在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《秋天的雨》教學(xué)反思與答辨 秋天的雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇一
1、隨文識(shí)字，認(rèn)讀輕聲詞語(yǔ)，理解“頻頻點(diǎn)頭”“五彩繽紛”等詞語(yǔ)，能仿照課文第二段的句子，說(shuō)幾句話(huà)。
2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)、贊美之情。
3、能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)看到的秋天。理解課文內(nèi)容，感受秋天的美。教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。下面來(lái)和大家交流一下執(zhí)教后個(gè)人的感受和反思：
開(kāi)課時(shí)通過(guò)聽(tīng)課文，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本整體感知內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨”為題，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話(huà)找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，在音樂(lè)的陪襯下，讓孩子進(jìn)行朗讀。在下面的教學(xué)中，讓孩子自主選擇最想去哪個(gè)地方看看景色，從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹(shù)、田野、果園中的果樹(shù)和菊花的優(yōu)美景色，各個(gè)擊破，也充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。
三年級(jí)的孩子很難僅僅通過(guò)閱讀而體會(huì)、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景。所以在閱讀中指導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)到“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！边@個(gè)版塊時(shí)，記得當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生把“飄哇飄哇”讀得特別慢，我便向他詢(xún)問(wèn)這樣讀的原因，并讓其他同學(xué)也像他一樣，一邊想象畫(huà)面一邊讀。再一聽(tīng)，學(xué)生都能把“飄哇飄哇”的樣子讀出來(lái)了。再加上，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，相信孩子們?cè)诿烂赖乩首x課文時(shí)，腦海中將會(huì)出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片。
《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語(yǔ)言文字堆砌起來(lái)的，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句，并在有意無(wú)意的過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)化。例如：在讓學(xué)生感受秋天色彩美、多的時(shí)候，說(shuō)到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，并及時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，又順勢(shì)積累了其他表示顏色多的詞語(yǔ)，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰(shuí)，像什么”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)的遷移訓(xùn)練，以達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
為了讓學(xué)生體會(huì)到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準(zhǔn)確性，我在課堂上把“郵”換成了“帶”，接著向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難：“如果老師把這個(gè)‘郵’換成‘帶’好不好?”學(xué)生能夠體會(huì)到“帶”不及“郵”好，可惜的是，學(xué)生在分析“郵”為什么比“帶”好的時(shí)候，分析得不夠到位，也在反思老師是不是引導(dǎo)得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級(jí)學(xué)生的差距。
反思語(yǔ)文課堂，老師還沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)定位，也許第一次帶中段，教學(xué)方法還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行變更。說(shuō)實(shí)話(huà)，和其他老師同上一節(jié)課的壓力也不小，同一篇課文，班級(jí)學(xué)生不同的聽(tīng)講習(xí)慣、朗讀水平、認(rèn)知能力、語(yǔ)言發(fā)展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在進(jìn)步，但是和其他班級(jí)相比，發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多，學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導(dǎo)還須落實(shí)在平時(shí)的每一節(jié)課，每一篇課文中。
《秋天的雨》教學(xué)反思與答辨 秋天的雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇二
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文內(nèi)容豐富多彩。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與語(yǔ)言的積累。緊緊抓住文本語(yǔ)言，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味文本，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的，可以引導(dǎo)學(xué)生從“輕輕地”“趁你沒(méi)留意”體會(huì)秋雨雖涼但不冷，不大，使人感覺(jué)爽快。朗讀的時(shí)候，聲音要輕一些，給人輕松舒適的感覺(jué)。
課文的語(yǔ)言很優(yōu)美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì)品位。如第二段中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！薄€可以引導(dǎo)：你覺(jué)得這一段哪些地方寫(xiě)得好？讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有的抓住“一把把小扇子”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“爭(zhēng)著”等這些有趣的兒童喜愛(ài)的詞語(yǔ)體會(huì)，反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)之情油然而生，學(xué)生越讀越愛(ài)讀。學(xué)生在感受作品中優(yōu)美的語(yǔ)言、表達(dá)情感的同時(shí)積累了課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段中用了比喻、擬人的方法，句子形象生動(dòng)。我趁機(jī)激發(fā)學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家，進(jìn)行仿寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。讓學(xué)生把自己的獨(dú)特體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。真沒(méi)想到，學(xué)生給了我很多驚喜：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一盞盞燈籠，照哇照哇，照來(lái)了秋天的豐收。它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一艘艘小船，搖啊搖啊，搖走了夏天的炎熱。它把粉紅色給了蘋(píng)果，粉紅粉紅的蘋(píng)果像一張張可愛(ài)的笑臉，笑哇笑哇，笑來(lái)了秋天的歡樂(lè)。美麗的葡萄得到的顏色就更多了，瞧，紅的、白的、暗紅的、紫紅的、淡綠的……五光十色的葡萄在秋雨里蕩秋千?！?/p>
雖然課前進(jìn)行了深入挖掘文本，精心備課，但是，在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些小的問(wèn)題，比如：
1、朗讀的形式少了些，如果多樣化會(huì)更好。
2、在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生樹(shù)立信心，領(lǐng)略成功的歡樂(lè)。
3、教學(xué)時(shí)間的安排欠合理，有的地方耗時(shí)多，有的地方，時(shí)間太少，體會(huì)不夠。
我還要在今后的工作中繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自己的課堂教學(xué)能力。
《秋天的雨》教學(xué)反思與答辨 秋天的雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇三
教學(xué)這一節(jié)課前，作為組內(nèi)獻(xiàn)課，首先自己給這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位——在課堂上貫徹修訂版課標(biāo)精神。“語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的課。所以，課堂要凸顯訓(xùn)練。因此，我的教學(xué)目標(biāo)就定位在：認(rèn)讀生字詞，讀好輕聲詞，讀好“扇”這個(gè)多音字的讀音。寫(xiě)好“爽”字的筆順。初步了解自然段的段意，會(huì)用生動(dòng)、形象的比喻句寫(xiě)話(huà)。這樣，一節(jié)課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練做到落實(shí)。
這節(jié)課上過(guò)后，反思自己這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，感覺(jué)前面幾個(gè)目標(biāo)都落實(shí)得較好，但是最后一個(gè)目標(biāo)“寫(xiě)生動(dòng)、形象的比喻句”這個(gè)難點(diǎn)突破得不好。后來(lái)思考，發(fā)現(xiàn)原因是自己在課堂上引導(dǎo)得不夠落實(shí)。如：學(xué)生說(shuō)到他自己喜歡的句子“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”時(shí)，我只是讓學(xué)生把句子讀好，還忘記了追問(wèn)：你為什么喜歡這一句？這樣學(xué)生就有可能把這個(gè)打比方的句子，比方得很恰當(dāng)，說(shuō)得明白。這樣一引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，學(xué)生就有可能明白好句子用比喻手法寫(xiě)，這樣對(duì)他們用比喻句寫(xiě)話(huà)就會(huì)降低難度。
第二個(gè)特點(diǎn)，課堂上我注意凸顯了人文性。人文性課題實(shí)驗(yàn)要求我們教師隨時(shí)關(guān)注孩子們的需求和發(fā)展，以促進(jìn)他們的發(fā)展為教學(xué)點(diǎn)。在指導(dǎo)這課生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，“爽”的筆順該是怎樣寫(xiě)？我先問(wèn)孩子們，“你們覺(jué)得這個(gè)字應(yīng)該怎么寫(xiě)呀？”有一個(gè)學(xué)生回答：“先寫(xiě)大，再寫(xiě)四個(gè)叉”，全班同學(xué)都認(rèn)為對(duì)。這時(shí)，我在他們思想偏跛處及時(shí)糾正他們，這個(gè)字的筆順是：橫，四個(gè)叉，再寫(xiě)豎撇和捺。然后邊說(shuō)邊示范寫(xiě)，在學(xué)生思維錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，接著又讓他們提筆練習(xí)寫(xiě)3個(gè)。這樣學(xué)生就記得牢，不易忘。
第三個(gè)特點(diǎn)，注重關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的循序漸進(jìn)過(guò)程。課文明顯的特點(diǎn)是每個(gè)段落的第一句是歸納這段的段意，即一個(gè)概括句。在對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練中，概括段意的能力不可少，所以這一篇課文就是一個(gè)明顯的例子。我先提出一個(gè)特別的句子，“秋天的雨——”讓學(xué)生找這樣類(lèi)似的句子，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)就找到了。然后我讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)找出來(lái)的這些句子都在每個(gè)自然段的開(kāi)頭，接著就教孩子們明白，像這樣的句子就可以作為每個(gè)自然段的段意，這是我們歸納段意的方法之一。接著再進(jìn)一步從這些概括的句子中，讀懂課文是分“顏色、氣味、聲音”三部分來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生才能把閱讀知識(shí)牢牢掌握。而這樣一個(gè)過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生把書(shū)讀薄的能力。
第四個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)“五彩繽紛”一詞有亮點(diǎn)。從字詞的表面意義到它的深深含義，在課文中走一個(gè)來(lái)回，學(xué)生也較好地掌握了理解詞語(yǔ)的方法。我先讓學(xué)生初讀課文相關(guān)段落，然后勾畫(huà)出描寫(xiě)秋天景物顏色的詞。由這么多顏色明白，可以用“五彩繽紛”來(lái)概括。學(xué)生明白“五彩繽紛”就是指顏色非常多。我又追問(wèn)一句“五彩繽紛”真的僅僅指顏色多嗎？引起學(xué)生學(xué)生思考，再回扣文本中，描寫(xiě)銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、田野、菊花的句子，讀到他們還描寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)的美。學(xué)生就真正明白“五彩繽紛”不僅指顏色多，還指很生動(dòng)的意思。這樣學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”一詞就理解得更好。
每節(jié)課都有遺憾，我明顯感到這節(jié)課也有很多不足。
第一，給學(xué)生自己空間不夠，老師還沒(méi)能真正放手。比如：教學(xué)秋天的雨帶來(lái)五彩繽紛的顏色一段內(nèi)容，我是讓學(xué)生說(shuō)了讀了自己喜歡的段落，單并未真正放手讓他們說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這個(gè)句子，而是一帶而過(guò)，沒(méi)有深入體會(huì)這個(gè)句子好在哪兒？（有生動(dòng)形象的比喻、有動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)、作者聯(lián)想豐富）。如果抓落實(shí)一點(diǎn)，也許目標(biāo)中讓學(xué)生仿寫(xiě)比喻句就不是難點(diǎn)了。
第二，合作探究的學(xué)習(xí)方式用得不夠?；叵胝?jié)課，幾乎都是自主學(xué)習(xí)方式多。如：自讀課文、自己勾畫(huà)句子、自己讀喜歡的句子，而沒(méi)有合作學(xué)習(xí)交流方式。這樣不利于學(xué)生開(kāi)放、溝通。這樣的學(xué)習(xí)方式在今后要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
第三，學(xué)生的難點(diǎn)——仿寫(xiě)比喻句還沒(méi)有找到更好的突破方式。這樣，學(xué)生在課堂上反饋出仿寫(xiě)比喻句就有點(diǎn)難。這在今后備課上還要多加鉆研。
總之，現(xiàn)在在課堂上能努力做一名清醒的教者，希望自己的教學(xué)更深入、更有效。
《秋天的雨》教學(xué)反思與答辨 秋天的雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇四
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情深意濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線(xiàn)索，描繪了一個(gè)豐收美麗歡樂(lè)的'秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，經(jīng)過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。經(jīng)過(guò)美的、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的完美，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線(xiàn)貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈此刻孩子們的眼前。同時(shí)，經(jīng)過(guò)模仿句式練習(xí)，幫忙學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事。
本課時(shí)是第一課時(shí)，在初讀后，教師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不一樣的角度和方面談自我的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句，從整體上把握文章資料。然后，再?gòu)囊话谚€匙入手，帶領(lǐng)孩子一齊走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。
課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類(lèi)，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不一樣，讀音不一樣的特點(diǎn)。
課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。
教學(xué)中，努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，經(jīng)過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。
《秋天的雨》教學(xué)反思與答辨 秋天的雨教學(xué)反思第一課時(shí)篇五
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、準(zhǔn)備過(guò)冬的情景，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。由于執(zhí)教的是課文的第一課時(shí)，主要是從秋天的雨帶來(lái)色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè)。
1、隨文識(shí)字，認(rèn)讀輕聲詞語(yǔ)，理解“頻頻點(diǎn)頭”“五彩繽紛”等詞語(yǔ)，能仿照課文第二段的句子，說(shuō)幾句話(huà)。
2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)、贊美之情。
3、能用自我的話(huà)說(shuō)說(shuō)看到的秋天。理解課文資料，感受秋天的美。
品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美。
一、把握整體，局部突破。
開(kāi)課時(shí)經(jīng)過(guò)聽(tīng)課文，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本整體感知資料，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨”為題，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話(huà)找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，在音樂(lè)的陪襯下，讓孩子進(jìn)行朗讀。在下頭的教學(xué)中，讓孩子自主選擇最想去哪個(gè)地方看看景色，從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹(shù)、田野、果園中的果樹(shù)和菊花的優(yōu)美景色，各個(gè)擊破，也充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
二、想象閱讀，方法引領(lǐng)
三年級(jí)的孩子很難僅僅經(jīng)過(guò)閱讀而體會(huì)、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景。所以在閱讀中指導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)到“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這個(gè)版塊時(shí)，記得當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生把“飄哇飄哇”讀得異常慢，我便向他詢(xún)問(wèn)這樣讀的原因，并讓其他同學(xué)也像他一樣，一邊想象畫(huà)面一邊讀。再一聽(tīng)，學(xué)生都能把“飄哇飄哇”的樣貌讀出來(lái)了。再加上，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，相信孩子們?cè)诿烂赖乩首x課文時(shí)，腦海中將會(huì)出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片。
三、內(nèi)化知識(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合
《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語(yǔ)言文字堆砌起來(lái)的，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句，并在有意無(wú)意的過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)化。例如：在讓學(xué)生感受秋天色彩美、多的時(shí)候，說(shuō)到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，并及時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，又順勢(shì)積累了其他表示顏色多的詞語(yǔ)，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰(shuí)，像什么”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)的遷移訓(xùn)練，以到達(dá)內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
四、質(zhì)疑發(fā)難，咬文嚼字
為了讓學(xué)生體會(huì)到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準(zhǔn)確性，我在課堂上把“郵”換成了“帶”，之后向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難：“如果教師把這個(gè)‘郵’換成‘帶’好不好？”學(xué)生能夠體會(huì)到“帶”不及“郵”好，可惜的是，學(xué)生在分析“郵”為什么比“帶”好的時(shí)候，分析得不夠到位，也在反思教師是不是引導(dǎo)得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水教師班級(jí)學(xué)生的差距。
反思語(yǔ)文課堂，教師還沒(méi)有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)定位，也許第一次帶中段，教學(xué)方法還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行變更。說(shuō)實(shí)話(huà)，和其他教師同上一節(jié)課的壓力也不小，同一篇課文，班級(jí)學(xué)生不一樣的聽(tīng)講習(xí)慣、朗讀水平、認(rèn)知本事、語(yǔ)言發(fā)展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在提高，可是和其他班級(jí)相比，發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多，學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導(dǎo)還須落實(shí)在平時(shí)的每一節(jié)課，每一篇課文中。
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