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教育專家探索主題教學(xué)的核心篇一
[摘要]在法學(xué)教學(xué)方法改革中，案例教學(xué)法越來越受到重視。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有著自己的特點，案例教學(xué)法如何組織，有哪些模式，實施中應(yīng)遵循什么原則便是作者探討的核心內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]法學(xué)；案例教學(xué)；組織過程；實施原則。
法學(xué)是一門應(yīng)用性很強的綜合學(xué)科。法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識解決實際問題的能力，案例教學(xué)法對實現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學(xué)者強調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對課堂教學(xué)方法的改革已成為共識，本文就對案例教學(xué)的有關(guān)問題作簡要的分析，與同行交流。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢及缺陷。
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展共同活動的`方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學(xué)科特點，正確選用教學(xué)方法。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)教學(xué)活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對的穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性，教師準(zhǔn)備一門課程幾年內(nèi)都可以保持基本結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識。這種教學(xué)方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優(yōu)點所在。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設(shè)計是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學(xué)強調(diào)按計劃進(jìn)行，講求傳授知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，盡管教學(xué)中也強調(diào)理論聯(lián)系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運用環(huán)節(jié)和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
從教師方面來看，教學(xué)過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學(xué)過程的中心，是教學(xué)過程的組織者和控制者。從學(xué)生方面來看，學(xué)生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學(xué)過程。教學(xué)是一種典型的“講―聽―記”模式，教師講授時津津樂道，可學(xué)生只是被動接受。教與學(xué)的互動關(guān)系很難有效地開展。久而久之，教與學(xué)自然形成“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)生“身在曹營，心在漢”的“私學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，使得教師的積極性受到挫傷。
傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時期社會發(fā)展需求的弱點，亟需進(jìn)行改革。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)以啟發(fā)式代替灌輸式，在功能上實現(xiàn)由教給學(xué)生法律知識向教會學(xué)生應(yīng)用法律知識，分析解決問題方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、應(yīng)用性等。在法學(xué)教學(xué)中，引入案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。
二、案例教學(xué)法有別于判例教學(xué)。
為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，增強教師課堂講授理論的可操作。
[1][2]。
教育專家探索主題教學(xué)的核心篇二
鳳毛麟角。
教師d：我們總不能為了極個別學(xué)生，而放棄大多學(xué)生，所以習(xí)作前的詳細(xì)指導(dǎo)還是有必要的。尤其是對一些語言表達(dá)能力差的學(xué)生更是一種幫助。
（二）關(guān)于“放”
教師e：如果一開始就放手讓學(xué)生寫，文章雖然會出現(xiàn)語句不通、前后不能照應(yīng)、選材牽強，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現(xiàn)“千篇一律”的無奈。
教師f：這就需要教師根據(jù)學(xué)生的作文，進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。
教師g：這樣的輔導(dǎo)，大多學(xué)生還是很愿意接受的。因為針對性強，更具說服力，學(xué)生的作文會更“富有個性”“獨具魅力”。
教師h：有針對性的個別指導(dǎo)當(dāng)然優(yōu)點很多，但對于學(xué)生和教師來說，時間是相當(dāng)成問題的。教師批改審閱需要時間，與學(xué)生個別交流需要時間，學(xué)生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數(shù)多，如果學(xué)生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學(xué)生……時間就更成問題。
出自 www.aiweibaby.com
（三）討論結(jié)果。
現(xiàn)在的課堂習(xí)作指導(dǎo)，教師“牽”得過多，“放”得太少。
“放”更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把學(xué)生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學(xué)生作文水平的提高，恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”還是必要的。
實踐探索篇：尋找“放”與“引”的結(jié)合點。
（一）觀念篇：“放”與“引”的認(rèn)識基礎(chǔ)。
1、習(xí)作指導(dǎo)要切合學(xué)生實際。
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教育專家探索主題教學(xué)的核心篇三
8月30日，有幸聆聽了江蘇吳門教育集團(tuán)劉瑋校長的精彩演講，感覺自己受益匪淺。劉瑋校長的演講為我們呈現(xiàn)了三方面的內(nèi)容：目前大部分中國小學(xué)教育的現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境下我們應(yīng)該如何做。
聽完劉校長對目前中國小學(xué)教育的現(xiàn)狀的分析，我深深的意識到我們的教育是多么的滯后，我們現(xiàn)在的教育還停留在單純的交給學(xué)生知識的層面，而對兒童素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)卻少之又少。在這種教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的孩子跟機(jī)器人又有什么區(qū)別，他們根本適應(yīng)不了未來的'社會。
針對目前的教育現(xiàn)狀劉瑋校長告訴了我們現(xiàn)在的教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力？學(xué)生要想適應(yīng)將來的社會必須具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而不單單是知識本身。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，要培養(yǎng)他們適應(yīng)將來社會的能力。
劉校長也在演講中告訴了我們?nèi)绾稳プ?。首先，要理性思維全面培育處著力。包括：培育系統(tǒng)思維、圖式思維、批判式思維、創(chuàng)造思維、辯證思維及非邏輯思維。其次，數(shù)學(xué)化——在兒童自主建構(gòu)處用心，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。
通過此次培訓(xùn)，我明白了目前自己的教育現(xiàn)狀，也明白了學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力和素養(yǎng)，更明白了在自己以后的教育教學(xué)中如何去進(jìn)行自己的教學(xué)。
教育專家探索主題教學(xué)的核心篇四
高職教師承擔(dān)著具體的教育教學(xué)任務(wù)，其自身的教學(xué)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這就要求高職教師必須具備高水平的教育教學(xué)能力。如今正在如火如荼進(jìn)行地高職院校的辦學(xué)理念、教學(xué)制度設(shè)計、課程體系改革、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面的“顛覆性”的革新，要求必須從整體上全面提升高職教師的教學(xué)能力。
教師的教學(xué)能力主要是指教師在教學(xué)過程中運用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的水平，包含著多方面的能力與技巧。高職教師的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)知能力、綜合技能能力及創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)任務(wù)的完成效果。高職教師的教學(xué)能力，主要包括綜合利用課程資源的能力，課程準(zhǔn)備的能力，教學(xué)過程中的實施能力，對本專業(yè)課程的開發(fā)能力，以及提升自身水平需要的科研開發(fā)能力、改革創(chuàng)新能力等等。這就要求高職教師掌握先進(jìn)職教理念的同時，還要具備把專業(yè)知識與教學(xué)方法、教育學(xué)、心理學(xué)進(jìn)行整合的能力，使學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)理論知識，而且具備技術(shù)應(yīng)用能力，高職教師既要掌握知識又要懂得傳授知識，自身具備較強的實踐能力又能夠提高學(xué)生的實踐能力，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為高技能應(yīng)用型人才。
未接受過系統(tǒng)訓(xùn)練教師，缺乏對教師職業(yè)的認(rèn)識，教學(xué)技能欠缺，加上學(xué)校與企業(yè)之間沒有建立良性的合作機(jī)制，造成了高職教師的實踐能力普遍不高。教學(xué)能力的不足可以歸納為以下幾個主要方面：
第一，把握課程的能力不足，課程開發(fā)能力較差。高職教師極少參與企業(yè)一線實踐活動，造成課程開發(fā)能力不足，不能了解企業(yè)的崗位需求，也就不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整。
第二，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)活動的能力不足。很多高職教師無法設(shè)計出相對靈活的教學(xué)活動，不能把學(xué)生的興趣、掌握知識的水平及理解知識的能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地結(jié)合，設(shè)計不出相對合適的教學(xué)內(nèi)容，不能準(zhǔn)確掌控教學(xué)節(jié)奏，新的教學(xué)手段掌握不足。
第三，對教學(xué)活動的指導(dǎo)能力欠缺。良好的課堂氛圍需要教師去營造，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取靈活的課堂教學(xué)模式，注重實效，建立互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生相互交流，加強教學(xué)指導(dǎo)能力，很多高職教師這方面的能力欠缺。
第四，對教學(xué)的反思能力不足。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的.核心因素，教師要具備反思意識，清楚自己的特長，了解學(xué)生實際，按照二者的結(jié)合去調(diào)整教學(xué)策略，選擇最佳的教學(xué)方式，組織好教學(xué)活動，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
高等職業(yè)教育的發(fā)展，要求必須建立一支既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和教育理論素質(zhì)，又有豐富實踐經(jīng)驗和較強專業(yè)技能，具有教師和工程師的雙重知識和能力結(jié)構(gòu)的教師隊伍。提高高職教師的教學(xué)能力，可以采取以下措施：
第一，對教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師學(xué)習(xí)的自覺性，其中包括：
新教師崗前培訓(xùn)。包括各項規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，以及師德教育的培養(yǎng)，高職教育理念、課程改革方法等方面的培訓(xùn);如果教師不是師范類院校畢業(yè)的，還要進(jìn)行教育學(xué)等方面的培訓(xùn)。
教學(xué)方法方面的培訓(xùn)。主要是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實踐為主線的高職院?，F(xiàn)代教學(xué)方法的培訓(xùn)。
專業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)。定期派專業(yè)教師輪流到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，以頂崗實習(xí)的形式接觸現(xiàn)場生產(chǎn)，學(xué)習(xí)專業(yè)新技術(shù)、掌握新技能，同時經(jīng)常組織專業(yè)教師參加專業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)技能水平。
先進(jìn)教學(xué)手段使用方面的培訓(xùn)。主要是計算機(jī)軟硬件知識的掌握，如熟悉教學(xué)軟件、制作課件等。
通過上述培訓(xùn)，使教師掌握新的高職教育理念，改革課程的教授方法，實施切合自身特點和學(xué)生實際的教改方案，同步更新自身專業(yè)技術(shù)發(fā)展，以提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新水平，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
第二，增加支持力度，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。
高職教師授課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型應(yīng)用人才，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，以促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合?？蒲薪?jīng)費要向應(yīng)用性課題、重點課題傾斜，以保證教師有足夠的資金完成課題任務(wù)。
第三，完善教師考核制度和職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。
在教師的考核方面，針對不同專業(yè)類別的崗位，制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，簡化過程管理，注重目標(biāo)管理，重視團(tuán)隊考核，將考核結(jié)果與個人收入、職務(wù)提升、崗位安排等直接掛鉤，激勵教師自覺開發(fā)內(nèi)在潛力，形成良好的教學(xué)環(huán)境和科研氛圍。在教師的職稱晉升方面，對教師的實踐教學(xué)能力做出明確的要求，注重相關(guān)職業(yè)資格證書制度建設(shè)，例如專業(yè)教師晉升職稱，那就要求其必須獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書以及在企業(yè)實踐的合格證書。
第四，加強師德建設(shè)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。
師德是教師素質(zhì)之魂，是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)以及在教育教學(xué)工作中必須遵守的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。教師的一言一行，對學(xué)生有著深刻的影響，教師這種職業(yè)實際是一種道德實踐活動。要通過各種形式的教育和培訓(xùn)，為教師業(yè)務(wù)水平的提高搭建平臺，使教師時刻牢記自身的責(zé)任和使命，更加愛崗敬業(yè)。
高職教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師、學(xué)校、企業(yè)、政府部門等各個方面，要結(jié)合高職院校自身的特點和實際情況，建立保障制度，創(chuàng)造有利條件，采取有力措施，使這項工作能夠得到進(jìn)一步的推進(jìn)。
教育專家探索主題教學(xué)的核心篇五
摘要:。
文中從造型藝術(shù)與設(shè)計藝術(shù)的關(guān)系出發(fā),具體分析了藝術(shù)設(shè)計從產(chǎn)生、發(fā)展到成為一門獨立學(xué)科的過程和根源,深入剖析了目前藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及其形成的原因,提出了藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革的方向和具體的措施。
關(guān)鍵詞:。
教育專家探索主題教學(xué)的核心篇六
［摘要］核心能力是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，是貫穿人生始終的最基本的能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為職業(yè)教育的共識。高職數(shù)學(xué)課程既是一門公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
［關(guān)鍵詞］核心能力職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)評價。
核心能力也稱為關(guān)鍵能力，最早由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯提出，它是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。它區(qū)別于具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能，強調(diào)貫穿人生始終的最基本的能力，是當(dāng)人們從一個職業(yè)過渡到另一職業(yè)甚至是從一個行業(yè)進(jìn)入另一行業(yè)時所必需的能力。顯然，核心能力是大學(xué)生的就業(yè)競爭力。有調(diào)查顯示，用人單位不僅看中高校畢業(yè)生的基本知識和技能，更看中他們是否具備一些良好的職業(yè)品質(zhì)。專家表示，工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系處理、團(tuán)隊協(xié)作等非專業(yè)技能的缺乏已成為大學(xué)生就業(yè)的最大障礙。
在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為世界職業(yè)教育的一大發(fā)展趨勢，各國都在探索符合國情的培養(yǎng)模式。我國在這一領(lǐng)域的研究多是介紹國外的相關(guān)理論與實踐，對于如何圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新評價考核體系的研究相對較少。本文試圖對高職數(shù)學(xué)課程蘊涵的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析與界定，開發(fā)和選擇適合高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和考核評價方法。
1972年梅騰斯在向歐盟提交的一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報告中提出“關(guān)鍵能力”的概念，至今已有三十多年，在此期間世界各國對核心能力定義的側(cè)重點各不相同。德國西門子在培養(yǎng)核心能力的細(xì)化表中對“科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法”培訓(xùn)項目列出了如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、識圖能力、形式邏輯思維能力、想象能力、抽象能力、系統(tǒng)思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力、在實踐中運用理論知識的能力。重視職業(yè)教育的澳大利亞則認(rèn)為核心能力包括：解決問題的能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、搜集分析和組織信息的能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、活動規(guī)劃組織能力。我國定義的八個模塊的核心能力體系為：交流表達(dá)、數(shù)字運算、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專業(yè)技能，它的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，滲透到各門課程的教學(xué)中。
高職數(shù)學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，也具有培養(yǎng)學(xué)生核心能力的功能。越來越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會優(yōu)先錄用學(xué)數(shù)學(xué)或是數(shù)學(xué)成績較好的畢業(yè)生。他們認(rèn)為，這類學(xué)生思維能力強、反應(yīng)快，善于把各類紛繁復(fù)雜的工作有序化。因為數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計歸納能力、解決問題能力等方面具有獨特的作用。日本數(shù)學(xué)家米山國藏認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識通常在學(xué)生走出校門后的一兩年內(nèi)就會很快忘掉，但是那些數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點會在他們的職業(yè)生涯中隨時發(fā)生作用，使其受益終生。高職數(shù)學(xué)課程既是一門公共基礎(chǔ)課，更是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
二、培養(yǎng)核心能力的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法。
1.更新數(shù)學(xué)教育觀，樹立能力培養(yǎng)觀念。目前，數(shù)學(xué)課程作為理工類和經(jīng)管類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，在高職院校中并沒有受到應(yīng)有的重視。一方面，教學(xué)主管部門、院系以及教師對于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識與定位僅僅局限于它是一門為后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要數(shù)學(xué)知識的公共基礎(chǔ)課。教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識沒有上升到能力培養(yǎng)的高度，因此在教學(xué)中簡單地將教學(xué)任務(wù)理解為教會學(xué)生利用公式、法則解常規(guī)題，掌握基本的數(shù)學(xué)知識，而忽略了數(shù)學(xué)思維能力、知識遷移能力、觀察能力、分析能力和心理承受能力等諸多能力的培養(yǎng)。另一方面，高職院校的`學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，甚至一些學(xué)生還存在數(shù)學(xué)無用論的思想，加之?dāng)?shù)學(xué)課程一般只有一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時間，所以學(xué)生普遍具有應(yīng)付了事的心理。因此，要改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在教學(xué)中貫徹核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，從更新數(shù)學(xué)教育觀入手，認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的能力培養(yǎng)功能，付諸行動，在教學(xué)實踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，服務(wù)于核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。
2.改革傳統(tǒng)教學(xué)策略，實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科，它與其他學(xué)科相比有抽象性、精確性和應(yīng)用的廣泛性等特點。抽象性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)只保留了數(shù)量關(guān)系和空間形式，而舍棄了這些數(shù)量關(guān)系和空間形式產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。精確性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)推理的邏輯嚴(yán)格性和數(shù)學(xué)結(jié)論的相對確定性和無可爭辯性。正是基于數(shù)學(xué)的特點，我們在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法時，不能照搬照抄其他學(xué)科的教學(xué)法，而是要合理采用，加以整合。
第一，基于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的課堂講授教學(xué)法。它是數(shù)學(xué)課程的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，站在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的角度，在課堂講授中，教師要將抽象的、有形的數(shù)學(xué)知識，如概念、公式等講解透徹，注重向?qū)W生剖析教師的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思想方法。
第二，項目驅(qū)動教學(xué)法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以事先與學(xué)生或與學(xué)生所在專業(yè)的教師討論，共同確定項目。如在講到數(shù)理統(tǒng)計知識時，可以讓學(xué)生對班級里所有同學(xué)的身高進(jìn)行統(tǒng)計，要求學(xué)生給出身高的分布情況，并說明理由。教師設(shè)置完項目后，可根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生按能力、性別、生活環(huán)境等因素進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生圍繞項目檢索、查找相關(guān)數(shù)學(xué)知識和資料，讓學(xué)生在實施、解決項目時有選擇地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，信息檢索和處理的能力，小組成員間以及小組與小組間的溝通與協(xié)作能力。同時，由于解決一個項目通常不是一帆風(fēng)順的，會遇到各種各樣的問題使得項目無法順利開展實施，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的心理挫折承受力。
第三，小組討論教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授完一段內(nèi)容或一個章節(jié)后，會給學(xué)生歸納、總結(jié)、整理知識點，幫助學(xué)生再次梳理知識，建立起知識間的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識、溫故而知新的目的。事實上，教師這種做法，未必能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生并未參與到知識梳理、重新建構(gòu)的思維過程中，所以，教師可以在一個章節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行歸納、總結(jié)知識，然后以小組為單位進(jìn)行闡述。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、自我提高的能力，運用語言、圖表等多種方式的交流表達(dá)能力，提煉知識要點、重新整合的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
目前，高職院校數(shù)學(xué)課程大多沿用“平時成績+期末考試”的考核模式，一般平時成績占30%～40%，主要包括平時的課堂出勤、作業(yè)、課堂回答問題等；期末考試一般沿用常規(guī)的閉卷考核形式，試卷內(nèi)容主要是基本知識、常規(guī)計算方法等。顯然，這種評價考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)基于核心能力培養(yǎng)的課程教學(xué)，無法對數(shù)學(xué)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面做出客觀的評價。因而，我們可以探索實施“30%過程考核+20%實踐考核+50%期末考核”的方式。
過程考核，主要是針對學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂提問情況以及小組討論情況。可以采取教師、學(xué)生共同評價的方式，讓學(xué)生參與到評價中來，體現(xiàn)公開、公平的原則，培養(yǎng)自我管理、自我調(diào)控的能力。實踐考核，主要針對學(xué)生完成預(yù)置項目的情況。實踐考核指標(biāo)應(yīng)包括小組分工明確、有項目計劃方案、小組活動記錄、項目完成報告等。在考核時，以小組為單位進(jìn)行報告或答辯，采取教師、學(xué)生共同評價的方式，讓學(xué)生參與到評價中來，分享、學(xué)習(xí)他人的思想與創(chuàng)意。期末考核，主要采取試卷考試的形式，考查學(xué)生對基本知識、基本數(shù)學(xué)計算方法的掌握情況，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)工具。
至于上述三種考核方式所占的比重，可以在教學(xué)實踐中加以調(diào)整，使高職數(shù)學(xué)課程更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，過程考核和實踐考核應(yīng)盡量采用描述性評價指標(biāo)。如在項目實施中，雖然兩個小組都有活動記錄，但是有詳略、條理清楚與否之分。因而，在評價中采用描述性評價指標(biāo)更為客觀、公正。
培養(yǎng)具有核心能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，已經(jīng)成為高職教育的使命。將學(xué)生核心能力的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新評價考核模式，是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要途徑。
教育專家探索主題教學(xué)的核心篇七
近年來，為了更好的對大學(xué)生實施系統(tǒng)化管理，部分高校已開始在輔導(dǎo)員崗上新增了“宿舍輔導(dǎo)員”崗位。高職類院校和本科類院校相比更注重以就業(yè)為導(dǎo)向的技能型人才的培養(yǎng)，具有一定的特殊性和獨特性。本文力求從高職類學(xué)生的特點作為工作的切入點，在工作實踐中，打開思路，在做好宿舍日常管理工作的同時，積極探索宿舍輔導(dǎo)員工作的特點。
1宿舍輔導(dǎo)員是學(xué)生德育工作的延伸。
高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。學(xué)生宿舍是學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的主要場所，大約二分之一的時間會在宿舍內(nèi)活動，除休息外普遍狀況是大多數(shù)學(xué)生在宿舍是上網(wǎng)，聊天，打撲克等等。目前，大部分高校的宿舍管理由學(xué)校后勤或宿舍管理中心等部門管理，以物業(yè)管理為主要任務(wù)，疏于對學(xué)生生活及思想的管理。
大學(xué)階段是人生成長過程中的重要階段，大學(xué)生思想活躍、積極、個性彰顯，追求獨立。單純的物業(yè)管理方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的管理需要。他們在宿舍這一特定環(huán)境中，需要和諧安全、需要人文關(guān)懷、需要豐富的課余生活等等，這些需要我們在工作實踐中認(rèn)真探討研究。
宿舍輔導(dǎo)員的設(shè)置，增加了宿舍管理的內(nèi)涵。體現(xiàn)了全面貫徹黨的教育方針，圍繞全面實施以德育教育為核心、以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。宿舍輔導(dǎo)員，他們零距離的接近學(xué)生，了解和掌握學(xué)生思想政治狀況，能夠針對學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題及時進(jìn)行教育和引導(dǎo)，成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，將宿舍形成安全穩(wěn)定和諧的思想文化環(huán)境。宿舍輔導(dǎo)員通過管理工作，體現(xiàn)了思想政治工作進(jìn)宿舍，延伸了開展以思想政治教育為主要內(nèi)容的學(xué)生德育工作，使以教育為出發(fā)點的管理和服務(wù)等工作更加具體。
2注重提升宿舍輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵。
宿舍是學(xué)生業(yè)余休閑、平時自習(xí)和晚間休息的多功能場所。宿舍輔導(dǎo)員在日常的一般管理工作中，應(yīng)注重提升其工作內(nèi)涵。
2.1強化安全教育是工作的“重中之重”
學(xué)生宿舍是宿舍輔導(dǎo)員管理工作的主要載體。當(dāng)代大學(xué)生安全意識淡薄，自我防范能力不強。加強安全教育是高校教育體系的重要組成部分，體現(xiàn)了教育的本體功能和社會功能。目前部分高校的安全教育已不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，針對于高職類院校學(xué)生的特點，宿舍輔導(dǎo)員對學(xué)生安全教育更是不能忽視的。
在宿舍管理過程中，貫穿始終的安全教育是非常必要的。一旦發(fā)生學(xué)生安全事故，不僅僅是個別學(xué)生受到傷害的問題，還會牽動學(xué)生家長，波及其他學(xué)生的情緒，影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，甚至還會影響到局部地區(qū)的社會穩(wěn)定。目前發(fā)生在高校中安全事故，大多是由于學(xué)生安全意識不強、不遵守安全管理規(guī)定造成的。因此，要把做好學(xué)生安全教育工作提高到能否營造優(yōu)良育人環(huán)境;能否維護(hù)校園和社會的穩(wěn)定;能否實現(xiàn)高校的教育培養(yǎng)目標(biāo)這一高度來認(rèn)識，時刻把學(xué)生安全教育工作擺在重要位置，納入宿舍輔導(dǎo)員的工作范疇，成為工作的“重中之重”。通過教育管理，使學(xué)生具備一定的安全意識和防范能力，避免安全事件的發(fā)生。管理中采用的一套完善的學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)及學(xué)生家長的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，為做好穩(wěn)定工作和對突發(fā)事件的處理工作，防患于未然提供了保障。尤其是在特殊情況，特殊時段要及時收集、傳遞信息，及時到位并按學(xué)校的要求將發(fā)揮作用。
2.2建立溝通平臺培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。
高職類學(xué)生大都在高中階段就讀于當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)高中或職業(yè)學(xué)校，他們在年齡上已成年，但在心理上尚不成熟。他們思想比較簡單;單純，性格多樣化，難以有效溝通，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)和集體活動的自覺性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;學(xué)生更多地考慮張揚自己的個性，缺乏顧及他人和與他人合作的意識。宿舍里男生相互之間普遍比較容易相處，出現(xiàn)矛盾容易解決，但男生性格外向粗獷較多，有時難以控制，易發(fā)生突發(fā)事端。而女生之間的矛盾較多，關(guān)系比較敏感。這些特點的存在，對宿舍輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求。宿舍輔導(dǎo)員在加強政治理論和形勢學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想水平和工作水平的.同時，要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，深入學(xué)生，與學(xué)生建立溝通的平臺。通過管理建立與學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。良好的學(xué)習(xí)生活氛圍需要大家共同的營造，良好團(tuán)隊精神不僅在學(xué)生階段重要，對他們將來的職業(yè)生涯會更加重要。
我們看到，交流與溝通，宿舍間的聯(lián)誼活動等，培養(yǎng)了學(xué)生相互關(guān)心和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，使不少學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀得到校正和升華，良好的寢室文化在逐步形成。
3不斷深化宿舍輔導(dǎo)員的工作職能。
學(xué)生宿舍輔導(dǎo)員的工作不僅承擔(dān)著日常的宿舍管理，同時需要從多方面多渠道指導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生的成長，深化宿舍輔導(dǎo)員的工作職能。
3.1關(guān)注學(xué)生心理健康。
在青年學(xué)生這一群體中，性格十分復(fù)雜，多種多樣的心理特征以獨特的方式體現(xiàn)在每一個學(xué)生的身上，影響每一個人的精神生活。一段時間以來，一些院校在學(xué)生宿舍內(nèi)頻頻出現(xiàn)了一些學(xué)生因心理問題導(dǎo)致的不良事件的發(fā)生，引起了廣泛關(guān)注，使管理工作任務(wù)加重。結(jié)合學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，加強學(xué)生心理健康教育，融入日常管理，成為宿舍輔導(dǎo)員的重要工作內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生心理健康，培養(yǎng)他們完善的人格、獨立的個性、健康的心理、強烈的社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.2豐富課余文化生活。
學(xué)生宿舍輔導(dǎo)員不僅需要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，根據(jù)學(xué)生的各方面表現(xiàn)，做好宿舍個人文明考核，營造學(xué)生宿舍和生活區(qū)學(xué)生宿舍良好的文明衛(wèi)生環(huán)境，公開、公平、公正地做好綜合測評、獎懲等日常工作外，需要進(jìn)一步深化工作職能，充分利用課余后時間，把思想政治工作滲透到學(xué)生工作中去。通過豐富課余生活，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)成為重要的工作任務(wù)之一，值得深入探討。我們在工作中探索實踐，除指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)外，開展系列活動，如宿舍聯(lián)誼、內(nèi)務(wù)大比拼、定期和不定期的放映電影錄像等一些有意義的活動，充實學(xué)生的課余生活，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，寓教于樂，使學(xué)生充分認(rèn)識，大學(xué)生活是人生最美好的階段、是過渡到成人的關(guān)鍵時刻、也是實現(xiàn)自我價值的理想場所，不可荒廢寶貴的課余時間。
3.3培養(yǎng)學(xué)生自治能力。
目前的高校在校生，大部分是“90”后。他們思想活躍但自我約束和管理自己能力較差。高職院校的學(xué)生，理論課相對較少，實踐活動和課余時間較充裕。從這個意義上講，宿舍這個每天與學(xué)生生活息息相關(guān)的地點便成了不可或缺的“理論實踐的場所”，而不是只打牌、聊天、上網(wǎng)玩游戲的地方。因此，宿舍輔導(dǎo)員在日常管理的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的自治能力。在日常的巡查中，時時提醒學(xué)生在宿舍更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)溫習(xí)，合理安排時間，消化理解課堂上所講的理論知識，真正的做到知識的升華，對下一步的實踐環(huán)節(jié)會起到至關(guān)重要的作用，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后的實踐中擁有“一技之長”。
綜上所述，宿舍輔導(dǎo)員還是新興的崗位，如何開展工作需要我們不斷研究和實踐，為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量探索新的思路。
參考文獻(xiàn)。
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教育專家探索主題教學(xué)的核心篇八
文章給出了高職院校軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)平臺的設(shè)計和實現(xiàn)方案。該系統(tǒng)采用ssh體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了表示層和邏輯層的分離。該平臺可以讓學(xué)生完成模擬參與軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程。通過該系統(tǒng)學(xué)生熟悉軟件項目的規(guī)范化開發(fā)過程，加深對理論知識的理解，提高了實踐教學(xué)的效率。
1實訓(xùn)平臺需求與功能模塊的設(shè)計。
1.1系統(tǒng)需求。
通過在實訓(xùn)平臺上模擬參與軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程，可以熟悉軟件項目的規(guī)范化開發(fā)過程，加深對理論知識的理解，將實踐開發(fā)所積累的經(jīng)驗和傳統(tǒng)課程所學(xué)的知識融會貫通，從而能夠靈活的應(yīng)用平時所學(xué)的知識。同時仿真模擬增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。利用實訓(xùn)平臺統(tǒng)一管理實訓(xùn)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。
實訓(xùn)平臺中的實訓(xùn)由單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)組成。單項實訓(xùn)注重于軟件開發(fā)環(huán)節(jié)中的特定階段的練習(xí)，主要是完成模塊開發(fā)。綜合實訓(xùn)是讓學(xué)生按照真實的軟件開發(fā)流程系統(tǒng)的完成一個項目開發(fā)的全過程。
實訓(xùn)平臺也要進(jìn)行實訓(xùn)安排，并且對學(xué)生的實訓(xùn)全過程進(jìn)行管理，包括實訓(xùn)成果、實訓(xùn)進(jìn)度控制等內(nèi)容。
1.2系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計。
本系統(tǒng)由教學(xué)實訓(xùn)平臺系統(tǒng)、文檔管理系統(tǒng)、評分系統(tǒng)和知識管理系統(tǒng)組成。
(1)教學(xué)實訓(xùn)平臺系統(tǒng)。在教學(xué)實訓(xùn)平臺系統(tǒng)中，學(xué)生和老師的分工都是基于角色來劃分的，學(xué)生可以通過教學(xué)實訓(xùn)平臺模仿實際的開發(fā)過程，教師可以對實訓(xùn)項目進(jìn)行安排與管理。通過和企業(yè)的合作，在本系統(tǒng)中會引入軟件企業(yè)規(guī)范的開發(fā)文檔和開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生在實訓(xùn)平臺上進(jìn)行實訓(xùn)時所用到的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)流程是軟件企業(yè)在進(jìn)行軟件開發(fā)中所真正用到的，提高實踐過程的`有效性。
(2)文檔管理系統(tǒng)。文檔管理系統(tǒng)主要用來管理實訓(xùn)過程中的各種文檔，包括教師所提交的各種項目資料和學(xué)生在實訓(xùn)過程中所提交的項目文檔。
(3)評分系統(tǒng)。評分系統(tǒng)主要是學(xué)生在實訓(xùn)過程中各個階段的成績進(jìn)行打分和對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括計算機(jī)對學(xué)生所完成的任務(wù)的客觀部分的打分，和教師對任務(wù)主觀部分的打分，通過教師和系統(tǒng)相結(jié)合的評估辦法，對在學(xué)生在整個開發(fā)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，并對成績進(jìn)行分析。
(4)知識管理系統(tǒng)。知識管理系統(tǒng)可以幫助學(xué)生在實訓(xùn)過程中查找到軟件實訓(xùn)過程中的技術(shù)文檔，獲得系統(tǒng)的幫助。該模塊是首先需要有資料完備的知識庫，然后在實訓(xùn)過程中不斷的積累的開發(fā)文檔。同時為了提高知識檢索的準(zhǔn)確率，要能夠?qū)Χ鄠€不同檢索條件進(jìn)行組合查詢，對關(guān)鍵字能進(jìn)行模糊查詢，保證查詢的數(shù)據(jù)量。最后在設(shè)計時還需考慮到當(dāng)查詢條件不嚴(yán)格時查詢結(jié)果數(shù)量會非常大，這個時候?qū)ζ脚_和數(shù)據(jù)庫的負(fù)載都非常大，需要考慮到對結(jié)果的分段取出和顯示。
2實訓(xùn)平臺系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)。
2.1選用技術(shù)。
本平臺基于b/結(jié)構(gòu)設(shè)計，實現(xiàn)選用ssh(struts+spring+hibernate)開源框架，框架的系統(tǒng)分為四層：表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)持久層和域模塊層，能在短期內(nèi)搭建可復(fù)用性好、維護(hù)方便的web應(yīng)用程序。其中struts負(fù)責(zé)mvc的分離和業(yè)務(wù)跳轉(zhuǎn);hibernate框架負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)持久層;spring負(fù)責(zé)java對象的管理。分析時首先構(gòu)建模型，然后將這些模型實現(xiàn)為java對象，再編寫的數(shù)據(jù)訪問接口，并通過hibernate來實現(xiàn)java類與數(shù)據(jù)庫之間的轉(zhuǎn)換和訪問，最后由spring來管理struts和hibernate對象。ssh模型把業(yè)務(wù)邏輯層與持久層進(jìn)行了分離。這樣當(dāng)任何一個部分發(fā)生改變時，對另外的層次都影響較小，提高了系統(tǒng)的可維護(hù)性和開發(fā)效率。本平臺的開發(fā)后臺數(shù)據(jù)庫為mysql，web服務(wù)器選用的是tomcat。平臺的的運行環(huán)境為windowxp以上，其他操作系統(tǒng)，如linux也都支持。
2.2開發(fā)工具。
開發(fā)過程中主要使用的開發(fā)工具有：
(1)myecpliese8.6。它集成了很多針對web程序開發(fā)的插件，還對ssh的類庫進(jìn)行了集成，可以加快開發(fā)效率。
(2)dreamweaver和aptanastudio。它們有所見即所得的優(yōu)勢，用來寫html和javascript代碼。
(3)sqlyog。因為mysql自身本沒有帶圖形界面的管理程序，每次都需要編寫命令行語句操作數(shù)據(jù)庫，所以使用第三方的數(shù)據(jù)庫圖形界面的數(shù)據(jù)庫輔助工具可以方便的對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作。
(4)rose。用于在設(shè)計過程中進(jìn)行建模。
(5)project。project用于對進(jìn)度進(jìn)行控制管理。
3實訓(xùn)平臺系統(tǒng)開發(fā)。
3.1數(shù)據(jù)庫的連接。
在整個實訓(xùn)平臺中，數(shù)據(jù)庫的打開在系統(tǒng)中是很重要的，文件中配置，增加了靈活性，保護(hù)了數(shù)據(jù)庫的安全。
3.2實訓(xùn)平臺實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)點。
在實訓(xùn)平臺的開發(fā)過程中要重點考慮以下的一些問題：
(1)當(dāng)用戶同時登錄數(shù)過多時，對服務(wù)器會產(chǎn)生較大的負(fù)荷壓力，實訓(xùn)平臺的并發(fā)性控制將變的格外重要，如何保證系統(tǒng)能在多用戶的情況下穩(wěn)定運行，需要仔細(xì)設(shè)計方案。
(2)評分系統(tǒng)中如何設(shè)計好評分標(biāo)準(zhǔn)，提高自動評分的準(zhǔn)確率，以最大限度的發(fā)揮評分系統(tǒng)的作用是本課題的難點之一。可以考慮多學(xué)科的結(jié)合，把軟件開發(fā)、軟件工程等科目的實際技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行評分設(shè)計。
4小結(jié)。
通過在實訓(xùn)平臺上進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)習(xí)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的軟件開發(fā)方法，培養(yǎng)個人的項目管理能力，提高個人與團(tuán)隊的合作能力，全面提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，能為企業(yè)培養(yǎng)掌握軟件開發(fā)規(guī)范與流程，能從事軟件項目開發(fā)工作的高素質(zhì)技能型專門人才。同時在項目實訓(xùn)教學(xué)過程中可以不斷積累技術(shù)成果，積累教學(xué)資源，通過平臺系統(tǒng)進(jìn)行管理可以有效地降低開發(fā)工作量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教育專家探索主題教學(xué)的核心篇九
世界的發(fā)展需要創(chuàng)新，社會的進(jìn)步需要創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，而一個民族的進(jìn)步要靠無數(shù)個人的創(chuàng)新。學(xué)生是祖國的未來，學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面具有特殊的地位和作用，而活動課是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑，因此學(xué)校教學(xué)應(yīng)重視各學(xué)科活動課的開展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。體育教學(xué)由于學(xué)科的特點所決定，它是與活動密不可分的，所以體育教學(xué)對促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展和深化，起著不可估量的作用。
2．正確認(rèn)識學(xué)生的創(chuàng)新。
我們說的創(chuàng)新，是指學(xué)生利用已有的知識，通過獨立思考，在充分開發(fā)自身潛能的基礎(chǔ)上，去掌握對他而言是全新的，從未接觸過的知識。體育教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)著眼于融音、體、美于一體，加強學(xué)生的多方面素質(zhì)的發(fā)展；在教學(xué)中著力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，匯多種靈活的、有成效的教學(xué)方法于課堂，如：“體育游戲”教學(xué)法、“快樂體育”教學(xué)法、“自主體育”教學(xué)法等等，與活動能完美的.結(jié)合。
3．創(chuàng)新應(yīng)立足于日常的教與學(xué)之中。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境，提供創(chuàng)新的機(jī)會，選擇創(chuàng)新的激勵方法，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新，從而獲取良好的教育效果。如若不然，則人云亦云，循規(guī)蹈矩，毫無突破。如：體育教學(xué)中為提高學(xué)生的速度、力量、靈敏素質(zhì)和學(xué)生的反應(yīng)能力，可編制一個“攻占敵營”的競賽活動，學(xué)生在競賽活動中積極主動地完成判斷、快速奔跑、躲閃、攻占等動作，在此競賽活動中，為了取勝，有的組在派“兵”上本身自己就做了調(diào)整，而個別上陳的“兵”在進(jìn)攻動作上又進(jìn)行了創(chuàng)新加上了“轉(zhuǎn)身”和“跨步”動作，為取勝創(chuàng)造了更有利的條件，此時教師就要不失時機(jī)地對此做法進(jìn)行講評和表揚，激勵學(xué)生主動創(chuàng)新，增強創(chuàng)新意識。
4．創(chuàng)新應(yīng)立足于知識的轉(zhuǎn)化和運用。
對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生豐富的想象力和靈活的思維方法，才有可能得到充分的發(fā)揮，才能運用所學(xué)的知識解決新的問題，并使原有的知識得到升華。如：在體育教學(xué)中“前滾翻的學(xué)習(xí)”，以往教學(xué)是教師示范——講解——強調(diào)注意問題（雙腿用力蹬、抱腿及時、團(tuán)身要緊等）——學(xué)生練習(xí)等。為培養(yǎng)學(xué)生的靈活的思維能力，首先提問：同學(xué)們你有什么辦法才能更好地完成動作？這時，一個籃球從教師手中拋出在地面向前滾動，學(xué)生有的說：雙腳用力蹬地向前滾得快些就能完成；有的說：團(tuán)身緊一些像球一樣就能完成動作；此時，老師又用疊起的墊子放到另一個墊子下面，使一頭高一頭低，同學(xué)們見了有的說再墊高些動作就更好完成了，又有同學(xué)說不如用手推他一把幫他完成等等，同學(xué)們思維非?；钴S，都說出了他們很好的意見，最后老師進(jìn)行了總結(jié)，并采用同學(xué)們提出的好的建議，使得本教學(xué)內(nèi)容在生動活潑的教學(xué)氣氛中圓滿完成。
5．創(chuàng)新應(yīng)立足于活動、興趣和能力的結(jié)合。
在教學(xué)中老師注重溶單純知識的教學(xué)于興趣濃厚的系列活動中，如：在對學(xué)生進(jìn)行跑的教學(xué)時，可安排“貼膏藥”游戲、“報數(shù)追逐”和“超越極限”等游戲活動，都可提高學(xué)生的奔跑能力；在對學(xué)生進(jìn)行跳躍教學(xué)時，可安排“趕鴨子”、“跨越障礙”和“摸高接力”等競賽活動，來發(fā)展學(xué)生的彈跳力。在豐富而有較強的組織性、目標(biāo)明確的活動中，使學(xué)生有了極大的參與積極性，也使學(xué)生的自我得到充分的展現(xiàn)，拓寬了學(xué)生的思維空間和展現(xiàn)空間，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和自主的參與下各種素質(zhì)能力不斷地得以提高，并在教師不斷的鼓勵下和自我感受成功的喜悅下，完成一個又一個教學(xué)任務(wù)，且使創(chuàng)新意識和能力不斷地得到增強。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深化和發(fā)展，活動是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑，而體育教學(xué)又能和活動完美的結(jié)合，所以廣大的從事學(xué)校體育教育工作的同仁們要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，抓住機(jī)遇深化改革，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷地得到提高，課堂教學(xué)效果不斷得到改善，在教學(xué)過程中切忌為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，片面地去追求創(chuàng)新，必然會帶來有缺陷的教學(xué)效果。從而促使學(xué)生發(fā)奮努力地學(xué)習(xí)，使之成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)有用之才。
參考文獻(xiàn)。
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[2]《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的探索》中國教育學(xué)刊200002。
[3]《培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑》北京教育200005。
[4]《采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》北京教育200008。
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教育專家探索主題教學(xué)的核心篇十
【論文摘要】本文指出了?？圃盒！稊?shù)學(xué)建?！方虒W(xué)改革必要性，分析學(xué)校情況，對教學(xué)目標(biāo)、教材編制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法上都根據(jù)專業(yè)不同采用分層教學(xué)，突出?？铺厣蛯I(yè)特色，達(dá)到了較好效果。
【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模專業(yè)特色分層教學(xué)。
數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)研究是數(shù)學(xué)應(yīng)用教育的一個重要課題，它是一種嶄新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個較好的平臺，高職?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)開設(shè)時數(shù)、難度、廣度與理工院校不同，學(xué)生基礎(chǔ)情況也不同，所以要研究具有高職?？铺厣臄?shù)學(xué)建模教學(xué)模式。
1教學(xué)模式內(nèi)容。
1.1確立數(shù)學(xué)建模教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)分層）我校具有師范類數(shù)學(xué)專業(yè)、理工科專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)等專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)課程，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中對于不同專業(yè)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。
1.1.1師范類數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)樹立“數(shù)學(xué)具有廣泛應(yīng)用性”信念和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，具備一定的數(shù)學(xué)建模能力，使學(xué)生將來從容勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)。
1.1.2理工、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，具備數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)為其從事的本專業(yè)的研究與工作服務(wù)。
1.2教材要適合不同培養(yǎng)目標(biāo)，具備?？铺厣蛯I(yè)特色。
1.2.1教材來源現(xiàn)在教材多是綜合各類大學(xué)或理工科大學(xué)（多為本科學(xué)校）的教材，由于我校是?？祁悓W(xué)校，數(shù)學(xué)課程開設(shè)的門類少、學(xué)時少，難度、廣度遠(yuǎn)比不上這些本科院校；學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力也不能與這些學(xué)校相提并論，所以教材不能采用不符合實際照搬照抄方式，我們采用以下方式：
1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數(shù)學(xué)建模教材以及其他文獻(xiàn)中符合?？铺攸c的數(shù)學(xué)建模材料。
2）研究吸收補充新素材根據(jù)生產(chǎn)生活實際，把學(xué)生感興趣的現(xiàn)代社會生活熱點問題吸收進(jìn)來；選取自然界中奇妙而令人感興趣問題；選取身邊人們習(xí)以為常且容易忽視而結(jié)果又出乎意料問題；把近幾年來全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽題（?？平M的競賽題）也逐步補充進(jìn)來。
1.2.2根據(jù)不同專業(yè)情況選用素材，內(nèi)容呈現(xiàn)多層面和多元化。
1.2.2.1師范類數(shù)學(xué)專業(yè)師范類《數(shù)學(xué)建?！吩鲈O(shè)了中學(xué)數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，包括教學(xué)方式、方法以及歷年中學(xué)數(shù)學(xué)建模競賽題目選講內(nèi)容。師范學(xué)生要想在日后勝任中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)工作，他們不但要掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學(xué)、有效的中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)與學(xué)習(xí)方式和方法，還要熟悉近年來中學(xué)數(shù)學(xué)建模的題目。
1.2.2.2理工類、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)選取的素材多為生產(chǎn)工程領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)類的數(shù)學(xué)建模問題，這些問題涉及各個專業(yè)的問題，突出了多學(xué)科的交叉和綜合，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)展他們的知識面。
1.3根據(jù)專業(yè)確立《數(shù)學(xué)建?！氛n程設(shè)置，采用不同方式進(jìn)行教學(xué)。
1.3.1師范數(shù)學(xué)專業(yè)我校規(guī)定師范數(shù)學(xué)專業(yè)的《數(shù)學(xué)建?！氛n程為必修課，它包括《理論學(xué)》和《實訓(xùn)課》，課時比為1∶1，目的是注重學(xué)生實際建模能力培養(yǎng)，為此提供時間和空間。理論課中的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節(jié)，教師歸納講解不同類型數(shù)學(xué)思維方法和常用的數(shù)學(xué)思維方法，講解數(shù)學(xué)建模的步驟。教師起到引導(dǎo)和示范作用。實訓(xùn)課程中注意培養(yǎng)學(xué)生的實際建立數(shù)學(xué)模型的實戰(zhàn)能力。學(xué)生分為小組活動，一般三個人一組。教師在理論課提前布置與本節(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發(fā)、共同討論并撰寫出論文。上實訓(xùn)課時，圍繞某一數(shù)學(xué)建模問題，各小組可以踴躍發(fā)表見解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補充、修改，或提出質(zhì)疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點評各種方法的優(yōu)勢和不足。
1.3.2理工科、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)我們采用選修課形式開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！氛n程，深入淺出講解各種數(shù)學(xué)思維方法在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，主要是開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生感受到生活生產(chǎn)中數(shù)學(xué)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去分析解決問題意識和能力。教師精選學(xué)生力所能及的數(shù)學(xué)建模題目，由學(xué)生在課余時間完成。
1.3.3開辟數(shù)學(xué)建模的第二課堂，建立數(shù)學(xué)建模實驗室每年我們吸收各個專業(yè)的學(xué)生到數(shù)學(xué)建模實驗室進(jìn)行研究工作，選拔培訓(xùn)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，讓學(xué)生也進(jìn)行高水平的數(shù)學(xué)建模實踐演習(xí)。不同專業(yè)的學(xué)生組成一組進(jìn)行實訓(xùn)和競賽，不同專業(yè)的學(xué)生的知識和能力可以互補，發(fā)揮了每個學(xué)生的特長，如計算、分析、編程、寫作等；各門學(xué)科的交叉和綜合運用，開闊了學(xué)生視野、擴(kuò)展了知識面，激發(fā)了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問題和解決問題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。
1.4采用靈活多樣的評價成績方法數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革以往評價學(xué)生成績的方法，評定成績的方法分為三部分：一是平時小組成績；二是平時隊員表現(xiàn)；三是論文成績。評價學(xué)生更加注重對學(xué)生分析和建立模型過程考查，采用平時以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計分法。這種方法可以促進(jìn)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑、共同提高；同時教師可以考查同一小組不同成員在平時建模能力表現(xiàn)，例如建模方法、靈活性，是否勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生另辟新徑，用多種角度去分析問題，對于勇于質(zhì)疑，勇于提出不同方法的學(xué)生加分。最后在學(xué)期未教師布置數(shù)學(xué)建模題目，給出幾天時間由學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型并形成論文形式上交，教師按一定標(biāo)準(zhǔn)記入成績。
1.5改革以往教學(xué)方法，注重數(shù)學(xué)知識來源、發(fā)現(xiàn)和探究過程，注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往數(shù)學(xué)課程注重數(shù)學(xué)邏輯體系、定理規(guī)則及計算技藝，而忽視了數(shù)學(xué)知識它的來源，發(fā)現(xiàn)和探究過程。我們的學(xué)生面對考試可能是佼佼者，但面對活生生的實踐問題可能就束手無策。項武義教授稱之為把姜女西施置于x光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無美可言，學(xué)生連看的興趣都沒有，認(rèn)為數(shù)學(xué)太枯燥、抽象，沒實際應(yīng)用價值，它離我們生活生產(chǎn)很遙遠(yuǎn)，談不上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更談不上興趣和創(chuàng)造。我們改革以往教學(xué)方法，注重數(shù)學(xué)知識來源、發(fā)現(xiàn)和探究過程，注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.5.1我們在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，講解數(shù)學(xué)思維方法時都要從實際問題中導(dǎo)入，講清楚每個數(shù)學(xué)分支的思維方法的背景和特征，注重知識的來源和應(yīng)用范圍。
1.5.2在建模教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察和分析問題，探索發(fā)現(xiàn)新的解決方法，激發(fā)學(xué)生的'好奇心，點燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數(shù)學(xué)家發(fā)明研究時的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵學(xué)生互相討論探究，互相啟發(fā)、互相補充、互相置疑，不斷修改補充數(shù)學(xué)模型，學(xué)會分析和評價模型。教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于另辟新徑、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2實施效果。
2.1通過數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的變化，具備了應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。通過改革教學(xué)方法，注重建模的收集資料、分析思維過程的演練和運用討論探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚興趣，認(rèn)識到數(shù)學(xué)處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產(chǎn)實際問題，學(xué)生從數(shù)學(xué)建模中體驗到從來未有過的當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時火熱的思考，這種返璞歸真的探究過程培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。建立模型過程中面對活生生的實際問題，教師鼓勵學(xué)生從多角度觀察問題，并用多種數(shù)學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2.2根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式，使得不同專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)不同的特色。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中都得益于數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中論文寫作，很多學(xué)生做論文題目就是數(shù)學(xué)建模方面論文，具備了建模能力和論文寫作能力；師范類數(shù)學(xué)專業(yè)不僅具備了數(shù)學(xué)建模的能力，還熟悉中小學(xué)數(shù)學(xué)建模題目類型和教學(xué)方法，使得學(xué)生畢業(yè)后能從容勝任中小學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)工作。非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生接受了數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和鍛煉，開擴(kuò)了他們的視野，使他們領(lǐng)略到了各門學(xué)科交叉和綜合運用的價值，為他們提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個較好的平臺。通過數(shù)學(xué)建模，這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文中能自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法分析，解決問題，論文的寫作能力得到提高。
2.3我校是同類院校中最早參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽并獲獎學(xué)校之一，從至今，每年組織學(xué)生參賽，曾獲國家級二等獎、省級一等獎、二等獎、三等獎，每年都有獲獎學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］潭欣欣，韓彥鐸.地方綜合大學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)與實踐［j］.工程數(shù)學(xué)學(xué)校，
教育專家探索主題教學(xué)的核心篇十一
摘要：初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，在這一時期的教學(xué)中必須要注重基礎(chǔ)知識的落實與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，與此同時在教學(xué)中要注意學(xué)科思想和方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)緊密聯(lián)系，相輔相成成為教學(xué)的核心，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
在九年義務(wù)教育《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育?！弊鳛榛瘜W(xué)啟蒙教育――初中化學(xué)必須要加強基礎(chǔ)教學(xué)，提高全民族的素質(zhì)――初中化學(xué)必須要注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
為此在初中化學(xué)教學(xué)中必須要樹立“化學(xué)基礎(chǔ)知識是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中必須突出化學(xué)思想的教學(xué)以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育是實施化學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵”的教學(xué)精神和理念。
初中化學(xué)雖是化學(xué)教育的啟蒙教育階段，就其內(nèi)容而言不僅涉及到化學(xué)學(xué)科體系中的各項基礎(chǔ)知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)活動、科學(xué)技術(shù)以及國防建設(shè)相聯(lián)系。為此在課堂教學(xué)中必須強化雙基，根據(jù)學(xué)生的實際要確定不同層次的目標(biāo)和能力，要初步確立分層教學(xué)的模式。同時也需準(zhǔn)備好不同目標(biāo)層次的習(xí)題和檢測，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，通過加強課堂教學(xué)的反饋和質(zhì)量監(jiān)測，一課一練一評，使學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識和技能，以求減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強其學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
課堂教學(xué)的最終目的不是為了教會學(xué)生達(dá)到學(xué)歷水平的知識和技能，而是要教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生今后能更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神重點是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，首要因素是要樹立教學(xué)中的平等、民主與尊重，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出假想，鼓勵學(xué)生對提出的質(zhì)疑和假想設(shè)計方案和進(jìn)行探究，即使存在不合理，甚至是錯誤的也不能簡單的給予駁斥，要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生向合理、正確的方向發(fā)展。為此培養(yǎng)學(xué)生方法、技能、創(chuàng)新精神時要充分發(fā)揮學(xué)科的特點――以實驗為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮實驗在基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)新培養(yǎng)的積極作用。
例如初中化學(xué)《酸堿鹽》一章有概念多、物質(zhì)多、實驗多、規(guī)律多、重點和難點多、與日常生產(chǎn)生活聯(lián)系多等特點，對此可以采取自學(xué)指導(dǎo)和實驗指導(dǎo)的方法來提升學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課前加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何來認(rèn)識物質(zhì)、探究物質(zhì)的`性質(zhì)等，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有印象；在此基礎(chǔ)上再通過對學(xué)生實驗的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實驗中體會知識的內(nèi)容。這樣將教師演示實驗改為學(xué)生實驗，雖然增加了教學(xué)的難度，但學(xué)生通過自己進(jìn)行實驗?zāi)芨玫捏w驗知識，而且從教師的實驗準(zhǔn)備中也能使學(xué)生體驗科學(xué)研究的方法和途徑，耕種要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐和分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、尊重事實的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過這樣的學(xué)習(xí)不但使學(xué)生較為扎實的掌握了基礎(chǔ)知識，更重要的是強化了學(xué)生探究和創(chuàng)新的意識。
在總復(fù)習(xí)的教學(xué)中采取這種方法更能起到畫龍點睛的作用了，更能體現(xiàn)出基礎(chǔ)與創(chuàng)新的教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)的功能了。比如在進(jìn)行物質(zhì)鑒別與推斷及探究的教學(xué)中，可以采用開放實驗室的策略，為學(xué)生通過實驗來探究化學(xué)學(xué)習(xí)和提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力提供方便。對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行篩選，由教師確定若干命題，由學(xué)生來設(shè)計方案來進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生對若干方案進(jìn)行分析和評價，指導(dǎo)學(xué)生對方案不斷完善，在確保安全的前提下再進(jìn)行實驗探究。這樣不但強化了學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實，更重要的是鍛煉了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建基礎(chǔ)與創(chuàng)新的平臺，在基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神中檢驗和落實基礎(chǔ)知識，使基礎(chǔ)與創(chuàng)新成為教學(xué)的核心，才能更好的全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
教育專家探索主題教學(xué)的核心篇十二
在實際教學(xué)過程中:教師在課前備課時明確教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo),學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的疑點進(jìn)行討論交流,學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,在學(xué)生討論過程中教師巡回檢查指導(dǎo),在學(xué)生分組討論之后,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點難點編制好檢測題,突出重點、解剖難點、提綱掣領(lǐng),檢測學(xué)習(xí)效果的同時鞏固基礎(chǔ)知識。教例評析法。這里指的教例是一個廣義的概念,理論聯(lián)系實際,映證理論知識,通過各種途徑進(jìn)行結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)舉例映證,并且借鑒以往的精華,吸收先進(jìn)的教學(xué)方法。充分發(fā)揮教例的印證及示范作用,與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的.實例引人,選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教例,必須按照教學(xué)目標(biāo)的要求引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生思維,變抽象為具體,變枯燥為生動,從而加深對所學(xué)理論知識的理解掌握。運用教例評析法教學(xué),加深對所學(xué)理論知識的理解和掌握,提供直觀生動完整的教學(xué)范例。
1、模擬訓(xùn)練法。
具體有三種訓(xùn)練形式:課堂環(huán)節(jié)模擬訓(xùn)練,在具體教學(xué)中,小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的專題訓(xùn)練內(nèi)容;接下來我們再看一下課堂全程模擬訓(xùn)練,它主要強調(diào)的是綜合訓(xùn)練學(xué)生上課的各項技能;最后我們再來講一下微格模擬訓(xùn)練,這種方法是在教學(xué)中能把復(fù)雜的教學(xué)過程中表現(xiàn)的教學(xué)技能分解成易于掌握的單一技能,有效地分解訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)的各種技能。其教學(xué)過程大體包括:理論準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、示范領(lǐng)悟、模擬訓(xùn)練以及反饋矯正。在實際小學(xué)語文教學(xué)中,小學(xué)語文教師還應(yīng)針對具體章節(jié)和內(nèi)容具體實施。探究發(fā)現(xiàn)法。教育活動是個體性很強的復(fù)雜活動,它指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,不斷地激發(fā)著新的思想和情感,就某一些問題進(jìn)行深人學(xué)習(xí),對教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求,認(rèn)真探索,發(fā)現(xiàn)問題,得出新意,促進(jìn)自身發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的教研教改意識及教學(xué)創(chuàng)新能力。探究發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)過程中是:舉辦創(chuàng)新講座、啟發(fā)創(chuàng)新意識,使自己不斷適應(yīng)教育改革與發(fā)展。組織創(chuàng)新辯論、激發(fā)創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待教材及教學(xué)實際。開展創(chuàng)新實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提供創(chuàng)造的機(jī)會,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。舉辦創(chuàng)新展覽,交流創(chuàng)新成果,發(fā)揮榜樣示范作用和激勵導(dǎo)向的作用。
2、小學(xué)語文教學(xué)法課程與教學(xué)改革意義。
掌握了知識內(nèi)容,拓寬了知識視野。能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育實習(xí)中能夠不拘一格,推陳出新,加強理論與實踐的聯(lián)系,使學(xué)生加深了對課內(nèi)所學(xué)知識及技能的理解,促進(jìn)了課內(nèi)與課外的結(jié)合。充分發(fā)揮了教學(xué)雙方的作用,知識的單向傳遞為信息的雙向交流,密切了師生關(guān)系。它能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題,如,不認(rèn)真鉆研教材缺乏改革和創(chuàng)新精神,改革明確了教師是教學(xué)改革的直接組織者和實施者,并充分調(diào)動各方面的積極因素,建立專任教師隊伍,逐步形成廣博深厚的知識結(jié)構(gòu),避免教育資源的浪費。很大程度上解決了教師隊伍建設(shè)問題、教學(xué)內(nèi)容及能力訓(xùn)練上的重復(fù)或遺漏問題、課程及教學(xué)內(nèi)容的改革問題,特別是補充和完善了教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容。在考核時間上把平時考核同階段考核相結(jié)合,解決了教學(xué)評價方式、方法改革問題,加強對學(xué)生基本教學(xué)技能及教學(xué)實踐能力的考核,融人小學(xué)語文教改的新經(jīng)驗,充分發(fā)揮教學(xué)評價和激勵導(dǎo)向作用,實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的聯(lián)系。
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