最新八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿精選(6篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-31 13:05:44
最新八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿精選(6篇)
時(shí)間:2023-03-31 13:05:44     小編:zdfb

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八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一

1、《課標(biāo)》的要求:全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?!薄案鶕?jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn),可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?!?/p>

2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用:

《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美,更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。

能力目標(biāo):積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

德育目標(biāo):正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

2、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

由于初一年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:

教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

教學(xué)難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。

3、教學(xué)手段:利用多媒體(cai)課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。

4、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

1、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(zhǎng)絲,秋收靡王稅”般的社會(huì),和平恬靜,怡然自樂(lè)。它是一種理想,一種美的象征。因此,我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課,以“美”為突破口,開(kāi)展教學(xué),突出重點(diǎn)。

2、討論探究法。根據(jù)新課標(biāo)理念,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想,同時(shí)有效地突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是現(xiàn)實(shí)的。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教”,教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。

1、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語(yǔ)感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。

2、想象法:愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!庇纱丝梢?jiàn),想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。

3、自主、合作、探究式。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問(wèn)題,如“桃源”是否存在?你如何評(píng)價(jià)世外桃源?這些問(wèn)題都需要自主思考,討論探究來(lái)完成。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二

1.說(shuō)課內(nèi)容:八年級(jí)(下)語(yǔ)文 第五課——《再塑生命》

2.知識(shí)聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容的地位和作用:

在學(xué)生對(duì)議論、抒情等表達(dá)方式有所了解的基礎(chǔ)上,本文能更好地培養(yǎng)學(xué)生將敘事和抒情有機(jī)結(jié)合的表達(dá)能力;本文人文內(nèi)涵豐富,能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生、生命有所感悟,在情感、價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生理性地思考愛(ài)、理解愛(ài)。總的來(lái)說(shuō),從八年級(jí)的整個(gè)教材體系來(lái)看,本文貼近學(xué)生生活,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,無(wú)論是在能力的培養(yǎng)方面,還是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。

3.教學(xué)目標(biāo)及確定的理論依據(jù):

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀者的要求,即:“欣賞文字作品時(shí),能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中的感人的形象、情境,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?!蔽页醪酱_定本課的教學(xué)目標(biāo)為:在培養(yǎng)學(xué)生整理,概括能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生的感情得到升華。

1.說(shuō)教法:

借助幻燈片,課堂小游戲,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在與學(xué)生的平等對(duì)話、交流中,讓學(xué)生用自己的心去感受作者的情。

2.說(shuō)學(xué)法:

主要是合作探究的學(xué)習(xí)方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法;運(yùn)用泛讀、精讀搜索信息的方法;分析、概括文章內(nèi)容的方法。

1.整體設(shè)計(jì)的教學(xué)理念:

本節(jié)課以開(kāi)放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念,通過(guò)活動(dòng)、小組討論等形式,力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用,整個(gè)模式為引導(dǎo)激趣 感知課文 理解“生命”

合作探究“愛(ài)” 主題升華 “愛(ài)讓生命綻放光彩!”

2.具體教學(xué)設(shè)想:

導(dǎo)入: 以“盲人猜字”這個(gè)游戲?qū)?,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,試著走進(jìn)聾啞人的世界。

同學(xué)們,世界是美麗的,我們可以感覺(jué)到陽(yáng)光的色彩斑斕,花兒的婀娜多姿,鳥(niǎo)鳴的婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。但還有一種人,他們生活在沒(méi)有色彩,沒(méi)有聲音的世界里,他們的生活方式就是“盲人猜字”,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣,而要出類(lèi)拔萃,有所成就,那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天,我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡,共同見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生時(shí)刻。讓我們共同走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。

游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學(xué)按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫(xiě)一個(gè)字,計(jì)算成功率;做完后,兩人交換角色,再進(jìn)行一次。

第二步:師生共同合作,完成對(duì)海倫凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認(rèn)識(shí)和了解。

① 學(xué)生演示自己所查詢(xún)的資料。(學(xué)生將資料進(jìn)行整理,用投影儀或幻燈片進(jìn)行演示)

整理資料要求:語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要,按照姓名、國(guó)籍、成就、生平、他人評(píng)價(jià),帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。不重復(fù)不羅嗦,適合多媒體演示。

② 教師準(zhǔn)備圖文課件材料(進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充)

幻燈片1:19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物:一個(gè)是拿破侖,一個(gè)是海倫凱勒。 ------馬克吐溫

幻燈片2:海倫凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對(duì)海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師——安妮莎莉文。安妮教會(huì)她寫(xiě)字、手語(yǔ)。然而,一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。

幻燈片3:好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jī)畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。

幻燈片4:莎莉文老師將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛(ài)心,像春天的種子深深植于海倫凱勒的生命,以無(wú)私的愛(ài)重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說(shuō):假如給我三天光明,我首先要長(zhǎng)久地凝視我的老師。

幻燈片5:安妮莎利文波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文,有崇高的獻(xiàn)身精神和科學(xué)教育方法,20歲開(kāi)始教海倫。她的教授方法是:將字母按入海倫掌心,教她物件的名稱(chēng)。

幻燈片6:這篇課文選編自<<假如給我三天光明>>一書(shū),原是互有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的三篇文章,合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分,主線十分清晰。

第三步:整體感知課文,了解文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理,概括的能力。

a同學(xué)們,本篇文章的題目是<<重塑生命>>,請(qǐng)大家快速瀏覽課文,讓我們一起來(lái)見(jiàn)證“重塑生命”的歷程:

回答要求:要求學(xué)生先用自己的話進(jìn)行概括,然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進(jìn)行朗讀,體味語(yǔ)言。

①生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)

②光輝的起點(diǎn): ________(相識(shí),課文第5自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)

③幸福的復(fù)蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識(shí)字的圖片)

④成長(zhǎng)的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)

(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹(shù)上的圖片)

⑤生命的升華:生命中擁有了______(愛(ài),課文第39自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)

b.談?wù)剬?duì)“重塑生命”的理解

教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整理,概括文字的能力,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析文字,在文學(xué)中尋找證據(jù),分析問(wèn)題的能力。

問(wèn)題1、同學(xué)們,剛才我們大家一起見(jiàn)證了“重塑生命”的歷程,那么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)“重塑生命”是怎樣理解的呢?

明確:意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指海倫的生命希望和熱誠(chéng)在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂(lè)之中。

問(wèn)題2、同學(xué)們,“重塑生命”的過(guò)程是一帆風(fēng)順的嗎?舉例說(shuō)說(shuō)。(引導(dǎo)學(xué)生分析海倫學(xué)習(xí)“懷”和“水”的區(qū)別段落,討論海倫再塑生命成功的因素。)

(幻燈片展示)

挫折:將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)

在 海倫: 與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí) 不耐煩,摔洋娃娃 高興

里 莎莉文: 重新練習(xí)“doll” 把洋娃娃掃到爐邊 把帽子給我

在 海倫: 清泉從我手中流過(guò) 理解

房 莎莉文: 將我的手放在噴水口下 在我掌心寫(xiě)“water”總結(jié): 海倫最終最勝了挫折,創(chuàng)造了奇跡,完成了生命的重塑歷程,同學(xué)們,看完了她的故事,你覺(jué)得一個(gè)人要重塑生命需要具備哪些因素呢?

明確:毅力: 小海倫沒(méi)有對(duì)認(rèn)識(shí)文字放棄

靈感: 小海倫通過(guò)水受到了啟發(fā)

求和欲: 小海倫對(duì)新事物擁有極大的熱情

好的老師:莎莉文小姐富有愛(ài)心且教學(xué)技巧高超

……(根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充)

第四步:探究與討論:莎莉文小姐應(yīng)該教會(huì)了海倫凱勒許多東西,為什么海倫重點(diǎn)寫(xiě)“認(rèn)識(shí)文字”“擁抱大自然”“理解愛(ài)”三個(gè)部分呢?

同學(xué)們,當(dāng)海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時(shí)候,內(nèi)心充滿了感激,以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時(shí),將“認(rèn)識(shí)文字” “了解大自然”“理解愛(ài)”放在了最前面,你是如何理解的呢?你認(rèn)為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么?

明確:文字是人類(lèi)交流的靈魂

大自然是人類(lèi)的依靠

愛(ài)讓我們變得崇高,人類(lèi)因愛(ài)而偉大

……開(kāi)放式命題,根據(jù)學(xué)生回答恰當(dāng)引導(dǎo)既可。

老師小結(jié):回顧生命再塑的歷程,想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛,我們不難發(fā)現(xiàn):莎莉文老師教給了海倫一種認(rèn)識(shí)世界的方式:用自己的愛(ài)去感受世界最美好的一面,去善待每一個(gè)生命,水是有生命的,大自然是有生命的,愛(ài)讓我們的生活變得美好,美讓海倫變得堅(jiān)強(qiáng)。莎莉文小姐不僅教給海倫愛(ài)的真諦,她自己也正是用愛(ài)改變了海倫的人生。

第五步:結(jié)束學(xué)習(xí),布置作業(yè)。

同學(xué)們,我們生活在一個(gè)有光明有聲音的世界里,但不要忘記,我們的身邊還有這樣的一群人,他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o(wú)聲的世界里,我們的愛(ài)可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖,帶給他們光明。讓我們一起說(shuō)!(做春節(jié)晚會(huì)的手語(yǔ):我愛(ài)你)

(背景音樂(lè):劉歡<<重頭再來(lái)>>徐徐響起)

作業(yè):

1. 到圖書(shū)館或上網(wǎng)搜集更多關(guān)于殘疾人成才的事跡,摘抄在讀書(shū)筆記上。

2.莎莉文小姐認(rèn)為:“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩?!蹦阋灿性S多關(guān)于愛(ài)的經(jīng)歷吧?寫(xiě)寫(xiě)看你心中的愛(ài)是怎樣的呢?

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三

《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》是人教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇隨感式小品。本篇課文放在以“祟尚科學(xué)”為主題的第四單元,其目的是要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察,體驗(yàn)生活,在感受生活豐富多彩的同時(shí),堅(jiān)持求真創(chuàng)新的科學(xué)精神,努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富而又有主體意識(shí)的人。

結(jié)合初二學(xué)生“獨(dú)立意識(shí)萌芽但又很不成熟、渴望夢(mèng)想?yún)s又容易忽略現(xiàn)實(shí)”的心理特征及“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味”的特點(diǎn),我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、能有感情地朗讀課文,整體感知文章的內(nèi)容。

2、初步學(xué)會(huì)如何把聲音寫(xiě)得生動(dòng)

1、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式品味文章活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、仿寫(xiě)文中優(yōu)美語(yǔ)句,學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫(xiě)抽象事物。

學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的耳朵聆聽(tīng),感受生活的豐富多彩

重點(diǎn)

初步學(xué)會(huì)如何把聲音寫(xiě)得生動(dòng)

難點(diǎn)

學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的耳朵聆聽(tīng),感受生活的豐富多彩

多媒體課件,其中包括優(yōu)美的音樂(lè),精美的畫(huà)面,答題的要點(diǎn),方法的總結(jié)等。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此,在學(xué)習(xí)新課前,我利用多媒體展示了一組有聲畫(huà)面與一組無(wú)聲畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生以“我看到……我聽(tīng)到……”發(fā)言。通過(guò)兩組畫(huà)面效果的比較感受聲音的重要性,喚起學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)的感情體驗(yàn),切入課文主題,“不知不覺(jué)地把他們的注意力吸引到主題上,引起新的學(xué)習(xí)興趣”。

多媒體課件播放班德瑞的《森林狂想曲》,由一名學(xué)生配樂(lè)朗讀。全體學(xué)生思考:作者究竟要告訴我們什么。(這節(jié)課中的很多背景音樂(lè)都選自班德瑞的《寂靜山林》專(zhuān)輯,因?yàn)檫@些音樂(lè)節(jié)奏舒緩親切,更重要的是,音樂(lè)中夾雜著不少的大自然中的聲音,如鳥(niǎo)鳴聲、流水聲、蟬鳴聲,風(fēng)格與內(nèi)容與課文的風(fēng)格內(nèi)容相一致,而且容易觸發(fā)學(xué)生的想象力。此處播放背景音樂(lè)是為了給學(xué)生的自由朗讀提供一個(gè)相應(yīng)的情景和輕松的環(huán)境,讓他們能融入其中,而問(wèn)題的設(shè)置能引導(dǎo)學(xué)生迅速抓住課文中心。)

提示學(xué)生找出自己認(rèn)為精彩之處,與大家交流意見(jiàn),說(shuō)明理由。注意修辭地運(yùn)用,句式地選取,譴詞造句等方面的考慮。

(《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”所以在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,就很有必要讓他們找出自己感受最深、最喜歡或認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的語(yǔ)句或段落,并談?wù)勛x后的感受。同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。結(jié)合這是一篇自讀課文的特點(diǎn),因此在這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的感受,無(wú)論從語(yǔ)言風(fēng)格還是所運(yùn)用的修辭方法、語(yǔ)段講述的內(nèi)容及描繪的意境均可,教師只要適時(shí)運(yùn)用點(diǎn)撥引導(dǎo)法在此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)精彩段落的寫(xiě)作和朗讀方法上稍作指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生的發(fā)言言之有理就應(yīng)給予表?yè)P(yáng),對(duì)于不當(dāng)之處適當(dāng)給予點(diǎn)撥,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。)

在這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章謀篇布局、譴詞造句等方面加以質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。在學(xué)生思考問(wèn)題,解答疑問(wèn)時(shí),多媒體課件播放背景音樂(lè),以創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的氛圍。

通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)文章的理解已較深入,但,由于學(xué)生發(fā)言多為零散的意見(jiàn),不成系統(tǒng),所以在學(xué)生發(fā)言后,教師利用多媒體展示前三段語(yǔ)言精彩之處,并總結(jié)文章美點(diǎn)與文章寫(xiě)作技法,以給學(xué)生一個(gè)整體而系統(tǒng)的印象。同時(shí)能對(duì)下一環(huán)節(jié)的練筆起到指導(dǎo)作用。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)?!苯處熞云降葘?duì)話的方式進(jìn)行教學(xué),通過(guò)成果展示,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍,訓(xùn)練學(xué)生的想像能力、書(shū)面表達(dá)能力。

由于描寫(xiě)聲音,尤其是感受生活中被忽略的聲音難度較大,我在學(xué)生練筆前,展示了兩段范文,以起到示范作用。同時(shí),由教師配樂(lè)朗讀,把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的境界中,使其受到美的熏陶。

在最后,展示一首小詩(shī),由學(xué)生集體配樂(lè)朗讀,從而得出:生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要對(duì)大自然對(duì)生活充滿愛(ài),做生活的有心人,用心靈去聆聽(tīng)和感悟,你就一定能聽(tīng)見(jiàn)生活中各種美好的聲音的結(jié)論。這樣,一節(jié)課在音、畫(huà)中開(kāi)始,在音樂(lè)中結(jié)束,以期創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、優(yōu)美、輕松的課堂氛圍

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四

1、教材的地位及作用:本課是人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第27節(jié)課。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中,進(jìn)入文中情景交融的境界,并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì),而《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇寫(xiě)景的優(yōu)秀短文,作者抓住景物特征來(lái)寫(xiě),注意到在不同時(shí)間內(nèi)(晨昏、四季)景物的變化,并且情景交融。體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。學(xué)好本課,對(duì)學(xué)習(xí)本單元的詩(shī)文能起到承前啟后的效果。

2、教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力:

⑴準(zhǔn)確理解課文下注的詞語(yǔ),弄清詞句含義。

⑵把握文章的修辭手法,學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。

過(guò)程與方法:

⑴布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生解決生字,記下文中難點(diǎn),然后進(jìn)行講解。

⑵點(diǎn)拔法、串講法、誦讀法、問(wèn)答法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操。

3、教學(xué)重、難點(diǎn):

重點(diǎn):

⑴讓學(xué)生反復(fù)誦讀短文,體會(huì)文章意境;

⑵學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景狀物的方法。

難點(diǎn):

⑴引導(dǎo)學(xué)生在思想上超越時(shí)空,與作者對(duì)話,領(lǐng)會(huì)他們的思想感情。

⑵學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景狀物的方法。

4、教學(xué)準(zhǔn)備。教師:準(zhǔn)備多媒體課件。學(xué)生:提前預(yù)習(xí),標(biāo)出疑難。

1、自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅,提高審美鑒賞能力(應(yīng)多讀少講,以讀代講)。

2、重點(diǎn)提示、分析。

3、學(xué)法指導(dǎo):要體現(xiàn)文言文教學(xué)之特點(diǎn),既要整體把握課文內(nèi)容,又要注意字詞句句落實(shí)。

4、教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。

㈠檢查預(yù)習(xí)

1、分組讀課文

2、字詞正音(課件1)。[說(shuō)明]:以誦讀和給較難識(shí)記的字詞正音,來(lái)檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,同時(shí)幫助同學(xué)對(duì)有關(guān)字詞的識(shí)記。

㈡導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)(課件2)同學(xué)們,你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬幔恳苍S你忙于繁重的學(xué)業(yè)中,無(wú)暇欣賞,但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望窗外的一瞬間,你會(huì)感到窗外的一切是那樣美好。天的晴朗,地的廣袤,山的挺拔,樹(shù)的蔥籠,鳥(niǎo)的飛翔……無(wú)不讓你心曠神怡。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸,讓我們一同去欣賞。[說(shuō)明]:此設(shè)計(jì)幫助同學(xué)們?cè)陬^腦中再現(xiàn)大自然的美景,設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境,為課文教學(xué)作情感鋪墊。

2、解題(課件3)答 謝中書(shū)書(shū)①答:回復(fù)。②謝中書(shū):見(jiàn)課文注解①。③書(shū):書(shū)信,是一種應(yīng)用文體。我國(guó)應(yīng)用性文體從來(lái)不排斥審美的文學(xué)屬性,尤其是書(shū)信一體,多記事陳情。3、作者簡(jiǎn)介(課件4)陶弘景,(456—536),字通明,號(hào)華陽(yáng)隱居,丹陽(yáng)秣陵(現(xiàn)在江蘇南京)人。有《陶隱居集》。他曾擔(dān)任諸王的侍讀,因看透混濁的人世,后隱居山林,但“國(guó)家每有吉兇征討大事,無(wú)不前以咨詢(xún),月中常有數(shù)信”,時(shí)人謂為“山中宰相”。

4、背景提示(課件5)南北朝時(shí),因政局動(dòng)蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫,因而他們?cè)跁?shū)信中常常描寫(xiě)山水,表明自己的所好,并作為對(duì)友人的安慰。這類(lèi)作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn),但卻以其高超的藝術(shù)筆力,創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品,具有較高的鑒賞意義。

[說(shuō)明]

1、題目易誤,故作解釋?zhuān)⒔淮捏w。

2、了解作者的生平,有助于體會(huì)作者寄于文中的情感。

3、背景提示,主要解決“書(shū)信”之常寫(xiě)內(nèi)容與課文內(nèi)容不同,給同學(xué)們帶來(lái)的疑惑。

㈢正課

1、齊讀課文。

2、疏通文意。

⑴請(qǐng)同學(xué)翻譯課文。

⑵同學(xué)之間補(bǔ)充,糾正。

⑶教師明確,指出應(yīng)注意的問(wèn)題。如:“山川之美,古來(lái)共談”“談”,應(yīng)譯為“贊嘆”之意?!霸厨B(niǎo)亂鳴”“亂”應(yīng)譯為“四處”或“此起彼伏”之意。“未復(fù)有能與其奇者”應(yīng)譯出得意之感等[說(shuō)明]讓學(xué)生注意字詞翻譯時(shí),要與文章所表達(dá)的意境相吻合,這樣才確切自然。

3、齊讀課文。

4、分析課文。邊分析邊板書(shū)(課件6)。

“山川之美,古來(lái)共談”以感慨發(fā)端,總領(lǐng)全文——美

高峰 清流 石壁 青林翠竹 —— 靜

具體描繪 (高) (低) (遠(yuǎn)) (近)

猿鳥(niǎo)亂鳴 沉鱗競(jìng)躍——?jiǎng)樱?tīng)) (視)

最后一句,又以感慨收束,總括全文:“實(shí)是欲界之仙都”

[說(shuō)明]借助多媒體,以板書(shū)形式分析概括,使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的掌握,并弄清作者行文思路,加深對(duì)文章的理解。

5、齊讀課文。

6、評(píng)析語(yǔ)言特點(diǎn)(課件7)問(wèn):本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,讀來(lái)瑯瑯上口,試歸納語(yǔ)言特點(diǎn)?[說(shuō)明]設(shè)計(jì)這一步,使學(xué)生學(xué)會(huì)用確切的詞語(yǔ),優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己愉悅的美好景色。

7、小結(jié)(課件8)文章以清峻的筆觸描繪了秀美的山川景色,并通過(guò)借古證今,說(shuō)明了山川之美,表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。

㈣課堂練習(xí)

1、背誦課文

㈤作業(yè)(課件10)“山川之美,古來(lái)共談”,歷代詩(shī)人也留下了大量山水佳作,請(qǐng)大家收集這方面的詩(shī)句相互交流,并試簡(jiǎn)評(píng)詩(shī)句特色。[說(shuō)明]:借助課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)收集這方面的佳作,積累一定的知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,并通過(guò)交流、簡(jiǎn)評(píng),進(jìn)一步欣賞情景交融的美文。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五

這堂課可以說(shuō)是新課程新理念指導(dǎo)下的一堂實(shí)踐課,也是一堂開(kāi)放課。

首先說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)思路:整體感知、理解詩(shī)意—朗讀指導(dǎo)—語(yǔ)言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此,在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。閱讀過(guò)程是學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的過(guò)程。閱讀是個(gè)性化的行為。教師的角色定位應(yīng)是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情,將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。

初二學(xué)生首次接觸新詩(shī),我認(rèn)為應(yīng)在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音,并且始終把感情放在首位。事實(shí)上,我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)大都是憑直感一下子進(jìn)入詩(shī)歌的境界,然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達(dá)的感情,并不是機(jī)械地先讀熟,再讀出感情。因此,有感情地讀是始終貫徹在詩(shī)歌教學(xué)之中的。

即興寫(xiě)詩(shī)。生活中處處有語(yǔ)文,對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語(yǔ)文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí),抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì),有成功的體驗(yàn),詩(shī)情自然噴薄而出了。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對(duì)比賞析詩(shī)歌的方法。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn),設(shè)計(jì)的問(wèn)題較簡(jiǎn)單一些。不管學(xué)生從哪個(gè)角度對(duì)比,我都予以肯定,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生有思考的過(guò)程,力求養(yǎng)成對(duì)比賞析的習(xí)慣。

除此之外,還有幾點(diǎn)說(shuō)明:第一,鄉(xiāng)愁是一首極好的`詩(shī),鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類(lèi)共有的。我及時(shí)抓住寄宿生都有過(guò)想家的經(jīng)歷這一點(diǎn)讓他們品味、感悟、表達(dá)。為了烘托氣氛,我主要利用電教手段將詩(shī)歌做成mtv的形式,并配上精心設(shè)計(jì)的畫(huà)面渲染氣氛,使學(xué)生盡快感情定位,進(jìn)入詩(shī)歌情境。第二,每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終把握自主探究合作的教學(xué)方式。第三,關(guān)于教師角色的定位問(wèn)題。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下,教師的角色是多重的,而不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者,更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程,是師生共同成長(zhǎng)的園地。

最后,關(guān)于課件,談一點(diǎn)我個(gè)人的看法。對(duì)語(yǔ)文課件的使用,近年來(lái)褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展,課件以它特有的形式和無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)登上了課堂教學(xué)的寶座。但如果用不好就會(huì)弄巧成拙,喧賓奪主。語(yǔ)文教學(xué)要慎用課件,尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式,那是不符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂(lè),以及相關(guān)的資料等。這樣運(yùn)用起來(lái)靈活、實(shí)用、不拘泥于形式。

這是一節(jié)讓學(xué)生真正精彩起來(lái)的課。學(xué)生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。

課堂上的學(xué)生來(lái)自博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué),他們大多是寄宿生,縣內(nèi)縣外的都有,一般一個(gè)月才回一次家,對(duì)于離家在外的初二的孩子們來(lái)說(shuō),讀著《鄉(xiāng)愁》,引起鄉(xiāng)愁,是再自然不過(guò)的事。只有具備這種真切的體驗(yàn),才能真正讀進(jìn)詩(shī)里去。

詩(shī)是抒情的,是入境的,有時(shí)能夠體驗(yàn)到,但不一定說(shuō)得清??少F的是,這些孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn),并且能用得體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是詩(shī)的層次結(jié)構(gòu),二是詩(shī)的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī),使這首詩(shī)的層次非常清楚,由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念,正是作者感情的升華,也是這首詩(shī)得以廣泛傳播的生命力所在。

學(xué)生聽(tīng)讀一遍,又自讀兩遍,再在小組內(nèi)交流一下感受,就有這么多的發(fā)現(xiàn),可見(jiàn)孩子的潛力是無(wú)限的。在課的后十分鐘,教師讓學(xué)生將余光中和席慕蓉的兩首詩(shī)比較閱讀時(shí),學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩(shī)的主題、形式、表達(dá)感情上的異同點(diǎn)他們都能理解得清清楚楚。

除了學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外,我們看到學(xué)生在借助詩(shī)的表達(dá)方式遷移運(yùn)用時(shí)所寫(xiě)的即興小詩(shī)也很精彩。如果沒(méi)有把詩(shī)讀進(jìn)心里去,是不可能有這樣的效果的。

學(xué)生精彩起來(lái)了,那么,課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢?

我們看到,在學(xué)生精彩的背后,是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學(xué)思路:整體感知—重點(diǎn)研讀—朗讀指導(dǎo)—語(yǔ)言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上,教師一直遵循著一條“多退少補(bǔ)”的原則,學(xué)生能做的事,教師不會(huì)去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生,把如何讀詩(shī)的選擇、決定權(quán)給了學(xué)生,把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生,甚至作業(yè)的布置也讓學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)。在學(xué)生的參與下,從課內(nèi)的學(xué)習(xí),遷移拓展到課外相關(guān)詩(shī)文的閱讀積累,課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來(lái),真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位,但教師并沒(méi)有撒手不管,而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”,這個(gè)“補(bǔ)”,主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機(jī)引導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)強(qiáng)化。如對(duì)詩(shī)意的理解,對(duì)朗讀的指導(dǎo),對(duì)兩首詩(shī)風(fēng)格的比較,再如引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)詩(shī)到模仿寫(xiě)詩(shī)。

學(xué)生精彩的背后,是教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教學(xué)的民主、師生之間的平等、教師對(duì)學(xué)生的理解尊重,往往能起到極大的促進(jìn)作用,在這方面,趙老師做得很出色。在課的開(kāi)始,趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。教師的語(yǔ)言自然、隨意,句句發(fā)自?xún)?nèi)心,讓人聽(tīng)得心里暖暖的。課堂上如春風(fēng)拂面般的鼓勵(lì)性話語(yǔ)時(shí)時(shí)可見(jiàn)。

學(xué)生精彩的背后,是教師角色的準(zhǔn)確定位。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下,趙老師對(duì)自己的角色定位是多重的,不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者,更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程,課堂是師生共同成長(zhǎng)的園地。在這一園地里,教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),并盡量多地給他們以時(shí)間和空間,強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”,這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感、特色,獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí),教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式,而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀的思維火花,也不時(shí)地給教師的認(rèn)知方式以觸動(dòng),這種認(rèn)知方式上的融合有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí),教師“該出手時(shí)就出手”———引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處,鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí),強(qiáng)化在重要之點(diǎn),沒(méi)有做作之嫌,沒(méi)有雕飾之意,一切順乎自然,清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上,實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六

一、說(shuō)教材

1、教材地位

《老王》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三篇課文,這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文,講述的都是普通人,尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。這個(gè)單元的教學(xué)目的就是讓學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。我先談?wù)勎覍?duì)這篇課文的理解,我認(rèn)為這篇文章主要寫(xiě)的是作者與一位普通的三輪車(chē)夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特點(diǎn)就是命苦心善。作者就是通過(guò)寫(xiě)與老王平平淡淡的交往中來(lái)體現(xiàn)了老王的不幸之至和善良之至,不僅如此,還可看出“我”或“我們”的同情心和愛(ài)心。從深層次講,這是不幸者對(duì)厄運(yùn)中的人的愛(ài),也是厄運(yùn)中的人對(duì)不幸者的愛(ài),這是人間至情之愛(ài)。

2、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中重點(diǎn)提出,要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注身邊的人,在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí),還要提高學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值”,而我個(gè)人也認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文化知識(shí),更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感,從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此,根據(jù)新課標(biāo)的要求和本文的特點(diǎn),我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(1)知識(shí)與技能目標(biāo):

整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情;把握老王的性格特點(diǎn);揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句,深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味。

(2)深入探究:把握文章的主旨,領(lǐng)會(huì)作者與老王的思想感情。

(3)情感目標(biāo):學(xué)會(huì)善待他人,關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體,培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心

教學(xué)重點(diǎn):把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者與老王的思想感情;激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心

教學(xué)難點(diǎn):理解本文的主旨,體察作者的愛(ài)心;揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句,深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味。

二、說(shuō)教法

學(xué)生情況分析,初二的學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)和對(duì)生活的感悟都是很淺薄的。加之我們的學(xué)生又是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生,語(yǔ)文基礎(chǔ)較差,尤其是表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力方面。而新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變角色,變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和這一指導(dǎo)思想,我在進(jìn)行本課教學(xué)中遵循了"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線"這一原則,為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我決定采用合作探究法,質(zhì)疑法,點(diǎn)撥法,誦讀法,采用多媒體,使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

三、說(shuō)學(xué)法

1、教學(xué)相長(zhǎng),為了更好地教,讓學(xué)生更好地學(xué)。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)教學(xué)的要求,我首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣非常重要,如果每一課都能把課前預(yù)習(xí)落實(shí)好,課堂效果就會(huì)事半功倍,要想達(dá)到這個(gè)效果,就要把預(yù)習(xí)要求明確,讓學(xué)生知道怎樣預(yù)習(xí)。因此我設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)題。

預(yù)習(xí)題:1)利用工具書(shū)疏通生字詞 2)熟讀課文 3)概括文章主要內(nèi)容

(通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能初步感知本文的主旨,這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松些。)

2、自主學(xué)習(xí),合作探究

四、教學(xué)手段

多媒體課件、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》、圖片資料

五、教學(xué)程序

環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課:播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》----“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的明天?!?/p>

導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,正如這首歌中所呼喚的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的明天”。如果我們能以純真的情感關(guān)愛(ài)同在一片藍(lán)天下的每一個(gè)人,那么人間將會(huì)多一份溫暖,少一份冷漠;多一份文明,少一份殘酷。愛(ài)是一種情感,更是一種美德。我國(guó)著名作家楊絳女士通過(guò)寫(xiě)與一位普通車(chē)夫的交往,向我們?cè)忈屃诉@一并不深?yuàn)W的生活命題。

(設(shè)計(jì)說(shuō)明:使學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)所營(yíng)造的氣氛中,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生初步感知本文的主旨。為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。)

環(huán)節(jié)二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

接著介紹作者楊絳及寫(xiě)作背景和她的丈夫錢(qián)鐘書(shū)。

(設(shè)計(jì)說(shuō)明:學(xué)生通過(guò)了解作者的有關(guān)情況以及寫(xiě)作背景,既可以更好地把握課文的內(nèi)容,還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣。)

環(huán)節(jié)三、檢查預(yù)習(xí)

將字詞用幻燈片展示出來(lái),請(qǐng)學(xué)生到旁邊小黑板上給加點(diǎn)的字詞注音。然后訂正。

(設(shè)計(jì)說(shuō)明:字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),這也是考試中必有的考點(diǎn),這既可以作為字詞訓(xùn)練,又可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。)

環(huán)節(jié)四、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,再次熟讀課文,思考問(wèn)題:

1)本文的敘事線索是什么?----“我”與老王的交往。

2)閱讀文章1-4段,說(shuō)說(shuō)都介紹了老王的哪些情況?按什么順序來(lái)寫(xiě)的?

(設(shè)計(jì)說(shuō)明:熟悉文章內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)老王,為下面的合作探究打下基礎(chǔ)。)

環(huán)節(jié)五、合作探究

1)深入分析老王這一人物形象

作者回憶了老王一生中哪幾個(gè)生活片段?體現(xiàn)老王什么樣的性格?這些片段按什么順序來(lái)安排的?

請(qǐng)用“老王是一個(gè)_______________的人,表現(xiàn)在_______________ ?!钡男问奖磉_(dá)出來(lái)。

(設(shè)計(jì)說(shuō)明:這個(gè)題目既可以鍛煉學(xué)生的歸納能力,又緊扣文本,且加深了學(xué)生對(duì)老王這一形象的理解)

2) 作者一家對(duì)老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?

3)作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了,為什么還在結(jié)尾說(shuō):那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

4)在社會(huì)生活中,應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?

(設(shè)計(jì)說(shuō)明:這三個(gè)題目逐層深入,既讓學(xué)生感受到作者的善,感受作者對(duì)不幸者的同情和關(guān)心。又激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。領(lǐng)會(huì)本文的主旨。這進(jìn)一步深入了對(duì)文本的理解,也強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn),體現(xiàn)了本文教學(xué)的重點(diǎn)。)

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