文化是一個國家的軟實力，我們應該發(fā)揚傳統(tǒng)文化。寫總結(jié)時，我們要注意語言簡練，用詞準確，符合讀者的理解習慣。6.不同的總結(jié)范文適用于不同的情境和需求，請根據(jù)實際情況加以選擇和借鑒
小學四年級語文教學方法篇一
小學生的年紀正是叛逆的年紀，同時也正是好奇的年紀，要想讓小學生認真地去閱讀，那就需要激發(fā)小學生的閱讀興趣，有了興趣才能夠更好地去提高閱讀能力，現(xiàn)在的學生接觸閱讀只是單純地在語文課上，僅僅局限于課本，閱讀面就會變得很窄，閱讀的數(shù)量也就會很少，思維就會變得比較束縛，這樣不利于擴寬學生的知識層面，提高自身的閱讀感悟能力，書讀得多了，思考得多了，在課堂上就會自然地進行獨立的思考。
學校為了提高升學率拼命地讓學生學習做題，這些行為都阻礙了學生進行大量閱讀的道路，所以，學校針對小學生現(xiàn)狀，學校的語文教學應該改變現(xiàn)有的策略，除了正常的大綱教學以外還應該開設(shè)專門的課外閱讀課程，讓學生讀一些對自身有益的書籍，學校的圖書館也要定期地對學生開放，里面購進一些有教育意義的書籍，讓學生平時可以進行閱讀，讀后要組織學生寫讀后感，對寫得好的同學進行表揚，這樣既增強了學生的思考能力又提高了課堂上學生對文章的閱讀效率。
同時教師的教學方法對學生自發(fā)地去閱讀也有很大的影響，現(xiàn)在小學教師講課方式大部分是把課文的理解內(nèi)容寫在板上然后讓學生去抄寫去死記硬背，這樣學生不僅不會獨立思考還會覺得內(nèi)容相當?shù)目菰锓ξ叮@樣不僅不能達到教學的目的，也讓學生對閱讀產(chǎn)生了反感，所以，教師在講課的過程中要有趣性，要能吸引學生的注意力，同時在對課文講解的時候，要和學生之間進行互動，不要一味地唱獨角戲，要引導學生去思考，引起學生的興趣。
比如在進行課文講解的時候可以結(jié)合幻燈片來講解，讓文章的內(nèi)容變得更加的生動形象，吸引學生的注意力，做到情景交融，便于學生理解。同時也可以采用場景模擬的形式來進行教學，在教學過程中，教師可以把文章轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實中的場景，讓學生分別扮演不同的角色，來演繹這個場景，讓學生可以更加充分地理解文章中各個角色的真實感情，這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣又可以提高教學效率。
二、巧用評價，激活課堂。
語文是一個文雅的學科，可以陶冶學生的情操，讓學生跟隨著讀者的思緒在寫作中的世界里遨游，所以進行語文閱讀是一個相當愉快的過程，教師在教學的過程中一定要讓學生感受到這份快樂，小學生正是一個活躍的年紀，教師要充分地利用這一點讓課堂的氣氛變得活躍，在課堂上教師要善用評價，對表現(xiàn)好的學生進行夸獎，讓學生感受到自己的成功，從而激發(fā)自身更加積極努力地投入到學習中去，讓其在課堂上表現(xiàn)得更加活躍，這種活躍的氣氛也會帶動其他學生的情緒，從而讓整個課堂顯得很有活力，讓學生們在一個良好的氛圍中輕松地學習，快樂地思考。
三、讀寫結(jié)合，提高能力。
閱讀的目的也是為了寫作，小學生的語文閱讀教學中，除了要求學生進行深層次的閱讀以外，還應該培養(yǎng)其寫作的能力，為未來的學習打下良好的基礎(chǔ)，對于小學生來說可以從簡單的句子練起，把自己閱讀的真情實感記錄下來，在這個過程中，教師的引導是必不可少的，在寫作之前教師要做到激發(fā)學生自身的興趣，讓學生積極主動地去思考去寫作，把學生引入文章的情境中，充分利用小學生強烈的求知欲激發(fā)其深入地進行思考，在此期間教師要善于提出問題，讓學生把自己的體會說出來，并且進行評價，同時再提出下一部分要講解的問題，留給學生思考，把自己思考的內(nèi)容寫下來。
此外，還要培養(yǎng)學生的觀察能力和感悟能力，讓學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣，每天觀察一件事物并且把它記錄下來，或者把一天發(fā)生的事情記錄下來，并寫上自己的真實感受，這樣不僅可以提高學生的觀察、分析、感悟、理解能力，還能提高學生的寫作能力，讓學生對語文閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從心里喜歡上閱讀。
小學四年級語文教學方法篇二
小學四年級學生已經(jīng)有了一定的語文知識儲備，正是培養(yǎng)學生閱讀能力的好時期。
1、重視課外閱讀積累。
閱讀教學的教學素材不應該只關(guān)注教材的內(nèi)容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導學生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關(guān)生活經(jīng)驗或者淺顯易懂的例子來讓學生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學習時，引導學生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導學生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導學生摘抄印象深刻的內(nèi)容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進他們寫作技巧的提升，實現(xiàn)閱讀能力的提升。
2、設(shè)計有效的閱讀形式。
教師在指導學生讀書的過程中，需要應用靈活多樣的形式。為了讓學生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負責的段落，教師需要的使用領(lǐng)讀的方法來引導學生讀順、讀通，讓學生才不同的聲色和聲調(diào)上了解文章的結(jié)構(gòu)和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導班級學生進行連續(xù)讀。為了讓學生能夠快速理清文章脈絡和其中的線索，并且提取其中的關(guān)鍵詞語和句子，教師可以讓學生進行默讀，并且細心品味句子。
同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學生感受描寫生動、語句優(yōu)美、含義深遠、畫面集中的地方。對于故事情節(jié)和對話居多的文章，可以應用分角色朗讀的形式，進而體會人物內(nèi)心情感，理解文章內(nèi)容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進而讓學生讀通、讀熟、讀懂，進而在閱讀文章中收獲知識。
3、重視“寫”的訓練。
在小學語文四年級教材中，不僅具有豐富的內(nèi)容，同時還有精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學中所說的“寫”和寫作教學中的“寫”具有不同的內(nèi)涵。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標明確，一方面能夠促進學生對文章內(nèi)容的把握，另一方面可以加深學生對文章內(nèi)容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。
比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢?她想說什么呢?他的眼前是什么樣的影像?教師可以抓住此處的語言空白，讓學生動筆寫，進而進入課文的語境當中，道出文中人物的心理獨白，進而激發(fā)學生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內(nèi)心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應用這種教學方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內(nèi)容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓練，讓閱讀教學更上一層樓。
小學四年級語文教學方法篇三
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學環(huán)境,樹立服務意識。
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。
努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。
學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。
利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。
(二)合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。
但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。
曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。
運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。
(三)培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。
此過程學生可根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關(guān)知識，完成學習任務，真正把學習的自主權(quán)還給學生，進一不激發(fā)學生的學習興趣?？茖W研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。
這說明，為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據(jù)自己完成學習任務的情況，選出認為最出色的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學更深層次的思考。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。
教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。
這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。
在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話?！皩υ挕斌w現(xiàn)了“關(guān)注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。
而學生與文本對話最能體現(xiàn)自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導學生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，合作學習。
目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發(fā)言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，教師應組建好合作學習小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學習的時間，更要精心設(shè)計好問題情境。
例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發(fā)表的演講詞時，從讀與寫的關(guān)系講到讀與說的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時的困難，為學生學習創(chuàng)設(shè)情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設(shè)計了“你認為故事中誰最可笑，為什么?請找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說?！?/p>
以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。
(二)走向?qū)W生提問的課堂。
學生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。在授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內(nèi)容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。
鼓勵學生勤用工具書。課中鼓勵學生隨時提問，教學內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調(diào)動學生學習主動性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的“好問”的習慣和探究的精神。
(三)實踐感情--活動性學習。
積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學習語文的過程和方法?；顒有詫W習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。
教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。
(四)自主探索--探究性學習。
新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。
在探究性學習中，強調(diào)教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。
作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
(五)合作交流--互動性學習。
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。
合作學習把學習中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。
不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
小學四年級語文教學方法篇四
我這里所說的計劃，不是寫在紙上，給領(lǐng)導檢查的計劃，而是針對學生實際情況而擬定的切實可行的施行方案。復習前，我會根據(jù)學生的實際情況，找出學生沒有掌握的知識。在復習的時候，我首先會依據(jù)教材，不超出、不縮減教材的知識范圍;其次既重視對知識的復習，有重視能力的培養(yǎng);再次要注意把握重點，突出難點，科學設(shè)計復習內(nèi)容，合理安排復習時間，做到有的放矢，避免盲目性和平均使用力量;最后還要注意復習內(nèi)容全面完整，復習方法的靈活多樣。這就是我在復習期間擬定的計劃，在復習的時候，完全根據(jù)這幾點原則去做。
2、做好學生的思想工作。
愛玩是孩子的天性，四年級的孩子都是十歲左右，個個都是特別愛玩的年齡，讓他們不玩比登天還難。但是，復習的時候一般來說就是半個月左右，這段時間還是要孩子少玩多學。每次開始進行復習的時候，我就會問學生一個簡單的問題，同學們是想現(xiàn)在邊玩邊學，學也沒有學好，玩也沒有玩痛快，還是想現(xiàn)在認認真真復習，暑假的時候才痛痛快快玩呢?這個問題問過我教過的所有學生，他們的回答都是一致的，那就是好好復習，暑假痛痛快快玩。
回答雖然肯定，聲音也特別響亮，但真正做到還是需要老師跟家長的監(jiān)督才行。復習的時候，我教育學生，端正學習態(tài)度，樹立必勝信心;我會告訴學生，學習是逆水行舟，不進則退;我會鼓勵學生，克服畏難情緒，讓他們知道困難是彈簧，你強他就弱的道理。整個復習階段，我對學生做到了多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，讓他們養(yǎng)成自覺復習的習慣，讓他們在充滿自信中學習。
3、提高學生復習的興趣。
“興趣是最好的老師”我不記得這句話是誰說的，但我知道這句話是真理。所以在復習的時候，提高學生復習的興趣是我復習時候花費最多精力的事情。上復習課的時候，我把課堂的主動權(quán)交給學生，提高他們復習的興趣。記得復習日積月累的時候，我讓全班學生讀日積月累，又讓全班學生背日積月累，一起讀和背都是聲音洪亮，流利極了。我高興地表揚了他們，孩子們也個個面露得意的神情。
后來，我分組背誦，每個組的學生也是興致勃勃，個個都想自己那個組能得到老師的夸獎，8個小組背誦都很不錯，又得到我的夸獎，他們表現(xiàn)得更加神氣十足。最后，我讓學生比賽默寫，男同學一組，女同學一組，看哪組同學成績優(yōu)異。男、女同學各選派一個代表，在黑板上默寫，其余的同學在家庭作業(yè)本上默寫，默寫得快的同學還有一分獎勵，看誰得分高。
學生聽我說完，就積極行動起來，生怕自己那組落后。25分鐘以后，很多學生就把默寫的本子交給了組長，我告訴組長，錯一個字扣一分，快下課的時候，比賽結(jié)果出來了，女同學取勝，贏得師生熱烈的掌聲鼓勵。乘著他們興致勃勃的時候，我還布置了家庭作業(yè)，讓他們在日記中學習運用日積月累的句子，運用得好的同學的日記明天早讀課的時候，讀給全班同學聽。這樣一來，日積月累的復習就算完成了，效果也很好，期末考試的時候，我班大部分學生的日積月累考試題目都是滿分。
4、重視基礎(chǔ)知識和基本技能的落實。
俗話說“萬丈高樓平地起”，有了扎實的基礎(chǔ)，才能筑成牢固的高樓大廈。語文是一切學科的基礎(chǔ)，小學語文更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以，語文復習必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的落實。在復習的時候，我努力做到內(nèi)容的全面完整。小學語文每個單元都有詞語盤點，這就是重點詞語，復習的時候，我讓學生自己找出學習的時候沒有掌握的詞語，然后找出平時愛錯的詞語，現(xiàn)在認真寫幾遍，學會為止。等他們認為自己全部學會了，我就聽寫，檢查一下到底掌握了多少。
大部分學生都掌握得不錯，有個別沒有聽寫對的詞，回家再復習一下，然后讓家長給聽寫。如果學生能按照我的要求做好，字詞的知識也能好好掌握了。這僅僅是掌握基礎(chǔ)知識，還遠遠不夠，在復習的課堂上，我還會促進學生運用所學的基礎(chǔ)知識，讓他們用詞語造句，選詞填空，寫出近義詞和反義詞，多音字組詞等等。用這些方法全面復習字詞句篇，并且在此基礎(chǔ)上，進行聽說讀寫的系統(tǒng)訓練，促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高。最后，還會引導學生尋找知識的規(guī)律，歸納復習的方法，從而落實基本技能，讓學生的語文素養(yǎng)能夠全面提高。
5、復習資料的選用。
現(xiàn)在的復習資料到處都有買，可以說是鋪天蓋地，有的老師會讓學生買一本資料，然后復習的時候就每天做一點。我認為這樣的方法雖然省事，但不是最好的方法。因為有的資料超出教材范圍，有的資料胡編亂造，就算有些資料比較好，卻也不一定符合所教班級學生的實際情況，所以對于這些資料，還是不能盲目崇拜，一味拿來，而是要根據(jù)班上學生的實際情況，精心挑選，重新編排。
復習的時候，緊扣教材復習基礎(chǔ)知識，在學生掌握基礎(chǔ)知識的基本上，挑選符合教學大綱的要求，以教材為基礎(chǔ)，切合學生的學習實際的復習資料給學生適當練習，這才有利于學生語文素養(yǎng)的提高。我沒有讓學生買資料，但我自己卻買了一些資料，復習的時候，我會根據(jù)學生的實際情況，選編出來給學生練習。有時候，我還會上網(wǎng)查一些資料，把我認為好的打印出來，讓學生練習。因為我復習的資料不多，又是精挑細選的，基本上是學生在四年級必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，所以學生寫這樣的練習都很樂意。學生樂學，自然效果就好。
6、搞好作文的復習。
作文教學是重點，也是難點。在復習的時候，我特別重視讓學生進行作文的訓練。小學生作文，歸納起來也就是幾個方面，寫人，記事，寫景，寫物。復習的時候，我讓學生反復寫這幾方面的作文，寫好以后反復修改，力爭做到語句通順，描寫生動形象，不管是寫人還是寫事，都要讓事實說話。寫作方法上，我告訴學生，有很多的方法，現(xiàn)在你們先學好一種方法，歸納起來就是一句話，開頭緊扣題目，中間具體描寫詳細，結(jié)尾照應開頭。為了讓學生弄清楚這樣的寫作方法，我會寫下水作文。
我的下水作文，一般情況下，不用深思熟慮，為了提高學生寫作文的興趣，我會讓學生說題目，寫誰、寫他那些方面?例如，我們這個學期有個單元的作文，題目是《我敬佩的人》，當復習到寫人的作文的時候，我就告訴學生，上課的時候，同學們寫了《我敬佩的人》，現(xiàn)在同學們想想，還可以把敬佩這個中心詞改成其它什么詞?聽到我的問題，學生就七嘴八舌地回答起來，有的說可以改成喜歡，題目就變成《我喜歡的人》;有的說可以改成愛，題目就成了《我愛的人》;有的說可以改成羨慕，題目就成了《我羨慕的人》……我把同學們說的題目都寫在黑板上，贊揚他們改得好，他們的興致也越來越高。
當他們不在舉手回答的時候，我問：“同學們想讓老師用教你們的方法寫篇作文嗎?”“想。”這異口同聲的回答特別響亮。我又問：“那寫什么?寫誰呢?”聽了我的話，他們七嘴八舌地議論開了。班長站起來說：“老師，我們班的同學都喜歡你，就寫你吧，題目就是《我喜歡的老師》?！卑嚅L說完以后，我就問學生：“同學們同意班長的提議嗎?”又是異口同聲地回答：“同意?！本瓦@樣，我用孩子們的口氣，當堂說了一篇下水作文。先緊扣題目，告訴喜歡的人是老師。然后每段的開頭一句話，點出這段要寫的內(nèi)容。
依次是喜歡老師的嘴，用事實寫出為什么喜歡老師的嘴;接著寫了喜歡老師的眼睛，用事實說明喜歡的原因;然后寫喜歡老師的心，也用事實說明為什么喜歡。說到這里的時候，下課鈴響了，我對同學們說：“沒有時間了，可以結(jié)束了，同學們自己能寫好結(jié)尾吧。希望同學們回家以后用老師教的方法，寫好這篇作文。”第二天，我檢查學生寫的日記，有的學生比我說的下水作文還好，對我的觀察也很仔細，對我所做的事情也是津津樂道。后來，我還讓學生喜歡寫誰就寫誰，一定要用事實說話，把事實寫具體。復習寫事、寫景、寫物的作文也是一樣，我這樣做，只是為了告訴學生，別怕寫作文，寫作文就是把自己看到的，想到的，遇到的事情寫出來。經(jīng)過這樣的復習，大部分學生都能提高自己寫作文的水平。
小學四年級語文教學方法篇五
法國哲學家保羅?薩特曾說過：“閱讀就是自由的夢?！敝挥凶岄喿x插上自由的翅膀才能感悟閱讀的樂趣，擁有天馬行空的想象力，發(fā)散性思維，擴展視野和陶冶情操，從而體會閱讀中情感和領(lǐng)悟。語文閱讀教學，就要培養(yǎng)學生有感情、有投入、有思想的閱讀的能力，讓真正領(lǐng)悟在閱讀中的真諦。
1、給學生充分的閱讀時間。
閱讀中要學會傾聽和體會，讓讀者與作者在情感、心靈中對話。因此，在小學四年級語文教學中，要培養(yǎng)學生去傾聽和感悟閱讀中“對話”，使學生在閱讀中都有所感悟，來提升學生閱的興趣，使學生喜歡閱讀的感覺。
在語文課堂教學中，教師要根據(jù)學生心理和學習情況，來創(chuàng)設(shè)一些生動而有趣的教學情景，提高學生閱讀的積極性。其中，要減少不必要的作業(yè)，給學生充分的閱讀時間，教師要多鼓勵和指導學生進行有效的閱讀，使學生在閱讀中感受到歸屬感和成就感，培養(yǎng)學生獨立的閱讀習慣。
2、營造良好的閱讀氛圍。
在小學進行教學，教師要營造良好的學習氛圍，對于學生進行很好的學習是非常重要的。因此，在閱讀教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，靈活地實施閱讀教學方式，積極地創(chuàng)造出輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓學生自由地翱翔在閱讀的“天空”中，來感受閱讀中帶來的驚喜。這樣不但可以達到既定的閱讀效果，也能夠激發(fā)學生閱讀的積極性。在閱讀過程中，教師要從中指導學生進行閱讀，讓學生學會怎樣開啟閱讀的方法，了解和掌握閱讀技巧，慢慢建立學生獨立自主的閱讀習慣，讓閱讀成為學生學習其他知識的“鑰匙”。
3、尊重學生的閱讀習慣。
每個人的閱讀習慣是不同的，尊重他人的閱讀習慣是非常重要的。學生作為一個閱讀的個體，由于學生在閱讀中的個性與心理情況是有一定差異性的，面對同樣的閱讀文章，就會產(chǎn)生不同的閱讀體驗。因此，在小學四年級教學中，教師要尊重學生不同閱讀習性，在學習與生活方面，要認真而有耐心的傾聽學生心聲，從而正確的培養(yǎng)和引導學生良好的閱讀習慣。
只有尊重學生，才能讓學生尊重他人。教師在日常的教學中，要積極鼓勵和指導學生彼此尊重雙方，平等的、友愛的進行交流與溝通，在閱讀中互相促進，營造和平共處的氛圍。
二、讓學生學會閱讀，使閱讀變得輕松。
語文課堂教學要有一定的目的性和針對性，來提升教學的效率，提高學生的學習水平。培養(yǎng)學生的閱讀能力要制定一定目標，從長期與短期目標進行教學活動，循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生基本掌握語文閱讀的技能。
1、進行差異性的閱讀方式。
語文閱讀教學，應該根據(jù)學生心理特征和學習情況，有計劃、有目的的開展，加強學生平時閱讀的訓練，培養(yǎng)學生語文閱讀思維能力，這個過程需要循序漸進地進行。在小學四年級語文閱讀教學中，教師要有針對性地進行閱讀訓練，要根據(jù)不同層次的學生情況來開展閱讀訓，使每一名學生在閱讀能力方面都有所進步，都有所獲。比如，根據(jù)學生不同的情況，進行難易程度適中的閱讀，來培養(yǎng)學生閱讀中的欣賞、評價能力。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀，重點是養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣。在小學閱讀教學中，教師要積極提倡創(chuàng)造性進行閱讀，多借鑒和吸收優(yōu)異的閱讀方式和理念，優(yōu)化閱讀方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生在閱讀中多思考問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維和想象力。
在小學四年級語文閱讀教學中，教師要采取多種教學方式和方法，不斷優(yōu)化閱讀教學的手段，來提高學生閱讀技能。比如，教師可以把讀畫、讀唱等閱讀方式有機結(jié)合起來，讓學生在畫畫中、歌唱中、答問中感受和體驗閱讀中的樂趣，激發(fā)出學生閱讀的積極性，以此，來訓練學生閱讀的思維方式，鍛煉學生快讀、精讀、品讀的技巧，使養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣，從而促進閱讀教學效率。
三、讓學生廣泛閱讀，使閱讀成為習慣。
閱讀教學需要有一個長期的過程，并不是一蹴而就的。培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅是進行語文課程中的閱讀訓練，而且也要積極進行課外閱讀。在語文閱讀教學中，教師要積極鼓勵和指導學生多進行課外材料的閱讀，來輔助語文學習。其中，教師要積極重視這方面的發(fā)展，樹立新的閱讀理念，摒棄以往錯誤的教學方式，在充分利用好學校的教學資源的同時，積極開發(fā)課外的閱讀教學資源，使課外資源輔助課內(nèi)教學，積累閱讀教學資源，總結(jié)和反饋閱讀教學的方式和方法。
1、有條件的學校應開放圖書閱覽管，成立集體閱讀沙龍。定期組織學生開展閱讀活動，有計劃、有目的進行，注重完成閱讀的任務、時間，做好學生閱讀的記錄工作，便于以后進行有針對性開展閱讀活動。
2、定期的開展閱讀大賽，來調(diào)動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
3、把閱讀測試，加入語文考核中來。
把閱讀測試，加入考核中來，才能很好的轉(zhuǎn)變以往閱讀教學方式，調(diào)動學生閱讀的積極性，讓學生從小打好閱讀的技能，具備一定閱讀思維方式，為以后的學習、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學四年級語文教學方法篇六
作為一名小學語文教師，我對干擾學生的閱讀生活的種種復雜交錯的因素也充滿了好奇，迫切地希望通過檢驗自己在以往教學之中研究的效果，以便于在教學實踐中更好地服務于我的學生。帶著這些疑問和滿心的期待，我對小學語文四年級的有效閱讀教學策略問題進行闡釋。
一、實施“多元閱讀計劃”
筆者所在的四年級同學的閱讀生活面貌讓我意識到，以前在教學中我經(jīng)常用求同思維去對待孩子們，努力尋找共同點，以使教學更加有效。然而，孩子們實際的閱讀生活是如此多樣化，制訂多元的閱讀計劃，才能真正讓每一個孩子的閱讀生活更愜意。以下筆者對班級里的小a、小b和小c的閱讀進行多元的指導策略實例分析：
小a閱讀時間不夠用，可以在重塑習慣的同時，酌情減輕課業(yè)負擔，給予應有的閱讀時間，保障孩子的正常精神需求;小b的閱讀缺乏自主性，但習慣良好，可采用閱讀的任務驅(qū)動策略，帶著探求的問題自主選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀選擇力;小c對閱讀內(nèi)容的需求深入一般的學生，可讓他在班級里起到引領(lǐng)、指導的作用，推薦書籍、策劃讀書活動、組織討論，活躍閱讀生活的形式，也使他揚長避短，發(fā)揮特有的長處。
閱讀生活是屬于孩子自己的生活，多元閱讀計劃的構(gòu)想源自于“以生為本”的思想，它應該成為我們進一步保障兒童閱讀生活質(zhì)量的保障。
二、營造“綠色閱讀生態(tài)”
從孩子們對閱讀生活的不滿中，可以看到，孩子對自己的時間是沒有什么支配權(quán)的。分析孩子一天的時間安排，在學校里孩子們的時間被切割成了無數(shù)的小塊，上課的40分鐘，下課的10分鐘，中午休息的1個小時。回家后，父母安排了孩子的時間，寫作業(yè)、練鋼琴、上輔導班等等，仍然是若干時間段。孩子們的思緒也在這支離破碎的時間段里被分散，很難有整塊整塊的時間任思想自由馳騁，反而，孩子們的頭腦成了教材、教師的“跑馬場”。
要提高孩子們的閱讀生活質(zhì)量，固化“閱讀課程”可能是更好的辦法。在學校里指導整本書如何閱讀?指導如何在浩如煙海的書籍里尋找需要讀的書?指導更有效的閱讀交流?在學校里給出應有的時間，劃分應有的課時，讓孩子好好讀書。
當農(nóng)民們擺脫面朝黃土天的姿態(tài)，運用拋秧的方式提高收成時，我對書籍推薦也有了新的思考。
尊重兒童閱讀能力生長的自然規(guī)律，給予兒童應有的生長空間，閱讀生活的狀況也許會比我現(xiàn)在這樣安排好得多!
四年級小學生的閱讀能力是存在差異的，有的學生閱讀時非常專注、閱讀速度快，理解能力強;而有的學生閱讀時難以集中思想，閱讀速度慢，理解能力弱。但是，在為期半年的研究中，我突然意識到，閱讀能力并不是判斷閱讀生活水平最主要的因素。因為，對每一個孩子閱讀生活的評價必須立足于這個孩子本身，也就是不應該把孩子們做橫向的比較，而是自己與自己做縱向的比較：不應該希望所有的孩子都達到同一個高度，而要考慮讓每一個孩子在閱讀上都有進步;不應該苛求孩子從通過閱讀一定會取得什么成績，而要充分尊重孩子在閱讀中的豐富體驗。
有的孩子在閱讀生活中增長知識，有的孩子在閱讀生活中忘一記煩惱，有的孩子在閱讀生活中提高能力，有的孩子在閱讀生活中娛樂放松，這都是閱讀生活的自然狀態(tài)，閱讀本身就有豐富的功能，所以，尊重閱讀能力的內(nèi)在差異，才能更好的促進閱讀生活。
三、尊重兒童閱讀個性。
“我國的教育傳統(tǒng)崇尚循序漸進，強調(diào)兒童的規(guī)范，不太注重兒童天性的發(fā)揮?！?《教育走向生本》郭思樂)這種教育傳統(tǒng)在現(xiàn)實中有著根深蒂固的力量。因此，我認為對閱讀生活的關(guān)照還要將“個性”擺在突出的位置。
美國克萊恩在《天天.天才-—重視你與孩子們本來的學習樂趣》中說：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認”，我借用這個觀點，對閱讀生活的指導應該將思路轉(zhuǎn)為“先讀后指導”，達到“不指導而讀”的境界。
以b同學為例，他的閱讀生活受外界控制的成分特別多，長此以往，造成他缺少閱讀的個性。而造成這一后果的原因就在于閱讀生活指導者們沒有將學生放在閱讀的主體地位上。像b同學這樣一個本身素質(zhì)很不錯的孩子，如果換一種閱讀指導的方法，讓他自己充分選擇閱讀資料，充分表達，指導者順勢而為的點撥，可能狀況會截然不同。
再以c同學的故事為例，他的閱讀氛圍遠遠超出老師建議的范圍，他的思維的靈活度，知識面的廣泛讓我看到一個富有創(chuàng)造力的孩子的形象。他不守常規(guī)卻有自己的規(guī)則，他不太勤奮卻有足夠的創(chuàng)意。從他的身上，我們每一個老師都要看到自己教育的局限性，如何給每個孩子足夠的空間，讓他盡可能地健康成長，是我必須深入研究的課題，也是在今后的閱讀指導中要努力追求的境界。
四、增進同伴閱讀交往。
a，b，c三位同學都曾提到，同伴間關(guān)于閱讀的交流為他們的閱讀生活增添了許多樂趣。而有教學經(jīng)驗的老師都知道，孩子們之間的討論常常顯得非常幼稚，但是，他們彼此卻覺得樂趣無窮，這是因為孩子有孩子的認識規(guī)律，成人有成人的認識規(guī)律;孩子有孩子的視角，成人有成人的理解;孩子更多地用情感來理解，成人更多地用理智來思考。我意識到這樣的差別之后，開始明白同伴之間的閱讀交流對于孩子持續(xù)、有興趣地閱讀有多么重要的作用。也意識到更好地開展讀書交流會，拓展讀書交流的空間是需要教師不斷探索的。
總之，每一個孩子都是獨特的生命體，他們的閱讀生活就是他們心靈世界的照片，當我走近他們時，一種驚異、一種感受、甚至一種震撼之中，充斥著我的心靈。讓我深深地感慨：閱讀生活的煩惱，需要更理性的關(guān)照，需要有效的策略。
小學四年級語文教學方法篇七
1、定期布置學生課后積累生詞。
針對小學生認字上千的教學目標，在課堂教學的同時，教師也應要求學生最好課后的查找和積累工作，以此培養(yǎng)學生的自學能力。比如我們學習到了"迫不及待"這個成語，教師就可以要求學生課后查找成語字典找出與他意思相近的成語，并做好積累，這樣不僅僅可以幫助學生認識更多的字，還可以幫助學生區(qū)分清楚成語之間的區(qū)別和差異。
2、課堂遇生詞現(xiàn)場讓學生查閱。
在培養(yǎng)學生的動手能力上，教師可以讓學生們上課查閱在課堂的學習過程中遇到的生字詞，并當堂做好記錄。這樣做，不僅可以加深學生對于生詞的印象，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時的的動手能力。教導他們在遇到困難時，可以首先靠自己解決問題。
3、閱讀課堂上要求學生上臺朗讀。
針對提高學生朗讀能力的問題，教師可以采用在閱讀課上讓學生們站在講臺上與同學分享最近閱讀到的好文章，并且說出對于文章的大概的讀后感。這樣強制的要求，一方面可以加強學生重視朗讀，另一方面也可以鍛煉學生的口語能力和表達能力。
4、設(shè)讀書角，推薦學生出色書籍。
在班級內(nèi)部，設(shè)立一個讀書角，讓學生們主動地分享出色的書籍，并且做到每周換讀，讓學生們多閱讀書籍的目的不僅在于提高學生的認知度，還在于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣有利于學生語文的學習。
5、要求學生閱讀出色范文并仿寫。
對于讓學生們都感到頭疼的寫作，我在這里提出的一個方法是，按照出色的范文去仿寫，對于沒有什么寫作素材的小學生來說，最好的學習寫作的方法就是按照好的作文去模仿，包括修辭手法的應用和情感的表達技巧。
6、定立語文課堂規(guī)矩、嚴格執(zhí)行。
在語文課堂上，定立語文課堂規(guī)矩的目的在于規(guī)范課堂紀律，讓學生們以一種更加認真地態(tài)度去對待語文課堂，比如，教師可以讓曠課的學生下節(jié)課做好在全班背誦課文的準備。這樣做，還可以起到教育學生的效果。
7、多媒體放映與課文有關(guān)的視頻。
小學語文課堂的教學除了以上幾種教學方法外，還有使用多媒體教學的方法，在課文是比較生動有趣的故事時，教師就可以上網(wǎng)查找影視視頻在課堂上放給學生看，一來可以很好地吸引學生的興趣，二來也可以幫助學生更好地理解學習的內(nèi)容。
小學四年級語文教學方法篇八
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學環(huán)境,樹立服務意識。
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。
努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。
學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。
利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。
(二)合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。
但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。
曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。
運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。
(三)培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。
此過程學生可根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關(guān)知識，完成學習任務，真正把學習的自主權(quán)還給學生，進一不激發(fā)學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。
這說明，為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據(jù)自己完成學習任務的情況，選出認為最出色的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學更深層次的思考。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。
教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。
這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。
在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話?！皩υ挕斌w現(xiàn)了“關(guān)注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。
而學生與文本對話最能體現(xiàn)自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導學生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，合作學習。
目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發(fā)言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，教師應組建好合作學習小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學習的時間，更要精心設(shè)計好問題情境。
例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發(fā)表的演講詞時，從讀與寫的關(guān)系講到讀與說的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時的困難，為學生學習創(chuàng)設(shè)情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設(shè)計了“你認為故事中誰最可笑，為什么?請找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說。”
以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。
(二)走向?qū)W生提問的課堂。
學生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。在授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內(nèi)容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。
鼓勵學生勤用工具書。課中鼓勵學生隨時提問，教學內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調(diào)動學生學習主動性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的“好問”的習慣和探究的精神。
(三)實踐感情--活動性學習。
積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學習語文的過程和方法?；顒有詫W習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。
教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。
(四)自主探索--探究性學習。
新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。
在探究性學習中，強調(diào)教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。
作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
(五)合作交流--互動性學習。
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。
合作學習把學習中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。
不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
語文學習的五大原則：
1、循序漸進。
語文學習應注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質(zhì)疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。
端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結(jié)合。
5、語文學習的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語文，把語文學習帶出課堂。
小學四年級語文教學方法篇九
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以我每天利用午讀時間來指導學生閱讀，首先讓學生感受到教師和學生是平等的，時時刻刻感受到教師在與他們一起閱讀。
二、激發(fā)興趣，變被動為主動。
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時我覺得就應該適時調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。
如教學《搭石》第四自然段時，經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個面對面同時走到溪邊…才相背而行。問：這樣的舉動讓你感受到什么?生談感受。接著問：這種事情是不是經(jīng)常發(fā)生?你從哪里讀懂的?二是就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣;四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，結(jié)果收到了很好的效果。
三、指導閱讀，授之以“漁”
教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設(shè)身處地、入境入情地讀書。這樣學生既理解了內(nèi)容，體會了感情，又領(lǐng)悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。
作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能用最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸?？梢赃x擇一些適合同學們閱讀的有關(guān)報刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
五、讀寫結(jié)合，提高閱讀與寫作的能力。
讀寫結(jié)合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ);反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學期，我都要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
小學四年級語文教學方法篇十
改革小學語文課堂教學措施，首先就是教師要學會尊重小學生的身心與個性特點，將學生看作是教學過程當中的絕對主體，用正確的方式來引導學生注意力集中。比如，教師在課堂導入的階段，可以采用一些學生感興趣的話題與內(nèi)容作為牽引，首先激發(fā)起學生的興趣，然后再找準切入點，帶學生進入教學內(nèi)容。在興趣的支配下，學生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉(zhuǎn)其行為來說，學生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學的有效性。同時，教師還可以為學生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導他們進行語文知識能力應用實踐，并在實踐過程當中，不斷提高對語文學習的興趣與自信心。
(二)調(diào)整授課策略。
為了充分調(diào)動小學生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，時刻保持學生在語文課堂上的注意力和學習熱情。首先，在課前備課階段，教師要結(jié)合小學生的興趣偏好和教材內(nèi)容進行精心的備課，選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式。
其次，在教學階段教師要重視授課方法的優(yōu)化與選擇加小組教學、游戲教學、兒歌教學等都可以激發(fā)學生的求知欲，給學生更多展示個性和表現(xiàn)的空間確保課堂教學目標的順利實現(xiàn)。例如，在小學語文識字教學中一首麻字歌：“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數(shù)它強?！焙鸵皇撞钭指瑁骸巴嵫蛭矔龉?，學習成績真不行。”讓學生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。
(三)讓學生掌握教學主動權(quán)。
在小學語文課堂上，每個學生的語文基礎(chǔ)、學習習慣、知識偏好、學習態(tài)度都存在很大的不同。教師標準化、統(tǒng)一化的教學難以滿足每個學生語文學習的個性化需求。教師在語文課堂上只有做到了“以學生為中心”將課堂的主動權(quán)還給學生，堅持“因材施教”,才能確保小學語文教學的針對性和有效性。
例如，在進行生字、生詞的語文復習課上教師單純對學生進行一遍遍的聽寫是不合理的，應當讓學生自己找出學習中的難點然后按照相關(guān)標準把學生進行分組，學生以小組的形式開展新一輪的復習和記憶再設(shè)計出一些有針對性的自測題，在小組內(nèi)部實現(xiàn)自我檢測與自我提升，這對教學效率的提升將是非常有幫助的。
(四)加大對學生語文知識應用實踐能力的培養(yǎng)力度。
語文來源與生活，更要回歸于生活，讓學生能夠?qū)⒄Z文知識切實地應用到生活中，才是語文教學的根本目的，所以在小學語文的課堂教學中，教師必須要加大對學生語文知識應用實踐能力的培養(yǎng)力度，這樣才能從根本上促進教學的有效性提升。為了能夠達到這個目的，教師一方面要拉近課堂教學與學生生活之間的距離，設(shè)置實踐性的教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓學生能夠在課堂中盡可能多地進行語文知識應用實踐，另一方面還要指導學生在實際的生活中，自己進行語文知識應用，例如，看書讀報、寫日記，根據(jù)自己的興趣進行詩詞收集等等。
語文學習的五大原則：
1、循序漸進。
語文學習應注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質(zhì)疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。
端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結(jié)合。
5、語文學習的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語文，把語文學習帶出課堂。
小學四年級語文教學方法篇十一
小學生對具體的感性的事物感知能力強，形象思維較強，抽象思維不足，尤其是對有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學生這一心理特點，設(shè)計具體、形象的情境進行新課導入，可以迅速激起學生的興趣，激起學生情感的投入，引發(fā)學生的積極思考。例如，在學習秋天的雨一課時，我制作了秋雨視頻教學情境導入新課。一場秋雨夾雜著萬紫千紅的樹葉飄入學生的眼簾;接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時呈現(xiàn)在學生面前，并配以深情的音樂詩《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動畫、實物等教學資源的有機整合，把學生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學生不由自主地被視頻中優(yōu)美的情境所吸引。從而為新課的開始打下了良好的基礎(chǔ)。
二、閱讀感悟。
小學生語言積累的一個重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語文素養(yǎng)。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據(jù)作品的特點和教學要求，指導學生運用適當?shù)姆椒ㄟM行閱讀，以便很好地提高學生的閱讀能力和感悟能力。朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見?！睆娬{(diào)的就是平時閱讀的重要性。
小學語文教學中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結(jié)合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務，讓學生有目的地、有針對性地閱讀，并感悟其中的語言特色，品味作品揭示的道理，培養(yǎng)學生的語感，使他們從中體驗閱讀的樂趣。閱讀還可以增進學生的情感體驗，得到美的熏陶;尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提升學生的品味，引發(fā)學生的思考。
三、突出主體。
小學語文新課程標準指出：小學語文課程具有豐富的人文，它對學生的精神影響巨大、深遠。學生的理解和感受又是多元化的，因此，我們需要突出學生的主體地位，讓學生主動接受語文的熏陶感染，讓學生積極體驗學習的過程，從而獲得獨特的感悟。這就需要教師調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，把過去重視教師的“教書授知”變成引導學生“自主學習”，變學生被動學習為主動學習，變刻苦學習為快樂學習，讓學生真正成為學習的主人。要體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)鍵是讓學生學會獨立思考，學會自主學習、合作學習，學會探究學習。
因此，作為教師，要根據(jù)學生的個性特點，尊重學生，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生自主探究、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神;做到分層教學，因材施教。筆者總是采用賞識教育的方式激勵學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，尊重和保護學生的每一次發(fā)言，自己不隨意發(fā)表見解和評價。
學生畢竟是學生，他們不是完美的人，身上有這樣那樣的不足，但他們總有值得肯定的地方，我們要注意發(fā)現(xiàn)學生身上有價值的地方。四、實踐體驗小學語文學科的特點之一是實踐性強，我們要通過課內(nèi)課外等多種途徑來提高學生的語文實踐能力，在實踐中讓學生體會并掌握語文的特點和規(guī)律。每一學期，筆者都會布置一定量的實踐活動，主要想通過形式多樣的實踐活動，激發(fā)學生對語文的興趣，檢查學生對語文知識的掌握程度，使他們在寓教于樂中不斷、豐富自己的語文知識，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。
例如開展“拍照片，找錯字”“辦手抄報”“閱讀之星評比”“成語接龍比賽”等一系列活動?？傊W語文教學實效性的提升是一個老而常新的課題，只有恰當運用科學的教學策略，調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極主動參與教學，體驗教學，感悟教學，實踐教學，小學語文教學的明天就一定會更美好!
相關(guān)的具體做法：
1.五遍讀書法。
熟話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這就是要強調(diào)書要多看，多讀，并非真的要讀百遍、看萬卷。不過，一篇文章如果能多讀幾遍，學習效果會更好。特別是，同學們使用的語文課本上的文章，大多是精品，一般的文章讀三五遍并不多，而有的文章讀十遍尚覺得少?，F(xiàn)向同學們推薦一高考狀元的“五遍讀書法”，以供同學們參考。
第一遍：上課前對老師要講的課文先預習一遍。
第二遍：課后，把課文再認真的研讀，并把老師講過的內(nèi)容復習一遍。
第三遍：學完一個單元后，從單元第一課到單元最后一課仔細的看一邊遍。
第四遍：是當一本書全學完后，結(jié)合教師的復習指導，把整本書再讀一遍。
第五遍：也是最后一遍，即在考試前幾天，與學習筆記和平時的單元檢測相配合，把課本粗略的翻看一遍，復習老師在課堂上講的重點、難點。
2.寫讀書筆記和制作卡片。
首先，最好一則筆記記一個問題，內(nèi)容思想等可多些幾則，不要混在一起，這樣便于整理和以后使用。其次，一個故事、一句話、一個數(shù)據(jù)、一段議論，不論大小均可寫成讀書筆記。但決不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料與引用的原文混雜在一起。
小學四年級語文教學方法篇十二
對于小學二年級的語文教學來說，首先掌握生字是學習的基本，教師應當在每天放學后，對小學生進行家庭作業(yè)的布置，使小學生能夠提前預習下一節(jié)課應當要學習的內(nèi)容，能夠在預習的過程中，借助拼音去讀不認識的生字，對于重點生字應重點讀，要做到能夠自己獨立的完成預習目標，在預習過程中，一旦發(fā)生困難便可以求助家長，在家長的幫助下完成預習任務，教師應及時與家長進行溝通，詢問小學生是否能夠獨立的完成預習任務，并且在預習任務的學習中有哪些困難。
之所以要利用課外時間進行預習，其一對于學習能力強的學生來說，預習任務能夠幫助他們更好的去讀、去認，對于學習能力弱的學生來說依靠家長的幫助也能夠完成預習任務，因此在今后的小學二年級語文教學過程中，教師應注重課外時間的利用，采用預習的方式正確的引導小學生充分利用課外時間進行預習，從而達到最初的學習目標，提高小學二年級學生語文學習能力。
二、教師及時檢查布置的任務。
教師每天都會給小學生布置任務，并且在第二天課堂上，及時檢查前一天布置的學習任務，例如，教師在每堂課后簡單的布置一些認讀生字的任務，教師可以先把需要認的生字寫在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現(xiàn)出來，首先對班級里學習較好的學生進行任務檢查，做到使每個學生都能輪流的讀，而其他學生就可以跟著讀漢字的同學讀，這樣不僅出色的同學能夠掌握漢字，學習成績較差的同學也能夠準確的掌握，教師完成了檢查學生讀字的任務，也間接的檢查其他同學的掌握情況，一舉兩得。
在學生讀漢字的過程中，教師應對學生讀不準以及不認識的字給予及時的幫助，使學生能夠更加準確的掌握。任務的布置方式有很多種，但對于二年級學生來說，學習語文知識的關(guān)鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對于今后的小學生語文學習至關(guān)重要，因此，在今后的小學二年級語文教學中，教師在布置任務的同時，也要做到能夠及時的檢查任務，只有如此才能更好的提高小學二年級語文教學質(zhì)量。
三、采用互助模式。
對于小學二年級語文教學而言，有一個良好的教學模式是小學二年級學生學好語文的關(guān)鍵，因此互助模式被小學語文教師廣泛利用。互助教學模式主要有兩點，第一點，教師幫助小學生學習，第二點，學生之間互相幫助學習，首先對于教師幫助小學生學習來說是最常見的，教師應充分的利用課外的時間，例如在每天上午、下午課間的時間，對小學生采用互助的模式，對于不認識不理解的知識給予講解。
其次學生之間的互助也是小學二年級學生提高語文成績的關(guān)鍵，由于學生學習能力的不同，因此會出現(xiàn)成績較好以及成績較差的學生，在班級里對學習成績好的學生，教師應正確引導，以便能夠?qū)W習成績較差的學生進行幫助，實行“一幫一”的學習模式。在學生掌握知識之后，教師還應進行檢查，使學生能夠真正的學會知識、掌握知識。因此，在今后的小學二年級語文教學過程中，教師應多采用互助的模式進行教學，以便學生能夠更加獨立的完成語文學習任務，促進學生語文學習上不斷的進步。
四、堅持復習。
復習是學生學好語文知識的關(guān)鍵，僅僅依靠課堂上的時間來滿足小學二年級學生對語文學習的需求是遠不夠的，因此，課后復習是最有效的方式，堅持復習，不僅能夠提高小學生語文學習的質(zhì)量，還能夠使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
二年級學生經(jīng)常會出現(xiàn)學完就忘的問題，教師就應引導學生堅持復習，以便更好的鞏固學到的知識。能夠完成復習任務的時間有很多，例如，在午休，課間，家里等，教師要充分利用這些時間，引導小學生堅持復習，使學生能夠認識到復習的重要性，今后就能夠更加主動的復習，養(yǎng)成良好的復習習慣，從而提高語文成績。在小學二年級的語文教學中，復習是鞏固小學生語文知識的關(guān)鍵，要想更好的掌握語文知識，堅持復習是應提上教學日程的，教師應重視學生的復習，以便更好的完成教學目標。
一、在閱讀中識字。
由于人教版實驗教材中生字較多，我們不可能對每個字的偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順都作細致分析，所以我們應尋求更高效的識字方法，識字是為了閱讀，在教學中能不能反其道而行之，通過閱讀來達到識字的目的呢?實踐證明，這不僅是可行的，而且是高效的。我們在教學中，一定要特別重視朗讀教學，通過朗讀、練讀、自讀等形式，學生把課文讀得正確流利、有感情，這樣生字自然也就成了熟字。課文讀熟以后，再放手讓學生自己識記生字。這時教師要充分引導學生發(fā)揮想象力，賦予每個生字以形象的意義，如“著”――羊的眼睛，“合”――每人一口等等。這些聯(lián)想不必十分考究，有些牽強也沒有關(guān)系，只要能使學生把生字記牢、記準即可。
二、在造句中識字。
新入學的學生往往對課本愛不釋手，他們會津津有味地翻看一頁頁精美的圖文，這些現(xiàn)象告訴我們：他們希望自己能認字，能讀書，我們必須抓住這個最佳的求知期，識讀同步，引發(fā)他們的學習興趣。在開始階段，要摒棄獨立識字的做法，讓學生在語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有識。先識讀詞語，積累了一定的詞語后，再識讀句子。一節(jié)課新授之前，教師可拿出一分鐘時間教學認讀一到兩個詞，詞以卡片的形式出現(xiàn)，這些詞語要貼近學生生活，在他們潛意識里有模糊記憶，屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀三到四遍后，教師再將寫有詞的卡片貼入“識字天地”欄。一周后，便可用這些詞語連成句子，如“我是小學生”“我愛老師”等，并指導學生讀句子。
三、在詩文背誦中識字。
小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學期我們可以精選20首左右的古詩，由易到難，指導學生背誦。每周一詩，持之以恒。朗讀課上，我們可以經(jīng)常接力背詩，背誦表演，這樣一來，學生的學習興趣濃厚，詞語積累扎實。此外，部分學生課外可自選詩歌自覺背誦。這不僅能豐富學生的詞匯語言，還可在潛移默化中提高學生的審美能力。
四、在活動中識字。
一年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是在大量識字時，為及時鞏固，防止遺忘，新學期開學時教師可讓每位學生準備一輛“識字快車”，即一個鉛筆盒大小的小紙盒，外殼稍作裝飾，畫上車窗、車輪，車頂打上二十個小方格。每天要識記的詞語先讓家長寫在紙片上，然后由學生自己慢慢學寫，寫好后認讀幾遍，投入快車。學生可隨時隨地打開車廂復習。教師每周檢查一次識記情況，最少十五張，多多益善。教師在小方格中記錄識詞數(shù)量，表揚激勵，比一比誰的車載得多，跑得快。有了識字快車，不但能拓展學生的知識容量，還能激發(fā)學生的好勝心、求知欲。
五、在練字中識字。
新學期，給每個學生發(fā)一個精美的日記本，我們可命名為“自由讀寫本”。這個本子可以用于聽記。每周教師可指導學生完成一次，按詞、句、段分層次指導。指導可包括以下三方面：第一，指導格式。每次寫前讓學生按日記格式在第一行寫明日期、星期、天氣情況，另起一行寫“摘抄”或“聽記”一詞，表明寫的類型，再起一行具體寫內(nèi)容。第二，精選內(nèi)容。學生摘抄聽記的內(nèi)容大多來自讀課本和課外。自由讀寫課上，教師利用自讀課本，先教學生識字，粗略理解課文內(nèi)容，然后指導學生精選美詞佳句，用鉛筆在書上將其畫出，最后摘抄在自由讀寫本上。第三，明確要求。聽記、摘抄時要求字跡工整，無錯別字，標點符號正確，聽記時難寫的字教師可在黑板上提示。班級可定期舉辦出色“自由讀寫本”展評，鼓勵同學互相取長補短，共同進步。通過勤學巧練，一方面可以拓展學生的知識面，同時還能提高學生的寫作能力。
六、開展形式多樣的競賽活動，鞏固學習興趣。
學期初，在教室墻壁上張貼一張設(shè)計精美的“書海競帆”評比表。評比表的底部寫上全班學生的名字，名字上一只金色的大船正揚帆待發(fā)。船上依次畫著二十個小船。教師告訴學生們，讀一本好書，小船向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書交給教師抽查，然后由教師在小方格中登記書名，記錄字數(shù)。期末各組累計閱讀量，選評小書迷。這樣不僅能提高學生的閱讀量，還能增強學生的競爭意識。
小學四年級語文教學方法篇十三
識字能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛?cè)雽W的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
兒童時代充滿了幻想，最喜歡聽動聽的故事，此時，老師在學到一個生字時，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。
有些字筆畫繁多，學生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如朝，可分成十日十月；霜可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如熱字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。
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學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如蝦字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如乙字，筆畫名稱為橫折彎勾，獨體字。長期分析字型，使學生養(yǎng)成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。
有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：十加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦娃娃超市、動物運動會、秋天的田野、我當小導游、逛商店等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從我的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學四年級語文教學方法篇十四
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。
2、談話法
談話法又稱回答法，它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3、演示法
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
4、練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
5、課堂討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
6、動手操作法
動手操作法是學生在教師的指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
7、啟發(fā)法
啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。
小學四年級語文教學方法篇十五
閱讀教學對小學生而言，排除干擾、專心致志的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設(shè)法運用一定控制手段，調(diào)動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。
比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。為此，對二年級學生，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如：可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞;標標小節(jié);劃劃重點、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。
二、訓練勤學好問的習慣。
學問學問，一學二問是靠勤學好問得來的。因此，對二年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養(yǎng)學生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。
l、運用舊知識聯(lián)系問題。
當學生遇到難理解的詞語時，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來自行解決。
2、抓住學生疑問的閃光點，適時啟發(fā)。
有一次我教“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學生舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰的讀音對呢?我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結(jié)果他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個字還有一個讀音，就是jue。”我說：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以問問字典這個不說話的老師?！币恍瞧诤?，我們班很多學生都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應把每個音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果才能提高。
三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣。
小學生都有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此訓練二年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著重要的奠基作用。
1、課外閱讀興趣的培養(yǎng)。
閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的需要。當學生原有的認知水平無法適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于二年級學生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。
2、豐富課外閱讀的內(nèi)容。
根據(jù)二年級學生的年齡特點，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經(jīng)常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學生閱讀的欲望。
以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量地擴充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對春天的認識也深刻了。教師還要有計劃地、經(jīng)常性地組織故事會、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會介紹適宜的讀物，并安排固定時間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。
四、養(yǎng)成閱讀積累的習慣。
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，便談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。從二年級開始就應該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會吟。古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學生們準備了一本《小浪花》，把平時看書時遇到的好詞好句記到這個本子里，不會寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，就會成為學生終身營養(yǎng)。
小學四年級語文教學方法篇十六
因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處?；诹昙壍奶厥庑裕湔Z文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。根據(jù)初中語文需要掌握的基礎(chǔ)知識和學習能力，提前對學生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區(qū)分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛……當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。
其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。
學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
小學四年級語文教學方法篇十七
數(shù)學是一門工具性學科，它是學好其他學科的基礎(chǔ)。所謂的工具性，自然也就是體現(xiàn)在它的實踐方面。小學四年級學生，雖然較一、二年級懂事，但是終究還是孩子，活潑好動是孩子的天性。老師需要了解這點，懂得利用他們的這種特征，為課堂教學服務，才會真的有利于學生的學習和成長。也就是說，老師應該讓學生有動手操作的機會，在“動”中學習。一個真正的高效課堂，就需要展示學生真實的學習過程，這種真實性該如何展示，當然是用實踐了，因為“實踐是檢驗真理的標準”。所以，在實際教學中，老師需要注重提高學生的實踐操作能力，多給他們動手的機會，讓身體和大腦一起運動，這樣才會達到事半功倍的效果。
例如，北師大版小學四年級數(shù)學教材中有一課是《認識方程》，這是學生開始接觸方程的第一步，這時教得好，學生今后對這方面才會熟稔。對于這個陌生的東西，老師在給學生講課時，就可以從他們的興趣出發(fā)，多給他們自己動手的機會，在實踐中進行學習。比如給他們20根木棒，分成兩堆，一堆14根，一堆6根，要想讓兩邊達到平衡，一樣多，該加多少根。老師可以讓學生將這個“多少”視為“x”，然后問他們下一步該怎么做。引導他們列出“6+x=14”這個方程。因為前期有自己動手操作這個環(huán)節(jié)，學生的興趣就被激發(fā)出來了，下面的學習對他們而言，關(guān)注度自然也會上升。通過這樣的教學方法，讓小學四年級學生喜愛數(shù)學課。
數(shù)學“讀”百遍，其義自現(xiàn)。
古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@句話說明了“讀”的重要性，在很多人眼里，認為“讀”是語文、英語這些語言學科、或者說文科性學科的特色，而像數(shù)學這樣的理科性學科，是需要大量做題的，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”才可以真的學好。這種傳統(tǒng)觀念非常不對，凡事都沒有絕對，語文也可以通過做題提升學習能力，同理，數(shù)學也可以通過“讀”進行學習。很多學生不會做題，就是因為對題目不熟，沒懂它的意思，不知道該從何下手。針對這樣的情況，老師可以讓學生“讀”數(shù)學，多讀幾遍，自然就明白是什么意思了。這時，再對其進行學習，自然是水到渠成，輕松簡單很多。
例如，北師大版小學四年級數(shù)學教材中會學到《線與角》，這是一課比較難學的內(nèi)容，而且內(nèi)容比較復雜繁瑣，對于四年級學生而言，學習過程相對而言也比較吃力。會發(fā)現(xiàn)他們有很多知識都看不懂，不明白到底是什么意思。在這一課，會對“線”有一些初步認識，會學到“平移與平行”、“相交與垂直”、“旋轉(zhuǎn)與角”，還有“角的度量”以及“畫角”等，總之內(nèi)容很多，而且還是不容易理解的。老師這時候要鼓勵學生多“讀”，那樣才會明白這些名詞都是什么意思，該怎么學。如果單純地只靠做題，認為多做就能學好，根本不可能。這一課還不像別的，通過做題可以熟能生巧，這么龐雜的內(nèi)容，要是沒有很好的理解，真的無法學好。相反，如果學生“讀”得多了，其義自現(xiàn)，豁然開朗地明白了它的意思，那么學好這一課不在話下。通過這樣的教學方法，提高小學四年級學生的數(shù)學學習能力，幫助他們學好數(shù)學。
小學四年級語文教學方法篇十八
在教學中，學生最反對的`是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學習過程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點、看法，重在發(fā)揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質(zhì)疑問難。
對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當?shù)狞c撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學效益明顯事半功倍。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時要有助于學生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學新課之前，我們應精心創(chuàng)設(shè)與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。
二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
作者在刻畫人物，描摹情境時，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學時，我們必須抓住那些對表現(xiàn)文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進行分析、比較、品味，領(lǐng)會內(nèi)涵，學習用法，讓學生充分感受其真情實感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來。”教學中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導學生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過，來領(lǐng)悟他由同情到動情的感情變化，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的激情。
根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設(shè)誘人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，達到激發(fā)思維、豐富認識、渲染情感、形成共鳴的教學效果。如教學《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節(jié)。
于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學生充分感知課文內(nèi)容、仔細觀察漫畫的基礎(chǔ)上，我又播放了關(guān)于當時修筑京張鐵路的情況解說。通過這一情境創(chuàng)設(shè)，讓學生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭氣之路。進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情，激發(fā)了他們強烈的愛國熱情。
朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法，也是一項最重要的語文基本功，對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來入境、入情。朗讀不僅要求學生要讀得正確、流利，有感情，還應充分調(diào)動學生思維的積極性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動，達到文思合一，情境相融。如教學《草原》一文時，指導學生用輕快、流暢、滿懷激情的語調(diào)朗讀第一節(jié)。在朗讀過程中，學生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學生既領(lǐng)略了草原的景色美，又體會了作者的情感美，還品味了文章的語言美。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
小學四年級語文教學方法篇十九
1、教師指導默讀、朗讀。讀是語文學習最重要、最常用的閱讀訓練。也是學生體會中心思想、理解課文感情、培養(yǎng)口語表達的重要途徑。小學六年級的閱讀教學依然要重視對朗讀訓練的要求，一般都在課堂的最開始進行。教師可以根據(jù)教材要求，讓學生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內(nèi)容，增強預感，體會文章情感。
朗讀的重點是提升學生的知識積累和感情積累，讓學生在朗讀過程中充分加入自己的感情。此外，應注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應指導學生抓住重點部分。
對于六年級學生，教師應著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學生的思維，培養(yǎng)其邊讀邊思考的良好習慣。教師需要通過默讀訓練來提升學生的默讀能力，在課堂上給學生充足的時間，循序漸進的提升其默讀速度，訓練過程不應流于形式，急于求成。比如，小學課文《匆匆》的第一個課后題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認為應首先讓學生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句;而后教師應大體的介紹作者的寫作背景，文章的時代背景，這可以促進學生對文章內(nèi)容的理解。
然后可以讓學生依照自己對文章的理解進行有感情的閱讀(教師不必預先范讀，這種順序容易局限學生的自讀思路，不利于學生發(fā)揮自己的理解);最后，教師范讀，讓學生根據(jù)自己的優(yōu)缺點，再次富有感情的閱讀課文。
2、精讀課文，積累詞句。語句訓練時精讀課文的重要內(nèi)容。教師要給學生講解詞句的具體意識，并結(jié)合想象和聯(lián)想，加深學生對文本內(nèi)容的理解，同時積累好詞佳句，提升其文字運用能力。
3、精讀課文，體會文章情感。理解文章內(nèi)容是閱讀教學的核心。教師在閱讀教學中，應根據(jù)文章的文體特點和內(nèi)容，利用課前導語和課后習題來引導學生理解課文的主要內(nèi)容，使其體會原作者想要表達的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第一，結(jié)合重點語句來分析文章中心思想。
第二，聯(lián)系生活實際進行閱讀，深入思考并展開想象和聯(lián)想，從而進一步對文章的主旨進行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導學生結(jié)合自己的生活體驗，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節(jié)和人物當中去，了解主要人物的喜怒哀樂和命運[3]。
在體會文章思想感情和內(nèi)容的過程中，教師應注重學生的自主學習意識，讓學生能夠自主進行課文學習，并通過自主思考和小組交流得出結(jié)論，教師可以對于關(guān)鍵部分進行點撥和指導，不能用現(xiàn)成的結(jié)論來替代學生的自主思考。與此同時，教師應尊重學生的個人體驗和理解，允許學生有自己的看法。使其在閱讀教學中敢于質(zhì)疑問難。
4、精讀課文，領(lǐng)悟手法。學生通過閱讀聯(lián)系，既要理解中心思想，體會作者情感，還要理解作者寫作和表情達意的手法。教師在閱讀教學中應教會學生以下兩點：第一，學會基本的說明方法;教師在讓學生自己總結(jié)整理基本的說明方法之外，還應讓學生體會到在運用了以上的手法后，文章的內(nèi)容有哪些異同。
第二，“體會內(nèi)涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過上下文內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，通過閱讀相似的文章來體會文章內(nèi)容。在閱讀中需要著重講授重點語句在表情達意上的作用。
略讀課文不同于精讀課文。第一，在內(nèi)容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點即可，學生通過略讀抓住文章的主題內(nèi)容，并不要求理解具體詞句，學生需要做到就是對文章“略知一二”。第二，教師應放手讓學生自主略讀，使其應用在精讀中學習到的方法和知識，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內(nèi)容;而后教師拋出一兩個核心問題，引導學生互相交流和討論，使學生大膽輕松的去探索、創(chuàng)新，激發(fā)其課堂閱讀興趣。
結(jié)論：綜上所訴，教學并沒有固定的教學方法。隨著科技的飛速發(fā)展和信息社會的不斷進步，語文閱讀教學的策略也增添全新的內(nèi)容，身為小學語文教師，應不斷的提升自我能力，對閱讀教學方法進行不斷的創(chuàng)新。
小學四年級語文教學方法篇二十
我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結(jié)合起來。
第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。
(二)從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路。
第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料。
(三)抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度。
有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。
(四)拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量。
從目前的小學作文教學現(xiàn)狀來看，教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。
小學四年級語文教學方法篇二十一
1、培養(yǎng)學生朗讀和背誦的習慣。閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。因此，閱讀教學的重心應放在“讀”字上，(包括朗讀和默讀)以讀為本，以讀代講，以讀促進。課堂上應盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創(chuàng)設(shè)各種讀書環(huán)境，讓學生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學生讀出情(感情)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、培養(yǎng)學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣。
以筆助思，即培養(yǎng)學生的動手習慣，發(fā)展學生的思維。在教學中，要強化“不動筆墨不讀書”的意識。一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關(guān)鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點、批不僅在課內(nèi)要求，而且在課外要求，逐漸內(nèi)化為學生的習慣和能力。
二、循序漸進，由淺入深。
合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致他們浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的原則?，F(xiàn)在的二年級是我從一年級跟班上的，一年級時上閱讀課文只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地表述一句話的含義。
二年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、讀練結(jié)合，切實進行語言文字訓練。
對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設(shè)計靈活多樣的練習。特別是一詞多義的練習，讓他們明白同個詞在不同的句子里意思也不同。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看圖畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學二年級課文《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做?這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。
另外是讀寫結(jié)合，如我在教學二年級詩歌《聽聽，秋的聲音》的時候，我就讓學生模仿詩歌的句式，寫一節(jié)或多小節(jié)，也可以以秋天為主題，寫聲音以外的內(nèi)容。既是模仿，又不拘泥于形式。主要目的是讓學生通過寫秋天的詩，以詩歌感性的語言，天馬行空的想象來表達自己對秋的美妙感受。曾記得劉江濤同學這樣寫道：聽聽，秋的聲音，小青蛙趕緊挖洞，“呱呱”，準備舒舒服服地睡大覺。還記得方正蕭寫道：秋的聲音，在山坡上，在樹林里，在大地的每個角落里。看來，只要我們閱讀引導到位，便可收到意想不到的效果。
高段的練筆形式則是多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排相關(guān)練筆。曾記得三月份在觀課趙建全老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》的時候，給學生留下的作業(yè)是：以“假如小女孩來到我們中間”寫一片斷。這樣一下子打開學生的想象之門，給他們提供了一個練筆的好機會。
四、在閱讀教學中抓住異點，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，有助于學生更深地理解課文內(nèi)涵。
在教學《媽媽的賬單》這課時，我就設(shè)計了一個判斷題，以引發(fā)求異。媽媽給兒子彼得欠款的賬目上寫下的都是0芬尼，你同意嗎?為什么?結(jié)果，同意的說明的理由不同，不同意的寫出了不同的錢數(shù)，10萬芬尼、100萬芬尼。。。。。?？梢哉f是異彩紛呈。經(jīng)過一番討論交流，學生終于明白了0芬尼的含義：母愛無私、無價。
五、巧用錯誤資源，加深對字詞句的理解。
《鳥的天堂》中有“應接不暇”一詞，在聽寫時，我發(fā)現(xiàn)有不少學生把“暇”字寫成了目字旁。是什么原因呢?我馬上找出這個詞所在的句子：“我注意的看著，眼皮應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了?！痹谶@個句子中，“應接不暇”的意思是眼睛來不及看，由于該詞與“看”有關(guān)系，所以學生就跟眼睛有關(guān)系，把它寫成了目字旁。
找到“錯因”之后，我就幫學生糾正。我先讓學生在字典中查出“暇”字的意思。學生由此得知“暇”意思是“空閑”?？煽闯?，“暇”跟“目”沒任何關(guān)系，而是跟時間有關(guān)，因此是“日”字旁。接下來我讓學生造句，用“應接不暇”造一個跟“看”無關(guān)的句子。學生興趣很濃，說了不少符合要求的句子，如“開學報名那天，班主任老師應接不暇。”“來商店買東西的人很低多，賣東西的叔叔有點應接不暇了?！?。。。。。。通過查字典、造句這兩個環(huán)節(jié)，學生不僅掌握了“暇”字的寫法，而且真正懂得了“應接不暇”的意思?？磥恚e誤也是一種寶貴的教學資源。
六、注意評價的適當性。
教師評價的作用是很大的，一句挖苦諷刺，就會給學生的心靈留下傷疤，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。我們班上的胡紹朋同學每次讀課文錯字連篇，南腔北調(diào)，常常引起學生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發(fā)出了笑聲，但大部分學生為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，一個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。
七、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣。
想提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找書看。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學生又把疑難解決了。曾記得我們班劉兢煒向我提出這樣一個問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，它自己卻不會粘住，是什么原因?”沒想到竟把我問住了，我連忙發(fā)動學生，說：“你們想想吧!看誰能想出來?”劉雨昕回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！?/p>
我問她是怎么知道的，她說是在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。正是因為學生多看課外書，才豐富了科學知識。在教學中，我們也常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
小學四年級語文教學方法篇二十二
將班級學生分組，讓其合作交流是常用的方法之一。語文教師可以根據(jù)班內(nèi)學生數(shù)量將其合理分成若干小組，統(tǒng)稱為語文學習小組，教師在講課過程中遇到需要互動解決的知識點可以讓學生按小組探討交流，最終解決問題，實現(xiàn)教學目標。比如在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以先讓學生分組交流，把自己在實際生活中做過的好事或者遇到別人幫助自己的事與其他小伙伴分享交流，在交流過程中讓學生思考故事背后的意義，進而引導學生回到課本內(nèi)容中。小組交流實現(xiàn)了學生與學生間的互動，不僅增進了學生間的感情，還提高了學生的學習興趣。
2、學生分角色互動學習法。
在部分課文后面的相關(guān)習題中經(jīng)常會有讓學生分角色朗讀或者扮演的要求，某些教師往往忽略此要求，因為他們認為在課堂上分角色會浪費時間。實際上，只要教師組織好學生，適當把握時間，那么學生分角色學習不但不會浪費時間，反而會提高學習質(zhì)量。比如在講解經(jīng)典課文《坐井觀天》時，教師可以在上節(jié)課布置好分角色朗讀或表演的任務，下節(jié)課直接讓學生表演，學生通過扮演青蛙和小鳥，深刻體會到二者間對話的背景和含義，從而正確掌握“坐井觀天”的內(nèi)涵，并學會使用此成語。除了部分課文要求的分角色之外，教師也可以根據(jù)課文情況恰當分角色，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以鍛煉學生的朗讀或表演能力。
3、設(shè)計生活化問題促進互動教學。
教師應設(shè)計一些生活化的實例問題幫助學生學習新內(nèi)容。教師在互動教學過程中要設(shè)計生活化問題有效互動。比如在講解《風娃娃》這一課時，教師可以首先讓學生親身體驗被風吹過的感覺，并提出相關(guān)問題，通過這樣的師生互動，讓學生讀課文時能聯(lián)系實際，更好地理解課文內(nèi)容。因此，在互動教學過程中設(shè)計生活化的問題可以有效促進學生學習。
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