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北師大版一年級語文教科書目錄篇一
本單元共有五篇課文，有描寫山水的謎語詩，有極富兒童情趣的兒歌，有風景如畫的江南風光，有農(nóng)村教育的新面貌，還有滲透人與自然和諧相處的人文情懷，整組課文融知識性、趣味性于一體，能夠激發(fā)學生樂學的愿望。
在本組教材教學中 ，要體現(xiàn)教學的整體性，教師可以帶孩子走進自然，走進社會，認識身邊的事物，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟，使孩子能夠有一顆愛大自然的真摯之心。
孩子剛剛學完拼音，對課文、生字的學習應該說興趣很高，應抓住這一契機，培養(yǎng)孩子的興趣。識字與寫字對孩子來說是最大的困難，教學中應適當給孩子滲透一定的識字方法，如“語文園地二”“讀讀比比”中：了──子 ，木──禾等，一年級孩子往往受其心理特征所限，不會主動發(fā)現(xiàn)和注意，需要老師進一步引導。
1．會認讀56個生字，會寫19個生字。
2．正確、流利地背誦課文，了解課文內(nèi)容，體會文中情感。
3．以文本為載體，引領孩子們在自主學習、合作交流中走進語文學習，在朗讀與想象中走進文本，使他們體會到閱讀是快樂的。
1．識字與寫字。
2．正確、流利有感情地朗讀課文。
本單元以“認識身邊的景物”為主題，大體可分四個模塊，模塊一“走出課堂看風景”讓孩子對景物有一個整體的感知；模塊二“走進文字看風景”又分四部分，從不同程度讓孩子感受景色的美麗；模塊三“感悟景中情”是對整個單元的一個整合，起到鞏固、延伸的作用；模塊四“多種形式來識字”把識字單獨拿出來作為一個模塊，在總結(jié)識字方法的同時，擴大孩子課外的識字量。
主要想讓孩子走出課堂在一個大環(huán)境中整體感受祖國美麗風光，教學時組織學生開展“美麗景物”為主題的活動，讓孩子收看影視資料、搜集圖片讓學生通過觀察、收集圖片……為學生學習課文，認識課文中介紹的景物、體會情感做好感性經(jīng)驗和相關的知識積累。
一、走出教室，發(fā)現(xiàn)美
（1）和孩子一起走出教室，尋找校園中的美。
（2）說一說你發(fā)現(xiàn)的美麗景色。
二、影視資料，展現(xiàn)美
（1）展示不同季節(jié)的圖片，讓孩子了解不同季節(jié)事物的不同特征的美。
（2）展示祖國各地風光的圖片，讓孩子初步了解到祖國的廣大，感受各地不同景色的美。
三、搜集圖片，感悟美
（1） 搜集自己喜歡的圖片，說一說你為什么喜歡這張圖片。
（2） 拿起手中的畫筆，把你心中認為最美的景色畫下來。
“畫中景”于四季風光、各地風情于一體，都是描寫自然風光的，這四篇課文相對獨立，但也有一定的共同性，教學時應注意文章的整合，鼓勵孩子熟讀課文，欣賞文中美麗的景色，同時要落實識字與寫字的任務。
嘗猜謎樂趣
一、讀兒歌，引入新課
二、創(chuàng)設情景，整體感知
1．多媒體出示山水畫，引導學生說觀察到的景物。
2．指導由遠及近地觀察圖畫，說一說圖上的內(nèi)容。
三、讀準字音，讀通課文
自學生字
1．自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字。
2．把課文多讀幾遍。采用多種方法鞏固生字讀音。
3．用游戲的形式鞏固識字。
4．交流檢查。
四、再讀古詩，加深理解
1．賞讀課文，理解課文。
2．配樂朗讀。
3．練習背誦。
五、課外延伸，綜合實踐
1．回家請爸爸媽媽猜一猜今天學的謎語，并和他們一起找一些謎語。
2．課間玩謎語競猜的游戲。
析四季特征
一、創(chuàng)設情景，揭示課題
二、感知內(nèi)容，自學生字
1．自由讀課文，用自己喜歡的方式學習不認識的字。
2．自己把課文多讀幾遍。
3．小組輪讀課文，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
4．集體檢測，鞏固自學。
三、體會情感，引導朗讀
1．觀看關于四季的動畫。說一說你喜歡的季節(jié)。
2．把你喜歡的季節(jié)讀給大家聽。（指導孩子朗讀）
3．說一說你為什么喜歡這一季節(jié)。（進一步指導孩子的朗讀，培養(yǎng)口語表達能力。）
四、創(chuàng)設情景，說話練習
1．（ ）對（ ）說；“我是春天?！?/p>
2．（ ）對（ ）說；“我是夏天。”
3．春天桃花紅，夏天荷花開。
秋天菊花黃，冬天臘梅香。
仿說句子：
桃花紅紅她對小鳥說：“我是春天?！?/p>
菊花黃黃她對白云說：“我是秋天?！?/p>
五、擴展延伸
畫一畫你自己喜歡的'季節(jié)。
觀秀麗風光
一、交流資料，引入新課
展示交流模塊一中孩子搜集的關于江南的圖片，讓孩子整體感知江南風光的美麗。
二、初讀課文，識記生字
三、熟讀課文，感悟內(nèi)容
1．學生自讀感悟。
2．小組交流。
3．全班交流。
（1）整體感悟江南的美麗風光。
（2）“鳥兒在唱……”（擴展想象什么鳥？它們在唱什么？）
（3）“魚兒在水里游……”（擴展想象）
（4）兩岸樹木密，禾苗綠油油（看圖指導孩子理解）
（5）岸上漂亮的小房子（看圖補充）
（6）質(zhì)疑問題，嘗試解答。應重點理解的詞句：竹排、魚米鄉(xiāng)；小小竹排畫中游。
四、回歸整體，感情朗讀
1．自由讀。
2．指名讀。（評價、指導孩子的朗讀）
3．表演讀。
五、綜合實踐，擴展延伸
2．召開“美麗家鄉(xiāng)”交流會。
感人文情懷
一、情景引入，激發(fā)興趣
二、初讀課文，整體感知
1．讀課文自學生字。
2．小組合作在讀中鞏固生字。
三、細讀課文，入境入情
1．仔細觀察圖畫，聯(lián)系圖畫再讀課文。
思考：你讀懂了什么？
重點2、3自然段，讀這段話你想到了什么？
（針對孩子的討論，加深對句子的感悟和理解）
2．討論：你感到爺爺怎么樣？為什么？你還見過哪些人這樣做過？
四、賞讀全文，熟讀成誦
展開想象，加上爺爺和小樹的對話，把課文內(nèi)容演一演，
這一模塊實際上是對前兩個模塊的一個整合，同時對課文做適當?shù)匮由欤瑥膬?nèi)容與情感的角度整合全組課文，包括本單元口語交際中的“我們的畫”。
一、談話導入，整體把握
二、讀書回憶，綜合理解
美麗的《畫》讓我們認識了謎語的特點，《四季》讓我們了解了代表四個季節(jié)的景物，《小小竹排畫中游》把我們帶進了風景如畫的江南水鄉(xiāng)，《那座房子最漂亮》展現(xiàn)了農(nóng)村的新風貌，爺爺和小樹讓我們學會了互相關愛……相信如此美的課文一定給你留下了深刻的印象，把你印象最深，自己最喜歡的課文背給爸爸媽媽聽或把你喜歡的景色畫成一幅美麗的風景畫。
三、結(jié)合實際，擴展訓練
我們的小學堂那么美麗，有：青青的____________
白白的____________
寬寬的____________
我還可以說：
暖和的____________
綠色的____________
雪白的____________
漂亮的____________
爺爺門前有一棵小樹。
我家門口有____________
四、口語交際，延伸擴展
將《語文園地一》中的口語交際“我們的畫”融入其中。
（一）談話激趣，創(chuàng)設情境
1．比一比誰的畫最漂亮。
2．小組評比介紹自己的畫。
（二）自由組合、看看、評評別人的畫。（培養(yǎng)孩子的合作意識及口語表達能力）
（三）班內(nèi)舉辦畫展。
把“字”單獨拿出作為一個模塊，融入《語文園地一》中的“讀讀比比”“我會找”，總結(jié)識字方法。
一、總結(jié)單元內(nèi)容，復習單元漢字。
看哪些生字記得，哪些生疏，同學之音相互交流識記生字的方法。
二、結(jié)合“讀讀比比”說說自己發(fā)現(xiàn)了什么識字方法？
三、結(jié)合“我會找”，你發(fā)現(xiàn)了什么？偏旁和什么有關系？
四、和爸媽一起游玩過程中，你從一些景點牌上認識了哪些字？
北師大版一年級語文教科書目錄篇二
;【摘 要】2016年全國投入使用的教育部組織編寫的統(tǒng)編小學語文教材，從內(nèi)容到形式都有鮮明特色。從裝幀學角度看，統(tǒng)編本小學《語文》教科書封面色彩豐富、熱烈，富有個性與感染力，符合兒童審美需求。顏色選擇結(jié)合功能劃分，體現(xiàn)版面構(gòu)圖的邏輯性。文字編排簡而不空，結(jié)合圖形構(gòu)成疏密有致的視覺效果，凸顯秩序性;圖形設計呈現(xiàn)情境式民俗文化，手繪形式構(gòu)圖，使封面具有美育功能，同時傳承家國情懷，彰顯文化個性。
【關鍵詞】統(tǒng)編本語文教材;封面
優(yōu)秀的書籍封面設計作品不僅能夠向讀者傳遞文化知識和信息，還可以營造出與書籍主題相符的氛圍[1]，教科書的封面設計更是如此。教科書不同于一般圖書，它的封面要能夠發(fā)揮感知學科文化、傳遞課程內(nèi)容、吸引兒童注意力、提高兒童學習興趣的作用[2]。本文從裝幀學角度，以及封面構(gòu)成的三大元素——色彩、文字、圖形，來探尋統(tǒng)編本小學低年級《語文》教科書封面的主要特點。
《辭海》將書籍封面定義為：“亦稱‘封皮‘書皮。書刊的表層部分由面封、封里、底封、底封里和書脊五大組成部分?！盵3]本文研究對象是由教育部審定、人民教育出版社出版的2017年12月第一版小學低年級《語文》（共四冊）教科書的面封，即狹義的封面。
一、色彩
作為封面設計的要素之一，色彩的視覺作用往往先于圖形與文字，能最直接影響到讀者的感官，從而左右讀者的情感。[4]在色彩的選擇上，統(tǒng)編本小學低年級《語文》教科書考慮到小學生偏好明快、活潑的色彩認知特征，面封多選擇橙色、黃色以及中間過渡色作為主體顏色，它們均屬于暖色調(diào)，給人一種溫暖、舒緩的感覺。同時，考慮到大面積使用暖色調(diào)容易使人產(chǎn)生“眩暈”感，則增加較大面積的單色色塊、色條，來調(diào)節(jié)不穩(wěn)定狀態(tài)，壓住 “亂”的視覺感受，實現(xiàn)“鬧中取靜”效果。如一年級上冊封面為《忙趁東風放紙鳶》。金秋十月，三五孩童著艷麗服飾，持五彩風箏，小狗、小松鼠奔跑追逐，相應成趣，熱鬧非凡。在大面積的綠色梯田的映襯下，藍綠相間的遠山樹木與清澈透明的天空相互交融，不僅使畫面整體透著寧靜與祥和，而且盡顯江南之秀美。
從色彩的安排上來看，整體配色本著“形式服務內(nèi)容”的原則。美術編輯李宏慶說：“最重要的科目名稱‘語文一概襯以最亮的白色，年級和學期用暖金色鋪底，年級有標準色，學科亦有標準色，過渡區(qū)域是這兩個顏色的混合，此外還有標志人教社的綠色?！狈饷骓敳恳砸徽瓧l過渡色進行呼應，形成完整而通透的封面邊界，具有精致的視覺效果。同時，統(tǒng)編版本的顏色設計上下冊一致，突出整套教材的一致性。
從色彩的主體上來看，主體物設計結(jié)合卡通人物與物體特征配以不同明度的色彩，為人物賦予顏色鮮明靚麗的服飾，如：藍色條紋上衣加綠色褲子的小男孩、亮黃色花朵裙的小女孩等，既體現(xiàn)出立體效果，又能聚焦整體視覺感受。從兒童審美能力的年齡特征和心理特征來看，天真活潑的兒童喜歡鮮明的色彩，喜歡強烈、張揚和艷麗的色彩，因為這些色彩具有極強的視覺沖擊力和感染力。[5]二年級上冊以藍色的海浪對應淺火紅色的祥云，藍色的小鹿對應腳踩風火輪的哪吒，大面積淺黃色的幕布對應淺藍色的地板等，鮮明的冷暖色調(diào)對比不僅讓讀者感覺清新活潑，有現(xiàn)代感，而且求得“光明沉穩(wěn)”的藝術效果。
二、文字
統(tǒng)編版語文教科書封面沿襲人教版?zhèn)鹘y(tǒng)，書名字體為郭沫若于1970年所題寫的郭體，字體顏色為黑色，大小為3.0cm×3.2cm，居于最佳視域封面右上角，其筆力爽勁灑脫、韻味無窮、形神兼?zhèn)?，結(jié)合純白色背景，既活躍了封面空間，又帶來書卷氣和愉悅感。更重要的是，凸顯中國書法獨特的藝術美，彰顯中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。對剛?cè)雽W的小學生而言，第一次正式接觸語文學科，充分感受文字的藝術美和文化的厚重美，體會語文學科的人文性特點，增添與語文的親近感，達到設計形式、內(nèi)容與讀者的統(tǒng)一。
書名左側(cè)為教育部審定圖標與“義務教育教科書”。封面左側(cè)居中為黑色宋體的“年級”和“學期”，底部標注毛體“人民教育出版社”。這幾部分文字整體結(jié)合不同顏色的背景花瓣圖呈扇形分布，不僅表現(xiàn)出字體形式的多樣性，如黑體、宋體以及書寫體“毛體”“郭體”等，而且呈現(xiàn)大與小、疏與密的對比，表現(xiàn)出一定的形式美。如下圖所示。
三、圖形
加拿大傳播理論家馬歇爾·麥克魯安曾說：“現(xiàn)在社會已由文字文化轉(zhuǎn)為圖形文化?！睆脑紟r洞中的圖騰符號到今天信息的多元化，作為視覺語言的圖形符號又重新發(fā)揮著比語言文字更強大的功能[9]。因此，教科書封面圖形的設計尤其重要，封面圖片不僅僅起著美化版面的作用，它還有著獨特的教育意義。統(tǒng)編本教材根據(jù)小學生從具體到抽象的認知特點，將書名背景圖案設計成一朵花的造型，花朵的輪廓使用橙色，并以粉色填充兩側(cè)，這不規(guī)則的橙色花莖曲線對版面的文字信息與插圖進行了不對稱分割，圖畫的面積占到了封面的約1/2，突破以往教科書設計固有的思維模式，對封面空間進行理性劃分與功能整合，無論是整體色彩還是學科區(qū)隔及年級、上下冊等，均達到了易于識別又完美統(tǒng)一的效果。該套書封面圖畫整體表現(xiàn)出以下特點。
（一）民俗生活圖，傳承家國情懷
（二）富有美育功能
兒童的教育是審美的教育，主要通過視覺欣賞讓兒童樹立正確的審美觀，因此封面設計應達到功能性與審美性的統(tǒng)一。統(tǒng)編本語文教材封面圖形設計以手繪為主，手繪插圖比電腦繪圖更具藝術性和質(zhì)感，更能直達孩子們的內(nèi)心，體現(xiàn)與本書主題密切相關的意境、格調(diào)。如：暈染的樹木、錯落有致的梯田、層次分明的積雪……每一幅都筆觸柔和，色彩淡雅，所流露出的親切感與親和力會在美育與審美方面給予學生長期的耳濡目染。
四、整體特點
結(jié)合色彩、文字、圖形三個方面的分析，整體解讀該套教材的封面，發(fā)現(xiàn)其具有以下特點。
（一）邏輯性
封面設計的邏輯性是對整個封面系統(tǒng)的規(guī)劃與指導，統(tǒng)編本語文教材封面的邏輯性主要體現(xiàn)在版面構(gòu)圖上，如采用花朵、花瓣、花莖等柔美流暢的曲線構(gòu)圖進行版塊與區(qū)域的分割，表達方式有具體實物載體，清晰、明確而不僵硬，既符合小學生的審美特點又使構(gòu)圖視覺節(jié)奏平穩(wěn)，極具說服力。花朵的主體結(jié)合書名位于版面的左上角最佳視域，構(gòu)圖視覺效果穩(wěn)固，通過黃金分割比例的控制傳達出較強的邏輯性。
（二）個性化與感染力
加登納在《藝術與人的發(fā)展》一書中提出，在兒童的審美與藝術活動中，“只要他的情感生活變化了，那么他便以欣賞者的身份參與到藝術過程中去了。”而統(tǒng)編本語文教材封面在色彩運用上，撲面而來的黃色、橙色、土色、暖金色、紅色、褐色等暖色調(diào)作為主體構(gòu)圖，色彩的運用傳遞熱烈、歡快的情感氛圍。圖畫的背景色以及輔助性場景選擇淺藍色、嫩綠色、灰白色等色塊對比，提高辨識度，使色彩表達具有專業(yè)感與說服力，營造色彩的和諧整體性，趨于個性化和感染力。
（三）秩序性
統(tǒng)編本語文教材封面的秩序性主要體現(xiàn)在文字編排的位置排列、字體選擇、大小設置三個方面。封面上書名與其他文字信息都采用一致的黑色，并以“貼近”“遠離”[12]“對齊”“對比”等構(gòu)成設計手法來控制節(jié)奏、突出主題。13]文字信息編排主要居于曲線分割上部的功能區(qū)域，結(jié)合圖案以扇形分布，呈現(xiàn)出秩序美與藝術美的統(tǒng)一。文字主體書名以個性化而富有意義的郭體書寫，年級、學期、類型、審定與出版機構(gòu)以黑體、宋體以及中間少量變體構(gòu)成，呈現(xiàn)大與小、疏與密的對比，字體設計在傳統(tǒng)的基礎上靈活多變，又不缺乏一定的秩序性，集信息傳達、裝飾效果于一體。
（四）人文性
語文教科書是中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容傳播的主要載體，統(tǒng)編本封面圖形選擇布老虎、風箏、糖葫蘆、撥浪鼓、皮影戲、紅燈籠等豐富的中國傳統(tǒng)民俗文化元素，插圖形式上以手繪為主，返璞歸真、精心雕琢，拉近了與小學生的距離，體現(xiàn)出封面?zhèn)鬟_的學科性、人文性的審美特征，凸顯教科書獨特鮮明的文化個性。使學生得到真善美的熏陶，更加關注學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。
（五）整體性
統(tǒng)編本語文系列教材封面的整體設計周密，各分冊封面以圖形內(nèi)容變換為主，代表性的設計元素花朵圖案會貫穿全套封面，圖形風格與形式，以及年級信息底色的中性色溫和，人教社系列教科書專屬綠色統(tǒng)一設計，當大批封面擺放在一起時，這兩個色彩并不容易與其他顏色混淆，既個性鮮明又成為一體，套書的氣勢盡顯其中，整體效果高度統(tǒng)一。
總體來說，統(tǒng)編本小學《語文》教科書封面色彩豐富、熱烈，富有個性與感染力，符合兒童審美需求。顏色選擇結(jié)合功能劃分區(qū)域，體現(xiàn)版面構(gòu)圖的邏輯性。文字編排簡而不空，結(jié)合圖形構(gòu)成疏密有致的視覺效果，凸顯一定的秩序性;圖形設計呈現(xiàn)情境式民俗文化，手繪形式構(gòu)圖，使封面具有美育功能同時傳承家國情懷，凸顯文化個性。
當然，該書封面設計也有一些值得進一步探討和改進的地方，比如，如何體現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相融合？如何拉近與城市學生的距離？人物的設定是否需要成人介入？這些問題如何協(xié)調(diào)呈現(xiàn)在16k的封面上，還要進一步商榷。
參考文獻：
[3]夏征農(nóng)，陳至立.辭海[m].上海：上海辭書出版社，2009.
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目錄是書籍正文前所載的目次，是揭示和報道圖書的工具。下面是小編整理的關于人教版五年級語文課文目錄，歡迎參考!
第一組
1 草原 (老舍)
2* 絲綢之路
3 白楊 (袁鷹)
4* 把鐵路修到拉薩去
口語交際·習作一
回顧·拓展一第二組
5 古詩詞三首
牧童 (呂巖)
舟過安仁 (楊萬里)
清平樂·村居 (辛棄疾)
6 冬陽·童年·駱駝隊 (林海音)
7* 祖父的園子 (蕭紅)
8 童年的發(fā)現(xiàn) (費奧多羅夫)
9* 兒童詩兩首
我想 (高洪波)
童年的水墨畫 (張繼樓)口語交際·習作二
回顧·拓展二
第三組
10 楊氏之子 (劉義慶)
11 晏子使楚 (《晏子春秋》)
12* 半截蠟燭
13* 打電話
口語交際·習作三
回顧·拓展三
第四組
14 再見了,親人 (魏巍)
15* 金色的魚鉤 (陸定一)
16 (談歌)
17* 夢想的力量 (江菲)
口語交際·習作四
回顧·拓展四
第五組
18 將相和 (司馬遷)
19 草船借箭 (羅貫中)
20* 景陽岡 (施耐庵)
21* 猴王出世 (吳承恩)
口語交際·習作五
回顧·拓展五第六組 綜合性學習：走進信息世界
信息傳遞改變著我們的生活
古人傳遞信息的故事
因特網(wǎng)將世界連成一家(路甬祥)
神奇的電腦魔術師(路甬祥)
網(wǎng)上呼救
把握自己
利用信息,寫簡單的研究報告
奇怪的東南風
關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告
第七組
22 人物描寫一組
小嘎子和胖墩兒比賽摔跤(徐光耀)
臨死前的嚴監(jiān)生(吳敬梓)
“鳳辣子”初見林黛玉(曹雪芹)
23* 刷子李(馮驥才)
24* 金錢的魔力(馬克·吐溫)
口語交際·習作七
回顧·拓展七
第八組
25 自己的花是讓別人看的(季羨林)
26 威尼斯的小艇(馬克·吐溫)
27* 與象共舞(趙麗宏)
28* 彩色的非洲(彭仁)
口語交際·習作八
回顧·拓展八
選讀課文
1 拉薩古城(次多)
2 故事兩則
加了一句話
我們一起消滅法西斯
3 一件運動衫(馬克·哈格)
4 豐碑(李本深)
5 電子計算機與多媒體(趙明)
6 我們家的男子漢(王安憶)
7 孔明智退司馬懿(羅貫中)
8 維也納生活圓舞曲(馮驥才)
9 我有一個強大的祖國
生字表1
生字表2
這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的.，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂回明如玻璃的帶子--!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝耍斓搅?。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過為。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來:歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。
蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的總思是民族團結(jié)互助。
也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主要再舉杯，我們再回敬。這時候鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。
飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈，客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經(jīng)偏西。誰也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!
北師大版一年級語文教科書目錄篇四
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，下面是由本站小編為大家整理的北師大版語文一年級
教案
，希望大家可以幫助到大家!《我的家》
教學重點：
1 通過誦讀，使學生感受親請，體會親人的愛，也準備付出自己的愛。同時滲透愛祖國，愛集體，愛動物的教育。
2 用聽讀法識字。
教學難點：
用聽讀法識字。
教學方法手段：
講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準備：
字詞卡，錄音機，多媒體
課件
課時安排： 兩課時
教學過程：
一、談話導入：
3 通過今天的學習我們可以認識冬冬的家。
4 板書課題。齊讀課題。
二、指導看圖。
1 冬冬的家是什么樣子的呢?你們看。
2 示圖：你看到了誰?他們都在干什么?
三、初讀課文。
1 聽錄音讀。冬冬的家多么幸福啊，冬冬在這么溫暖的家中幸福快樂的長大，你想聽聽冬冬是怎么說的嗎?請聽(出示錄音)
2 自讀課文。你們想不想也來讀讀課文?遇到不認識的字可以問老師或周圍的小朋友。
(通過孩子們熟知的卡通人物冬冬來引出課文，激發(fā)學生興趣，然后讓學生自讀，在讀的過程中，尊重學生，倡導自主、合作、探究的學習方式，不會讀的字問周圍的人，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作的重要途徑)
3 指名讀文。其余同學當小小評論家，。
(通過讓學生當小小評論家，激發(fā)學生興趣，集中學生精力，培養(yǎng)學生聽的習慣。在這個過程中讓學生能夠正確的讀課文)
四、游戲識字。
1 智慧樹。
a 課文會讀了。課文中的字大家都認識了嗎?老師要來考考大家。老師這里有一棵智慧樹，誰認識哪個字就來把智慧果摘下來在課文中貼上。
b 學生領讀生字。
誰有好辦法記住“大”字?
誰能用“家”組個詞?
(學生有著個別差異性，要讓那些早以會了的學生有施展的機會。在識字的過程中穿插組詞練習及培養(yǎng)學生探究識字的習慣)
2 開火車讀詞。
3 找朋友識字。
請小朋友們拿出生字卡片，同位來做識字游戲。
全班檢查。
4 故事中識字。
(出示多媒體課件)小朋友們，我們的好朋友冬冬要去知識王國探險，在通往知識王國的道路上，有許多艱難險阻，不過，只要我們擁有聰明才智，就一定能到達知識王國。
在課件中出示：1 爸爸愛我，媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽。
2 老師愛我，同學愛我，我也愛。
3 愛我，愛我，我也愛。
(通過課件，再次出示生字，讓學生通過自己的努力來讀生字，并且穿插練習并列復句，到達知識王國，使學生渴望識字，有主動識字的愿望。)
五、感情朗讀，練習背誦。
小小的船
第一課時
一談話釋題。
1.同學們見過船嗎?你知道的有哪些船?這些船在哪兒行駛?
的船)
了些什么?是什么時候的景色?二初讀課文，了解大意。
1.自由讀課文，用筆劃出課文里的生字。(頭、尖、里、坐、見)
2.指名讀課文，注意讀準字音。
二細讀課文，理解課文內(nèi)容，理解詞語。
1.指名看拼音讀課文，注意讀準5 個生字的讀音。
2.說說課文共有幾句話?
(1)學習第1 句?！皬潖澋脑聝盒⌒〉拇！?出示掛圖)
①彎彎的月兒是什么樣的?(兩頭尖尖的)
②這句話是什么意思?(月亮和小船都是彎彎的，兩頭尖尖的，它們的
形狀很相似。小小的船”在這里指真的小船)
③為什么說月兒是“彎彎的”，不說是“彎的”呢?(疊詞“彎彎”比
有什么不同?(借助上面已學知識理解新詞)
④有感情地朗讀。這么一只可愛的小船，你們喜歡嗎?(用喜愛的語氣
來讀)
(2)學習第2 句。注意“兩頭尖”字音。
所以把彎彎的月兒當作船了)
②有感情地朗讀這句話。
(3)學習第3 句。
“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”。
(三)
太陽 教具準備：
課件、生字卡片、太陽卡通圖片。
教學過程：
一、猜
謎語
。師：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。
學生自由猜謎。
(貼上太陽)
師：下面，我們就伴隨太陽的升起，一起去欣賞那美麗的世界。(課件出示主題圖及全文)
點評：教師通過猜謎語的形式激發(fā)學生學習興趣。
二、范讀課文。
(課件演示內(nèi)容)
學生邊聽邊看。
點評：課件逐字演示課文內(nèi)容，使學生有針對性的對課文中的每個字有了初步認識。同時，課件配音是童音，學生在輕松的音樂中聆聽課文，不覺產(chǎn)生一種親切感，很快地入情入境。
三、初讀課文，隨文識字。
師：自由讀課文，圈出不認識的字。試著用借助拼音或問問同桌的方法解決。
學生自學課文。
師：誰愿意帶大家讀讀。
學生帶讀。
師：同桌互讀。讀對了給對方畫一個小太陽
點評：反復地讀課文，既是熟悉課文的過程，更是隨文識字的重要途徑。在讀文識字過程中，教師注意滲透學生合作和評價的意識。
四、強化識字。
1.文中識字。
學生帶讀、跟讀。
2.卡片識字。
學生多種形式讀(指名、分組、男女生)
3.游戲識字。(猜字游戲)
點評：識字有層次，符合學生認知規(guī)律。由文中識字到文外識字，每一個層次的教法都注重了學生的主體意識，讓學生積極參與。
課間操：《上學歌》
今天，外面艷陽高照，讓我們在太陽底下跳個舞吧。
五、課內(nèi)外結(jié)合，復習鞏固課內(nèi)知識，深入理解太陽和人類的關系。
師：現(xiàn)在，大家休息一下。我給大家講個故事。
相傳，從前有十個太陽。他們每天輪流出現(xiàn)在天空，所以人們每天只看到一個太陽。有一天，十個太陽覺得太沒意思了，他們一起跑到天空。土地烤焦了，禾苗曬死了。人們沒法活了。于是，人們請來會射箭的天神來到人間。要他教訓教訓這十個太陽。
(出示后羿射日圖)
你愿意當后羿，做個射日的英雄嗎?
(出示十個太陽)
課件內(nèi)容：
(1)太陽：還有一個什么名字?
(2)猜謎語：兩個人手拉著手，是什么字?
(3)跳：用這個字組個詞。
(4)草：你有什么好辦法記住這個字。
(5)森：你是怎么記住它的?
(6)照：請你帶著大家讀一遍這個字?
(7)叫：用這個字組個詞。
(8)請你用手寫出水這個字。
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