為了提高工作效率，我們需要對過去一段時(shí)間的工作進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)是對經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和歸納，要注重深度和廣度。以下是一些相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以為您做出決策提供依據(jù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇一
長期以來，我國中小學(xué)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價(jià)目標(biāo)、手段單一，有相當(dāng)一部分學(xué)生在其它方面的許多優(yōu)點(diǎn)不能被發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的不足之處也未能暴露出來，高分遮百丑，袒護(hù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生在“分!分!分!”的競爭氛圍中，變得“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏團(tuán)結(jié)互助精神，失去了關(guān)心集體、關(guān)心他人的熱情，個(gè)別學(xué)生甚至心理發(fā)展很不健康。為了能得到高分?jǐn)?shù)，學(xué)生們卷入了題海大戰(zhàn)中，做題、考試、講評連軸轉(zhuǎn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在激烈的競爭中失去了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新火花也在題海中熄滅了。
新一輪課程改革倡導(dǎo)評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。通過評價(jià)使學(xué)生的自尊心、自信心得到保護(hù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能樹立健康合理的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
自8月份開始，山東省高密市夏莊鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組在新課改理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行了全面改革，挖掘?qū)W生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們把定性評價(jià)和定量評價(jià)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，定量評價(jià)以期終考試為依據(jù)，占學(xué)生個(gè)人考試成績的50％；定性評價(jià)分：他人評價(jià)、自我評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)、自選內(nèi)容五大部分，各占10％。
自我評價(jià)。
讓學(xué)生在日常生活中，記錄如下內(nèi)容：(1)在日常生活中我發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；(2)用我學(xué)到的數(shù)學(xué)知識幫助家里人解決的生活問題；(3)我非常滿意的單元測試成績；(4)想一想，寫一寫，我這兩周在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步和不足。
他人評價(jià)。
主要是班級或小組組織的各項(xiàng)活動中，其他同學(xué)對該生的評價(jià)，讓學(xué)生把自己所獲得的不同的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志貼在相應(yīng)的欄目表格中。(1)在與小組同學(xué)討論、交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，小組同學(xué)給我的獎(jiǎng)勵(lì)；(2)在學(xué)具制作比賽中我得到的獎(jiǎng)勵(lì)；(3)在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，小組同學(xué)給我的`獎(jiǎng)勵(lì)。
教師的評價(jià)。
內(nèi)容有：(1)課堂上我積極發(fā)言，提出了很有價(jià)值的問題，老師給我的獎(jiǎng)勵(lì)；(2)課堂上我用多種方法解決了老師提出的問題，老師給我的獎(jiǎng)勵(lì)；(3)書寫認(rèn)真，按時(shí)完成作業(yè)，老師給我的獎(jiǎng)勵(lì)；(4)數(shù)學(xué)老師對我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價(jià)。前三項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生可把自己獲得的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志貼在相應(yīng)的欄目表格內(nèi)，第四項(xiàng)內(nèi)容要求數(shù)學(xué)教師每四周一次，用描述性語言認(rèn)真肯定該生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步，并委婉指出其不足和今后努力的方向。
家長的評價(jià)我們要求每位家長每月一次與自己的孩子一起欣賞他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，同時(shí)，要求家長們根據(jù)自己孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)反映的情況及在家的表現(xiàn)，認(rèn)真評價(jià)孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的可喜之處。
自選內(nèi)容。
學(xué)生平日活動中撰寫的數(shù)學(xué)活動報(bào)告、數(shù)學(xué)小論文。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇二
教育部早在2001年4號文件中明確指出，實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。但是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)不主動的問題，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)組織能力的培養(yǎng)，對于分析和解決問題的能力訓(xùn)練不足，實(shí)驗(yàn)操作技能沒有得到很好的訓(xùn)練。基于能力培養(yǎng)過程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式及教學(xué)方式的多樣性、人才的個(gè)性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素，上海大學(xué)機(jī)電自動化學(xué)院通過前期的準(zhǔn)備與探索，利用現(xiàn)有自制的開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)時(shí)間上，為學(xué)有余力、對實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動有濃厚興趣的學(xué)生提供了開放性的實(shí)踐與嘗試。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源是開放的。讓學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早進(jìn)入機(jī)械電子學(xué)科的研究領(lǐng)域，突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場的真實(shí)性、生動性、豐富性，營造有利于學(xué)生自由發(fā)展的環(huán)境和平臺，激發(fā)學(xué)生對機(jī)械電子學(xué)科的實(shí)踐興趣和學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與研究，讓學(xué)生把所學(xué)的知識自覺地應(yīng)用于實(shí)際問題，使學(xué)生從實(shí)際問題中總結(jié)、感悟知識，提高學(xué)生主動實(shí)踐能力與自主創(chuàng)新能力，增加學(xué)生的社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生自由發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到釋放，創(chuàng)造力得到充分的挖掘。
二、開放式、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試設(shè)想。
開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間延伸于實(shí)驗(yàn)室以外，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間延伸到“8小時(shí)”以外，極大地拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和空間。主動參與、自主學(xué)習(xí)、自由探索，讓他們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、教育人性化和學(xué)習(xí)個(gè)性化的教育教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)室開放是多種途徑的，包括相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及各種學(xué)科競賽和“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”等活動。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是開放的，可重置和可擴(kuò)展的，這樣的系統(tǒng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)中可以告訴學(xué)生，這些系統(tǒng)還能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)，設(shè)計(jì)出新的功能，或者這些部分可以重新組合為其他功能。這樣的教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提出自己的想法。學(xué)院積極支持實(shí)驗(yàn)中心組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以競賽為載體和任務(wù)驅(qū)動，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過多種層次的競賽，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合實(shí)踐能力。本著個(gè)性化、自我選擇的原則，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過任課教師向?qū)嶒?yàn)室提出實(shí)驗(yàn)申請。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展是按主題規(guī)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不脫離課程體系，又不局限于課程，既要有利于學(xué)生自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又要有利于教學(xué)的組織與安排，注重設(shè)計(jì)型、綜合型、開放型實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，學(xué)生根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可選擇單一的模塊進(jìn)行機(jī)械或是電氣控制方而的`單個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以通過組合來進(jìn)行機(jī)電設(shè)備綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉機(jī)械、電氣控制以及典型機(jī)電設(shè)備的原理，掌握機(jī)電設(shè)備的常用設(shè)計(jì)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每周一至周五的白天、晚上，可自行選擇或者重新安排實(shí)驗(yàn)的步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)電方而的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。
三、整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
通過對目前機(jī)電實(shí)驗(yàn)設(shè)備的調(diào)研，結(jié)合案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中需要的設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)和功能設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備要達(dá)到:為典型的機(jī)電裝置;實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是可開放的;實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是分不同層次和模塊的;實(shí)驗(yàn)室模塊是可以重組的、可擴(kuò)展的。實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)裝置來源于現(xiàn)實(shí)的典型機(jī)電系統(tǒng)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到實(shí)際中的機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)原理和制作的過程。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法賦予付諸實(shí)踐，能夠通過在實(shí)驗(yàn)室的綜合學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)和制作出新的機(jī)電設(shè)備。不管是從認(rèn)識上，還是在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室都可以給學(xué)生進(jìn)行直觀的感知，對于激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生的動手方而都能給予幫助。隨著課程體系改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步向多層次、模塊化課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。模塊化案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室已開發(fā)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要有:典型表而車削成型工藝實(shí)驗(yàn);典型表而銑削成型工藝實(shí)驗(yàn);機(jī)械制造中的cad;計(jì)算機(jī)輔助制造(ccam);機(jī)電一體化系統(tǒng)的組裝與調(diào)試創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);數(shù)控系統(tǒng)的基本組成;機(jī)械傳動方案的選擇;機(jī)電系統(tǒng)中單片機(jī)的程序設(shè)計(jì);plc常用執(zhí)行元件器件以及選擇;步進(jìn)電機(jī)的控制;步進(jìn)電機(jī)的運(yùn)動測量;plc方案控制設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。目前實(shí)驗(yàn)室對本科生進(jìn)行開放，可以作為他們創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)場所，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開發(fā)。因?yàn)樵谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，所有的機(jī)械部分、控制部分都是可重組的、可擴(kuò)展的，并開放給學(xué)生的。
四、開放式、研究性實(shí)驗(yàn)運(yùn)行與管理。
cdio教學(xué)理念是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象的表達(dá)。利用開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺，吸引、鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加延伸于課外的實(shí)踐創(chuàng)新活動，結(jié)合cdio的工程教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)符合各種主題教學(xué)內(nèi)容要求的情境，要求學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方法，完成主題項(xiàng)目的c(構(gòu)思),d(設(shè)計(jì))、i(實(shí)現(xiàn))和o(運(yùn)作)，旨在鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動實(shí)踐的能力。學(xué)生結(jié)合競賽課題，自己在實(shí)驗(yàn)課程體系的框架下，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，最后將已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品提供給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師判斷是否達(dá)到的預(yù)期價(jià)值。以答辯的形式向教師匯報(bào)系統(tǒng)及其完成情況，并以報(bào)告的形式對自己技術(shù)團(tuán)隊(duì)工作上的表現(xiàn)進(jìn)行敘述，評委教師會評估他們的答辯及報(bào)告，對他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評判。實(shí)踐能力包括字秀能力(文獻(xiàn)閱讀、項(xiàng)目編制、方案設(shè)計(jì))、手秀能力(精通技術(shù)方法、設(shè)備熟悉、心靈手巧、膽大心細(xì))、口秀能力(鏡像思維、頭腦風(fēng)暴、即系演講、案例分柳。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(批判性、好奇性、信念力、知性力)、創(chuàng)新思維(逆向思維、換位思考、辯證分析、培養(yǎng)悟性)、創(chuàng)新能力(原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、吸收創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新)。指導(dǎo)教師不拘泥與程式方法的符合度，看重對方法(路徑)的找尋過程，看重結(jié)果的創(chuàng)新度，以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(討論、交流)，教師引導(dǎo)正確的方向，把問題一步一步引向深入，加深學(xué)生對知識的理解。
五、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的管理與規(guī)范。
實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放，增加了實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作時(shí)間、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作量和管理難度，必須安排責(zé)任心強(qiáng)的教師進(jìn)行專人負(fù)責(zé)管理，同時(shí)制定了開放實(shí)驗(yàn)室等特殊的管理制度，完善實(shí)驗(yàn)室安全制度以及準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)安全教育，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，安全管理責(zé)任到人。采用每周一至周五的白天、晚上，周六、周日的白天全開放形式，配齊、配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教師，鼓勵(lì)教師集體指導(dǎo)、輪換值班負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)任課教師參與實(shí)踐教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)室有教師輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室開放是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)管理的改革，要求以學(xué)生為本來組織實(shí)踐教學(xué)活動，在使用時(shí)間和空間上存在較大的不可預(yù)見性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間相對集中;采用對綜合性較強(qiáng)的專題實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)現(xiàn)指定時(shí)間段的預(yù)約開放、教學(xué)計(jì)劃外的學(xué)科競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、科研實(shí)踐活動可預(yù)約實(shí)現(xiàn)全而開放，確保教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)資源的利用率。
六、結(jié)語。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從依附理論課的驗(yàn)證性轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立、綜合性課程的應(yīng)用性、創(chuàng)新性實(shí)踐等教學(xué)，在轉(zhuǎn)變過程中，根據(jù)學(xué)院整體發(fā)展的要求，拓展視野，借鑒國內(nèi)外高校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)科競賽、科研創(chuàng)新與教學(xué)改革的協(xié)同發(fā)展。近幾年來，本科生通過開放實(shí)驗(yàn)平臺，參加了四屆全國大學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽，獲2個(gè)一等獎(jiǎng)，8個(gè)二等獎(jiǎng);參加了四屆“上圖杯”上海大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)大賽，獲本科三維建模設(shè)計(jì)3個(gè)一等獎(jiǎng)，15個(gè)二等獎(jiǎng);參加了第四屆、第五屆“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽，獲個(gè)人8個(gè)二等獎(jiǎng)。參加實(shí)踐活動的學(xué)生能力明顯提高了，多人次獲得上海大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，在學(xué)生中已取得了一定的影響。
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇三
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意挖掘生活中的數(shù)學(xué),使小學(xué)數(shù)學(xué)成為學(xué)生生存智慧中有價(jià)值的知識.教師把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來教學(xué),能使學(xué)生認(rèn)識到:現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的.數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,面對實(shí)際問題時(shí),能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法解決.
作者：陳國輝作者單位：吳寧鎮(zhèn)第二小學(xué),浙江,東陽,322100刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)生活聯(lián)系
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇四
摘要：會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，是適應(yīng)高職院校工學(xué)結(jié)合形式的客觀要求，是培養(yǎng)高職高專學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。目前許多高職院校正在積極探索一種新的實(shí)踐教學(xué)改革模式dd開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種新型的實(shí)踐教學(xué)模式對高職高專會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)開放程度等方面都具有十分重要的意義。本文結(jié)合高職高專會計(jì)專業(yè)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，進(jìn)行開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究。
關(guān)鍵詞：高職高專;會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué);開放式教學(xué);教學(xué)改革。
開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的教學(xué)改革模式已逐漸被全國高校所關(guān)注，這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將單一型的實(shí)踐轉(zhuǎn)向多方位、開放式實(shí)踐模式，在增加實(shí)踐廣度與深度的同時(shí)，還增加了綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高職院校各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用也越來越重要。
6月5日，第十一屆“全國高等院校會計(jì)實(shí)驗(yàn)暨本科教學(xué)研討會”在重慶工商大學(xué)舉行，與會的70多名專家學(xué)者們圍繞“會計(jì)教育教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)”這一主題進(jìn)行研討和交流。會后，代表們參觀了重慶工商大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)中心，作為全國經(jīng)管類排名第四的實(shí)訓(xùn)室，其不僅匯集了開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的先進(jìn)理念和方法，還為各高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了新的思路。
開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)對象，教師起指引作用的新型實(shí)踐教學(xué)模式，這里的“開放式”是相對于“封閉式”和“傳統(tǒng)式”而言的。傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是老師“授”，學(xué)生被動地“受”，師生間的交流互動少，一定程度上限制了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神，學(xué)生走上工作崗位后一下子脫離了老師的指導(dǎo)，不知該如何融入崗位。而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)開放而自由的實(shí)踐環(huán)境，在這種新的教學(xué)模式中，學(xué)生可以自主完成某一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，知識的獲取也由原來的被動接受變成主動探索，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。
“開放式實(shí)驗(yàn)”并不單純指實(shí)驗(yàn)室從早到晚開放，其核心是“開放”，主要包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放：改變原來“一起學(xué)”的固定教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和規(guī)律安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)校歷實(shí)行多種開放模式：如全天候開放、預(yù)約開放以及定期開放等。多種時(shí)間開放模式的有效結(jié)合，能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的使用效率。
2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放：開放式實(shí)驗(yàn)不僅是實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的開放，更是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段上的.全面開放。教師通過給學(xué)生下發(fā)“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”，用任務(wù)驅(qū)動開展教學(xué)內(nèi)容，最終以任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)結(jié)果，這種“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”取代了日?！皩?shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”中照搬照抄的實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生能主動探究、勤于思考、進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并解決問題。
3、教學(xué)手段的開放：轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式，將“以學(xué)為主”貫穿到整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，這樣指導(dǎo)教師再也不是手把手教學(xué)生怎么做賬，只在重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)適時(shí)地釋疑、引導(dǎo)，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ匠浞謴?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的放開不等于完全放任學(xué)生不管不顧，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)必須保證高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，這樣既能使開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)井然有序，又能使教學(xué)質(zhì)量得以保證。
會計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在擁有一定的會計(jì)理論知識基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐操作，將應(yīng)知轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)會的過程。傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱編制統(tǒng)一格式的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟，手把手教學(xué)生怎么去做。這些都忽略了學(xué)生這一接受主體在認(rèn)識過程中的主觀能動性的發(fā)揮，這在一定程度上限制了學(xué)生的求知激情與創(chuàng)造思維。改革后的開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生依照會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在老師有限的指導(dǎo)下自行完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且經(jīng)過自己分析、總結(jié)、進(jìn)一步處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種開放式會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式更靈活，內(nèi)容更具有針對性，是一種符合現(xiàn)代化教學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)方法。
(1)激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，依據(jù)會計(jì)相關(guān)法規(guī)和企業(yè)相關(guān)會計(jì)制度制訂實(shí)施計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟，模擬企業(yè)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在會計(jì)業(yè)務(wù)處理過程中，學(xué)生一旦遇到疑難雜癥，首先必須要獨(dú)立思考，按照會計(jì)核算程序和會計(jì)管理的要求來分析問題，并采取相應(yīng)措施，直至解決問題。這一系列的實(shí)踐操作過程不僅為學(xué)生積累了獨(dú)立實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的限制，其以開放的理念促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過有目的的會計(jì)實(shí)驗(yàn)，把應(yīng)知轉(zhuǎn)化為應(yīng)會，在“學(xué)走路”的過程中能正確認(rèn)識自我，漸漸掌握如何正確處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。這種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，更注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重處理和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生思考、解決問題的過程中，除了掌握會計(jì)的基本理論和基本技能外，還樹立了良好的職業(yè)道德，提升了自身的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)。
(3)提高教師的綜合素質(zhì)。
開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教師的要求不僅僅在其專業(yè)知識方面，更多的是多學(xué)科多領(lǐng)域的知識儲備。以前上課老師可以照本宣科，對書本中的習(xí)題不懂可以參照標(biāo)準(zhǔn)答案，即使沒有參透知識點(diǎn)也沒什么影響。而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對實(shí)驗(yàn)老師的要求是全面的。專業(yè)上，要熟知會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);理論上，要熟悉相關(guān)會計(jì)專業(yè)理論與方法;法規(guī)上，要掌握會計(jì)法規(guī)和相關(guān)的制度;能力上，要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
(4)提高教學(xué)資源的使用效率。
開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對內(nèi)開放也可以實(shí)行對外開放，兩者結(jié)合起來實(shí)施資源共享就能有效地?cái)U(kuò)大實(shí)驗(yàn)室使用范圍，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用效率。例如，“會計(jì)從業(yè)資格訓(xùn)練平臺”可以讓學(xué)生任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行考試模擬;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺可以讓學(xué)生在家里下載老師上傳的課件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題學(xué)生還可通過qq或微信等多種聊天工具與老師交流，老師也可以進(jìn)行1對多的教學(xué)與答疑。在這樣的會計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率的同時(shí)杜絕了資源的浪費(fèi)。
三、開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思路。
開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式，是順應(yīng)高職高專發(fā)展需求的產(chǎn)物。目前，她還只是個(gè)姍姍學(xué)步的嬰兒，建議各高職院校量體裁衣，建立符合自身發(fā)展的建設(shè)計(jì)劃，并逐步推進(jìn)。
(1)時(shí)間開放型會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。
建設(shè)時(shí)間開放型會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)思想是建立一個(gè)相對開放、專業(yè)、全面的企業(yè)財(cái)務(wù)模擬部門，學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)入模擬企業(yè)的會計(jì)工作，在會計(jì)各崗位實(shí)務(wù)操作中，讓課堂知識和動手能力得到充分融合。
時(shí)間開放型會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的主要優(yōu)點(diǎn)是資金投入小，操作簡單，所以可以作為開放式會計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的前期目標(biāo)。這類實(shí)訓(xùn)室只需要提供實(shí)驗(yàn)所需要的基本設(shè)備以及會計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表等資料，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間，彈性預(yù)約并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
(2)網(wǎng)絡(luò)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。
在信息時(shí)代的背景下，高等院校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)基本已經(jīng)覆蓋了整個(gè)校園，例如校園一卡通系統(tǒng)、學(xué)生信息管理平臺、數(shù)字化辦公系統(tǒng)等等。
各個(gè)高職院?？梢愿鶕?jù)自身信息化校園的建設(shè)情況，建立會計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。具體操作時(shí)可將會計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺分成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)上資源庫兩部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要傳授學(xué)生實(shí)驗(yàn)必備的主要知識，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)所在;而網(wǎng)上資源庫則是對教學(xué)系統(tǒng)的補(bǔ)充，學(xué)生通過該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)課程自學(xué)、在線測試以及網(wǎng)上交流等。
(3)綜合型會計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。
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綜合型會計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建立，是為學(xué)生搭建一個(gè)仿真的企業(yè)平臺，通過這一平臺學(xué)生能夠提前認(rèn)識并了解社會。綜合型會計(jì)實(shí)訓(xùn)中心采取的是開放式管理模式，在實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、時(shí)間、考核辦法等方面給學(xué)生較大的自由空間，促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展。
目前，部分高校建設(shè)的erp沙盤實(shí)訓(xùn)室就是一種典型的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室。erp模擬沙盤以某企業(yè)為背景，將學(xué)員分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別從產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)處理等各個(gè)方面模擬企業(yè)的經(jīng)營與運(yùn)作，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能夠綜合運(yùn)用各門課程的知識。但erp系統(tǒng)的投入成本較會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的要大，并且對師資的要求也較高，在學(xué)校會計(jì)實(shí)驗(yàn)室前期有一定發(fā)展的基礎(chǔ)之上，可作為下一步發(fā)展的目標(biāo)。
四、推行開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要舉措。
(1)完善會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
開展開放式的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先應(yīng)改革現(xiàn)有的會計(jì)教學(xué)體系，將其從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型實(shí)驗(yàn)，從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、互動式的教學(xué)模式。會計(jì)的方法體系主要體現(xiàn)在會計(jì)核算和會計(jì)管理兩方面。
傳統(tǒng)的會計(jì)核算方法中一般只涉及某一課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求，指導(dǎo)學(xué)生從填制憑證、登記賬簿，直至編制會計(jì)報(bào)表，以此來驗(yàn)證所學(xué)的會計(jì)理論，從而加深技能的掌握。
會計(jì)管理方法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是涉及多學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐過程中不僅能夠有效地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，同時(shí)還能學(xué)到其他專業(yè)學(xué)科的知識。如在企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)中教師可先布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生自由選擇實(shí)訓(xùn)方法。不同的策略會導(dǎo)致不同的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，這就需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析和決策。
建立開放式的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，應(yīng)從“以學(xué)生為主導(dǎo)”的目標(biāo)出發(fā)，最終的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握會計(jì)技能，這就需要驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。
(2)提升會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師教師，他們除了掌握豐富的實(shí)踐技能外還應(yīng)及時(shí)了解會計(jì)理論的研究方向。高職院校部分會計(jì)專業(yè)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念禁錮，他們習(xí)慣了教師占主體地位的手工會計(jì)流程，有些教師甚至不愿使用信息化手段教學(xué)。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師的作用是起組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的作用。為了加強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)以適應(yīng)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，學(xué)校除了可以不定期加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還可以通過校企合作的形式，讓教師能夠利用業(yè)余時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐。或者聘請業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的會計(jì)人員為學(xué)校的兼職教師，通過定期授課或者不定期講座的方式，以此提升高職院校會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
(三)建立現(xiàn)代化的會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了需要先進(jìn)的教學(xué)體系，實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，還需要先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境支持。目前，高職院校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室主要分為兩類，一類是會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室，另一類是計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)室，所有的會計(jì)實(shí)驗(yàn)基本都在這里進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)的環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。對此，學(xué)?？梢蚤_發(fā)或引進(jìn)新型的多媒體會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，通過多媒體會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的使用，學(xué)生能夠全面掌握會計(jì)法律與法規(guī)，掌握會計(jì)核算的基本方法。學(xué)生還可以通過軟件實(shí)現(xiàn)無紙化實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師就能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇虒W(xué)方法的探究上，而不是一味地把重心放在繁重的教學(xué)中。
另一方面，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，建設(shè)充分體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)實(shí)用性和職業(yè)性的企業(yè)財(cái)務(wù)人文環(huán)境。例如，實(shí)訓(xùn)室可以模仿企業(yè)的各會計(jì)部門，張貼一些崗位宣傳及警示標(biāo)語，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感。
五、結(jié)語。
開放式會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅需要在模式上進(jìn)行改革，更多的需要改變教育理念，能與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。各個(gè)高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的軟硬件條件，提出合理化的方案和措施，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐技能和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇五
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以“使學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實(shí)施開放式教學(xué)，取得了明顯的成效，具體的實(shí)施步驟如下。
l．學(xué)生自學(xué)思考。
“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；找出重點(diǎn)劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．小組內(nèi)交流，質(zhì)疑、解疑。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個(gè)過程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，帶動學(xué)困生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
3．小組間質(zhì)疑解疑。
首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺板書自己的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會；由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進(jìn)一步認(rèn)識。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個(gè)問題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。
學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對學(xué)生解決不了的問題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。
4．鞏固練習(xí)。
在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。同時(shí)，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習(xí)，學(xué)生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。
5．看書小結(jié)。
經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識，這時(shí)再回過頭來去細(xì)讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識的成功感。
6．課堂檢測。
課堂檢測，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。使用這種教學(xué)方法，注重課堂40分的教學(xué)效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業(yè)。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
二、開放式教學(xué)的特征
開放式教學(xué)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，想方設(shè)法凋動學(xué)生自身的積極性和主動性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。通過一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為開放式教學(xué)至少具有以下五個(gè)特征。
l．主體性。
開放性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，既可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我們始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀。操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
同時(shí)，開放性教學(xué)也強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為沒有教師的主導(dǎo)，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。
2．民主性。
首先，教師要為學(xué)生營造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。在傳統(tǒng)課堂上，老師惟我獨(dú)尊，完全以權(quán)威者的身份自居；對小學(xué)生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學(xué)生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來呢？所以，開放式教學(xué)的前提就是建立新型的師生關(guān)系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學(xué)習(xí)者，可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節(jié)課教師在講臺上的時(shí)間很少，多數(shù)都是在學(xué)生中間參與學(xué)生活動，了解、指導(dǎo)學(xué)生的研究活動。建立這種師生關(guān)系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。其次，教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生特別是學(xué)困生對樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成是知識的主動探求者。教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí)，即積極主動地學(xué)習(xí)。第三，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。學(xué)生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應(yīng)給予肯定，即使有缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改或完善。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇六
近幾年來，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研人員深入探討了素質(zhì)教育的問題，即如何用素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想來改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力為主，從以教師為主體發(fā)展為以學(xué)生為主體，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。
一、學(xué)習(xí)素質(zhì)理論統(tǒng)一思想認(rèn)識。
由于我國的基礎(chǔ)教育在“應(yīng)試教育”的軌道上運(yùn)行多年，人們在思想觀念、政策導(dǎo)向、管理體制乃至教育的內(nèi)容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，決非輕而易舉的事。1992年，我市將素質(zhì)教育作為教育科研的主攻課題，成立了由市教委陳昌清副主任為首的課題領(lǐng)導(dǎo)小組。為了統(tǒng)一大家的認(rèn)識，課題領(lǐng)導(dǎo)小組于1992年暑假業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織全市教師開展了素質(zhì)教育大討論。通過討論，大家認(rèn)識到：素質(zhì)教育是一種旨在謀求學(xué)生身心發(fā)展的教育；是一種承認(rèn)差異，重視個(gè)性的教育；是確認(rèn)學(xué)生主體，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)的教育；是一種根據(jù)社會需要，給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展以價(jià)值導(dǎo)向與限定的教育；是一種重知識，又不唯知識，以提高民族素質(zhì)為最終目的的教育。通過學(xué)習(xí)，大家一致認(rèn)識到了“應(yīng)試教育”的種種弊端，加深了對實(shí)施素質(zhì)教育必要性的`認(rèn)識，增強(qiáng)了從事素質(zhì)教育的自覺性。
理論上的武裝和認(rèn)識上的提高，為素質(zhì)教育真抓實(shí)干提供了前提和保證。為了在實(shí)踐中少走彎路，課題領(lǐng)導(dǎo)小組決定選擇具有代表性的六所小學(xué)先試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣。同時(shí)明確提出各年度的主攻任務(wù)是：1992年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，全面更新教育觀念；1993年，編制學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)，提出具體實(shí)施建議；1994年，編寫活動課程教材；1995年，總結(jié)試驗(yàn)點(diǎn)校經(jīng)驗(yàn)；19，區(qū)域性推進(jìn)素質(zhì)教育；19，全面推廣素質(zhì)教育。
自1992年以來，課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校教師舉行備種素質(zhì)教育研討會達(dá)20多次。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育在我市起步是早的，步子是穩(wěn)的，進(jìn)展是順的，效果也是好的。
二、確立素質(zhì)目標(biāo)提出實(shí)施建議。
遵循黨的教育方針，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征，著眼于小學(xué)生身心潛能，我市于1993年編制了常德市小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)和實(shí)施建議。
分低、中、高三個(gè)學(xué)年段，從文化素質(zhì)、智能素質(zhì)（包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力）兩個(gè)方面分別確立目標(biāo)，提出實(shí)施建議。
[1][2][3]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇七
第三初級中學(xué)地處瓦房店東部城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，學(xué)校發(fā)展處于劣勢。為了促進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展，我們對課堂教學(xué)改革和課程改革做了許多探索和研究，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，重視學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，圍繞“教師素質(zhì)的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生終身發(fā)展需求的適應(yīng)”等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，在教學(xué)改革和課程改革中，進(jìn)一步加大了課堂教學(xué)研究的力度、廣度和深度，取得了一定的成效。
一、深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。
改變課堂教學(xué)“高耗時(shí)，低效能”的現(xiàn)狀，對課堂教學(xué)進(jìn)行徹底的改革和突破。1.摒棄陳舊觀念，建立良性教學(xué)機(jī)制通過深入持久的改革，讓教師徹底摒棄陳舊的觀念和過時(shí)的做法，杜絕加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、延長學(xué)生在校時(shí)間、搶奪學(xué)生自習(xí)的現(xiàn)象，建立起“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”的良性教學(xué)機(jī)制。2.突出學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率依靠落實(shí)學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。將學(xué)生的主體地位是否突出、教學(xué)目標(biāo)是否明確和課堂作業(yè)能否當(dāng)堂完成作為衡量課堂成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。采取“從頭開始，循序漸進(jìn)，逐步提高”的策略，通過嚴(yán)格執(zhí)行任務(wù)承包制、團(tuán)體考核制、連帶責(zé)任制等配套措施，確保改革取得成效。通過引領(lǐng)教師開展一系列的學(xué)習(xí)、討論、觀摩、聽課、評課、比賽等活動來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。3.加強(qiáng)集體備課，提高備課效率備好課是上好課的前提和保證，備課和學(xué)案制度改革是課堂教學(xué)改革的源頭。為從源頭上解決課堂教學(xué)效率不高、質(zhì)量不好的問題，要以備課改革為突破口，建立教學(xué)問題集體解決機(jī)制，強(qiáng)化集體備課制度，加大聽課力度，將課堂教學(xué)效果作為評價(jià)備課效率和學(xué)案質(zhì)量的主要依據(jù)，在備課階段就為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供可靠保障。
二、注重教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
積極進(jìn)行教學(xué)反思，對促進(jìn)教師專業(yè)成長有著重要的作用。通過反思，教師形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，真正成為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。教師堅(jiān)持課堂教學(xué)的“三段式”，即備課時(shí)寫“課前設(shè)想”，設(shè)計(jì)教學(xué)思路和環(huán)節(jié)；上課時(shí)做到“課中落實(shí)”，即課堂上盡力體現(xiàn)“課前設(shè)想”；上課后寫“課后反思”，針對實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)設(shè)想，分析實(shí)際教學(xué)體現(xiàn)程度。進(jìn)行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣，成為一名科研型教師。交流反思，要求教師對教學(xué)進(jìn)行反思，要樹立起溝通交流的意識，針對某個(gè)問題進(jìn)行解剖分析，通過相互研討交流，多種觀點(diǎn)、多視角地反思自己的教學(xué)行為，清楚隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，并提出改進(jìn)意見，在交流中展開教學(xué)反思，有利于拓展思路，共享成功的快樂。
三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
1.“導(dǎo)學(xué)評”課堂教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革“導(dǎo)學(xué)評”課堂教學(xué)模式是在小組合作探究的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組合作探究為基礎(chǔ)，以“尚美”教育為引領(lǐng)的基本“教與學(xué)”的方式。模式分為“三環(huán)節(jié)、六步驟、十八項(xiàng)具體要求”，目的在于引領(lǐng)教師通過營造美的教與學(xué)的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)興趣，提升其主動探求的欲望及能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑思考、合作探究中經(jīng)歷知識的生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。2.小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)今的教學(xué)由過去研究如何教變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提出課堂教學(xué)新要求：“三講三不講。”三講：講導(dǎo)語（情境設(shè)計(jì)）、講設(shè)疑（課堂調(diào)控）、講拓展（能力提升）；三不講：學(xué)生自己會的不講，學(xué)生間能講的'不講，大多數(shù)聽得懂的不講。以及“五讓”：讓學(xué)生自己觀察、讓學(xué)生自己操作、讓學(xué)生自己思考、讓學(xué)生自己得出結(jié)論、讓學(xué)生自己表述。目的是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。充分利用信息技術(shù)，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師組織學(xué)生自己上網(wǎng)搜尋資料、尋找解決問題的方法，在課堂上真正開展合作性學(xué)習(xí)，共同尋找最佳答案。通過信息技術(shù)介入學(xué)習(xí)活動，學(xué)生知識面大大拓寬，探究意識增強(qiáng)，探究能力也有很大提高，從而使學(xué)生的自主發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。新課程改革重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。實(shí)施新課程的學(xué)生與以往同年級學(xué)生相比，其自主發(fā)展能力明顯增強(qiáng)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了；二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了；三是動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@提高；四是學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力明顯提高。自主發(fā)展、主動學(xué)習(xí)較好地激發(fā)了學(xué)生的熱情，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學(xué)生明顯減少。
四、開發(fā)校本課程，豐富課程文化建設(shè)。
學(xué)校從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，著力在校本課程的開發(fā)上多動腦筋：挖掘?qū)W校課程資源，建立學(xué)校課程資源庫；對教師進(jìn)行培訓(xùn)；對學(xué)生進(jìn)行全面、深入的調(diào)查分析；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求編寫校本教材。注重發(fā)揮課程的文化功能，在地方課、綜合實(shí)踐課、校本課等課程中挖掘體現(xiàn)學(xué)校文化的內(nèi)容，重點(diǎn)滲透和彰顯學(xué)校核心價(jià)值觀和培養(yǎng)目標(biāo)的教育內(nèi)容和形式。課程是學(xué)生走向美好人生的橋梁，一方面讓教師充分挖掘各學(xué)科課程中的美育內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施“尚美”教育；另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開發(fā)校本課程，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的素質(zhì)培養(yǎng)。圍繞“尚美”教育，我們先后開發(fā)并實(shí)施了下列課程：《誦讀經(jīng)典涵養(yǎng)心靈》為學(xué)校美育與國學(xué)修養(yǎng)校本教材；《硬筆書法欣賞與臨摹》主要是訓(xùn)練學(xué)生漢字書寫的基本技能，提高書寫能力，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣和行為習(xí)慣；《素描———幾何形體》主要是培養(yǎng)美術(shù)興趣，豐富人文素養(yǎng)；《形體藝術(shù)教程》《琵琶演奏訓(xùn)練》《太極拳教程》訓(xùn)練學(xué)生基本的形體造型技能，健美體魄，增強(qiáng)體質(zhì)。除上述課程之外，學(xué)校還建設(shè)了兩個(gè)藝術(shù)教育基地：“大連北方美術(shù)高中三中教育教學(xué)基地”和“瓦房店市歌舞團(tuán)三中舞蹈教學(xué)基地”。為什么要?jiǎng)?chuàng)辦這樣兩個(gè)基地？不僅僅是培養(yǎng)興趣或訓(xùn)練基本技能這樣簡單，而應(yīng)該是給那些具有美術(shù)、舞蹈（音樂）天分或潛能而又有志于將來走這條道路的學(xué)生提供機(jī)會和平臺，讓他們依據(jù)自身情況提前進(jìn)行人生職業(yè)規(guī)劃，盡早接觸專業(yè)知識訓(xùn)練，為其未來發(fā)展提供更多的選擇。通過課程改革的實(shí)踐，我們深深地認(rèn)識到，推進(jìn)課堂教育教學(xué)改革并不難，只要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，腳踏實(shí)地就能一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。隨著課改實(shí)踐的逐漸深入，隨著教育環(huán)境的進(jìn)一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認(rèn)同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質(zhì)的載體，必將成為學(xué)生自我完善的空間。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇八
新課改，我在思考，在實(shí)踐，在探索。
自上個(gè)世紀(jì)末以來，數(shù)以萬計(jì)的教師參與到新一輪的課程改革中來。雖然自己沒有親自參與到新課改中去，但自己作為一名小學(xué)語文教師，無時(shí)不在用新課改的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，始終也沒有停止過對新課改的探索，實(shí)踐。
讓學(xué)生說起來。
曾看過一篇題為《作文“狀元”因不會講話與一等獎(jiǎng)失之交臂》，講的是上海市第17屆中學(xué)生作文競賽口語交際比賽上，5名初中生和5名高中生因?yàn)椤霸捳f不好”，幾乎已經(jīng)到手的作文比賽第一名獎(jiǎng)勵(lì)落了空。有人說，說話，這個(gè)最基本最簡單的素養(yǎng)，都被教育丟失了！語文權(quán)威借此告訴中小學(xué)生：今后學(xué)習(xí)語文光會讀寫不會講不行了。
是啊，受應(yīng)試教育的影響，我們的語文教育歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視，特別是“說”，學(xué)生幾乎沒有這種權(quán)利。雖然現(xiàn)在開始重視學(xué)生“說”，但還沒有引起人們的足夠重視，就連《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒有把“說”擺在重要的位置上，因此作為訓(xùn)練聽說能力的“口語交際”課也幾乎是一種擺設(shè)，沒有人會去重視它，說白了，它與考試關(guān)系不大。
我認(rèn)為現(xiàn)代社會人們最需要的應(yīng)該是“說”，朱永新教授說過：“語文教育上，說比寫還要重要?！彼f：“人的表現(xiàn)欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以大聲地表達(dá)自己的意見，他就有可能吸引人的注意。這就是我們必須去教孩子的能力”，他說我們的孩子沒有說話的機(jī)會，生下來開始接受幼兒園的教育，幼兒園的教育就是不許亂說，老師在講課你別插嘴；到了家里父母跟孩子之間沒有交流，孩子之間也沒有游戲，沒有交流，都是用防盜門把孩子隔開的。學(xué)校課堂也基本上是老師的天下，學(xué)生只不過是老師的配角，是為了配合老師而存在，是為了配合老師的灌輸而存在，沒有機(jī)會表達(dá)他們自己的意見。下了課他還是沒有時(shí)間說話，為什么呢？因?yàn)樗鲎鳂I(yè)……現(xiàn)在我們的課程改革，也試圖要打破教師主宰課堂的現(xiàn)象，但是太難了，基本還是“老師問學(xué)生答”的局面，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生仍不會表達(dá)自己的意見。
看來，在課堂上怎樣讓學(xué)生多開口，多講話，應(yīng)該引起我們的足夠重視了，正如上文的作者所說：一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的失去是次要的，如果未來“人生獎(jiǎng)勵(lì)”也因?yàn)椴粫f話失去了，那才是莫大的損失！
教材調(diào)整誰說了算。
最近，我和校長一同推門聽了兩節(jié)一年級語文課?？偟母杏X非常好，但是，心中老是覺得有點(diǎn)欠缺。
為什么不根據(jù)實(shí)際調(diào)整一下教學(xué)內(nèi)容呢？我?guī)е@個(gè)疑惑去和兩位老師討論，沒想到這兩位老師壓根就沒有注意到這個(gè)問題。今天有兩處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的老師來我們學(xué)校聽課，我和他們聊起這個(gè)問題，也都是如此，仍然是在“照本宣科”，絲毫沒有調(diào)整教材的意思。
這時(shí)我想到了楊再隋教授寫的《成也師，敗也師――小學(xué)語文教師如何走進(jìn)新課程》。他說，如何走進(jìn)新課程是擺在老師們面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。他提出四個(gè)轉(zhuǎn)變：教育理念要變，師生關(guān)系要變，對教材及其呈現(xiàn)形式的認(rèn)識要變，教學(xué)策略要變。這兩節(jié)課反映出的就是“對教材及其呈現(xiàn)形式的認(rèn)識”，……使用教材時(shí)，應(yīng)提倡教師對教材作符合學(xué)情的處理。要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)合起來。（楊再隋語）從這兩節(jié)課來看，舊的教材觀在老師的心目中根深蒂固，很難動搖。實(shí)際上我覺得這不僅僅是對教材及其呈現(xiàn)形式的認(rèn)識問題，而是教育理念的問題。
為此，教育部一位領(lǐng)導(dǎo)說，此次課改，成也師，敗也師?？梢娹D(zhuǎn)變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調(diào)整教師的角色和行為，倡導(dǎo)師生共建課程文化，是多么的重要，這在廣大的農(nóng)村地區(qū)顯得尤為重要。
走下來，請上去。
我一直在想高年級的語文到底應(yīng)該怎樣教？我設(shè)計(jì)了許多教學(xué)方法，我覺得讓學(xué)生當(dāng)“小先生”是比較好的一種探索。
自從去年上半年擔(dān)任六年級的語文課教學(xué)，我就從講臺上走了下來，走到了學(xué)生中間，自我感覺很不錯(cuò)。去年下半年以來擔(dān)任四年級的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)雖然自己從講臺上走下來，課堂教學(xué)還是老師講得多，還沒有完全擺脫老師講，學(xué)生聽的局面，學(xué)生的聽、說能力還沒有很好的得到鍛煉。于是我想，是不是應(yīng)該把學(xué)生請上講臺來試試，讓學(xué)生得到更多地說話的練習(xí)，通過各種形式來培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。于是經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀，從上周我們開始了人人都當(dāng)“先生”的嘗試。
上周二第一節(jié)語文課，我簡單地做了開場白，就見陳天宇第一個(gè)走上講臺，開始低著頭說：“我讀了《麻雀》這篇課文，我知道了課文講的是老麻雀為了拯救自己的幼兒――小麻雀毫不猶豫地和獵狗搏斗的事情?！蔽艺f：“不錯(cuò)，能抬起頭來就更好了！”陳天宇剛下來，祝鳴又跑上講臺，說：“我讀了課文后知道了，一只老麻雀為了救護(hù)自己的孩子，在龐然大物――在獵狗面前奮不顧身的表現(xiàn)，最后把獵狗嚇壞了?！蔽乙宦?，真沒想到，原先概括文章的主要內(nèi)容一直是大難題，今天他們竟然如此準(zhǔn)確的就概括出來了，可見他們在自學(xué)時(shí)是費(fèi)了一番功夫的。蘇霍姆林斯基曾說過，要教會學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會思考，而原先我一直為此事苦惱，學(xué)生讀書時(shí)不思考，一直抓不住文章的要領(lǐng)，沒想到今天竟然做到了，為了能做好“小先生”，他們在閱讀的時(shí)候都學(xué)會了認(rèn)真思考，真是沒有想到啊。
后來的課就更精彩了，有的體會到了母愛的偉大，有的體會到了不僅人間有真情，動物之間也有真情，還有的說，獵狗看到老麻雀為了自己的孩子奮不顧身的樣子，動了惻隱之心。有的同學(xué)已不滿足只說體會和感受了，只見張鴿上來，學(xué)著老師的樣子說：“我想問同學(xué)們一個(gè)問題，如果你是老麻雀，你會怎么樣呢？”我一聽可不得了了，原先我在講這課時(shí)都沒有想到會問這樣一個(gè)問題，學(xué)生的回答也是精妙絕倫，有的說要像老麻雀那樣，有的說他不那樣做，不能做無畏的犧牲。就連我們班的梁曉堯――過去被老師、家長缺乏語文細(xì)胞的學(xué)生，都兩次上臺來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，雖然還那么幼稚，有時(shí)甚至有點(diǎn)好笑，雖然這些討論已超出編者的意圖，但是看到學(xué)生已完全進(jìn)入了做“小先生”的境界中，都勇敢地跨出了不愿想、不敢說的束縛，找到了自己學(xué)習(xí)的自信心?？吹阶约旱呐]有白費(fèi)，真是高興啊。
從這件事中，我看到的不僅僅是使學(xué)生的能力得到了鍛煉，我還想到了朱永新教育我們要無限相信學(xué)生的巨大潛力，你只有相信你的對象，你的教育對象，你的服務(wù)對象，具有無限發(fā)展可能性的時(shí)候才會充滿激情地去對待他，去鼓勵(lì)他，去激發(fā)他，去激活他。只有這樣，我們的教育才會成功。
我想新課改對于每一名老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，只有迅速調(diào)整好自己的心態(tài)，才能勇于面對這種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，才能成就學(xué)生，成就自己。
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇九
在小學(xué)生動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以得到下面的幾種放法：(1)每個(gè)文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每個(gè)文具盒放9支，9÷9=1(支);(3)每個(gè)文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個(gè)文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個(gè)文具盒放5個(gè)，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小學(xué)生認(rèn)真地研究以上的幾個(gè)除法算式，同時(shí)對于小學(xué)生進(jìn)行提問：“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學(xué)生會非常容易地發(fā)現(xiàn)：一種是能夠剛好分完，另一種是在分完之后仍然剩下。這樣，教師就可以告訴小學(xué)生，對于剛好分完的情況，是除法的除法算式，大家在之前的課堂上已經(jīng)學(xué)會了，對于分完之后仍然剩下的情況，將其稱之為“有余數(shù)的除法”，這時(shí)候教師就可以進(jìn)行板書。同時(shí)，教師也應(yīng)該教給小學(xué)生分完之后仍然剩下的數(shù)是“余數(shù)”。由此看來，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠非常科學(xué)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十
摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。
關(guān)鍵詞：探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。
新一輪國家基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，結(jié)合我校開展的系列教學(xué)研究課活動及進(jìn)行的課題研究，現(xiàn)提出“創(chuàng)設(shè)情景、揭示矛盾（提出數(shù)學(xué)問題）――自主探索、展開討論（形成數(shù)學(xué)概念）――反思練習(xí)、歸納總結(jié)（獲得數(shù)學(xué)結(jié)論）――質(zhì)疑深化、學(xué)以致用（運(yùn)用數(shù)學(xué)知識）”這一教學(xué)模式。其目的就是通過改革教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主陣地――課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。
一、探究式課堂教學(xué)的含義。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的.成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
二、探究式課堂的必要性。
第一，課堂教學(xué)選用探究式能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。課堂教學(xué)要按照現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結(jié)合實(shí)際去應(yīng)用，將可以使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景。
[1][2][3]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十一
摘要：作為教師教學(xué)活動的最高追求是有效性教學(xué)。那么作為語文教師提高小學(xué)語文課堂的有效性就成為了一個(gè)重要的課題。對于小學(xué)語文課堂的有效性探索應(yīng)該從研究教法、目標(biāo)簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面去進(jìn)行，使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有效地提升。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)研究教材有效課堂培養(yǎng)興趣。
提高課堂教學(xué)的有效性，是新時(shí)期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?！坝行А边@個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問題，從小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究教法、目標(biāo)簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的一些看法，提出個(gè)人對有效的課堂教學(xué)策略的看法。
一、深入鉆研文本，研究教法。
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對教材內(nèi)容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教語文多年，但每教學(xué)一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然基礎(chǔ)上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教，在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配，做到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，主次分明。
二、目標(biāo)簡潔明確。
教師精選教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內(nèi)容，對課程資源進(jìn)行合理配置，對教學(xué)的策略進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉(zhuǎn)化，教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)出層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。首先，設(shè)置目標(biāo)任務(wù)要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學(xué)目標(biāo)，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應(yīng)的活動和現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生選擇或確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，這個(gè)問題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達(dá)到重現(xiàn)新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己運(yùn)用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉(zhuǎn)化。其次，實(shí)踐操作要求要簡約。語文課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開語文的實(shí)踐活動，教師要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行策略方法指導(dǎo)，方法要求要明確簡約，便于學(xué)生操作和實(shí)踐，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在關(guān)鍵點(diǎn)做好提示與點(diǎn)撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標(biāo)的虛化與泛化。教學(xué)目標(biāo)的虛化與泛化是語文課堂教學(xué)常見的弊病，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對每個(gè)學(xué)段目標(biāo)的具體要求，只有教師明確了課標(biāo)的要求，目標(biāo)才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學(xué)語文課堂教師的獨(dú)角戲，讓每個(gè)學(xué)生都善于思考，敢于提問。為提高教學(xué)過程的有效性就要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索。
1、教學(xué)氛圍要平等：教學(xué)活動其實(shí)就是一種對話交流的活動。教師和學(xué)生就是對話交流的兩個(gè)主體，而既然是對話那么就應(yīng)該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達(dá)到好的.效果，從兩個(gè)方面來說明：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我存在感，尊重學(xué)生，平等交流。第二，教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中自主學(xué)習(xí)，真誠的對待每一個(gè)，不要讓學(xué)生有壓力。一個(gè)平等的氛圍更加利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。
2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是學(xué)習(xí)興趣，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中樂于學(xué)習(xí)就必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，營造一個(gè)歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識并認(rèn)知世界。第二，學(xué)生的積極性和求知欲需要正確的引導(dǎo)。避免在課堂的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性，但不能因此而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要引起教師的重視并加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個(gè)過程中要起到引導(dǎo)幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，教師將問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊情境，讓學(xué)生進(jìn)入情景去思考問題。首先，在教學(xué)過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。然后，還可以設(shè)計(jì)一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學(xué)生積極談?wù)摚鲃铀伎紗栴}，表達(dá)自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點(diǎn)的比較性的問題，讓學(xué)生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學(xué)習(xí)新的知識?？梢姡釂栃问降亩鄻踊瘜τ谛W(xué)語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)：對于構(gòu)建有效課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是一個(gè)重要的因素，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)將使課堂煥然一新。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間平等交流。教學(xué)目標(biāo)要清晰明確且綜合全面。教學(xué)活動設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)中盡量讓課程豐富多彩。將各學(xué)科知識和各種教學(xué)資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的觀念正確樹立，不要將知識學(xué)習(xí)局限于課本的內(nèi)容，要開闊學(xué)生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學(xué)習(xí)滲入課堂。讓學(xué)生們在新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)中體會文本的含義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提升小學(xué)語文課堂的有效性。
5、教學(xué)評價(jià)模式多樣化：多樣化的課堂教學(xué)評價(jià)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，讓師生關(guān)系更加融洽，教師通過學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)過程，增強(qiáng)自身教學(xué)水平，同時(shí)不斷地改進(jìn)課堂，師生共同發(fā)展進(jìn)步。
四、激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
新課程背景下，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。正所謂：“興趣是學(xué)生最好的教師?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢。首先，在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)針對小學(xué)生，選擇趣味性濃厚的知識內(nèi)容，在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和知識性較強(qiáng)的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。其次，在語文教學(xué)中，充分挖掘教材中的價(jià)值信息，并對學(xué)生加強(qiáng)教育。例如：在《談讀書》教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容中的最后一句話為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生明確：年輕人做學(xué)問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在傳授語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對小學(xué)生人生哲學(xué)方面的培養(yǎng)。如此，小學(xué)語文課堂教學(xué)才能更具有效性。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。鑒于此，為了進(jìn)一步的探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略，筆者在教學(xué)活動中做了如上嘗試，并進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，希望本文提出的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐策略能給你一點(diǎn)啟示。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的教學(xué)探索與實(shí)踐篇十二
張?zhí)煅a(bǔ)。
“輕負(fù)擔(dān)”和“高質(zhì)量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業(yè)，強(qiáng)化、強(qiáng)壓的手段來提高考試質(zhì)量（也就是所謂的教學(xué)質(zhì)量）一直是我們教育的一種時(shí)尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負(fù)擔(dān)沉重，疲憊不堪，孩子害怕學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張。作為老師，怎樣高質(zhì)有效而輕松的教學(xué)一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業(yè)、有效的課外輔導(dǎo)三個(gè)方面，談?wù)勎彝瑫r(shí)也是其他老師的一點(diǎn)探索和體會。
一、有效的課堂。
課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育主陣地，只有提高課堂教學(xué)效率，才能把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來，才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實(shí)施真正意義上的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)主動態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。因此，教學(xué)的組織，環(huán)節(jié)的安排，方法的運(yùn)用等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于低年級語文教學(xué)，我們應(yīng)該在課堂中更多的設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境，打造激情課堂，由機(jī)械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導(dǎo)，使學(xué)生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進(jìn)行直觀的感受，留給了學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。讓學(xué)生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的特定的情境中，這樣的教學(xué)有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在課堂中，我還積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言得到運(yùn)用。在學(xué)生造好云房子后，老師又引導(dǎo)“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導(dǎo)“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的想象力，將課本的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語言描繪情境、學(xué)生作品展現(xiàn)情境、學(xué)生描述豐富情景、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等，將學(xué)生帶入一種美麗的意境之中，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話般的世界里，使學(xué)生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗(yàn)和理解。課堂上，學(xué)生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣非常高。同時(shí)，教師的適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，同時(shí)有效地進(jìn)行了語言訓(xùn)練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言的能力，豐富學(xué)生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的發(fā)展。
二、有效的作業(yè)。
在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌的陳舊教學(xué)形式，把一定的時(shí)間留給學(xué)生，能在課堂上解決的作業(yè)，決不留在課后，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行當(dāng)場反饋，相機(jī)指導(dǎo)。做到課課清，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生原有水平我精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精、巧、活。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的，可做可不做的作業(yè)堅(jiān)決不做。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生全體，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗(yàn)到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學(xué)中，我們并沒有去布置簡單和重復(fù)地抄寫作業(yè)，而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語進(jìn)行寫話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則，雖然是同一題型的訓(xùn)練，對不同學(xué)生提出不同的要求。最基本地要做到運(yùn)用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學(xué)生要達(dá)到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整，表達(dá)正確的話。這樣的設(shè)計(jì)適合了不同學(xué)生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學(xué)生在具體的語境中進(jìn)一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化了句子的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生連貫組句的能力。學(xué)生在組織句段的同時(shí)，在頭腦中形成了一個(gè)完整的表象。培養(yǎng)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜，并容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，多層次的培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。
如教學(xué)有關(guān)教學(xué)冬天一課的識字，我讓學(xué)生運(yùn)用“寒流、北風(fēng)、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語寫一段話。有學(xué)生這樣寫道：“寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風(fēng)雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了?！蔽野褜W(xué)生所寫的優(yōu)秀句段在班中進(jìn)行交流，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，并達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，并為今后的作文教學(xué)做好了鋪墊。學(xué)生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運(yùn)用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學(xué)生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。
二、有效的輔導(dǎo)。
我們也承認(rèn)學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中我把學(xué)生的差異當(dāng)成資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生收益?！拜p負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。在課堂教學(xué)以外，利用早讀、中午、放心班等時(shí)間針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效的個(gè)別輔導(dǎo)，而不是拖著全班同學(xué)做重復(fù)性的作業(yè)。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后，把時(shí)間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學(xué)生的潛力充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進(jìn)的學(xué)生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習(xí)慣型落后，針對他們不同的情況，進(jìn)行不同形式的練習(xí)和輔導(dǎo)使得班級整體水平上升。
我想說達(dá)到更高分?jǐn)?shù)有很多途徑，多做、反復(fù)做都會有短期效果。但真正要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，至關(guān)重要的一點(diǎn)，要求我們教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，把目光放長遠(yuǎn)，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學(xué)生眼前的成績。只有我們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)、有效地進(jìn)行作業(yè)、輔導(dǎo)，才會讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。
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