思想的解放和自由是人類文明進(jìn)步的動力，如何保障人們的思想自由是一個(gè)亟待解決的問題。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和重點(diǎn)。掌握一些總結(jié)的技巧和方法，能夠更好地寫出精彩的總結(jié)。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇一
所謂的比賽教學(xué)法指的是在籃球教學(xué)的過程中，為了達(dá)到特定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，采用比賽游戲的形式實(shí)施教學(xué)的一種方法。它的含義是使學(xué)生能夠在游戲、娛樂、對抗的氛圍中領(lǐng)悟籃球的戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)，從而感受到籃球給他們帶來樂趣的綜合比賽形式。在中學(xué)生的籃球教學(xué)中，利用比賽法的力爭取勝性以及競爭取勝性的特點(diǎn)，能夠全面調(diào)動起學(xué)生的`興奮性和積極性，使學(xué)生的大腦處于最佳運(yùn)動機(jī)能狀態(tài)。所以，把比賽法運(yùn)用到中學(xué)籃球課堂中，對于提高和鞏固籃球技巧、活躍課堂的氛圍、增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)、培養(yǎng)終身鍛煉的能力和習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、調(diào)動學(xué)生的積極性具有非常重要的意義。
一、初中體育教師要采用分層設(shè)標(biāo)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。
所謂的分層設(shè)標(biāo)就是，對籃球比賽的評判標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不同的層次，有利于體現(xiàn)比賽的公平性。比如，一個(gè)剛學(xué)會投籃的學(xué)生和一個(gè)投籃很熟練的學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果顯而易見。但是，如果把他們的達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，其結(jié)果可能就會發(fā)生變化了。例如，設(shè)置不同的分值、不同的距離等，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，是我們所追求的課堂氛圍。在初中籃球比賽教學(xué)法的應(yīng)用過程中，初中體育教師通過劃分不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)初中生的熱情和信心，達(dá)到理想的教學(xué)目的。
二、初中體育教師對學(xué)生的活動要合理有效的組織和分配。
初中體育教師在教學(xué)中運(yùn)用比賽法時(shí)，要注意合理的時(shí)間分配，不能讓比賽法占據(jù)整個(gè)課堂的時(shí)間。可以在其中加入身體素質(zhì)訓(xùn)練。在時(shí)間分配比例上，建議其他活動占據(jù)整個(gè)時(shí)間的30%，60%進(jìn)行比賽教學(xué)，10%是學(xué)生的素質(zhì)練習(xí)時(shí)間。這個(gè)比例分配有利于學(xué)生對于所學(xué)技術(shù)動作的掌握，使學(xué)生能夠合理有效地鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，教師要堅(jiān)持由易到難、由簡到繁的原則，在必要時(shí)可利用學(xué)生中的體育骨干來協(xié)助完成。
三、初中體育教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代潮流。
比賽教學(xué)法雖然很好，但也不是任何時(shí)候都能夠取得較好的效果。它有一定的局限性，所以，我們應(yīng)該打破一法萬能的思維模式。初中體育教師要合理地把握時(shí)機(jī)，在不同情況下合理轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在不同班級的比賽方法上要采用不同的比賽規(guī)則和要求，只有這樣，我們才能夠使比賽法更加充滿活力。
四、初中體育教師運(yùn)用比賽法時(shí)要知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
初中體育教師在運(yùn)用比賽法時(shí)要做到知己知彼。（本文出自范文.先.生網(wǎng)）只有這樣，教師才能夠更加合理有效地發(fā)揮比賽法的價(jià)值。所謂的知己知彼就是，教師要對學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教材有一個(gè)全面的掌握。首先，要掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)，再根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。其次，教師要了解學(xué)生的技能掌握情況以及身心特點(diǎn)，根據(jù)所掌握的有效信息，選擇適合的比賽教學(xué)形式，制訂比賽教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而做到有的放矢。
籃球教學(xué)中有多種多樣的比賽形式，這取決于教師的教學(xué)理念和組織，比賽教學(xué)法在初中籃球課中的應(yīng)用更加廣泛，教師在學(xué)生比賽的過程中必須多做總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)比賽教學(xué)法中的一些問題并及時(shí)進(jìn)行糾正，以增強(qiáng)比賽教學(xué)法的效果，使其更加廣泛地應(yīng)用到籃球教學(xué)中，為我國的籃球教學(xué)提供一個(gè)更加廣闊的發(fā)展平臺。
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（作者單位新疆石河子一三四團(tuán)二中）。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇二
（湖南省長沙縣白沙中學(xué)）。
摘要：在新課改的背景下，英語教學(xué)對教師與學(xué)生提出了較高的要求。尤其鄉(xiāng)村學(xué)生因缺乏自信、不善表達(dá)等原因造成不想學(xué)、不愛學(xué)、不深學(xué)的問題，這對鄉(xiāng)村英語教師來說要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是巨大的挑戰(zhàn)。因此，鄉(xiāng)村英語教師在英語教學(xué)中要構(gòu)建“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學(xué)模式，通過“轉(zhuǎn)角色轉(zhuǎn)教法轉(zhuǎn)學(xué)法”“傳經(jīng)驗(yàn)傳技巧傳心得”“先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，學(xué)生帶學(xué)生”的方式，以教學(xué)資源、課堂活動充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教師教有所成、學(xué)生學(xué)有所獲的目的。
新課改要求建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村初中生學(xué)習(xí)英語受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成學(xué)習(xí)效果不理想。教師怎樣教？學(xué)生怎樣學(xué)？教學(xué)怎樣做？這些問題依然是鄉(xiāng)村英語教師面臨的棘手問題。作者通過二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特提出構(gòu)建“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學(xué)法，即“轉(zhuǎn)角色轉(zhuǎn)教法轉(zhuǎn)學(xué)法”“傳經(jīng)驗(yàn)傳技巧傳心得”“先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，學(xué)生帶學(xué)生”，形成教學(xué)互動、生生互助的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。
“轉(zhuǎn)”角色：自新課改以來，我們提倡教師要轉(zhuǎn)換角色，但始終“人轉(zhuǎn)心未轉(zhuǎn)”，教師教學(xué)始終處于教學(xué)的“金字塔頂端”，對學(xué)生嚴(yán)肅有余、親和不足，造成學(xué)生從內(nèi)心對教師有隔閡、有抵觸。因此，教師要完成角色轉(zhuǎn)換，把自己的角色定位為學(xué)生，設(shè)身處地地從學(xué)生角度考慮問題；課堂、課外多了解學(xué)生，走入學(xué)生當(dāng)中。只有身處學(xué)生之中，才能真正了解學(xué)生愿學(xué)什么、想學(xué)什么。在課堂中，把自己當(dāng)學(xué)生，以學(xué)生對學(xué)生的方式互動，讓學(xué)生感受到平等輕松，從心理上愿學(xué)；在課外，以朋友對朋友的方式拉近距離，讓學(xué)生感受到溫暖可信，從思想上想學(xué)。
“轉(zhuǎn)”教法：新課改英語教材內(nèi)容簡單易學(xué)，但僅依賴于教材會造成教師教得空泛、學(xué)生學(xué)得乏味；課堂教學(xué)雖師生互動性有所改善，但仍沿著傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路，教師問學(xué)生答，依然是教師主動教授、學(xué)生被動接受。因此，教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法?！氨M信書不如無書。”()首先，教師備課不能唯教材是舉，應(yīng)該把與其他學(xué)科緊密相連、與風(fēng)俗習(xí)慣密切相關(guān)的知識融入教學(xué)，使課本知識生活化、接地氣，讓學(xué)生感覺英語不是高不可攀，從行動上能學(xué)。其次，教學(xué)方式形式多樣。一方面，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)備課、上課、課后輔導(dǎo)的教學(xué)過程，在整個(gè)過程中，教師觀察并及時(shí)提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生教與學(xué)的體驗(yàn)感；另一方面，創(chuàng)新教學(xué)形式，新課改背景下，利用新媒體教學(xué)成為新常態(tài)，多利用圖文并茂、幽默視頻的英語相關(guān)教學(xué)，并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體、多媒體的教學(xué)資源的載體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊ㄟ^形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生從身心上可學(xué)。最后，要經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第二課堂――英語活動，讓學(xué)生積極參加互動，主動查找資料、解決問題。讓學(xué)生在活動中長知識，達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂的目的，讓學(xué)生真學(xué)。
“轉(zhuǎn)”學(xué)法：英語教學(xué)在教更在學(xué)上。聽說讀寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的四大技能。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大同小異，只因?qū)W習(xí)方法各有不同，致使學(xué)習(xí)成績也千差萬別。“學(xué)霸”“考霸們”緣何屢屢刷到高分，不是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)法有多高明，而在于他們選擇了一條適合自己的學(xué)法。因此，學(xué)生要會轉(zhuǎn)變學(xué)法，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。興趣是最好的老師，學(xué)生要端正自己的態(tài)度，無論成績?nèi)绾?，都要樹立良好的信心，英語是一門語言學(xué)科，語言學(xué)科只要愿意學(xué)、堅(jiān)持學(xué)就能學(xué)好，本人要好學(xué)；學(xué)生要善于反思總結(jié)學(xué)習(xí)方法，善于借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，借用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，如，喜歡看英語讀物那就多讀，喜歡聽英語歌曲就多唱歌，做到善學(xué)；學(xué)生不能僅僅滿足于課堂的45分鐘，滿足于課本知識，多參與英語相關(guān)的活動，多在生活中與教師、同學(xué)用英語交流，把英語學(xué)習(xí)視為一種樂趣，做到樂學(xué)。
二、英語教學(xué)貴在“傳”
在新課改的背景下，教師轉(zhuǎn)變教法并未突破課堂教學(xué)的局限性。英語教學(xué)比較封閉，學(xué)生與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技巧、心得方面的.分享少。因英語語境的氛圍不濃厚，這也使學(xué)生學(xué)習(xí)英語成為“閉門造車”。因此，要想英語教學(xué)更上一層樓還需“傳”，即“傳”經(jīng)驗(yàn)、“傳”技巧、“傳”心得，來實(shí)現(xiàn)。
首先，教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧心得傳授給學(xué)生。學(xué)該怎樣學(xué)、讀些什么書、做些什么題。鑒于初中生處在叛逆期，因此，不能一味教學(xué)生怎么學(xué)、看、做?？梢苑雌涞蓝兄?，把學(xué)英語的誤區(qū)盡量地歸納總結(jié)，以明了的文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如，有些學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù)，盲目傾向于做題提分，結(jié)果“高分低能”“能寫不能說”，因此，對于此類學(xué)生教師應(yīng)加以引導(dǎo)，把做題的危害詳列給學(xué)生，讓學(xué)生明白做題不是目的，目的是為了“能說會道”“學(xué)以致用”。當(dāng)然，教師也要加強(qiáng)與其他學(xué)校教師的交流，不斷提高自己的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)手段方式，為學(xué)生學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧心得傳授給同學(xué)。學(xué)生與學(xué)生之間的傳授，突破了師生有序的輩分，更能達(dá)到傳授的目的。因此，可通過高年級學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技巧、心得傳授給低年級學(xué)生，成績好的將自己的學(xué)習(xí)技巧、心得傳授給成績不好的，以借筆記、交流會、英語辯論會等形式，達(dá)到互學(xué)互鑒的教學(xué)目的。同時(shí)，也可以加強(qiáng)與教學(xué)資源優(yōu)秀的學(xué)校交流學(xué)習(xí)，提升本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)互助的現(xiàn)象很少。學(xué)習(xí)先進(jìn)的“嫌貧愛富”，學(xué)習(xí)后進(jìn)的“不屑一顧”，各自為戰(zhàn)，造成結(jié)果是英語成績嚴(yán)重兩極分化。鑒于此，很有必要在學(xué)生當(dāng)中形成助人為樂的“帶”字教學(xué)法?；疖嚺艿每?，全靠車頭帶。在新課改的背景下，在一個(gè)班級內(nèi)，構(gòu)建“一對一”結(jié)對幫扶小組很有必要。將興趣相投、學(xué)習(xí)成績差別的學(xué)生分在同一個(gè)小組，在課堂課外以小組形式展開討論，從齊頭共進(jìn)、學(xué)習(xí)共促兩方面相互學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，形成“先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，學(xué)生帶學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在有效的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，各個(gè)學(xué)生之間要積極“向同學(xué)求教，向書本求學(xué)，向?qū)嵺`求真”，達(dá)到學(xué)有所獲、學(xué)以致用的目的。
在現(xiàn)代初中英語的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，除了要轉(zhuǎn)變角色、觀念、教法及熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，更要注重充分挖掘?qū)W生的潛力，通過“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多元教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)，需要師生的共同配合，更需要學(xué)校和家庭的積極配合。但如何發(fā)揮學(xué)校和家庭在多元教學(xué)法中的最大效用，這是需要我們進(jìn)一步深入思考和探討的課題。
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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇三
由于目前在我國學(xué)校體育界對體育教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的解讀，很大程度是把我國整個(gè)新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，直接嫁接到體育教學(xué)中，忽視了“體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開的活動”，造成在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動體育新課程健康實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式。
開展有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動，必須選擇適合用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運(yùn)動、健美運(yùn)動、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運(yùn)動，結(jié)合體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以把體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問題；操作性內(nèi)容是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問題。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學(xué)生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學(xué)生很難掌握。一些學(xué)習(xí)難度不大、比較安全、以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以多安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；一些集體性項(xiàng)目、或需要集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容可以安排合作學(xué)習(xí)；而有一定學(xué)習(xí)深度，特別是容易產(chǎn)生“問題串”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
由于小學(xué)階段學(xué)生身體和心理處于生長發(fā)育高峰期，運(yùn)動素質(zhì)正在不斷提高，運(yùn)動技能儲備量比較少，關(guān)于運(yùn)動與健康知識容量少等特點(diǎn)，不宜安排探究性學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段注意安排適合于發(fā)展機(jī)體的平衡能力、模仿能力、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動，教學(xué)宜多采用動作簡單、韻律感強(qiáng)，不太復(fù)雜而又富于變化的活動形式，通常應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。對于低年級的學(xué)生應(yīng)多采用游戲活動形式，使他們在玩中學(xué)，既產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，又進(jìn)行基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學(xué)習(xí)。
嚴(yán)密組織教學(xué)，可以有效組織學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究學(xué)習(xí)。通過教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程，從中得到充實(shí)提高，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動技能，增長運(yùn)動與健康知識，增進(jìn)健康的目的；同時(shí)，教師把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思維流程和運(yùn)動技能形成情況，針對學(xué)生不同的情況，采用不同的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要。
四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
體育學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)體育健康知識與技能，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主學(xué)習(xí)的有效策略。
在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識和運(yùn)動技術(shù)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)必須是在承受一定運(yùn)動負(fù)荷下的身體練習(xí)過程。所以，體育教學(xué)中的自主、合作和探究學(xué)習(xí)有不同與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)和要求。在體育學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與前提，合作學(xué)習(xí)是形式與途徑，探究學(xué)習(xí)是目的，只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建不同學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機(jī)結(jié)合，相互滲透、相互促進(jìn)。體育教師要充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)更具有時(shí)代性。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇四
1.追求知識的層次目標(biāo)多，著眼學(xué)生的能力層次少。復(fù)習(xí)課中，教師不能樹立太多的目標(biāo)，而應(yīng)將題目與知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等思想方法尋找解題思路，幫助學(xué)生解決解題策略。
2.關(guān)注教材多，關(guān)注學(xué)生少。有些老師對教材的鉆研和研究很深，但是備學(xué)生不足，缺少對學(xué)生的了解，不能準(zhǔn)確把握大部分學(xué)生處在什么程度、好學(xué)生處在什么程度、學(xué)困生真正在什么地方“困”，講起來就沒有針對性。
3.練習(xí)做題多，梳理知識結(jié)構(gòu)少。許多教師把學(xué)生的頭腦作為一個(gè)儲存知識的倉庫，什么都復(fù)習(xí)，什么都往學(xué)生的頭腦里塞。學(xué)生頭腦里記的知識雖然很多，但是在用的時(shí)候調(diào)不出來。
1.克服只重“一例一題”、不重知識結(jié)構(gòu)的做法。有的教師講例題多，配套練習(xí)也不少，但是缺少對知識結(jié)構(gòu)的介紹。這個(gè)結(jié)構(gòu)一方面指的是這一章這一節(jié)在全書中所處的位置，另一方面是理解這一章節(jié)編者在編寫教材時(shí)的目的'和意圖是什么。教師應(yīng)把這些知識點(diǎn)像一顆顆珍珠一樣用線連接起來，結(jié)成一串美麗的知識項(xiàng)鏈，從而使學(xué)生在解題時(shí)能夠很快地提取出所需的知識和方法。
2.克服只重知識技能、不重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力的做法。要注重轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，把較難的問題轉(zhuǎn)化為簡單問題或常見問題，把新的問題轉(zhuǎn)化成老的問題。
3.克服只管上課、不管效果的做法。有的老師一味趕計(jì)劃、趕時(shí)間，忽略了關(guān)注了解學(xué)生的實(shí)際情況和復(fù)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃失去了價(jià)值，欲速則不達(dá)。制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一定要留有機(jī)動課時(shí)，機(jī)動調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。
4.克服只關(guān)注課本而關(guān)注課標(biāo)少的做法?？寄男┲R點(diǎn)，考什么難度的題，這些在課標(biāo)中都有明確的說明，因此復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定和復(fù)習(xí)的實(shí)施都應(yīng)該嚴(yán)格以課標(biāo)為準(zhǔn)繩。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇五
論文摘要:在遵循素質(zhì)教育原則的基礎(chǔ)上,中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,根據(jù)社會長遠(yuǎn)發(fā)展對教育的要求,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生潛能開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,確立學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
我們把人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過教育和社會實(shí)踐活動而發(fā)展形成的人的主體性品質(zhì)稱為素質(zhì),也就是說,后天培養(yǎng)對一個(gè)人素質(zhì)的形成尤為重要,如何如何提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),在課堂教學(xué)過程中滲透素質(zhì)教育,是我們數(shù)學(xué)教師面對新課程的一個(gè)重要話題。這個(gè)話題要求每一位數(shù)學(xué)教師,改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量。
1轉(zhuǎn)變教育理念和教育思想。
教師是課堂的引導(dǎo)者,決定著教學(xué)過程的方向,所以教師的教學(xué)思想和觀念非常重要。素質(zhì)教對學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力,還要求學(xué)生能形成數(shù)學(xué)觀念和意識。另一方面。素質(zhì)教育還更加關(guān)注學(xué)生人格以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。
我們要在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會競爭,學(xué)會創(chuàng)造,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,為了適應(yīng)教育形勢的發(fā)展和社會發(fā)展的需要,教師首先應(yīng)該更新教育觀念。我們的教學(xué)工作要盡快完成從知識傳授向以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。
數(shù)學(xué)素質(zhì)教育使學(xué)生各方面素質(zhì)的重要組成部分。課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場,更要重視中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),所以,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)該是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),而課堂教學(xué)方法的運(yùn)用于學(xué)生各方面素質(zhì)的形成密切相關(guān)。
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為調(diào)動學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維主動性,教師在剛上課的時(shí)候就應(yīng)依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的的年齡特征和心理特征,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自己用舊知識帶動新知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用知識,解決實(shí)際問題。可嘗試以下方法。
(1)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。
(2)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與動機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教師要適宜地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
2.2以學(xué)生為課堂主體,培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。
怎樣讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。針對課堂的實(shí)際情況,積極鼓勵(lì)學(xué)生動手、動口、動腦并踴躍提出問題,給予學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會。改變以往教師的“一包到底”的授課方式,把課堂的權(quán)利還給學(xué)生,讓他們自由發(fā)揮。例如在概念教學(xué)中,讓學(xué)生參與到概念的產(chǎn)生發(fā)展、形成等抽象概念過程中,有意識地讓學(xué)生親身嘗試觀察、試驗(yàn)、猜想、歸納、假設(shè)、檢驗(yàn)等,使學(xué)生體驗(yàn)到在未知領(lǐng)域探索的樂趣,為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ);在例題教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生參與到解題思路的探究過程中來,創(chuàng)設(shè)師生共同思考、討論甚至辯論的課堂模式,教師作為引導(dǎo)者,讓學(xué)生嘗試研究,并對學(xué)生的思路和觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)和肯定。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生對信息的搜集、整理、應(yīng)用能力,為學(xué)生獨(dú)立解決問題打下基礎(chǔ);建立完善的自我評價(jià)和互相評價(jià)制度,讓學(xué)生對作業(yè)、習(xí)題的完成情況進(jìn)行自我評價(jià),自我糾正,既達(dá)到了讓學(xué)生真正理解的目的,又幫助學(xué)生形成了自我批判、自我完善的品質(zhì)。讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)問題的解決首先要訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性和計(jì)算的準(zhǔn)確性,形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.3對學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)法指導(dǎo)。
進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題是最大限度地考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和潛在個(gè)性使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長、學(xué)有所能,也就是我們常說的“因材施教”。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),注重的是基本知識、思想、方法的滲透,我們在教學(xué)中不能脫離課本內(nèi)容,需要從課本的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā),逐步過渡到高層次的數(shù)學(xué)思想方法。這些基礎(chǔ)知識的掌握是針對全體學(xué)生的`,所以,在課堂教學(xué)中,教師注意把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、檢測題目、考試要求、作業(yè)布置等方面分出幾個(gè)層次,讓全體學(xué)生都能掌握最基本的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想。教師可以從教材和教法兩方面配合進(jìn)行知識與方法的傳授,同時(shí)進(jìn)行高層次數(shù)學(xué)思想和方法的總結(jié)和概括。這樣就能保證各個(gè)層面的學(xué)生各有所得,有效促進(jìn)各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展。對于各個(gè)層次的學(xué)生,在學(xué)法指導(dǎo)方面也要通過分類的方法教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。針對全體學(xué)生,要求掌握基本數(shù)學(xué)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括怎樣預(yù)習(xí)、如何聽課、做筆記、完成作業(yè)等方面都要進(jìn)行指導(dǎo);針對高層次的學(xué)生,要求引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,學(xué)會數(shù)學(xué)問題的思維方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識,積極探索問題、解決問題的精神。
3結(jié)語。
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑不是固定的,也并不是以上提到的幾種,如何在數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)素質(zhì)教育,還需要我們廣大思想教師不斷去探索。做為一名教育工作者,要不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)要敢于進(jìn)行大膽的嘗試,刻苦自勵(lì),不僅要精通專業(yè)知識,還要精通相關(guān)學(xué)科的知識。同時(shí)要全面把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),研究教法的同時(shí)更要研究學(xué)法,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,構(gòu)建“開放式”課堂。充分地把素質(zhì)教育滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。總之,時(shí)代需要教師全面提高學(xué)生的素質(zhì),充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師的任務(wù)就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一陣地完美地實(shí)施素質(zhì)教育,為教育事業(yè)的發(fā)展助一臂之力。
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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇六
摘要：研究表明，用比賽法取代傳統(tǒng)籃球教學(xué)方法，不僅能在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志以及良好的籃球意識，還能使學(xué)生通過不斷的體育教學(xué)養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，從而為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇七
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動地探究問題、解決問題的一種師生互動的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級不分學(xué)習(xí)級別，內(nèi)容單一，沒有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
探究式教學(xué)的載體是提出問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對排球的'興趣，并將驅(qū)動學(xué)生主動去探索問題。
（二）開放課堂，提出假設(shè)。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對所質(zhì)疑的問題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來。
（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對問題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對自己提出的解決問題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語、圖表等系統(tǒng)而又簡明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué)”上下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。
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[2]唐智松．探究式教學(xué)的基本原則[j]．中國教育學(xué)刊，2001，(5)：13一16.
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇八
現(xiàn)在學(xué)生的身體素質(zhì)和身心健康越來越被人們重視，初中階段又是學(xué)生一個(gè)很重要的發(fā)展階段，所以體育教學(xué)成了初中教育中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在初中學(xué)習(xí)過程中，體育鍛煉是提高學(xué)生身體素質(zhì)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和幫助學(xué)生身心健康發(fā)展的重要方式?；@球是現(xiàn)在很熱門的一項(xiàng)運(yùn)動方式，針對每個(gè)學(xué)生的身體狀況和能力對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對籃球的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中學(xué)到更多。在籃球教學(xué)中教師要在開始教學(xué)、設(shè)定目標(biāo)、組織訓(xùn)練等多個(gè)方面分層次地進(jìn)行教學(xué)，只有這樣全方位的分層次教學(xué)，才能顧及到每一位學(xué)生的情況，提高籃球課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、分析學(xué)生的籃球水平，合理分組。
籃球這項(xiàng)運(yùn)動并不是一個(gè)人的運(yùn)動，它不僅需要技巧和水平，更需要小組的配合，只有大家團(tuán)結(jié)在一起才能將籃球打得精彩。分層教學(xué)首先要先了解學(xué)生，只有對學(xué)生有了解才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生在分層教學(xué)中受益。在了解學(xué)生的時(shí)候，教師可以從籃球基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評定與劃分。比如有的.學(xué)生雖然沒有籃球基礎(chǔ)但是他的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)；有的學(xué)生有籃球基礎(chǔ)但是接受新事物的能力比較弱；還有的學(xué)生既有籃球基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的能力。教師在了解學(xué)生的水平后，可以將學(xué)生按照優(yōu)差結(jié)合和互補(bǔ)的原則，將學(xué)生分成小組，這樣在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中學(xué)生之間就可以相互學(xué)習(xí)、互相交流、共同提高。根據(jù)學(xué)生的層次將學(xué)生分組學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一方面可以營造好的運(yùn)動氛圍，讓學(xué)生互相帶動進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉；另一方面也可以讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識和合作意識，這對于學(xué)生以后打籃球比賽是很有幫助的，甚至也會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。
二、分層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式。
正是因?yàn)閷W(xué)生的情況不一樣，所以對每一位學(xué)生的要求也是不一樣的，分層次的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生對自己有正確的定位而且明白自己前進(jìn)的方向。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的能力和進(jìn)度不一樣，如果在教學(xué)的過程中給所有的學(xué)生都設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，會使有的學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)，有的學(xué)生認(rèn)為太簡單，這兩種情況都會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生籃球技術(shù)的進(jìn)步。在籃球教學(xué)的過程中，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師對他們的要求應(yīng)該是掌握好基本動作，打好籃球基礎(chǔ)，在運(yùn)球過程中只要手不離球就可以，在教學(xué)的過程中也要多鼓勵(lì)他們，給他們信心；對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就應(yīng)該教授他們一些打球的技巧，讓他們能在籃球運(yùn)動中靈活地運(yùn)用，在教學(xué)的過程中對他們嚴(yán)格要求；對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓他們在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新，尋求新的打球方法，對于打球過程中出現(xiàn)的各種情況要靈活應(yīng)對。在分層次的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能扎實(shí)基礎(chǔ)，還能根據(jù)自己的能力進(jìn)行拓展和個(gè)性發(fā)展。
三、訓(xùn)練中的分層。
無論是哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要在不斷的練習(xí)中提高和升華，籃球教學(xué)也是如此，需要學(xué)生不斷地訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)自己打球時(shí)的問題，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距并互相交流、互相激勵(lì)，做到最好。學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)，對于技術(shù)差點(diǎn)的學(xué)生來說，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)技術(shù)，在訓(xùn)練中會頻繁地出錯(cuò)，打擊學(xué)生的自信心；對于那些有能力的學(xué)生來說，統(tǒng)一的訓(xùn)練會讓他們覺得枯燥、沒有難度，會逐漸失去學(xué)習(xí)籃球的興趣。針對這種情況，在訓(xùn)練的過程中教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層次訓(xùn)練，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就先練習(xí)基本的動作，比如運(yùn)球、投籃等；基礎(chǔ)技術(shù)比較扎實(shí)的學(xué)生教師可以組織他們進(jìn)行籃球比賽，在比賽的過程中不斷地增加難度，挖掘他們的潛力，讓他們在訓(xùn)練中得到提升。關(guān)于體育教學(xué)還有一個(gè)問題，就是男生和女生的體質(zhì)和能力不同，在進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候，教師可以將男生和女生分開進(jìn)行訓(xùn)練，這樣更有利于教學(xué)。在日常的籃球教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)男生對籃球比較感興趣，而很少有女生喜歡籃球這一體育項(xiàng)目，如果讓男生和女生一起訓(xùn)練，一方面女生可能會放不開去學(xué)習(xí)和運(yùn)動；另一方面男生和女生體力不一樣，一起訓(xùn)練很容易打消女生的積極性。因此，在籃球訓(xùn)練教學(xué)中教師要考慮到這個(gè)問題，將男生和女生分開訓(xùn)練，這樣在教學(xué)的時(shí)候老師也可以針對性地進(jìn)行教學(xué)，更容易幫助學(xué)生提高籃球水平和教學(xué)質(zhì)量。
很多教學(xué)實(shí)踐證明，分層次的教學(xué)方式的確可以改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)，有更大的發(fā)展。在初中體育教學(xué)過程中，教師要學(xué)會了解學(xué)生，在不同的教學(xué)階段根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況提升自我。在其他體育項(xiàng)目的教學(xué)中，教師也可以嘗試著實(shí)行這種教學(xué)模式，有針對性地對學(xué)生提出要求、進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在體育鍛煉方面做得更好。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇九
中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有興趣。針對這一情況，教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克牌代替正負(fù)數(shù)來玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個(gè)學(xué)生一組來抽撲克牌，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，誰獲勝。這樣，就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加減法學(xué)會了。
一、培養(yǎng)學(xué)生聽課能力。
聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂得方法，學(xué)習(xí)效果不明顯。怎樣教學(xué)生聽好課？首先，教導(dǎo)學(xué)生在聽課過程中必須專心，不要身在教室心在外。第二，抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師會強(qiáng)調(diào)某些問題，這就是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生在聽課時(shí)，要將知識點(diǎn)記下來，以便于復(fù)習(xí)和鞏固。第三，預(yù)習(xí)中打記號的知識點(diǎn)，應(yīng)“認(rèn)真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答。第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中的不足之處，多想多問。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法。
歸納演繹。歸納就是將多個(gè)共同點(diǎn)的問題結(jié)合在一起，找到他們的共同點(diǎn)，從而得出結(jié)論的方法。演繹就是將歸納出的結(jié)論運(yùn)用到解題中來的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的'，當(dāng)把它們運(yùn)用到解決問題中來時(shí)，也就是演繹。只要學(xué)生掌握了這兩種方法，并有效地結(jié)合起來，這樣便能從特殊到一般再由一般解決特殊，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
類比與聯(lián)想。這是初中較為重要的思維方法，類比即為將多個(gè)事物進(jìn)行比較，找出異同的思維方法。如“完全平方公式”和“平方差公式”的類比，可增強(qiáng)對兩個(gè)公式的理解，并可使學(xué)生對公式的運(yùn)用有進(jìn)一步的幫助。聯(lián)想，即在思考某一事物時(shí)想到相關(guān)問題的思維方法。
三、了解學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)背景。
多數(shù)教師均有這樣的感覺，多次強(qiáng)調(diào)的問題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過程中所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)背景。如北京師范大學(xué)出版社出版的七年級上冊數(shù)學(xué)課本44頁，有理數(shù)的加法這一節(jié)開頭提出的一個(gè)關(guān)于踢足球的問題，學(xué)生根本不知道什么是踢足球，這樣的背景對學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有什么幫助，但是如果教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)這一情況，及時(shí)地將此背景巧妙地進(jìn)行創(chuàng)改，如將上述問題改為：打籃球的問題（本地區(qū)的學(xué)生都打過籃球），就比較適合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)就會有很大的幫助。經(jīng)過創(chuàng)改后，學(xué)生多數(shù)都能理解并能進(jìn)行有理數(shù)的加法運(yùn)算，效果非常明顯。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十
一、問題背景。
（一）問題的提出。
人們常說：“一個(gè)中國人是條龍，三個(gè)中國人是條蟲?！北M管有其片面性，但現(xiàn)實(shí)生活中，大部分中學(xué)生確實(shí)缺乏合作能力，集體觀念淡薄。
當(dāng)今世界科技發(fā)展迅猛，信息瞬變，各行各業(yè)事業(yè)的成功都需要人們具有合作精神，但現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女以自我為中心，缺乏合作意識，這與未來的人才觀是相矛盾的。
全日制義務(wù)教育新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間，生生之間交往互動與產(chǎn)生發(fā)展的過程。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。”在“評價(jià)建議”中，也強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“合作交流意識”的評價(jià)，其中包括“是否樂于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數(shù)學(xué)語言，有條理地表達(dá)自己的思考過程”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、更新知識能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是社會發(fā)展的需要。
學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)。
本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)方法研究”實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平搭配成合作學(xué)習(xí)小組，以合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對照班；學(xué)生合作精神、交流能力強(qiáng)于對照班；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于對照班。
（三）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
1、該課題符合“學(xué)生主體論，教師主導(dǎo)論”的現(xiàn)代教育思想。
2、據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有利于合作能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的形成。正如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師應(yīng)該給孩子一個(gè)空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。
3、小組合作學(xué)習(xí)方法符合布魯納的認(rèn)知論，知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識的主動參與者。
4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的理解的有效的學(xué)習(xí)策略。
二、實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容。
本實(shí)驗(yàn)主要分三個(gè)階段研究如下三個(gè)方面的內(nèi)容：
（一）探討合作學(xué)習(xí)小組的分組形式：是按組內(nèi)異質(zhì)分（即各小組中優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例都相同）較好，還是按組內(nèi)同質(zhì)分（即同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人員是同一個(gè)層次的學(xué)生）較好：小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的班級授課制比較有無優(yōu)勢。
（二）探討合作學(xué)習(xí)小組中，幾個(gè)人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果最好。
（三）探討在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，什么情況下采用傳統(tǒng)的班級授課制效果好，什么情況下采用小組合作學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果好。
現(xiàn)第一階段已完成，以下匯報(bào)的是第一階段的有關(guān)情況。
三、研究方法與檢測。
（一）研究方法。
我們這項(xiàng)研究采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，具體是等組實(shí)驗(yàn)法，堅(jiān)持定性研究與定量研究相結(jié)合，問卷調(diào)查與多項(xiàng)觀察相結(jié)合的原則。
研究對象主要選擇本校八年級（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實(shí)驗(yàn)班，且兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的分組方式又不同：（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組，（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組；（3）班為對照班，采用傳統(tǒng)的班級授課制。需要說明的是：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班與對照班并非在學(xué)生構(gòu)成上有明顯的質(zhì)的差別，僅從入學(xué)試卷分析，其教學(xué)成績的不合格率曾高達(dá)43%，其中最低分只有24分，可知其認(rèn)知水平并不屬于天才學(xué)生。且三個(gè)班的人數(shù)、學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、智力水平均無顯著差異。
（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組：即同一個(gè)學(xué)習(xí)小組人員為同一個(gè)層次的。
學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生層次有差異，以小組的提高成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展組與組之間的競爭。（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組：即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生按1：2：1的比例搭配成4人的異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，優(yōu)等生擔(dān)任各組組長，以小組成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展組與組之間的競爭。對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)學(xué)生合作意識增強(qiáng)后，就著手于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)能力。其中合作能力包括小組長的組織協(xié)調(diào)能力、小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和互幫互助能力。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論。
（一）結(jié)果。
經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，我們按照原來的實(shí)驗(yàn)設(shè)想實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行過幾次成績檢測，開始時(shí)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績并不顯著（t=1.30,p0.05），而到期末成績距離逐漸拉大，實(shí)驗(yàn)班中，（2）班成績明顯優(yōu)于（1）班，且兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績都優(yōu)于對照班。不僅如此，實(shí)驗(yàn)班從素質(zhì)的各方面都表現(xiàn)出優(yōu)勢：在參加新化縣數(shù)學(xué)“化羅庚”獎(jiǎng)杯競賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有14人獲獎(jiǎng)，并代表學(xué)校獲得團(tuán)體總分第一名，這是學(xué)校歷年來該項(xiàng)目最好的團(tuán)體成績，這是對照班無法比擬的。但獲獎(jiǎng)14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點(diǎn)可以說明，對于尖子生的培養(yǎng)，按組內(nèi)同質(zhì)分組學(xué)習(xí)優(yōu)于按組內(nèi)異質(zhì)分組學(xué)習(xí)。
（二）討論。
“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法研究”實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)有意義而復(fù)雜、艱巨的工作。計(jì)劃這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段用二年的時(shí)間完成，如今經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，已取得階段性成果。因此，分析總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和存在的問題，對我們進(jìn)一步完善和推廣這項(xiàng)成果具有一定的理論價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。
我們認(rèn)為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和整體性，實(shí)驗(yàn)實(shí)施的嚴(yán)密性和連續(xù)性以用效果的顯著性和可推廣性。
我們這套實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是建立在對教學(xué)人員、教學(xué)對象以及教學(xué)條件調(diào)查的基礎(chǔ)上，以“學(xué)生主體論，教師主導(dǎo)論”這一理論為依據(jù)，符合布魯納的認(rèn)知論。且課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每項(xiàng)活動都經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)相當(dāng)細(xì)致。正因?yàn)槿绱耍麄€(gè)實(shí)驗(yàn)收到了預(yù)期的效果，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)是典型的，可推廣的。
第二：小組合作學(xué)習(xí)方法研究的成功不僅促進(jìn)了合作交流能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)成績的提高。因此，為素質(zhì)而教學(xué)不僅直接使學(xué)生的能力得以發(fā)展，使學(xué)生技能得以提高、興趣得以培養(yǎng)，而且也促進(jìn)了成績的上升，這也是其較傳統(tǒng)的班級授課制優(yōu)勝的地方。
把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，每個(gè)學(xué)生各得其所地得到發(fā)展，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最充分的發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個(gè)教師的價(jià)值得到充分的實(shí)現(xiàn)；把世界引進(jìn)教室，使課堂成為現(xiàn)實(shí)社會的一個(gè)真實(shí)知識的組成部分。
總之，小組合作學(xué)習(xí)方法以其獨(dú)特的魅力，牽動了我校的教學(xué)改革，為我校實(shí)施素質(zhì)教育營造了良好的環(huán)境。我們也將以更務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生乘著小組合作學(xué)習(xí)方法的列車，奔向素質(zhì)教育的彼岸。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十一
論文摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，由“?yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育，教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)。面對從童年走向青年的初中生來講，培養(yǎng)他們具有各種能力，使之畢業(yè)后能適應(yīng)社會，這是擺在我們教師面前的重要任務(wù)。
我們中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著城市化進(jìn)程的加快，周邊很多村莊相繼富了起來，有些家長把孩子送進(jìn)了市重點(diǎn)中學(xué)，我們這里的學(xué)生，入學(xué)成績參差不齊，分?jǐn)?shù)段拉得很大，個(gè)別好一點(diǎn)的學(xué)生，有八、九十分，差的只有幾分，一個(gè)班成了優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生、特后進(jìn)生的聯(lián)合體。
過去筆者在教學(xué)中，總是根據(jù)教材，分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，確定教學(xué)要求，采取教學(xué)措施，長長短短一刀切，好好孬孬一鍋煮。課堂上搞“一言堂”，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽懂沒聽懂，一個(gè)勁地講深講透，一講到底。結(jié)果尖子不“尖”，差生更差，中等生呆滯，搞的多是低效勞動，甚至是無效勞動。筆者深感再用這種方法教下去沒前途。學(xué)?？抠|(zhì)量生存，而教師要靠學(xué)生的成績說話，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高四十五分鐘的課堂教學(xué)效率。
新課程注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，把自主、合作、探究這些對學(xué)生成長很重要的東西凸顯出來，變成教師的自覺追求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。新課程親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理念，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)，傳授知識僅僅是一方面，更重要的是傳授給學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想，學(xué)會一種思考問題、解決問題的方法，一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
后進(jìn)生制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是擺在每個(gè)教師面前迫在眉睫的問題，筆者感覺后進(jìn)生有以下幾方面原因：
1.思維能力滯后。
小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運(yùn)算，單向思維，只問結(jié)果，不問原因。學(xué)生一進(jìn)入初中，知識內(nèi)容發(fā)生了變化，但思維能力跟不上，造成了學(xué)習(xí)上很“吃力”。
2.后進(jìn)生“死讀書”和“不看書”
死讀書型的學(xué)生可謂“用功”，他們什么都記，甚至?xí)系睦}也記，這類學(xué)生初一數(shù)學(xué)成績還可以，進(jìn)入初二就不靈了;不看書型的學(xué)生，平時(shí)除了聽課，做作業(yè)外，不注意看書，上課聽多少是多少，需記住的知識沒記住。
3.對學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足。
這些學(xué)生長期數(shù)學(xué)成績上不去，經(jīng)不起心里挫折，產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)興趣傾斜。針對后進(jìn)生存在的問題，筆者在教學(xué)中首先培養(yǎng)他們抽象概括地能力，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡。其次，培養(yǎng)正逆思維能力，運(yùn)用反例進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的互逆性。第三，在教學(xué)上開展情感教學(xué)，語言親切，平等待人，動之以情，曉之以理，耐心幫助，積極鼓勵(lì)。同時(shí)設(shè)計(jì)坡度教學(xué)，在進(jìn)度上先慢后快，在內(nèi)容上先易后難，引發(fā)興趣教學(xué)，提出新穎問題，激發(fā)興趣。運(yùn)用直觀引發(fā)好奇心，提倡一題多解誘發(fā)求知欲。
總之，由于非智力型后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此，對他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”
他們，要像農(nóng)民對弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長。
“偏愛”后進(jìn)生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作;能使教師更了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，有利于從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。
二、注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正經(jīng)受著猛烈的沖擊，特別是近些年來，國內(nèi)外對課堂教學(xué)的形式已有很大突破，在全面實(shí)施素質(zhì)教育中，作為一名教師，不僅要注意自身素質(zhì)的提高，更要注重研究學(xué)生“怎樣學(xué)”這一課題。著名教育家瓦爾德曾經(jīng)說過：“平庸的老師只是敘述，好的老師講課，優(yōu)異的老師示范，偉大的老師啟發(fā)?！币虼?，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，為了克服目前課堂教學(xué)的不足之處，為了最經(jīng)濟(jì)地、最優(yōu)化地進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教風(fēng)，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為的是讓學(xué)生自覺上路，主動入門，從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，從而達(dá)到開發(fā)自我、實(shí)現(xiàn)自我的目的，同時(shí)懂得自學(xué)的重要性，為今后做好自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如：學(xué)生自學(xué)前，筆者結(jié)合自學(xué)內(nèi)容提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著問題結(jié)合自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，可以與同桌或前后桌同學(xué)進(jìn)行討論，或向教師提出疑問，在理解后進(jìn)行記憶，做一部分練習(xí)題，檢查是否真正理解，校對改錯(cuò)練習(xí)題，通過對練習(xí)中的錯(cuò)誤糾正，更進(jìn)一步理解和掌握自學(xué)知識，并在頭腦中形成正確的概念，這樣教材中較容易的內(nèi)容，通過自學(xué)就可以理解了，不懂的問題同學(xué)們也能積極思考，展開討論，注意帶著問題聽教師上課。
三、在教學(xué)的重點(diǎn)上注意設(shè)問。
1.設(shè)問的深度要面向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。
提問的目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，不應(yīng)為提問而提問，這就要求提出的問題具有啟發(fā)性，學(xué)生回答之前必須經(jīng)過一個(gè)思考過程。問題太容易，學(xué)生沒有興趣，或簡單地回憶就答出，不利于鍛煉思維;問題太難，學(xué)生回答不出，失去提問的'意義。在新授課中，開門見山提出有趣的問題，設(shè)置一個(gè)懸念或矛盾，讓學(xué)生有“欲進(jìn)不能，欲罷不甘”的之感，而后在逐步引導(dǎo)下充分調(diào)動思維來解決這個(gè)問題。問題解決后，學(xué)生心理上自然會產(chǎn)生一種愉悅感，一種快樂的體驗(yàn)，從內(nèi)心培養(yǎng)了興趣。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十二
摘要：為了使初中英語教學(xué)課堂變得更有效，專家學(xué)者不斷探索新的教學(xué)方法。情趣教學(xué)是近年來在我國興起的一種新的教學(xué)模式，它具有激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、增加學(xué)生主動性、活躍課堂氣氛的功能。
情趣教學(xué)主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)科的一種積極情感，同時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生富有情趣的活動。情趣教學(xué)中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師要將愛傾注在學(xué)生身上，以情動人，以情感人，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學(xué)中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在寓教于樂的過程中提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂、令人開心的游戲、體現(xiàn)才思敏捷的競賽、富有深?yuàn)W哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，其實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感。初中情趣英語教學(xué)的具體實(shí)施如下：
一、從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學(xué)。”情感是融洽師生關(guān)系的紐帶。教師對學(xué)生的愛，對他們個(gè)性的尊重，對他們的信任與鼓勵(lì)，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學(xué)習(xí)的各種活動，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此，這就要求在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，溝通師生情感，時(shí)時(shí)用愛心去關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設(shè)計(jì)要合理醒目等，同時(shí)，要“寓教于樂”、“動靜結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)。由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語組織教學(xué)，激發(fā)興趣。在英語教學(xué)活動中，要讓學(xué)生課內(nèi)課外都完全置身于一個(gè)英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學(xué)生耳目一新的感覺。長此以往，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。例如，教師扮演服務(wù)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時(shí)說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務(wù)員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實(shí)踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運(yùn)用情境，就能充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
3、開展游戲，增強(qiáng)興趣。中學(xué)生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學(xué)習(xí)融入游戲之中，學(xué)生就會樂意學(xué)，教師也會喜歡教，教學(xué)效果就會比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學(xué)生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運(yùn)用教法，保持興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，面對學(xué)生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當(dāng)使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復(fù)一下，football（足球）的音形意就會深深地印在學(xué)生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
實(shí)踐證明，初中英語情趣教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式。英語新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在英語教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
參考文獻(xiàn)。
[1]周肖慈英語教學(xué)中情趣教育新模式探索、寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）。
[2]蔣曉紅論情趣英語教學(xué)、宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十三
隨著生活水平的不斷提升，時(shí)代的變換，學(xué)生對于學(xué)習(xí)方面的態(tài)度不再是以前那樣的肯認(rèn)真聽講了。家長不理睬，學(xué)校不重視，孩子更不會放在心上。針對這種現(xiàn)實(shí)社會狀況，要想取得好的教學(xué)效率，就不能再想以前那樣一進(jìn)課堂就是滿堂灌的教學(xué)方式了。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，比如觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷地獲取和運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識的自學(xué)能力。不僅要教學(xué)生把知識學(xué)會，更重要的是教給學(xué)生怎么學(xué)知識，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效的自學(xué)是一條有效途徑。
現(xiàn)在就以近兩天的一堂生物課為例來淺層次地說說我的初探。學(xué)生知識大部分都來源于人民教育出版社的生物學(xué)教材。在教學(xué)中，我們教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對我們所教的全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生有方向地針對性地閱讀，迅速尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但我們教師的講授時(shí)間也大大的相應(yīng)縮短，教學(xué)任務(wù)自然難于完成，這與我們說的學(xué)生自學(xué)的時(shí)間上的矛盾也就更加突出。這一矛盾如果解決不好，學(xué)生自學(xué)式的活動也就很難真正開展。
通過一段時(shí)間的實(shí)踐和大致研究，想要解決好學(xué)與教的矛盾，我們首先要真正明確教師開展課堂自學(xué)就是為了教會我們的學(xué)生怎樣去學(xué)，正如“授之以魚，不如授之以漁”，我們要相信學(xué)生會有一定的自學(xué)能力。其次就是要深入地分析《生物學(xué)》大綱和教材，列出每一個(gè)章節(jié)需要精講的內(nèi)容和必講的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將講全講細(xì)統(tǒng)統(tǒng)改為講精講準(zhǔn)，給學(xué)生留下比較充裕的時(shí)間去自己學(xué)習(xí)。前兩天上了一節(jié)課《植物體的結(jié)構(gòu)層次》。我的上課引言是：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了動體的結(jié)構(gòu)層次，那么植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次是不是也是一樣的呢？我們帶著疑問學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。首先老師給大家一些問題，大家可以參照這些問題去預(yù)習(xí)。
1.綠色開花植物是怎樣生活的？
2.綠色開花植物有哪些器官？分別有何功能？
3.植物是怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？
4.器官是由哪些組織構(gòu)成的？
5.植物體十一個(gè)整體嗎？為什么？
學(xué)生按照老師給的問題認(rèn)真的預(yù)習(xí)教材，大約需要5――8分鐘。接著學(xué)生舉手爭先回答問題。
出處 aiweibaby.com
1.根吸收土壤中的水等營養(yǎng)物質(zhì)，在有陽光，溫暖的地方進(jìn)行生活。陽光可以在葉片處被利用于光合作用。
2.植物體具有根，莖，葉，花，果實(shí)，種子六中器官。根用于吸收土中的水和無機(jī)鹽等營養(yǎng)物質(zhì)。老師適時(shí)給予提示，莖中有疏導(dǎo)組織（包括導(dǎo)管和篩管，導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽等營養(yǎng)物質(zhì)，篩管運(yùn)輸有機(jī)物），葉片可以進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。老師給予提示，葉片制造的有機(jī)物可以通過葉脈運(yùn)輸?shù)角o的導(dǎo)管。由此而見，根，莖，葉都是給植物提供營養(yǎng)物質(zhì)的器官屬于營養(yǎng)器官。開花可以傳粉受精，最終結(jié)果，其中的種子可以用于繁殖。所以花，果實(shí)，種子都屬于生殖器官。
板書：
六大器官：
根莖葉花果實(shí)種子，其中根，莖，葉是營養(yǎng)器官，花，果實(shí)，種子是生殖器官。
在8班上課時(shí)，學(xué)生問了關(guān)于生殖器官的問題：土豆是種子么？老師說土豆不是用種子來繁殖的，是變態(tài)的莖，學(xué)生重復(fù)變態(tài)的莖，老師說我們吃的土豆都是它的塊莖，它的種子是在地上的。又有聲音：那么花生的種子不是在地下嗎？老師說有的在地上有的在地下。又有孩子問大蒜是怎么回事？老師愣了一下，種子是在上面結(jié)的，至于我們吃的那蒜瓣到底是它的什么器官這個(gè)問題留給我們大家自己去查，下節(jié)課和大家一起分享。
3.植物體由受精卵分裂形成分生組織，老師補(bǔ)充分生組織再分化形成其他各種組織。與動物的不同之處在于動物體是由受精卵分裂為一群細(xì)胞，再分化為四種組織。植物體是從分生組織分化出其他組織的，組織名稱也不一樣。
4.以植物的根尖為例，根尖分為四個(gè)區(qū)（根冠，分生區(qū)，伸長區(qū)和成熟區(qū)）。老師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充根冠是由保護(hù)組織構(gòu)成的，具有保護(hù)內(nèi)部細(xì)胞的功能；分生區(qū)是由分生組織構(gòu)成的，分生組織的細(xì)胞特點(diǎn)是細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織；伸長區(qū)是由營養(yǎng)組織構(gòu)成的，可以儲存營養(yǎng)物質(zhì)；成熟區(qū)是有營養(yǎng)組織和輸導(dǎo)組織構(gòu)成的，具有儲存營養(yǎng)物質(zhì)和輸導(dǎo)水分及營養(yǎng)物質(zhì)的作用。其中分生組織是終身保持分裂能力的一群細(xì)胞。
學(xué)生舉例說明，根莖葉的表面由表皮細(xì)胞構(gòu)成保護(hù)組織，具有保護(hù)功能，莖，葉脈，根尖成熟區(qū)由輸導(dǎo)組織構(gòu)成，根莖葉花果實(shí)種子都含有大量的.營養(yǎng)組織。
板書。
組織：分生組織（分裂能力）保護(hù)組織（保護(hù)能力）營養(yǎng)組織（儲存營養(yǎng)）輸導(dǎo)組織（輸導(dǎo)作用）。
5.老師提示：上節(jié)課學(xué)的動物體的結(jié)構(gòu)層次是什么？學(xué)生舉手回答：由受精卵分裂為一群細(xì)胞，再分化為不同的組織，組織按照一定的次序排列在一起就形成了器官，能共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)，系統(tǒng)構(gòu)成人體。與動物對照，植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學(xué)生思考一會舉手回答：由受精卵分裂為分生組織，分生組織在分化形成其他組織，不同的組織按一定次序集合在一起形成器官，器官構(gòu)成植物體，所以植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的整體。
板書：
剩余的時(shí)間給學(xué)生們寫作業(yè)，時(shí)間剛好可以完成作業(yè)。
過了兩天我走在路上遇到一位同學(xué)是8班的女生，她說她們班開始愛學(xué)習(xí)生物了，下課還在討論那節(jié)課的問題。我一愣，我都沒有想起來那個(gè)問題呢。我突然覺得給學(xué)生發(fā)揮的空間是多么的重要。給適當(dāng)?shù)木珳?zhǔn)有趣的問題更是重要，我的生物教學(xué)初探就是這樣。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十四
（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079）。
摘要：情感因素對語言學(xué)習(xí)有很大的影響。中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等學(xué)習(xí)焦慮方面的問題，英語課堂教學(xué)因此存在著互動消極、教學(xué)反饋少、效果差的情況。游戲教學(xué)法從理論和實(shí)際效用上對于改善這種情況都是很好的應(yīng)用。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十五
初中音樂課大體就三個(gè)方面的內(nèi)容：唱歌、欣賞、實(shí)踐與創(chuàng)造。唱歌是表現(xiàn)音樂最常見的手段，它應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。如何教學(xué)新歌不同的人有不同教法，我認(rèn)為從理論上講應(yīng)該包括：導(dǎo)入新課、教師范唱、學(xué)生討論、學(xué)習(xí)歌詞、曲調(diào)分析、教師教唱、齊唱鞏固等方面內(nèi)容。我們應(yīng)了解它們各自的任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)中所起的作用，從實(shí)踐效果出發(fā)，妥善安排各個(gè)教學(xué)步驟，確定教學(xué)程序。因此，新歌教學(xué)的程序并不是固定不變的。各個(gè)教學(xué)步驟，是以了解歌曲的藝術(shù)構(gòu)思和表達(dá)歌曲的藝術(shù)形象為核心的。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到歌曲的意境和歌唱的表現(xiàn)方面去。只有這樣，學(xué)生才能自覺地領(lǐng)會歌曲的思想內(nèi)容，有表情地歌唱。
一、導(dǎo)入新課。
在開始學(xué)習(xí)一首新歌以前，一般先有導(dǎo)入新課的過程，它較多是通過教師的啟發(fā)交談來完成的。導(dǎo)入新課的任務(wù)是要把學(xué)生的注意力吸引到新歌的題材和意境中去，作為學(xué)歌前的思想和情緒上的準(zhǔn)備，為學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂創(chuàng)造基礎(chǔ)。因此教師可以把歌曲的題材內(nèi)容、歷史背景、作者、歌曲與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系；歌曲與學(xué)生生活的聯(lián)系等等，通過形象的、具有感染力的啟發(fā)交談，盡可能地揭示新歌的題材、形象和思想內(nèi)容，激起學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)新歌的愿望。教師的語言要簡短、生動，盡量聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想實(shí)際，給學(xué)生以有意義的啟示和教育。對于低年級學(xué)生，導(dǎo)入過程可稍簡單些，也可以適當(dāng)?shù)刂苯咏Y(jié)合一些歌詞來談，以利于學(xué)生理解歌詞內(nèi)容。倘有需要，也可以通過多媒體等直觀教具輔助導(dǎo)入。
二、教師范唱。
一首新歌的教學(xué)是否成功與教師的范唱有很大的關(guān)系。范唱一般安排在新歌教學(xué)以前進(jìn)行，它的目的和作用是教師運(yùn)用歌聲的鮮明藝術(shù)形象直接感染學(xué)生，使學(xué)生對新歌的內(nèi)容、思想感情和風(fēng)格等有一個(gè)完整的印象，從而引起學(xué)生對歌曲的喜愛，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的主動性和積極性。
范唱必須盡可能準(zhǔn)確地符合作曲者的構(gòu)思。因此，要求教師對作品應(yīng)有正確、深刻的理解和確切的演唱處理，這樣才能鮮明生動地表達(dá)出完整的藝術(shù)形象。范唱以前必須集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生完全靜下來后，教師才開始范唱。范唱時(shí)教師要面對著學(xué)生唱，不看書或少看譜；范唱要力求正確、動聽并能表現(xiàn)出歌曲的特定感情；教師范唱時(shí)真摯、確切的感情往往甚于教師的嗓音。如果歌詞有幾段。就應(yīng)該把這幾段歌詞都唱給學(xué)生聽；如果歌曲是兩聲部的，教師就應(yīng)該唱兩次，第一次唱第一部，第二次唱第二部。范唱也可以采用聽唱片或錄音磁帶等來進(jìn)行，這較多用于兩聲部的合唱歌曲。范唱可以清唱也可配以伴奏。清唱時(shí)態(tài)度要自然、生動，必要時(shí)可附帶一些表情動作，但應(yīng)以歌聲為主。倘若用伴奏，必須注意伴奏能襯托歌曲的音樂形象，一般伴奏宜簡潔些，要有助于范唱效果，不要喧賓奪主。
范唱的運(yùn)用并不限于在學(xué)習(xí)新歌之前進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生對歌曲理解不深，或者唱歌技能與歌曲演唱的要求不相適應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)指出歌曲的內(nèi)容情節(jié)、旋律上的各種特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象等來幫助他們克服缺點(diǎn)，這時(shí)教師常作片斷性的示范，以起到直觀教學(xué)的作用。有時(shí)教師還可以運(yùn)用正確與錯(cuò)誤的兩種對比性唱法來提高學(xué)生的聽辨能力，啟發(fā)學(xué)生掌握正確的演唱方法，可見范唱還貫穿在整個(gè)新歌教學(xué)的過程之中，它有助于學(xué)生正確地感受和表現(xiàn)歌曲的音樂形象。
三、簡單討論。
教師范唱后，應(yīng)讓學(xué)生們簡明地發(fā)表各自所得到的印象，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱脱a(bǔ)充，目的是為了加深學(xué)生對歌曲的感受和認(rèn)識，培養(yǎng)其想象力，獨(dú)立思考能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在簡短討論時(shí)，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生就歌曲的文學(xué)形象、音樂形象以及它們的各種表現(xiàn)手段等方面作積極思維和發(fā)表自己的看法，教師不宜急于用自己的主觀意圖代替學(xué)生們生動活潑的討論，一般也不要挫傷學(xué)生審美見解的萌芽。教師應(yīng)從中掌握學(xué)生對歌曲的理解水平和音樂情趣等等。在討論中，教師要幫助兒童進(jìn)一步完整地感受和理解歌曲，促進(jìn)學(xué)生的思維活動和提高音樂鑒賞力。
討論的深度必須根據(jù)該教學(xué)班學(xué)生的音樂水平和知識水平而定，教師和低年級學(xué)生的討論比較簡單，常常涉及歌詞內(nèi)容和歌曲的情緒表達(dá)，如愉快的、輕松的或雄壯有力的等等；教師和中、高年級學(xué)生的討論，還可以適當(dāng)聯(lián)系回曲的旋律進(jìn)行，節(jié)拍、節(jié)奏速度、力度變化等表現(xiàn)手段，譬如是通過那些方面表現(xiàn)了歌曲或某一部分的內(nèi)容、感情等。在這一過程中，教師仍可根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)氖痉丁Ｔ谟懻撨^程中，教師的提問應(yīng)能引起學(xué)生深思，啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘歌曲的藝術(shù)特點(diǎn)，好在那里，以及怎樣才能表現(xiàn)好。最后，教師應(yīng)有簡明的小結(jié)。
四、學(xué)習(xí)歌詞。
學(xué)習(xí)歌詞的目的在于幫助學(xué)生熟悉歌曲的內(nèi)容、感情和總的表現(xiàn)要求，從而為下一步練唱歌曲奠定思想和情緒基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和熟悉歌詞能幫助學(xué)生感受旋律的音樂形象，提高學(xué)習(xí)旋律時(shí)的質(zhì)量和增強(qiáng)唱歌時(shí)的表達(dá)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對歌詞作必要的、簡短的、生動的描繪和解釋，說明詞句的大意，喚起學(xué)生的想象，更好地領(lǐng)會詞與曲的藝術(shù)形象性。
在教學(xué)中，一般除了比較簡單的歌詞外，對于有多節(jié)歌詞的歌曲，多半在課堂上（常常是第一節(jié)課）先重點(diǎn)練熟其第一段歌詞。在讀歌詞的過程中，教師從一開始就應(yīng)該注意字、句的發(fā)音正確、清楚并具有感情。此外，教師也可以用手勢來指揮學(xué)生輕聲、清晰、富有表情地讀詞；適當(dāng)結(jié)合歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、速度等來讀詞；在有主歌、副歌的歌曲中，以個(gè)別與集體結(jié)合等形式來讀詞等等。只要行之有效，都可以酌情使用。
五、學(xué)習(xí)歌曲。
學(xué)習(xí)歌曲是新歌教學(xué)中的主要步驟。教師應(yīng)在學(xué)生直接感受音樂和實(shí)踐的基礎(chǔ)上。提高學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)他們的唱歌技能技巧、音樂鑒別能力和審美觀念。所以，在學(xué)習(xí)歌曲這一教學(xué)步驟中，不僅要使學(xué)生在思想上、感情上受到感染與教育，還應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展他們的想象能力、思維能力和記憶能力，使之相互促進(jìn)，構(gòu)成唱歌教育的完整性。
學(xué)習(xí)歌曲的教學(xué)方式是多樣化的，試從以下幾個(gè)方面來敘述：
（一）聽唱教學(xué)法與視唱教學(xué)法。
聽唱教學(xué)法是一種示范教學(xué)法。對于教師來說是“示范”，對于兒童來說是“模仿”，具有“口耳相傳”的意思。其優(yōu)點(diǎn)是比較具體、明白，容易學(xué)會歌曲。聽唱教學(xué)法較多直接用于聽唱歌詞，適用于對音樂接受能力教差的學(xué)生。
聽唱教學(xué)有整體聽唱、分段聽唱、分句聽唱之分。當(dāng)教師多次范唱后，便叫學(xué)生跟著教師輕聲唱全曲，并不一句一句地分唱，僅在遇到困難處才進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，這種方法稱為整體聽唱，它常常用于短小的歌曲。整體聽唱的優(yōu)點(diǎn)是有利于保持一首歌曲的完整形象，發(fā)展學(xué)生的有意注意等。倘若按歌曲的樂段為單位如上述方法聽唱，就是分段聽唱。當(dāng)教師范唱后，學(xué)生跟著教師逐句模唱，待相當(dāng)純熟后再連接起來唱整首歌，這就稱為分句聽唱。分段聽唱和分句聽唱常用于較長的歌曲教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)也可將三種方法混合起來運(yùn)用。聽唱教學(xué)法的缺點(diǎn)是不能識譜，不利于學(xué)生獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)。在發(fā)展學(xué)生的思維能力上也有缺陷，而且也不能用于合唱教學(xué)。
視唱教學(xué)法是指學(xué)生通過視覺感受，自行獨(dú)立看譜演唱的方法。在教學(xué)中要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性。在進(jìn)行視唱教學(xué)以前，必須先有一定的聽覺訓(xùn)練、唱名訓(xùn)練和基本的節(jié)拍、節(jié)奏概念。教學(xué)的初階段，教師常常結(jié)合視覺直觀來幫助視唱教學(xué)，例如，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制備各種教學(xué)掛圖和運(yùn)用指拍法等進(jìn)行教學(xué)。然而，視唱教學(xué)從根本上來說仍在于提高兒童的聽覺。
從聽唱教學(xué)過渡到視唱教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用四階段教學(xué)法。這就是；1．聽唱（到）2．不看譜唱熟歌的旋律（到）3．看譜唱熟歌的旋律（到）4．視唱教學(xué)。視唱教學(xué)時(shí)，對于樂譜中涉及的有關(guān)讀譜知識。宜先從感性到理性，隨用隨學(xué)。不必先求機(jī)械識記名詞。一般在聽唱教學(xué)階段就宜逐步加入淺易的視唱訓(xùn)練。到稍后階段，如果是唱整首歌曲的旋律，也可以聽唱、視唱結(jié)合并用，當(dāng)旋律中有困難的部分。常常采用聽唱教學(xué)，其余部分則以視唱進(jìn)行教學(xué)，以后逐步過渡到完全用視唱來學(xué)習(xí)歌曲。視唱時(shí)，在學(xué)生起唱以前，教師應(yīng)先給學(xué)生一定的音高、節(jié)拍和速度，便于學(xué)生掌握。
（二）關(guān)于學(xué)唱旋律和學(xué)唱歌詞。
1．學(xué)唱旋律。
旋律本身是歌曲在思想內(nèi)容上主要的造型與表現(xiàn)，任何一首好的歌曲，在旋律上都應(yīng)具有一定的、典型的藝術(shù)形象，表達(dá)出一定的思想感情。在教學(xué)工作中，教師必須充分地理路一首歌曲旋律的表現(xiàn)特點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力，適時(shí)地向他們揭示歌曲的形象，聯(lián)系內(nèi)容說明音樂的表現(xiàn)手段以增強(qiáng)歌曲的感染力。這樣才能把學(xué)習(xí)旋律用教學(xué)工作做好。
學(xué)唱旋律的方式可以多樣化，較多的是按分句或分段練唱。如果學(xué)生的視唱能力不能順利地適應(yīng)新歌的要求，一般先按分句練唱，接著聯(lián)句、分段練習(xí)，一直到唱孩整首歌。教師應(yīng)以較多的時(shí)間練好第一句，待唱準(zhǔn)確（音準(zhǔn)、節(jié)奏正確，起唱時(shí)音質(zhì)良好）后，再如法練唱第二樂句，然后再把兩個(gè)樂句連起來唱，其余的就采用同樣的方法繼續(xù)練下去。如果學(xué)生的視唱能力尚能適應(yīng)新歌要求或者歌曲較長，可視學(xué)生實(shí)際水平分樂段練唱，逐段進(jìn)行練習(xí)，等學(xué)生掌握好了再把全曲合起來唱。對于難以鞏固的樂段有時(shí)也可以放在另一節(jié)課再進(jìn)行。如前所述，練習(xí)旋律不能陷入純技能的教學(xué)，也要恰當(dāng)?shù)芈?lián)系歌曲內(nèi)容及其形象教師可用語言、范唱、琴聲等來啟發(fā)學(xué)生的思想感情，做到有表情地演唱旋律。此外，旋律教學(xué)宜逐步多用無伴奏練唱，可有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽覺和提高練唱質(zhì)量。
2．學(xué)唱歌詞。
在練熟旋律的基礎(chǔ)上，開始學(xué)唱歌詞。一般的歌詞，較多從分句開始，逐步延長。難唱的地方，可用琴彈奏旋律等方法輔助歌唱，也可以一部分學(xué)生唱譜，另一部分學(xué)生唱詞等等。每次練習(xí)，都應(yīng)力求在起聲、收聲、咬字吐字、速度．力度上取得統(tǒng)一。由于音樂形象有賴于師生對歌曲的深入理解和再創(chuàng)造才能得到完美的再現(xiàn)，因此，學(xué)習(xí)歌曲這一過程也就成為一種創(chuàng)造性的活動。教師必須先分析和掌握歌曲的完整的音樂形象，它的'創(chuàng)作構(gòu)思和發(fā)展層次，才能在以后逐步深化發(fā)展的教學(xué)過程中進(jìn)行思想教育和與歌曲相應(yīng)的技能技巧的學(xué)習(xí)。
上面介紹了幾種學(xué)習(xí)用曲時(shí)的基本教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)分析各樂句應(yīng)有的表現(xiàn)手段和演唱要求。一般可以從旋律的起伏、節(jié)奏音型、力度、速度變化等等與歌曲內(nèi)容、發(fā)展及形象的關(guān)系來啟示演唱的方法。這樣就對呼吸、發(fā)聲、咬字吐字、感情表現(xiàn)等方面提出了明確的要求，教師應(yīng)在練習(xí)中逐步貫徹。予以深化和提高。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生在眼前常常顯現(xiàn)著歌曲所塑造的藝術(shù)形象，每一句都是整體的一個(gè)部分，學(xué)生越是清楚地懂得他們唱的是什么，歌聲就越是真摯動人。
在每次重復(fù)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)提出明確的、學(xué)生力所能及的新任務(wù)，在這樣深入地研究樂句、樂段、全曲的各個(gè)方面和練唱過程中培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，塑造著歌曲的藝術(shù)形象，并通過這一過程進(jìn)行思想教育。
在學(xué)習(xí)歌曲的全過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歌曲的興趣，維持其注意力并有相應(yīng)的情緒投人演唱，就是要根據(jù)需要采用多種多樣適合學(xué)生興趣又有教學(xué)效果的方式方法來進(jìn)行教學(xué)。各種變化唱法是較為常見的教法。如：
（一）默唱常用于初唱旋律或唱歌詞的時(shí)候。教師奏琴（或范唱），學(xué)生看著樂譜心中默唱。中、高年級在默唱時(shí)還可結(jié)合劃拍。
（二）分唱即一部分學(xué)生唱。另一部分學(xué)生傾聽，唱后可以讓學(xué)生互相提意見。
（三）連唱：一部分學(xué)生唱單句，一部分學(xué)生唱雙句，這樣一句一句互相交替著唱。連唱是激發(fā)學(xué)生集中注意力較好的一種唱法。
（四）獨(dú)唱：當(dāng)歌曲教到比較熟練時(shí)，可讓學(xué)生站到講臺前來獨(dú)唱。
（五）綜合唱法：在全歌唱會后?？梢赃\(yùn)用綜合唱法。綜合唱法就是把一首歌曲的各個(gè)樂句分別由獨(dú)唱、分唱、齊唱等來接連唱完。它能幫助學(xué)生加深對歌曲思想感情的理解。唱前教師要預(yù)先說明各人所唱的部分，唱時(shí)要有指揮。
為了在歌唱時(shí)具有相應(yīng)的嗓音，而嗓音的音色在很大程度上是和演唱者的情感狀態(tài)有關(guān)的，因此，教師在教學(xué)中就必須貫徹以情帶聲，這樣是有利于使學(xué)生得到感染、教育和提高嗓音音質(zhì)的。教學(xué)時(shí)，教師本身必須具有真實(shí)的情感和飽滿的精神狀態(tài)投入歌曲的意境，并將歌曲的藝術(shù)形象以生動具有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在這樣的情感體驗(yàn)中就能發(fā)揮其主動性、想象力和創(chuàng)造力，生動地表達(dá)歌曲的思想感情和意境，使演唱具有表現(xiàn)力。
教學(xué)時(shí)，教師說話的聲音也不能太響，以免由于學(xué)生聽覺上的疲勞，造成學(xué)生注意力的分散。教師說話的聲音稍微輕一些，反而能使學(xué)生集中注意力和促進(jìn)學(xué)生對音樂聽覺上的感受靈敏度。
六、齊唱鞏固。
學(xué)生學(xué)會了一首新歌以后，還要予以鞏固。鞏固的過程也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的過程。對每一次復(fù)習(xí)都應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，提出進(jìn)一步的要求，提高他們演唱的技能技巧以進(jìn)一步表達(dá)歌曲的思想感情和塑造音樂形象。鞏固新歌一般有以下幾種形式：
1、全體齊唱，2、男女生輪唱，3、學(xué)生獨(dú)唱，4、學(xué)生清唱，5部分學(xué)生唱詞部分學(xué)生“哼唱”曲，6、變調(diào)齊唱等?？傊?，教唱新歌方式多樣，教無“定法”，但實(shí)際工作的開展得如何？完全取決于學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、及學(xué)生興趣和教師在課堂上的組織教學(xué)情況而定。如果學(xué)生對音樂一點(diǎn)興趣都沒有，再好的教法也枉然。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十六
每篇新課文的教學(xué)，我們在教學(xué)前安排了第一環(huán)節(jié)：分享生字詞自學(xué)情況，分享的形式很多，可以開火車由小老師教讀的方式，也可以由小老師聽寫，大家相互評價(jià)、提醒的方式。這樣既檢查了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對生字詞的掌握情況，又可在相互評價(jià)、提醒中，糾正、鞏固生字詞，同時(shí)提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。
(二)問題分享。
在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，自己不能解決的問題，寫在黑板上。然后同學(xué)們進(jìn)行問題的梳理，去掉重復(fù)的問題、因過于簡單其他學(xué)生馬上就能解決的問題。然后學(xué)生們自己選擇，或選擇最感興趣的問題，或者選擇最有意義的問題，或選擇最有挑戰(zhàn)性的問題，選擇性地進(jìn)行自學(xué)、解決。當(dāng)學(xué)生自學(xué)到一定程度，有了初步的答案，進(jìn)行小組交流，或找其他組的同學(xué)自由交流，當(dāng)答案有了一定的把握以后，可以選擇在全班進(jìn)行分享。
全班分享的過程中，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充、反駁、提問等，老師也在這過程當(dāng)中相繼的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維相互碰撞，認(rèn)識、體會得到提升。
在這一過程中，人人有事做，學(xué)生積極參與其中，學(xué)習(xí)能力充分得到鍛煉。不需要老師分段逐段、逐字、逐句的去講解，讓一篇課文成了一個(gè)個(gè)碎片。讓學(xué)生也在聽當(dāng)聽眾的過程當(dāng)中，或一問一答的過程中喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣。
(三)品讀分享。
當(dāng)學(xué)生解決了問題，對文章的內(nèi)容讀明白后，對文章進(jìn)行品讀，是提高學(xué)生對語言的感悟能力，每篇文章都有獨(dú)到之處，精妙之處。欣賞自己喜歡的內(nèi)容，并和同伴進(jìn)行分享，然后朗讀成誦，這樣學(xué)生在品讀中積累語言，豐富自己的語言。
(四)創(chuàng)作分享。
學(xué)習(xí)語文的最終目的就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)以致用，學(xué)會表達(dá)。
在學(xué)生品讀后，讓學(xué)生選擇自己感悟最深的句段的表達(dá)方式，進(jìn)行再創(chuàng)作，然后全班交流，點(diǎn)評，讓學(xué)生在分享個(gè)人創(chuàng)作中，提升對語言的駕馭能力，表達(dá)能力，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、抓好復(fù)習(xí)。
“溫故而知新”，“讀書百遍，其義自見”，這些話語我們都很熟悉，的確，復(fù)習(xí)是記憶之母，我們鞏固所識記過的材料的最好方法就是復(fù)習(xí)!
記憶是大腦皮層形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的過程，建立起來的神經(jīng)通路如果不暢通，則原來大腦中保留的痕跡就會逐漸消失，而復(fù)習(xí)就是對大腦中的痕跡進(jìn)行再刺激，及時(shí)復(fù)習(xí)就是在第一次痕跡未完全消失時(shí)，緊接著進(jìn)行第二次，第三次重復(fù)刺激，重復(fù)刺激次數(shù)越多，痕跡越深;重復(fù)越及時(shí)，費(fèi)時(shí)越少，費(fèi)力越小，記憶效果越好。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十七
困惑:任何人都不可能知道別人內(nèi)心里所發(fā)生的過程和頭腦了所想的事情,所以只能從言論行動的表現(xiàn)來搜集資料,言論行動是聽得見、看的見得。
現(xiàn)把我們所追求的主要資料歸在三個(gè)標(biāo)題之下:。
1、探求概念的能力。
2、已達(dá)到的概念水平。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的等級。
探求概念的能力又分成表達(dá)、思維和數(shù)據(jù)測定三項(xiàng),因此我們要注意,兒童表達(dá)的方式和內(nèi)容,并看出其觀察是否準(zhǔn)確,言語是否清楚。從思維的角度看出其表達(dá)的質(zhì)量如何,即看出其運(yùn)用事實(shí)來提出質(zhì)疑或問題的能力。
兒童和其他兒童的關(guān)系。只會獨(dú)個(gè)兒無約束地操作,能在別人的帶領(lǐng)下作業(yè),能與別人合作作業(yè),能提出可為別人接受的活動建議,會支配或告訴別人干什么。
兒童與材料的關(guān)系。探究材料時(shí)猶豫不決,探索材料的方法有限,能做到教師所期望的,能尋找獨(dú)特的方法去發(fā)現(xiàn)相互作業(yè),能尋求教師沒有提供的材料。
作業(yè)型式的傾向和干勁。稍微搞搞就完了或者根本沒搞起來,探究一陣材料又去搞別的,能保持平穩(wěn)的步伐,能專心致志地?zé)崆械靥骄坎牧?能提出一下課的活動的建議。
特別關(guān)注思維的參與與卷入。能注意到矛盾的事件,會說我認(rèn)為和這對嗎?能提出什么時(shí)候,為什么,是怎么樣的,在哪兒之類的問題。
混合思維。
我們同時(shí)感受到兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物,我們在思考中把它們的聯(lián)系起來。它們之間可能既沒有邏輯上的聯(lián)系,也沒有功能上的關(guān)系,但是它們在我們的感覺上有著同時(shí)出現(xiàn)的關(guān)系。
通過同時(shí)性的感覺把偶然的事件聯(lián)系起來稱之為混合思維。
這是思維的第一步,常常表現(xiàn)在幼兒園和小學(xué)的孩子身上。這是他們試圖解釋他們周圍世界的那種反射式思維的主要方式。
仿課時(shí),“你們猜這只口袋里是什么東西?”學(xué)生的胡亂猜測大概就是吧。
復(fù)合思維。
比混合思維高級的是復(fù)合思維。復(fù)合思維也是基于感覺的,但是它是基于感知到的外在的相似之處的。
復(fù)合思維是一種易變性的思維。
小學(xué)階段的`孩子們開始試圖解釋一種新現(xiàn)象時(shí),常常出現(xiàn)復(fù)合思維。
仿課時(shí),“搖一搖”,“掉在地上”這時(shí)發(fā)出聲音,學(xué)生的再次猜測。
所以,沿概念箭頭的頭兩個(gè)階段是基于外表的感知的。
在混合思維中,本質(zhì)上沒有關(guān)系的事物被堆到一起,因?yàn)樗鼈兪峭瑫r(shí)被感知的。
在復(fù)合思維中,感知到了一個(gè)外部的、或真正具體的類似之處?？梢愿鶕?jù)各個(gè)事物之間一個(gè)或更多的共同的特征,一個(gè)共同的功用,或通過它們的相反之處,把它們聯(lián)系起來;也可以通過鏈?zhǔn)降穆?lián)想,即每加上一樣事物就換一個(gè)共同的特征,甚至通過擴(kuò)散性的聯(lián)想把事物聯(lián)系起來。
前概念思維。
隨后的兩個(gè)階段的思維完成了建立起概念的路。這兩個(gè)階段都是基于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的相似之處的。
這個(gè)階段是聯(lián)接復(fù)合思維和真正概念思維的橋梁。維果茨基所說的“前概念思維”,其特點(diǎn)是已發(fā)展成為抽象的思維,但卻又總和具體事物保持著某種聯(lián)系。當(dāng)一個(gè)孩子開始用抽象的詞語代替純具體的可感知的詞語思考時(shí),他就進(jìn)入這個(gè)“前概念思維”的階段了。
概念思維。
當(dāng)然,孩子開始使用抽象的詞匯時(shí),也就有了新的思想,他的語言變得更豐富了。一般說來,這是一種概念的箭頭,孩子沿著這個(gè)箭頭從復(fù)合思維通向完全概念的思維?？斓角案拍铍A段末尾時(shí),孩子已象科學(xué)家那樣使用適當(dāng)?shù)脑~和短語了,但是對這些詞和短語所表達(dá)的概念還沒有達(dá)到抽象的理解。他在陳述時(shí)一般會夾雜一些具體性的敘述。隨后,他逐漸地、不知不覺地實(shí)現(xiàn)了這一變化,完成了向完全抽象思維的轉(zhuǎn)化。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十八
探究式教學(xué)模式是一種有效教學(xué)，在學(xué)習(xí)中使用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在充分自主、主動思索地學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)借助小組合作又可以提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。通過教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得多方面的收獲，對于提高他們的學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。通過理論學(xué)習(xí)，讓我體會頗深，談一點(diǎn)想法：中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、問題性。
問題性是探究式教學(xué)的主要特征。法國偉大的作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑議是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么。”所謂“學(xué)問”，顧名思義，就是既“學(xué)”又“問”，問從何來，從疑處來?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，恰當(dāng)有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生思索、學(xué)習(xí)的.動力，活躍學(xué)生思維。有的教師提倡“問題教學(xué)”，主張讓學(xué)生在自主閱讀文本后，自己提出問題，然后帶著問題在教師的幫助指導(dǎo)下解決問題，完成對文本的學(xué)習(xí)。問題是由學(xué)生自己提出來的，最后在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，最終也是由學(xué)生自己解決的，所以學(xué)生的積極性、探求欲很強(qiáng)，而且經(jīng)過探究以后得到結(jié)論，品嘗到了成功的喜悅，因此帶著問題去學(xué)習(xí)效果更好。
二、自主性。
古人云“書讀百遍，其義自見”?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”部分指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題，去感悟、去理解、去體會。而過去傳統(tǒng)教學(xué)過于注意教師的講解，輕視了學(xué)生的自主感悟，學(xué)生往往被動接受，無法享受主動參與的樂趣，導(dǎo)致獨(dú)立分析問題的能力較差。
三、過程性。
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主參與、合作學(xué)習(xí)中探知問題，親自體會這一經(jīng)歷，感受與之帶來的成功的喜悅，而過去的傳統(tǒng)教學(xué)中注重結(jié)論，輕過程。如今把握知識的多少已不是最重要的，如何把握知識才是當(dāng)今社會所需要的。因此，要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，在實(shí)際探究中收獲更多的知識和感悟。
四、實(shí)踐性。
數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了要學(xué)好它，最主要的是要靠學(xué)生自己切身的實(shí)踐，要靠自主閱讀，自主思考，自主感悟。只有讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)背景充分自主地理解，專心地感受，仔細(xì)地揣摩，才可能真正體味到數(shù)學(xué)的魅力所在，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。而且中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動其生活經(jīng)驗(yàn)和情感，使其從自己的生活中學(xué)會思考、探究，在樂趣中進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識，探究問題。
五、開放性。
數(shù)學(xué)本身美感十足，面對同一個(gè)題目，同一種類型，往往“仁者見者，智者見智”，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的數(shù)學(xué)思維與理解能力不同，興趣與個(gè)性差異，所以對數(shù)學(xué)模型的反應(yīng)也是多元的。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分信任和尊重時(shí)，在寬容開放的環(huán)境中才能把自己的干勁和智慧才智發(fā)揮得更好。所以教師要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解，善待差異，寬容失誤，為課堂創(chuàng)設(shè)一種寬松開放的氛圍，從而使學(xué)習(xí)方式從單一轉(zhuǎn)向多元化。
六、合作性。
“他山之石可以攻玉”，合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作性。每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知、思想，通過與他人交流，可以看到自己的不足，從而構(gòu)建起新的理解。因此，在以班級授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組、集體等合作形式，能改變過去的師生單向交流，使師生、生生多向互動，學(xué)生能發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)聽取別人的意見，使同學(xué)之間可以互相幫助、互相啟迪。
七、創(chuàng)造性。
前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者。”創(chuàng)造是少年重要的心理品質(zhì)，心理學(xué)研究表明，正常少年對事物表現(xiàn)出好奇、懷疑比成年人要強(qiáng)烈得多，這是因?yàn)樗麄冎R面窄，反而對自然界里的一切事物都感到十分好奇，因而在課堂中多問問學(xué)生的意見，也許會收獲意想不到的成果。探究式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次、全方位地思考問題?？傊?，探究教學(xué)的理論要想真正落到實(shí)處，還需要我們教師在課堂中努力踐行。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十九
黨的十六屆三中全會上，胡錦濤提出了“堅(jiān)持以人為本、全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)”的發(fā)展觀，胡錦濤同志強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，是我們以鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想為指導(dǎo)的，是在新世紀(jì)、新階段，黨和國家事業(yè)全面發(fā)展的重大戰(zhàn)略思想。
科學(xué)發(fā)展觀是我黨“根據(jù)馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，它是總結(jié)了國內(nèi)外在發(fā)展問題上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸收人類文明進(jìn)步的新成果，站在歷史和時(shí)代的高度”提出的一種新型發(fā)展觀!
科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是我們黨在深刻總結(jié)我國長期以來經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸收人類現(xiàn)代文明進(jìn)步新成果的基礎(chǔ)上提出來的，它凝結(jié)著幾代共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民群眾建設(shè)中國特色社會主義的心血，是對黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展思想的繼承、豐富和升華。
科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。
科學(xué)發(fā)展觀的提出，是理論創(chuàng)新的一個(gè)突出成果，體現(xiàn)了中央新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體對發(fā)展內(nèi)涵的深刻理解和科學(xué)把握等有著非常重要的意義，作為一名預(yù)備黨員，我就深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的收獲，談幾點(diǎn)體會：1、以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心是科學(xué)發(fā)展觀的前提。堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持用發(fā)展的辦法解決前進(jìn)中的問題，大力解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，不斷增強(qiáng)綜合國力，為實(shí)現(xiàn)社會全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。用科學(xué)科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方方面面，促進(jìn)社會各項(xiàng)事業(yè)更好、更快地發(fā)展。2、以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，注重以人為本，從最廣大人民的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展。人性化的管理，是立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)。維護(hù)好、實(shí)現(xiàn)好、發(fā)展好最廣大人民群眾的根本利益，是我們各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有關(guān)心群眾、讓群眾有該有的權(quán)利，才能凝聚人心，齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝和推動我們各項(xiàng)事業(yè)的全面發(fā)展。3、“五個(gè)統(tǒng)籌”是科學(xué)發(fā)展觀的根本要求，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展，統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放的要求，這就是發(fā)展道路和發(fā)展模式，全面建設(shè)小康社會。
通過近期的開展學(xué)習(xí)，我感到，科學(xué)發(fā)展觀，是對黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。它的重要貢獻(xiàn)是把我國現(xiàn)代化建設(shè)的總體布局由社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)“三位一體”發(fā)展為包括社會建設(shè)在內(nèi)的“四位一體”，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會建設(shè)，努力使生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互協(xié)調(diào)，使社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明與和諧社會共同發(fā)展。
總之，作為一名預(yù)備黨員，在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，要結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真查找存在的突出問題，深入分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出解決問題的思路、舉措和辦法;要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、工作能力而且還要有好的創(chuàng)新能力和自律能力;學(xué)會用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看人看事，從生活中的小事做起，提高服務(wù)社會的意識能力，提高自己的處人處事能力，著力提升我們的學(xué)習(xí)能力和奉獻(xiàn)精神。
我們理解您工作的繁忙、學(xué)習(xí)的壓力，因?yàn)槔斫?，所以貼心，文秘中國，我們以最溫馨的服務(wù)為您鋪好前進(jìn)的道路，只要您需要，我們時(shí)刻為您準(zhǔn)備著，讓您省力更省心。輕松生活，只因有我。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇二十
（初級版）。
第一標(biāo)――設(shè)置目標(biāo)（約5分鐘）。
目標(biāo)設(shè)置是三標(biāo)教學(xué)法的重要步驟，是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生實(shí)際，設(shè)置三維目標(biāo)。目標(biāo)可設(shè)置在《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》上，上課前，安排學(xué)生抄寫在黑板的固定位置上。上課后，老師進(jìn)行釋標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)，以做到心知肚明、有的放矢。
第二標(biāo)――達(dá)成目標(biāo)（約15分鐘）。
教師圍繞所設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行講、練，主要精講解題思路，并進(jìn)行必要的類題演練、學(xué)法指導(dǎo)。
第三標(biāo)――反饋目標(biāo)（約20分鐘）。
一課一測，當(dāng)堂搞定。用《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》或精品教輔訓(xùn)練題。題量：3――10題。
第一標(biāo)――設(shè)置目標(biāo)（約5分鐘）。
目標(biāo)設(shè)置是三標(biāo)教學(xué)法的重要步驟，是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生實(shí)際，設(shè)置三維目標(biāo)。目標(biāo)可設(shè)置在《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》上，上課前，安排學(xué)生抄寫在黑板的固定位置上。上課后，老師進(jìn)行釋標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)，以做到心知肚明、有的`放矢。
第二標(biāo)――達(dá)成目標(biāo)（約20分鐘）。
以問題的形式（1―5題），讓學(xué)生先學(xué)，老師再出示答案，讓學(xué)生互批互改、簽名賦分。教師進(jìn)行必要的母題精講或方法點(diǎn)撥，要精講“四個(gè)題、兩個(gè)法”（即：命題意圖、解題思路、類題演練、借題發(fā)揮，科學(xué)學(xué)法、巧妙學(xué)法）。
第三標(biāo)――反饋目標(biāo)（約15分鐘）。
1．一課一測，當(dāng)堂搞定?？梢允菍W(xué)生出題（或老師出題），也可以用《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》上的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，或精品教輔訓(xùn)練題。
2．題量：3――10題；題型：填空題、選擇題、問答題；梯度：a級，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題（2――6題，100%的學(xué)生必須通過），b級，綜合發(fā)展題（1――3題，90%的學(xué)生必須通過），c級，創(chuàng)新超越題（0――1題，視情況而定，80%的學(xué)生必須通過）。
3.學(xué)生（尤其是“潛能生”）對設(shè)定的三維目標(biāo)當(dāng)堂進(jìn)行自我反思、內(nèi)省、升華，對所學(xué)知識做到堂結(jié)堂清，不留尾巴。
第一標(biāo)――設(shè)置目標(biāo)（約7分鐘）。
目標(biāo)設(shè)置是三標(biāo)教學(xué)法的重要步驟，是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。原則是：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立自主預(yù)習(xí)，生生互教互幫，共同確定全班目標(biāo)。
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置落實(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)（約2分鐘）。
1．教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生實(shí)際，設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置在《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》上，上課前，安排學(xué)生抄寫在黑板的固定位置上。
2．上課后，老師（或?qū)W生）進(jìn)行課堂導(dǎo)入。老師進(jìn)行釋標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)。老師提示預(yù)習(xí)的策略方法、時(shí)間及其他注意事項(xiàng)，并指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：小組合作確定新標(biāo)（約5分鐘）。
1．對不同學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的不同問題，通過生教生、生幫生得到解決；老師穿插于小組之間，或巡視，或參與，或摸底，并作及時(shí)的引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥。
2．小組長收集本組內(nèi)還不能解決的內(nèi)容，迅速反映給老師。老師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試要求，當(dāng)堂進(jìn)行第二次備課，并迅速做出判斷，確定本節(jié)課全班的共同目標(biāo)（新標(biāo)），并以口頭或板書的形式呈現(xiàn)“新標(biāo)”。
第二標(biāo)――達(dá)成新標(biāo)（約25分鐘）。
達(dá)成新標(biāo)是自主預(yù)習(xí)、生生互助、確定全班共同目標(biāo)（新標(biāo)）后的延伸，是展示小組合作學(xué)習(xí)成果、全班合作學(xué)習(xí)成果的重要步驟。原則是：相互促動，展示交流，點(diǎn)評升華，取長補(bǔ)短，共同成長。
第三環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)（約10分鐘）。
1．根據(jù)“新標(biāo)”，小組內(nèi)合作，生問生、生教生、生幫生、生考生、生評生，老師穿插點(diǎn)撥、激勵(lì)，或參與小組活動。
2．根據(jù)“新標(biāo)”，小組外合作，組教組、組幫組、組考組、組評組，老師穿插點(diǎn)撥、激勵(lì)，或提出全班感興趣的共同話題供全班討論，或解答全班同學(xué)都無法解決的問題。
第四環(huán)節(jié)：展示點(diǎn)評（約15分鐘）。
1．全班性分層展示、點(diǎn)評，板演、書面、口頭均可。學(xué)生根據(jù)自己不同的智能中心，采用講（講課、演講）、說（說話、陳述、自言自語）、談（談話、溝通）、評（評價(jià)、評論、評判）、議（議論、議和）、辯（辯論、辯駁、辯白）、唱（編成歌訣、譜曲填詞、借曲填詞）、寫（筆記、寫作、書面作業(yè)、）、畫（圈點(diǎn)注畫、繪畫、用圖形符號表達(dá)）、做（動手、制作、實(shí)驗(yàn)）、演（演戲、手舞足蹈、載歌載舞）等，形式多樣，不拘一格；“發(fā)展生”（或老師）同時(shí)做出必要的點(diǎn)評。
2．學(xué)生心態(tài)積極，心情舒暢，心胸寬廣，興趣濃厚，情感豐富，百折不撓，落落大方，敢想敢講，善于表現(xiàn)，樂于展示，精于點(diǎn)評，勤于升華。以此同時(shí)，教師做好組織、調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)工作；適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、賞識、夸獎(jiǎng)、點(diǎn)撥、點(diǎn)睛；教師進(jìn)行最必要的母題（方法）精講，要精講“四個(gè)題、兩個(gè)法”，即：命題意圖、解題思路、類題演練、借題發(fā)揮，科學(xué)學(xué)法、巧妙學(xué)法。
第三標(biāo)――反饋目標(biāo)（約8分鐘）。
反饋是對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測的重要步驟。要看一看學(xué)生（尤其是“潛能生”）是否已經(jīng)掌握本節(jié)課內(nèi)容，以達(dá)到不落下一個(gè)學(xué)生、讓全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。原則是：當(dāng)堂測評，堂結(jié)堂清。
第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂測評（約6分鐘）。
1．一課一測，當(dāng)堂搞定。可以是學(xué)生自主出題（或老師出題），也可以用《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》，或精品教輔訓(xùn)練題。
2．題量：3――10題。題型：填空題、連線題、選擇題、問答題、綜合題等。梯度：a級，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題（2――6題，100%的學(xué)生必須通過）；b級，綜合發(fā)展題（1――3題，90%的學(xué)生必須通過）；c級，創(chuàng)新超越題（0――1題，視情況而定，80%的學(xué)生必須通過）。
3．老師統(tǒng)一說出答案，學(xué)生同時(shí)對照互批互改、賦分簽名，實(shí)現(xiàn)生幫生、生評生。
第六環(huán)節(jié)：反思升華（約2分鐘）。
學(xué)生（尤其是“潛能生”）當(dāng)堂自我反思、內(nèi)省，三快升華，堂結(jié)堂清，不留尾巴。
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