"總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并制定下一步的發(fā)展計劃。"完美的總結(jié)需要我們對過去的行動和決策進行全面的評估和總結(jié)。下面是一些總結(jié)的寫作技巧和要點，希望能對大家有所啟發(fā)。
教師的情感類作文教學策略篇一
從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經(jīng)驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則，去要求自己。結(jié)合自己的教育教學實際，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經(jīng)驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功!
希望通過讀書不斷反省自我、提升自我，使自己成為一個有修養(yǎng)的人，讓書一直陪伴我的成長?？傊?，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應(yīng)有的追求。
教師的情感類作文教學策略篇二
1、躺在床上玩手機，一想到快開學了還沒有開始寫作業(yè)，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩?zhèn)€手機還分心。
2、開學了，本來想開個學嘛，很簡單，哪曉得搞出來那么些烏龍…汗吶…。
3、到下個星期的現(xiàn)在我要躺在宿舍的床上......就難過......
4、自從孩子在家上網(wǎng)課，父母才知道，要讓孩子起床坐到課桌前有多難。
5、開學了，送上一句問候，像這香茶一樣芬芳，像這美酒一樣親切。
6、別忙著高興，開學以后每天陪到半夜的作業(yè)，想想也不覺得有什么好高興的。
7、開學第一天，整裝待發(fā)，帶著自信，奔向知識的海洋，開啟人生的輝煌！
8、盼望著，盼望著，復工的日子終于要到了，開學的日子咋還不來呢。
9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回報。
10、開學第一個找我說話的人我要和他做朋友。
11、開學了，但是和我熟悉的老朋友——電視游戲機說再見也是一種解脫。不用哭了，電視也不會再發(fā)燒了。嗯，開學了，不過就是為了早點被我媽叫醒。沒什么大不了的。胖的人被認為是減肥，瘦的人被認為是健美。我還能呼吸新鮮的空氣！挺好的。過了一個漫長的暑假，學校剛剛開學，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。
12、我盼望早點開學，我不想在家上網(wǎng)絡(luò)課。
13、告訴你一個可怕的，哭的，傷心的，絕對震驚的，相當遺憾的消息:親愛的，你的夏季余額不足天。如果需要大量充值，還得再等一個月！
14、學生總是這么矛盾：不想努力學習，還想要好成績;想好好學習了，但又堅持不了多久;開學想放假，放假想開學。
15、農(nóng)歷十六，正式開學的日記到了。隨著開學，大家都懷著無限的期待期待著新學期。高一的學生要適應(yīng)新的班級，新的老師，而高二的學生還像500只麻雀一樣驕傲。只有高三學生還在早起晚睡，最辛苦。
16、在家憋了這么久，終于盼來了開學！
17、普天同慶萬獸歸籠，神獸爸媽樂瘋了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。
18、感覺家里多了兩臺轟炸機……每天都在狂轟濫炸。
19、要開學了。學校，你能得到我的人，卻得不到我的心！——關(guān)于開學的說說。
20、安裝了一個打車軟件，剛才試了一下，真的有司機在樓下等，我這才放心的繼續(xù)在家看電視。
21、就要開學了。其他人稱之為調(diào)整我的時間表，但我時差。
22、高一軍訓時期，廣播站每天都送學弟學妹美麗的太陽和日不落。
23、開學了！祝?？蓯鄣哪?你越來越漂泊，每天都在微笑；學習效率高，經(jīng)常被老師表揚；考第一名，爸媽愛死你了；看著這條信息，我心里感到一陣高興:哎，請你請我吃糖吧！
24、開學是會呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪頭發(fā)會痛,穿校服會痛,連看到老師也痛。
25、每天都像唐僧，然而作業(yè)進度，總是讓人欲哭無淚。
26、知識是海洋，學校是船，老師是船長，我們起航；夢想是藍天，學校是飛機，老師是機長，我們要翱翔。開學日就要到了，讓我們一起努力，為了一個完美的未來，加油！
27、緊張忙碌的新學期又開始了。當我走進一所熟悉的學校時，我非常興奮地看到一個虛假的同伴。同伴們互相祝福問候，交流著對春節(jié)的感受。他們心情很好。
28、“神獸”歸籠！終于開學了，家長們笑出了鵝叫聲，哈哈哈哈哈哈。
29、媽媽就像孫悟空，一路坎坷，不畏艱險，有時還費力不討好，吃喝拉撒全負擔。
30、精神，一點一點一點一點，面臨崩潰。
31、積極創(chuàng)新，激情課堂，師生同臺展風采；銳意進取，書香校園，上下齊心躍龍門。
32、體力，一點一點一點一點，到了極限。
33、人生最大的痛苦是，快要開學了，你明明不想上學，可還是有人逼著你去恨學校。
34、千年神獸開學啦！家長開心的跳起了舞！
35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奮是你穩(wěn)健的雙腳，信念是你的向?qū)?，勇氣是你的毅力?？鞓返囊惶靵砹?。愿你堅定立場，確定方向，向著夢想的巔峰勇敢前行。不要害怕，未來就在你的腳下。
36、理想很豐滿，現(xiàn)實是殘酷+骨感。
37、循環(huán)修煉，早日升仙。
38、哈哈哈哈，終于開學了，巴適得很！
39、新學期，愿你有新的目標、新的起點、新的希望、新的作為，一切都將會有全新的進步!
40、上帝啊，趕緊開學吧。寧愿胖10斤，只要疫情趕緊過去，馬上開學。
教師的情感類作文教學策略篇三
大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區(qū)*街道或門牌號)(其實你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實我很低調(diào)的說，我喜歡的東西有很多。
比如：暫時省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經(jīng)對我有了一個大概的了解了吧，接下來我們談?wù)勅松屠硐胛磥戆桑?同時你要表現(xiàn)的你很幼稚)。
教師的情感類作文教學策略篇四
誠然，“教學”既是一個極為普通的日常用語，又是教育科學中的一個基本概念。教師與學生的關(guān)系問題是教學中的一個最基本的問題，也是長期以來人們一直爭論不休的問題。教學過程中師生的基本活動一般包括教師的教、學生的學、師生交往等三種。這三種活動又可按其性質(zhì)的不同而分為兩個方面：一是教師與學生的認識活動，即教師教的活動與學生學的活動，這一方面的師生關(guān)系主要是認識論意義上的關(guān)系，即主客體關(guān)系；二是教師與學生之間的人際接觸，人際溝通活動，即師生交往活動，這一方面的師生關(guān)系主要是社會學意義上的關(guān)系，即人際關(guān)系。
掌握知識與發(fā)展智力都是學校教學中的重中之重的任務(wù)。怎樣處理這兩者之間的關(guān)系，一直是各派教學理論爭論的一個焦點，也是當前教學理論與實踐應(yīng)該解決的一個基本問題。
教學既是一種認知的過程，也是一種情感的過程，而認知與情感既是教學的目標，也是教學的手段，因此，認知與情感的關(guān)系問題是教學中的又一個基本問題。
本書致力于教學理論的進一步探索，并力求在前人或同時代人研究的基礎(chǔ)上有所作為。具體說來，本書的新意或者說特色，也許更恰當?shù)卣f是試圖體現(xiàn)“與我國其他的教學理論教科書不同”的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，“教學究竟是什么”。對這一問題的回答，本書遵循分析的邏輯，在理性思維中，強調(diào)教學活動中教師的教與學生的學是可分的，而且必須分。因此，這里的教學討論的是教師的教，而不是學生的學，確切地說，本書的中心話題是教師的行為，而不是學生的行為。
第二，“教學理論又是什么”。對這一問題的回答實際上是對上述回答的推論。教學理論是關(guān)于教學即教師行為的理論，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。嚴格地說，它不排除對學生學習的關(guān)注與研究，然而它會把關(guān)于學生學習的研究讓位給學習理論，并作為學習理論的核心問題。
第三，本書集中討論教學領(lǐng)域中的三個問題：課堂教學原理、策略與研究。課堂教學原理指的是關(guān)于教學的一般性知識，本書主要討論教學與教學理論；教學理論的形成與發(fā)展；教學理論的基本問題。課堂教學策略指的是教師為實現(xiàn)教學目標或意圖（指難以明確和無需明確的目標）所采用的一系列問題解決行為，這部分集中討論教學過程三個階段的策略，即教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略。課堂教學研究是指現(xiàn)代教師工作的一種生活方式，教學不僅是一種意向性（有目的）的行為。同時它又是一種探索性的行為?，F(xiàn)代教師要從“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，教一個活生生的、具有整體生命性的人，他們每時每刻都要面對或處理具有不確定性的教育情景。因此這部分主要討論作為教師開展課堂行動研究所需要掌握的基本方法與技能，告訴教師們?nèi)绾卫米约航?jīng)驗上的優(yōu)勢，開展“行動而研究，關(guān)于行動的研究，在行動中研究”。
本書通過教學實踐活動的結(jié)構(gòu)和長期以來各種教學理論流派爭論的焦點為線索，來揭示教學的基本問題，對日常教學實踐具有較好的指導意義。
通過對這本書的閱讀，進一步懂得了教學理論的研究范圍、分析框架、研究方法、學科進展和未來方向；養(yǎng)成對發(fā)生在自己身邊的教學現(xiàn)象的關(guān)注興趣，養(yǎng)成以學生發(fā)展為本的教育理念與有效教學的意識。
教師的情感類作文教學策略篇五
帶著美好的憧憬，從大學踏入一小這塊熱土，一晃已經(jīng)9年了。盡管教齡不是很長，卻也有人生風景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。
一次偶然的機會，拜讀了美國著名學者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。
它的大致內(nèi)容是：鼓勵我們用“一分鐘目標”來設(shè)定目標，用“一分鐘稱贊”來保持積極態(tài)度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。
書中最震撼我的一種觀念是：學會簡練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領(lǐng)著我在生活的大海中航行。
《一分鐘教師》向我們傳達這樣一個理念——凡事從小事做起，將目標分解到切實可行。反思我自己的教學，經(jīng)常抱怨學生不能按設(shè)定的目標前進，達不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標過高，而是因為沒有將目標分解成可以實施的每一個細小的步驟，讓學生去操作。所以往往是遠大的目標放在眼前，學生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結(jié)果目標不能實施到位，半途而廢了。設(shè)定一分鐘目標，讓目標變得切實可行，讓目標變得不再遙不可及，讓學生可以及時地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個任務(wù)，這正是一分鐘教師的成功之處。
同樣，當看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發(fā)現(xiàn)：事情雖多，任務(wù)雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的.。一分鐘的文學閱讀，堅持不懈，就能沉浸在文學閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實效性，提高效率解決盡可能的任務(wù)，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽，讓你的人際關(guān)系簡單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現(xiàn)出真誠的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關(guān)愛每一個天真的可愛孩子，平和心態(tài)，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個屬于你的一分鐘時段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。
人生就是由這么一個個一分鐘構(gòu)成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會更美好！
教師的情感類作文教學策略篇六
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現(xiàn)全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現(xiàn)象，在小學數(shù)學教學中還普遍存在。要實現(xiàn)學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。筆者就如何提高小學數(shù)學教學的有效性，談幾點自己的體會，與同行商榷。
一、 尊重差異，提出個性化的學習目標
不同的遺傳素質(zhì)，不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，決定了學生之間的差異。認同學生具有個體差異性，就要善于利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的?；A(chǔ)性目標是國家規(guī)定的數(shù)學課程學習目標，是人人必須達成的；發(fā)展性目標是根據(jù)學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發(fā)展的目標。有效教學應(yīng)該在學生實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標的前提下，通過努力實現(xiàn)可能的發(fā)展性目標。
在教學簡便計算時，基本目標是能應(yīng)用加法和乘法運算律進行簡便計算。但是教材中還安排了一些對比練習，引導學生應(yīng)用減法或除法的性質(zhì)進行簡便計算。
如果要求所有的學生在剛剛學習簡便計算的時候就同時掌握這些內(nèi)容，是不現(xiàn)實的。所以，教師要理性地認識學生之間的差異，學會等待，給部分學生達成發(fā)展性目標提供適度的緩沖。當然，教師還要了解和研究每個學生的學習需要及其發(fā)展的可能性，重視個別指導，盡可能滿足不同學生的需要，真正成為學生學習活動的組織者和促進者。
二、 平等對話，營造和諧的學習氛圍
學生以良好的心境進入學習過程是實現(xiàn)有效學習的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。下面是一位教師教學二年級（上冊）“確定位置”的片段。
師：首先我們來進行一個找位置比賽，請大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡找座位，看哪些同學能正確、迅速地找到自己的座位。（學生手里拿著寫有如“第2組第3個”的卡片，但有3個學生沒有找到座位，仍在等待和觀望。）
師：（對沒有找到座位的學生）你們需要幫助嗎？
生1：（很委屈地）我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第???個”，我知道我應(yīng)該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個。
生2：我也是座位號沒有寫全，上面只寫了“第???組第4個”。
生3：我的就只寫了“第???組第???個”。
師：大家認為他們說的有道理嗎？
生4：說的有道理。但是只要仔細看看，還是可以找到座位的。像第3組就只剩下一個空位置，就應(yīng)該是生1的。
師：生1，你同意生4的看法嗎？
生1：我同意。
生1走到第三組唯一的一個空座位上坐了下來。受生1和生4的啟發(fā)，生2和生3也分別找到了自己的座位。
師：看來，最后三個同學的等待和觀望是情有可原的。要找到座位，就應(yīng)該寫明“第幾組第幾個”，這兩個數(shù)缺一不可。
在上述教學中，教師為學生營造了寬松、民主的學習氛圍，學生愿意表達自己的想法，擁有自由的話語權(quán)。教學過程是師生共同探求真理的過程，是教師引導學生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。
三、 聯(lián)系實際，激活學生的已有經(jīng)驗
數(shù)學與生活有著非常密切的聯(lián)系，小學生學習的數(shù)學往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的總結(jié)、升華。因此，有效的教學要密切聯(lián)系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數(shù)學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學生關(guān)于這一內(nèi)容的生活背景，尋找數(shù)學知識與學生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，充分激活學生的已有經(jīng)驗。
教學“圓的周長”，教師首先提出問題：誰能想辦法量出老師手中圓形鐵環(huán)一周的長度？學生根據(jù)生活經(jīng)驗，知道量曲線的長度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺來量。教師接著引導：可現(xiàn)在沒有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？學生馬上想到：把鐵環(huán)剪開，拉直了量。教師充分肯定了把曲線變成直線再量的想法，然后讓學生上臺看看鐵環(huán)，發(fā)現(xiàn)不容易剪，剪開也拉不動。于是，有學生說可以先用細繩繞圓一周，再量繩子的長度。還有學生說，可以讓鐵環(huán)滾動一周，再量長度。學生紛紛表示，這兩種方法都是可行的?？山處熃又謫枺喝绻@個圓無法滾動或者特別大，又該怎樣知道它的周長呢?學生自然想到有沒有計算圓周長的公式。
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教師的情感類作文教學策略篇七
大家好，秋天來了，我也來了.我叫某某.很高興能站在這里跟大家做個自我介紹.我很喜歡笑，媽說我出生的時候是笑著生出來的.為這事中科院的找我好幾回，非要給我做個全面檢查.我沒同意，我說除非你們的人當中有誰比我的眼睫毛張得好看，嘿嘿，好了，我就是大家以后的大魔王老師啦，怎么樣，不錯吧!
教師的情感類作文教學策略篇八
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教學學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。從產(chǎn)生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎(chǔ)以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。
當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設(shè)計教學思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。
二、課題研究的意義
實施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的.新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學方法，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質(zhì)量，有力促進新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義：
1、轉(zhuǎn)變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。
3、建構(gòu)有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內(nèi)容調(diào)整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。
4、推進學科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學科帶頭人。
三、課題的界定（對關(guān)鍵詞和題目的說明）
1、有效教學方法：有效教學方法是指通過實施一定的教學方法后，教師幫助學生完成了學習任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。 2、有效教學策略：有效教學也是一種策略。即指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學目標管理的教學流程，有效教學策略可以分為三個階段——教學的準備策略、教學的實施策略和教學的評價策略。
四、課題研究要解決的問題
從國內(nèi)外文獻研究來看，有效教學的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎(chǔ)，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。 綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗和有效的課堂教學策略，但針對普通中學，特別是像我們這樣的外來務(wù)工子女占多數(shù)的普通中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該課題研究的主要要解決的問題。
出處 www.aiweibaby.com
五、課題的研究思路
本課題研究將依據(jù)新課程教學理念、借鑒國內(nèi)外先進有效教學研究的實踐經(jīng)驗，探索符合學生的心理特征，適應(yīng)我校特色課堂教學環(huán)境的有效教學理論、方法以及行動策略。研究中充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個體研究與綜合研究相結(jié)合。
六、課題的研究方法
本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經(jīng)驗反思法等。 文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。
行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。
個案研究法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。
經(jīng)驗反思法:通過閱讀有關(guān)教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學的規(guī)律。
七、研究步驟及進度
（一）研究步驟
1、準備階段:成立“新課程有效教學策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》，召開全員參與的動員大會。
2、第一階段:組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調(diào)查，找出低效、甚至無效負效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎(chǔ)上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。硧定教師研究的子課題。
3、第二階段:教師積極開展有效教學的課堂實踐活動：撰寫有效教學設(shè)計，有效教學案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經(jīng)常進行課后反思，各學科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經(jīng)驗逐步上升提煉為有效教學論文。
4、第三階段:理論與實踐的有效結(jié)合研究，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗成果。教師撰寫論文。
5、第四階段:對研究資料進行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題驗收，做好推廣工作。
（二）目前進度
課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關(guān)的教學資料、資源；查閱有關(guān)國內(nèi)高中課堂教學研究現(xiàn)狀的文章；觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。
八、研究成果的形式及適用范圍：
（一）課題成果形式： 1、課題報告，階段性的研究論文
2、教育教學的典型個案
3、教學實踐中的公開課、教案及課件
4、師生的心得體會
5、課堂教學活動所獲得的成果以及存在的問題。
（二）適用范圍：新課程標準下初中教學
九、本課題組成員
1、課題領(lǐng)導小組
2、課題研究小組
教師的情感類作文教學策略篇九
一、要有理想信念。崇高的教育理想信念是為人師表，教書育人的基石。要有堅持教育理想并著眼于未來的信念。因此，在忠于黨和人民，擁護黨的領(lǐng)導路線下，引導學生對美得追求，對善的詮釋，對真理的向往。用自己所學所教，幫助學生完成自己的學業(yè)夢想，做學生人生的指路人。
二、要有高尚的道德情操。根據(jù)學生向師性，以高尚的道德情操建立教師威信，是學生親其師，信其道，要充分發(fā)揮教師的楷模師范作用，在傳授學生基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，給出學生社會性的規(guī)范。教會學生做人的道理。謹記陶行知老師“繃著一顆心來不帶半根草去”無私的精神，自覺遵守師德風范的要求，在經(jīng)濟社會大潮下保持教室先進性，做一個黨和人民都滿意的好教師。
三、要有扎實的科學文化知識。在當今信息社會下，教師要具有有廣博的科學文化知識，良好的思維方法，了解本學科的發(fā)展脈絡(luò)，學術(shù)體系，并有豐富的教育學知識，過硬的教學能力，勤勉的教學態(tài)度，合理的教學方法，豐富的教學實踐，才能做好教書育人工作，而要做一名黨和人民都滿意的老師，必須有很好的教育素養(yǎng)，深厚的文化底蘊，開闊視野建立終生學習理念。
四、要有仁愛之心。心理相容是師生良好關(guān)系的體現(xiàn)，教育愛是教師倫理最基礎(chǔ)的，老師對學生的要有愛心，對有利于理解寬容學生。若沒有教育愛，就無從說起教育，更別談促進教育發(fā)展。孩子是社會的未來，祖國的花朵，我們要做一個黨和人民都滿意的“園丁”必須做到平等對待每一個學生，尊重個性，健全學生人格，有一分為二的觀點，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并不斷放大，創(chuàng)建能讓學生積極發(fā)揮閃光點的環(huán)境，讓每個學生“和而不同，多元共生”。
學為人師、行為世范”北師大的校訓,所以我們以滿腔的熱血投身于教育事業(yè)，要站住腳為人，更要站得穩(wěn)為人，才能為人師為世范，以自己思想感染學生，以自己人格匡正學生，以自己魅力傳染學生，以自己的堅持鼓舞學生，學生能夠在一個良好的成長，我們才能不愧于做一名黨和人民都滿意的教師。
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教師的情感類作文教學策略篇十
摘要：情感因素對英語學習效果有著重大影響。探討了在英語教學中如何滲透情感教學，實施情感教學策略，克服情感障礙，以調(diào)動英語學習者的積極情感，增強教學效果。
認知、情緒和情感在人的心理活動過程中是相互關(guān)聯(lián)的。多年來，我國的英語教學只注重培養(yǎng)認知技能，沒能對課堂教學中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對教學的影響，使得一些學生在學習的過程中出現(xiàn)了焦慮、恐懼、厭學的情緒。本文通過對影響外語學習情感因素的分析，探討了在英語教學中如何實施情感教學策略，以調(diào)動學習者的積極情感，從而增強教學效果。
一、影響外語學習的情感因素。
在二語教學中，學習者的情感狀態(tài)――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）不僅直接影響他們的學習效果而且影響教學質(zhì)量。根據(jù)janearnold和h.d.brown，外語教學中的情感因素有兩類：一類是屬于學習者個人的情感因素，包括焦慮、控制、動機等；第二類是學習者個體之間以及學習者與教師之間的情感因素。而導致學習者產(chǎn)生學習障礙的情感因素主要有態(tài)度、動機、自信心和語言焦慮等個人情感變量。
態(tài)度是一個人內(nèi)心的準備狀態(tài)，它直接影響到個體的行為。學生上課的表現(xiàn)與學習態(tài)度是密不可分的。持積極態(tài)度的學生上課較活躍，成績也比較出色。動機則是內(nèi)部的動力，它直接推動學生進行學習活動，它表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法。自信心強的人對自己持積極的態(tài)度，在英語交際中他們不怕犯錯誤，不為語言錯誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學生在用不熟練的外語進行交際時由于對自己的過低評價而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學生擔心自己所掌握的語言知識不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產(chǎn)生畏懼。這種焦慮的心理負擔易削弱學習者的學習動機，產(chǎn)生消極情感，并對外語學習過程、交際能力及自信心產(chǎn)生負面影響，給語言學習造成惡性循環(huán)。
此外，學習者個體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對自己的學習能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評價。而態(tài)度、動機和自信等情感因素是否產(chǎn)生積極的作用，往往取決于自我評價。自信且具有良好的自我形象的學生相對于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學習方面持有強烈的學習動機和積極的學習態(tài)度。
二、實施情感教學策略，調(diào)動學習者積極的情感因素。
實施情感教學策略既可以培養(yǎng)學生的積極情感，也可以促進學生健全的人格。由于學習者學習語言的態(tài)度和動機不同，同樣的語言輸入會產(chǎn)生不同的效果。如何幫助學生提高自信，克服語言焦慮在心理上產(chǎn)生的屏障，已成為教學過程中需要認真考慮的問題。實施情感教學就是重視學生的情感過程，有意識地激發(fā)并調(diào)動學生英語學習的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學習者的興趣和自信心，增強學習動機。
消極情感嚴重影響了教學效果。學生只有對英語產(chǎn)生了興趣才能積極思維，踴躍發(fā)言，主動把教師的教學目的轉(zhuǎn)化成自己學習的需要。所以教師要做好情感教學滲透，適時引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，在課堂上合理激發(fā)學生的學習動機，如好奇心和成功欲。在教學方式上要做到新穎性、形象性、生動性，如，通過幽默故事和趣聞軼事創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，克服消極情感，降低學習焦慮。通過各種互動活動，如，與學生平等對話、對學生的回答予以及時的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學習中，加強對學生自主學習策略的指導，強調(diào)研究性學習，給學生提供自主學習的時間和空間，激發(fā)學習動機。
多媒體環(huán)境下的大學英語課堂應(yīng)該集情感性與多彩性為一體。課堂中應(yīng)通過擬制具體情境，給學生增添語言學習的樂趣，減少交流的顧慮。根據(jù)情景需求組織討論，推行小組合作學習，鼓勵學生在活動中互相協(xié)作。平等合作的情感關(guān)系是英語教學的前提。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不僅應(yīng)該是學生學習過程的促進者，也是學生學習的輔導者和合作者。因此，教師應(yīng)把自己視如課堂活動的參與者，通過營造平等融洽的課堂氣氛，與學生共享知識和經(jīng)驗。現(xiàn)代教學論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強調(diào)教學氣氛的情感狀態(tài)。其交流原則是公平平等，面向全體學生，將傳統(tǒng)教學中師生之間單項的交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多面多項交流。這不僅提高了學生參與課堂的主動性和自我控制能力，也促使學生形成良好的人際關(guān)系，達到交際的目的，提高了教學效率。
因此，教師在課堂教學中應(yīng)充分開發(fā)學生的情感資源，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，將他們的認知過程與情緒感受統(tǒng)一起來，彌補學生網(wǎng)上協(xié)作學習的不足。在情感教學中也可以采用情境教學的方法，如運用具體生動的場景來激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效率。教師可以巧妙組織教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學生在一種良好的.心境中學習，引發(fā)學習興趣。同時，教師也可以聯(lián)系課內(nèi)、拓展課外，通過適當?shù)脑O(shè)疑使學生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)他們的求知欲。在探究解疑的過程中使學生產(chǎn)生適度的焦慮，從而積極地參與到認知過程中。對于學生的認知所得，教師應(yīng)通過適度的檢測評價使他們產(chǎn)生成功感，并讓他們體會到學習的艱苦和樂趣。教師也可以通過精心設(shè)計問題和對課堂活動的總結(jié)來引發(fā)學生積極的情感體驗。同時，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動，培養(yǎng)學生的語言情感交流能力。
在教學中，教師的激發(fā)策略、學生的參與狀況、學生的情緒三者是互相聯(lián)系并行于課堂教學之中的。這既是教師調(diào)節(jié)學生情緒促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。所以教師應(yīng)該正確對待學生的錯誤，采用積極的糾錯策略。根據(jù)s.p.corder的“錯誤分析理論”，教師要分清學生錯誤的不同類型，有策略地予以糾正，不能挫傷學生學習英語的興趣和積極性，使學生逐步學會使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。教師要學會賞識和承認學生所做的努力，鼓勵他們繼續(xù)努力。
總之，情感因素對英語教學效果起著極其重要的影響，探究情感問題有助于學生學習潛能的發(fā)揮，提高學習效果。實踐證明，積極的情感不僅可以改變學生的行為，有助于認知活動的深入進行，而且可以激發(fā)他們的學習動機和學習興趣。積極的情感介入也可以促進教師與學生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強課堂教學的活躍性。因此，實施情感教學可以最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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［4］吳潔。情感因素與大學英語教學策略［j］。廣西社會科學，（10）。
（作者單位北京大學出版社外語部）。
教師的情感類作文教學策略篇十一
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心的、主動的、創(chuàng)新的學習,根據(jù)這一理論,在英語詞匯教學實踐中,應(yīng)采取相應(yīng)的學習策略,幫助學生積極、主動地建構(gòu)英語詞匯知識,有效地擴大詞匯量.
作者：江麗王曉麗作者單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學院,江西,景德鎮(zhèn),333001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(44)分類號：h3關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義大學新生詞匯教學策略
教師的情感類作文教學策略篇十二
《教師教學情境創(chuàng)造力策略》學習心得體會本期我們學習了《教師教學情境創(chuàng)造力策略》，使我受益匪淺。
讓我對語文知識的教學又有了新的認識，讓我找到了方向。
通過學習，我知道新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。
我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研，不斷提高自己。
情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。
新課標明確地指出要改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。
因此超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。
把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。
聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生導流，加深對課文的理解；又給學生開源，促進學生對生活的熱愛。
只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。
例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表。
總結(jié)。
的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行產(chǎn)品發(fā)布會：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。
在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學們沒有想到的問題加以提問。
（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點作用進行發(fā)問講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。
俗話說百聞不如一見，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。
運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。
運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。
實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。
它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。
比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。
又如教學《新型玻璃》中的藕斷絲連一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學們經(jīng)過仔細觀察就明白了藕斷絲連的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。
由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。
音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術(shù)。
它以特有的旋律節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。
音樂具有開發(fā)性暗示性審美性。
能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。
因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學情境的重要方法之一。
如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了學生的聽覺視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學效果。
例如：特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。
這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調(diào)說：同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。
他曾經(jīng)這樣說過：我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。
如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。
我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。
片刻，教師把音量放小，接著說：《月光曲》是怎樣譜寫的——美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。
總之，情境教學是以情為經(jīng)，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感意志品質(zhì)興趣價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構(gòu)成；以境為緯，通過創(chuàng)設(shè)各種生動具體形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
教師的情感類作文教學策略篇十三
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的騰飛,我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對外語教育提出了許多新的要求,很多傳統(tǒng)的外語教學思想已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢對人才的要求,這就需要不斷地進行外語教育改革.為使外語教育改革取得成效,對外語教學策略的深入研究和探索有著積極的'重要的作用.本文從大學英語綜合課入手,對其教學策略作了全面的闡述和研究.研究結(jié)果表明,大學英語教學策略應(yīng)遵循四個基本原則,大學英語教學策略的應(yīng)用應(yīng)該體現(xiàn)在現(xiàn)代新的外語教學趨勢上.此外,教師在運用教學策略時要注意它的綜合性與靈活性.
作者：周影韶劉娟作者單位：廣東警官學院刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關(guān)鍵詞：新形勢大學英語教學策略以學生為中心自主學習
教師的情感類作文教學策略篇十四
首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學中，要以學生作為英語教學活動的主體，老師則作為英語教學活動中的引導者，改變傳統(tǒng)的教學理念，采用創(chuàng)新型的教學方法。其次，初中老師要秉承教學模式多樣化的原則。在傳統(tǒng)的英語教學課程中，多數(shù)老師只注重傳授學生英語單詞拼寫和英語語法基礎(chǔ)，忽略了培養(yǎng)學生的英語寫作和語言表達能力，導致學生不能將所學的知識應(yīng)用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學模式，豐富學生的英語課堂教學內(nèi)容，讓同學在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣。最后，要與時俱進。
二、初中英語寫作教學存在的問題。
1.初中英語教師本身的教學指導問題。在學生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導最為重要。英語寫作教學講究的是循序漸進，教學工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標準并讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，或者直接留作課后作業(yè)一筆帶過。這種陳舊的教學套路一方面導致學生缺乏寫作構(gòu)思，寫作思路混亂，不能養(yǎng)成良好的英語寫作習慣；另一方面則使寫作教學缺乏針對性和有效性。2.學生自身在英語寫作方面存在困境。目前學生在英語寫作方面存在的通病包括:寫作思路混亂、缺乏構(gòu)思；內(nèi)容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學生本身的詞匯量不足；第二在于學生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構(gòu)思；第三，受母語本身的思維束縛，導致學生在進行英語寫作的同時經(jīng)常出現(xiàn)違背英語寫作要求的現(xiàn)象。
1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生對英語寫作的興趣，將被動的教學模式轉(zhuǎn)化為使學生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學任務(wù)，二來還能激發(fā)學生的寫作水平。在學生進行寫作之前根據(jù)題目的要求，開展一些富有趣味的引導活動引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣；運用多媒體教學進行輔助，利用先進的影像教學技術(shù)，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。
2.加強寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學生本身語言訓練和思想訓練的高度結(jié)合，體現(xiàn)了學生的綜合能力。“聽說讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發(fā)展。第一，以聽促寫:學生本身的詞匯量積累是學生進行英語寫作的基礎(chǔ)，加大相關(guān)聽寫聯(lián)系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫:通過教師和學生之間的交談以及小組內(nèi)討論等多種方式幫助學生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內(nèi)容；第三，以讀促寫:閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學中，可以用圖式閱讀來激發(fā)學生的學習興趣，促進和已有知識的關(guān)聯(lián)，從而使語言輸出更為流暢。
3.寫作方法指導。寫作本身就是對學生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現(xiàn)，當語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面:作文審題方面至關(guān)重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面:一篇文章的布局體現(xiàn)了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準備之后，需要通過對文章框架和內(nèi)容的整理，讓學生對不同文章的結(jié)構(gòu)布局做到心中有數(shù)；第三，銜接方面:大多數(shù)同學在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯(lián)系，從而導致整片文章條理不清。寫作教學應(yīng)該注重銜接手段的培養(yǎng)和使用，使學生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。
4.循序漸進，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習才能獲得的。學生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。
5.重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的基礎(chǔ)，如果只是單純的通過以學生為中心的自由寫作對優(yōu)等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學內(nèi)容為參考，設(shè)計寫前階段的教學設(shè)計，用不同的方法激起學生相關(guān)的知識儲備，激發(fā)學生的`寫作興趣。
6.采用多種評價方式發(fā)揮學生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)尤為重要。老師在評價英語教學的同時可以充分的了解學生自身的感受以及學生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據(jù)相應(yīng)問題改進教學方式。學生在積極參與到學習的評價中可以充分發(fā)揮學生本身的主觀性。因為學生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學生盡自己最大能力去認真完成寫作。在同學之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學生之間的寫作經(jīng)驗交流，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)彼此的不足，在修改別的同學的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發(fā)生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學生的寫作能力。
總結(jié)。
綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學生的綜合能力，最重要的就是學生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學經(jīng)驗制定出有效的英語寫作教學攻略，提高學生在這兩方面的能力，進而提高學生的整體英語水平。
參考文獻：
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教師的情感類作文教學策略篇十五
我院商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語寫作課程教學中，整合了三種以上的教材，如《商務(wù)英語寫作實例精解》、《英語商函寫作實務(wù)》、《商務(wù)英語寫作》等。緊密結(jié)合商英寫作課程標準，將授課內(nèi)容遴選、復制、整合等。下面以第二章外貿(mào)業(yè)務(wù)中常規(guī)商務(wù)文書寫作教學為例，來展示授課過程。
第三.使用情境教學法和任務(wù)型教學法。選取了華夏出版社的《劍橋國際商務(wù)英語》教程中第六單元中的“placingandfillingorders”訂貨及供貨案例。教師布置了真實而具體的工作任務(wù)，小組按照任務(wù)要求，扮演sunworldpowerboats公司完成系列寫作任務(wù)。具體有：更正錯誤的報價函，使用信函訂購船錨，撰寫輪船訂購函的確認函，撰寫發(fā)票的說明函等。學生對任務(wù)的目的非常的清楚和具體，完成的信函規(guī)格也較高，能夠?qū)I(yè)、高效的傳達信息。
第四.最后通過小組互評和教師點評來評出幾個小組中最高效、最專業(yè)、最受歡迎的信函。授課后通過與同學們的交流、問卷等方式了解到，學生對這樣的授課方式還是比較感興趣的；小組作業(yè)完成得好，能夠滿足任務(wù)要求；整體而言，通過這種方式授課，效果良好。以這一單元的授課方式為例，為商英寫作教學提出下列建議：
（一）整合教材。在授課素材的選取上，可以從多本教材或教程中年選取適合學生水平和教學需要的案例、任務(wù)等；可以對課程內(nèi)容重新梳理、整合等。授課素材的選擇遵循下列原則：內(nèi)容深度適中、案例講解精煉、理論與實踐結(jié)合、配套練習實用性強。只要符合這項原則的內(nèi)容，都可以作為授課素材進行選擇。
（二）沒有一種教學方法是“萬金油”。每一種教學方法都有各自的優(yōu)勢和劣勢。在教學過程中，教師可以根據(jù)課程特點采取一種主要的教學方法，然后輔以多種教學方法。這樣才能達到好的教學效果。通過案例解析，同學們了解了一定的商務(wù)寫作知識，了解相關(guān)商務(wù)背景、規(guī)范、禮儀等，并積累了相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達方法；通過情境教學，讓學生在真實的商務(wù)環(huán)境中，通過不同的角色扮演、不同的工作任務(wù)，激發(fā)學生主動思考如何將商務(wù)寫作知識貫穿干實踐中、如何使用英語高效專業(yè)地完成整個任務(wù)。學生的工作能力、分析問題的能力和解決問題的能力得到了提高，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。無論采用哪一種方法，教師的角色都應(yīng)該是激勵者的角色。學生才是整個活動的主體。
（三）在作文批改上，打破以往教師評價打分為主的評價方式，采取學生自評、互評和教師點評的評分方式。
二、結(jié)語。
商英寫作教學缺少合適的教材，讓教師教學面臨尷尬的局面。要在教材的選取上突破一本教材的局限性；采用多種教學方法，將以課程內(nèi)容為導向的商英寫作教學和以企業(yè)涉外商務(wù)助理崗位真實項目為導向的寫作實踐相結(jié)合；將教材的寫作理論知識與實際工作崗位需求相結(jié)合。打破傳統(tǒng)的基于教材和課堂的傳統(tǒng)寫作教學模式，有助于提高學生的商務(wù)英語寫作技能，提升學生的綜合職業(yè)能力，從而提高商務(wù)英語專業(yè)教學質(zhì)量，以實現(xiàn)學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標上的無縫對接，實現(xiàn)學生零距離上崗。
教師的情感類作文教學策略篇十六
本文從語言教學的實質(zhì)和目的的角度出發(fā),結(jié)合國外有關(guān)學習策略研究的`成果,對大學英語課堂教學策略進行了初步探討.文章認為,在大學英語課堂教學中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生積極正確的語言情感和態(tài)度、學生積極參與交際的合作意識、直接用英語思維的能力,以及學生通過昕和讀促進說和寫的能力.
作者：劉祥生作者單位：西北師范大學外國語學院,甘肅,蘭州,700070刊名：社科縱橫英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：“”(10)分類號：h319關(guān)鍵詞：大學英語課堂教學教學策略
教師的情感類作文教學策略篇十七
首先，我們應(yīng)該了解，與語言學習的其他側(cè)面(語法、詞匯、寫作等)相比，語音更多地依靠學生的先天能力(aptitude)，而學生語言的模仿能力是千差萬別的。面對一個新的音，有學生一教就會，也有學生無論怎么努力都不得要領(lǐng)。如果是這種情況，老師不必太有挫敗感。面對學生模仿能力實在太弱這種情況，老師能做的就是降低些許標準，同時鼓勵學生不斷琢磨，也許在練習的過程中學生就突然開竅了。
接下來，排除掉極個別情況，那面對大多數(shù)模仿能力相似的學生該如何進行教學呢?
一.聽音領(lǐng)頭。在開口練習之前，首先應(yīng)該讓學生多聽音，多辨音。為學生提供語音純正的音視頻材料，并提醒他們注意其中的某些詞的發(fā)音及個別句子的語調(diào)。
二.比較求真。課堂教學中，讓學生了解發(fā)音器官的構(gòu)成，以及不同的口型和舌位對發(fā)音造成的影響，通過對漢語語音與英語語音進行的對比，讓學生真切感受到英漢兩種語音的區(qū)別，從而能正確地發(fā)出所教的音素及單詞。
三.注意差異。來自全國不同方言區(qū)的學生，難免會在講英語時受到方言的影響。例如，許多來自湖南、湖北、江蘇和四川等地區(qū)的同學往往在區(qū)分/l/與/n/時有困難，常會把like發(fā)成nike;而來自北方尤其是東北的同學，往往在/v/和/w/音上栽跟頭，常會把verywell說成veryvell或者werywell。老師在課堂上最好針對來自不同方言區(qū)的學生進行指點，讓學生對自己的發(fā)音錯誤形成自知。
四.反復提醒。學生進入大學時，某些錯誤的發(fā)音習慣已經(jīng)養(yǎng)成至少十年，通過幾節(jié)語音課就徹底改變絕對是天方夜譚。因此，要讓學生明白改善語音不是一蹴而就的，形成肌肉記憶需要反復練習這個道理。同時，反復提醒學生自己的問題，鼓勵學生把發(fā)音上有相似問題的詞匯分門別類進行整理，并有針對性的強化練習。我曾經(jīng)的一位學生來自四川，/l/和/n/音分辨不清，英漢皆如此。在學習過程中，她不但把英語中含有這兩個音的單詞盡可能多地總結(jié)出來，還把《新華字典》里常用的帶有這兩個音的漢字逐一羅列并反復練習。最終，英語和普通話中的這兩個音對她都不再是問題了。
五.多加鼓勵。對于不同的學生要有不同的要求，不要強求一律，否則容易把學習困難較多的學生推得更遠，以至于失去信心。對學生取得的哪怕一點點進步都要給予表揚，并且鼓勵學生學以致用，把自己練習的語音應(yīng)用在平時的朗讀、背誦和對話中。另外，要幫助學生擺正心態(tài)，不少學生希望自己能練出英國人或美國人一樣的母語語音，在練習過程中會有很強烈的挫敗感，最終發(fā)現(xiàn)達不到，就徹底放棄了。語音當然越標準越好，但我認為能夠自然交流，同時會用不同的語調(diào)表達不同的含義就可以了，不必苛求語音多么漂亮。
總之，作為教師，要不斷提醒學生，學好英語語音、語調(diào)對聽、說、讀、寫、譯能力的提高都有至關(guān)重要的作用;并且在教學過程中不斷摸索出更新、更有效、更適合不同學生的方法，幫助他們在語音學習方面快速進步。
教師的情感類作文教學策略篇十八
摘要：英語文化教學是大學英語教學中的重要教學內(nèi)容之一。語言是文化的主要傳播工具，是文化體現(xiàn)的重要形式；而文化的發(fā)展、演變又會產(chǎn)生新的語言和表達方式。二者相互影響、密不可分。因此，對大學英語文化教學進行研究就顯得尤為重要。在大學英語的教授中，對于不同文化的教學是必不可少的，不僅可以促進學生對于跨文化的理解，還可以使學生更好地運用英語進行跨文化交流，將英語真正應(yīng)用于實踐。
關(guān)鍵詞：英語文化策略跨文化。
大學英語文化教學實質(zhì)是一個語言適應(yīng)于文化交際的過程。真正地掌握英語的重要方式就是真正理解語言背后所蘊含的文化背景。因此，在英語教學中，應(yīng)注重對文化的教學。英語教學的目的是應(yīng)用，各個民族的文化都有各自的特征，特別是中西方文化的差異之大。
只有讓學生掌握不同的文化知識，才能靈活運用語言、進行交際。否則，會造成語言與實際交流的脫離?？傊?，在英語教學中注重英語文化內(nèi)涵的教授是必經(jīng)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就針對大學英語文化教學，本人提出一些策略、建議，具體如下：
一、介紹不同的文化背景。
由于各個文化背景的差異性，學生習慣于傳統(tǒng)的中國文化，而對于西方的文化背景缺乏基本的了解。因而，對于介紹中西文化的差異便是大學英語文化教學的重要環(huán)節(jié)?？刹扇〉姆绞接校褐v授語言知識之前，對于西方的某一文化進行介紹或在某一知識點上進行延伸、擴展，例如對于復活節(jié)的講解，可從其產(chǎn)生的來源、相關(guān)人物、慶祝方式等介紹；同時，可先讓學生發(fā)表自己對于西方文化的認識，并與中國文化比較區(qū)別，教師進行歸納總結(jié)，例如中國打招呼的方式通常從吃、穿展開，而西方則主要從天氣展開對話；此外，對于英語基礎(chǔ)較差的學生，慣于將母語與英語互譯，說成所謂的“中國式英語”，教師還應(yīng)比較英語詞語和母語的文化背景的差異?？傊?，對于英語文化的學習，要讓學生充分了解不同的文化背景，做到“知己知彼”，正確地掌握英語方法。
二、課堂活動的靈活多樣性。
1、建立文化討論組采用學生定期組織，教師指導的方式。每次討論從某一文化或某一語言點展開，學生通過之前廣泛收集的資料，發(fā)表各自的意見，教師在聽取學生發(fā)言后，進行總結(jié)，解答各種問題，使學生加深對某一文化的語言或某一語言的文化理解。文化討論組的建立，能更好地調(diào)動學生個體的積極性，使他們積極地吸取文化養(yǎng)分，進而解決跨文化的語言交際問題，為學生提供良好的語言文化學習的氛圍。
2、情景表演。
針對具有明顯文化差異的現(xiàn)實情境，教師進行合理的篩選，如電話預(yù)約、面試、餐桌禮儀、談判等情景。學生在課堂上分小組，組織語言，扮演不同角色，對情景進行模擬。通過這種有趣、輕松的模擬演繹形式，將特定的語言融合于特定的文化環(huán)境中。二者的結(jié)合，不僅讓學生可恰當、輕松地運用語言，而且還便于學生加深對西方文化中的禮儀、社交的特點，以及更深刻地感受本族文化與異族文化的區(qū)別，從而進一步培養(yǎng)學生的跨文化交際意識、能力。同時，還可將英語教材中某些課文進行節(jié)選、改編，形成不同形式的短?。贿€可從一些英語小說、笑話、故事中進行節(jié)選。這種形式可以積極調(diào)動學生參與的積極性，資料的收集、短劇的表演，可以擴大學生的知識面，加深對不同文化的印象，獲取更多、更廣、更全面的文化信息。
三、合理利用其它資源。
1、利用網(wǎng)絡(luò)資源跨文化電子課件課堂交流網(wǎng)是一個便于跨文化網(wǎng)友進行交流、討論的開放式、交叉式的網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站上，可以結(jié)合現(xiàn)行課程，與有相同英語水平的網(wǎng)友、班級進行討論、交流，了解和吸收更多的語言文化。教師可以在課堂上向?qū)W生進行演示、指導，通過互發(fā)郵件這種實際操作，使學生更好地接受英語文化。此外，教師還應(yīng)向?qū)W生介紹各種特色的英語文化網(wǎng)站，建立文化討論小組或文化交流論壇，通過不同的環(huán)境、不同方式的交流，利于學生掌握不同的語言交際方式。例如，利用課間休息的時間，播放一些英文歌曲、名人演講、電影片段，長短適中的時間，不僅可以讓學生得以放松，還能從中了解最新時事、人物動態(tài)，從娛樂放松中提高聽力、口語水平，進行文化的輸入。
2、邀請外教、留學生參與。
一般情況下，各個大學都會建立一些英語交流組織，類似英語沙龍、英語角的場所。可以不定時邀請外教、留學生參與其中，英語是他們的母語，對于本民族文化的`理解，他們是最有發(fā)言權(quán)的，而他們又是最能體現(xiàn)自己民族的文化特征。這就是他們與中國教師相比的最大優(yōu)勢。因此，學生應(yīng)大膽、積極地與他們交流、學習，通過真正的實踐，體會他們的思維方式和語言表達，深刻感受英語文化的魅力?？傊?，交流是深入淺出、潛移默化的最好教學方式。不論是與外教課堂上的交流，還是直接參與到課外真實生活的交流中，都可以幫助學生對加深于語言規(guī)則和行為模式、文化背景的理解。
3、定期舉行講座。
定期舉辦關(guān)于中西文化比較、英語文化概要的講座，也是增強學生對于跨文化了解的一個方式。邀請著名學者、專家、外籍人員向?qū)W生介紹英語國家的歷史、習俗、人文風情等文化知識，通過他們的研究、實踐體會，讓學生對于不同國家的文化背景有全面的認識，提升自身的文化修養(yǎng)。重要的是，可以使學生克服母語的干擾、語言的障礙及更好地了解跨文化。
總之，在實際的學習中，若學生只是對于語言知識的掌握非常扎實，而對語言所包含的文化認識較少，則可能會在實際的交流中造成一定的困擾。因此，英語語言的教學與文化的教學，二者密不可分，相輔相成，注重英語文化教學是重中之重。
參考文獻：
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[4]宋莉：《跨文化交際法中國英語教學模式探析》，上海外國語大學，2008。
教師的情感類作文教學策略篇十九
學生特點教學策略課內(nèi)外學習活動藝術(shù)化總結(jié)反思。
在我校，一個班級里占絕大多數(shù)的都是中、高考線下生。因而，面對這樣的學生群體――未來的幼兒教師，我們的英語教學直面巨大挑戰(zhàn)，結(jié)合學生實際，千方百計，變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變空談為實干，主動地運用了我們的教學策略來引導學生的學習活動。
我在指導學生幼師英語學習活動的兩輪實踐中，有如下體會：
學生的受教育活動，包括課內(nèi)與課外兩個方面。其活動目的只有一個：多角度地調(diào)動學生的參與性，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造性，使活動藝術(shù)化，并通過班主任教育手段藝術(shù)化，作用于學生實踐，從而提高學生素質(zhì)。
美國的布盧姆（）等現(xiàn)代認知心理學家認為：“只要采取恰當?shù)慕逃呗?，并給予學生足夠的活動時間，95%的學生都能達到教育的?！蔽覀兊膶W生才十幾歲，正是受教育的年齡，只要我們有足夠的耐心，運用我們的智慧，就能達到教育的目的。而要達到此目的，就必須給他們足夠的教育活動時間，并設(shè)法使其活動藝術(shù)化。因為藝術(shù)化就是創(chuàng)造、就是新奇、就是美、就是用形象來反映現(xiàn)實，但要比現(xiàn)實更具有典型性的`社會意識形態(tài)及活動。這既是重要的美學原理，又是重要的教育學原理。因此，策略可分兩步走：
一、課內(nèi)學習活動的藝術(shù)化。
學生課內(nèi)學習活動的藝術(shù)化，與教師教學活動的藝術(shù)化的表現(xiàn)和要求有所不同。在課堂上，學生最主要是在教師的感染和熏陶下，在精神上、心理上能進入藝術(shù)界，能按照教學的高難度要求進入學生角色、交際角色、欣賞角色、忘掉自我、投身自然，并達到一切藝術(shù)創(chuàng)作和表演都需要具備的心境。
我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂之者?！币箤W生真正進入所要求的學習角色，就要使學生不以學為苦，而以學為樂。為此，教師就要通過大量的實際活動，如：我們采用“三s”心理控制法：surprise，suspitionandsatisfaction使學生感到學習活動充滿了新、奇、樂。再加上美化老態(tài)、美化語言、美化板書，運用簡筆畫、運用圖片、運用貼近學生生活的情景會話，又使學生消除了學習活動中心理的消極暗示，如“笨”“拙”“不是學習的料”“外語難學”等等。而且，教師在教學中還要進入教師的角色，對學生，對教學，對所教內(nèi)容、教得投入，教得生動，教得動人，學生便會身不由己或情不自禁地進入真正的學習角色。
二、課外學習活動的藝術(shù)化。
由于課外學習活動有其固有的特點，即形式多樣、內(nèi)容豐富、富有娛樂性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，因此，其藝術(shù)化的特點總是寓于各項學習活動之中。
（一）會話小組活動。
旨在訓練“聽”“說”的能力。人數(shù)?？刂圃谑艘恍〗M，以保證學生都有充分的機會。內(nèi)容以感興趣的事或新身經(jīng)歷為主，設(shè)計會話的場合和情景應(yīng)多樣化、藝術(shù)化。
根據(jù)學生所學句型編寫的對話，學以致用。如：問候、介紹、購物、談?wù)撎鞖獾取?/p>
根據(jù)課文改寫的對話，會令學生耳目一新。
看圖或投影講故事，使學生興趣盎然。
開展會話游戲，學生備感活動氣氛之熱烈。
命題或即興發(fā)言，富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，并提高和美化了學生的口語能力。
（二）閱讀小組活動。
旨在一方面通過大量，有效地閱讀，鞏固，擴大學生詞匯，增強其語感；另一方面，藝術(shù)化的閱讀活動，可使學生從各種讀物中獵取更豐富的知識，開闊眼界，提高英語文化素養(yǎng)和學習興趣。
介紹圖書（讀物），是一種初步培養(yǎng)學生閱讀興趣既簡單又有效的學習活動。它可以是墻報的文字形式、談話式的內(nèi)容簡介或書評，也可以是精彩段落，像泉水叮咚般地朗誦。
設(shè)圖書角，是一種促使學生閱讀和培養(yǎng)讀書習慣的好活動。采取大家捐書，專人進行管理的循環(huán)機制。教師要在尼項活動的量和時間上做明確要求，并可不定期地組織故事會、演講會等，以促使學生形成良好的課外閱讀習慣。即便搞寫作競賽，這樣的活動，學生也會言之有物，而且得到再創(chuàng)作的藝術(shù)享受。
（三）表演小組活動。
旨在大大渲染外語學習的氣氛，特別是音樂、表演與學生的情感息息相關(guān)，對其吸引力極大。此活動藝術(shù)化的開展，對學生英語學習興趣、能力培養(yǎng)，對豐富其想象力，提高其思維和記憶力，都起著極大的促進作用。
唱英語歌曲。若安排得當，會使它在教學中發(fā)揮非凡的效力：課前唱首歡快的歌，可振奮學生學習情緒；上課之中唱首含有actionwords的歌，邊唱邊做動作，可驅(qū)除學生學習的疲勞；課后唱首教學內(nèi)容改編的歌，其藝術(shù)化的效果可以使學生忘掉自我，猶如陶醉在學習活動的“仙境”之中。
角色和短劇表演。表演，既是一種藝術(shù)，又是一種有很強交際性的言語實踐活動。此活動的藝術(shù)化，旨在符合學生活潑、好動、善于模仿和喜歡交際的特征，同時也是適應(yīng)英語教學的需要。教師應(yīng)充分利用這一點，讓學生在此項活動中施展其表演才能，并借助天然景物、簡易的道具、巧妙的化裝、適當?shù)囊魳放渲?、通過身臨其境的藝術(shù)角色的表演，去領(lǐng)悟各種語言情景、去理解各種不同的語言表達的作用、去實踐和鍛煉自己運用語言進行交際的能力。
總之，兩輪教學實踐值得我總結(jié)反思。學生課內(nèi)外的學習活動，要達到藝術(shù)化效果，就離不開教師對其活動藝術(shù)化色彩和活動氛圍的艱苦營造，也離不開教師對其活動藝術(shù)手段和策略的精心謀劃，更離不開教師在教學實踐活動中，時刻對自己專業(yè)素質(zhì)的提升。
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