為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案是有很強(qiáng)可操作性的書(shū)面計(jì)劃。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
漢語(yǔ)拼音方案與小學(xué)漢語(yǔ)拼音的不同漢語(yǔ)拼音方案中的字母i代表了三個(gè)不同的音素篇一
;《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）推行近70年來(lái)，在我國(guó)社會(huì)生活各方面以及國(guó)際交流中，發(fā)揮了巨大的作用。隨著時(shí)間的推移，似乎《方案》在社會(huì)各個(gè)方面的應(yīng)用中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了學(xué)習(xí)者、使用者和研究者的關(guān)注。小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，是傳遞拼音知識(shí)，學(xué)習(xí)拼寫(xiě)規(guī)則的第一步。按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，拼音教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，主要教學(xué)內(nèi)容也集中在這一學(xué)期，三年級(jí)以后基本不再涉及漢語(yǔ)拼音的教學(xué)（當(dāng)然在考試中還會(huì)零星出現(xiàn)）。小學(xué)階段是學(xué)生獲取拼音知識(shí)、掌握拼音應(yīng)用的主要時(shí)期。因此，在這一時(shí)期反映出來(lái)的問(wèn)題，往往是最基本的，也很可能影響今后應(yīng)用的問(wèn)題。從規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研究的角度分析和解答這些問(wèn)題，對(duì)《方案》的完善及推行具有基礎(chǔ)性作用。
我們從兩個(gè)渠道搜集了小學(xué)拼音教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。一是近年來(lái)接到的群眾來(lái)電來(lái)信咨詢，其中很多來(lái)自一線教師、學(xué)生家長(zhǎng)和基礎(chǔ)教育出版領(lǐng)域;二是近二十年來(lái)中國(guó)知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)，它們比較集中地反映了教育界和漢語(yǔ)拼音研究方面的學(xué)者對(duì)拼音教學(xué)的意見(jiàn)和建議。通過(guò)梳理小學(xué)拼音教學(xué)中的問(wèn)題，分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，我們提出目前迫切須要制定《方案》應(yīng)用指導(dǎo)型的規(guī)范指南，從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去，針對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的疑問(wèn)，闡明《方案》的研制理念、內(nèi)在邏輯、應(yīng)用規(guī)則以及變通方式等，溝通研究與應(yīng)用，切實(shí)指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)。
一、小學(xué)拼音教學(xué)中的主要問(wèn)題及相關(guān)闡釋
1.字母的讀音
《方案》《漢語(yǔ)拼音字母名稱讀音對(duì)照表》規(guī)定了26個(gè)字母（5個(gè)元音、21個(gè)輔音）的名稱音和國(guó)際音標(biāo)。目前小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域廣泛存在與規(guī)定讀音不一致的現(xiàn)象：一是按照《方案》“字母表”的名稱音來(lái)讀，如a[a]、o[o]、e[e]、b[be]、c[ce]、d[de]等;二是按照英文字母表中的讀音來(lái)讀，如a[ei]、o[ou]、e[i]、b[bi]、c[si]、d[di]等;三是21個(gè)輔音按照《方案》“聲母表”中的呼讀音來(lái)讀，如b[bo]、c[ci]、d[de]等。
小學(xué)教師普遍認(rèn)為，名稱音、英文音、呼讀音三種讀音的混亂增加了教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，建議或嚴(yán)格按照字母表中的讀音來(lái)教，或全部改讀呼讀音，或全部改讀英文音。
周有光先生早年曾闡述過(guò)擬定漢語(yǔ)拼音字母名稱的原則，“一方面是以漢語(yǔ)特點(diǎn)為根據(jù)的，另一方面又是符合拉丁字母一般命名方法的”[1]，“要合乎北京音系，也就是要能用漢語(yǔ)拼音字母或注音字母寫(xiě)出，但是不必一定有這樣的漢字，也不必一定有這樣的音節(jié)或詞兒”[2]。隨著時(shí)代的發(fā)展、語(yǔ)言生活的變化，他的觀點(diǎn)有了調(diào)整，“有人認(rèn)為《方案》規(guī)定的字母名稱無(wú)法推行，不如借用英語(yǔ)的字母名稱，方便小學(xué)生同時(shí)學(xué)英語(yǔ)。這個(gè)意見(jiàn)，我認(rèn)為是切實(shí)可行的。日語(yǔ)羅馬字借用英語(yǔ)名稱，是成功的先例”[3]。
關(guān)于這一問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該從拼音設(shè)計(jì)、注音與語(yǔ)言的關(guān)系等角度展開(kāi)充分的研究，重點(diǎn)關(guān)注字母讀音與音節(jié)讀音的關(guān)系，不能為了字母的讀音，損害對(duì)音節(jié)的認(rèn)識(shí)，反之亦然。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榻虒W(xué)領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單地將復(fù)韻母讀音等同于字母讀音拼合的問(wèn)題，也出現(xiàn)了批評(píng)漢語(yǔ)拼音字母的名稱音（以及復(fù)韻母的發(fā)音）與實(shí)際發(fā)音的對(duì)應(yīng)不夠嚴(yán)格的觀點(diǎn)。
2.單元音o的讀音
目前小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于單元音o的讀音存在明顯爭(zhēng)議。教師和家長(zhǎng)反映，一方面，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)際教學(xué)中把o讀作[uo];另一方面，近年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域反映o改讀為[o]。統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文《教師教學(xué)用書(shū)》提示“喔”發(fā)o音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)口型不變。但是從[uo]到[o]的調(diào)整，并沒(méi)有給出明確的解釋。追溯這一問(wèn)題的產(chǎn)生，我們認(rèn)為可能有兩方面原因。
二是唇音聲母b、p、m、f與o相拼時(shí)，為了拼式簡(jiǎn)短，寫(xiě)作bo、po、mo、fo（實(shí)際讀音是buo、puo、muo、fuo）。由此倒推，認(rèn)為o應(yīng)讀[uo]，將音節(jié)讀音與字母讀音混同了。近年來(lái)，有些教師認(rèn)為，拼寫(xiě)形式應(yīng)改為buo、puo、muo、fuo，既符合實(shí)際讀音，又方便教學(xué)。這實(shí)際上也同樣犯了以音節(jié)讀音代替字母讀音的錯(cuò)誤。
3.省寫(xiě)規(guī)則
（1）字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀
字母o跟b、p、m、f相拼時(shí)，拼寫(xiě)形式是bo、po、mo、fo，實(shí)際讀音卻是buo、puo、muo、fuo，這使一些小學(xué)教師產(chǎn)生了困惑。
（2）iou、uei、uen的省寫(xiě)
依照《方案》，iou、uei、uen前加聲母時(shí)，寫(xiě)成iu、ui、un，沒(méi)有聲母時(shí)寫(xiě)成you、wei、wen。但在實(shí)際教學(xué)中，拼音的省寫(xiě)和改寫(xiě)不太容易掌握，比如有學(xué)生把“九”“六”“文”分別拼寫(xiě)成jiou、liou、uen。關(guān)于這一問(wèn)題，目前有三種建議：一是跟《方案》保持一致;二是只用iou、uei、uen;三是只用iu、ui、un，以縮短音節(jié)，方便教學(xué)。
（3）u的省寫(xiě)
4.v、w的使用
為避免元音開(kāi)頭的音節(jié)與前面的音節(jié)發(fā)生混淆，《方案》采取兩種方式分隔音節(jié)：一是i、u、u開(kāi)頭的韻母前沒(méi)有聲母時(shí)，直接拼寫(xiě)成yi、wu、yu，或用y、w代替韻頭i、u拼寫(xiě)，如yao、wa等;二是a、o、e開(kāi)頭的音節(jié)與前面音節(jié)發(fā)生混淆時(shí)，用隔音符號(hào)（）隔開(kāi)，如“皮襖pi"ao”。
人教版、語(yǔ)文版等小學(xué)語(yǔ)文教材都把v、w作為聲母教學(xué)。徐軼指出，這種處理既巧妙回避了v、w的拼寫(xiě)規(guī)則，又省去對(duì)一批復(fù)韻母和鼻韻母的教學(xué)，有利于學(xué)生掌握拼音知識(shí)，減輕畏懼心理。[6]但是這種處理可能會(huì)引發(fā)兩個(gè)問(wèn)題：一是教師出現(xiàn)教學(xué)失誤，如錯(cuò)誤地把yuan拼讀成i+u+an;二是小學(xué)生分不清楚韻母和音節(jié)，如把“業(yè)”拼寫(xiě)成yie。
也有建議采用隔音符號(hào)的，如xiaou（小魚(yú)）。但是，《韻母表》中的35個(gè)韻母，除了個(gè)別韻母外都可以自成音節(jié)，都可能會(huì)跟前面的音節(jié)發(fā)生混淆，“如果通篇采用（）來(lái)隔音，顯然很不美觀。而采用隔音符號(hào)v、w來(lái)隔音，讓自成音節(jié)的韻頭特殊化，則起到音節(jié)分明的作用”[7]。
5.韻母的數(shù)量
關(guān)于上述問(wèn)題，目前有幾種建議：一是增加yan音節(jié)，組成十七個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)（張鴻靜）;二是認(rèn)為ye、yuan、yun也都可以用“整體認(rèn)讀音節(jié)”的教學(xué)法直接拼讀（薛玲）;三是將整體認(rèn)讀音節(jié)減少為zhi、chi，shi、ri、zi、ci、si七個(gè)（王麗萍）;四是將整體認(rèn)讀音節(jié)減少為“yi、wu、yu”三個(gè)，且增加“e、一1、--l”三個(gè)單韻母的教學(xué)（楊美芳）;五是將整體認(rèn)讀音節(jié)減少為zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu十個(gè)（卜祥忠、陳明娥）。
減少韻母、增加整體認(rèn)讀音節(jié)，是簡(jiǎn)化拼音規(guī)則、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所做的變通處理，但是這種處理是否真正簡(jiǎn)化了規(guī)則，起到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的目的，還須進(jìn)一步深入調(diào)查。
6.關(guān)于介音
《方案》中只有聲母表和韻母表，沒(méi)有介音這個(gè)概念。但是人教版等小學(xué)語(yǔ)文教材卻列舉了“聲母+介+韻”的三拼形式，如j-i-ao→jiao，q-i-ao→qiao?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》第73頁(yè)也提到了“聲介合母拼讀法和介韻合母拼讀法”。類似jiao這樣的音節(jié)的劃分究竟是聲母j+介母i+韻ao，還是聲母j+韻母iao，這樣的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)。
二、造成問(wèn)題的原因
一是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研制者和研究者對(duì)《方案》的宣傳、闡釋還有不到位的方面，特別是關(guān)于《方案》的設(shè)計(jì)理念、制訂原則、具體應(yīng)用的變通方式等。
王理嘉指出，由于當(dāng)初沒(méi)有或很少對(duì)使用拉丁字母制訂漢語(yǔ)拼音的根本原則、字音拼寫(xiě)設(shè)計(jì)中處理形音關(guān)系的核心理念等進(jìn)行廣泛深入的宣傳，做出必要的理論闡釋，導(dǎo)致至今海內(nèi)外仍不斷有人提出老問(wèn)題、老意見(jiàn)，對(duì)《方案》的批評(píng)很多都是似是而非。[10]人們對(duì)漢語(yǔ)拼音用途的認(rèn)識(shí)還僅僅局限在注音和“推普”上，而忽視了《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》（簡(jiǎn)稱《正詞法》）出現(xiàn)之后漢語(yǔ)拼音已進(jìn)一步發(fā)展為記寫(xiě)漢語(yǔ)的工具這一重要用途。做好《方案》《正詞法》等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的解釋，特別是針對(duì)應(yīng)用實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)的疑問(wèn)，提出指導(dǎo)應(yīng)用的建議，這方面的工作還有待加強(qiáng)。
二是教學(xué)領(lǐng)域的語(yǔ)言文字的規(guī)范知識(shí)、規(guī)范意識(shí)有待加強(qiáng)。
還有，語(yǔ)言文字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有多種類型，例如《方案》是基本規(guī)范，與《方案》關(guān)系密切的還有《正詞法》等規(guī)范，辭書(shū)也具有規(guī)范使用的參考功能，但更注重反映現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，教學(xué)指導(dǎo)等也可以看作規(guī)范參考。了解這些不同，對(duì)于正確把握、穩(wěn)定推行語(yǔ)言文字規(guī)范是有益的。
漢語(yǔ)拼音的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，但在小學(xué)階段的教學(xué)考試中，還應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不能要求他們完整地理解和掌握《方案》的全部?jī)?nèi)容、整個(gè)體系，教得太細(xì)太深。從漢語(yǔ)拼音的實(shí)際應(yīng)用需要倒推，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)則作為主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更合乎實(shí)際需要的教學(xué)方式。例如，目前的統(tǒng)編教材在小學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中側(cè)重掌握《方案》的主體與核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中、更基礎(chǔ)，是有一定合理性的。但是還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容可以不求全覆蓋，教學(xué)方法可以變通設(shè)計(jì)，但是不能出現(xiàn)違背《方案》及相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。
三、建議研制《漢語(yǔ)拼音教學(xué)與應(yīng)用指南》
在全面深入理解《方案》及相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的研制理念、內(nèi)容構(gòu)成、適用條件的基礎(chǔ)上，回應(yīng)教學(xué)和其他應(yīng)用領(lǐng)域的具體問(wèn)題，我們提出研制《漢語(yǔ)拼音教學(xué)與應(yīng)用指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的建議。闡釋語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等相關(guān)知識(shí)，提供科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)意見(jiàn)，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)和應(yīng)用的水平，也為《方案》的推廣落實(shí)提供學(xué)術(shù)保障。
《指南》的研制以文獻(xiàn)調(diào)研和教學(xué)教材調(diào)研為基礎(chǔ)。首先，廣泛考察小學(xué)拼音教學(xué)、普通話教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、信息化處理等領(lǐng)域的拼音問(wèn)題，分析原因，梳理歸納重點(diǎn)問(wèn)題，落實(shí)到《指南》的研制中。其次，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)研，包括對(duì)教材教輔等書(shū)面教學(xué)材料的內(nèi)容構(gòu)成、內(nèi)容呈現(xiàn)、效果測(cè)查等的調(diào)查和課堂教學(xué)、教學(xué)研討活動(dòng)的調(diào)研、評(píng)估。重點(diǎn)關(guān)注教師的知識(shí)掌握、教學(xué)方式、課堂容量、教學(xué)效果測(cè)查等。在這兩類調(diào)研的基礎(chǔ)上研制《指南》，充實(shí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的闡釋內(nèi)容，幫助教師把握教學(xué)核心點(diǎn)、重點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐中存在的難點(diǎn)，提供參考性的解決方法。
下面以《方案》“省寫(xiě)規(guī)則”中“字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀”和“iou、uei、uen的省寫(xiě)”為例來(lái)說(shuō)明《指南》的具體內(nèi)容。其應(yīng)包括三個(gè)方面。
第一，全面系統(tǒng)地介紹“字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀”和“iou、uei、uen的省寫(xiě)”的主體內(nèi)容、適用條件和教學(xué)難點(diǎn)。
依照《方案》，字母o跟b、p、m、f相拼時(shí)，實(shí)際讀音是buo、puo、muo、fuo，但拼寫(xiě)形式書(shū)寫(xiě)為bo、po、mo、fo。iou、uei、uen前加聲母時(shí)，寫(xiě)成iu、ui、un，沒(méi)有聲母時(shí)寫(xiě)成you、wei、wen。
在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師由于不了解《方案》的研制理念而產(chǎn)生疑惑，教師和學(xué)生都感覺(jué)bo、po、mo、fo讀起來(lái)并不完全貼近實(shí)際讀音，iu、ui、un的發(fā)音太窄太緊;另一方面，小學(xué)生在掌握過(guò)程中出現(xiàn)了不規(guī)范情況等。因此許多教師建議修改《方案》，比如主張bo、po、mo、fo寫(xiě)成buo、puo、muo、fuo，只用iou、uei、uen或iu、ui、un等，以方便教學(xué)。
第二，闡釋研制理念，介紹相關(guān)語(yǔ)言學(xué)（語(yǔ)音學(xué)）知識(shí)，幫助教師更好地理解。
《方案》的研制有深厚的歷史基礎(chǔ)，具有很好的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性，在六十余年的實(shí)際使用中表現(xiàn)出強(qiáng)大的適應(yīng)性，是記錄漢語(yǔ)普通話讀音的最優(yōu)方案?！斗桨浮返氖?xiě)規(guī)則，是在保證音節(jié)區(qū)別度的前提下，縮短拼式，更為經(jīng)濟(jì)。
王理嘉先生認(rèn)為，“播（bo）、潑（po）、摸（mo）”這類字的韻母o實(shí)際語(yǔ)音確實(shí)帶一個(gè)弱化了的過(guò)渡音u。從節(jié)省字母用量的角度考慮，以采用省略法為宜。這是因?yàn)闈h語(yǔ)的音節(jié)，聲介結(jié)合非常緊密，u是一個(gè)圓唇元音，與唇音聲母的發(fā)音部位是相合的，而且它后面緊接的又是一個(gè)比它略低的圓唇元音，于是u的圓唇特征就因?yàn)閰f(xié)同發(fā)音而跟聲母和韻腹結(jié)合在一起了。[13] ]iou、uei、uen省寫(xiě)成-iu、-ui、-un的語(yǔ)音根據(jù)是這三個(gè)韻母在一定條件下，中間的主要元音會(huì)弱化。iou在陰平、陽(yáng)平調(diào)中o會(huì)弱化成一個(gè)含混的過(guò)渡音，uei和uen在滿足聲母為d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r和聲調(diào)為陰平、陽(yáng)平兩個(gè)條件下，元音e也會(huì)弱化成一個(gè)含混的過(guò)渡音?！斗桨浮返摹俄嵞副怼凡捎萌词娇梢燥@示出漢語(yǔ)韻母內(nèi)在的系統(tǒng)性，ou-iou、ei-uei、en-uen，開(kāi)合（齊）相配，同屬一韻，但拼寫(xiě)音節(jié)時(shí)為了節(jié)省字母用量，使拼式簡(jiǎn)短，方便閱讀和書(shū)寫(xiě)，一律省寫(xiě)為iu、ui、un。于是就出現(xiàn)了拼音形式和實(shí)際讀音不一致的問(wèn)題。
如果不了解《方案》的設(shè)計(jì)原理，試圖采用一刀切的形式來(lái)修改《方案》，顯然不可取。
參考文獻(xiàn)
[2]周有光.拼音字母的名稱問(wèn)題[j].拼音，1957（5）.
[本文承蒙教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所王敏研究員的悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)此致謝]
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漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。為了解一年級(jí)學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的基本情況，以便查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用，學(xué)校決定對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)拼音驗(yàn)收。
一年級(jí)語(yǔ)文教師、一年級(jí)配班老師。（保證每班三人）
漢語(yǔ)拼音，包括聲母、韻母、音節(jié)、音節(jié)詞、純拼音句子。
1、認(rèn)讀聲母；選10個(gè)
2、認(rèn)讀韻母；選10個(gè)
3、認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)；選10個(gè)
4、正確讀出下面的.音節(jié)詞選12個(gè)
5、正確讀出一句拼音句子。選2個(gè)
周五（11月6日）中午12：10開(kāi)始。
1、學(xué)生認(rèn)讀字母、拼讀音節(jié)時(shí)，教師不催促，不作提示，只對(duì)讀錯(cuò)的音節(jié)做上“o”記。如果學(xué)生開(kāi)始拼錯(cuò)，后又自行糾正，應(yīng)視為正確。
2、認(rèn)讀拼音句子時(shí)，學(xué)生如讀錯(cuò)，不必做記號(hào)。讀錯(cuò)了能自行糾正，仍應(yīng)視為正確。（認(rèn)讀音節(jié)中，相同的只算一個(gè)。）
3、測(cè)試時(shí)間為5分鐘。
驗(yàn)收結(jié)束后，驗(yàn)收結(jié)果以五星制評(píng)價(jià)，四、五星為優(yōu)秀，三星合格，一二星不合格，測(cè)完填寫(xiě)《一年級(jí)漢語(yǔ)拼音測(cè)試反饋表》，匯總上交教導(dǎo)處。我們將根據(jù)驗(yàn)收情況分析拼音教學(xué)狀況，以改進(jìn)我們的工作。
五星級(jí)——能夠流利地拼出音節(jié)，聲音洪亮、發(fā)音準(zhǔn)確、調(diào)值飽滿。
四星級(jí)——比較流利地拼出音節(jié)，錯(cuò)誤在3次以內(nèi)，自己能夠主動(dòng)改正錯(cuò)誤，聲音比較洪亮，發(fā)音準(zhǔn)確、調(diào)值飽滿。
三星級(jí)——不能流利地拼出音節(jié)，錯(cuò)誤在5次以內(nèi)，經(jīng)過(guò)老師提醒后，能夠糾正錯(cuò)誤，發(fā)音基本準(zhǔn)確，調(diào)值基本飽滿。
二星級(jí)——不能流利地拼出音節(jié)，錯(cuò)誤在10次以內(nèi)，經(jīng)過(guò)老師多次提醒后，拼對(duì)音節(jié)，發(fā)音基本準(zhǔn)確，調(diào)值基本飽滿。
一星級(jí)——不能拼對(duì)音節(jié)，要經(jīng)過(guò)老師多次提醒和幫助。
對(duì)于一年級(jí)拼音驗(yàn)收（口試、筆試）中不合格學(xué)生名單，定11月底進(jìn)行復(fù)測(cè)，確保全體學(xué)生通過(guò)驗(yàn)收。
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漢語(yǔ)拼音方案與小學(xué)漢語(yǔ)拼音的不同漢語(yǔ)拼音方案中的字母i代表了三個(gè)不同的音素篇三
1、學(xué)會(huì)ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ 4個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、能準(zhǔn)確拼讀ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)。
3、學(xué)會(huì)ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ 4個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
4、認(rèn)識(shí)7個(gè)字，會(huì)讀兒歌。
本課包括五部分內(nèi)容。
“獅”和老師的“師”提示ｓｈ、ｓｈｉ的音，獅子與靠背椅提示ｓｈ的形。第四幅圖用紅日的“日”提示ｒ、ｒｉ的音，幼芽提示ｒ的形。
第三部分是聲母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的書(shū)寫(xiě)格式和筆畫(huà)筆順。
第四部分是認(rèn)讀字詞，配有圖畫(huà)，畫(huà)的是街心公園的一角，太陽(yáng)剛升起，小姐姐已經(jīng)在讀書(shū)，老爺爺在看他的`孫子學(xué)騎車。
第五部分是一首兒歌。
ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音和整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1、配合學(xué)習(xí)ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ發(fā)音的錄音帶；字母卡片；畫(huà)有四線格的小黑板。
2、本課的生字、詞語(yǔ)卡片。
(二)字母教學(xué)
—ｃｈ、ｓ—ｓｈ，區(qū)別比較，掌握發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生記住帶有“椅子”(ｈ)的聲母要翹舌。對(duì)于發(fā)音有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
(三)整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)
教學(xué)ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ，一是要利用ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ讀得長(zhǎng)些發(fā)好它們的音，讓學(xué)生知道本課整體認(rèn)讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些、長(zhǎng)些。二是要與ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ的發(fā)音進(jìn)行比較，區(qū)別平舌音與翹舌音。三是要強(qiáng)調(diào)它們都是整體認(rèn)讀音節(jié)，應(yīng)整體識(shí)記，韻母ｉ在這里不讀“衣”，不能用來(lái)與聲母拼讀。
(四)拼音教學(xué)
進(jìn)行拼音教學(xué)，要以學(xué)生自己練習(xí)為主，教師只作重點(diǎn)指導(dǎo)?？磮D讀拼音，注意讀準(zhǔn)聲母，看清韻母的聲調(diào)。要采取多種形式來(lái)讀，如自由讀、指名讀，橫排讀、縱排讀等，以鞏固拼音效果，達(dá)到準(zhǔn)確拼讀。
(五)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
要告訴學(xué)生ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ都是由兩個(gè)字母組成的，要靠攏，不能分開(kāi)。ｒ的寫(xiě)法：先寫(xiě)豎，占中格，然后在豎的上端向右寫(xiě)一彎筆。
(六)認(rèn)讀字詞，讀兒歌
配合拼音練習(xí)、認(rèn)字，課文配有一幅圖和一首兒歌。圖中四個(gè)詞的讀音都有本課新學(xué)的音節(jié)。教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生看清字母和聲調(diào)讀準(zhǔn)字音。整體認(rèn)讀音節(jié)要直接讀出。本課生字較多，字形較復(fù)雜，要借助圖中人物的活動(dòng)，兒歌中的句子，通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀來(lái)熟悉生字。有的字學(xué)生已經(jīng)熟悉，如“書(shū)”，課本封面就有，只需提醒一下即可。認(rèn)讀的形式力求多樣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀的興趣，如開(kāi)火車讀，指名認(rèn)讀，兩人比賽讀等。
(七)擴(kuò)展活動(dòng)
1、聽(tīng)錄音或教師發(fā)音，辨別平、翹舌音。
聲母：ｚ ｚｈ ｓｈ ｓ ｃ ｃｈ
音節(jié)：ｃｉ ｃｈｉ ｚｉ ｚｈｉ ｓｈｉ ｓｉ
2、拼讀下面的詞。
ｓｈí ｓì ｓｈìｚｉ ｓì ｚｈī ｓì ｓｈí
ｓｈí ｚｈǐ ｚｈú ｚｉ ｓｈǔｓｈù ｃｈǐｚｉ
ｒìｌì ｚｈíｒì ｒìｑī hēｃｈá
3、讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。
ｓì ｓｈì ｓì，ｓｈí ｓｈì ｓｈí，ｓｈí ｓì ｓｈì ｓｈí ｓì，ｓì ｓｈí ｓｈì ｓì ｓｈí。ｓｈí ｓì ｂù ｄú ｓì ｓｈí，ｓì ｓｈí ｂù ｄú ｓｈí ｓì。
4、用“讀、騎、車、話”口頭組詞，看誰(shuí)說(shuō)得多。或四人小組抽簽選字，開(kāi)火車口頭組詞，一人說(shuō)一個(gè)詞，不得重復(fù)，看哪列“火車”最長(zhǎng)。
(八)課時(shí)安排
教學(xué)本課可用3課時(shí)。
ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音方法發(fā)ｚｈ時(shí)，舌尖翹起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后稍微放松，讓氣流從窄縫中擠出來(lái)。發(fā)ｃｈ時(shí)，發(fā)音動(dòng)作跟ｚｈ大體相同，只是在稍微放松時(shí)送出的氣流較強(qiáng)。發(fā)ｓｈ時(shí)，翹起舌尖，靠近硬腭前部，留一道窄縫，讓氣流從當(dāng)中擠出來(lái)。發(fā)ｒ時(shí)，發(fā)音動(dòng)作跟ｓｈ基本相同，只是發(fā)音時(shí)聲帶要顫動(dòng)。
ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音部位都是舌尖和硬腭，發(fā)音時(shí)舌尖是翹起的，叫翹舌音。
漢語(yǔ)拼音方案與小學(xué)漢語(yǔ)拼音的不同漢語(yǔ)拼音方案中的字母i代表了三個(gè)不同的音素篇四
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，是識(shí)字教學(xué)的基本途徑和主要手段，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的總要求，結(jié)合本校教學(xué)工作安排，本著讓孩子“邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊用”的原則，特策劃了本次拼音驗(yàn)收活動(dòng)方案，在整體了解一年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)狀況的`同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)漢語(yǔ)拼音的應(yīng)用能力。
一年級(jí)全體學(xué)生
1、制作聲母卡片23張、韻母卡片（水果式樣）36張，不重復(fù)，可帶聲調(diào)。
負(fù)責(zé)人：
2、制作音節(jié)卡片，分單音節(jié)字、雙音節(jié)詞、四字詞語(yǔ)等，共4*8=32張。
負(fù)責(zé)人：
3、制作ppt：謎語(yǔ)十二條，負(fù)責(zé)人：余曉薇
4、制作成績(jī)卡、準(zhǔn)備小星星或小紅旗、貼花（四種印章也行），
負(fù)責(zé)人：
5、跳繩4根，皮球五個(gè)。
6、事先將學(xué)生分成十人一組。
1、整個(gè)驗(yàn)收過(guò)程采用進(jìn)階制，共分成四個(gè)等級(jí)：聲母（青蛙跳跳跳）、韻母（水果大豐收）、音節(jié)（摸“石頭”過(guò)河）、句子（謎語(yǔ)猜猜猜）。每一等級(jí)都有相應(yīng)的驗(yàn)收內(nèi)容與獲取的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志，一個(gè)環(huán)節(jié)完成后進(jìn)入下一個(gè)驗(yàn)收環(huán)節(jié)。
2、每十人一組同時(shí)進(jìn)入驗(yàn)收環(huán)節(jié)，以搶答或闖關(guān)形式，讓孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)和游戲中挑戰(zhàn)自我，“拼”出精彩，“拼”出激情，“拼”出自信；在運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)，在游戲中學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)闖關(guān)的設(shè)置由易到難，通過(guò)一關(guān)學(xué)生就可以獲得相應(yīng)的爬山虎小印章，四關(guān)全過(guò)后獲得紅旗一面并被評(píng)為“拼音能手”；獲得爬山虎印章總數(shù)最多的班級(jí)評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)”。
1.驗(yàn)收老師和學(xué)生態(tài)度要親切，學(xué)生遇到障礙，耐心等待。
2.聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)生第一次讀錯(cuò)，給予提示，允許讀第二次。
3.音節(jié)可以直呼，也可以拼讀，學(xué)生第一次讀錯(cuò)，給予提示，允許讀第二次。
第一關(guān)：青蛙跳跳跳
負(fù)責(zé)人：鄭婕、潘虹五年級(jí)學(xué)生4人
游戲地點(diǎn)：孔子學(xué)堂
游戲準(zhǔn)備：聲母卡片2*23張
游戲規(guī)則：
1、學(xué)生排隊(duì)青蛙跳上場(chǎng)，依次發(fā)給3張聲母卡片。
2、學(xué)生一字排開(kāi)，前面教師（或?qū)W生）舉聲母卡片，有相同卡片的孩子向前跳一個(gè)地磚格，并讀出聲母讀音，正確者獲一枚爬山虎印章，錯(cuò)了退回原位，三張卡片全部讀正確的跳三格，獲三枚印章。
第二關(guān)：水果大豐收
負(fù)責(zé)人：孫娟、五年級(jí)學(xué)生4人
游戲地點(diǎn)：一（3）班
游戲準(zhǔn)備：水果式樣的韻母卡片36張，用磁鐵反面貼在畫(huà)有水果樹(shù)的黑板上。
游戲規(guī)則：
1、學(xué)生單腳跳三個(gè)，再換腳跳三個(gè)，五人一組從教室后跳至黑板前摘取韻母水果，然后背對(duì)黑板，依次大聲朗讀手中的韻母水果，正確一個(gè)獲得一枚爬山虎印章，全部正確獲取三枚印章。
2、將讀過(guò)的卡片交給協(xié)助的五年級(jí)學(xué)生貼回黑板，換第二組上場(chǎng)。全部結(jié)束后進(jìn)入下一個(gè)驗(yàn)收環(huán)節(jié)。
第三關(guān)：摸“石頭”過(guò)河
負(fù)責(zé)人：、五年級(jí)學(xué)生4人
游戲地點(diǎn)：一（2）班
游戲準(zhǔn)備：
1、跳繩四根
2、將16張桌子拍成四排，按單音節(jié)、二拼雙音節(jié)、三拼雙音節(jié)（可包含整認(rèn)音節(jié)等）、四字詞語(yǔ)（共32張）分四個(gè)等級(jí)、兩批用磁鐵貼在相應(yīng)的桌子背面。
游戲規(guī)則：
1、學(xué)生從后門(mén)進(jìn)入教室，將十人分成三人、三人、四人共三組進(jìn)行檢測(cè)。
2、每一組依次向前，拾起跳繩跳10個(gè)，方可進(jìn)入游戲
第四關(guān)：謎語(yǔ)猜猜猜
負(fù)責(zé)人：、五年級(jí)學(xué)生4人
游戲地點(diǎn)：一（1）班
游戲準(zhǔn)備：
1、皮球五個(gè)
2、謎語(yǔ)卡片十二張
3、相應(yīng)ppt
游戲規(guī)則：
1、進(jìn)入后門(mén)，五人一小組，拍皮球五個(gè)以上進(jìn)入游戲。
2、選擇ppt謎語(yǔ)入口，將會(huì)有十二座小房子，每個(gè)小房子上面都有一個(gè)編號(hào)，選擇相應(yīng)的編號(hào)（不得重復(fù)），鏈接一條謎語(yǔ)。
3、將學(xué)生選定的謎語(yǔ)用紙條發(fā)給他們，各自準(zhǔn)備兩分鐘。
4、規(guī)定時(shí)間后，根據(jù)快慢順序進(jìn)行朗讀、猜謎，獲取相應(yīng)的爬山虎印章。
5、本關(guān)共三枚印章，讀正確可得2枚印章，可以讀慢一點(diǎn)。猜出謎語(yǔ)可得一枚印章。
第五關(guān)：觀看動(dòng)畫(huà)片，分享快樂(lè)，我是最守紀(jì)律的拼音娃娃
負(fù)責(zé)人：
游戲地點(diǎn)：道德講堂
2、印章總數(shù)多、“拼音能手”多的班級(jí)評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)，發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)狀。
漢語(yǔ)拼音方案與小學(xué)漢語(yǔ)拼音的不同漢語(yǔ)拼音方案中的字母i代表了三個(gè)不同的音素篇五
1學(xué)會(huì)d、t、n、l 4個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2學(xué)會(huì)d、t、n、l與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。
3認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)讀兒歌。
本課包括五部分內(nèi)容。
第一部分是四個(gè)聲母d、t、n、l，每個(gè)聲母配有一幅圖畫(huà)。
第一幅圖是一只隊(duì)鼓和一副鼓錘，敲鼓的聲音“得”提示d的音，隊(duì)鼓和鼓錘組成的圖形提示d的形。
第二幅圖是一條跳起的魚(yú)，魚(yú)的體態(tài)提示t的形。
第三幅圖是一個(gè)大門(mén)洞，門(mén)洞的形狀提示n的形。
第四幅圖是一個(gè)小男孩手拿一根小木棍趕豬，小男孩嘴里發(fā)出的聲音“嘞”提示l的音，小男孩手中的小木棍提示l的形。
第二部分是d、t、n、l與單韻母的拼音練習(xí)。
第三部分是d、t、n、l的書(shū)寫(xiě)格式及筆畫(huà)筆順。
第四部分是帶調(diào)拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)五個(gè)生字。配有圖畫(huà)，畫(huà)著一匹馬馱著米袋在前面走，后面小兔追上來(lái)告訴他：你的米袋漏了。
第五部分是一首兒歌。
聲母d、t、n、l的發(fā)音及d、t、n、l與韻母拼讀音節(jié)
n、l的發(fā)音及n、l與韻母的拼讀。
1配合學(xué)習(xí)d、t、n、l發(fā)音的錄音帶；d、t、n、l的字母卡片；d、t、n、l與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片；畫(huà)有四線格的小黑板。
2本課生字生詞卡片。
3課時(shí)
第一課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)b、p、m、f和六個(gè)單韻母
(二)教學(xué)聲母d
1看圖，出示聲母d及直觀圖。
2、小朋友，你認(rèn)識(shí)它嗎？指名試著讀一讀。教師追問(wèn)：你為什么讀得這么好？教師示范發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)，讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生模仿讀、練讀、對(duì)讀、同座互相檢查讀，教師相機(jī)指導(dǎo)、 糾正發(fā)音。
利用圖畫(huà)，第一幅圖是一只隊(duì)鼓和一副鼓錘，敲鼓的聲音“得”提示d的音，隊(duì)鼓和鼓錘組成的圖形提示d的形。以說(shuō)話助發(fā)音，借助“得”發(fā)準(zhǔn)d的音。
教師注意：
1、發(fā)d時(shí)，舌尖抵住上牙床(上齒齦)，憋住氣流，然后舌尖突然放開(kāi)，吐出微弱的氣流，聲帶不顫動(dòng)。
2、學(xué)生練習(xí)發(fā)d的音，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。教學(xué)d時(shí)，可讓學(xué)生把手掌放在嘴前感覺(jué)不同的發(fā)音方法：發(fā)d時(shí)，感覺(jué)不到氣流沖出。
3、教學(xué)d的字形。
(1) 看圖，d像馬蹄印子；
(2)讀順口溜“左下半圓d d d”；與字母b進(jìn)行比較。
(三)按以上方法教學(xué)聲母t、n、l
注意：
1、發(fā)t時(shí)，發(fā)音動(dòng)作和d基本相同，不同的是口腔送出的氣流比較強(qiáng)。發(fā)n時(shí)，舌尖頂住上牙床，發(fā)音時(shí)聲帶顫動(dòng)，氣流從鼻腔出來(lái)。發(fā)l時(shí)，舌尖頂住上牙床，發(fā)音時(shí)聲帶顫動(dòng)，氣流從舌頭兩邊出來(lái)。
2、方法同上，著重區(qū)別n和l的發(fā)音。教學(xué)n、l時(shí)，可讓學(xué)生捏著鼻子發(fā)l的音，體會(huì)氣流從舌頭兩邊出來(lái)；松開(kāi)鼻子發(fā)n的音，體會(huì)氣流從鼻腔出來(lái)。
3、d、t、n、l的發(fā)音部位都在舌尖和上齒齦，叫舌尖音。
4、教學(xué)d、t、n、l的形，可以結(jié)合看圖，編順口溜幫助學(xué)生記憶，如，“隊(duì)鼓鼓錘d d d，魚(yú)兒跳舞t t t，一個(gè)門(mén)洞n n n，小木棍兒l l l”。
(四)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
除了講清d、t、n、l的筆畫(huà)筆順和每一筆在四線格所占的位置外，還要提醒學(xué)生將d、t、n與學(xué)過(guò)的有關(guān)字母進(jìn)行區(qū)別，如d—b，d—p，t—f，n—m。筆畫(huà)名稱：“”叫左半圓。
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