總結(jié)可以幫助我們形成自己的價(jià)值觀和人生觀。突出高潮和亮點(diǎn)，給讀者留下深刻印象。總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的概括和總結(jié)，以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家共同學(xué)習(xí)。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇一
論文摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，由“?yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育，教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)。面對(duì)從童年走向青年的初中生來(lái)講，培養(yǎng)他們具有各種能力，使之畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)，這是擺在我們教師面前的重要任務(wù)。
我們中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著城市化進(jìn)程的加快，周邊很多村莊相繼富了起來(lái)，有些家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)了市重點(diǎn)中學(xué)，我們這里的學(xué)生，入學(xué)成績(jī)參差不齊，分?jǐn)?shù)段拉得很大，個(gè)別好一點(diǎn)的學(xué)生，有八、九十分，差的只有幾分，一個(gè)班成了優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生、特后進(jìn)生的聯(lián)合體。
過(guò)去筆者在教學(xué)中，總是根據(jù)教材，分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，確定教學(xué)要求，采取教學(xué)措施，長(zhǎng)長(zhǎng)短短一刀切，好好孬孬一鍋煮。課堂上搞“一言堂”，不管學(xué)生愛(ài)聽(tīng)不愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)懂沒(méi)聽(tīng)懂，一個(gè)勁地講深講透，一講到底。結(jié)果尖子不“尖”，差生更差，中等生呆滯，搞的多是低效勞動(dòng)，甚至是無(wú)效勞動(dòng)。筆者深感再用這種方法教下去沒(méi)前途。學(xué)?？抠|(zhì)量生存，而教師要靠學(xué)生的成績(jī)說(shuō)話，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高四十五分鐘的課堂教學(xué)效率。
新課程注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，把自主、合作、探究這些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)很重要的東西凸顯出來(lái)，變成教師的自覺(jué)追求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。新課程親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理念，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)，傳授知識(shí)僅僅是一方面，更重要的是傳授給學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)一種思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
后進(jìn)生制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是擺在每個(gè)教師面前迫在眉睫的問(wèn)題，筆者感覺(jué)后進(jìn)生有以下幾方面原因：
1.思維能力滯后。
小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運(yùn)算，單向思維，只問(wèn)結(jié)果，不問(wèn)原因。學(xué)生一進(jìn)入初中，知識(shí)內(nèi)容發(fā)生了變化，但思維能力跟不上，造成了學(xué)習(xí)上很“吃力”。
2.后進(jìn)生“死讀書”和“不看書”
死讀書型的學(xué)生可謂“用功”，他們什么都記，甚至?xí)系睦}也記，這類學(xué)生初一數(shù)學(xué)成績(jī)還可以，進(jìn)入初二就不靈了;不看書型的學(xué)生，平時(shí)除了聽(tīng)課，做作業(yè)外，不注意看書，上課聽(tīng)多少是多少，需記住的知識(shí)沒(méi)記住。
3.對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足。
這些學(xué)生長(zhǎng)期數(shù)學(xué)成績(jī)上不去，經(jīng)不起心里挫折，產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)興趣傾斜。針對(duì)后進(jìn)生存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中首先培養(yǎng)他們抽象概括地能力，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡。其次，培養(yǎng)正逆思維能力，運(yùn)用反例進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的互逆性。第三，在教學(xué)上開(kāi)展情感教學(xué)，語(yǔ)言親切，平等待人，動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助，積極鼓勵(lì)。同時(shí)設(shè)計(jì)坡度教學(xué)，在進(jìn)度上先慢后快，在內(nèi)容上先易后難，引發(fā)興趣教學(xué)，提出新穎問(wèn)題，激發(fā)興趣。運(yùn)用直觀引發(fā)好奇心，提倡一題多解誘發(fā)求知欲。
總之，由于非智力型后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此，對(duì)他們一定要施以愛(ài)，要克服偏見(jiàn)，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛(ài)傾注在他們身上，即“偏愛(ài)”
他們，要像農(nóng)民對(duì)弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長(zhǎng)。
“偏愛(ài)”后進(jìn)生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作;能使教師更了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，有利于從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。
二、注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正經(jīng)受著猛烈的沖擊，特別是近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)課堂教學(xué)的形式已有很大突破，在全面實(shí)施素質(zhì)教育中，作為一名教師，不僅要注意自身素質(zhì)的提高，更要注重研究學(xué)生“怎樣學(xué)”這一課題。著名教育家瓦爾德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“平庸的老師只是敘述，好的老師講課，優(yōu)異的老師示范，偉大的老師啟發(fā)?！币虼?，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，為了克服目前課堂教學(xué)的不足之處，為了最經(jīng)濟(jì)地、最優(yōu)化地進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教風(fēng)，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為的是讓學(xué)生自覺(jué)上路，主動(dòng)入門，從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)自我、實(shí)現(xiàn)自我的目的，同時(shí)懂得自學(xué)的重要性，為今后做好自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如：學(xué)生自學(xué)前，筆者結(jié)合自學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，可以與同桌或前后桌同學(xué)進(jìn)行討論，或向教師提出疑問(wèn)，在理解后進(jìn)行記憶，做一部分練習(xí)題，檢查是否真正理解，校對(duì)改錯(cuò)練習(xí)題，通過(guò)對(duì)練習(xí)中的錯(cuò)誤糾正，更進(jìn)一步理解和掌握自學(xué)知識(shí)，并在頭腦中形成正確的概念，這樣教材中較容易的內(nèi)容，通過(guò)自學(xué)就可以理解了，不懂的問(wèn)題同學(xué)們也能積極思考，展開(kāi)討論，注意帶著問(wèn)題聽(tīng)教師上課。
三、在教學(xué)的重點(diǎn)上注意設(shè)問(wèn)。
1.設(shè)問(wèn)的深度要面向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。
提問(wèn)的目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，不應(yīng)為提問(wèn)而提問(wèn)，這就要求提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，學(xué)生回答之前必須經(jīng)過(guò)一個(gè)思考過(guò)程。問(wèn)題太容易，學(xué)生沒(méi)有興趣，或簡(jiǎn)單地回憶就答出，不利于鍛煉思維;問(wèn)題太難，學(xué)生回答不出，失去提問(wèn)的'意義。在新授課中，開(kāi)門見(jiàn)山提出有趣的問(wèn)題，設(shè)置一個(gè)懸念或矛盾，讓學(xué)生有“欲進(jìn)不能，欲罷不甘”的之感，而后在逐步引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)思維來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題解決后，學(xué)生心理上自然會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，一種快樂(lè)的體驗(yàn)，從內(nèi)心培養(yǎng)了興趣。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇二
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過(guò)探究問(wèn)題和問(wèn)題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問(wèn)題的方法，主要有自主探究、合作探究?jī)煞N。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對(duì)體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒(méi)有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動(dòng)充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級(jí)不分學(xué)習(xí)級(jí)別，內(nèi)容單一，沒(méi)有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動(dòng)工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績(jī)論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
探究式教學(xué)的載體是提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會(huì)引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動(dòng)作更合理”等一些疑問(wèn)，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對(duì)排球的'興趣，并將驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題。
（二）開(kāi)放課堂，提出假設(shè)。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對(duì)所質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來(lái)。
（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問(wèn)題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問(wèn)題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開(kāi)立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問(wèn)題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過(guò)程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過(guò)互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎，為什么？”“對(duì)他的回答你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對(duì)自己提出的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖表等系統(tǒng)而又簡(jiǎn)明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問(wèn)題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”上下功夫，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇三
1.追求知識(shí)的層次目標(biāo)多，著眼學(xué)生的能力層次少。復(fù)習(xí)課中，教師不能樹(shù)立太多的目標(biāo)，而應(yīng)將題目與知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等思想方法尋找解題思路，幫助學(xué)生解決解題策略。
2.關(guān)注教材多，關(guān)注學(xué)生少。有些老師對(duì)教材的鉆研和研究很深，但是備學(xué)生不足，缺少對(duì)學(xué)生的了解，不能準(zhǔn)確把握大部分學(xué)生處在什么程度、好學(xué)生處在什么程度、學(xué)困生真正在什么地方“困”，講起來(lái)就沒(méi)有針對(duì)性。
3.練習(xí)做題多，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)少。許多教師把學(xué)生的頭腦作為一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，什么都復(fù)習(xí)，什么都往學(xué)生的頭腦里塞。學(xué)生頭腦里記的知識(shí)雖然很多，但是在用的時(shí)候調(diào)不出來(lái)。
1.克服只重“一例一題”、不重知識(shí)結(jié)構(gòu)的做法。有的教師講例題多，配套練習(xí)也不少，但是缺少對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的介紹。這個(gè)結(jié)構(gòu)一方面指的是這一章這一節(jié)在全書中所處的位置，另一方面是理解這一章節(jié)編者在編寫教材時(shí)的目的'和意圖是什么。教師應(yīng)把這些知識(shí)點(diǎn)像一顆顆珍珠一樣用線連接起來(lái)，結(jié)成一串美麗的知識(shí)項(xiàng)鏈，從而使學(xué)生在解題時(shí)能夠很快地提取出所需的知識(shí)和方法。
2.克服只重知識(shí)技能、不重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力的做法。要注重轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，把較難的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題或常見(jiàn)問(wèn)題，把新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成老的問(wèn)題。
3.克服只管上課、不管效果的做法。有的老師一味趕計(jì)劃、趕時(shí)間，忽略了關(guān)注了解學(xué)生的實(shí)際情況和復(fù)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃失去了價(jià)值，欲速則不達(dá)。制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一定要留有機(jī)動(dòng)課時(shí)，機(jī)動(dòng)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。
4.克服只關(guān)注課本而關(guān)注課標(biāo)少的做法?？寄男┲R(shí)點(diǎn)，考什么難度的題，這些在課標(biāo)中都有明確的說(shuō)明，因此復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定和復(fù)習(xí)的實(shí)施都應(yīng)該嚴(yán)格以課標(biāo)為準(zhǔn)繩。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇四
中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克牌代替正負(fù)數(shù)來(lái)玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個(gè)學(xué)生一組來(lái)抽撲克牌，每人抽兩張，然后把他們相加，誰(shuí)得的數(shù)大，誰(shuí)獲勝。這樣，就把抽象而枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來(lái)，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加減法學(xué)會(huì)了。
一、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課能力。
聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂得方法，學(xué)習(xí)效果不明顯。怎樣教學(xué)生聽(tīng)好課？首先，教導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中必須專心，不要身在教室心在外。第二，抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題，這就是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便于復(fù)習(xí)和鞏固。第三，預(yù)習(xí)中打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)“認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)”，保證做到聽(tīng)懂自己打記號(hào)的知識(shí)。第四，積極回答教師上課的提問(wèn)，做到先思考后回答。第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中的不足之處，多想多問(wèn)。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法。
歸納演繹。歸納就是將多個(gè)共同點(diǎn)的問(wèn)題結(jié)合在一起，找到他們的共同點(diǎn)，從而得出結(jié)論的方法。演繹就是將歸納出的結(jié)論運(yùn)用到解題中來(lái)的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來(lái)的'，當(dāng)把它們運(yùn)用到解決問(wèn)題中來(lái)時(shí)，也就是演繹。只要學(xué)生掌握了這兩種方法，并有效地結(jié)合起來(lái)，這樣便能從特殊到一般再由一般解決特殊，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
類比與聯(lián)想。這是初中較為重要的思維方法，類比即為將多個(gè)事物進(jìn)行比較，找出異同的思維方法。如“完全平方公式”和“平方差公式”的類比，可增強(qiáng)對(duì)兩個(gè)公式的理解，并可使學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用有進(jìn)一步的幫助。聯(lián)想，即在思考某一事物時(shí)想到相關(guān)問(wèn)題的思維方法。
三、了解學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)背景。
多數(shù)教師均有這樣的感覺(jué)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置教學(xué)背景。如北京師范大學(xué)出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本44頁(yè)，有理數(shù)的加法這一節(jié)開(kāi)頭提出的一個(gè)關(guān)于踢足球的問(wèn)題，學(xué)生根本不知道什么是踢足球，這樣的背景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒(méi)有什么幫助，但是如果教師在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一情況，及時(shí)地將此背景巧妙地進(jìn)行創(chuàng)改，如將上述問(wèn)題改為：打籃球的問(wèn)題（本地區(qū)的學(xué)生都打過(guò)籃球），就比較適合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)就會(huì)有很大的幫助。經(jīng)過(guò)創(chuàng)改后，學(xué)生多數(shù)都能理解并能進(jìn)行有理數(shù)的加法運(yùn)算，效果非常明顯。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇五
（湖南省長(zhǎng)沙縣白沙中學(xué)）。
摘要：在新課改的背景下，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生提出了較高的要求。尤其鄉(xiāng)村學(xué)生因缺乏自信、不善表達(dá)等原因造成不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)、不深學(xué)的問(wèn)題，這對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是巨大的挑戰(zhàn)。因此，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要構(gòu)建“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學(xué)模式，通過(guò)“轉(zhuǎn)角色轉(zhuǎn)教法轉(zhuǎn)學(xué)法”“傳經(jīng)驗(yàn)傳技巧傳心得”“先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，學(xué)生帶學(xué)生”的方式，以教學(xué)資源、課堂活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教師教有所成、學(xué)生學(xué)有所獲的目的。
新課改要求建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成學(xué)習(xí)效果不理想。教師怎樣教？學(xué)生怎樣學(xué)？教學(xué)怎樣做？這些問(wèn)題依然是鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師面臨的棘手問(wèn)題。作者通過(guò)二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特提出構(gòu)建“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學(xué)法，即“轉(zhuǎn)角色轉(zhuǎn)教法轉(zhuǎn)學(xué)法”“傳經(jīng)驗(yàn)傳技巧傳心得”“先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，學(xué)生帶學(xué)生”，形成教學(xué)互動(dòng)、生生互助的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。
“轉(zhuǎn)”角色：自新課改以來(lái)，我們提倡教師要轉(zhuǎn)換角色，但始終“人轉(zhuǎn)心未轉(zhuǎn)”，教師教學(xué)始終處于教學(xué)的“金字塔頂端”，對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅有余、親和不足，造成學(xué)生從內(nèi)心對(duì)教師有隔閡、有抵觸。因此，教師要完成角色轉(zhuǎn)換，把自己的角色定位為學(xué)生，設(shè)身處地地從學(xué)生角度考慮問(wèn)題；課堂、課外多了解學(xué)生，走入學(xué)生當(dāng)中。只有身處學(xué)生之中，才能真正了解學(xué)生愿學(xué)什么、想學(xué)什么。在課堂中，把自己當(dāng)學(xué)生，以學(xué)生對(duì)學(xué)生的方式互動(dòng)，讓學(xué)生感受到平等輕松，從心理上愿學(xué)；在課外，以朋友對(duì)朋友的方式拉近距離，讓學(xué)生感受到溫暖可信，從思想上想學(xué)。
“轉(zhuǎn)”教法：新課改英語(yǔ)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，但僅依賴于教材會(huì)造成教師教得空泛、學(xué)生學(xué)得乏味；課堂教學(xué)雖師生互動(dòng)性有所改善，但仍沿著傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路，教師問(wèn)學(xué)生答，依然是教師主動(dòng)教授、學(xué)生被動(dòng)接受。因此，教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法?！氨M信書不如無(wú)書?！?)首先，教師備課不能唯教材是舉，應(yīng)該把與其他學(xué)科緊密相連、與風(fēng)俗習(xí)慣密切相關(guān)的知識(shí)融入教學(xué)，使課本知識(shí)生活化、接地氣，讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)不是高不可攀，從行動(dòng)上能學(xué)。其次，教學(xué)方式形式多樣。一方面，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)備課、上課、課后輔導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，教師觀察并及時(shí)提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生教與學(xué)的體驗(yàn)感；另一方面，創(chuàng)新教學(xué)形式，新課改背景下，利用新媒體教學(xué)成為新常態(tài)，多利用圖文并茂、幽默視頻的英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)，并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體、多媒體的教學(xué)資源的載體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生從身心上可學(xué)。最后，要經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂――英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參加互動(dòng)，主動(dòng)查找資料、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)的目的，讓學(xué)生真學(xué)。
“轉(zhuǎn)”學(xué)法：英語(yǔ)教學(xué)在教更在學(xué)上。聽(tīng)說(shuō)讀寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四大技能。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大同小異，只因?qū)W習(xí)方法各有不同，致使學(xué)習(xí)成績(jī)也千差萬(wàn)別。“學(xué)霸”“考霸們”緣何屢屢刷到高分，不是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)法有多高明，而在于他們選擇了一條適合自己的學(xué)法。因此，學(xué)生要會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)法，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。興趣是最好的老師，學(xué)生要端正自己的態(tài)度，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾?，都要?shù)立良好的信心，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科只要愿意學(xué)、堅(jiān)持學(xué)就能學(xué)好，本人要好學(xué)；學(xué)生要善于反思總結(jié)學(xué)習(xí)方法，善于借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，借用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，如，喜歡看英語(yǔ)讀物那就多讀，喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲就多唱歌，做到善學(xué)；學(xué)生不能僅僅滿足于課堂的45分鐘，滿足于課本知識(shí)，多參與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，多在生活中與教師、同學(xué)用英語(yǔ)交流，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，做到樂(lè)學(xué)。
二、英語(yǔ)教學(xué)貴在“傳”
在新課改的背景下，教師轉(zhuǎn)變教法并未突破課堂教學(xué)的局限性。英語(yǔ)教學(xué)比較封閉，學(xué)生與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技巧、心得方面的.分享少。因英語(yǔ)語(yǔ)境的氛圍不濃厚，這也使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為“閉門造車”。因此，要想英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓還需“傳”，即“傳”經(jīng)驗(yàn)、“傳”技巧、“傳”心得，來(lái)實(shí)現(xiàn)。
首先，教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧心得傳授給學(xué)生。學(xué)該怎樣學(xué)、讀些什么書、做些什么題。鑒于初中生處在叛逆期，因此，不能一味教學(xué)生怎么學(xué)、看、做?？梢苑雌涞蓝兄?，把學(xué)英語(yǔ)的誤區(qū)盡量地歸納總結(jié)，以明了的文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如，有些學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù)，盲目?jī)A向于做題提分，結(jié)果“高分低能”“能寫不能說(shuō)”，因此，對(duì)于此類學(xué)生教師應(yīng)加以引導(dǎo)，把做題的危害詳列給學(xué)生，讓學(xué)生明白做題不是目的，目的是為了“能說(shuō)會(huì)道”“學(xué)以致用”。當(dāng)然，教師也要加強(qiáng)與其他學(xué)校教師的交流，不斷提高自己的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)手段方式，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧心得傳授給同學(xué)。學(xué)生與學(xué)生之間的傳授，突破了師生有序的輩分，更能達(dá)到傳授的目的。因此，可通過(guò)高年級(jí)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技巧、心得傳授給低年級(jí)學(xué)生，成績(jī)好的將自己的學(xué)習(xí)技巧、心得傳授給成績(jī)不好的，以借筆記、交流會(huì)、英語(yǔ)辯論會(huì)等形式，達(dá)到互學(xué)互鑒的教學(xué)目的。同時(shí)，也可以加強(qiáng)與教學(xué)資源優(yōu)秀的學(xué)校交流學(xué)習(xí)，提升本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)互助的現(xiàn)象很少。學(xué)習(xí)先進(jìn)的“嫌貧愛(ài)富”，學(xué)習(xí)后進(jìn)的“不屑一顧”，各自為戰(zhàn)，造成結(jié)果是英語(yǔ)成績(jī)嚴(yán)重兩極分化。鑒于此，很有必要在學(xué)生當(dāng)中形成助人為樂(lè)的“帶”字教學(xué)法?；疖嚺艿每欤寇囶^帶。在新課改的背景下，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，構(gòu)建“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶小組很有必要。將興趣相投、學(xué)習(xí)成績(jī)差別的學(xué)生分在同一個(gè)小組，在課堂課外以小組形式展開(kāi)討論，從齊頭共進(jìn)、學(xué)習(xí)共促兩方面相互學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成“先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，學(xué)生帶學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在有效的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，各個(gè)學(xué)生之間要積極“向同學(xué)求教，向書本求學(xué)，向?qū)嵺`求真”，達(dá)到學(xué)有所獲、學(xué)以致用的目的。
在現(xiàn)代初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，除了要轉(zhuǎn)變角色、觀念、教法及熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，更要注重充分挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多元教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)，需要師生的共同配合，更需要學(xué)校和家庭的積極配合。但如何發(fā)揮學(xué)校和家庭在多元教學(xué)法中的最大效用，這是需要我們進(jìn)一步深入思考和探討的課題。
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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇六
論文摘要:在遵循素質(zhì)教育原則的基礎(chǔ)上,中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)教育的要求,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,確立學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
我們把人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過(guò)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而發(fā)展形成的人的主體性品質(zhì)稱為素質(zhì),也就是說(shuō),后天培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人素質(zhì)的形成尤為重要,如何如何提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透素質(zhì)教育,是我們數(shù)學(xué)教師面對(duì)新課程的一個(gè)重要話題。這個(gè)話題要求每一位數(shù)學(xué)教師,改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量。
1轉(zhuǎn)變教育理念和教育思想。
教師是課堂的引導(dǎo)者,決定著教學(xué)過(guò)程的方向,所以教師的教學(xué)思想和觀念非常重要。素質(zhì)教對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力,還要求學(xué)生能形成數(shù)學(xué)觀念和意識(shí)。另一方面。素質(zhì)教育還更加關(guān)注學(xué)生人格以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。
我們要在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,為了適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,教師首先應(yīng)該更新教育觀念。我們的教學(xué)工作要盡快完成從知識(shí)傳授向以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。
數(shù)學(xué)素質(zhì)教育使學(xué)生各方面素質(zhì)的重要組成部分。課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng),更要重視中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),所以,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)該是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),而課堂教學(xué)方法的運(yùn)用于學(xué)生各方面素質(zhì)的形成密切相關(guān)。
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維主動(dòng)性,教師在剛上課的時(shí)候就應(yīng)依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的的年齡特征和心理特征,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自己用舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題?？蓢L試以下方法。
(1)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。
(2)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教師要適宜地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
2.2以學(xué)生為課堂主體,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。
怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)課堂的實(shí)際情況,積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦并踴躍提出問(wèn)題,給予學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。改變以往教師的“一包到底”的授課方式,把課堂的權(quán)利還給學(xué)生,讓他們自由發(fā)揮。例如在概念教學(xué)中,讓學(xué)生參與到概念的產(chǎn)生發(fā)展、形成等抽象概念過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生親身嘗試觀察、試驗(yàn)、猜想、歸納、假設(shè)、檢驗(yàn)等,使學(xué)生體驗(yàn)到在未知領(lǐng)域探索的樂(lè)趣,為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ);在例題教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生參與到解題思路的探究過(guò)程中來(lái),創(chuàng)設(shè)師生共同思考、討論甚至辯論的課堂模式,教師作為引導(dǎo)者,讓學(xué)生嘗試研究,并對(duì)學(xué)生的思路和觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)和肯定。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的搜集、整理、應(yīng)用能力,為學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題打下基礎(chǔ);建立完善的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)制度,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)、習(xí)題的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià),自我糾正,既達(dá)到了讓學(xué)生真正理解的目的,又幫助學(xué)生形成了自我批判、自我完善的品質(zhì)。讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決首先要訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性和計(jì)算的準(zhǔn)確性,形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.3對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)法指導(dǎo)。
進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題是最大限度地考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和潛在個(gè)性使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所能,也就是我們常說(shuō)的“因材施教”。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),注重的是基本知識(shí)、思想、方法的滲透,我們?cè)诮虒W(xué)中不能脫離課本內(nèi)容,需要從課本的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā),逐步過(guò)渡到高層次的數(shù)學(xué)思想方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是針對(duì)全體學(xué)生的`,所以,在課堂教學(xué)中,教師注意把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、檢測(cè)題目、考試要求、作業(yè)布置等方面分出幾個(gè)層次,讓全體學(xué)生都能掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想。教師可以從教材和教法兩方面配合進(jìn)行知識(shí)與方法的傳授,同時(shí)進(jìn)行高層次數(shù)學(xué)思想和方法的總結(jié)和概括。這樣就能保證各個(gè)層面的學(xué)生各有所得,有效促進(jìn)各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展。對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生,在學(xué)法指導(dǎo)方面也要通過(guò)分類的方法教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)全體學(xué)生,要求掌握基本數(shù)學(xué)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括怎樣預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、做筆記、完成作業(yè)等方面都要進(jìn)行指導(dǎo);針對(duì)高層次的學(xué)生,要求引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),積極探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的精神。
3結(jié)語(yǔ)。
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑不是固定的,也并不是以上提到的幾種,如何在數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)素質(zhì)教育,還需要我們廣大思想教師不斷去探索。做為一名教育工作者,要不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)要敢于進(jìn)行大膽的嘗試,刻苦自勵(lì),不僅要精通專業(yè)知識(shí),還要精通相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)要全面把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),研究教法的同時(shí)更要研究學(xué)法,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,構(gòu)建“開(kāi)放式”課堂。充分地把素質(zhì)教育滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊?時(shí)代需要教師全面提高學(xué)生的素質(zhì),充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師的任務(wù)就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一陣地完美地實(shí)施素質(zhì)教育,為教育事業(yè)的發(fā)展助一臂之力。
參考文獻(xiàn)。
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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇七
一、問(wèn)題背景。
（一）問(wèn)題的提出。
人們常說(shuō)：“一個(gè)中國(guó)人是條龍，三個(gè)中國(guó)人是條蟲。”盡管有其片面性，但現(xiàn)實(shí)生活中，大部分中學(xué)生確實(shí)缺乏合作能力，集體觀念淡薄。
當(dāng)今世界科技發(fā)展迅猛，信息瞬變，各行各業(yè)事業(yè)的成功都需要人們具有合作精神，但現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女以自我為中心，缺乏合作意識(shí)，這與未來(lái)的人才觀是相矛盾的。
全日制義務(wù)教育新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。”在“評(píng)價(jià)建議”中，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“合作交流意識(shí)”的評(píng)價(jià)，其中包括“是否樂(lè)于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、更新知識(shí)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是社會(huì)發(fā)展的需要。
學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)。
本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)方法研究”實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平搭配成合作學(xué)習(xí)小組，以合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班；學(xué)生合作精神、交流能力強(qiáng)于對(duì)照班；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于對(duì)照班。
（三）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
1、該課題符合“學(xué)生主體論，教師主導(dǎo)論”的現(xiàn)代教育思想。
2、據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有利于合作能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的形成。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師應(yīng)該給孩子一個(gè)空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。
3、小組合作學(xué)習(xí)方法符合布魯納的認(rèn)知論，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)參與者。
4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的有效的學(xué)習(xí)策略。
二、實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容。
本實(shí)驗(yàn)主要分三個(gè)階段研究如下三個(gè)方面的內(nèi)容：
（一）探討合作學(xué)習(xí)小組的分組形式：是按組內(nèi)異質(zhì)分（即各小組中優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例都相同）較好，還是按組內(nèi)同質(zhì)分（即同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人員是同一個(gè)層次的學(xué)生）較好：小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的班級(jí)授課制比較有無(wú)優(yōu)勢(shì)。
（二）探討合作學(xué)習(xí)小組中，幾個(gè)人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果最好。
（三）探討在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，什么情況下采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制效果好，什么情況下采用小組合作學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果好。
現(xiàn)第一階段已完成，以下匯報(bào)的是第一階段的有關(guān)情況。
三、研究方法與檢測(cè)。
（一）研究方法。
我們這項(xiàng)研究采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，具體是等組實(shí)驗(yàn)法，堅(jiān)持定性研究與定量研究相結(jié)合，問(wèn)卷調(diào)查與多項(xiàng)觀察相結(jié)合的原則。
研究對(duì)象主要選擇本校八年級(jí)（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實(shí)驗(yàn)班，且兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的分組方式又不同：（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組，（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組；（3）班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。需要說(shuō)明的是：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班并非在學(xué)生構(gòu)成上有明顯的質(zhì)的差別，僅從入學(xué)試卷分析，其教學(xué)成績(jī)的不合格率曾高達(dá)43%，其中最低分只有24分，可知其認(rèn)知水平并不屬于天才學(xué)生。且三個(gè)班的人數(shù)、學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、智力水平均無(wú)顯著差異。
（1）班按組內(nèi)同質(zhì)分組：即同一個(gè)學(xué)習(xí)小組人員為同一個(gè)層次的。
學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生層次有差異，以小組的提高成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。（2）班按組內(nèi)異質(zhì)分組：即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生按1：2：1的比例搭配成4人的異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，優(yōu)等生擔(dān)任各組組長(zhǎng)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)后，就著手于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)能力。其中合作能力包括小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力、小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和互幫互助能力。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論。
（一）結(jié)果。
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，我們按照原來(lái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)想實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行過(guò)幾次成績(jī)檢測(cè)，開(kāi)始時(shí)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)并不顯著（t=1.30,p0.05），而到期末成績(jī)距離逐漸拉大，實(shí)驗(yàn)班中，（2）班成績(jī)明顯優(yōu)于（1）班，且兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)都優(yōu)于對(duì)照班。不僅如此，實(shí)驗(yàn)班從素質(zhì)的各方面都表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)：在參加新化縣數(shù)學(xué)“化羅庚”獎(jiǎng)杯競(jìng)賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有14人獲獎(jiǎng)，并代表學(xué)校獲得團(tuán)體總分第一名，這是學(xué)校歷年來(lái)該項(xiàng)目最好的團(tuán)體成績(jī)，這是對(duì)照班無(wú)法比擬的。但獲獎(jiǎng)14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點(diǎn)可以說(shuō)明，對(duì)于尖子生的培養(yǎng)，按組內(nèi)同質(zhì)分組學(xué)習(xí)優(yōu)于按組內(nèi)異質(zhì)分組學(xué)習(xí)。
（二）討論。
“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法研究”實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)有意義而復(fù)雜、艱巨的工作。計(jì)劃這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段用二年的時(shí)間完成，如今經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，已取得階段性成果。因此，分析總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，對(duì)我們進(jìn)一步完善和推廣這項(xiàng)成果具有一定的理論價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。
我們認(rèn)為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和整體性，實(shí)驗(yàn)實(shí)施的嚴(yán)密性和連續(xù)性以用效果的顯著性和可推廣性。
我們這套實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是建立在對(duì)教學(xué)人員、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)條件調(diào)查的基礎(chǔ)上，以“學(xué)生主體論，教師主導(dǎo)論”這一理論為依據(jù)，符合布魯納的認(rèn)知論。且課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每項(xiàng)活動(dòng)都經(jīng)過(guò)周密的設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)相當(dāng)細(xì)致。正因?yàn)槿绱耍麄€(gè)實(shí)驗(yàn)收到了預(yù)期的效果，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)是典型的，可推廣的。
第二：小組合作學(xué)習(xí)方法研究的成功不僅促進(jìn)了合作交流能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。因此，為素質(zhì)而教學(xué)不僅直接使學(xué)生的能力得以發(fā)展，使學(xué)生技能得以提高、興趣得以培養(yǎng)，而且也促進(jìn)了成績(jī)的上升，這也是其較傳統(tǒng)的班級(jí)授課制優(yōu)勝的地方。
把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，每個(gè)學(xué)生各得其所地得到發(fā)展，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最充分的發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個(gè)教師的價(jià)值得到充分的實(shí)現(xiàn)；把世界引進(jìn)教室，使課堂成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)真實(shí)知識(shí)的組成部分。
總之，小組合作學(xué)習(xí)方法以其獨(dú)特的魅力，牽動(dòng)了我校的教學(xué)改革，為我校實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造了良好的環(huán)境。我們也將以更務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生乘著小組合作學(xué)習(xí)方法的列車，奔向素質(zhì)教育的彼岸。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇八
摘要：為了使初中英語(yǔ)教學(xué)課堂變得更有效，專家學(xué)者不斷探索新的教學(xué)方法。情趣教學(xué)是近年來(lái)在我國(guó)興起的一種新的教學(xué)模式，它具有激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增加學(xué)生主動(dòng)性、活躍課堂氣氛的功能。
情趣教學(xué)主要指教師用自己的教育和愛(ài)心來(lái)喚起和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、學(xué)科的一種積極情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)含的好奇、好問(wèn)、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生富有情趣的活動(dòng)。情趣教學(xué)中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師要將愛(ài)傾注在學(xué)生身上，以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，自覺(jué)地愛(ài)戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學(xué)中的“趣”主要指趣味，教師通過(guò)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，包括悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、令人開(kāi)心的游戲、體現(xiàn)才思敏捷的競(jìng)賽、富有深?yuàn)W哲理的諺語(yǔ)、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開(kāi)懷的小品等。從情趣教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，其實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛(ài)心來(lái)培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感。初中情趣英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施如下：
一、從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。
俗語(yǔ)說(shuō)：“親其師才能信其道，信其道才能從其學(xué)?！鼻楦惺侨谇熒P(guān)系的紐帶。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)他們個(gè)性的尊重，對(duì)他們的信任與鼓勵(lì)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)地、自覺(jué)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)，從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，這就要求在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)情緒的.變化，盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，溝通師生情感，時(shí)時(shí)用愛(ài)心去關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、流利，板書設(shè)計(jì)要合理醒目等，同時(shí)，要“寓教于樂(lè)”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語(yǔ)組織教學(xué)，激發(fā)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生課內(nèi)課外都完全置身于一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，不論從視覺(jué)上或是從聽(tīng)覺(jué)上接觸到的都是英語(yǔ)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。例如，教師扮演服務(wù)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時(shí)說(shuō):“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務(wù)員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問(wèn):“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說(shuō):“hereyouare、”顧客說(shuō):“thankyou、”實(shí)踐證明，表演的過(guò)程就是鞏固操練句型的過(guò)程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中不知不覺(jué)地掌握了新的句型。然后運(yùn)用情境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
3、開(kāi)展游戲，增強(qiáng)興趣。中學(xué)生天生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲活動(dòng)。如果能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入游戲之中，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意學(xué)，教師也會(huì)喜歡教，教學(xué)效果就會(huì)比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學(xué)生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運(yùn)用教法，保持興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，面對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當(dāng)使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復(fù)一下，football（足球）的音形意就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中，以后看到足球，就會(huì)脫口而出football、football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介；教詞匯也教句子，開(kāi)始可進(jìn)行聽(tīng)力比賽，看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子，看誰(shuí)讀得好，進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
實(shí)踐證明，初中英語(yǔ)情趣教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式。英語(yǔ)新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言交際能力，才是我們正確的選擇。
參考文獻(xiàn)。
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[2]蔣曉紅論情趣英語(yǔ)教學(xué)、宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇九
由于目前在我國(guó)學(xué)校體育界對(duì)體育教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的解讀，很大程度是把我國(guó)整個(gè)新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，直接嫁接到體育教學(xué)中，忽視了“體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開(kāi)的活動(dòng)”，造成在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)體育新課程健康實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式。
開(kāi)展有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須選擇適合用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國(guó)現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識(shí)、田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運(yùn)動(dòng)，結(jié)合體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以把體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問(wèn)題；操作性內(nèi)容是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問(wèn)題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問(wèn)題。陳述性內(nèi)容單靠聽(tīng)講、閱讀就比較簡(jiǎn)單地被學(xué)生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學(xué)生很難掌握。一些學(xué)習(xí)難度不大、比較安全、以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以多安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；一些集體性項(xiàng)目、或需要集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容可以安排合作學(xué)習(xí)；而有一定學(xué)習(xí)深度，特別是容易產(chǎn)生“問(wèn)題串”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
由于小學(xué)階段學(xué)生身體和心理處于生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)正在不斷提高，運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備量比較少，關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)容量少等特點(diǎn)，不宜安排探究性學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段注意安排適合于發(fā)展機(jī)體的平衡能力、模仿能力、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動(dòng)，教學(xué)宜多采用動(dòng)作簡(jiǎn)單、韻律感強(qiáng)，不太復(fù)雜而又富于變化的活動(dòng)形式，通常應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)多采用游戲活動(dòng)形式，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，既產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，又進(jìn)行基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式一般是通過(guò)以情景和競(jìng)賽活動(dòng)為主在合作學(xué)習(xí)。
嚴(yán)密組織教學(xué)，可以有效組織學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問(wèn)題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問(wèn)題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從中得到充實(shí)提高，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)，增進(jìn)健康的目的；同時(shí)，教師把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的思維流程和運(yùn)動(dòng)技能形成情況，針對(duì)學(xué)生不同的情況，采用不同的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要。
四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
體育學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)與技能，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富的身體活動(dòng)和伴隨著身體活動(dòng)過(guò)程中生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主學(xué)習(xí)的有效策略。
在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)各種體育課程資源在各種體育活動(dòng)過(guò)程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)必須是在承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下的身體練習(xí)過(guò)程。所以，體育教學(xué)中的自主、合作和探究學(xué)習(xí)有不同與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)和要求。在體育學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與前提，合作學(xué)習(xí)是形式與途徑，探究學(xué)習(xí)是目的，只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建不同學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機(jī)結(jié)合，相互滲透、相互促進(jìn)。體育教師要充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)更具有時(shí)代性。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十
困惑:任何人都不可能知道別人內(nèi)心里所發(fā)生的過(guò)程和頭腦了所想的事情,所以只能從言論行動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)搜集資料,言論行動(dòng)是聽(tīng)得見(jiàn)、看的見(jiàn)得。
現(xiàn)把我們所追求的主要資料歸在三個(gè)標(biāo)題之下:。
1、探求概念的能力。
2、已達(dá)到的概念水平。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的等級(jí)。
探求概念的能力又分成表達(dá)、思維和數(shù)據(jù)測(cè)定三項(xiàng),因此我們要注意,兒童表達(dá)的方式和內(nèi)容,并看出其觀察是否準(zhǔn)確,言語(yǔ)是否清楚。從思維的角度看出其表達(dá)的質(zhì)量如何,即看出其運(yùn)用事實(shí)來(lái)提出質(zhì)疑或問(wèn)題的能力。
兒童和其他兒童的關(guān)系。只會(huì)獨(dú)個(gè)兒無(wú)約束地操作,能在別人的帶領(lǐng)下作業(yè),能與別人合作作業(yè),能提出可為別人接受的活動(dòng)建議,會(huì)支配或告訴別人干什么。
兒童與材料的關(guān)系。探究材料時(shí)猶豫不決,探索材料的方法有限,能做到教師所期望的,能尋找獨(dú)特的方法去發(fā)現(xiàn)相互作業(yè),能尋求教師沒(méi)有提供的材料。
作業(yè)型式的傾向和干勁。稍微搞搞就完了或者根本沒(méi)搞起來(lái),探究一陣材料又去搞別的,能保持平穩(wěn)的步伐,能專心致志地?zé)崆械靥骄坎牧?能提出一下課的活動(dòng)的建議。
特別關(guān)注思維的參與與卷入。能注意到矛盾的事件,會(huì)說(shuō)我認(rèn)為和這對(duì)嗎?能提出什么時(shí)候,為什么,是怎么樣的,在哪兒之類的問(wèn)題。
混合思維。
我們同時(shí)感受到兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物,我們?cè)谒伎贾邪阉鼈兊穆?lián)系起來(lái)。它們之間可能既沒(méi)有邏輯上的聯(lián)系,也沒(méi)有功能上的關(guān)系,但是它們?cè)谖覀兊母杏X(jué)上有著同時(shí)出現(xiàn)的關(guān)系。
通過(guò)同時(shí)性的感覺(jué)把偶然的事件聯(lián)系起來(lái)稱之為混合思維。
這是思維的第一步,常常表現(xiàn)在幼兒園和小學(xué)的孩子身上。這是他們?cè)噲D解釋他們周圍世界的那種反射式思維的主要方式。
仿課時(shí),“你們猜這只口袋里是什么東西?”學(xué)生的胡亂猜測(cè)大概就是吧。
復(fù)合思維。
比混合思維高級(jí)的是復(fù)合思維。復(fù)合思維也是基于感覺(jué)的,但是它是基于感知到的外在的相似之處的。
復(fù)合思維是一種易變性的思維。
小學(xué)階段的`孩子們開(kāi)始試圖解釋一種新現(xiàn)象時(shí),常常出現(xiàn)復(fù)合思維。
仿課時(shí),“搖一搖”,“掉在地上”這時(shí)發(fā)出聲音,學(xué)生的再次猜測(cè)。
所以,沿概念箭頭的頭兩個(gè)階段是基于外表的感知的。
在混合思維中,本質(zhì)上沒(méi)有關(guān)系的事物被堆到一起,因?yàn)樗鼈兪峭瑫r(shí)被感知的。
在復(fù)合思維中,感知到了一個(gè)外部的、或真正具體的類似之處。可以根據(jù)各個(gè)事物之間一個(gè)或更多的共同的特征,一個(gè)共同的功用,或通過(guò)它們的相反之處,把它們聯(lián)系起來(lái);也可以通過(guò)鏈?zhǔn)降穆?lián)想,即每加上一樣事物就換一個(gè)共同的特征,甚至通過(guò)擴(kuò)散性的聯(lián)想把事物聯(lián)系起來(lái)。
前概念思維。
隨后的兩個(gè)階段的思維完成了建立起概念的路。這兩個(gè)階段都是基于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的相似之處的。
這個(gè)階段是聯(lián)接復(fù)合思維和真正概念思維的橋梁。維果茨基所說(shuō)的“前概念思維”,其特點(diǎn)是已發(fā)展成為抽象的思維,但卻又總和具體事物保持著某種聯(lián)系。當(dāng)一個(gè)孩子開(kāi)始用抽象的詞語(yǔ)代替純具體的可感知的詞語(yǔ)思考時(shí),他就進(jìn)入這個(gè)“前概念思維”的階段了。
概念思維。
當(dāng)然,孩子開(kāi)始使用抽象的詞匯時(shí),也就有了新的思想,他的語(yǔ)言變得更豐富了。一般說(shuō)來(lái),這是一種概念的箭頭,孩子沿著這個(gè)箭頭從復(fù)合思維通向完全概念的思維。快到前概念階段末尾時(shí),孩子已象科學(xué)家那樣使用適當(dāng)?shù)脑~和短語(yǔ)了,但是對(duì)這些詞和短語(yǔ)所表達(dá)的概念還沒(méi)有達(dá)到抽象的理解。他在陳述時(shí)一般會(huì)夾雜一些具體性的敘述。隨后,他逐漸地、不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)了這一變化,完成了向完全抽象思維的轉(zhuǎn)化。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十一
摘要：籃球運(yùn)動(dòng)是青少年學(xué)生最喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，及健身鍛煉的項(xiàng)目之一，在每所學(xué)校最受歡迎的課，恐怕非籃球課（尤其是男生）莫屬，nba中的一個(gè)個(gè)球星，學(xué)生能如數(shù)家珍、了如指掌，甚至超過(guò)老師。但在農(nóng)村中學(xué)，要使籃球運(yùn)動(dòng)得到全面的推廣和普及，尤其是想要在各級(jí)各類籃球比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，卻并不是一件容易的事，除了重視培養(yǎng)學(xué)生的籃球興趣之外，更應(yīng)重視籃球技術(shù)的教學(xué)，只有教學(xué)方法得當(dāng)，才能取得理想的教學(xué)效果。
前言。
中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期、協(xié)調(diào)性、靈活性、柔軟性素質(zhì)較好，接受能力較強(qiáng)，但是由于生理、心理尚未發(fā)育成熟，對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)尚不夠，因此對(duì)于較艱苦的籃球運(yùn)動(dòng)（農(nóng)村中學(xué)一般沒(méi)有室內(nèi)場(chǎng)地）總是心存害怕，尤其是女生怕流汗、怕曬黑、不美觀等等，加上當(dāng)前的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)緊張，平時(shí)缺少課余時(shí)間訓(xùn)練，因而也就難免要影響籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)，為此，我在對(duì)學(xué)生的籃球教學(xué)和訓(xùn)練中，就基本技術(shù)教學(xué)作了一定的嘗試和探究。
2.研究對(duì)象：
新入學(xué)的`初一1、3、5班中隨機(jī)抽樣40人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象；初一2、4、6隨機(jī)抽樣40人為參照對(duì)象。
3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間與方法；
3.1實(shí)驗(yàn)時(shí)間：
3.1.3第三階段（2005.7---2005.12），對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫有關(guān)研究文章。
3.2本實(shí)驗(yàn)采用：實(shí)驗(yàn)法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。
4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
4.1.實(shí)驗(yàn)班教學(xué)設(shè)計(jì)：
傳統(tǒng)體育教學(xué)中示范與講解往往是由教師個(gè)人在新授內(nèi)容前完成的；而實(shí)驗(yàn)班教學(xué)則采用電視錄象和多媒體教學(xué)工具、教師個(gè)人演示及分解教學(xué)掛圖圖片等進(jìn)行動(dòng)、靜結(jié)合的多樣化教學(xué)。何為“動(dòng)”即：通過(guò)電視錄象和多媒體教學(xué)演示將學(xué)生所學(xué)動(dòng)作結(jié)合教師的示范等動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，既直觀形象又具有新穎性；何為“靜”，即：利用圖片將所學(xué)動(dòng)作的分步圖利用畫板張貼在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這樣便于學(xué)生隨時(shí)觀摩、學(xué)習(xí)，比對(duì)和及時(shí)矯正，通過(guò)這樣的動(dòng)、靜結(jié)合使學(xué)生建立較為完整的技術(shù)概念?，F(xiàn)舉“三步運(yùn)球上籃技術(shù)”一例，介紹教學(xué)與練習(xí)的內(nèi)容。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十二
“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報(bào)的小行家......”這首賣報(bào)童謠似乎已經(jīng)離我們這個(gè)科技發(fā)達(dá)的城市很遠(yuǎn)了。可我和表妹仍愿首當(dāng)其沖地證明，城市孩子也能勝任報(bào)童的艱辛。
賣報(bào)這個(gè)艱巨而又新奇的任務(wù)不斷地誘惑著我們，大人說(shuō)我們是不知分寸，可我們卻不以為然。我們盤算著來(lái)到了小賣部門前，買了十份《廣播電視報(bào)》，五份《參考消息》。小店叔叔嘲笑著說(shuō)：“‘千金’也來(lái)賣報(bào)，等著看好戲吧！”我的心中有無(wú)限的自信，頭一昂一昂地走了。
兩個(gè)對(duì)社會(huì)懵懂無(wú)知的小女孩心中此刻是無(wú)比燦爛的晴天，來(lái)到包河公園中賣起報(bào)來(lái)。望著悠閑散步的人群，我的心中發(fā)起毛來(lái)，手都捏出了汗。我抱著報(bào)紙，大步流星地走了起來(lái)。妹妹也很緊張，誰(shuí)都不愿意最先叫賣。最后，我們采取了一個(gè)一個(gè)問(wèn)的方式，這樣就浪費(fèi)了很多時(shí)間。沿岸走著，前方出現(xiàn)了一位老爺爺，我倆連忙上前。我先膽怯地問(wèn)了一句：”爺爺，您要報(bào)紙嗎？“爺爺愣了一下，笑著看了看，不好意思地說(shuō)：“我家訂了，謝謝?！蔽液捅砻孟裥沽藲獾钠で?，失望地繼續(xù)前進(jìn)。不久，第二位顧客也是同樣的'回答，我倆心中更是信心大減。天公也不作美，竟刮起了大風(fēng)，害得我損失了一份報(bào)紙，并且還有細(xì)雨撲面，真是擋不住心中無(wú)限的悲哀呀！
正在我們徘徊之際，“救星”來(lái)啦——一位對(duì)國(guó)家新聞很關(guān)心的大哥哥，買走了一份《參考消息》，立刻讓我們看見(jiàn)了勝利的曙光，心情也變得輕松起來(lái)。一路上，又有三個(gè)人買了三份報(bào)紙，真是眷顧我們呀！有趣的是，我們碰到一個(gè)老者，竟奇怪地扶了扶眼睛，上下打量了我們好一陣子，詫異地說(shuō)：“我們那個(gè)時(shí)候也有報(bào)童，沒(méi)想到現(xiàn)在還有！”弄得我們哭笑不得。
一天算下來(lái)，我們共賣出五份《參考消息》，兩份《廣播電視報(bào)》，除去本錢還賺回了一元錢，連小店叔叔也對(duì)我們另眼相看。
“我們是新世紀(jì)的少先隊(duì)員，聰明又能干......”這才是我們的新歌，再大的困難也擋不住我，因?yàn)槲矣辛艘淮沃档谜湎У幕貞洠?/p>
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十三
“溫故而知新”，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，這些話語(yǔ)我們都很熟悉，的確，復(fù)習(xí)是記憶之母，我們鞏固所識(shí)記過(guò)的材料的最好方法就是復(fù)習(xí)!
記憶是大腦皮層形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的過(guò)程，建立起來(lái)的神經(jīng)通路如果不暢通，則原來(lái)大腦中保留的痕跡就會(huì)逐漸消失，而復(fù)習(xí)就是對(duì)大腦中的痕跡進(jìn)行再刺激，及時(shí)復(fù)習(xí)就是在第一次痕跡未完全消失時(shí)，緊接著進(jìn)行第二次，第三次重復(fù)刺激，重復(fù)刺激次數(shù)越多，痕跡越深;重復(fù)越及時(shí)，費(fèi)時(shí)越少，費(fèi)力越小，記憶效果越好。
(一)單元復(fù)習(xí)分享。
在語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中，生字詞的積累，以及古文，名言警句等這些知識(shí)全靠記憶，而且遺忘也非?？斓?。因此，在一個(gè)單元結(jié)束以后，我會(huì)要引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行單元的整理復(fù)習(xí)。
怎么整理?我和同學(xué)們一起來(lái)歸納總結(jié)，有哪些知識(shí)點(diǎn)是必須掌握的?怎樣梳理更有效?都可以讓學(xué)生自由發(fā)言交流，進(jìn)行總結(jié)，在和學(xué)生共同交流的過(guò)程當(dāng)中，我們對(duì)梳理的內(nèi)容達(dá)成了共識(shí)。然后，由學(xué)生通過(guò)小報(bào)的形式進(jìn)行交流顯示。這樣，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)鞏固，在分享中，學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)意識(shí)和能力得以培養(yǎng)。上一屆畢業(yè)進(jìn)初中的一些同學(xué)都紛紛報(bào)喜，他們的復(fù)習(xí)梳理單，在班級(jí)，甚至在全年級(jí)也得表?yè)P(yáng)并展示。
(二)期末復(fù)習(xí)分享。
期末復(fù)習(xí)也很重要，這是對(duì)整個(gè)一學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行鞏固的。
首先和學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)歸類，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)自己的復(fù)習(xí)方法，然后交流，不斷補(bǔ)充，完善。
每一種類型由學(xué)生自己出題，自己講解的方法進(jìn)行字詞，句子，閱讀，習(xí)作的鞏固復(fù)習(xí)。整個(gè)復(fù)習(xí)采用分享式的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧，互相學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行引導(dǎo)，肯定，歸納提升。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的能力越來(lái)越強(qiáng)。
四、抓好課外閱讀。
當(dāng)學(xué)生的課堂開(kāi)課分享規(guī)則建立，自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)后，課堂教學(xué)的效率大大提高，這樣，我們就有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀，開(kāi)展各種不同的課外閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十四
初中音樂(lè)課大體就三個(gè)方面的內(nèi)容：唱歌、欣賞、實(shí)踐與創(chuàng)造。唱歌是表現(xiàn)音樂(lè)最常見(jiàn)的手段，它應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。如何教學(xué)新歌不同的人有不同教法，我認(rèn)為從理論上講應(yīng)該包括：導(dǎo)入新課、教師范唱、學(xué)生討論、學(xué)習(xí)歌詞、曲調(diào)分析、教師教唱、齊唱鞏固等方面內(nèi)容。我們應(yīng)了解它們各自的任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)中所起的作用，從實(shí)踐效果出發(fā)，妥善安排各個(gè)教學(xué)步驟，確定教學(xué)程序。因此，新歌教學(xué)的程序并不是固定不變的。各個(gè)教學(xué)步驟，是以了解歌曲的藝術(shù)構(gòu)思和表達(dá)歌曲的藝術(shù)形象為核心的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到歌曲的意境和歌唱的表現(xiàn)方面去。只有這樣，學(xué)生才能自覺(jué)地領(lǐng)會(huì)歌曲的思想內(nèi)容，有表情地歌唱。
一、導(dǎo)入新課。
在開(kāi)始學(xué)習(xí)一首新歌以前，一般先有導(dǎo)入新課的過(guò)程，它較多是通過(guò)教師的啟發(fā)交談來(lái)完成的。導(dǎo)入新課的任務(wù)是要把學(xué)生的注意力吸引到新歌的題材和意境中去，作為學(xué)歌前的思想和情緒上的準(zhǔn)備，為學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)造基礎(chǔ)。因此教師可以把歌曲的題材內(nèi)容、歷史背景、作者、歌曲與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系；歌曲與學(xué)生生活的聯(lián)系等等，通過(guò)形象的、具有感染力的啟發(fā)交談，盡可能地揭示新歌的題材、形象和思想內(nèi)容，激起學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)新歌的愿望。教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)短、生動(dòng)，盡量聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想實(shí)際，給學(xué)生以有意義的啟示和教育。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)入過(guò)程可稍簡(jiǎn)單些，也可以適當(dāng)?shù)刂苯咏Y(jié)合一些歌詞來(lái)談，以利于學(xué)生理解歌詞內(nèi)容。倘有需要，也可以通過(guò)多媒體等直觀教具輔助導(dǎo)入。
二、教師范唱。
一首新歌的教學(xué)是否成功與教師的范唱有很大的關(guān)系。范唱一般安排在新歌教學(xué)以前進(jìn)行，它的目的和作用是教師運(yùn)用歌聲的鮮明藝術(shù)形象直接感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)新歌的內(nèi)容、思想感情和風(fēng)格等有一個(gè)完整的印象，從而引起學(xué)生對(duì)歌曲的喜愛(ài)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的主動(dòng)性和積極性。
范唱必須盡可能準(zhǔn)確地符合作曲者的構(gòu)思。因此，要求教師對(duì)作品應(yīng)有正確、深刻的理解和確切的演唱處理，這樣才能鮮明生動(dòng)地表達(dá)出完整的藝術(shù)形象。范唱以前必須集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生完全靜下來(lái)后，教師才開(kāi)始范唱。范唱時(shí)教師要面對(duì)著學(xué)生唱，不看書或少看譜；范唱要力求正確、動(dòng)聽(tīng)并能表現(xiàn)出歌曲的特定感情；教師范唱時(shí)真摯、確切的感情往往甚于教師的嗓音。如果歌詞有幾段。就應(yīng)該把這幾段歌詞都唱給學(xué)生聽(tīng)；如果歌曲是兩聲部的，教師就應(yīng)該唱兩次，第一次唱第一部，第二次唱第二部。范唱也可以采用聽(tīng)唱片或錄音磁帶等來(lái)進(jìn)行，這較多用于兩聲部的合唱歌曲。范唱可以清唱也可配以伴奏。清唱時(shí)態(tài)度要自然、生動(dòng)，必要時(shí)可附帶一些表情動(dòng)作，但應(yīng)以歌聲為主。倘若用伴奏，必須注意伴奏能襯托歌曲的音樂(lè)形象，一般伴奏宜簡(jiǎn)潔些，要有助于范唱效果，不要喧賓奪主。
范唱的運(yùn)用并不限于在學(xué)習(xí)新歌之前進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲理解不深，或者唱歌技能與歌曲演唱的要求不相適應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)指出歌曲的內(nèi)容情節(jié)、旋律上的各種特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象等來(lái)幫助他們克服缺點(diǎn)，這時(shí)教師常作片斷性的示范，以起到直觀教學(xué)的作用。有時(shí)教師還可以運(yùn)用正確與錯(cuò)誤的兩種對(duì)比性唱法來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力，啟發(fā)學(xué)生掌握正確的演唱方法，可見(jiàn)范唱還貫穿在整個(gè)新歌教學(xué)的過(guò)程之中，它有助于學(xué)生正確地感受和表現(xiàn)歌曲的音樂(lè)形象。
三、簡(jiǎn)單討論。
教師范唱后，應(yīng)讓學(xué)生們簡(jiǎn)明地發(fā)表各自所得到的印象，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱脱a(bǔ)充，目的是為了加深學(xué)生對(duì)歌曲的感受和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其想象力，獨(dú)立思考能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在簡(jiǎn)短討論時(shí)，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生就歌曲的文學(xué)形象、音樂(lè)形象以及它們的各種表現(xiàn)手段等方面作積極思維和發(fā)表自己的看法，教師不宜急于用自己的主觀意圖代替學(xué)生們生動(dòng)活潑的討論，一般也不要挫傷學(xué)生審美見(jiàn)解的萌芽。教師應(yīng)從中掌握學(xué)生對(duì)歌曲的理解水平和音樂(lè)情趣等等。在討論中，教師要幫助兒童進(jìn)一步完整地感受和理解歌曲，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)和提高音樂(lè)鑒賞力。
討論的深度必須根據(jù)該教學(xué)班學(xué)生的音樂(lè)水平和知識(shí)水平而定，教師和低年級(jí)學(xué)生的討論比較簡(jiǎn)單，常常涉及歌詞內(nèi)容和歌曲的情緒表達(dá)，如愉快的、輕松的或雄壯有力的等等；教師和中、高年級(jí)學(xué)生的討論，還可以適當(dāng)聯(lián)系回曲的旋律進(jìn)行，節(jié)拍、節(jié)奏速度、力度變化等表現(xiàn)手段，譬如是通過(guò)那些方面表現(xiàn)了歌曲或某一部分的內(nèi)容、感情等。在這一過(guò)程中，教師仍可根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)氖痉?。在討論過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)能引起學(xué)生深思，啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘歌曲的藝術(shù)特點(diǎn)，好在那里，以及怎樣才能表現(xiàn)好。最后，教師應(yīng)有簡(jiǎn)明的小結(jié)。
四、學(xué)習(xí)歌詞。
學(xué)習(xí)歌詞的目的在于幫助學(xué)生熟悉歌曲的內(nèi)容、感情和總的表現(xiàn)要求，從而為下一步練唱歌曲奠定思想和情緒基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和熟悉歌詞能幫助學(xué)生感受旋律的音樂(lè)形象，提高學(xué)習(xí)旋律時(shí)的質(zhì)量和增強(qiáng)唱歌時(shí)的表達(dá)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)歌詞作必要的、簡(jiǎn)短的、生動(dòng)的描繪和解釋，說(shuō)明詞句的大意，喚起學(xué)生的想象，更好地領(lǐng)會(huì)詞與曲的藝術(shù)形象性。
在教學(xué)中，一般除了比較簡(jiǎn)單的歌詞外，對(duì)于有多節(jié)歌詞的歌曲，多半在課堂上（常常是第一節(jié)課）先重點(diǎn)練熟其第一段歌詞。在讀歌詞的過(guò)程中，教師從一開(kāi)始就應(yīng)該注意字、句的發(fā)音正確、清楚并具有感情。此外，教師也可以用手勢(shì)來(lái)指揮學(xué)生輕聲、清晰、富有表情地讀詞；適當(dāng)結(jié)合歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、速度等來(lái)讀詞；在有主歌、副歌的歌曲中，以個(gè)別與集體結(jié)合等形式來(lái)讀詞等等。只要行之有效，都可以酌情使用。
五、學(xué)習(xí)歌曲。
學(xué)習(xí)歌曲是新歌教學(xué)中的主要步驟。教師應(yīng)在學(xué)生直接感受音樂(lè)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上。提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)他們的唱歌技能技巧、音樂(lè)鑒別能力和審美觀念。所以，在學(xué)習(xí)歌曲這一教學(xué)步驟中，不僅要使學(xué)生在思想上、感情上受到感染與教育，還應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展他們的想象能力、思維能力和記憶能力，使之相互促進(jìn)，構(gòu)成唱歌教育的完整性。
學(xué)習(xí)歌曲的教學(xué)方式是多樣化的，試從以下幾個(gè)方面來(lái)敘述：
（一）聽(tīng)唱教學(xué)法與視唱教學(xué)法。
聽(tīng)唱教學(xué)法是一種示范教學(xué)法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是“示范”，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是“模仿”，具有“口耳相傳”的意思。其優(yōu)點(diǎn)是比較具體、明白，容易學(xué)會(huì)歌曲。聽(tīng)唱教學(xué)法較多直接用于聽(tīng)唱歌詞，適用于對(duì)音樂(lè)接受能力教差的學(xué)生。
聽(tīng)唱教學(xué)有整體聽(tīng)唱、分段聽(tīng)唱、分句聽(tīng)唱之分。當(dāng)教師多次范唱后，便叫學(xué)生跟著教師輕聲唱全曲，并不一句一句地分唱，僅在遇到困難處才進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，這種方法稱為整體聽(tīng)唱，它常常用于短小的歌曲。整體聽(tīng)唱的優(yōu)點(diǎn)是有利于保持一首歌曲的完整形象，發(fā)展學(xué)生的有意注意等。倘若按歌曲的樂(lè)段為單位如上述方法聽(tīng)唱，就是分段聽(tīng)唱。當(dāng)教師范唱后，學(xué)生跟著教師逐句模唱，待相當(dāng)純熟后再連接起來(lái)唱整首歌，這就稱為分句聽(tīng)唱。分段聽(tīng)唱和分句聽(tīng)唱常用于較長(zhǎng)的歌曲教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)也可將三種方法混合起來(lái)運(yùn)用。聽(tīng)唱教學(xué)法的缺點(diǎn)是不能識(shí)譜，不利于學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在發(fā)展學(xué)生的思維能力上也有缺陷，而且也不能用于合唱教學(xué)。
視唱教學(xué)法是指學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受，自行獨(dú)立看譜演唱的方法。在教學(xué)中要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性。在進(jìn)行視唱教學(xué)以前，必須先有一定的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、唱名訓(xùn)練和基本的節(jié)拍、節(jié)奏概念。教學(xué)的初階段，教師常常結(jié)合視覺(jué)直觀來(lái)幫助視唱教學(xué)，例如，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制備各種教學(xué)掛圖和運(yùn)用指拍法等進(jìn)行教學(xué)。然而，視唱教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)仍在于提高兒童的聽(tīng)覺(jué)。
從聽(tīng)唱教學(xué)過(guò)渡到視唱教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用四階段教學(xué)法。這就是；1．聽(tīng)唱（到）2．不看譜唱熟歌的旋律（到）3．看譜唱熟歌的旋律（到）4．視唱教學(xué)。視唱教學(xué)時(shí)，對(duì)于樂(lè)譜中涉及的有關(guān)讀譜知識(shí)。宜先從感性到理性，隨用隨學(xué)。不必先求機(jī)械識(shí)記名詞。一般在聽(tīng)唱教學(xué)階段就宜逐步加入淺易的視唱訓(xùn)練。到稍后階段，如果是唱整首歌曲的旋律，也可以聽(tīng)唱、視唱結(jié)合并用，當(dāng)旋律中有困難的部分。常常采用聽(tīng)唱教學(xué)，其余部分則以視唱進(jìn)行教學(xué)，以后逐步過(guò)渡到完全用視唱來(lái)學(xué)習(xí)歌曲。視唱時(shí)，在學(xué)生起唱以前，教師應(yīng)先給學(xué)生一定的音高、節(jié)拍和速度，便于學(xué)生掌握。
（二）關(guān)于學(xué)唱旋律和學(xué)唱歌詞。
1．學(xué)唱旋律。
旋律本身是歌曲在思想內(nèi)容上主要的造型與表現(xiàn)，任何一首好的歌曲，在旋律上都應(yīng)具有一定的、典型的藝術(shù)形象，表達(dá)出一定的思想感情。在教學(xué)工作中，教師必須充分地理路一首歌曲旋律的表現(xiàn)特點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力，適時(shí)地向他們揭示歌曲的形象，聯(lián)系內(nèi)容說(shuō)明音樂(lè)的表現(xiàn)手段以增強(qiáng)歌曲的感染力。這樣才能把學(xué)習(xí)旋律用教學(xué)工作做好。
學(xué)唱旋律的方式可以多樣化，較多的是按分句或分段練唱。如果學(xué)生的視唱能力不能順利地適應(yīng)新歌的要求，一般先按分句練唱，接著聯(lián)句、分段練習(xí)，一直到唱孩整首歌。教師應(yīng)以較多的時(shí)間練好第一句，待唱準(zhǔn)確（音準(zhǔn)、節(jié)奏正確，起唱時(shí)音質(zhì)良好）后，再如法練唱第二樂(lè)句，然后再把兩個(gè)樂(lè)句連起來(lái)唱，其余的就采用同樣的方法繼續(xù)練下去。如果學(xué)生的視唱能力尚能適應(yīng)新歌要求或者歌曲較長(zhǎng)，可視學(xué)生實(shí)際水平分樂(lè)段練唱，逐段進(jìn)行練習(xí)，等學(xué)生掌握好了再把全曲合起來(lái)唱。對(duì)于難以鞏固的樂(lè)段有時(shí)也可以放在另一節(jié)課再進(jìn)行。如前所述，練習(xí)旋律不能陷入純技能的教學(xué)，也要恰當(dāng)?shù)芈?lián)系歌曲內(nèi)容及其形象教師可用語(yǔ)言、范唱、琴聲等來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思想感情，做到有表情地演唱旋律。此外，旋律教學(xué)宜逐步多用無(wú)伴奏練唱，可有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和提高練唱質(zhì)量。
2．學(xué)唱歌詞。
在練熟旋律的基礎(chǔ)上，開(kāi)始學(xué)唱歌詞。一般的歌詞，較多從分句開(kāi)始，逐步延長(zhǎng)。難唱的地方，可用琴?gòu)椬嘈傻确椒ㄝo助歌唱，也可以一部分學(xué)生唱譜，另一部分學(xué)生唱詞等等。每次練習(xí)，都應(yīng)力求在起聲、收聲、咬字吐字、速度．力度上取得統(tǒng)一。由于音樂(lè)形象有賴于師生對(duì)歌曲的深入理解和再創(chuàng)造才能得到完美的再現(xiàn)，因此，學(xué)習(xí)歌曲這一過(guò)程也就成為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師必須先分析和掌握歌曲的完整的音樂(lè)形象，它的'創(chuàng)作構(gòu)思和發(fā)展層次，才能在以后逐步深化發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思想教育和與歌曲相應(yīng)的技能技巧的學(xué)習(xí)。
上面介紹了幾種學(xué)習(xí)用曲時(shí)的基本教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)分析各樂(lè)句應(yīng)有的表現(xiàn)手段和演唱要求。一般可以從旋律的起伏、節(jié)奏音型、力度、速度變化等等與歌曲內(nèi)容、發(fā)展及形象的關(guān)系來(lái)啟示演唱的方法。這樣就對(duì)呼吸、發(fā)聲、咬字吐字、感情表現(xiàn)等方面提出了明確的要求，教師應(yīng)在練習(xí)中逐步貫徹。予以深化和提高。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生在眼前常常顯現(xiàn)著歌曲所塑造的藝術(shù)形象，每一句都是整體的一個(gè)部分，學(xué)生越是清楚地懂得他們唱的是什么，歌聲就越是真摯動(dòng)人。
在每次重復(fù)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)提出明確的、學(xué)生力所能及的新任務(wù)，在這樣深入地研究樂(lè)句、樂(lè)段、全曲的各個(gè)方面和練唱過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，塑造著歌曲的藝術(shù)形象，并通過(guò)這一過(guò)程進(jìn)行思想教育。
在學(xué)習(xí)歌曲的全過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的興趣，維持其注意力并有相應(yīng)的情緒投人演唱，就是要根據(jù)需要采用多種多樣適合學(xué)生興趣又有教學(xué)效果的方式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。各種變化唱法是較為常見(jiàn)的教法。如：
（一）默唱常用于初唱旋律或唱歌詞的時(shí)候。教師奏琴（或范唱），學(xué)生看著樂(lè)譜心中默唱。中、高年級(jí)在默唱時(shí)還可結(jié)合劃拍。
（二）分唱即一部分學(xué)生唱。另一部分學(xué)生傾聽(tīng)，唱后可以讓學(xué)生互相提意見(jiàn)。
（三）連唱：一部分學(xué)生唱單句，一部分學(xué)生唱雙句，這樣一句一句互相交替著唱。連唱是激發(fā)學(xué)生集中注意力較好的一種唱法。
（四）獨(dú)唱：當(dāng)歌曲教到比較熟練時(shí)，可讓學(xué)生站到講臺(tái)前來(lái)獨(dú)唱。
（五）綜合唱法：在全歌唱會(huì)后。可以運(yùn)用綜合唱法。綜合唱法就是把一首歌曲的各個(gè)樂(lè)句分別由獨(dú)唱、分唱、齊唱等來(lái)接連唱完。它能幫助學(xué)生加深對(duì)歌曲思想感情的理解。唱前教師要預(yù)先說(shuō)明各人所唱的部分，唱時(shí)要有指揮。
為了在歌唱時(shí)具有相應(yīng)的嗓音，而嗓音的音色在很大程度上是和演唱者的情感狀態(tài)有關(guān)的，因此，教師在教學(xué)中就必須貫徹以情帶聲，這樣是有利于使學(xué)生得到感染、教育和提高嗓音音質(zhì)的。教學(xué)時(shí)，教師本身必須具有真實(shí)的情感和飽滿的精神狀態(tài)投入歌曲的意境，并將歌曲的藝術(shù)形象以生動(dòng)具有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在這樣的情感體驗(yàn)中就能發(fā)揮其主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力，生動(dòng)地表達(dá)歌曲的思想感情和意境，使演唱具有表現(xiàn)力。
教學(xué)時(shí)，教師說(shuō)話的聲音也不能太響，以免由于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的疲勞，造成學(xué)生注意力的分散。教師說(shuō)話的聲音稍微輕一些，反而能使學(xué)生集中注意力和促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)上的感受靈敏度。
六、齊唱鞏固。
學(xué)生學(xué)會(huì)了一首新歌以后，還要予以鞏固。鞏固的過(guò)程也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。對(duì)每一次復(fù)習(xí)都應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提出進(jìn)一步的要求，提高他們演唱的技能技巧以進(jìn)一步表達(dá)歌曲的思想感情和塑造音樂(lè)形象。鞏固新歌一般有以下幾種形式：
1、全體齊唱，2、男女生輪唱，3、學(xué)生獨(dú)唱，4、學(xué)生清唱，5部分學(xué)生唱詞部分學(xué)生“哼唱”曲，6、變調(diào)齊唱等?？傊?，教唱新歌方式多樣，教無(wú)“定法”，但實(shí)際工作的開(kāi)展得如何？完全取決于學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、及學(xué)生興趣和教師在課堂上的組織教學(xué)情況而定。如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，再好的教法也枉然。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十五
（初級(jí)版）。
第一標(biāo)――設(shè)置目標(biāo)（約5分鐘）。
目標(biāo)設(shè)置是三標(biāo)教學(xué)法的重要步驟，是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生實(shí)際，設(shè)置三維目標(biāo)。目標(biāo)可設(shè)置在《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》上，上課前，安排學(xué)生抄寫在黑板的固定位置上。上課后，老師進(jìn)行釋標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)，以做到心知肚明、有的放矢。
第二標(biāo)――達(dá)成目標(biāo)（約15分鐘）。
教師圍繞所設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行講、練，主要精講解題思路，并進(jìn)行必要的類題演練、學(xué)法指導(dǎo)。
第三標(biāo)――反饋目標(biāo)（約20分鐘）。
一課一測(cè)，當(dāng)堂搞定。用《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》或精品教輔訓(xùn)練題。題量：3――10題。
第一標(biāo)――設(shè)置目標(biāo)（約5分鐘）。
目標(biāo)設(shè)置是三標(biāo)教學(xué)法的重要步驟，是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生實(shí)際，設(shè)置三維目標(biāo)。目標(biāo)可設(shè)置在《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》上，上課前，安排學(xué)生抄寫在黑板的固定位置上。上課后，老師進(jìn)行釋標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)，以做到心知肚明、有的`放矢。
第二標(biāo)――達(dá)成目標(biāo)（約20分鐘）。
以問(wèn)題的形式（1―5題），讓學(xué)生先學(xué)，老師再出示答案，讓學(xué)生互批互改、簽名賦分。教師進(jìn)行必要的母題精講或方法點(diǎn)撥，要精講“四個(gè)題、兩個(gè)法”（即：命題意圖、解題思路、類題演練、借題發(fā)揮，科學(xué)學(xué)法、巧妙學(xué)法）。
第三標(biāo)――反饋目標(biāo)（約15分鐘）。
1．一課一測(cè)，當(dāng)堂搞定?？梢允菍W(xué)生出題（或老師出題），也可以用《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》上的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，或精品教輔訓(xùn)練題。
2．題量：3――10題；題型：填空題、選擇題、問(wèn)答題；梯度：a級(jí)，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題（2――6題，100%的學(xué)生必須通過(guò)），b級(jí)，綜合發(fā)展題（1――3題，90%的學(xué)生必須通過(guò)），c級(jí)，創(chuàng)新超越題（0――1題，視情況而定，80%的學(xué)生必須通過(guò)）。
3.學(xué)生（尤其是“潛能生”）對(duì)設(shè)定的三維目標(biāo)當(dāng)堂進(jìn)行自我反思、內(nèi)省、升華，對(duì)所學(xué)知識(shí)做到堂結(jié)堂清，不留尾巴。
第一標(biāo)――設(shè)置目標(biāo)（約7分鐘）。
目標(biāo)設(shè)置是三標(biāo)教學(xué)法的重要步驟，是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。原則是：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立自主預(yù)習(xí)，生生互教互幫，共同確定全班目標(biāo)。
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置落實(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)（約2分鐘）。
1．教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生實(shí)際，設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置在《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》上，上課前，安排學(xué)生抄寫在黑板的固定位置上。
2．上課后，老師（或?qū)W生）進(jìn)行課堂導(dǎo)入。老師進(jìn)行釋標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)。老師提示預(yù)習(xí)的策略方法、時(shí)間及其他注意事項(xiàng)，并指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：小組合作確定新標(biāo)（約5分鐘）。
1．對(duì)不同學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的不同問(wèn)題，通過(guò)生教生、生幫生得到解決；老師穿插于小組之間，或巡視，或參與，或摸底，并作及時(shí)的引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥。
2．小組長(zhǎng)收集本組內(nèi)還不能解決的內(nèi)容，迅速反映給老師。老師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試要求，當(dāng)堂進(jìn)行第二次備課，并迅速做出判斷，確定本節(jié)課全班的共同目標(biāo)（新標(biāo)），并以口頭或板書的形式呈現(xiàn)“新標(biāo)”。
第二標(biāo)――達(dá)成新標(biāo)（約25分鐘）。
達(dá)成新標(biāo)是自主預(yù)習(xí)、生生互助、確定全班共同目標(biāo)（新標(biāo)）后的延伸，是展示小組合作學(xué)習(xí)成果、全班合作學(xué)習(xí)成果的重要步驟。原則是：相互促動(dòng)，展示交流，點(diǎn)評(píng)升華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。
第三環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)（約10分鐘）。
1．根據(jù)“新標(biāo)”，小組內(nèi)合作，生問(wèn)生、生教生、生幫生、生考生、生評(píng)生，老師穿插點(diǎn)撥、激勵(lì)，或參與小組活動(dòng)。
2．根據(jù)“新標(biāo)”，小組外合作，組教組、組幫組、組考組、組評(píng)組，老師穿插點(diǎn)撥、激勵(lì)，或提出全班感興趣的共同話題供全班討論，或解答全班同學(xué)都無(wú)法解決的問(wèn)題。
第四環(huán)節(jié)：展示點(diǎn)評(píng)（約15分鐘）。
1．全班性分層展示、點(diǎn)評(píng)，板演、書面、口頭均可。學(xué)生根據(jù)自己不同的智能中心，采用講（講課、演講）、說(shuō)（說(shuō)話、陳述、自言自語(yǔ)）、談（談話、溝通）、評(píng)（評(píng)價(jià)、評(píng)論、評(píng)判）、議（議論、議和）、辯（辯論、辯駁、辯白）、唱（編成歌訣、譜曲填詞、借曲填詞）、寫（筆記、寫作、書面作業(yè)、）、畫（圈點(diǎn)注畫、繪畫、用圖形符號(hào)表達(dá)）、做（動(dòng)手、制作、實(shí)驗(yàn)）、演（演戲、手舞足蹈、載歌載舞）等，形式多樣，不拘一格；“發(fā)展生”（或老師）同時(shí)做出必要的點(diǎn)評(píng)。
2．學(xué)生心態(tài)積極，心情舒暢，心胸寬廣，興趣濃厚，情感豐富，百折不撓，落落大方，敢想敢講，善于表現(xiàn)，樂(lè)于展示，精于點(diǎn)評(píng)，勤于升華。以此同時(shí)，教師做好組織、調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)工作；適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、賞識(shí)、夸獎(jiǎng)、點(diǎn)撥、點(diǎn)睛；教師進(jìn)行最必要的母題（方法）精講，要精講“四個(gè)題、兩個(gè)法”，即：命題意圖、解題思路、類題演練、借題發(fā)揮，科學(xué)學(xué)法、巧妙學(xué)法。
第三標(biāo)――反饋目標(biāo)（約8分鐘）。
反饋是對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)的重要步驟。要看一看學(xué)生（尤其是“潛能生”）是否已經(jīng)掌握本節(jié)課內(nèi)容，以達(dá)到不落下一個(gè)學(xué)生、讓全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。原則是：當(dāng)堂測(cè)評(píng)，堂結(jié)堂清。
第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂測(cè)評(píng)（約6分鐘）。
1．一課一測(cè)，當(dāng)堂搞定?？梢允菍W(xué)生自主出題（或老師出題），也可以用《三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案》，或精品教輔訓(xùn)練題。
2．題量：3――10題。題型：填空題、連線題、選擇題、問(wèn)答題、綜合題等。梯度：a級(jí)，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題（2――6題，100%的學(xué)生必須通過(guò)）；b級(jí)，綜合發(fā)展題（1――3題，90%的學(xué)生必須通過(guò)）；c級(jí)，創(chuàng)新超越題（0――1題，視情況而定，80%的學(xué)生必須通過(guò)）。
3．老師統(tǒng)一說(shuō)出答案，學(xué)生同時(shí)對(duì)照互批互改、賦分簽名，實(shí)現(xiàn)生幫生、生評(píng)生。
第六環(huán)節(jié)：反思升華（約2分鐘）。
學(xué)生（尤其是“潛能生”）當(dāng)堂自我反思、內(nèi)省，三快升華，堂結(jié)堂清，不留尾巴。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十六
黨的十六屆三中全會(huì)上，胡錦濤提出了“堅(jiān)持以人為本、全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)”的發(fā)展觀，胡錦濤同志強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，是我們以鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想為指導(dǎo)的，是在新世紀(jì)、新階段，黨和國(guó)家事業(yè)全面發(fā)展的重大戰(zhàn)略思想。
科學(xué)發(fā)展觀是我黨“根據(jù)馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，它是總結(jié)了國(guó)內(nèi)外在發(fā)展問(wèn)題上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸收人類文明進(jìn)步的新成果，站在歷史和時(shí)代的高度”提出的一種新型發(fā)展觀!
科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是我們黨在深刻總結(jié)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸收人類現(xiàn)代文明進(jìn)步新成果的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它凝結(jié)著幾代共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民群眾建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的心血，是對(duì)黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展思想的繼承、豐富和升華。
科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。
科學(xué)發(fā)展觀的提出，是理論創(chuàng)新的一個(gè)突出成果，體現(xiàn)了中央新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)發(fā)展內(nèi)涵的深刻理解和科學(xué)把握等有著非常重要的意義，作為一名預(yù)備黨員，我就深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的收獲，談幾點(diǎn)體會(huì)：1、以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心是科學(xué)發(fā)展觀的前提。堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持用發(fā)展的辦法解決前進(jìn)中的問(wèn)題，大力解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，不斷增強(qiáng)綜合國(guó)力，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。用科學(xué)科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方方面面，促進(jìn)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)更好、更快地發(fā)展。2、以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，注重以人為本，從最廣大人民的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展。人性化的管理，是立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)。維護(hù)好、實(shí)現(xiàn)好、發(fā)展好最廣大人民群眾的根本利益，是我們各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有關(guān)心群眾、讓群眾有該有的權(quán)利，才能凝聚人心，齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝和推動(dòng)我們各項(xiàng)事業(yè)的全面發(fā)展。3、“五個(gè)統(tǒng)籌”是科學(xué)發(fā)展觀的根本要求，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的要求，這就是發(fā)展道路和發(fā)展模式，全面建設(shè)小康社會(huì)。
通過(guò)近期的開(kāi)展學(xué)習(xí)，我感到，科學(xué)發(fā)展觀，是對(duì)黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。它的重要貢獻(xiàn)是把我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的總體布局由社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)“三位一體”發(fā)展為包括社會(huì)建設(shè)在內(nèi)的“四位一體”，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)，努力使生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互協(xié)調(diào)，使社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明與和諧社會(huì)共同發(fā)展。
總之，作為一名預(yù)備黨員，在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，要結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真查找存在的突出問(wèn)題，深入分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出解決問(wèn)題的思路、舉措和辦法;要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、工作能力而且還要有好的創(chuàng)新能力和自律能力;學(xué)會(huì)用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看人看事，從生活中的小事做起，提高服務(wù)社會(huì)的意識(shí)能力，提高自己的處人處事能力，著力提升我們的學(xué)習(xí)能力和奉獻(xiàn)精神。
我們理解您工作的繁忙、學(xué)習(xí)的壓力，因?yàn)槔斫?，所以貼心，文秘中國(guó)，我們以最溫馨的服務(wù)為您鋪好前進(jìn)的道路，只要您需要，我們時(shí)刻為您準(zhǔn)備著，讓您省力更省心。輕松生活，只因有我。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十七
幫助少兒學(xué)習(xí)者把一個(gè)完整的、復(fù)雜的項(xiàng)目拆分成更小的、易實(shí)現(xiàn)的步驟是很重要的。這使學(xué)習(xí)者更易了解并執(zhí)行他們的項(xiàng)目，從而幫助他們成功。作為教師，一定要確保給你的學(xué)生提供逐步的詳細(xì)指導(dǎo)。通過(guò)多種方式(如：書面、口頭和視覺(jué)等方面)向?qū)W生提供指導(dǎo)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中也是很必要的。
當(dāng)學(xué)生不能充分理解口頭上的指導(dǎo)時(shí)，可以依靠視覺(jué)上的提示引導(dǎo)他們完成項(xiàng)目?？梢詤⒖枷聢D“我的世界圈”項(xiàng)目中的四個(gè)步驟，其中除了書面文本的指導(dǎo)外，還提供了視覺(jué)上的插圖提示幫助學(xué)生理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
2:給學(xué)生展示本次項(xiàng)目的最終成果作為范例。
確保向?qū)W生提供一個(gè)項(xiàng)目成品，作為范例供他們參考。當(dāng)學(xué)生完全理解需要達(dá)到的具體成果時(shí)，他們就更容易完成此次項(xiàng)目。作為教師，你應(yīng)該逐步為他們演示完成項(xiàng)目所需的每個(gè)步驟，最終把自己的項(xiàng)目成果作為范例展示給學(xué)生。通過(guò)這種方式，學(xué)生們將獲得一個(gè)可遵循的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)以及可作為參考模仿的成果模型。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十八
每篇新課文的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)前安排了第一環(huán)節(jié)：分享生字詞自學(xué)情況，分享的形式很多，可以開(kāi)火車由小老師教讀的方式，也可以由小老師聽(tīng)寫，大家相互評(píng)價(jià)、提醒的方式。這樣既檢查了學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生字詞的掌握情況，又可在相互評(píng)價(jià)、提醒中，糾正、鞏固生字詞，同時(shí)提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。
(二)問(wèn)題分享。
在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，自己不能解決的問(wèn)題，寫在黑板上。然后同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)題的梳理，去掉重復(fù)的問(wèn)題、因過(guò)于簡(jiǎn)單其他學(xué)生馬上就能解決的問(wèn)題。然后學(xué)生們自己選擇，或選擇最感興趣的問(wèn)題，或者選擇最有意義的問(wèn)題，或選擇最有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，選擇性地進(jìn)行自學(xué)、解決。當(dāng)學(xué)生自學(xué)到一定程度，有了初步的答案，進(jìn)行小組交流，或找其他組的同學(xué)自由交流，當(dāng)答案有了一定的把握以后，可以選擇在全班進(jìn)行分享。
全班分享的過(guò)程中，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充、反駁、提問(wèn)等，老師也在這過(guò)程當(dāng)中相繼的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維相互碰撞，認(rèn)識(shí)、體會(huì)得到提升。
在這一過(guò)程中，人人有事做，學(xué)生積極參與其中，學(xué)習(xí)能力充分得到鍛煉。不需要老師分段逐段、逐字、逐句的去講解，讓一篇課文成了一個(gè)個(gè)碎片。讓學(xué)生也在聽(tīng)當(dāng)聽(tīng)眾的過(guò)程當(dāng)中，或一問(wèn)一答的過(guò)程中喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
(三)品讀分享。
當(dāng)學(xué)生解決了問(wèn)題，對(duì)文章的內(nèi)容讀明白后，對(duì)文章進(jìn)行品讀，是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，每篇文章都有獨(dú)到之處，精妙之處。欣賞自己喜歡的內(nèi)容，并和同伴進(jìn)行分享，然后朗讀成誦，這樣學(xué)生在品讀中積累語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言。
(四)創(chuàng)作分享。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)表達(dá)。
在學(xué)生品讀后，讓學(xué)生選擇自己感悟最深的句段的表達(dá)方式，進(jìn)行再創(chuàng)作，然后全班交流，點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在分享個(gè)人創(chuàng)作中，提升對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，表達(dá)能力，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、抓好復(fù)習(xí)。
“溫故而知新”，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，這些話語(yǔ)我們都很熟悉，的確，復(fù)習(xí)是記憶之母，我們鞏固所識(shí)記過(guò)的材料的最好方法就是復(fù)習(xí)!
記憶是大腦皮層形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的過(guò)程，建立起來(lái)的神經(jīng)通路如果不暢通，則原來(lái)大腦中保留的痕跡就會(huì)逐漸消失，而復(fù)習(xí)就是對(duì)大腦中的痕跡進(jìn)行再刺激，及時(shí)復(fù)習(xí)就是在第一次痕跡未完全消失時(shí)，緊接著進(jìn)行第二次，第三次重復(fù)刺激，重復(fù)刺激次數(shù)越多，痕跡越深;重復(fù)越及時(shí)，費(fèi)時(shí)越少，費(fèi)力越小，記憶效果越好。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇十九
黨的十七大決定，在全黨開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)。中共中央文獻(xiàn)教研室編輯了《毛澤東鄧小平江澤民論科學(xué)發(fā)展》和《科學(xué)發(fā)展觀的重要論述摘編》兩本書供我們學(xué)習(xí)。這兩本書分別收入了毛澤東、鄧小平、江澤民同志關(guān)于科學(xué)發(fā)展的重要論述，收入了黨的十六大以來(lái)胡錦濤同志、中央文件中關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀的重要論述。通過(guò)近期的開(kāi)展學(xué)習(xí)，我感到，科學(xué)發(fā)展觀，是對(duì)黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。
通過(guò)參加學(xué)院支部“深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)”,我作為一名大學(xué)生，我應(yīng)該堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀精神實(shí)質(zhì)和科學(xué)內(nèi)涵。學(xué)習(xí)是工作之基，能力之本，水平之源。必須堅(jiān)持勤奮好學(xué)，學(xué)以致用。我們不僅要從書本上媒介上獲取知識(shí)和信息，而且要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向群眾學(xué)習(xí)，從日常學(xué)習(xí)生活中獲取知識(shí)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后踏入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、全面推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。良好的學(xué)風(fēng)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要條件。在學(xué)校期間，我們要高度重視學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，自覺(jué)地用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)生活，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)鍛煉好身體，全面提升自己的綜合素質(zhì)和技能。
我作為科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)踐者，我們應(yīng)該起到榜樣作用，帶動(dòng)宿舍成員及全體同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，從生活中的小事做起，提高服務(wù)社會(huì)的意識(shí)能力。
總之，作為一名大學(xué)生，特別是一名預(yù)備黨員，在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，要結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真查找存在的突出問(wèn)題，深入分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出解決問(wèn)題的思路、舉措和辦法;要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、工作能力而且還要有好的創(chuàng)新能力和自律能力。學(xué)會(huì)用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看人看事，提高自己的處人處事能力，著力提升我們的學(xué)習(xí)能力和奉獻(xiàn)精神。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究篇二十
隨著生活水平的不斷提升，時(shí)代的變換，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方面的態(tài)度不再是以前那樣的肯認(rèn)真聽(tīng)講了。家長(zhǎng)不理睬，學(xué)校不重視，孩子更不會(huì)放在心上。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況，要想取得好的教學(xué)效率，就不能再想以前那樣一進(jìn)課堂就是滿堂灌的教學(xué)方式了。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，比如觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷地獲取和運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。不僅要教學(xué)生把知識(shí)學(xué)會(huì)，更重要的是教給學(xué)生怎么學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效的自學(xué)是一條有效途徑。
現(xiàn)在就以近兩天的一堂生物課為例來(lái)淺層次地說(shuō)說(shuō)我的初探。學(xué)生知識(shí)大部分都來(lái)源于人民教育出版社的生物學(xué)教材。在教學(xué)中，我們教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們所教的全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生有方向地針對(duì)性地閱讀，迅速尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但我們教師的講授時(shí)間也大大的相應(yīng)縮短，教學(xué)任務(wù)自然難于完成，這與我們說(shuō)的學(xué)生自學(xué)的時(shí)間上的矛盾也就更加突出。這一矛盾如果解決不好，學(xué)生自學(xué)式的活動(dòng)也就很難真正開(kāi)展。
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和大致研究，想要解決好學(xué)與教的矛盾，我們首先要真正明確教師開(kāi)展課堂自學(xué)就是為了教會(huì)我們的學(xué)生怎樣去學(xué)，正如“授之以魚，不如授之以漁”，我們要相信學(xué)生會(huì)有一定的自學(xué)能力。其次就是要深入地分析《生物學(xué)》大綱和教材，列出每一個(gè)章節(jié)需要精講的內(nèi)容和必講的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將講全講細(xì)統(tǒng)統(tǒng)改為講精講準(zhǔn)，給學(xué)生留下比較充裕的時(shí)間去自己學(xué)習(xí)。前兩天上了一節(jié)課《植物體的結(jié)構(gòu)層次》。我的上課引言是：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)體的結(jié)構(gòu)層次，那么植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是不是也是一樣的呢？我們帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。首先老師給大家一些問(wèn)題，大家可以參照這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)。
1.綠色開(kāi)花植物是怎樣生活的？
2.綠色開(kāi)花植物有哪些器官？分別有何功能？
3.植物是怎樣由受精卵形成組織的？與動(dòng)物一樣嗎？
4.器官是由哪些組織構(gòu)成的？
5.植物體十一個(gè)整體嗎？為什么？
學(xué)生按照老師給的問(wèn)題認(rèn)真的預(yù)習(xí)教材，大約需要5――8分鐘。接著學(xué)生舉手爭(zhēng)先回答問(wèn)題。
1.根吸收土壤中的水等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在有陽(yáng)光，溫暖的地方進(jìn)行生活。陽(yáng)光可以在葉片處被利用于光合作用。
2.植物體具有根，莖，葉，花，果實(shí)，種子六中器官。根用于吸收土中的水和無(wú)機(jī)鹽等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。老師適時(shí)給予提示，莖中有疏導(dǎo)組織（包括導(dǎo)管和篩管，導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，篩管運(yùn)輸有機(jī)物），葉片可以進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。老師給予提示，葉片制造的有機(jī)物可以通過(guò)葉脈運(yùn)輸?shù)角o的導(dǎo)管。由此而見(jiàn)，根，莖，葉都是給植物提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的器官屬于營(yíng)養(yǎng)器官。開(kāi)花可以傳粉受精，最終結(jié)果，其中的種子可以用于繁殖。所以花，果實(shí)，種子都屬于生殖器官。
板書：
六大器官：
根莖葉花果實(shí)種子，其中根，莖，葉是營(yíng)養(yǎng)器官，花，果實(shí)，種子是生殖器官。
在8班上課時(shí)，學(xué)生問(wèn)了關(guān)于生殖器官的問(wèn)題：土豆是種子么？老師說(shuō)土豆不是用種子來(lái)繁殖的，是變態(tài)的莖，學(xué)生重復(fù)變態(tài)的莖，老師說(shuō)我們吃的土豆都是它的塊莖，它的種子是在地上的。又有聲音：那么花生的種子不是在地下嗎？老師說(shuō)有的在地上有的在地下。又有孩子問(wèn)大蒜是怎么回事？老師愣了一下，種子是在上面結(jié)的，至于我們吃的那蒜瓣到底是它的什么器官這個(gè)問(wèn)題留給我們大家自己去查，下節(jié)課和大家一起分享。
3.植物體由受精卵分裂形成分生組織，老師補(bǔ)充分生組織再分化形成其他各種組織。與動(dòng)物的不同之處在于動(dòng)物體是由受精卵分裂為一群細(xì)胞，再分化為四種組織。植物體是從分生組織分化出其他組織的，組織名稱也不一樣。
4.以植物的根尖為例，根尖分為四個(gè)區(qū)（根冠，分生區(qū)，伸長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)）。老師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充根冠是由保護(hù)組織構(gòu)成的，具有保護(hù)內(nèi)部細(xì)胞的功能；分生區(qū)是由分生組織構(gòu)成的，分生組織的細(xì)胞特點(diǎn)是細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織；伸長(zhǎng)區(qū)是由營(yíng)養(yǎng)組織構(gòu)成的，可以儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；成熟區(qū)是有營(yíng)養(yǎng)組織和輸導(dǎo)組織構(gòu)成的，具有儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和輸導(dǎo)水分及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用。其中分生組織是終身保持分裂能力的一群細(xì)胞。
學(xué)生舉例說(shuō)明，根莖葉的表面由表皮細(xì)胞構(gòu)成保護(hù)組織，具有保護(hù)功能，莖，葉脈，根尖成熟區(qū)由輸導(dǎo)組織構(gòu)成，根莖葉花果實(shí)種子都含有大量的.營(yíng)養(yǎng)組織。
板書。
組織：分生組織（分裂能力）保護(hù)組織（保護(hù)能力）營(yíng)養(yǎng)組織（儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)）輸導(dǎo)組織（輸導(dǎo)作用）。
5.老師提示：上節(jié)課學(xué)的動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是什么？學(xué)生舉手回答：由受精卵分裂為一群細(xì)胞，再分化為不同的組織，組織按照一定的次序排列在一起就形成了器官，能共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)，系統(tǒng)構(gòu)成人體。與動(dòng)物對(duì)照，植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學(xué)生思考一會(huì)舉手回答：由受精卵分裂為分生組織，分生組織在分化形成其他組織，不同的組織按一定次序集合在一起形成器官，器官構(gòu)成植物體，所以植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的整體。
板書：
剩余的時(shí)間給學(xué)生們寫作業(yè)，時(shí)間剛好可以完成作業(yè)。
過(guò)了兩天我走在路上遇到一位同學(xué)是8班的女生，她說(shuō)她們班開(kāi)始愛(ài)學(xué)習(xí)生物了，下課還在討論那節(jié)課的問(wèn)題。我一愣，我都沒(méi)有想起來(lái)那個(gè)問(wèn)題呢。我突然覺(jué)得給學(xué)生發(fā)揮的空間是多么的重要。給適當(dāng)?shù)木珳?zhǔn)有趣的問(wèn)題更是重要，我的生物教學(xué)初探就是這樣。
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