀察第一幅圖中沒有出現(xiàn)的事物（如背景有什么變化，出現(xiàn)了什么新的人物，地點是否改變了等），并注意分辯畫面的細微變化（如太陽升起來了，樹葉長出來了等），從而想像事件的發(fā)展變化，逐圖看完后，再連起來重看一遍，以便對全部內(nèi)容有一個完整的印象。如《小事見精神》（圖二），從圖中可以看出：一位老農(nóng)坐在長椅上候車，來了一個戴鴨舌帽的青年人。故事始終沒有離開那張椅子。老農(nóng)讓座，青年人不讓座，在鮮明的對比中展開了故事情節(jié)。
附圖{圖}。
（三）調(diào)整圖序。這實際上是多幅圖的變換形式。有的時候，給了幾幅圖畫，但順序是顛倒的，這就要學生根據(jù)要求，先把圖的順序排好，然后再看圖作文。如《是誰的錯？》（圖三），把幾幅圖連起來看一看，小朋友們便會明白后兩幅圖順序是顛倒的。根據(jù)圖意就可以把圖整理好，再作文。
附圖{圖}。
學生從一年級就開始接觸看圖作文了，那時只不過是看圖說話。到了中高年級，難度與要求也就相應地提高了。這個階段的看圖作文已不再是初步訓練的一種簡單手段，而形成了獨立于其他記敘文、應用文的特有的作文體例了。在一些省市縣區(qū)的小學畢業(yè)考試中，甚至高等院校的招生考試中，也出現(xiàn)了這種命題形式?？梢娍磮D作文的應用是很廣泛的。
合作小學生作文的寫作要求篇三
半命題作文的題目常常有以下幾種結(jié)構(gòu)：前空型，如《__________并沒有結(jié)束》(·北京);后空型，如《尊重_______》(2009·福建廈門);中空型，如《像__那樣生活》(2009·江蘇宿遷);前后空型，如《的》(2009·四川達州);中后空型，如《我和_____一起________》。無論哪種形式的半命題作文題目，我們都可以從兩個方面著手分析：
第一，把握已有的那一半題目所透露出來的信息：“定時”，即已限定的作文內(nèi)容的時間;“定類”，即暗示作文適合寫成怎樣的體裁;“定質(zhì)”，即限定考生應當表現(xiàn)怎樣的主題，抒發(fā)怎樣的感情;“定量”，即限定作文寫人、事、物、理的數(shù)量?！坝幸环N叫”這個題目，最為明顯的就是關于“量”的限定：只能寫“一種”感悟。
第二，仔細揣摩自己所填內(nèi)容和已定部分的搭配，如果是后面的兩種形式，還要注意自己所填內(nèi)容的前后搭配問題。“有一種叫”屬于“后中空”型的題目，我們在填題時要考慮到前后所填內(nèi)容的搭配問題。透過“有一種”這三個字，我們可以領會到如下的信息：前面所填內(nèi)容在邏輯上應該包括后者，而后者應該是前者的一種特殊形態(tài)。
合作小學生作文的寫作要求篇四
收條是收到東西的個人或單位寫給發(fā)送東西的個人或單位的一種憑據(jù)。它是簡單的然而卻是經(jīng)常使用的一種應用文樣式.每位同志都應該會寫，而且寫得合乎要求。
二、怎樣寫好收條?
(一)要點清收到的東西的種類、數(shù)量，絕對做到準確無誤，不出差錯。這是寫好收條要做的第一項工作。
1.標題。寫在正上方，字要大一，寫法有兩種：
(1)只寫“收條”二字;(2)寫“今收到”三個字。
2.正文。寫法有兩種：
(1)如果標題寫成“收條”正文寫在標題下面一行。空兩格。
(2)如果標題寫成“今收到”三個字，正文寫在標題下，頂格寫.
4.日期.寫在署名的下面，獨占一行，寫年月日.
合作小學生作文的寫作要求篇五
選詞補題，應注意詞語之間搭配得當，合乎邏輯。首先，要合乎生活邏輯。如寫作半命題作文“我第一次——”，若補填“哭”“淘氣”“做夢”之類，就不符合生活事理。因為這些事情大都發(fā)生在人的嬰幼兒時期，是難以界定“第一次”的。如果換成“領獎”“說謊”“遠行”等詞，則因為其在考生腦海留下的深刻印象，情理皆通。
其次，補題要合乎語法規(guī)則。如“______夸我_______分析文題的語法結(jié)構(gòu)，我們不難看出，這應是一個兼語句而非雙賓句。前空須填人物名稱或人稱代詞，如“奶奶”“她”等，充當句子的主語;后空宜填主謂短語、動補短語或形容詞短語，如“進步大”“長得快”“真懂事”之類，充當兼語“我”的謂語，絕對不能補填名詞。
再次，補題要前后照應，合乎題旨。如“_________，謝謝你”，揣摩題旨，橫線上所填內(nèi)容當與“你”照應，應補填稱呼或姓名，如“老師”“對手”等。然而有考生沒有看出題目中的這種對應關系，填成了“辛苦了，謝謝你”“再一次，謝謝你”等，明顯與題旨相悖。相反，如“那一次，我讀懂了________”，篇優(yōu)秀作文補的詞語是“坦然”。文章寫自己在與歷經(jīng)坎坷卻豪邁依舊的大文豪李白、蘇軾的對話中，領悟到笑對挫折的人生真諦。作者顯然非常準確地破譯出了命題者隱含在文題空白處的命題意圖，所補詞語，既切中題旨，又與文題中的修飾語“那一次”和動詞謂語“讀懂了”形成了和諧的配伍關系。
合作小學生作文的寫作要求篇六
我有一個可愛又調(diào)皮的弟弟，他的名字叫蘇麟舜，他有一雙烏黑明亮的大眼睛，圓圓的腦袋里裝滿了許多的鬼點子，特別招人喜歡。
他很喜歡畫畫也很喜歡做手工。有一次，我去他家玩，他拿著水板畫來找我說：姐姐，咱們一起畫畫吧。我說：好呀！我們倆把所有的工具準備就緒后便開始畫畫。
我拿著水筆，按照上面的圖案一一點綴著，因為有風吹過，所以剛涂過顏色的地方就干得很快。弟弟很生氣地說：怎么回事么？姐姐你是怎么搞得，這點小事都做不好，笨死了。我那個冤枉啊！
經(jīng)過商量后，我們打開水筆灌水處，把水直接倒在畫板上，這樣紅色一面的顏色就印上來了，接著我們在另一面的畫板上繼續(xù)進行著我們的創(chuàng)作。
時間過得好快，天色已漸漸黑暗下來，我該回家了。弟弟還沒有玩過癮，當然不會讓我走，拼命的抱著我的腰，嘴里叫喊著：姐姐，別走，不要扔下我一個人。
你們知道嗎？這次的分開持續(xù)了好久，他哭累了，也睡著了，睡著的樣子我記憶猶新，因為那掛在眼角的淚水，我看著都心疼。
這就是我的弟弟，一個聰明活潑，機靈可愛的弟弟！
合作小學生作文的寫作要求篇七
想要寫好此類作文，關鍵是要擬一個完整、恰當?shù)念}目。在擬題時，首先必須進行選材上的思考，然后根據(jù)所選材料再去擬定一個完整、恰當?shù)念}目。此后的構(gòu)思寫作同命題作文就沒有什么兩樣了。
那么怎樣才能擬好半命題作文的題目呢?可以從以下幾個方面著手。
第一、具體事物擬題法。
這種方式可以以小見大，使選材新穎具體。如半命題作文“難忘的_________”，我們可以填上“一條紅絲帶”，敘寫關愛他人，關注生命的動人一幕。又如“當我面對_________的時候”，可填上“那片綠葉”，托物言志，抒寫自己愿做綠葉、無私奉獻的情操;也可填上“那座荒山”，呼吁綠化荒山，愛護家園，加強環(huán)境保護。
第二、抽象事物擬題法。
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這種擬題方式化具體為抽象，便于抒寫自己內(nèi)心復雜的情感。如“當我面對____________的時候”，可以填上“虛榮”，敞開心扉抒寫自己對心靈的拷問;又如“尋找心靈的伊甸園”“尋找人生的方程”“我好想有一片藍天”等，用的也是此種擬題法。
第三、特定情境擬題法。
到的“當我面對__________的時候”這一半命題作文，若一定要選“成功”或“失敗”的作文材料，采用特定情境擬題法，將題目擬為“當我面對掌聲響起的時候”“當我面對鮮紅的58分的時候”等，便會獲得一種奇妙的效果。
第四，特殊符號擬題法。
此法是借用數(shù)學、物理或化學等學科特殊符號或公式來擬題。這類標題的作文在行文中必須恰當?shù)伢w現(xiàn)公式符號與社會現(xiàn)象、某種道理的契合點，使形式和內(nèi)容統(tǒng)一。如以“當我面對___________的時候”為題，來表達自己對社會上種種時弊的質(zhì)疑;以“當我面對a、b、c的時候”為題，抒寫自己學習英語的樂趣和享受。此外，如“我好想得到一個a+”“感悟8-18”“明天，我飛向?行星”等，形象生動，令人耳目一新。
第五，條塊分割擬題法。
這種擬題法是從形式上來說的。為避免半命題作文擬題或內(nèi)容上的嚴重“撞車”，不妨依據(jù)所選的體裁，將內(nèi)容“裁”成幾個小“條塊”。如某考生的半命題作文《尋找失落的昨日》，將“昨日”一分為三，用小標題“鏡頭一”“鏡頭二”“鏡頭三”逐一“回放”給讀者。另一考生的《感悟生活中的美》，則是先設一“題記”，下擬三組小標題：“母愛之美”“勞動之美”“運動之美”，截取生活的三個畫面，表現(xiàn)對美的熱愛和感悟。
總之，題貴新穎，半命題作文的擬題追求的同樣準確、生動而有魅力。只要平時注意積累文化知識，正確理解半命題作文的“另一半”提示、“另一半”導引的內(nèi)涵，并且掌握一定的擬題技巧，就能擬出讓讀者擊節(jié)叫好的標題。
但是，我們在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)不少考生在擬題時出現(xiàn)了不少問題，這里列出一些，以便引起同學們的注意。
首先，是擬題雷同，千人一面。
由于半命題作文有“限”的一面，考生中最常見的毛病便是擬題雷同。比如，半命題作文《難忘的'》，極易雷同的擬題是“難忘的一天”“難忘的假期生活”等，相當多的考生似乎只有“一天”、只有“假期生活”是“難忘的”;寫《當我______面對的時候》這一半命題作文時，題為“當我面對挫折的時候”“當我面對成功的時候”的作文便會成批出現(xiàn)，仿佛考生要“面對”的不是“挫折”就是“成功”。
其次，是擬題寬泛，難以下筆。
以《感悟_______》這一半命題作文為例，“感悟大自然”“感悟青春”這類既無新意、涵蓋范圍又過大的擬題很常見。顯然，擬出這樣的題日，寫起來不易把握，只能泛泛而談，要寫深寫透很難。
再次，是補題隨意，缺乏考慮。
半命題作文的擬題之所以會出現(xiàn)上面提到的“一窩蜂”的擬題現(xiàn)象，一個很重要的原因是不少考生看到半命題作文時，不能根據(jù)所選材料確定一個最佳的詞語或短語來將題目補充完整，也就是不能很好地將“選材”與“補詞”同時加以考慮，而是匆匆提筆，信手“補詞”。
總之，考生在擬題時不能充分利用半命題作文具有的“自我命一半題”這一有利條件，僅僅著眼于內(nèi)容是否“好寫”，是否“耳熟能詳”，而不是是否“寫得好”，是否“能出新”。這種“先天不足”，勢必導致自己擬的題目反“將”了自己“一軍”，不是所擬題目限制了自己的手腳，思路打不開，就是擬題涵蓋寬泛，想寫的內(nèi)容太多，不知從何入手。
題貴新穎，半命題作文的擬題追求的同樣是務求準確、生動而有魅力。只要平時注意積累文化知識，正確理解半命題作文的“另一半”提示、“另一半”導引的內(nèi)涵，并且掌握一定的擬題技巧，就能擬出讓評卷老師“怦然心動”、擊節(jié)叫好而一見鐘情的好標題。
半命題作文是一種具有較強生命力的作文題型，我們在平時的作文訓練中一定要給以足夠的重視。
合作小學生作文的寫作要求篇八
會議記錄主要寫作要求:。
撰寫會議記錄要按會議記錄的寫作格式寫作。
同時，要注意依會議記錄寫作要求來寫好會議記錄。
會議記錄一般由標題、會議基本情況、會議內(nèi)容、會議結(jié)尾四部分組成:。
(1)標題。
標題即會議的名稱。
一般寫法是單位名稱、會議事由(含屆、次)加上記錄組成。
(2)會議基本情況。
主持人，寫明主持人的姓名、職務;記錄人，寫上記錄者的姓名，必要時注明真實其職務，以示對所作記錄的內(nèi)容負責。
上述內(nèi)容，要在會議召開之前寫好，不可遺漏;倘若會議記錄要在報紙上公開發(fā)表，則可刪去。
(3)會議內(nèi)容。
主要寫會議議程、議題、討論過程、發(fā)言內(nèi)容、會議決議等。
這一部分是了解會議意圖的.主要依據(jù)，是會議成果的綜合反映，是日后備查的重要部分，要著重記錄。
(4)結(jié)尾。
會議記錄沒有固定的格式。
一般要另起一行，空兩格寫“散會”字樣。
在會議記錄的右下方，由會議主持和記錄人簽名，以示負責。
會議記錄的寫作要求，主要有以下三點:。
(1)做好準備。
事先要了解會議的議程，以便于在記錄過程中注意各有關方面的關系，將一些事宜有機地聯(lián)系起來，加快記錄的速度;記準、記全。
會議記錄是原始憑證，所以貴在準確、齊全。
采用速記和錄音的辦法，也是保證“記錄”準確、齊全的有效方法。
(2)記錄方法。
會議記錄既可采用符號速記，也可采用文字記錄。
重要會議、重要領導人講話可速記。
一般會議，可使用文字摘要記錄的方法。
(3)注意整理。
通常情況下，現(xiàn)場記錄是原始記錄，一般需要整理。
整理的要求是，在原始記錄的基礎上增補遺漏、糾正錯誤、核實決議，糾正語法錯誤，合理劃定段落。
會議記錄范文。
范文[1]。
時間:xxxx年xx月xx日。
地點:xxx會議室。
主持:xxx記錄:xxx。
出席:支部全體黨員(簽名)。
列席:xxx(職務)、xxx(職務)……。
缺席:xxx(缺席原因，如學習、出差、生病、無故等)。
會議主題:。
1、討論支部工作報告。
2、討論通過預備黨員xxx、xxx轉(zhuǎn)正。
xxx(主持人、書記):今天，我們召開支部全體黨員大會，有xx人出席，超過應到會人員半數(shù)，會議有效。
我們還邀請xxx、xxx等幾位同志參加，大家向他們表示熱烈歡迎。
今天會議是討論通過去年支部工作報告和xxx、xxx同志的轉(zhuǎn)正。
下面讓我來向大會做支部工作報告。
(書記做支部工作報告)。
請與會同志醞釀，充分發(fā)表意見。
xxx(xxx):……。
[詳細記錄每位同志的發(fā)言]。
xxx(主持人):剛才，同志們對我們的工作提出了許多寶貴的意見，我們會認真加以考慮，不斷改進工作。
接下來研究預備黨員轉(zhuǎn)正。
會議到此結(jié)束。
范文[2]。
時間:xxxx年xx月xx日地點:xxx會議室。
主持:xxx記錄:xxx。
出席:支部全體黨員(簽名)。
列席:xxx(職務)、xxx(職務)……。
缺席:xxx(缺席原因，如學習、出差、生病、無故等)。
會議主題:。
學習《不斷創(chuàng)新，與時俱進》。
xxx(主持人):我們一起來學習幾篇文章。
下面請xxx同志帶讀。
要點摘錄:。
xxx(主持人):小談學習后的心得。
xxx(黨員):小談學習后的心得……。
xxx(主持人):今天學習到此結(jié)束。
(三)民主生活會記錄格式。
時間:xxxx年xx月xx日地點:xxx會議室。
主持:xxx記錄:xxx。
出席:支部全體黨員(簽名)。
列席:xxx(職務)、xxx(職務)……。
缺席者:xxx(缺席原因，如學習、出差、生病、無故等)。
合作小學生作文的寫作要求篇九
前補，如“___給我?guī)砹藲g喜”。后補，“擁抱__”。補中間，如“在__影響下”。補兩邊，如“__里的__”。補中前，如“__讓__更美麗”。補中后，如“我想讓__更__”。但無論是哪一種半命題作文的補題方式，都必須掌握一個訣竅，那就是：充分、合理、高效地利用好兩個字“自由”。
半命題作文的考題方式,是將一個完全命題,省去其中的某一局部,使之成為一個不完全命題,省去的某一局部由作者去增補。這種考題方式從本質(zhì)上講,只是規(guī)定了一個寫作框架范疇,而把與立意選材、主題的自由，統(tǒng)統(tǒng)留給了作者。這類題在三個方面給作者以“自由”：
一是重在讓考生自由選材。如文題“我渴望__”、“__笑了”、“我愛我的__”等都是這樣。做此類題,要在選材上仔細斟酌，以“易下筆、角度新”為原則，多次斟酌，篩選出自己最熟悉、最有意義、最簡單好寫的材料,補充好題目并實行寫作。
二是重在讓考生自由立意。如文題“做人要__”、“這堂課真__”、“星期天給我?guī)淼腳_”、“那天，我真__”等。做這些問題，要以“站得住、立得穩(wěn)”為原則，認真思慮立意角度，寫出自己最真切的感受，表達自己的思想與情感。
三是既重自由選材，又重自由立意。如文題“當代科技帶來的__”等。做此類題，要把它看成一篇自由擬題作文來寫，把選材、立意、構(gòu)思放在一起，統(tǒng)籌思考，合理安排結(jié)構(gòu)，胸有成竹之后再落筆成文。
需要注意的幾個問題：
一、填補題目要注意主謂賓搭配巧妙而合理，半命題作文基本涵蓋了一個單據(jù)的框架結(jié)構(gòu)，只是有時主謂賓俱在，有時略去了主語或者賓語其中的一個，只要搭配不超出語法結(jié)構(gòu)要求就是合理。
二、補充部分角度不宜過大。比如“在__前”這一題目，有的考生寫出了《在歷史的大門前》，看似不錯，但角度太大，弄不好就寫成了一片歷史的流水賬。如改成《在圓明園的廢墟前》，同樣以歷史為主題，切入點就變得具體而容易下筆了。
三、補題要彰顯涵蓋主題與思想，不能信馬由韁，漫無目的。否則，補足的題目看似絕妙，但卻是螞蟻吃西瓜，無處下手，只能給自己徒增煩惱。
四、不能突破原題所給與的框架。半命題作文題只給考生一半的自由，也便是說，考生在完成命題時，還受到必定的要求。
再有的文題也有一大段筆墨，但這段筆墨的作用只是提示而不是要求(它沒有要求必定要寫哪一方面的內(nèi)容)。如下面一個文題：
家庭給我的__(家庭給我們的有愛、有暖和、有教益，大概還會有煩惱和難過……)。
這樣的題目且其面面俱到，那樣反而會尾大不掉了，你在哪個方面感應最深，就從哪個方面下筆，專其一項即可。
【注意事項】。
一、要讀懂題目，對題目做適當分解。一般來說，一道作文題可分解為“標題”、“材料”和“注意”三部分。當然，并不是每道作文題都有這三個部分。要符合題意，就必須對試題的各個部分組成進行準確、細致、全面的審查。只有這樣，在行文時才能不折不扣地按要求表述，否則就會“失之毫厘，謬以千里”。比如《在___中成長》，作文題給出了填充處可供選擇的四個詞語(幸福、快樂、競爭、挫折)，而且規(guī)定填充處只能從中選出一個，不能超越這個范圍，有的考生沒有注意這個要求，選擇了其他詞語，就會輕易地丟掉不少分數(shù)。
二、在分解題目的基礎上，要從上述三方面尋找關鍵詞(或詞組)。關鍵詞是試題中的重點，文章該寫什么，甚至該怎么寫，都可以從這個詞中看出。如福建卷《這也是一種》，題目中的“這”顯然是關鍵詞，它是指示代詞，指代比較近的事和物。比較近，就暗示你所寫的要突出真實、真切之感，最好是寫你自己的感受。把“這”字替換一下，就可以明了寫作的內(nèi)容——如失敗、挫折、平凡、缺憾等。另一個關鍵詞是“也”，“也”表示同樣。寫的內(nèi)容表象和實質(zhì)有差異，但經(jīng)過寫作者個體獨特的理解、認識和升華終于有了感悟。一個“也”字，要求文中有作者認識的轉(zhuǎn)變，你可以不交代這個認識的變化過程，但要有體現(xiàn)“也”字的點題。再如作文題《我終于》，有的考生對“終于”兩字視而不見，所寫作文只有“終于”產(chǎn)生的結(jié)果而沒有寫“終于”之前的經(jīng)過情況，這樣，就偏離了題意。我們在拿到題目后，先要分析已有文字部分所表達的意思。如：“善待(親人、生命、自己......)”，從這個題目現(xiàn)有的文字部分即可看出，“善待”即好好地對待的意思，“善待”的對象可以是親人、生命、自己......也可以是你覺得應該好好地對待的人、物或精神、品質(zhì)等。再如：“講給的事兒(爸爸、媽媽、老師、同學......)”，從這個題目的已有文字可看出，本文應寫事，而且是向別人敘說的口吻，敘說的對象是“爸爸、媽媽、老師、同學......”中的一位即可。
三、要補好文題。弄清了題意之后，就要考慮補充文題了。補充文題前，最重要的一點就是整體揣摩出命題者的意圖，以便正確定向下筆。補充文題就是將半命題作文變?yōu)槊}作文。補寫文題時應注意以下幾點：
1.易于寫作。我們要充分利用半命題作文選材自由的特點，填上自己認為較容易寫的內(nèi)容。如“我和(小草、春天、智者、母親......)的對話”，你覺得所供選擇的詞語中哪個最好寫，你就補上哪個，若覺得這幾個都不怎么好寫，你還可以另選詞語?？傊?，應在題目要求的范圍內(nèi)，選擇自己認為好寫和有東西可寫的內(nèi)容填在橫線上。
2.考慮體裁。在補充題目時要考慮你所寫文章的體裁。一般考場作文對文體都沒有要求，所以應根據(jù)自己的特長考慮是寫記敘文，還是寫說明文，或是議論文;是寫人記事，還是寫景狀物，或是闡述某個道理。如“珍惜所擁有的”，文題對記敘、議論或書信、日記幾種文體都適合，但是，你只能根據(jù)自己的特長，抓住一種文體，補題時應扣住文章體裁和寫作對象。上文若寫記敘文，則可補上母愛、親情、友誼等;若寫議論文，則可補上青春、生命、智慧等。當然，題目要求中如果有文體限制，就必須按文體特點來補題。如果是“文體不限”的，就要結(jié)合自己的寫作特長將題目補全，一旦你選擇了某種文體，就必然要接受該文體的制約。
3.符合語法邏輯。即補充部分與給出部分在語法上要搭配得當，不能有語法錯誤，并且符合生活哲理。填題新也好，深也好，都有個“度”，過度則不真，甚至有悖情理，違反邏輯。例如：《我明白了》，此題要補充的應該是一個什么道理，或者某人所說的話的意思，如“我明白了這個道理”、“我明白了他的意思”是符合語法的，但如果補充成《我明白了唱歌》，就不符合語法了。又如《我第一次》，如若有人填上諸如“哭”、“淘氣”、“唱歌”、“做夢”之類，必然令人皺眉，因為這些選項都是難以界定“第一”的，填進題中，勢必陷入偽科學的泥沼。
4.內(nèi)容健康。半命題作文給我們以自由選擇材料的余地，但同時也放寬了題目本身的一些要求。有的考生往往填上一些消極、不健康的內(nèi)容，給半命題作文帶來了一些負面作用，自然也降低了作文的品位。如“___的滋味”，就有考生在橫線上填了“打麻將”、“抽煙”、“喝酒”等詞語，讓人瞠目結(jié)舌，甚為困惑。因此，寫作時不能憑一時的感情沖動，或是標新立異，填寫上一些消極、不健康的'內(nèi)容，而應填寫積極向上，反映青少年時代風貌的健康內(nèi)容。
6.不能過大。像《走近》這樣的題目，學生經(jīng)常會把題目擬得過大，難以寫出情真意切的佳作來。如果把題目補為《走近科學》、《走近自然》、《走近名著》，對于這樣大的題目，文章容易寫得空泛、籠統(tǒng)，難以寫出真情實感。所以，在補題的時候盡量把題目具體化，貼近自己的生活實際。例如補為《走近姚明》、《走近大觀園》、《走近諸葛亮》等，這就具體得多，就能用真實的生活細節(jié)來寫活偉人、名著、科學等對自己的深刻影響，生動形象地展現(xiàn)自己的體驗與觀感。
20全國高考出現(xiàn)了兩道半命題作文，一個是福建卷的《這也是一種》，一個是湖北卷的《站在門口》。半命題作文一直是中考作文長久不衰的一種命題形式，但在高考領域卻長期被人們冷落，近幾年的高考命題都沒有涉及。作為自主命題走在全國前列的福建省和湖北省，今年終于勇敢地吃了“半命題作文”這只“螃蟹”，引領了高考作文命題的新潮流，具有拓荒性的意義。
半命題作文就是指命題者只提供一個不完整的作文題，由考生將題目缺略的部分自行補充完整后再進行寫作的一種作文形式。半命題作文題目只出現(xiàn)一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去補充。這種題型的最大特點是：考生立意、選材有較大的自由度，在一定范圍內(nèi)考生有一定的自主權(quán)，與全命題作文相比，有利于考生發(fā)揮自己的寫作水平，可以較靈活自由地進行寫作;與話題作文相比，適當加以限制，既可使評分更準確，也可避免考生千題一文的套文現(xiàn)象。半命題從本質(zhì)特點上講，只是劃定了一個寫作范圍，而把選材、立意的自由留給了學生。其結(jié)構(gòu)形式有如下幾種：1.補前半題：如《我的夢想》;2.補后半題：如《告別》;3.補中間部分：如《給的一封信》;4.補首尾部分：如《，別再讓我》。另外，還有補正標題的或補副標題的。
合作小學生作文的寫作要求篇十
作文為什么寫不長?都是成語惹的禍!有家長說多用成語不才顯得作文有文采嗎?其實不然，如果在寫作中，只是按照套路使用成語時，文章的細節(jié)就沒了。與其這樣，還不如讓學生把自己內(nèi)心的真實感受寫出來。
例：寫春天不用“風和日麗”可以這樣寫：風兒拂過林梢，原本平靜的湖面泛起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕輕擺動細長的枝條，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。想辦法用具體的句子替換掉被人用濫的成語，解決學生作文寫不長的難題。
投石問路有備無患。
讓學生比較以下三句話：
小明說：“......”;。
小明無可奈何地說：“......”;。
小明攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“......”
顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現(xiàn)“說”而是在語言前面加上動作和神態(tài)，通過一定的訓練，讓學生掌握了這樣的技巧，學生的寫作水平才會切實提高。讓學生學會細節(jié)描寫，不再只會干巴巴地寫“某某說”
對于文章寫不長的學生，可以訓練的另一個技巧是：遇到“很”和“非常”想一想，當學生遇見這些高頻字詞的時候，請家長提醒孩子，不要輕易下筆，停下來想一想，是不是一定要出現(xiàn)這些字眼?比如寫熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個字，學會用其他描寫來體現(xiàn)熱。例：驕陽似火，感覺不到一絲風，樹葉低垂毫無生氣，小草蜷縮著身體......這樣寫，文章自然能寫長。
平凡的植物，不平凡的歷程!
文章要一波三折才好看，現(xiàn)在的孩子生活都很平淡，我們就不能要求他們寫出一波三折的內(nèi)容，那就讓學生學會一波三折的動作。就要學會動連著動——學會連續(xù)使用動詞，某學生寫一場乒乓球。比賽：“他發(fā)了一個球，讓人看得眼花繚亂?！?一句話就把場景寫完了)。
學會動詞技巧后：
例：“只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球碰觸到球拍的一瞬間，他手腕輕輕地一抖，腳一跺，球高速旋轉(zhuǎn)著，向?qū)Ψ斤w去，你來我往，讓人看得眼花繚亂?！痹疽粋€動詞，此時瞬間成倍增加，文字立刻靈動豐富起來了。
很多學生不會用標點，寫作中只有逗號句號逗號句號，有的學生甚至一句到底只出現(xiàn)句號，把老師讀到斷氣為止。針對這些問題，可以讓孩子進行一段話里至少出現(xiàn)5種標點。比如，。?!......“”
家長想一想，這些標點符號學生文章中都有嗎?多訓練訓練，你會發(fā)現(xiàn)學生意味深超的句子會寫了、人物語言會加進去了，心理活動結(jié)合進去了，還會用反問了，這些句子加進去了，文章自然而言就生動起來了。
寫作一定是：真情實感。
還是針對作文寫不長的一種技巧訓練，用三百字描寫一秒鐘內(nèi)發(fā)生的事情。如關于打破校運會跳高記錄瞬間的描寫，原本只有一二十字：“只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了!”
合作小學生作文的寫作要求篇十一
古人云“讀書破萬卷下筆如有神”，也就是說要廣讀、熟讀、精讀大量好的作品，才能得心應手的寫出好的文章。眾所周知，作文是語文知識面的積累和運用，是精練的語言表達，是讀與寫的升華。在小學語文教材中精選的大量的佳作名篇，成為學生學習和運用的典范?！扒谟谧x書、逸于寫作”是我多年來語文教學的點滴體會。要想學生提高寫作能力，就必須從讀學寫、以寫促讀，才能獲得作文大面積豐收。
一、精讀課文，激發(fā)寫作情感。
贊可夫說過：“在一系列盡責研究中獲得了一個重要事實，對課文的第一次閱讀或者客觀體的第一次知學，對于記憶保持警惕的牢固性，具有特別重要的意義?！崩首x是初步感知課文、激發(fā)學生學習的重要手段。首先，教師就范讀好作文，讀得有聲有色、抑揚頓挫、有緩有急、有輕有重，讓人人神入米入境。在教“黃繼光”一課中，我查資料，深入理解內(nèi)容，細細揣摩詞句、人物神態(tài)，、說話語氣，設身處地地讀出典型環(huán)境和東典型人物。同時，課前做好預讀或提前錄音，使學生在范讀課文中受到感染熏陶，也促進了對課文內(nèi)容的理解。法國教育家盧梭說：“教育的.藝術是學生喜歡你所教的東西?！迸d趣是學好課文的鑰匙。幫助學生解決疑難詞、疑惑難句，讓他們多讀熟讀，逐步加深理解課文內(nèi)容。一般來說，啟發(fā)學生從理解課題入手，理解文章脈絡。加《黃繼光》一課，我啟發(fā)學生：英雄中的一員，他身負重傷，生命垂危，心里想著革命想著世界和平，他不想死里逃生，用胸口堵住了敵人的機槍，使戰(zhàn)役取得了勝利。這足以表現(xiàn)出黃繼光的英雄氣概和頑強的革命意志。這以小見大的寫法擴大、豐富了學生的選材范圍，并讓學生摘錄一些優(yōu)美的句子凝望，豐富了學生語言，為解決學生作文“沒法寫，沒啥寫”打開了一個缺口。閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其次才是用文字來寫作。但人認識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者真正要表現(xiàn)的思想。成年人尚且如此，小學生的閱讀能力就更需要培養(yǎng)訓練了。從某種意義上講，小學語文教學是以閱讀為中心的教學。在識字教學的基礎上，語文課文都是在指導學生閱讀，通過閱讀理解文章的內(nèi)容，學習語言規(guī)則，也受到文化的感染。
二、學習課文，促進作文能力。
教師要有計劃的組織學生讀書，因為讀書是促進發(fā)展需要的精神陣地，也是寫作必需的環(huán)節(jié)。古今中外，有許多人因為博覽群書而最終成為杰出人物，從而名垂青史；又有多少人因為沒有條件讀書，沒有機會讀書而沒入塵世，造成終身遺憾。學生課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫作訓練對發(fā)展學生作文能力更有效。“讀”是語文的重心，由“讀”引發(fā)學生關注自己的心靈，思考自己的生命，考慮自己的生活，記錄自己的成長。閱讀始終是寫作的同謀?！白x”是輸入，寫是輸出。“讀”是基礎，寫是落實。在讀書中巧抓細節(jié)，開展“讀――評――寫――評”的活動，又給學生開墾出一片寫作的綠地。“積累就是掌握”，要想達到深度語文的所必須的吞吐量，必須有大量的積累?？鬃禹f編三絕，杜甫讀書破萬卷，蘇秦頭懸梁、錐刺骨的故事就說明了積累的重要性。學生作文能力的提高，在于平時教學的滲透和積累。以點成線、以線成篇。集沙成塔，集水成河。要取得大面積提高，不賴于背范文、猜題，而要教會學生怎樣寫。這是語文教學的重要任務。在學習《三味書屋》一文中，啟發(fā)學生細細體會描寫魯迅刻苦努力、認真學習的詞句段落，“從一面讀書，一面料理家務，一面為父親買藥治病，默默地、深深地”等方面找例句體會，怎樣寫魯迅勤奮，為什么刻“早”字，“怎樣立志”等。讓學生討論分析，認識運用細節(jié)描寫的好處，讓學生寫文章要注意細節(jié)描寫，寫出當時當?shù)氐那榫埃寣W生寫真事、真情、不亂編瞎造，不依賴硬套范文，鼓勵學生寫日記，積累真事，寫出實情實景，積累索材，厚積薄發(fā)。
讀是基礎，寫是運用和提高，只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高寫作能力。要達到這樣的目的，首先培養(yǎng)學生寫讀書筆記、讀后感、制作閱讀卡片等良好的習慣。我鼓勵學生堅持寫讀書筆記或感受，寫感受時，可以從文章的寫作特點，作者的表現(xiàn)手法以及文章表達的思想與情感等方面去寫，寫出自己的收獲，和自己平時生活或者學習作對比，寫反思，寫閱讀文章得到的啟示等。閱讀卡片可以不定期檢查，讓學生展示，提取做得較好的學生給予表揚，樹立榜樣，做得不夠好的學生則要耐心指導和鼓勵。學生的目的在于應用，作文不僅要有興趣，要有寫作知識，還得反復實踐。通過實踐，用中再學，學中再用，才能不斷提高寫作能力。利用所有課文，搞好仿寫。教師的眼光不能盯在成品“大作”的提高上，而要把功夫下在“零件”的鑄造上，一次鑄造一個零件，鑄造一個，合格一個，積少成多。仿寫片斷，隨堂仿寫，隨堂批改。學生分組討論，各抒已見，談看法，對照課文，重溫課文，擬課文為藍本，評議中讀，讀后又寫。這樣反復的讀寫，加深了對課文的理解。成篇仿寫批改辦法也分組討論，邊讀邊改，然后讓老師批閱，批改時謹防大而全，達到某一點就算合格，為激發(fā)學生寫作興趣，我在批發(fā)作文時，用紅筆標出文中的優(yōu)美詞句，再在批語中激勵的話語，那么返回以后，學生便會仔細讀自己的文章，認真找出不足，重視語言錘煉。在以后的閱讀中，也會留意文字的描述，求得自己作文上的進步與發(fā)展。同時我把優(yōu)秀作文在開放系統(tǒng)有進行主講張貼在“優(yōu)秀作文園地”中，供大家學習，起到一石二鳥的作用。在課后，要適時地引導學生從生活中提取寫作素材，及時練筆，經(jīng)常練筆。如在天氣突然變化或季節(jié)變化時，引導學生寫出現(xiàn)實情境；遇到校園里、班級里的一些人或事，寫出他們美好的行為表現(xiàn)。長期堅持就會培養(yǎng)學生善于留心觀察身邊事物的意識。還應鼓勵學生參各種作文大賽等活動，從中獲得成就感。
俄國有一位作家說過，“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”，它可以促進兒童好好學習，無論如何不要使這種力量消失。缺少這種活力，教學上任何靈丹妙藥者是無濟于事的，作文的進步與成功，須使同學們熟讀課文，詳讀課文，理解詞句，從而達到從讀學寫，以寫促讀，提高讀寫之能力，也為大面積提高作文能力打下堅實的基礎。
合作小學生作文的寫作要求篇十二
目前小學作文教學，存在學生作文內(nèi)容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼等一些較為突出的問題。造成作文教學實效性不高的原因主要有：重“作文”，輕“做人”；重應試，輕交流、溝通；重教師的教，輕學生的主體作用的發(fā)揮；重作文能力的單方面訓練，輕整體素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。針對目前小學作文教學中的種種困難和問題，粗淺地談談如何提高小學作文教學中的實效性。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 對小學生來說，習作應當是一件快樂的事，因為可以通過習作展現(xiàn)自己的心靈；可以讓思想自由地飛翔。提高學生的習作興趣，主要策略有：
1.命題要揣一顆“兒童心”。命題內(nèi)容要指向?qū)W生的生活積累，能開啟學生記憶的閘門。
2.導語的設計要飽含激情。教師要以情激情，強化學生的傾吐動機，引發(fā)學生的真情實感。
3.師生平等對話。教師要用商量口氣，和學生商量寫什么，怎么寫，怎么改，如何評。
4.要通過多表揚，先要讓學生敢寫。學生作文即使不合要求，但要能讓學生從寫作中得到一些快樂，讓學生看到自己寫作的價值。時間長了，他也會逐漸悟出些寫作的道理。
引導學生有目的地觀察、積累習作素材是習作教學的一項重要任務。課標指出：“養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”、“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活的'習慣，在體驗生活中積累習作素材。
要堅持定向觀察與隨機觀察的有機結(jié)合。教師根據(jù)訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀察。比如，可以組織學生觀察校園的花壇、樹木，組織去野外游覽，并在游樂中給學生以觀察方法的揭示。隨機觀察可以聯(lián)系教材實際，從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如，觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態(tài)的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片云，寫一個活動場面等等。把定向觀察與隨機觀察結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，豐富學生的習作素材。
閱讀是寫作的基礎，生活是習作的源泉。積累語言素材就要關注學生的閱讀世界和生活世界。
1.從現(xiàn)實生活中積累素材
首先要豐富學生的生活。兒童天性好玩、好動。教師應抓住其心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材。
2.從廣泛的閱讀中汲取營養(yǎng)，積累素材
古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！狈e累書本中的材料就是靠多讀、多背書面的好詞佳句、優(yōu)美片段、優(yōu)秀作文。以便積累譴詞與造句、選材與立意、層次與段落、詳寫與略寫、開頭與結(jié)尾、過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。
要鼓勵學生放膽表達，以拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己過濾題材，自己選材立意，一般不要限定體裁，不要規(guī)定字數(shù)、時間。給學生自由空間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，使學生的習作個性得到充分的展示。讓學生張開想象的翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣童趣。
鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活。至于教師的寫法指導，應于學生完成習作初稿之后酌情給予指點，切記做到有的放矢，重點突出，切忌面面俱到，長談闊論。只有這樣，學生的習作才可能不受束縛，產(chǎn)生真情實感。
鼓勵學生放膽表達，教師可以采用寫想象作文的形式進行訓練。想象作文是最能讓學生的思想得到自由馳騁的。相信教師在批改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。
大多學生作文時所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：
第一，把作文教學貫穿于整個語文閱讀教學的始終。每篇課文都是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭，怎樣搜集和組織材料，怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的。
第二，認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點。小學作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要習作的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉合在一起而又各有側(cè)重的，所以必須讓學生搞清每篇習作的側(cè)重點，以防離題萬里或千篇一律。
第三，要使學生作文時有話可說。教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見、摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。
第四，幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生作文構(gòu)思的過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，甚或從早上一直寫到晚上，記一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才會有條不紊，條理清楚。
批改和講評是作文教學評價的常用手段，其意義在于：第一，可以強化學生習作的動機，不斷調(diào)動學生習作的積極性，第二，可以為學生提供多方面的重要反饋信息，對于提高學生的習作水平具有重要意義。因此，教師要不斷優(yōu)化習作批改和講評的策略和方法，提高批改和講評的針對性，尤其在批改過程中要充分發(fā)揮批語的激勵、指導作用，多采用表揚式批語、欣賞式批語、征求意見式的批語以及指導式、交流式的批語等等。教師批改作文要力求使用規(guī)范的批改符號，以培養(yǎng)學生自我評改作文的能力。
合作小學生作文的寫作要求篇十三
摘要：合作學習作為一種有效的教學模式，在課堂教育教學中具有十分重要的地位和意義。合作學習不僅可以增進師生之間的感情，更是加強學生之間互動的有效手段，在一定程度上有效地提高了教育教學效果。
伴隨教育體制改革的不斷深入，全面貫徹素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。在課程標準要求提高教師授課效果的同時，更要求要重視學生自身潛力的開發(fā)挖掘。為達成貫徹素質(zhì)教育這一目的，在小學語文教學中引入合作學習的教學理念和教學模式是非常有必要的。下面就如何在小學語文教學中開展合作學習活動論述如下：
1.合作學習是一種有效的教學形式。傳統(tǒng)的教學模式往往存在“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的問題，致使學生缺乏自主探索學習、獨立獲取知識的機會和能力。實踐證明，個體單獨性的行為對高層次思維能力的發(fā)展是十分不利的，只有積極的情感感受和交流才能促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，而合作學習則是通過學生分工合作，共同達成學習目標，強調(diào)學習過程中的整體協(xié)作和團隊合作，十分有利于學生自主學習能力和團隊合作等素質(zhì)的培養(yǎng)，而且合作也越來越成為一種重要素質(zhì)受到大家的重視。
2.合作學習利于促進學生身心健康。合作學習強調(diào)學生積極參與課堂學習的整個過程當中，使他們真正成為學習的主人，激發(fā)學生學習主動性和興趣愛好。合作學習由于設立了共同的學習目標，不僅要求小組個體成員要充分發(fā)揮自身能力，更加要求組員之間、小組之間也必須建立良好的合作關系，從而能真正為了實現(xiàn)共同的.目標努力。由于目標一致，學生之間在發(fā)生沖突時也能跳出自我，設身處地用別人的眼光看待問題，聽取他人意見，從而在合作中相互學習中，培養(yǎng)相互尊重、相互理解的情操。
二、合作學習在語文教學中存在的問題。
1.學生參與合作學習興趣和積極性不高。在合作學習的小學語文課堂教學中，當老師把教學任務分解給各小組成員時，可能會出現(xiàn)部分學生不愿意參與小組活動的情況，或者即使參與小組活動，但在進行問題討論時表現(xiàn)的不積極，在完成任務的過程中不認真、缺乏主動性，亦或者是只關注個人任務而忽視小組的整體任務，缺乏必要的合作精神。
2.對合作學習中任務型問題了解不夠深入。合作學習的任務一般會分為小組任務和個人任務。針對不同的任務問題，小組成員必須對問題進行充分的了解和分析，才能保證合作學習任務的有效實現(xiàn)，但現(xiàn)實情況往往是在合作學習結(jié)束后，小組對任務問題的分析、探究不夠深入，始終停留在問題的表面。
三、合作學習的有效實施方法。
1.合作學習應有合理的教學設計。合作學習開展的好壞關鍵在于課堂教學的教學設計是否合理，課堂設計時遵循的一般程序是：第一步教師引導，教師通過所學課程的相關背景知識的介紹導入新課，引導學生進入合作學習模式；第二步學生自學，通過教師的引導，使學生進入合作學習的自學階段；第三步小組討論，學生自學后開始小組內(nèi)部交流和討論，以解決個人自學中遇到的問題；第四步組間交流，組間交流在于解決多數(shù)學生無法解答、難度大的問題；第五步練習檢測和評定，通過習題練習，實現(xiàn)教師對學生合作學習效果的檢驗和評定。
2.合作學習的實施過程要緊湊銜接。在合作學習教學過程中教學設計的各環(huán)節(jié)必須緊湊、相互銜接合理有序。有效的課堂教學引導能最大程度提高教學效率，教師在教授課文前先向?qū)W生介紹有關背景知識，幫助學生掃清學習新知識的障礙，為學生學習新課程提供感性且豐富的材料。同時教師對合作學習提出明確的教學要求，讓學生帶著問題開展學習。開展小組討論時，先對學生進行分組，保證組員間學習互相性。小組合作學習要以小組自學、討論為主，同時在討論過程中教師要對學生不能理解的內(nèi)容進行適時指導。小組之間的交流是合作學習中關鍵的一環(huán)，基本能有效解決課堂教學中絕大部分問題。練習評定則是通過學生的練習檢測，檢查合作學習的教學效果。
四、合作學習中應注意的幾個問題。
1.注意學生良好習慣培養(yǎng)。教師在使用合作學習這種教學形式時，要特別注意學生良好習慣的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)認真傾聽的習慣，培養(yǎng)勇于發(fā)言的習慣等，這些都會直接影響到小組合作學習的最終效果。
2.處理好獨立學習和合作學習的關系。在開展合作學習之前，老師要讓學生先進行獨立性的思考，形成自己的想法后再和同學進行探究、交流解決問題，這種做法可以有效避免只有好學生動腦，而困難學生未獨立思考直接從他人獲得信息的問題。
3.教師要注意點撥和指導。在合作學習中，教師不能當旁觀者，而應該是學生合作學習的參與者。當學生遇到難解的問題時，教師應及時進行點撥指導；對學生的大膽質(zhì)疑，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生時刻充滿對知識的好奇和渴望。在語文教學過程中，我們教師要切實根據(jù)具體的教學任務來確定和設計教學內(nèi)容，要創(chuàng)設有效的問題情境，確?？梢猿浞终{(diào)動學生學習的積極性，使學生有效參與合作學習，從而增長學生的見識，提高其學習效率。
合作小學生作文的寫作要求篇十四
一、寫作方面：
1.對班級常規(guī)事務的檢查、落實、反饋及再次強調(diào)。比如今天做操認真應到表揚，鼓勵鼓勵大家，也增強集體的榮譽感和向心力。其它班級昨天有減分現(xiàn)象，也告誡一下大家，讓大家留心。學生的出勤、班級的重大活動、好人好事，這里自然不可少。
2.師訓重溫：由值日班長對昨天老師的講話再創(chuàng)造性地闡述。
二、寫作提示：
2、《同學之間》至少有兩個主人公。要表現(xiàn)的是兩個或兩個以上的同學間的事情，以反映同學之間的純潔的友誼或矛盾沖突為目的。
3、可以寫同班同學、同興趣組的同學、同年級的同學;可以寫少年宮里的同學、劍橋英語班同學;可以寫幼兒園的同學、現(xiàn)在小學里的同學。
三、寫作要求：
1、寫一件你和同學之間發(fā)生的事，抓住人物語言、動作、神態(tài)等描寫具體、生動。
2、選擇真實的事情來寫，不胡編亂造，寫出真情實感。
3、分四節(jié)以上。
合作小學生作文的寫作要求篇十五
半命題作文題目只出現(xiàn)一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去補充。這種題型的最大特點是：考生立意、選材有較大的自由度，在一定范圍內(nèi)考生有一定的自主權(quán)，與全命題作文相比，有利于考生發(fā)揮自己的寫作水平，可以較靈活自由地進行寫作;與話題作文相比，適當加以限制，既可使評分更準確，也可避免考生千題一文的套文現(xiàn)象。半命題從本質(zhì)特點上講，只是劃定了一個寫作范圍，而把選材、立意的自由留給了學生。
其結(jié)構(gòu)形式有如下幾種：
1、補前半題：如《我的夢想》;。
2、補后半題：如《告別》;。
3、補中間部分：如《給的一封信》;。
4、補首尾部分：如《，別再讓我》。
另外，還有補正標題的或補副標題的。
寫好半命題作文，要注意以下幾點：
一、要讀懂題目，對題目做適當分解。
一般來說，一道作文題可分解為“標題”、“材料”和“注意”三部分。當然，并不是每道作文題都有這三個部分。要符合題意，就必須對試題的各個部分組成進行準確、細致、全面的審查。只有這樣，在行文時才能不折不扣地按要求表述，否則就會“失之毫厘，謬以千里”。比如《在___中成長》，作文題給出了填充處可供選擇的四個詞語(幸福、快樂、競爭、挫折)，而且規(guī)定填充處只能從中選出一個，不能超越這個范圍，有的考生沒有注意這個要求，選擇了其他詞語，就會輕易地丟掉不少分數(shù)。
二、在分解題目的基礎上，要從上述三方面尋找關鍵詞(或詞組)。
關鍵詞是試題中的重點，文章該寫什么，甚至該怎么寫，都可以從這個詞中看出。如福建卷《這也是一種》，題目中的“這”顯然是關鍵詞，它是指示代詞，指代比較近的事和物。比較近，就暗示你所寫的要突出真實、真切之感，最好是寫你自己的感受。把“這”字替換一下，就可以明了寫作的內(nèi)容——如失敗、挫折、平凡、缺憾等。另一個關鍵詞是“也”，“也”表示同樣。寫的內(nèi)容表象和實質(zhì)有差異，但經(jīng)過寫作者個體獨特的理解、認識和升華終于有了感悟。一個“也”字，要求文中有作者認識的轉(zhuǎn)變，你可以不交代這個認識的變化過程，但要有體現(xiàn)“也”字的點題。再如作文題《我終于》，有的考生對“終于”兩字視而不見，所寫作文只有“終于”產(chǎn)生的結(jié)果而沒有寫“終于”之前的經(jīng)過情況，這樣，就偏離了題意。我們在拿到題目后，先要分析已有文字部分所表達的意思。如：“善待(親人、生命、自己……)”，從這個題目現(xiàn)有的文字部分即可看出，“善待”即好好地對待的意思，“善待”的對象可以是親人、生命、自己……也可以是你覺得應該好好地對待的人、物或精神、品質(zhì)等。再如：“講給的事兒(爸爸、媽媽、老師、同學……)”，從這個題目的已有文字可看出，本文應寫事，而且是向別人敘說的口吻，敘說的對象是“爸爸、媽媽、老師、同學……”中的一位即可。
三、要補好文題。
弄清了題意之后，就要考慮補充文題了。補充文題前，最重要的一點就是整體揣摩出命題者的意圖，以便正確定向下筆。補充文題就是將半命題作文變?yōu)槊}作文。補寫文題時應注意以下幾點：
1、易于寫作。我們要充分利用半命題作文選材自由的特點，填上自己認為較容易寫的內(nèi)容。如“我和(小草、春天、智者、母親……)的對話”，你覺得所供選擇的詞語中哪個最好寫，你就補上哪個，若覺得這幾個都不怎么好寫，你還可以另選詞語?？傊?，應在題目要求的范圍內(nèi)，選擇自己認為好寫和有東西可寫的內(nèi)容填在橫線上。
2、考慮體裁。在補充題目時要考慮你所寫文章的體裁。一般考場作文對文體都沒有要求，所以應根據(jù)自己的特長考慮是寫記敘文，還是寫說明文，或是議論文;是寫人記事，還是寫景狀物，或是闡述某個道理。如“珍惜所擁有的”，文題對記敘、議論或書信、日記幾種文體都適合，但是，你只能根據(jù)自己的特長，抓住一種文體，補題時應扣住文章體裁和寫作對象。上文若寫記敘文，則可補上母愛、親情、友誼等;若寫議論文，則可補上青春、生命、智慧等。當然，題目要求中如果有文體限制，就必須按文體特點來補題。如果是“文體不限”的，就要結(jié)合自己的寫作特長將題目補全，一旦你選擇了某種文體，就必然要接受該文體的制約。
3、符合語法邏輯。即補充部分與給出部分在語法上要搭配得當，不能有語法錯誤，并且符合生活哲理。填題新也好，深也好，都有個“度”，過度則不真，甚至有悖情理，違反邏輯。例如：《我明白了》，此題要補充的應該是一個什么道理，或者某人所說的話的意思，如“我明白了這個道理”、“我明白了他的意思”是符合語法的，但如果補充成《我明白了唱歌》，就不符合語法了。又如《我第一次》，如若有人填上諸如“哭”、“淘氣”、“唱歌”、“做夢”之類，必然令人皺眉，因為這些選項都是難以界定“第一”的，填進題中，勢必陷入偽科學的泥沼。
4、內(nèi)容健康。半命題作文給我們以自由選擇材料的余地，但同時也放寬了題目本身的一些要求。有的考生往往填上一些消極、不健康的內(nèi)容，給半命題作文帶來了一些負面作用，自然也降低了作文的品位。如“___的滋味”，就有考生在橫線上填了“打麻將”、“抽煙”、“喝酒”等詞語，讓人瞠目結(jié)舌，甚為困惑。因此，寫作時不能憑一時的感情沖動，或是標新立異，填寫上一些消極、不健康的內(nèi)容，而應填寫積極向上，反映青少年時代風貌的健康內(nèi)容。
6、不能過大。像《走近》這樣的題目，學生經(jīng)常會把題目擬得過大，難以寫出情真意切的佳作來。如果把題目補為《走近科學》、《走近自然》、《走近名著》，對于這樣大的題目，文章容易寫得空泛、籠統(tǒng)，難以寫出真情實感。所以，在補題的時候盡量把題目具體化，貼近自己的生活實際。例如補為《走近姚明》、《走近大觀園》、《走近諸葛亮》等，這就具體得多，就能用真實的生活細節(jié)來寫活偉人、名著、科學等對自己的深刻影響，生動形象地展現(xiàn)自己的體驗與觀感。
20全國高考出現(xiàn)了兩道半命題作文，一個是福建卷的《這也是一種》，一個是湖北卷的《站在門口》。半命題作文一直是中考作文長久不衰的一種命題形式，但在高考領域卻長期被人們冷落，近幾年的高考命題都沒有涉及。作為自主命題走在全國前列的福建省和湖北省，今年終于勇敢地吃了“半命題作文”這只“螃蟹”，引領了高考作文命題的新潮流，具有拓荒性的意義。
四、要選好材料。
補好了文題，也就成了命題作文了，那我們就要按照命題作文的要求，對已經(jīng)補好的文題進行審題，審人稱、審體裁、審題眼、定選材范圍。要將選擇的材料進行認真的篩選，選出最有代表性的材料，用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法和生動的語言來表達文章的主題。
五、要有好的開頭，扣題的結(jié)尾。
好的開頭是成功的一半，開頭要能抓住人心，吸引讀者往下讀，分數(shù)也會有所提高。半命題作文如果沒有結(jié)尾會讓讀者感覺文章沒寫完，所以結(jié)尾也是作文的關鍵。開頭和結(jié)尾可用同一語句或同一風格(如排比句、帶哲理的議論等)來寫。
六、要有個性、亮點。
有個性、亮點，才是有創(chuàng)新的文章，也才能得到閱卷老師的青睞。標題追求“眉清目秀”，注意色彩的點染，動態(tài)詞語、修辭手法的運用;情節(jié)追求“一波三折”，采用誤會、陡轉(zhuǎn)、巧合設置波瀾;語言追求“文采動人”，錘煉詞語，變換句式，采用比喻、排比等修辭手法等。
合作小學生作文的寫作要求篇十六
1.命后半題。如《我不再》，《十六歲，我多了一份等等。
2命前半題，如《的滋味》，《等等。
3.命中間部分，如《當我面對的時候》，《一份等等。
4.命首尾部分。如《。
寫好半命題作文，關鍵在于補題。補題要充分調(diào)動生活積累，考慮自我寫作的特長，以內(nèi)容“熟”為考慮的重點，以立意“新”為前提，以“題目小”為上策，閃亮登場，搶人眼球。下面僅以《讓___的____》為例，談幾種常見的補題技巧。
1.巧借經(jīng)典歌曲添趣味。
2.化解詩詞警句添韻味。
3.倚仗修辭求生動。
1、拘于提示，擬題過大。
2、選材俗套，情感平淡。
3、貪大求全，缺少細節(jié)。
4、脫離自我，文題不符。
寫作半命題作文的關鍵就在于如何把握好“一半命題”的權(quán)力與空間，把半命題變?yōu)槿菀鬃约喊l(fā)揮的命題，這就是半命題作文的補題技巧。下面就此問題談四點策略。
1、切合題意，明確補題范圍。
琢磨半命題作文的題目要把握兩個方面：一是補題的內(nèi)容。一般半命題作文的補題以名詞、形容詞和動詞居多，考生應當根據(jù)題意明確補題的范圍，否則容易偏題甚至離題。二是文體的要求。有一些半命題確定了文體，比如《小議》，顯然是議論文，但更多的題目則是不同的補題有不同的文體，因此，考生要在文體定向的前提下選擇補題內(nèi)容。
2、拓展思維，篩選補題對象。
許多考生由于沒有掌握一定的思維方法，所以往往難于開掘出更大的補題空間，因而也就無法補好題目。一般來講，可以按照“家庭、學校、社會、自然和自身”這個思維體系去拓展思維，從而篩選好補題對象。
比如《生活因______更精彩》這個題目，從家庭考慮，可選擇親情、母愛、溫馨、電視等;從學校考慮，可選擇語文、學習、《紅樓夢》、考試等;從社會考慮，可選擇愛心、寬容、選擇、網(wǎng)絡等;從自然考慮，可選擇登山、探險、親近自然等;從自身考慮，可選擇思考、信心、忍耐等。
3、力求新穎，發(fā)揮補題創(chuàng)意。
對任何一種作文題型來說，創(chuàng)新都顯得相當重要。在半命題作文考試中，要使自己的補題富有新意，一要善于拓展思維，讓思考的觸角伸向不同的層面。二是要把握好題目的引申含義，學會從深處補題。
比如：《的滋味》這一文題，填上“牛排”、“辣椒”、“喝茶”，就滋味寫滋味，則缺乏新意。如能把握好題目的引申含義，扣緊“滋味”進行深處開掘，那么《登山的滋味》、《下雪的滋味》、《采訪的滋味》，則有了一定的新意。再進一步拓展思維，選擇《作弊的滋味》、《說謊的滋味》、《出走的滋味》，則題目就更為新穎了。求新是好的，但不能為求新而求新，否則容易適得其反，弄巧成拙，令人生厭。
4、尋求展示，爭取補題有利。
俗話說“題好一半文”，好的題目能夠使考生得心應手，下筆如有神助，因此，在補題時，考生要盡量選擇一個有利于自己發(fā)揮和展示的內(nèi)容。
有利于自己發(fā)揮和展示的內(nèi)容表現(xiàn)在兩方面：一是自己熟悉的內(nèi)容，不熟悉的內(nèi)容，考生難于把握，很難寫成功。二是與自己的知識儲存緊密相連，巧婦難為無米之炊，豐富的知識儲存為我們的寫作提供了方便和自由。
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