故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版(專業(yè)14篇)

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故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版(專業(yè)14篇)
時(shí)間:2024-02-02 08:25:04     小編:LZ文人

教案可以幫助教師更好地組織教學(xué)資源,提高教學(xué)效率。教案的編寫應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。在編寫教案時(shí),可以參考以下案例,了解如何合理安排教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇一

北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。

望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余茫茫。

大河上下,頓失滔滔。

山舞銀蛇,原馳蠟象。

欲與天公誓比高。

須睛日,看紅裝素裹,分外妖嬈。

江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

昔秦皇漢武,略疏文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。

一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。

來(lái)自 xUEfeN.cOM.cn

《沁園春雪》教案設(shè)計(jì)。

知識(shí)目標(biāo):

1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。

2、背誦課文、默寫課文。

能力目標(biāo):理解背景、把握大意。

教育目標(biāo):熱愛(ài)祖國(guó)大好河山,樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。

重點(diǎn)、難點(diǎn):理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

教學(xué)媒體:錄音機(jī)。

課時(shí)安排:2。

教學(xué)過(guò)程。

一、題解與背景:

毛澤東同志是中華人民共和國(guó)的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者,他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn),他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道,尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。

1936年2月,毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北,領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國(guó)人民展開(kāi)反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。一次,毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,欣賞北國(guó)風(fēng)光之后,寫下了這首詩(shī)詞。

二、讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

這首詞分上下兩闋,各寫什么?

上闋:描寫北國(guó)雪景。

下闋:縱論歷代英雄,抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。

三、研究下列問(wèn)題。

1、總寫北國(guó)雪景的句子是?

2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文,都望到了什么?

(長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原)。

這些景觀大勢(shì)磅礴,顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄,是實(shí)寫。

3、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些?

(山舞銀蛇,原馳蠟象……)。

4、哪幾句是虛景?

5、“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

(承上啟下)。

6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評(píng)價(jià)歷史人物,包含著什么樣的感情?(惋惜、委婉批評(píng)不足)。

7、怎樣理解“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”?

(抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù))。

四、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦。

五、作業(yè):

1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩(shī)詞并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2、背誦抄錄《沁園春雪》。

教學(xué)課后記:

學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論,理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)上內(nèi)容。

1、背誦默寫這首詩(shī)詞。

2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩(shī)詞并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3、學(xué)生評(píng)價(jià)。

二、閱讀課后詩(shī)《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)。

這兩首詩(shī)共同點(diǎn)都是寫雪景,都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作,贊美祖國(guó)山河的壯麗,抒發(fā)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志;后者是寫景敘事之作,描寫行軍的一個(gè)場(chǎng)面,表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無(wú)前的戰(zhàn)斗氣概;前者上片寫景下片議論,后者上片寫景,下片敘事。

前者寫的是北國(guó)雪景,壯闊而美好,并有詩(shī)人的想象,后者寫的是南國(guó)雪景,雖有氣勢(shì)而難與前者相比,只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。

三、理解《沁園春雪》的藝術(shù)特色(小組討論)。

1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的?

(上片寫景大氣磅礴,氣象雄渾而有寓情于景,句句洋溢著熱愛(ài)祖國(guó)山河的豪情;下片議論,有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國(guó)的壯麗山河想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒,并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說(shuō)而寓情于議,蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿自信的情懷,最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng),點(diǎn)明主題,抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。

2、這首詞語(yǔ)言上有什麼特點(diǎn)?

這首詞語(yǔ)言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。

(望、看、惜——貫穿全文;飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng);運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法)。

四、當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測(cè)》。

教學(xué)課后記:

本課以學(xué)生活動(dòng)為主,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩(shī)歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。

《沁園春·雪》教學(xué)反思。

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi),下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇,原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

回顧備課過(guò)程,我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題:我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn),在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華,深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式,希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思。

1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的,但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的,更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō),學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問(wèn),討論問(wèn)題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi),教師仍扮演了主角。

3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō),我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇二

1.了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

2.學(xué)會(huì)辨析段的類型。

3.通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握,深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害,激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó),努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

第一課時(shí)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1.了解作者和寫作背景。

2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

3.理清小說(shuō)線索和故事情節(jié)。

【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】。

(一)導(dǎo)入新課:

上課前先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題:大家喜歡不喜歡讀小說(shuō)呀?能告訴老師,你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎?既然大家都喜歡讀小說(shuō),老師就滿足大家的這種愛(ài)好,這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅1921年寫的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅要讀通讀懂小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,而且要探討閱讀小說(shuō)的方法。

(二)自主學(xué)習(xí)。

1、預(yù)習(xí)課文,把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽(tīng)?

陰晦()瓦楞()胯()下獾()秕()谷鵓鴣()()髀()嗤()笑絮絮()瑟()索蜷()縮寒噤()折()本惘()然恣睢()()。

潺潺()黛()色愕()然五行()。

2、從名、時(shí)、地、著、評(píng)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉(xiāng)》的有關(guān)情況?

名:作者是魯迅;原名周樹人,地:浙江省紹興市人,時(shí)、評(píng):

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇三

教學(xué)時(shí)間:9.18。

二、教材分析。

《夜書所見(jiàn)》描繪了秋天夜景圖,表現(xiàn)詩(shī)人孤身在外孤獨(dú)、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩(shī)中一、二兩句寫梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風(fēng)瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出詩(shī)人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。

三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景,自然容易引發(fā)詩(shī)人的聯(lián)想。他會(huì)想起自己童年時(shí)代也是如此天真浪漫,開(kāi)心有趣;他會(huì)想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里,如返童年的親切感油然而生。詩(shī)文傳達(dá)了詩(shī)人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

三、總體設(shè)計(jì)理念。

在本課的教學(xué)中,抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對(duì)照,挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨,打破以教師為中心的傳統(tǒng)做法,遵循著學(xué)生的學(xué)路,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、感悟,徹底摒棄教師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式:把問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生;把讀的時(shí)間還給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,以學(xué)生的合作、多次嘗試自悟代替教師的講解,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、交流誦讀中會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境。

四、教學(xué)目標(biāo)。

(一)分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力:

1.掌握本課的生字詞,會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“挑”。2.有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。過(guò)程與方法:

學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意。情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

(二)分層教學(xué)目標(biāo)上限目標(biāo)(發(fā)展性):

1.掌握本課的生字詞,會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“挑”。2.有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

3.學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

下限目標(biāo)(基礎(chǔ)性):

1.掌握本課的生字詞,會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“挑”。2.正確地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

3.大概理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。

五、學(xué)情分析總體情況:

三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),一方面是要把古詩(shī)作為一個(gè)識(shí)字的載體,另一方面是要學(xué)生通過(guò)朗讀背誦古詩(shī),體會(huì)古詩(shī)的意境美,理解詩(shī)意也根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn),不要求學(xué)生一一對(duì)譯,使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生畏難情緒,不利于今后的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,所以要重視語(yǔ)文課程的熏陶感染,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。個(gè)別化對(duì)象分析:

c層學(xué)生雖有一定的識(shí)字能力,但還沒(méi)掌握理解詞語(yǔ)的方法,課文的朗讀不連貫、斷斷續(xù)續(xù),需要朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶讀。同時(shí),這類學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力較弱,主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱,課堂參與的興致不高,需要在老師和同學(xué)的幫助和指導(dǎo)下習(xí)得一點(diǎn)知識(shí)。

六、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):1.會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

2.有感情地朗讀古詩(shī),理解詩(shī)意,背誦古詩(shī)。難點(diǎn):通過(guò)誦讀,悟出詩(shī)情。

充分凸顯學(xué)生的主體地位,教師努力營(yíng)造自主空間,使學(xué)生學(xué)得得法,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得生動(dòng)。

八、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、練習(xí)紙。

九、教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)入新課:

我國(guó)宋代有個(gè)詩(shī)人叫葉紹翁。有一年秋天,他離開(kāi)家鄉(xiāng),獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚,他外出散步,觸景生情,便提筆寫下了一首詩(shī),大家想知道寫了什么嗎?板書課題,看本課教學(xué)目標(biāo)(出示目標(biāo))。1.認(rèn)識(shí)“促”生字。會(huì)寫“促、深“生字。

二、第一次嘗試讀古詩(shī)、學(xué)字詞。

1.自由朗讀:放聲朗讀古詩(shī),借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。2.同桌互讀:要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同桌聽(tīng)、互相評(píng)議、互相指點(diǎn)。3.自學(xué)古詩(shī):借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語(yǔ)。4.小組合作學(xué)習(xí):交流已讀懂的字詞、解決不理解的問(wèn)題,老師巡回指導(dǎo)。5.課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問(wèn)題。

三、第二次嘗試?yán)斫夤旁?shī),感情朗讀。

1.自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面:詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的情景?2.小組交流,組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。

3.指名描述畫面,教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

4、看圖說(shuō)話:(出示課文掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見(jiàn)到的情景,請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,說(shuō)一說(shuō)你們看到了什么。

6.感情朗讀:帶著這樣的情感朗讀古詩(shī)。通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。

四、第三次嘗試背誦古詩(shī)。

1、根據(jù)詩(shī)意,參照插圖,熟讀課文,練習(xí)背誦。

2、背誦展示。

五、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。

1、按照課文內(nèi)容填空。

蕭蕭梧葉_____________,___________________________。_______________________________,夜深籬落一燈明。

《夜書所見(jiàn)》____代作者_(dá)________,抒發(fā)了詩(shī)人__________________的情感。2.解釋下列詞語(yǔ)和句子的意思:

(1)蕭蕭:____________挑_______促織:____________籬落:___________(2)知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。

3、“夜書所見(jiàn)”中的“書”的意思是__________,從詩(shī)中我們可以知道,詩(shī)人“見(jiàn)”到的事物________________________________,除此之外,詩(shī)人還寫出自己猜想的情景(用詩(shī)句回答):,他這樣想的根據(jù)是(用詩(shī)句回答):()。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇四

課時(shí):3。

知識(shí)目標(biāo):對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。

能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。

教育目標(biāo):教學(xué)生由此及彼,聯(lián)想到自己故鄉(xiāng)的變化及自己的感受。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1.對(duì)魯迅思想感情的理解。

2.對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。

3、最后三段文字的深刻含義。

策略方法:朗讀法、預(yù)習(xí)法。

教學(xué)媒體:錄音機(jī)、投影儀。

第一課時(shí)。

一.教學(xué)目標(biāo):

1.了解作者和寫作背景。

2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

3.理清小說(shuō)線索和故事情節(jié)。

二.教學(xué)過(guò)程:。

1.導(dǎo)入新課:

請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫:

認(rèn)真地閱讀課文,去尋找答案吧。

2.介紹寫作背景:

辛亥革命后,封建王朝的專制是被推翻了,但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈,而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國(guó)的廣大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫于191月,后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》,它的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1912月初,魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述,生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌,深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害,表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

3.作家、作品介紹:

魯迅,我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人,字豫才,魯迅是筆名,浙江紹興人。

選自《吶喊》(小說(shuō)集)。(《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。)。

4.出示幻燈片,檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí):

陰晦(hui)瓦楞(leng)胯(kua)下獾(huan)秕(bi)谷。

鵓鴣(bo)(gu)髀(bi)嗤(chi)笑絮絮(xu)瑟(se)索。

蜷(quan)縮寒噤(jin)折(she)本惘(wang)然恣?。▃i)(sui)潺潺(chan)黛(dai)色愕(e)然五行(hang)。

5.聽(tīng)課文錄音,熟悉課文。

6.討論課文段落:

小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。一(開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”):“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸,交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情;二(從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”):“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受,著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象,揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源,是小說(shuō)的主干部分。

第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)。

第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”)寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

三(從“我們的船向前走”到結(jié)束):“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情,抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣,表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。

7.完成表格:

第二課時(shí)。

一.教學(xué)目標(biāo):

1.分析人物形象,理解對(duì)話描寫、外貌描寫的作用。

2.理解課文通過(guò)人物形象的對(duì)比來(lái)突出中心思想的方法。

二.教學(xué)過(guò)程:

1.復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課:

上一節(jié)課我們理清了小說(shuō)的線索和情節(jié),對(duì)課文已比較熟悉,現(xiàn)在我們。

來(lái)討論閏土的形象塑造。

2.分析閏土人物形象:

(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)。

明確:

中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣,周圍都腫得通紅”,“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”,“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹皮了”。——受盡生活折磨,命運(yùn)悲慘(經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。

(2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照:

4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,說(shuō)也說(shuō)不完。

中年閏土:說(shuō)話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”;他說(shuō)了七句話,前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭,最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦狀;說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。

9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

“迅哥兒”改稱“老爺”,寫出閏土不僅為饑寒所苦,而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。

“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

(3)閏土對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照:

對(duì)我:

少年閏土:“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識(shí)了”?!檎嬉馇?,親密無(wú)間;

中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”?!环饨ǘY教牢牢束縛。

對(duì)生活:

少年閏土:捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。

中年閏土:揀了“一副香爐和燭臺(tái)”?!獙⑾M耐杏谏耢`。

(4)小結(jié):

殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫,多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳,把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中,不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦,而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖,尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見(jiàn)“我”時(shí),強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火光;見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫,進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界,他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福,擺脫貧困與苦難,這樣描寫,可清楚地看到:閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué),但不理解;希望改變現(xiàn)狀,卻又無(wú)可奈何;他憧憬未來(lái),卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對(duì)比中,揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认拢馐芙?jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

3.楊二嫂人物形象(外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫):

(朗讀39自然段—52自然段)。

小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫,先聞其聲,再見(jiàn)其人。

外貌描寫——“凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人”,“像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。

對(duì)話描寫——。

動(dòng)作描寫——。

——她的說(shuō)話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌,貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。

楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表,她的形象塑造有兩個(gè)意義:一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

第三課時(shí)。

一.教學(xué)目標(biāo):

1.理解課文中“我”的人物形象。

2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

3.理解課文的主題思想。

二.教學(xué)過(guò)程:

1.復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課。

上兩節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用,并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課,我們來(lái)分析小說(shuō)中的“我”的人物形象,探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵,從而理解作品表現(xiàn)的主題。

2.講讀第三段,離開(kāi)故鄉(xiāng):

這一段主要寫“我”離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。

明確:

“我”只感到“有些惘然”,“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事,“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”,就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變,“又使我非常的悲哀”。

由于有感于這復(fù)雜的世事變化,因而“我”對(duì)未來(lái)想得很多。

“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡,但對(duì)未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣,不再像“我”和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個(gè)“辛苦”含義各不相同,第一個(gè)是“奔波、勞碌”的意思,是“我”的生活;第二個(gè)有“辛勤、勞苦”的意思,指閏土的生活;第三個(gè)有“鉆謀、妄為”之意,指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活,希望他們有“新的生活”,是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。

(學(xué)生齊讀86~88自然段)。

(2)為什么“我想到希望,忽然害怕起來(lái)”?

明確:閏土崇拜神鬼的偶像,態(tài)度虔誠(chéng),他希望自己的生活能夠好起來(lái),這種愿望是“切近”的;而“我”對(duì)未來(lái)充滿希望,“我”的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活,我的愿望是“茫遠(yuǎn)”的,實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起來(lái)了”。

最后一個(gè)自然段,作者把“希望”比作“路”,“其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”。這段告訴我們,希望的有無(wú),取決于實(shí)踐,只有希望,不去努力奮斗,等于沒(méi)有希望;希望雖然遙遠(yuǎn),而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重,但只要努力去奮斗,去實(shí)踐,希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字,意味深長(zhǎng),表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。

3.“我”的人物形象:(心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白,直抒胸臆的方法。)。

(小說(shuō)不同于一般記敘文,小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象,“我”不是作者。是一個(gè)線索人物。)。

作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝,襯托了“我”的悲涼心情?,F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大,“我”非常失望,從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。

閏土的巨大變化,與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心,思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸,寄予無(wú)限同情。

楊二嫂的變化,“我”感到討厭。

離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情,更使我們認(rèn)識(shí)到“我”熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神,并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性,表現(xiàn)了“我”對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆,一掃全篇沉悶的氣氛,反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神,鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心,同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

4.理解課文環(huán)境描寫的作用:

明確:現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息,“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫,作者采用了對(duì)比的寫法。這樣寫,突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化,反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

小說(shuō)最后一段,又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面,這是“我”的美好希望的象征,也是對(duì)新生活的想象、憧憬。

5.小說(shuō)的主題思想:

小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象,通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述,生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌,深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害,表達(dá)了作者改造舊社會(huì),創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

課后記:這篇課文能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的處境,由閏土聯(lián)想到自己,有一定的危機(jī)意識(shí)和自我好勝的心情。其中對(duì)比手法的運(yùn)用,他們掌握的比較好。但是,一些背景知識(shí)雖然講了,學(xué)生理解的也不深,因而對(duì)文章主題的理解還不很全面。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇五

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力——1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫的方法;。

2.學(xué)習(xí)小說(shuō)采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

過(guò)程與方法——1.通過(guò)對(duì)具體的人物形象、今昔故鄉(xiāng)的環(huán)境、和完整的故事情節(jié)的分析,使學(xué)生領(lǐng)悟造成辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源,體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情。

2.在寫作方法上,領(lǐng)悟在景物描寫和肖像描寫中運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

3.品味文中議論性的語(yǔ)句,體會(huì)它們對(duì)表達(dá)作者的思想感情和表現(xiàn)文章中心的作用。

情感態(tài)度價(jià)值觀——通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握,深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害,激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó),熱愛(ài)黨,熱愛(ài)社會(huì)主義,努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

課時(shí)安排:3課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一、新課導(dǎo)入:

1.激情導(dǎo)入。

(學(xué)生發(fā)言)。

故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

2.介紹寫作背景:

辛亥革命后,封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了,但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈,而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國(guó)的廣大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫于191月,后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》,它的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。

1912月初,魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述,生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌,深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害,表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

3.作家、作品介紹:

魯迅,我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人,字豫才,魯迅是筆名,浙江紹興人。

選自《吶喊》(小說(shuō)集)。

二、朗讀課文,整體感知:

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀,學(xué)生熟悉課文。

2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納:

小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。

從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”:“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受,著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象,揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源,是小說(shuō)的主干部分。

第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)。

第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”)寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

從“我們的船向前走”到結(jié)束:“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種.種感觸和矛盾心情,抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣,表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。

三、小結(jié)。

四、布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課:

上一節(jié)課我們理清了小說(shuō)的線索和情節(jié),對(duì)課文已比較熟悉,現(xiàn)在我們來(lái)討論閏土的形象塑造。

二、分析閏土人物形象:

(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)。

明確:

(1)外貌對(duì)照:

中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣,周圍都腫得通紅”,“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”,“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹皮了”。——受盡生活折磨,命運(yùn)悲慘(經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)。

(2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照:

少年閏土:雪地捕鳥,月夜刺猹,“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗;4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,說(shuō)也說(shuō)不完。

中年閏土:說(shuō)話前的神態(tài)是歡喜——凄涼——恭敬;他說(shuō)了七句話,前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭,最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦狀;說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般”?!t疑麻木、痛苦難言。9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處?!把父鐑骸备姆Q“老爺”,寫出閏土不僅為饑寒所苦,而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

(3)閏土對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照:

對(duì)我:

少年閏土:“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識(shí)了”。——情真意切,親密無(wú)間;。

中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”?!环饨ǘY教牢牢束縛。

對(duì)生活:

少年閏土:捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。

中年閏土:揀了“一副香爐和燭臺(tái)”?!獙⑾M耐杏谏耢`。

(4)小結(jié):

殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫,多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳,把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中,不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦,而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖,尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見(jiàn)“我”時(shí),強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火光;見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。

對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫,進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界,他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福,擺脫貧困與苦難,這樣描寫,可清楚地看到:閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué),但不理解;希望改變現(xiàn)狀,卻又無(wú)可奈何;他憧憬未來(lái),卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對(duì)比中,揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认?,遭受?jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

三、楊二嫂人物形象:

(外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫。朗讀39自然段—52自然段)。

小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫,先聞其聲,再見(jiàn)其人。

外貌描寫——“凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人”,“像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。

對(duì)話描寫——。

動(dòng)作描寫——。

——她的說(shuō)話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌,貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。

楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表,她的形象塑造有兩個(gè)意義:一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

三、小結(jié)。

四、布置作業(yè)。

第三課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課:

上兩節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫對(duì)塑造人物的作用,并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課,我們來(lái)分析小說(shuō)中的“我”的人物形象,探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言,從而理解作品表現(xiàn)的主題。

二、講讀第三段,離開(kāi)故鄉(xiāng):

這一段主要寫“我”離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。

明確:

“我”只感到“有些惘然”,“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事,“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”,就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變,“又使我非常的悲哀”。

由于有感于這復(fù)雜的世事變化,因而“我”對(duì)未來(lái)想得很多。

“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡,但對(duì)未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣,不再像“我”和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個(gè)“辛苦”含義各不相同,第一個(gè)是“奔波、勞碌”的意思,是“我”的生活;第二個(gè)有“辛勤、勞苦”的意思,指閏土的生活;第三個(gè)有“鉆謀、妄為”之意,指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活,希望他們有“新的生活”,是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。

(學(xué)生齊讀86~88自然段)。

(2)為什么“我想到希望,忽然害怕起來(lái)”?

明確:閏土崇拜神鬼的偶像,態(tài)度虔誠(chéng),他希望自己的生活能夠好起來(lái),這種愿望是“切近”的;而“我”對(duì)未來(lái)充滿希望,“我”的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活,我的愿望是“茫遠(yuǎn)”的,實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起來(lái)了”。

最后一個(gè)自然段,作者把“希望”比作“路”,“其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”。這段告訴我們,希望的有無(wú),取決于實(shí)踐,只有希望,不去努力奮斗,等于沒(méi)有希望;希望雖然遙遠(yuǎn),而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重,但只要努力去奮斗,去實(shí)踐,希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字,意味深長(zhǎng),表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。

三“我”的人物形象:

(心理描寫。主要采用內(nèi)心獨(dú)白,直抒胸臆的方法。小說(shuō)不同于一般記敘文,小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象,“我”不是作者。是一個(gè)線索人物。)。

作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝,襯托了“我”的悲涼心情?,F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大,“我”非常失望,從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。

閏土的巨大變化,與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心,思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸,寄予無(wú)限同情。

楊二嫂的變化,“我”感到討厭。

離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情,更使我們認(rèn)識(shí)到“我”熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神,并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性,表現(xiàn)了“我”對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆,一掃全篇沉悶的氣氛,反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神,鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心,同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

四、理解課文環(huán)境描寫的作用:

明確:現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息,“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫,作者采用了對(duì)比的寫法。這樣寫,突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化,反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

小說(shuō)最后一段,又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面,這是“我”的美好希望的象征,也是對(duì)新生活的想象、憧憬。

五、小說(shuō)的主題思想:

小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象,通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述,生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌,深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害,表達(dá)了作者改造舊社會(huì),創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

板書設(shè)計(jì):

過(guò)去故鄉(xiāng)——美好——神往。

現(xiàn)在故鄉(xiāng)——蕭條——失望。

未來(lái)故鄉(xiāng)——美好(水生和宏兒)——希望。

少年閏土——銀項(xiàng)圈少年充滿活力。

中年閏土——木偶人仿佛石像一般。

年輕楊二嫂——安分守己。

年老楊二嫂——尖酸刻薄庸俗勢(shì)力。

主題:中國(guó)人精神的麻木。

底層民眾的貧苦生活。

對(duì)美好生活的向往與追求。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇六

生:點(diǎn)明了“我”深冬的某天回故鄉(xiāng),在船上。描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象,渲染了沉寂、荒涼的氣氛,襯托出“我”的悲涼心情。

師:第四段第五句表現(xiàn)了“我”的什么心情?

生:本已看到故鄉(xiāng)變壞,卻又尋找自我安慰,流露出一種憂憤之情。

師:小說(shuō)第一部分(1—5段)的主要意思是什么?

生:描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情,并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。

師:第二部分第一層(6—8段)的主要意思是什么?

生:寫老屋的寂寥,更使“我”沉浸在深深的悲涼之中;還寫與母親商定搬家的事情。

師:第二部分第二層(第九段到“我得去看看”)的主要意思是什么?

生:“我”回憶了與少年閏土的友情。

生:這一層主要刻畫了楊二嫂這個(gè)城鎮(zhèn)小市民的典型人物。

師:第二部分第四層(到“已經(jīng)一掃而空了”)的主要意思是什么?

生:準(zhǔn)確、生動(dòng)地刻畫了中年閏土的外貌、神情、語(yǔ)言,從而使我們看到了閏土的變化,看到了一個(gè)在帝國(guó)主義與封建主義奴役下尚未覺(jué)醒的貧苦農(nóng)民的形象。

師:請(qǐng)概括第二部分的意思。

生:“我”回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞所感。

師:第三部分第一層(到“竟跑得這樣快”)的主要意思是什么?

生:“我”的一家人乘船離開(kāi)故鄉(xiāng),其中插敘了有關(guān)楊二嫂的細(xì)節(jié)。這個(gè)插敘是對(duì)人物的補(bǔ)敘。

師:第三部分第二層(到結(jié)尾)的主要意思是什么?

生:這一層主要寫“我”坐在船上,漸離故鄉(xiāng)的感受。

師:請(qǐng)概括第三部分的意思。

生:“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng),但“我”并不因此消沉、悲觀,而是把希望寄托于未來(lái),寄托于下一代。

師:這篇小說(shuō)的線索是什么?

生:這篇小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)為線索。

師:小說(shuō)是按照什么順序安排情節(jié)的?

生:是按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié)的。

師:作者運(yùn)用對(duì)比的手法,從不同角度寫了閏土的變化。著力描寫他的變化有什么作用?

生:通過(guò)這些變化揭露帝國(guó)主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難,揭示辛亥革命的不徹底性,揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端,從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏?,去探索,去走希望之路?/p>

師:從楊二嫂的變化中可以看出她是怎樣的人?這對(duì)表現(xiàn)主題思想有什么作用?

生:從她的變化中,可以看出,楊二嫂曾是一個(gè)被稱作“豆腐西施”,充當(dāng)招徠生意的“廣告”,被侮辱、被損害的恩人物。由于長(zhǎng)期艱辛生活的磨難,她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢(shì)利。她是一個(gè)貪小便宜、自私的小市民,辛苦恣睢的典型。楊二嫂的變化說(shuō)明,在軍閥勢(shì)力的統(tǒng)治下,故鄉(xiāng)日趨破產(chǎn),城鎮(zhèn)市民日趨貧困。

師:小說(shuō)中的“我”是怎樣一個(gè)人物?

生:“我”過(guò)著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活。他看到故鄉(xiāng)變壞的情景,自感悲哀、失望,但又不甘心故鄉(xiāng)壞下去,“我”為故鄉(xiāng)的遠(yuǎn)景構(gòu)制著藍(lán)圖,憧憬著美好的新生活?!拔摇辈皇窍恋闹R(shí)分子,而是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。

師:這篇小說(shuō)的主題思想是什么?

生:這篇小說(shuō)反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí);同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響,勞苦大眾所受的精神上的束縛,人與人之間的冷漠、隔閡;真切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿,希望有新生活的熾熱感情。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇七

目的要求:分析人物命運(yùn)變化的原因,探討小說(shuō)的主題,陶冶學(xué)生情感;初步培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、對(duì)比分析閏土命運(yùn)的變化及其變化的原因,探討小說(shuō)的主題是重點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)作品中“我”的情感經(jīng)歷是本課要突破的難點(diǎn)。

1、以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,綜合運(yùn)用講述,設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、討論等法。

2、在各環(huán)節(jié)中,滲透審美體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程:

教學(xué)要點(diǎn):分析閏土命運(yùn)的變化及其變化的原因,探討小說(shuō)主題,滲透情感體驗(yàn)。

教學(xué)步驟:

一、渲染氣氛,激發(fā)情感。(導(dǎo)入新課)。

同學(xué)們,一提到故鄉(xiāng),我們的心中便會(huì)涌起許多溫馨而美好的回憶:有童年的歡聲笑語(yǔ),有熟悉的山山水水,有難忘的父老鄉(xiāng)親……終生相伴,魂?duì)繅?mèng)繞。是的,我們常懷戀故鄉(xiāng)的昨日,但我們更應(yīng)關(guān)注故鄉(xiāng)的今日和未來(lái)。因?yàn)檫@是一個(gè)變革的時(shí)代,一切都在變,人在變,生活在變,我們的故鄉(xiāng)也在變,我們應(yīng)以深情的目光關(guān)注故鄉(xiāng)的變化。古往今來(lái),許多文人都曾以深沉的筆調(diào)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)戀、憂傷和希望。

《故鄉(xiāng)》就是這樣的一篇小說(shuō)。它寫出了作者在一個(gè)巨變、動(dòng)蕩的時(shí)代中對(duì)故鄉(xiāng)的關(guān)注。小說(shuō)中有父老鄉(xiāng)親的艱辛苦難,有作者無(wú)盡的孤獨(dú)、悲哀和憂傷。作品中的我回到了久別的故鄉(xiāng),但“我”并沒(méi)有什么好心緒,因?yàn)檫@次回故鄉(xiāng)卻是為了永別故鄉(xiāng)而來(lái)的。由于母親的提醒,我想起了童年時(shí)代的好友——閏土。于是,“我”便沉浸在往日的回憶中……下面,就讓我們一起來(lái)感悟、體驗(yàn)少年閏土帶給我的歡樂(lè)和中年閏土帶給我的悲哀和憂傷。

二、分析少年閏土的形象,學(xué)生閱讀。

(一)整體感知:母親提起閏土?xí)r,我想起了那些情景?

明確:海邊月夜圖、快樂(lè)的童年。

(二)激發(fā)情感,深入體驗(yàn)。

激發(fā)點(diǎn)(1):從“我盼”到“相處”,我的心情如何?我們相處如何?

啟發(fā):急切盼望、歡天喜地、難分難舍。

激發(fā)點(diǎn)(2):童年時(shí)代的很美,美在哪些人、情、景、物上?

啟發(fā):人美——小英雄:天真、活潑、聰明、能干。

景美——海邊月夜:藍(lán)天、明月。

物美——西瓜、貝殼等;。

情美——純真、友好。

激發(fā)點(diǎn)(3):分別時(shí)的哭聲美不美?

啟發(fā):童真的哭聲,美好的回憶。

(三)啟發(fā)討論,深入理解。

啟發(fā):兒時(shí)的回憶蘇生過(guò)來(lái),為什么我便似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了?

討論:海邊月夜圖和少年閏土是故鄉(xiāng)的縮影。

(一)整體感知:閏土的生活如何?當(dāng)時(shí)的社會(huì)境況是怎樣的?

引導(dǎo):文中哪些語(yǔ)句反映了這些情況,請(qǐng)找出來(lái)。

明確:貧困;動(dòng)蕩、戰(zhàn)亂、苛稅、多子等。

(二)激發(fā)情感深入體驗(yàn)。

激發(fā)點(diǎn)(1):我們相見(jiàn)時(shí)的氣氛如何?

感悟:拘謹(jǐn)、沉悶、沉默。

激發(fā)點(diǎn)(2):重逢時(shí),我的心情是如何變化的?

感悟:出驚——激動(dòng)——震驚——悲哀。

激發(fā):一聲“老爺”,讓我感到震驚、悲哀,面對(duì)閏土的恭敬和貧苦,我無(wú)言以對(duì)。閏土縱然有滿腹的愁苦,也無(wú)從訴起。那說(shuō)話如連珠般涌出,活潑能干的小英雄的影像,在我的心中淡了,散了,模糊了。

(三)中年閏土變成了一個(gè)怎樣的人?

啟發(fā):生活:貧困、痛苦。

精神:麻木、愚昧。

(四)啟發(fā)討論,探討變因。

問(wèn):(1)一聲平常的稱呼,為何使我如此震驚、悲哀?

(2)閏土的命為什么這樣苦?

提示:誰(shuí)造成他貧困不堪?誰(shuí)扼殺了他的生氣和活力?

啟發(fā):社會(huì)境況:兵匪、官紳、動(dòng)蕩不安。

歷史:漫長(zhǎng)的封建社會(huì),腐朽的封建思想。

四、小結(jié)。

板書設(shè)計(jì):

故鄉(xiāng)。

人物形象:閏土。

少年閏土中年閏土。

(小英雄)(木偶人)。

性格特征天真、活潑、聰明、能干麻木、愚鈍、失去生命力。

情感經(jīng)歷真誠(chéng)、友好、快樂(lè)孤獨(dú)、憂傷、悲哀、失望。

故鄉(xiāng)縮影神異的、美麗的、充滿活力的衰敗的、失去精神生命力。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)農(nóng)民生活貧困痛苦,思想愚昧落后。

變化原因兵匪、官紳、封建思想。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇八

一、明確目標(biāo)。

分析閏土,楊二嫂形象,理解小說(shuō)的主題思想。

二、整體感知。

上節(jié)課,我們分析了二十年前少年閏土的形象,本節(jié)課我們將見(jiàn)到二十年后的閏土,在對(duì)閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中,努力探究人物形象的社會(huì)意義及作品的主題。

三、教學(xué)過(guò)程。

1.復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí):

(1)二十年前后的景象有哪些變化?這個(gè)變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?

2.分析中年閏土。

(1)少年好友閏土發(fā)生了怎樣的變化?閏土的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?

肖像變化:

“紫色的圓臉”—“灰黃”且有“很深的皺紋”

“小氈帽”—“破氈帽”

“紅活圓實(shí)的手”—“又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹皮了?!?/p>

(明確:臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營(yíng)養(yǎng)不良的結(jié)果,“很深”的皺紋是生活的重負(fù)刻下的痕跡,“松樹皮”似的手是長(zhǎng)年累月超負(fù)荷的勞動(dòng)造成的結(jié)果。)。

問(wèn):59節(jié)中“終于”一詞,體現(xiàn)了閏土怎樣的感情變化過(guò)程?

明確:重逢的喜悅—想要敘舊、暢談—想到自己的現(xiàn)狀、凄涼—自卑自賤—終于恭敬地稱“我”老爺。

稱呼的變化:

問(wèn):“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化?

明確:身份、地位的變化。

問(wèn):“厚障壁”比喻什么?

明確:人與人之間的隔膜。

語(yǔ)言變化。

問(wèn):中年閏土的話中也有許多省略號(hào),這些省略號(hào)有什么作用?

明確:顯示閏土說(shuō)話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,表現(xiàn)了他的.遲鈍麻木。

神態(tài)變化。

問(wèn):神態(tài)發(fā)生了怎樣的變化?

“怕羞”“高興”天真活潑—“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。

問(wèn):“石像”這個(gè)比喻說(shuō)明閏土的精神狀態(tài)起了什么變化?

明確:由于飽受生活的折磨,已經(jīng)變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木,了無(wú)生氣。

問(wèn):是什么原因使他發(fā)生這樣大的變化?用文中話回答,并理解這句話對(duì)表達(dá)中心意思的巨大作用。

明確:“多子……木偶人。”說(shuō)明帝國(guó)主義、封建主義的雙重壓迫、統(tǒng)治是當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源,揭示了辛亥革命的不徹底性。

問(wèn):閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺(tái)”?

明確:把未來(lái)寄托神佛。說(shuō)明他受封建迷信思想愚弄之深,說(shuō)明了他的麻木遲鈍。說(shuō)明了閏土是舊中國(guó)一個(gè)尚未覺(jué)醒的農(nóng)民形象。

(2)小結(jié):閏土的變化說(shuō)明了什么?

明確:說(shuō)明了辛亥革命后,中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)。勞苦大眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

3.分析楊二嫂形象:

(1)楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化?她的變化又說(shuō)明了什么問(wèn)題?

今日。

肖像:凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)—體現(xiàn)性格波悍、放肆、尖刻。

語(yǔ)言、行動(dòng):尖叫,兩手搭在髀間、貴人眼高—體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻。

討東西、造謠,“塞手套”—體現(xiàn)性格自私、潑悍,愛(ài)貪小便宜。

昔日。

“豆腐西施”,終日坐著—體現(xiàn)性格安分守己。

楊二嫂的變化,說(shuō)明了辛亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化,反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個(gè)側(cè)面。

(2)作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用?

明確:作用一,以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚(yáng)二嫂的善良、樸實(shí)。

作用二,以楊二嫂的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的。

廣度和深度。

4.見(jiàn)到的景和人發(fā)生如此變化后,“我”產(chǎn)生了什么樣的心情?

明確:由下文“老屋離我愈遠(yuǎn)了;的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀?!笨梢?jiàn)“我”對(duì)巨變成如今的樣子是十分失望的。

四、總結(jié)、擴(kuò)展。

本節(jié)課,我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象。閏土是解放前老一代農(nóng)民形象的代表,他身上有著中國(guó)農(nóng)民傳統(tǒng)的美德—勤勞、善良、忠厚,但因長(zhǎng)期遭受經(jīng)濟(jì)的壓迫和思想上的愚弄,他被那個(gè)社會(huì)折磨得像個(gè)木偶人。從這個(gè)人物身上,我們可以讀到作者對(duì)老一代農(nóng)民不幸命運(yùn)的深切關(guān)心和同情。楊二嫂是一個(gè)城鎮(zhèn)小市民形象的代表,是一個(gè)既遭受壓迫、侮辱,又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上,我們可以讀出作者對(duì)她的種種惡習(xí)是持否定態(tài)度的。

文中,作者著力寫兩個(gè)人的今昔變化,通過(guò)對(duì)比,深刻地揭示出兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的社會(huì)意義,并揭示出小說(shuō)的主題。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇九

讀《琵琶行》,人生難得一知己,千古知音最難覓伯牙操琴遇子期,高山流水韻依依樂(lè)天潯陽(yáng)聞琵琶,相逢何必曾相識(shí)寄語(yǔ)天涯淪落人,莫愁前路無(wú)知己。

教學(xué)目標(biāo):

1.培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言,理解人物思想感情的能力。

2.學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

教學(xué)重點(diǎn):

1.掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

2.通過(guò)對(duì)人物身世命運(yùn)的分析,解讀作品的思想感情。把握意境。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一、板書課題,作者,簡(jiǎn)介作者與作品提示。

白居易,字樂(lè)天,號(hào)香山居士,是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂(lè)府運(yùn)動(dòng),主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作?!狈磳?duì)“嘲風(fēng)月,弄花草”,作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義?!杜眯小肥且皇灼哐蚤L(zhǎng)篇敘事詩(shī),繼承了漢樂(lè)府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng),是初唐以來(lái)七言歌行的代表作,帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合,白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人,可以說(shuō)是我國(guó)古典敘事詩(shī)又一新的高峰,在詩(shī)人生前,就被廣為傳誦,所謂“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》,胡兒歌唱《琵琶行》?!睍r(shí)至今日,千百年過(guò)去了,但仍然感人肺腑。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容作整體把握。

三、串講小序,講前布置兩個(gè)思考題要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,串講后提問(wèn)。

1.小序有什么作用?

明確:交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況,概述歌女的悲涼身世,說(shuō)明了寫作的背景動(dòng)因,并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。

2.小序已經(jīng)簡(jiǎn)明清楚地?cái)⑹隽伺门墓适潞妥约旱母惺?,為什么還要寫成一首詩(shī)呢?

明確:寫成了詩(shī),人物和故事更加形象感人,更好地抒情達(dá)意,給人以更深的`感情共鳴。

四、分析第一段“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。

1.“楓葉荻花秋瑟瑟”。

敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境,秋夜江邊,楓葉、荻花,色調(diào)暗淡,“瑟瑟”二字點(diǎn)情,景物成了溢滿悲涼情感的意象,疊加在一起,令人頓覺(jué)秋涼襲來(lái),渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。

2.“別時(shí)茫茫江浸月”。

敘述別時(shí)的情景。景中含情,茫茫江水,溶溶月色中無(wú)不彌散著作者的離愁別緒,仿佛作者的心情融化其中,與自然景物有了感應(yīng)。情景交融,自然地點(diǎn)染出哀傷之別,同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。

板書。

“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。

秋瑟瑟忘歸。

無(wú)管弦悲涼,奠下基調(diào)忽聞水上琵琶聲(驚喜)。

慘將別不發(fā)。

五、第二段是“江心聆聽(tīng)琵琶曲”。我們知道,音樂(lè)是一種抽象的藝術(shù),我們平常只是聽(tīng),要描寫它十分困難,然而白居易對(duì)琵琶音樂(lè)的描寫卻非常成功,歷來(lái)為人們所稱道。

1.要求學(xué)生齊讀第二段,體會(huì)作者高超的音樂(lè)描寫方法。

2.要求學(xué)生找出比喻音樂(lè)的句子,并指明形容了什么樣的樂(lè)聲。(下一個(gè)定語(yǔ),表狀態(tài))。

板書:

比喻句音樂(lè)。

大弦嘈嘈如急雨繁密(粗重)。

小弦切切如私語(yǔ)幽細(xì)。

大珠小珠落玉盤清脆圓潤(rùn)。

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑宛轉(zhuǎn)流利。

幽咽泉流冰下難低沉入微。

銀瓶乍破水漿迸激越雄壯。

鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯。

四弦一聲如裂帛戛然而止。

3.朗讀這些句子,師生總結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂(lè)的藝術(shù)效果。

一連串精妙的比喻,寫出音樂(lè)的變化,用這些具體的現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)到過(guò)的聲音和形象比擬描繪樂(lè)聲,把抽象無(wú)形的音樂(lè)刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽(tīng)到了那或輕或重,或快或慢,或高亢激揚(yáng),或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的樂(lè)音,而且仔細(xì)欣賞起來(lái),還可以聽(tīng)出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別,熱鬧而不紊亂,復(fù)雜而有層次。聽(tīng)了這一系列巧妙的比喻,就像聽(tīng)完一支完整的樂(lè)曲:先從輕徐悠長(zhǎng)開(kāi)始,仿佛從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會(huì),像波濤起伏;馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽(tīng)不見(jiàn),宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲,猶如急雷破山,崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂(lè)聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無(wú)限事”,從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。

4.要學(xué)生找出通過(guò)寫演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫音樂(lè)的詞句,體會(huì)這樣寫的好處。

明確:“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作。“低眉信手續(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?!皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法,如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài),交代了音樂(lè)的層次,從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂(lè),也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂(lè)修養(yǎng)。

六、小結(jié)本課內(nèi)容。

第二課時(shí)。

一、學(xué)習(xí)第三段“江中聽(tīng)訴身世苦”,學(xué)生齊讀,找一個(gè)學(xué)生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。

明確:“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時(shí)的歌*生涯?!扒镌麓猴L(fēng)等閑度”一句過(guò)渡到后半部。后半部寫年長(zhǎng)色衰后的寂寞處境,“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發(fā)生轉(zhuǎn)折的三個(gè)原因:弟走從軍,阿姨身死,年長(zhǎng)色衰。后邊寫她人生道路的重大轉(zhuǎn)折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。

這一段運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長(zhǎng)色衰;用門庭若市襯獨(dú)守空房;用昔日歡笑襯后來(lái)的辛酸;用夜夢(mèng)往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì)中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象,對(duì)世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

江中聽(tīng)訴身世苦。

前半部:色藝超群,紅極一時(shí),歡樂(lè)奢華。

后半部:年長(zhǎng)色衰、委身賈人,孤苦寂寞對(duì)比、反襯。

二、師生共同學(xué)習(xí)第四、五段。

板書同病相憐感慨多。

重聞琵琶青衫濕。

三、結(jié)合全文,讓學(xué)生找出寫音樂(lè)效果的句子,說(shuō)明其作用。

1.“忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā),”以主人與客人的表現(xiàn)襯托音樂(lè)美妙驚人。

2.第一次演奏后“東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白?!比藗儽灰魳?lè)打動(dòng),心往神馳沉浸在音樂(lè)當(dāng)中,襯托音樂(lè)高超迷人。

3.再次彈奏時(shí):“凄凄不似向前聲,滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰(shuí)最多?江洲司馬青衫濕”寫盡音樂(lè)的感人力量。

四、分析琵琶女的人物形象。

五、分析“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”一句內(nèi)涵。

明確:“這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歌女不幸遭遇的同情,又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情,隱含當(dāng)時(shí)社會(huì)變亂,政治衰落給人們?cè)斐傻耐纯啵饬x深刻。“天涯淪落”有著豐富的內(nèi)涵,它寫出了人們對(duì)苦難生活的共同的情感體驗(yàn),引起了一代代人的共鳴。由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確,情意合一,成了千古名句。

六、分析本文明暗兩線,畫出結(jié)構(gòu)圖。

秋江夜送客。

月夜聽(tīng)琵琶凄涼話身世。

我聞琵琶已嘆息又聞此語(yǔ)重唧唧。

同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。

江洲司馬青衫濕為君翻作琵琶行。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇十

目標(biāo):

1、理解故事,大膽表達(dá)自己對(duì)秋天的想象,萌發(fā)對(duì)秋天的熱愛(ài)。

2、懂得關(guān)愛(ài)身邊的人,感受幫助別人的快樂(lè)。

重點(diǎn):用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)秋天的想象。

難點(diǎn):能根據(jù)故事展開(kāi)合理想象。

活動(dòng)流程:談話導(dǎo)入--分段欣賞--完整欣賞--延伸活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入。

1、小朋友們,你們知道秋天有哪些美麗的東西呢?

2、哦,我們能想到這么多美好的東西,剛剛很多小朋友都說(shuō)到了落葉,那我們一起來(lái)做一做落葉飄落下來(lái)的樣子吧。

播放《秋天》,幼兒表演落葉的樣子。

3、你們真是一群可愛(ài)的小樹葉,今天也有很多的樹葉朋友來(lái)跟我們一起跳舞,看,它們都來(lái)啦.

二、欣賞故事,理解故事的主要內(nèi)容。

1、欣賞ppt1ppt2天高了,地寬了,秋風(fēng)姐姐快樂(lè)的到處跑,秋風(fēng)姐姐對(duì)著大樹吹口氣,大樹搖啊搖,一會(huì)兒抖落一只紅蝴蝶,一會(huì)兒抖落一只黃蝴蝶,瞧!樹葉都落在了大地上,他們?cè)诨ハ啻蛘泻裟亍?/p>

紅蝴蝶說(shuō):大家好,我來(lái)自楓樹,我是楓葉。

黃蝴蝶說(shuō):大家好,我來(lái)自銀杏樹,我是銀杏葉。

綠蝴蝶說(shuō):你好,我來(lái)自桂花樹,我是桂樹葉。

那你覺(jué)得還會(huì)有什么葉子來(lái)呢,請(qǐng)你和大家打個(gè)招呼吧!

2、欣賞ppt3。

提問(wèn):

(1)你們猜猜,它們會(huì)去做什么呢?

(2)你們說(shuō)的真好!那我們一起來(lái)看一看吧!

小結(jié):原來(lái)它們都去跳舞啦,小樹葉們跳起了歡快的舞蹈,有的在跳雙人舞,有的在跳圓圈舞,還有的在跳踢踏舞,這真是一場(chǎng)盛大、熱鬧的舞會(huì)?。?/p>

3、欣賞ppt4(重在觀察畫面)。

(1)聽(tīng)!什么聲音?誰(shuí)在哭呀?為什么哭呢?(提升完整的語(yǔ)言)。

(3)你們真善良,連天上的天使也被你們感動(dòng)了,帶著自己的魔法棒來(lái)幫忙。變!變!變!有了小天使的幫忙呀,小樹葉們都有了自己的新衣服。

(4)那現(xiàn)在小樹葉們的心情怎么樣了呢?

小結(jié):它們換上了干凈漂亮的衣服心里美滋滋的,趁著舞會(huì)還沒(méi)結(jié)束,它們趕緊跑到舞會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)和其他的小樹葉一起跳起舞來(lái)。

4、小朋友們,故事聽(tīng)完了,你們覺(jué)得應(yīng)該給故事取個(gè)什么名字呢?(這個(gè)故事的名字一定要和樹葉有關(guān))。

三、完整欣賞。

1、你們給這個(gè)故事取了這么好聽(tīng)的名字,老師也想了一個(gè)好名字:故事的名字叫《秋葉的舞會(huì)》,我們一起來(lái)把這個(gè)故事說(shuō)一遍吧!

小結(jié):原來(lái)被別人幫助和幫助別人一樣,都是很快樂(lè)的事情。

(2)那我們的生活中還有哪些人需要我們幫助呢?你想怎樣幫助他們?

四、活動(dòng)延伸。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇十一

膩、汁水、甜津津、豆腐、雖然、酸味。

2.能有感情地朗讀課文、背誦課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容,了解楊梅的特點(diǎn),體會(huì)作者喜愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的感情。

4.領(lǐng)悟作者按一定順序、抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。

思想教育:體會(huì)作者喜愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的感情。

1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

2.抓住作者寫楊梅果的形狀、顏色、味道的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序抓住重點(diǎn)留心觀察的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件

教學(xué)時(shí)間: 二課時(shí)

第一課時(shí)

1.齊讀課題。

2.提問(wèn):這個(gè)題目包括幾個(gè)意思?分別是什么?

(這個(gè)題目包括兩個(gè)意思:一是“我愛(ài)故鄉(xiāng)”,二是“我愛(ài)楊梅”。)

(1)“我愛(ài)故鄉(xiāng)”主要寫什么?(故鄉(xiāng))(2)“我愛(ài)楊梅”主要寫什么?(楊梅)

(3)“我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”主要寫什么?(作者喜愛(ài)楊梅,看到楊梅就想起故鄉(xiāng),本文借贊美楊梅抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。)

1.學(xué)生通讀課文,初步了解內(nèi)容。

思考:課文從哪些方面描寫故鄉(xiāng)的楊梅?(課文從楊梅樹、楊梅果兩個(gè)方面介紹故鄉(xiāng)的楊梅。)

2.學(xué)生自讀課文,標(biāo)畫出生字、新詞。

3.學(xué)生借助認(rèn)識(shí)生字,了解字義。

1.指名按自然段讀課文。

2.注意糾正誤讀音。

1.指名按自然段讀課文。思考:本文先寫什么?再寫什么?

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文按先總述后分述的'順序,先總寫“我”愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅,然后分別從楊梅樹、楊梅果兩個(gè)方面具體描寫楊梅,抒發(fā)作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

2.哪一部分寫得詳細(xì)?為什么?

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者觀察細(xì)致、重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。描寫楊梅果用了四個(gè)自然段,從形、色、味三個(gè)方面進(jìn)行了生動(dòng)具體的描寫,層次分明,特點(diǎn)準(zhǔn)確。

1.寫生字、詞。

2.熟讀課文,按要求背誦全文。

第二課時(shí)

1.思考:“我”為什么愛(ài)楊梅?楊梅有哪些可愛(ài)之處呢?

(“我”的故鄉(xiāng)在江南,那里是楊梅生長(zhǎng)的地方?!拔摇笨吹綏蠲繁銜?huì)想到故鄉(xiāng),“我”熱愛(ài)家鄉(xiāng),所以喜愛(ài)楊梅。

作者從楊梅樹可愛(ài),楊梅果好吃兩個(gè)方面介紹了楊梅的可愛(ài)之處。)

2.文中寫楊梅樹和楊梅果兩部分,哪一部分內(nèi)容寫得詳細(xì)。

(寫楊梅果。作者從形、色、味三個(gè)方面作了具體的描述,內(nèi)容十分詳細(xì)。)

1.出示填空練習(xí)。

細(xì)雨如絲,一棵棵楊梅樹______春天的甘露。它們____四季常綠的枝條,一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中____。

2.填好后讓學(xué)生朗讀。

3.想一想這段話有幾句?分別寫的是什么?

本段有兩句話,第1句寫楊梅樹需要春天的細(xì)雨。第2句寫楊梅樹生長(zhǎng)得茁壯茂盛。

的楊梅樹充滿了旺盛的生命力,十分惹人喜愛(ài),贊美之情溢于言表。

5.應(yīng)該怎樣朗讀?

應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中注意采用欣賞、贊美、歡快的語(yǔ)氣朗讀這段話。

(1)教師范讀。

(2)學(xué)生自讀體會(huì)。

(3)指名朗讀后齊讀鞏固。

1.指讀課文。思考:作者從哪幾方面介紹楊梅果?

2.指名回答:形狀、顏色、味道。

3.指讀第4自然段,本段有幾句話?讓學(xué)生找出描寫楊梅果形狀的句子讀一讀。

4.出示按課文內(nèi)容填空練習(xí):

(1)楊梅( ),和( )一樣大小,遍身生著( )。

(2)等楊梅( ),刺也( ),平了。摘一個(gè)放進(jìn)嘴里,舌尖( )楊梅那( ),使人感到( )而且( )。

(3)讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答填空。

(4)作者是怎樣觀察楊梅果的形狀的?

(看到的:楊梅果圓圓的,和桂圓一樣大小。感覺(jué)到的:放進(jìn)嘴里,舌尖感到平滑、細(xì)膩。)

(5)從哪些描寫可以看出作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情?

(親自品嘗“平滑的刺”和“細(xì)膩而且柔軟”,這些細(xì)致的描寫都表現(xiàn)出作者對(duì)楊梅果的喜愛(ài)之情。)

(6)讀課文,體會(huì)情感。

(7)小結(jié)學(xué)法:

讀文找句,解詞明意。

聯(lián)系觀察,體會(huì)情感。

5.楊梅果的顏色是什么樣兒的?讓學(xué)生用以上學(xué)法學(xué)習(xí)第5自然段。

(1)讓學(xué)生默讀第5自然段,

(2)讀后完成填空練習(xí)。

楊梅先是____,隨后變成____,最后____。

(3)討論“幾乎”是什么意思?顏色的變化說(shuō)明了什么?

“幾乎”是將近于、接近于的意思。顏色的變化說(shuō)明楊梅果逐漸成熟。

(4)文中哪些描寫表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情?

“你輕輕咬開(kāi)它,就可以看見(jiàn)那新鮮紅嫩的果肉,嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了鮮紅的汁水?!?/p>

在這句話中作者對(duì)果肉、汁水的顏色的描寫,流露出了對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情。

6.學(xué)生自讀第6自然段。

(2)分組討論。

(3)各小組推薦代表回答。

經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生明白作者寫楊梅果的味道是抓住由生到熟、由“又酸又甜”到“甜津津的”的特點(diǎn)描寫的。重點(diǎn)對(duì)小時(shí)候吃楊梅吃得太多把牙酸倒的事,進(jìn)行了具體的描寫,使人覺(jué)得真實(shí)自然、充滿情趣,字里行間流露出對(duì)楊梅、對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。

(4)讓學(xué)生有感情地朗讀這段話。

枝條

樹 葉子

20 我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅 形狀

果 顏色

味道

課后小記:

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇十二

1.教材的內(nèi)容,地位和作用。

本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元第一課,本節(jié)課講授內(nèi)容,是第二課時(shí)的內(nèi)容,著重分析“閏土”這一人物形象及其所表現(xiàn)的主題思想。該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析,學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則。再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí),構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架,具備小說(shuō)的基本鑒賞能力,為今后的學(xué)習(xí)、鑒賞,乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo):了解、掌握小說(shuō)刻畫人物形象的方法。

情感目標(biāo):理解人物形象的復(fù)雜感情。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):人物形象特征及其形成原因。

難點(diǎn):從分析人物提升主題。

二、教法、學(xué)法說(shuō)明。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們?cè)谙驅(qū)W生教授知識(shí)時(shí),自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的.重難點(diǎn)及教學(xué)方法。我的教學(xué)對(duì)象是初三六班的學(xué)生,這是本學(xué)期重新組合的班級(jí),除了十個(gè)優(yōu)生,大部分同學(xué)基礎(chǔ)不好,學(xué)習(xí)的激情不高,尤其是對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力有限?!豆枢l(xiāng)》的教學(xué)是本單元小說(shuō)鑒賞的起始課,對(duì)后面的教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉(xiāng)》一課容量較大。我擬訂四個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容的整體把握,第二課時(shí)對(duì)重點(diǎn)人物分析及主題的把握,第三課時(shí)把握其他人物對(duì)表現(xiàn)主題的作用,第四課時(shí)寫作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)的體會(huì)。因此,我要求學(xué)生在上課之前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,十分熟悉課文內(nèi)容,認(rèn)真組織排演情景劇,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意觀察,積極思考,注意吸收,聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中我將努力讓學(xué)生觀察思考,模擬片段來(lái)把握人物形象,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,直觀教學(xué)法,多媒體演示。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)溫故知新,導(dǎo)入新課。

(多媒體顯示)。

1.復(fù)習(xí)小說(shuō)的三要素及本文寫作背景和情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2.魯迅先生的故鄉(xiāng)是怎樣的故鄉(xiāng)?(朗讀2、12段)。

由問(wèn)題故鄉(xiāng)最大的變化是什么?(人)點(diǎn)明本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),進(jìn)入新課。

小說(shuō)是通過(guò)塑造人物來(lái)反映生活。

(二)、合作探究——人物分析。

1.誰(shuí)是主人公(以辯論形式分析主人公是誰(shuí),“我”或“閏土”)。

教師歸納:小說(shuō)的主人公不取決于他在小說(shuō)中占的篇幅多少,而是看人物對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

舉例《七根火柴》。

2.分析閏土。

(2)為讓學(xué)生更深刻的把握人物特征,更直觀的感受人物的變化,讓學(xué)生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析:閏土最大的變化是什么?為什么會(huì)有這樣的變化?從而把握的主題-------在鮮明的對(duì)比中,揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认拢馐芙?jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

3、簡(jiǎn)析楊二嫂。

因時(shí)間的關(guān)系讓學(xué)生以楊二嫂自我介紹的表演形式來(lái)了解人物形象的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生討論分析“為什么要寫楊二嫂?”引導(dǎo)學(xué)生更深一步的對(duì)主題把握。

楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表,她的形象塑造有兩個(gè)意義:一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

(三)、拓展延伸。

1.綜合前兩課的內(nèi)容讓學(xué)生談?wù)勛约旱幕蚋改傅墓枢l(xiāng)的變化及感受。以此聯(lián)系既可提高學(xué)生對(duì)作品主題的挖掘能力(由小變化看社會(huì)大問(wèn)題),又可達(dá)到思想教育的目的。

2.回憶你所知道的關(guān)于故鄉(xiāng)的詩(shī)句。以此積累文學(xué)知識(shí),加深文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)反思:這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)。由于課文內(nèi)容離現(xiàn)今時(shí)代較遠(yuǎn),有些句子比較深?yuàn)W,人物較多,學(xué)生在主題的理解上有一定的難度,考慮到以上因素,我在設(shè)計(jì)本篇教案時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)法,在教學(xué)的實(shí)踐中,讓學(xué)生自主排演課文片段,深入把握、了解人物形象及人物身上所表現(xiàn)的主題思想,使真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。我在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,尊重學(xué)生的人格以及能力,自主學(xué)習(xí)為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的理解學(xué)生沒(méi)有深刻體驗(yàn),教師歸納的稍多這點(diǎn)我認(rèn)為是準(zhǔn)備工作不夠充分,對(duì)學(xué)生方面考慮欠缺,這些都暴露了自己的教學(xué)弱點(diǎn)。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇十三

這節(jié)課是第四單元小說(shuō)部分的起始課,在此之前,學(xué)生在初一、初二曾學(xué)過(guò)幾篇小說(shuō),在課外也可能閱讀過(guò)小說(shuō),但由于種種原因,學(xué)生在對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)和閱讀上存在著一些誤區(qū),因此,本節(jié)課把教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法作為重點(diǎn),這樣雖然使本課的教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了,但如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧,對(duì)本單元其它課的教學(xué)有事半功倍的效果,而且會(huì)使他們終生受益。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有:

1、削除學(xué)生在小說(shuō)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū);

2、使學(xué)生掌握正確的閱讀小說(shuō)的方法;

3、運(yùn)用所學(xué)方法初步學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是:

開(kāi)始還是“今天我推薦”這個(gè)固定欄目,實(shí)踐證明這個(gè)欄目對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),口頭表述能力的培養(yǎng)還是很有效的。第二個(gè)環(huán)節(jié)由辨析《故鄉(xiāng)》的體裁引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):由學(xué)生暢談他們對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)和理解,以及他們閱讀小說(shuō)的方法,然后師生共同探討,削除大家在小說(shuō)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),總結(jié)閱讀小說(shuō)的方法,這個(gè)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流、合作、創(chuàng)造等諸多能力;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)用總結(jié)出的小說(shuō)閱讀方法去學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課,主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于時(shí)間的關(guān)系,本節(jié)課只是從宏觀上把握作者、時(shí)代背景、及小說(shuō)三要素在本文中的體現(xiàn),至于人物形象的分析、環(huán)境描寫的作用、主題的理解等等可專門用兩至三課時(shí)來(lái)完成。

為了完成以上教學(xué)任務(wù),我采用“競(jìng)賽制”教學(xué)法教學(xué),這種教法就把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)試題化,通過(guò)競(jìng)賽形式完成教學(xué)任務(wù),它是我于三年前開(kāi)始摸索出的,現(xiàn)以被列為省級(jí)教研課題。

這種教法的特點(diǎn)是:

1、激趣性,它能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、競(jìng)爭(zhēng)性,它可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3、合作性,由于采用分組比賽,組內(nèi)合作必不可少,因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,達(dá)到“實(shí)現(xiàn)問(wèn)題共解,過(guò)程共同經(jīng)歷,結(jié)果共同分享”的合作目的。

4、主體性,這種教法教師的角色發(fā)生了變化,由知識(shí)的傳授者變成了教學(xué)資源的選擇者,比賽活動(dòng)的組織者、主持人和裁判員,而把學(xué)生變成了參賽選手,每位學(xué)生都感覺(jué)自己既像演員,又像觀眾,使他們的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性都得到了體現(xiàn),使他們真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

5、全面性,由于問(wèn)題的設(shè)計(jì),答題者的選擇有師生共同參與,因此可全面考查學(xué)生所學(xué)知識(shí),可全面考查每一位學(xué)生。

6、愉悅性,這種教法使課堂成為開(kāi)放性的,因此可以形成和諧、融洽、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,利于挖掘?qū)W生智慧的潛能,提高學(xué)習(xí)效率。

本節(jié)課我沒(méi)有采用任何現(xiàn)代化教學(xué)手段,主要目的是嘗試在教學(xué)硬件建設(shè)還不完善的情況下如何通過(guò)改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效率。

故鄉(xiāng)語(yǔ)文教案人教版篇十四

1.了解魯迅小說(shuō)集《吶喊》的創(chuàng)作背景,梳理總結(jié)已學(xué)的魯迅作品。

2.學(xué)習(xí)小說(shuō)的相關(guān)知識(shí),了解小說(shuō)的基本構(gòu)成要素和藝術(shù)特色。

3.學(xué)習(xí)品讀人物的方法,能夠運(yùn)用它分析作品中的人物形象。

4.領(lǐng)會(huì)景物描寫的作用。

5.把握作品中對(duì)比描寫的寫作手法。

能力目標(biāo)。

1.學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,梳理小說(shuō)的敘述線索,明確小說(shuō)的故事情節(jié)。

2.組織學(xué)生討論交流,并通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫的作用。

3.通過(guò)對(duì)楊二嫂人物形象的分析,指導(dǎo)學(xué)生品讀人物的方法,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法分析閏土的形象。

4.提供資料、設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探討分析小說(shuō)的主題以及作者復(fù)雜的情感。

情感目標(biāo)。

1.學(xué)生能夠體會(huì)“我”重回故鄉(xiāng)所見(jiàn)所思時(shí)的悲涼感受,能夠領(lǐng)悟作者對(duì)理想故鄉(xiāng)的向往與追求。

2.學(xué)生懂得閏土悲劇的深沉和憂郁,進(jìn)而思考產(chǎn)生這一悲劇的二十世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)狀況。

1.分析閏土、楊二嫂、“我”等人物形象,學(xué)習(xí)品讀人物的方法。

2.學(xué)習(xí)文中幾組對(duì)照描寫,把握對(duì)比的寫作方法。

3.領(lǐng)會(huì)景物描寫的作用。

1.理解文章最后的議論語(yǔ)句,探討小說(shuō)的主題。

2.領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的情感。

引導(dǎo)、閱讀、自主、合作討論。

3

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

一、導(dǎo)入新課。

1、學(xué)生回憶此前學(xué)過(guò)的魯迅作品,如《風(fēng)箏》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》、阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《藤野先生》等等。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

作品是否一樣?現(xiàn)在我們來(lái)走進(jìn)魯迅筆下的故鄉(xiāng)。

2、讓學(xué)生回憶所熟悉的魯迅的作品。

3、檢查學(xué)生遇襲情況,請(qǐng)同學(xué)讀字詞、簡(jiǎn)要介紹魯迅、小說(shuō)集《吶喊》以及20世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)狀況,提示其把握好介紹重點(diǎn)。

4、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):閱讀應(yīng)抓住課文中時(shí)間或地點(diǎn)等轉(zhuǎn)換詞,可幫助你把握文章脈絡(luò)。

二、設(shè)置問(wèn)題,梳理小說(shuō)情節(jié)線索。

2、提問(wèn):回故鄉(xiāng)的活動(dòng)是敘述的主要線索,但中間還穿插了什么故事情節(jié)?

3、講解分析:作者不僅僅描寫了“現(xiàn)在”的故鄉(xiāng),還描寫了“回憶”中的故鄉(xiāng)。作者這樣寫的目的何在?這有待于我們進(jìn)一步理解課文來(lái)解答。

三、朗讀教學(xué),體會(huì)故鄉(xiāng)景色的變化。

1、組織學(xué)生找出并朗讀文中的景物描寫。

2、提問(wèn):這幾段景物描寫分別描寫的是什么時(shí)期的故鄉(xiāng)?你讀后有何感受?

3、肯定學(xué)生的回答,繼續(xù)引導(dǎo)并分析:描寫“回憶”中的故鄉(xiāng)都用暖色調(diào),深藍(lán)、金黃、碧綠,給人靜謐安詳?shù)拿?;描寫“現(xiàn)實(shí)”中的故鄉(xiāng)時(shí)則用冷色調(diào),蒼黃、深黛,讓人心感悲涼。

4、分析:小說(shuō)環(huán)境描寫看似閑來(lái)之筆,實(shí)則可描繪情境,烘托人物心情。

一、分析楊二嫂形象,指導(dǎo)應(yīng)用品讀人物的方法。

1、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)主要情節(jié),復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

2、提問(wèn):我們品讀過(guò)故鄉(xiāng)景色的變化,故鄉(xiāng)還有什么變化?

3、組織學(xué)生自主閱讀,回答:楊二嫂是個(gè)怎樣的人?通過(guò)什么可以看出來(lái)?根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)補(bǔ)充、引導(dǎo)。

4、根據(jù)學(xué)生回答的具體情況指導(dǎo)學(xué)習(xí)品讀人物的方法。

2、學(xué)生課前查閱好資料,介紹自己整理的相關(guān)資料,同學(xué)間相互補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生通過(guò)閱讀課文回答。

4、體會(huì)文章轉(zhuǎn)換詞的作用,積累學(xué)習(xí)方法。

1、總結(jié)回答:“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排的,描寫了“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受。

2、回答:還回憶了少年時(shí)和閏土相處的一段時(shí)光。

3、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)插敘描寫,同學(xué)間互相討論,帶著疑問(wèn)深入理解文章。

1、找出并朗讀景物描寫段落,體會(huì)其中情感感受。

2、經(jīng)過(guò)討論交流后回答:“回故鄉(xiāng)”時(shí)所見(jiàn)、回憶中的神異圖畫、離鄉(xiāng)時(shí)的景色、朦朧想像中的景色;故鄉(xiāng)的景色有變化。

4、結(jié)合文章領(lǐng)會(huì)老師的分析。

1、復(fù)述小說(shuō)主要情節(jié),進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容。

2、回答:人的變化。

4、由分析具體人物提升到學(xué)習(xí)品讀人物的方法,尤其注意在對(duì)比變化中、文章前后聯(lián)系中品讀人物。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

二、應(yīng)用品讀人物的方法,通過(guò)對(duì)比分析閏土形象。

1、組織學(xué)生應(yīng)用品讀人物的方法分析閏土形象,要求先概括人物性格特點(diǎn),再講述理由。

2、評(píng)點(diǎn)學(xué)生回答,提示學(xué)生對(duì)比手法對(duì)塑造閏土形象的作用。分析少年閏土和成年閏土形象。完成表格(見(jiàn)附表)。

3、總結(jié)講解:小說(shuō)進(jìn)行了閏土外貌、動(dòng)作語(yǔ)態(tài)、對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度等方面的對(duì)照描寫,刻畫了他由“小英雄”到“木偶人”的轉(zhuǎn)變。

4、提問(wèn):是什么原因使閏土產(chǎn)生了這樣的變化?

三、體會(huì)小說(shuō)對(duì)比的寫作手法。

2、請(qǐng)學(xué)生評(píng)論這兩組對(duì)照描寫。

3、提問(wèn):作者要通過(guò)對(duì)比描寫要突出什么?

4、組織學(xué)生朗讀文章,按對(duì)照描寫的不同內(nèi)容分組朗讀。

一、結(jié)合文章,體會(huì)“我”回鄉(xiāng)心情的變化。

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,進(jìn)入“我”的形象的分析。區(qū)別作者和“我”。

3、講解分析:見(jiàn)面后的心情是“我”回鄉(xiāng)心情的一次重要變化,雨潤(rùn)土見(jiàn)面時(shí)“我”幾次“說(shuō)不出話”的原因都有所不同,要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。

4、組織學(xué)生找出文中描寫“我”心情的語(yǔ)句有哪些?“我”心情的變化過(guò)程是怎樣的?

二、分析最后議論語(yǔ)句,理解作者復(fù)雜的情感。

2、提問(wèn):“我”的心情變化與故鄉(xiāng)種種變化有何關(guān)系?

1、分組討論,全班發(fā)言,講述各自對(duì)閏土這一人物形象的理解,形成探討交流的氣氛。

2、找出文章中潤(rùn)土前后對(duì)照描寫相關(guān)語(yǔ)句或段落,填寫表格,在對(duì)比中體會(huì)閏土形象。

3、默讀,領(lǐng)會(huì)文章中對(duì)照描寫的相關(guān)信息,體會(huì)閏土性格特點(diǎn)的變化,者從閏土變化中感受到的悲涼。

4、回答:多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,使他苦的像一個(gè)木偶人了。

1、通過(guò)閱讀課文回答:“我”和潤(rùn)土關(guān)系的前后對(duì)照,“我”和閏土與宏兒和水生的對(duì)照。

2、根據(jù)文章內(nèi)容,評(píng)論這兩組對(duì)照描寫。

3、回答:通過(guò)對(duì)比描寫突出故鄉(xiāng)前后的變化。

4、有感情的朗讀文章,體會(huì)對(duì)比描寫的前后變化。

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。,繼續(xù)學(xué)習(xí)本課。根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)理解。

2、回答:見(jiàn)閏土前,在“我”心中,閏土就代表著美麗的故鄉(xiāng)的一切記憶。未見(jiàn)時(shí),“我”心中充滿期待、憧憬;見(jiàn)到后,覺(jué)得隔著厚障壁,心中悲涼。

3、通過(guò)教師分析,體會(huì)美麗的故鄉(xiāng)在“我”心中幻滅的悲哀。理解開(kāi)始“說(shuō)不出話”是由于興奮、乍見(jiàn)之下的陌生,最后“說(shuō)不出話”則是由于彼此隔膜。

4、討論交流后回答:“我”心情經(jīng)歷了回故鄉(xiāng)、憶故鄉(xiāng)、憶閏土、見(jiàn)楊二嫂、見(jiàn)閏土、離故鄉(xiāng)幾次變化。

1、回答:文章題為“故鄉(xiāng)”,就是意在通過(guò)對(duì)比來(lái)突出描寫“回憶”中的故鄉(xiāng)和“現(xiàn)實(shí)”中的故鄉(xiāng)的反差,從而表達(dá)作者對(duì)“理想”故鄉(xiāng)的向往的情感。

2、回答:“我”回鄉(xiāng)心情的變化是故鄉(xiāng)種種變化對(duì)“我”心情影響的直接表現(xiàn)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

3、指導(dǎo)學(xué)生理解“我”離鄉(xiāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

4、提問(wèn):“我躺著,聽(tīng)傳遞潺潺的水聲,知道我在走我的路?!睉?yīng)該怎樣理解?

5、提問(wèn):“我想到希望……,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?!睉?yīng)該怎樣理解?

7、分析講解:注意將語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)看,“我”的復(fù)雜情感反映了“現(xiàn)實(shí)”故鄉(xiāng)對(duì)“我”“回憶”中的故鄉(xiāng)的毀滅,而對(duì)于“理想”中的故鄉(xiāng)的構(gòu)思又伴隨著彷徨和希望。

三、組織對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1、提供小說(shuō)主題的三種說(shuō)法,組織學(xué)生討論。

2、講解分析:“我”對(duì)“理想”故鄉(xiāng)的憧憬,實(shí)際上也是“我”對(duì)“新生活”的向往。課文提到了三種生活,結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這三種生活以及“新生活”的理解。

3、請(qǐng)學(xué)生就各自文中疑問(wèn)自由發(fā)問(wèn),師生共同討論。

附表:

少年閏土。

中年閏土。

外貌。

動(dòng)作。

語(yǔ)言。

對(duì)“我”的稱呼。

對(duì)“我”的態(tài)度。

對(duì)“生活”的態(tài)度。

3、朗讀“我”離鄉(xiāng)的段落。體會(huì)文中的情感。

4、回答:隱含意義是指我在探索、跋涉生活的路、希望的路、國(guó)家和民族的路。

5、回答:反映了“我”在前進(jìn)道路上的彷徨和茫然,缺乏創(chuàng)造新生活的信心和勇氣。

6、回答:關(guān)鍵在于人應(yīng)該爭(zhēng)取、創(chuàng)造,應(yīng)該積極面對(duì)未來(lái)。作者沒(méi)有承諾,但是給了我們希望,鼓勵(lì)我們?nèi)プ非蟆?/p>

7、再次朗讀離鄉(xiāng)的段落,結(jié)合教師的講解品味作者的復(fù)雜情感。

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