作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
窗的教案 窗教學(xué)反思篇一
1：加深認(rèn)識(shí)小說(shuō)的特征和基本要素。
2：解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑。
3：疏理小說(shuō)情節(jié)體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫(xiě)和出人意料的結(jié)尾。
1：解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑
2：疏理小說(shuō)情節(jié)體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫(xiě)和出人意料的結(jié)尾。
（略）
課時(shí)五
小黑板
通讀第一遍課文，借助工具書(shū)弄清楚生字詞，根據(jù)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文。
出示導(dǎo)讀提示（小黑板）；檢查閱讀。
小說(shuō)：一種通過(guò)塑造人物形象反映生活的文學(xué)樣式。小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。恩格斯：“小說(shuō)應(yīng)該真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物?！蓖ㄟ^(guò)在特定條件（典型環(huán)境）下的特定人物（典型人物）身上所發(fā)生的故事的發(fā)展變化（情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，并從中體現(xiàn)人性中的真善美、假丑惡。
（1）：小說(shuō)以“窗”為焦點(diǎn)，以?xún)晌恢夭∪讼嗷ブg所持的態(tài)度為線(xiàn)索展開(kāi)情節(jié)，可分為四個(gè)部分。第一部分（第1——3自然段）：故事的開(kāi)端。第二部分（第4——7自然段）：故事的發(fā)展。第三部分（第8——12自然段）：故事的高潮。第四部分（第13——15自然段）：故事的結(jié)局。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)劃分精讀第二遍課文，疏理出故事的發(fā)展變化趨勢(shì)（情節(jié)），從故事的發(fā)展變化中品味人物的思想性格，討論發(fā)言，在教師的引導(dǎo)下完成板書(shū)。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生疏理出故事的情節(jié)，解析人物的思想性格。歸結(jié)學(xué)生體會(huì)完成板書(shū)。
（2）：寫(xiě)作特點(diǎn)體會(huì)：教師明確：對(duì)比描寫(xiě)和出人意料的結(jié)尾。
（1）：“小說(shuō)應(yīng)該真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物?！蓖ㄟ^(guò)在特定條件（典型環(huán)境）下的特定人物（典型人物）身上所發(fā)生的故事的發(fā)展變化（情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，并從中體現(xiàn)人性中的真善美、假丑惡。
（2）：對(duì)比描寫(xiě)和出人意料的結(jié)尾。
課后思考題：
1：從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題，有什么作用與含義？
2：兩位病人從窗口看到的是兩個(gè)不同的景況。哪是虛景哪是實(shí)景？
窗的教案 窗教學(xué)反思篇二
《窗》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元的主題是“小說(shuō)之林”。所選幾篇小說(shuō)通過(guò)人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了人物的靈魂。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(xiàn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)，分析評(píng)價(jià)人物形象。借助形象思維，讓學(xué)生進(jìn)行理性的思考。
初二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至研究能力的訓(xùn)練內(nèi)容。新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在閱讀上的要求是：發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，初步鑒賞文學(xué)作品。因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化創(chuàng)造性閱讀，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力，能夠和體驗(yàn)作品給予我們的生活觀(guān)和人生哲理，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。
本文教學(xué)的難點(diǎn)在于領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，能認(rèn)識(shí)人性的美丑。因此教學(xué)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生品味和體驗(yàn)深刻的人生哲理。課堂教學(xué)的目標(biāo)為1、學(xué)習(xí)精巧的構(gòu)思，精練、含蓄的語(yǔ)言（知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)）2、認(rèn)識(shí)人性的美與丑（情感體驗(yàn)點(diǎn)）3、獨(dú)特的寫(xiě)作手法（能力培訓(xùn)點(diǎn)）
由于是普通班的學(xué)生，基礎(chǔ)偏差，而且程度參差不齊。因此，在教學(xué)中，我努力針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在學(xué)法指導(dǎo)上，以靈活有趣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以認(rèn)可、贊賞、寬容、鼓勵(lì)去激活他們的學(xué)習(xí)欲望。使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中茁壯成長(zhǎng)。
本課準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法有：提問(wèn)法，討論法，分析研究法，比較法，實(shí)踐法，答疑法等。
本文擬定一課時(shí)完成。
教學(xué)設(shè)想：一、激趣導(dǎo)入 二、自讀交流，整體感悟 三、合作探究，品析美文 四、拓展提高，課后延伸
：
面對(duì)這扇窗，你看到了什么？
佛說(shuō)：心中有佛，眼里就有佛。
1．引導(dǎo)學(xué)生理清全文結(jié)構(gòu)
2．思考:
同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
1、躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
2、接著，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
3、結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對(duì)其病因不得而知。
4、第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來(lái)了洗漱水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。
1．小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題，好在那兒？你能給它另擬一個(gè)標(biāo)題嗎？
2．故事的結(jié)尾，出人意料，耐人尋味。你“尋”出了什么味？
3．請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫(xiě)一段:
當(dāng)這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
1．學(xué)了本文后，你有什么感受，請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。
2．真正的光明在我們的心里，該點(diǎn)燃的是我們的心燈。----證儼法師的話(huà)結(jié)束全課
窗的教案 窗教學(xué)反思篇三
(一)知識(shí)與能力：
1. 學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2. 分析小說(shuō)中兩個(gè)主要人物的人物形象。
(二)過(guò)程與方法：
1. 梳理小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫(xiě)和出人意料的結(jié)尾。
2. 分析解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)所揭示的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的人生態(tài)度。
解讀小說(shuō)中的兩個(gè)主要人物，理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡。
聯(lián)系生活感悟小說(shuō)所揭示的人生哲理，啟迪同學(xué)們聯(lián)系生活樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
探究法、對(duì)話(huà)法
著名作家錢(qián)鐘書(shū)曾寫(xiě)過(guò)一篇文章題目叫《窗》，說(shuō)人們最初建造房子的時(shí)候是沒(méi)有窗戶(hù)的，后來(lái)，隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步，人們?cè)俳ㄔ旆孔拥臅r(shí)候便有了窗。透過(guò)窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時(shí)，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》，看看里面又會(huì)有怎樣別致的故事……
1. 學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用，品析人物形象
2. 梳理小說(shuō)情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：出人意料的結(jié)尾
3. 聯(lián)系生活，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡，樹(shù)立正確的人生觀(guān)
消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)
玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)
草坪(píng) 爭(zhēng)奇斗研(yán)
俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)
窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)
手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)
挪動(dòng)(nuó) 扣人心弦(xián)
?。浩绦?/p>
新：立意創(chuàng)新
巧：構(gòu)思精巧
奇：結(jié)尾驚奇
時(shí)間：“曾住過(guò)”表明這是過(guò)去發(fā)生的事情
地點(diǎn)：一家醫(yī)院的病房
人物：兩位病人
環(huán)境：病房十分窄小，僅能容兩個(gè)人，設(shè)有一扇門(mén)和一個(gè)窗戶(hù)
開(kāi)端：近窗病人和遠(yuǎn)窗病人關(guān)系融洽
發(fā)展：遠(yuǎn)窗病人從“享受”到“困擾”
高潮：遠(yuǎn)窗病人見(jiàn)死不救
結(jié)局：遠(yuǎn)窗病人看到的是光禿禿的一堵墻
為了幫助別的同學(xué)理解這篇小說(shuō)，你可以提出哪些問(wèn)題來(lái)幫助同學(xué)們理解文意?
同學(xué)們各抒己見(jiàn)，共同探究，共同解決問(wèn)題
重點(diǎn)明確問(wèn)題：
一、靠近窗戶(hù)的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?
二、為什么這個(gè)故事的結(jié)局是如此的出人意料?同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?
三、小說(shuō)以“窗”為題，有什么作用?
六、拓展延伸，探究結(jié)尾：
故事結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無(wú)盡的想象和感慨……
人性的黯淡：環(huán)境污染、食品污染等
人性的光輝：感動(dòng)中國(guó)十大人物等
一扇小小的窗戶(hù)，不僅是一簡(jiǎn)單的“物”，還是心靈的窗戶(hù)，映照了美與丑不同的靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個(gè)利己，一個(gè)利他，一個(gè)熱情，一個(gè)冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩(shī)：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們?cè)谏钪?，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把這美麗的風(fēng)景送給我們生活中的每一個(gè)人。
有一句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“送人玫瑰，手有余香。”每個(gè)人的人生道路上，都會(huì)遇到種種困難，在他人遇到困難時(shí)，伸出你的友愛(ài)之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會(huì)沁入你的心脾。
請(qǐng)結(jié)合上述內(nèi)容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于500字的短文。
窗的教案 窗教學(xué)反思篇四
1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來(lái)處理。
2、教給學(xué)生分析小說(shuō)的方法，讓其去實(shí)踐。
3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué)
1、培養(yǎng)學(xué)生自讀小說(shuō)的能力；
2、領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)含的人生哲理。
：領(lǐng)悟人生哲理
：學(xué)會(huì)分析小說(shuō)
：題簽
：指導(dǎo)閱讀
模仿－實(shí)踐 質(zhì)疑－探討
自讀課
一課時(shí)
同學(xué)們，我們平常觀(guān)察生活的媒介多有好多種，通過(guò)我們的眼睛，通過(guò)廣播 電視、新聞報(bào)紙------當(dāng)然，通過(guò)那一扇扇明亮的窗戶(hù)我們也可以認(rèn)識(shí)到生活百 態(tài)。本節(jié)課就我們通過(guò)澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來(lái)觀(guān)賞一下資本 主義 社會(huì)的風(fēng)景。（1分鐘）
板書(shū)課題：窗 （0.5分鐘）
關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個(gè)問(wèn)題－－通過(guò)泰格特的這扇窗， 你觀(guān)察到了什么？你感悟到了什么？
接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)翻到159頁(yè)，我們一起來(lái)看一看<<窗>>（0.5分鐘）
（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問(wèn)題：從這扇窗里你觀(guān)察到了什么？ 學(xué)生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問(wèn)：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說(shuō)。1分鐘）
4、指導(dǎo)分析小說(shuō)的途徑
問(wèn)：小說(shuō)的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
板書(shū)：三要素
問(wèn)：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。既然小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，顯然小說(shuō)的主題思想是通過(guò)對(duì)主人公的刻畫(huà)來(lái)展現(xiàn)的。（1分鐘）
問(wèn)：通過(guò)剛才對(duì)文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰(shuí)是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個(gè)病人。
師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個(gè)人？作者是怎樣刻畫(huà)這個(gè)人物形象的呢？
（15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫(huà)了另一位病人的形象？他究竟是一個(gè)什么樣的人呢？
②獨(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫(huà)，可以在書(shū)的空白處標(biāo)注。
2、檢驗(yàn)效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫(huà)人物形象的方法
①心理描寫(xiě) ②故事情節(jié)推動(dòng)人物性格的發(fā)展。
⑵、人物形象通過(guò)分析一個(gè)病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說(shuō)為我們展示了一個(gè)什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說(shuō)中環(huán)境的作用。（3分鐘）
⑴、開(kāi)頭自然環(huán)境的描寫(xiě)；交代特定的環(huán)境。
⑵、病人講述的公園景象的作用。
①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打發(fā)時(shí)間，同時(shí)安慰對(duì)方病友；更能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
（5分鐘）
通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說(shuō)的主題要從分析人物形象入手。通過(guò)這篇小小說(shuō)，再結(jié)合我們以往學(xué)過(guò)的小小說(shuō)談?wù)勑⌒≌f(shuō)的特點(diǎn)。
學(xué)生思考后作答。
⑴篇幅短小； ⑵以小見(jiàn)大； ⑶構(gòu)思巧妙。
表現(xiàn)：①以病人作為主人公； ②結(jié)尾寓意深刻。
（10分鐘）
閱讀短文<<共同的秘密>>，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。
窗
泰格特
體裁：小小說(shuō)
三要素：人物形象（中心） 披露了那些為
故事情節(jié) 反映社會(huì)生活 滿(mǎn)足一己私利
具體環(huán)境 （主題） 而不顧別人死活的人
（1分鐘）
以《日》為題，寫(xiě)一篇600字左右的小小說(shuō)。
注意：要以塑造人物形象為中心，通過(guò)人物形象來(lái)反映主題思想。讓人物形象 在故事情節(jié)發(fā)展中成熟豐滿(mǎn)起來(lái)。
窗的教案 窗教學(xué)反思篇五
師：同學(xué)們，透過(guò)一扇窗，我們能看到些什么？面對(duì)一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)——《窗》。（板書(shū)課題、作者）
師：請(qǐng)大家默讀一遍課文。（生默讀課文）
師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概述小說(shuō)的故事內(nèi)容？
生1：發(fā)言。
生2：發(fā)言。
師：小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)對(duì)人物形象的塑造來(lái)反映社會(huì)生活。本文塑造了幾個(gè)人物形象？
生3：兩個(gè)。
師：分別是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（師跟隨學(xué)生回答，板書(shū)）
師：這兩個(gè)人物形象你最想評(píng)論的是哪一個(gè)人物形象？你對(duì)他的評(píng)價(jià)是什么？并說(shuō)說(shuō)理由。要求：先獨(dú)立思考，有了個(gè)人見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)后，再四人為一組，討論、交流。
師：那位同學(xué)首先來(lái)評(píng)價(jià)一下自己想評(píng)價(jià)的人物。
生4：我想評(píng)價(jià)靠窗的病人。我認(rèn)為他是一個(gè)心胸寬廣的人。因?yàn)樗约旱牟∫埠苤?，但是他每天?jiān)持講不存在的美景來(lái)鼓勵(lì)不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
生5：我認(rèn)為他是一個(gè)樂(lè)觀(guān)的人。
生6：他是一個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
生6：他看到的其實(shí)什么也沒(méi)有，就是一堵光禿禿的墻，可他每天講述那么美的景色，可見(jiàn)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。
師：嗯！說(shuō)得很好。請(qǐng)你讀一下文中他所描述的窗外美景的語(yǔ)句。
生7：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。他兩個(gè)病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見(jiàn)他意志堅(jiān)強(qiáng)。
生8：還能看出他是一個(gè)關(guān)心他人、善良的人。
生9：他是一個(gè)心靈美好，品德高尚的人。
師：對(duì)靠窗的病人的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（稍等片刻）那，我們?cè)賮?lái)分析不靠窗的病人這個(gè)人物形象。
生10：他是一個(gè)自私的人，他認(rèn)為窗外有美景，他就想占那個(gè)床位。
師：從文中哪個(gè)地方可以看出？
生10：不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸觀(guān)賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？
生11：他是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人，理由同上。
生12：我覺(jué)得他也是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人。因?yàn)樗?dāng)時(shí)病得很重。他們兩個(gè)既不能讀書(shū)閱報(bào)，也不能聽(tīng)收音機(jī)，看電視。靠窗的病人能看窗外的美景，他也想看，這是正常的。
師：嗯！他的分析聽(tīng)起來(lái)也有一定道理。其他同學(xué)有不同理解嗎？
生13：他想占那個(gè)床位，我認(rèn)為也是可以理解的，而且他也為這種想法感到過(guò)慚愧，也克制過(guò)自己。
師：他克制住自己了嗎？
生14：沒(méi)有。
師：從哪兒可以看出來(lái)他沒(méi)有克制住自己。
生14：他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想，可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈強(qiáng)烈，幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢？
生15：我認(rèn)為他不可原諒。是的，他開(kāi)始是感到慚愧，但后來(lái)，他認(rèn)為那張床就該是他的，所以他見(jiàn)死不救。
師：你從哪兒看出來(lái)的這一點(diǎn)？
生16：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護(hù)士就會(huì)趕來(lái)，可是他紋絲不動(dòng)。
師：而且，當(dāng)時(shí)他還醒著。對(duì)此，同學(xué)們?cè)鯓涌创?/p>
生17：我認(rèn)為他產(chǎn)生那種念頭是可以理解的。但是他見(jiàn)死不救就無(wú)法原諒了。
生18：他見(jiàn)死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來(lái)成全自己。
生19：我認(rèn)為他就是一個(gè)自私的人，不應(yīng)該原諒他?？看暗牟∪伺c他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵(lì)他，帶給他快樂(lè)。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實(shí)現(xiàn)自己的目的而不管病友的死活。
師：同學(xué)們分析得很好！是?。∫粋€(gè)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命沒(méi)錯(cuò)，退一步說(shuō)，有點(diǎn)自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個(gè)人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價(jià)來(lái)達(dá)到個(gè)人的目的。
師：本文題目是“窗”，誰(shuí)能談一下對(duì)“窗”的理解？
生19：窗是心靈之窗，讓我們看到了兩個(gè)人的內(nèi)心世界。
生20：本文故事就是圍繞窗戶(hù)來(lái)寫(xiě)的。
生21：這兩位病人與外界聯(lián)系的唯一途徑就是窗。他們通過(guò)“窗”看外面的世界，我們通過(guò)“窗”看他們的靈魂世界。
師：也就是說(shuō)，本文的故事情節(jié)圍繞“窗”來(lái)寫(xiě)。窗既是病房上的窗，也是二人的心靈之窗。通過(guò)窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運(yùn)用什么手法來(lái)塑造人物的呢？
生：對(duì)比。（師板書(shū)對(duì)比手法）
師：小說(shuō)結(jié)尾一句是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，想想一下他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”后的心理活動(dòng)。
生22：他會(huì)自責(zé)、慚愧。心里想：“原來(lái)靠窗的病人使用這種方式來(lái)安慰我、鼓勵(lì)我、而我卻……我真是該死?。 ?/p>
師：良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)、懊悔。
生23：他十分生氣，心里責(zé)罵靠窗的病人：“這個(gè)大騙子！根本就沒(méi)有什么美景。原來(lái)，他每天都在說(shuō)謊，他是在騙我啊！”
師：嗯！他并沒(méi)有理解病友善良的用心。
師：那，我們?cè)僭O(shè)想一下：假如病房里又住進(jìn)來(lái)一位病人，不靠窗的病人會(huì)做些什么呢？
生24：他可能會(huì)把這個(gè)故事講給新來(lái)的病人聽(tīng)，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己。他以此來(lái)贖罪、懺悔。
生25：他不會(huì)說(shuō)這件事，但他會(huì)像靠窗的病人一樣也每天給新來(lái)的病人講“窗外的美景”。
生26：我覺(jué)得他什么也不會(huì)說(shuō)，什么也不會(huì)做，他只會(huì)呆呆地看窗外光禿禿的墻。因?yàn)樗孕∪酥亩染又梗ε滦聛?lái)的病人會(huì)像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。
生27：他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來(lái)越重。在臨死之前，他把這件事告訴了新來(lái)的病人，以次來(lái)告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。
生28：我也認(rèn)為會(huì)像靠墻的病人一樣，每天給新來(lái)的病人講并不存在的“美景”，以此來(lái)激勵(lì)他活下去。
師：同學(xué)們發(fā)言積極，發(fā)言水平也很高。我再請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
生29：在生活中做一個(gè)心胸寬廣、關(guān)心別人的人。
生30：用自己美好的心靈去對(duì)待我們周?chē)拿恳粋€(gè)人。
生31：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，愛(ài)自己，也愛(ài)他人。
生32：在生活中做人不可太自私，不可只顧個(gè)人利益。
生33：我們班有的學(xué)生，有好的輔導(dǎo)書(shū)、好的卷子不給別人看，唯恐別人超過(guò)他。我認(rèn)為這也是自私的一種表現(xiàn)，同不靠窗的人是一樣的。
師：奧！這種現(xiàn)象確實(shí)不好。不過(guò)，我相信：我們學(xué)完此文后，班里就不會(huì)再發(fā)生類(lèi)似的現(xiàn)象了，對(duì)嗎？
生（齊答）：對(duì)！
生34：不能把個(gè)人的歡樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，不能做損人利己的事。
生35：在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人。因?yàn)?，有時(shí)我們傷害的人也許就是在暗中幫助我們的人。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我看到了咱們班學(xué)生的胸襟，這令我尤為欣賞。我相信同學(xué)們會(huì)把所獲得的啟示付之于生活實(shí)踐中，會(huì)做一個(gè)心胸寬廣、品德高尚的人。
師：小說(shuō)的結(jié)尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我讀完這篇小說(shuō)后，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，我把這種感受寫(xiě)了下來(lái)，作為贈(zèng)言送給大家：（屏幕顯示）
閱讀感言：一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪?，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。
愿我們的生活更加美好！
窗的教案 窗教學(xué)反思篇六
1、疏理小說(shuō)情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫(xiě)和出人意料的結(jié)尾；
2、 分析解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；
3、聯(lián)系生活談體會(huì)，感悟文章所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹(shù)立良好的人生態(tài)度；
1、 解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；
2、體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思，理解對(duì)比手法的作用；
一、 溫故入新 導(dǎo)入新課
小說(shuō)的三要素是什么？其中小說(shuō)的第一要素是什么？孔乙已的自命清高、迂腐不勘折射出了封建文化教育對(duì)人性的扭曲；胡屠戶(hù)的前倨后恭、驕橫奉承折射出了封建社會(huì)世態(tài)的炎涼；奧楚蔑洛夫的欺上瞞下、趨炎附勢(shì)折射出了沙俄社會(huì)的黑暗。小說(shuō)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象來(lái)揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。給人以啟迪，給人以智慧。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》，透過(guò)人物形象來(lái)感悟人性的美與丑、善與惡。
二、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng) 感知文本
導(dǎo)學(xué)提綱：
1、請(qǐng)你參照下面情節(jié)示意圖，簡(jiǎn)述故事內(nèi)容。
2、結(jié)合文章內(nèi)容，試分析文中人物的性格特征。
3、舉例說(shuō)明本文塑造人物形象運(yùn)用的描寫(xiě)方法。
4、指出本文采用了什么寫(xiě)作方法。
三、匯報(bào)展示 互動(dòng)釋疑
1、文章里是怎么描述窗外美景的？
u 清澈的湖水
u 漫游的鴨鵝
u 玩耍的孩子
u 散步的情侶
u 盛開(kāi)的鮮花
u 整齊的商店
u 隱約的市區(qū)
u 精彩的球賽
u 美麗的姑娘
2、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這番景象嗎？
備注：五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍、生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃等等。
3、遠(yuǎn)窗者聽(tīng)了近窗者娓娓動(dòng)聽(tīng)的敘述是怎樣一種感受？
備注：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受?！薄胺路鹩H眼看到了窗外所發(fā)生的一切?！?/p>
4、為什么那一時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受啊？
備注：生命是寶貴的，又是短暫的。每個(gè)人都希望自己能在這個(gè)世界多留下美好的記憶。當(dāng)生命受到威脅時(shí)，任何人都強(qiáng)烈渴望自己的生命能長(zhǎng)久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對(duì)于一個(gè)渴望生命、渴望活著的人而言，簡(jiǎn)直是太誘人了。
5、誘人的景象，賦予他動(dòng)人的渴望；動(dòng)人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？
備注：“為什么偏偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，有幸能觀(guān)賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢?！?/p>
6、一開(kāi)始，他還為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強(qiáng)烈，“為什么不該是我呢”。
備注：由對(duì)事發(fā)展到對(duì)人。 對(duì)窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內(nèi)心的私欲或自私心理。
7、他的這種私欲影響到他什么樣的行為呢？
備注：他見(jiàn)死不救---- 一天晚上，他的同伴突然開(kāi)始“大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”。
8、你怎么知道他是見(jiàn)死不救，文章里能不能找出最能體現(xiàn)這點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)？
備注：同伴半夜醒來(lái)，呼吸急促，兩手摸索著救命時(shí)用的電鈴按鈕?！八绽犞p眼盯著天花板”、“紋絲不動(dòng)”、置曾為他帶來(lái)”享受”的同伴的性命于不顧，嫉妒心惡性發(fā)作，私欲膨脹，靈魂丑惡，冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。
9、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當(dāng)他如愿以?xún)數(shù)乜吭诖斑厱r(shí)，小說(shuō)的結(jié)局竟是如此地出人意料。
備注：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。----結(jié)尾
靠窗的病人： 心地善良、關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)生命、樂(lè)觀(guān)向上
不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)、見(jiàn)死不救， 冷酷無(wú)情、卑劣可恥
作者通過(guò)心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，將兩位病人作了鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對(duì)比中“揚(yáng)善貶惡的道德力量”表現(xiàn)更為突出
1、這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。為什么結(jié)局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
備注：靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中是不會(huì)有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著的，就象堵著一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下這兩位病人吧！
備注：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿(mǎn)腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)觀(guān)的。同時(shí)，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無(wú)私的、高尚的。第二位病人也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對(duì)生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。
四、拓展延伸 情感滲透
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你受到了哪些啟發(fā)？擁有了什么收獲？
---在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。
---在生活中不應(yīng)有嫉妒之心和貪婪之 心。
---給自己插上一雙想象的翅膀，學(xué)會(huì)用積極、樂(lè)觀(guān)的心態(tài)去迎接生活的挑戰(zhàn)。
---熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，愛(ài)自己，更愛(ài)他人
結(jié)束：學(xué)生齊讀《多一些寬容》的“四互”。 一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機(jī)、美好幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。讓我們?cè)谄教沟膶W(xué)習(xí)與生活中，用至仁、至善、至美的.心靈，去尋找我們班美麗的風(fēng)景，那么我相信我們班的師生就會(huì)相處的更加和諧！學(xué)習(xí)的更加愉快！生活更加美好！
窗的教案 窗教學(xué)反思篇七
1、認(rèn)識(shí)本課生字9個(gè)。積累詞語(yǔ)9個(gè)、句子2句。背誦全文。
2、能正確、熟練地朗讀全文，知道一群孩子們來(lái)到窗下，為一位在戰(zhàn)場(chǎng)上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽牛花的故事。學(xué)習(xí)他們愛(ài)長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。
3、能熟練地用部首查字法在字典里查找“軍、論”。
4、說(shuō)說(shuō)自己尊敬長(zhǎng)輩的一件事。
掌握本課生字9個(gè)。
同時(shí)從小養(yǎng)成尊重長(zhǎng)輩、關(guān)心他人的好行為。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
1、今天老師講一個(gè)故事：《朱德的故事》
2、揭示課題：40、窗下
3、齊讀課題
1、跟著讀一讀
2、輕聲讀一讀。
1、圈出文中的生字。
2、查字典比賽：
字
什么部首
在字典第幾頁(yè)
軍
論
3、學(xué)生字：
a.讀準(zhǔn)字音，小火車(chē)讀。
b.小組交流：
“攀”書(shū)空、數(shù)一數(shù)筆畫(huà)。
“簇”書(shū)空、用“一簇簇”練習(xí)說(shuō)詞語(yǔ)。
“株”可以說(shuō)一株株什么？
小小組讀；開(kāi)火車(chē)讀；叫號(hào)讀。
抽生讀；男、女生讀；齊讀。
1、思考：我們到紅軍爺爺窗下拿了什么？劃出有關(guān)句子。
2、讀好第一節(jié)，讀出語(yǔ)氣：
3、紅軍爺爺為我們干什么？說(shuō)一說(shuō)。
4、今天我們來(lái)干嗎？
5、讀好第三節(jié)。分組讀；男、女聲比賽讀。
1、分組背。
2、會(huì)背的站起來(lái)背。
3、齊背。
說(shuō)說(shuō)你尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心長(zhǎng)輩的一件小事。
關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的故事。
窗的教案 窗教學(xué)反思篇八
1知識(shí)與技能
學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的方法，培養(yǎng)自讀小說(shuō)的能力。
2過(guò)程與方法
通過(guò)復(fù)述小說(shuō)故事及質(zhì)疑、提問(wèn)、探討的過(guò)程，讀懂課文。
3情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解文中所表現(xiàn)出的極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。
1重點(diǎn)：a理解小說(shuō)內(nèi)容主題，領(lǐng)悟人生哲理。b理解小說(shuō)獨(dú)特的寫(xiě)法。
2難點(diǎn)：a學(xué)會(huì)分析小說(shuō)。b理解近窗病人為什么要憑想象編造窗外美麗的風(fēng)景。
一課時(shí)。
一預(yù)習(xí)
1自查工具書(shū)解決本文生字詞的形音義。
2初步理解課文的內(nèi)容。
二導(dǎo)入
師述：窗，我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的實(shí)物了。每天早晨起床，我們所做的第一件事往往便是打開(kāi)窗，借以呼吸窗外的新鮮空氣。透過(guò)窗，我們能看到窗外美麗的風(fēng)景，或并不讓人賞心悅目的景物。打開(kāi)心靈之窗，我們還能看到人性的美丑，靈魂的高尚與卑劣。今天讓我們共同學(xué)習(xí)一個(gè)跟窗有關(guān)的故事，這個(gè)故事有作者加工創(chuàng)造的成分，因而體裁是小說(shuō)，又因篇幅短小，因而是小小說(shuō)，或者說(shuō)微型小說(shuō)，文章標(biāo)題就是《窗》，作者是澳大利亞的著名作家泰格特。
三整體感知課文內(nèi)容
1師述：課前我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇文章，這里我想再讓同學(xué)們聽(tīng)一遍錄音朗讀。聽(tīng)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意把錄音朗讀跟自己課前的朗讀作一比較，發(fā)現(xiàn)有自己沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音、語(yǔ)調(diào)請(qǐng)自覺(jué)標(biāo)注、糾正。
2放錄音朗讀課文。
3請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。
4請(qǐng)學(xué)生給本小說(shuō)的情節(jié)分為四個(gè)部分。(教師點(diǎn)撥)
四學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑，深入理解課文內(nèi)容、寫(xiě)法。
1問(wèn)：在了解了故事的基本內(nèi)容后，你心中產(chǎn)生的最大疑惑是什么?
估計(jì)學(xué)生會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的結(jié)尾太出人意料了，為什么近窗病人能看到窗外美麗的風(fēng)景，而遠(yuǎn)窗病人看到的只是光禿禿的一堵墻呢?小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置是不是出現(xiàn)了漏洞?事實(shí)應(yīng)該是怎樣的?既如此近窗病人為什么要憑想象編造并跟他的病友講述他所見(jiàn)到的窗外美景呢?(答案略)
2如果你是制卷的老師，除了設(shè)計(jì)上述思考題讓學(xué)生做外，你還能出哪些思考題?(點(diǎn)撥學(xué)生從學(xué)習(xí)小說(shuō)方法角度考慮出題)(生出題后，師生共同合作解題)
可出： a小說(shuō)的結(jié)尾方法跟哪位作家的結(jié)尾方法類(lèi)似?小說(shuō)的結(jié)尾給了你什么樣的啟示?
b本小說(shuō)主要刻畫(huà)了哪兩個(gè)人物形象?他們各有怎樣的精神品質(zhì)?你是怎樣看出來(lái)的?小說(shuō)主要運(yùn)用哪些手段刻畫(huà)他們的性格品質(zhì)?
c對(duì)于這篇小說(shuō)的主題你有何看法?
d標(biāo)題中的窗有哪兩層含義?小說(shuō)為何要以《窗》作為文章的標(biāo)題?
五請(qǐng)學(xué)生談通過(guò)對(duì)本課學(xué)習(xí)所獲得的收獲。
六拓展練習(xí)(兩題任選一題)
1給本小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一段話(huà)，想象遠(yuǎn)窗病人看到光禿禿的一堵墻后的心理感受與行動(dòng)。
2以“我看泰格特筆下的《窗》”為題寫(xiě)一篇賞析性的文章。
窗的教案 窗教學(xué)反思篇九
大家已在屏幕上看到了窗，今天我們上課的內(nèi)容就與窗有關(guān)系。先我們來(lái)玩一個(gè)文字游戲，請(qǐng)你用“窗”、“病房”、“兩位病人”、“五彩斑斕”這四個(gè)詞串聯(lián)成一段50－100字的短文，要求能反映一個(gè)主題。
我十分驚訝大家的出色能力，能夠在如此短時(shí)間里編織出一個(gè)小故事、小片斷而且主題鮮明。今天我給大家?guī)?lái)了澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》，聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)窗內(nèi)發(fā)生了什么？（聽(tīng)錄音，并放發(fā)文章）請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，用心體會(huì)：
1、搜索信息，獨(dú)立完成下面的題目。
2、留意故事最后，能否發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？
（一）故事聽(tīng)完了，現(xiàn)在檢查同學(xué)們聽(tīng)的效果如何，請(qǐng)看以下二個(gè)小題（大屏幕），請(qǐng)同學(xué)給出答案。 描述者 貪欲者
1．故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里 。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人 。他們的病情都 很?chē)?yán)重 。
融洽
2．開(kāi)始,兩人關(guān)系 很友好 ，他們經(jīng)常 談天 ，靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述 窗外的景色 。 不平衡
同伴的描述對(duì)不靠窗的病人而言是一種享受。不靠窗的病人因?yàn)?嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的時(shí)候 見(jiàn)死不救 。
（二）好，完成得很好，大家聽(tīng)力不錯(cuò)。大家有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，故事的最后有什么問(wèn)題？
不錯(cuò)，這個(gè)故事沒(méi)有結(jié)尾。是老師特意把結(jié)尾刪掉了。法國(guó)學(xué)者帕斯卡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人類(lèi)所有的才能之中與神最相近的就是想象力”。請(qǐng)大家根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容、情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想象力，猜想故事的結(jié)尾。看誰(shuí)是離神最近的人。
（1）續(xù)尾 我真的佩服大家。我也想了幾個(gè)，大家想不想看？
大屏幕展示：
1、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！
2、他覺(jué)得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點(diǎn)失望。
3、他看到的只是光禿禿的一堵墻。
4、可是他什么也沒(méi)看到。
透露一小秘密：泰格特原作的結(jié)尾就在其中，你認(rèn)為會(huì)是哪一個(gè)？并簡(jiǎn)單說(shuō)明你的理由。
原作的結(jié)尾就是第3個(gè)，大家記住這個(gè)結(jié)尾（齊讀）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
（2）議尾
嘎然而止；給人以想象的空間；結(jié)尾是極好的諷刺；
小結(jié)結(jié)尾作用：凸顯人物，畫(huà)龍點(diǎn)睛，收束全文，引起思考。這個(gè)結(jié)尾出人意料，而又合情合理。我們?cè)鴮W(xué)到過(guò)這樣的結(jié)尾－－歐亨利式的《警察與贊美詩(shī)》、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。
大家可以在以后的作文中借鑒這種寫(xiě)法?！叭蠖唐≌f(shuō)巨匠”之一的歐亨利最擅長(zhǎng)這種寫(xiě)法。這種寫(xiě)法我們稱(chēng)之為“歐亨利式的結(jié)尾”。
“歐亨利式”的結(jié)尾：
文章先敘述故事情的正常發(fā)展，但對(duì)最重要的事實(shí)都一直保守秘密，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，給人一個(gè)出乎意料的結(jié)局，向讀者提示生活的真相和從物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之余拍案叫絕。
好了，結(jié)尾出來(lái)了，小說(shuō)也就完整了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家跳讀文章，討論以下問(wèn)題（大屏幕出示）： “你覺(jué)得最讓你感動(dòng)的是哪個(gè)情節(jié)？最令你氣憤的事情是什么？
（學(xué)生四人一組合作探討；教師巡視，參與其中，與大家交流。）
（一）欣賞四五段，分析靠窗的病人形象：
1．讀
綜合這幾個(gè)同學(xué)的表述，我覺(jué)得最讓大家感動(dòng)是靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色。哪幾個(gè)段落寫(xiě)了靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色？――4、5兩段，請(qǐng)大家齊讀這兩段。
2．想象
現(xiàn)在大家將你的文本反扣在書(shū)桌上，閉上眼想象一下?；仡櫼幌逻@兩段寫(xiě)了哪些景物：花草、湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、網(wǎng)球賽等等。這兩段既寫(xiě)了美麗的風(fēng)景又寫(xiě)了人的活動(dòng)，畫(huà)面很溫馨，是風(fēng)景美與人情美的融合。那么結(jié)合小說(shuō)結(jié)尾，大家想，當(dāng)時(shí)這種美景存在嗎？
3．評(píng)價(jià)
既然不存在，靠窗的病人為什么還要給他這樣描述呢？這不是欺騙嗎？
大家表述的不同，但是意思差不多。最難能可貴的是，不要忘記，他也是一個(gè)病人，而且病得很?chē)?yán)重，他每天上午或下午仰坐一個(gè)小時(shí)，為他的病友描述這種美景，你覺(jué)得他的這種品質(zhì)怎么樣？――很高尚！
他還是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，他有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，他的心態(tài)是樂(lè)觀(guān)的、積極的、健康的、向上的。否則，他也不可能描述出這么美好的景象。
（心地善良、品質(zhì)高尚、樂(lè)觀(guān)向上）
（二）欣賞6－9段，分析不靠窗的病人形象：
如果你是那個(gè)不靠窗的病人，你和這樣一個(gè)病人住在一個(gè)病房里，得到這樣的待遇，你會(huì)怎么想呢？（或者怎么做）
1．找
但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默讀6—9段，找出展現(xiàn)他的心理變化的關(guān)鍵句子。（“津津有味地聽(tīng)著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是 一種享受?！?/p>
“為什么偏偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人,能有幸觀(guān)賞到窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢?” “他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想?！?/p>
“緊挨著窗口的為什么不該是我呢。”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”）
享受――羨慕――妒忌――嫉恨
2．讀
并請(qǐng)同學(xué)把找到的幾句話(huà)讀一下，要讀出他的這種情緒。
3．評(píng)價(jià)
當(dāng)他產(chǎn)生這中想法，萌生妒嫉之情之時(shí)，他有何感受？――感到慚愧，“慚愧”一詞可見(jiàn)這人本質(zhì)是善良的，可是因不平衡而產(chǎn)生的仇恨與敵意如同一面不斷增高的墻，使他由羨慕進(jìn)而發(fā)展到嫉恨。這正如培根所說(shuō)的，“嫉妒能把兇險(xiǎn)和災(zāi)難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來(lái)安慰自己。其實(shí)危機(jī)時(shí)刻，救他的病友很簡(jiǎn)單，“只要電鈴一響,值班的護(hù)士就會(huì)立即趕來(lái)”，簡(jiǎn)直就是舉手之勞?？墒撬麉s“紋絲不動(dòng)”“仍然盯著天花板”。固執(zhí)地重溫著自己的想法可見(jiàn)他是個(gè)：自私自利、心靈丑陋、冷酷無(wú)情。最終他處心積慮的相得到靠窗的床位，最后得到的結(jié)果是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻呢？――心靈之窗是打開(kāi)還是關(guān)閉。打開(kāi)：心中有美，才能看到窗外的美。關(guān)閉：心中橫著著一堵墻。
通過(guò)泰格特的《窗》，我也看到了：
高尚者心靈中化幻出燦爛的生命之花，而且還把光明播撒到別人的心中，而在卑鄙者眼中，卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。
從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了人性的卑劣！
高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗。
嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來(lái)安慰自己。
同學(xué)們讓我們找開(kāi)心靈之窗，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己的生命，保持積極、樂(lè)觀(guān)、向上的心態(tài)對(duì)待生活。那么你們的身上可也有描述者、貪欲者的影子？你有過(guò)給人陽(yáng)光卻反被人傷害的事嗎？你有過(guò)妒嫉、仇恨過(guò)曾幫助過(guò)你的人？后來(lái)你們是如何處理的，現(xiàn)在你又怎樣看待那件事？
從這些事件中大家感悟到了人與人之間應(yīng)讓愛(ài)滋潤(rùn)著、充盈著，老師為你們喝彩！同時(shí)我心底也產(chǎn)生了一種感激，感謝大家課認(rèn)真，感謝遠(yuǎn)來(lái)聽(tīng)課的老師。我更要感激一個(gè)同學(xué)，因?yàn)樗袆?dòng)了我。(插入俞益尉教同學(xué)做畫(huà)事件。金均)
同學(xué)們，實(shí)際上人原本很簡(jiǎn)單，世界本來(lái)簡(jiǎn)單，只是在這個(gè)紛繁的社會(huì)中變得復(fù)雜。最后送我要送一首歌給這個(gè)病人，這著歌歌名是《手牽手》，他們要能手牽手必能戰(zhàn)勝病魔。也把這首歌 送給大家，讓我們就在這歌聲中高聲朗讀顧城的詩(shī)句：
我要在大地上
畫(huà)滿(mǎn)窗戶(hù)
讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛
都習(xí)慣光明
1．類(lèi)文推薦：歐亨利式的《最后一片葉子》、《麥琪的禮物》
2．展開(kāi)想像為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)
窗的教案 窗教學(xué)反思篇十
1、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑及人性的復(fù)雜性。
2、聯(lián)系生活談體會(huì)，認(rèn)識(shí)文章所揭示的人生哲理。
一、導(dǎo)入：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)本單元最后一篇小說(shuō)《窗》，從篇幅上看這是一篇——小小說(shuō)，又叫微型小說(shuō)。借助于窗，我們可以接納溫暖的陽(yáng)光，也能夠窺視藏在角落的陰暗，澳大利亞作家泰格特為我們描繪了這樣一扇《窗》，透過(guò)它，里面的人看到了兩個(gè)不同的世界，透過(guò)它，我們卻看到了兩顆不同的靈魂。下面，就讓我們來(lái)閱讀《窗》這個(gè)故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。
二、整體感知：
1、我想請(qǐng)一位同學(xué)和我一起給大家講述這個(gè)故事。
要求：（1）標(biāo)出文中的生字。
（2）讀完后說(shuō)一說(shuō)，從故事中你看到了什么？（啟發(fā)）
——我們看到了一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。（兩個(gè)病人；兩個(gè)病人眼中不同的景色：美麗的景色——一堵光禿禿的墻；兩顆不同的靈魂：美——丑，善——惡；人性的變化：善——惡）
2、你認(rèn)為本文最具震撼性的情節(jié)是哪一部分是什么？（發(fā)言）文章中哪些內(nèi)容為這種震撼作了鋪墊？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容和情節(jié)，為下面人物的分析作準(zhǔn)備，）啟發(fā)：震撼是因?yàn)槭裁矗?——結(jié)果與想象相差太大。結(jié)果如何？想象如何？想象越美，結(jié)果就越有震撼性。哪些內(nèi)容使我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地覺(jué)得窗外是一個(gè)美麗的世界？
——對(duì)窗外景色的描述；對(duì)不靠窗病人在靠窗病人臨死前心理、動(dòng)作的描述。
1、師：對(duì)上述兩者的描述，都在把我們的心理推向?qū)Υ巴饷谰暗南胂笾?，所以，?dāng)窗外那一堵光禿禿的墻出現(xiàn)在們眼前時(shí)，不得不讓我們震撼。不靠窗的病人處心積慮，靠病友的生命和自己的人格換來(lái)的竟是“一堵光禿禿的墻”，多么具有諷刺意味。但同時(shí)卻也反襯了另一個(gè)人的高尚、無(wú)私。
2、挖掘人物的內(nèi)心世界：
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？——心靈之窗打開(kāi)（心中有最美的風(fēng)景）還是關(guān)閉（心中橫著一堵墻）。
（師：一個(gè)人若心中有一個(gè)春天，他的眼中便有一個(gè)美麗的世界；一個(gè)人若心中沒(méi)有春天，他的眼中就只有一片荒漠。）
三、討論人物
對(duì)于這兩個(gè)人物，大家一定有很多話(huà)要說(shuō)，下面說(shuō)讓我們走進(jìn)病房，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界。
1、評(píng)價(jià)人物：
欣賞小說(shuō)人物，不僅要知其事，也要知其人。請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)評(píng)價(jià)其中的一個(gè)人物，并說(shuō)說(shuō)你這樣評(píng)價(jià)的理由。體會(huì)文章對(duì)比的手法。
a、熱愛(ài)生命、樂(lè)觀(guān)、關(guān)心他人，高尚無(wú)私
b、自私、熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命（也想看窗外的景色）、在欲望的驅(qū)使下逐漸墮落的人?！P(guān)注思想的變化（他想占那個(gè)床位是可以理解的，而且他也為這種想法感到慚愧，也克制過(guò)自己。但后來(lái)，他認(rèn)為那張床就該是他的，所以就見(jiàn)死不救、、、、、、）（這都是什么心理在作怪？嫉妒心在作怪。而結(jié)果呢？嫉妒是一把雙刃劍，既害了自己（病情加重，徹夜難眠）又害了別人。）
c、對(duì)比；a越高尚、無(wú)私，越說(shuō)明b的卑鄙，所以在刻畫(huà)人物上作者主要運(yùn)用了什么手法？
3、形象思維訓(xùn)練
“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說(shuō)至此就戛然而止了，這位病人以后會(huì)怎么樣呢？
大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會(huì)怎么想怎么做？（發(fā)言）請(qǐng)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)他的動(dòng)作、神態(tài)和心理。
——引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格，合理想象。條理清晰地表達(dá)。
4、理性思考：
如果，我們把靠窗的病人稱(chēng)為甲，不靠窗的病人稱(chēng)為乙，假如甲乙二人從一開(kāi)始就調(diào)換了床位，你認(rèn)為會(huì)有哪幾種不同的結(jié)局？你支持哪一種猜測(cè)？說(shuō)說(shuō)你的理由。（理由要充分）
四、聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)中的哲理：
1、這無(wú)數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開(kāi)病房的時(shí)候，讓我們一起來(lái)關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
2、大家說(shuō)得非常好。這些話(huà)是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，俗話(huà)說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”我們并非圣人，我們也會(huì)迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。
五、 總結(jié)：
1、下面再讓我們回過(guò)頭來(lái)看看本文的標(biāo)題“窗”，大家是否又有了另一番理解？他在文中起什么作用？
2、寫(xiě)作手法：鋪墊，對(duì)比。塑造了兩顆不同的靈魂，讓我們認(rèn)清了人性的善與惡，以及善惡之間的轉(zhuǎn)變。
3、因?yàn)槿诵灾械拿琅c丑，善與惡是同時(shí)存在的，美好的心靈需要我們自覺(jué)地去塑造。希望大家在自己的人生之窗中永遠(yuǎn)展示人性中光輝的一面。
六、《住在風(fēng)景里的人》：有一個(gè)住在西雙版納風(fēng)景區(qū)內(nèi)的小男孩兒叫李松。借牛等同一類(lèi)事——工錢(qián)（2元）——播放——大年三十——窮——一條魚(yú)——三個(gè)愿望（大房子、讀書(shū)、結(jié)婚）——房子蓋好那天，李松打來(lái)電話(huà)說(shuō)：“房子還沒(méi)貼地磚呢！”“我的心一下子從西馬拉雅山上跌入了瀾滄江里。
思考：聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？我們要想有一個(gè)健康的人格、美好的品質(zhì)，應(yīng)該怎么做？
窗的教案 窗教學(xué)反思篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，初步學(xué)會(huì)欣賞小小說(shuō)。
課前學(xué)習(xí)：
1、借助工具書(shū)，掃除閱讀障礙。
2、自讀課文，了解故事內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
一、初讀課文，整體感知。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入：窗，在我們的生活中尋常不過(guò)，但窗也是一個(gè)引人遐想的字眼，它是迎來(lái)光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽(yáng)光，窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。課前同學(xué)們讀了泰格特的小說(shuō)《窗》，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給大家講一講這個(gè)窗的故事呢？聽(tīng)講
2指名講述故事講述故事聽(tīng)講故事
3組織評(píng)價(jià)評(píng)點(diǎn)
二、研讀課文，探究問(wèn)題
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1過(guò)渡：故事的結(jié)局除令你感到意外、震驚，還給你什么感覺(jué)？關(guān)于故事悲劇性的結(jié)局，有人說(shuō)都是窗惹的禍，也有人說(shuō)一扇窗戶(hù)有什么錯(cuò)，究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？我們不忙下結(jié)論，等真正讀透讀懂了課文，我們才有發(fā)言權(quán)。
2組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀書(shū)讀書(shū)、思考，寫(xiě)下自己不理解的或感興趣的、或想提出來(lái)和老師同學(xué)探討的問(wèn)題（從內(nèi)容、寫(xiě)法切入）
3組織學(xué)生以小小組為單位交流提出的問(wèn)題交流并確定小組內(nèi)最有價(jià)值的問(wèn)題并上交
4篩選問(wèn)題選代表和老師一起篩選本節(jié)課擬討論的問(wèn)題
5組織招標(biāo)問(wèn)題和學(xué)生一起討論問(wèn)題領(lǐng)回感興趣的問(wèn)題，自選學(xué)習(xí)伙伴，結(jié)成小小組，明確分工，討論問(wèn)題討論前明確要求
6組織交流、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)
三、語(yǔ)文活動(dòng)：發(fā)揮想象，續(xù)編故事
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
1創(chuàng)造情境：假如一個(gè)新的病人進(jìn)了這間病房，這扇窗下又會(huì)發(fā)生什么故事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事
2組織交流、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)
教學(xué)反思：
課后學(xué)習(xí)：
將續(xù)編的故事寫(xiě)出來(lái)，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
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