作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
八年級下冊生物教案人教版免費(fèi)篇一
走近冬季，夏天所受到的酷曬煎熬是不是可以忘卻了?冬日里輕柔溫暖的陽光，可以讓我們放松對它的戒備，且把“防曬”丟一邊吧?？蓜e高興得太早了!一年四季無所不在的紫外線可并沒放過你，反而更成為冬季肌膚健康的威脅。
正值冬日“孵太陽”季節(jié)，但專家卻提醒市民，長時間“孵太陽”、戶外活動，也要涂抹防曬霜，避免皮膚過度的紫外線照射。皮膚曬傷在冬日有一個上升趨勢，這大多是不注意日曬所致，應(yīng)引起人們的注意。
這與大氣污染造成臭氧層破壞和紫外線照射增加有關(guān)。冬日里，人們都有“孵太陽”的習(xí)慣，尤其是老年人，一曬就是一個上午。但多數(shù)人由于缺乏必要的皮膚保護(hù)措施，誤認(rèn)為涂抹防曬霜是夏日里的事情，冬日根本就不需要，陽光中的紫外線就會不知不覺地照射在身上，引起皮膚病的發(fā)生。有的人皮膚較為敏感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)頭部、頸部等暴露部位突然出現(xiàn)不明原因的色斑時，尤其應(yīng)該引起警惕，及時就醫(yī)。
干燥加寒冷，會使肌膚循環(huán)代謝機(jī)能變得遲緩，皮膚自我更新和修復(fù)功能減弱。如果再外帶紫外線的偷襲，皮膚很容易變黑、長斑，發(fā)生老化， 會讓你看上去比實(shí)際年齡至少老上5歲!因此，冬天防曬是更為重要的護(hù)膚功課。
而且，一年四季紫外線防護(hù)做得徹底，保養(yǎng)肌膚功能的黑色素也將隨著人體肌膚的新陳代謝作用自然褪去，不需人工外力刺激，即可恢復(fù)肌膚原有的美白本色。
冬季防曬，與夏天有著許多的不同。
尤其在選擇防曬霜時，需要注意的是：
首先，不要用含防曬功能的日霜代替防曬霜。專家指出，最近的一項(xiàng)有關(guān)含防曬功能日霜的檢測顯示，標(biāo)有防曬功能的普通日霜，與專業(yè)防曬霜相比，防曬效果并不好，有的甚至連所標(biāo)spf(防曬指數(shù))值的一半都達(dá)不到。此類日霜更多的功效是防止冬季皮膚皸裂，給皮膚提供營養(yǎng)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)中運(yùn)用的防曬技術(shù)并不那么“可靠”。
其次，不要在冬季外出時，使用夏季用剩的專業(yè)防曬霜。有數(shù)據(jù)表明，從8攝氏度開始，皮膚表面用來鎖住水分的油脂層開始流失，當(dāng)氣溫達(dá)到0攝氏度時，皮脂腺徹底停止工作。而夏季的防曬霜一般是水分多，油分少的，對油脂分泌已經(jīng)減少的皮膚很難起到保護(hù)作用。所以，只有油性較強(qiáng)的冬季專用防曬產(chǎn)品才是選擇。
另外，夏季購買防曬霜，人們會注重其防水功能，但是到了冬季，卻會忽視防曬霜的防凍功能。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)氣溫降到5攝氏度時，就可能使皮膚出現(xiàn)凍傷。因此，購買冬季防曬霜時，一定要買有防凍功效的。
冬季防曬重點(diǎn)提示
掌握隔離時間：由于防曬隔離成分必須滲透至角質(zhì)表層后，才能發(fā)揮長時間的吸收隔離效果，因此必須在出門前30分鐘就先擦拭完畢，出門前再補(bǔ)充一次，使用的劑量上，每次至少須有1ml-2ml的量，方可達(dá)到的隔離成效。
使肌膚變得更堅(jiān)強(qiáng)：加強(qiáng)徹底清潔、按摩、面膜敷面等功能來加速肌膚機(jī)能運(yùn)作，增強(qiáng)皮膚抵抗力，使冬季的皮膚不再脆弱。
讓皮膚吃到充足的營養(yǎng)：在飲食中多補(bǔ)充肌膚水分，多吃一些有利于皮膚、含維他命豐富的食物，以維持肌膚機(jī)能正?；?。
兼顧其他日常保養(yǎng)：不要以為做好了防曬工作，皮膚在冬天里的呵護(hù)就萬事大吉了。你還需要同時做好其他日常護(hù)理，如強(qiáng)化肌膚新陳代謝功能，去除老化的細(xì)胞角質(zhì)，使用具有美白修護(hù)或含有維他命c(diǎn)的產(chǎn)品來抑制黑色素的形成，才能使肌膚盡快恢復(fù)白皙。
多重防曬勝過單一防曬：除了使用冬季防曬品以外，同時使用那些具有防曬效果的粉底，可加強(qiáng)肌膚對抗紫外線并保護(hù)肌膚。
關(guān)于紫外線的六個誤區(qū)
1、多云的天氣就不會受到紫外線輻射的危害嗎?據(jù)介紹，高達(dá)80%%的太陽紫外線輻射能夠滲透薄云，大氣中的薄霧甚至能增加紫外線輻射的強(qiáng)度。
2、在水里就不會受到紫外線輻射的危害嗎?水只能提供一點(diǎn)極低的保護(hù)層。水面的反射還能增加紫外線輻射。
3、冬天的紫外線不嚴(yán)重嗎?冬季的那幾個月，紫外線輻射通常比較弱。但是冬季雪天雪的反射會增加雙倍的輻射，特別是在高海拔地區(qū)。在早春也要注意，溫度比較低但是太陽紫外線輻射卻是意想不到的強(qiáng)烈。
4、有了防曬霜保護(hù)就不怕了?擦防曬霜只能在必不可免要暴曬的時候起一點(diǎn)保護(hù)作用，但是并不能延長暴曬的時間。
5、經(jīng)常做日光浴就不怕紫外線傷害了嗎?錯了，要知道紫外線輻射也是一天一天積累起來的。
6、身上不感覺到陽光的熱度就不怕紫外線輻射了嗎?紫外線輻射引起的曬傷是不能被立刻感覺到的，所以不要以為不感覺到熱度就沒事了。
早期皮膚曬傷是很容易治療的，可以通過冷凍、激光等手段治愈，因?yàn)楸砥]有血管，不易病變。但如果延誤了病期，造成皮膚潰爛，就可能危及健康了。皮膚曬傷是可以預(yù)防的，避免強(qiáng)烈的紫外線照射非常重要。
八年級下冊生物教案人教版免費(fèi)篇二
一、說教材
㈠教材分析
本節(jié)教材是在“水中生活的動物”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應(yīng)陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理功能特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)動和呼吸等方面。本節(jié)強(qiáng)調(diào)通過比較、實(shí)驗(yàn)、觀察與思考等學(xué)習(xí)活動來獲取知識，培養(yǎng)總結(jié)和概括的能力，并進(jìn)行情感價值觀的教育。
㈡教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。
2、通過實(shí)驗(yàn)和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運(yùn)動、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。概述環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
3、強(qiáng)化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點(diǎn)，關(guān)注動物棲息地的保護(hù)。
㈢教學(xué)重點(diǎn)
1、使學(xué)生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。
2、通過比較使學(xué)生能闡明各類陸生動物適應(yīng)環(huán)境生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。
3、概括環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
㈣教學(xué)難點(diǎn)
1、通過比較各類陸生動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的特征，使學(xué)生闡明陸生動物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征和生理功能特征。
2、蚯蚓、兔子在呼吸、運(yùn)動等方面與其陸生生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。
二、說教法
本節(jié)采用情景導(dǎo)入法，談話法，實(shí)驗(yàn)探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。
三、說學(xué)法
學(xué)法采用小組討論法，實(shí)驗(yàn)法，總結(jié)歸納法。
四、教學(xué)過程
由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容豐富，可用3課時完成。
第1課時
教師先引導(dǎo)學(xué)生通過對比用談話式對水生環(huán)境復(fù)習(xí)總結(jié)，進(jìn)而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動物生存的因素并進(jìn)行歸納總結(jié)：
一、水陸環(huán)境的差異
(1) 水中有大量可供水生動物食用的鉺料。
(2) 水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。
(3) 水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。
(4) 水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。
接著教師提出問題導(dǎo)入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環(huán)境怎樣呢?有條件的學(xué)校可放影像片讓學(xué)生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學(xué)校可以觀察書中的插圖，再結(jié)合平時的實(shí)踐和感受說出圖中各動物生存的環(huán)境及運(yùn)動方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。并分組討論陸地生活的動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，突出形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
重點(diǎn)討論生活在陸地上的動物又是怎樣解決食物、呼吸、支持體重、適應(yīng)氣候、安全等適應(yīng)環(huán)境的一系列復(fù)雜問題。學(xué)生回答肯定是五花八門的，教師可根據(jù)具體情況及時給予激勵和評價，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用較為科學(xué)的語言來描述生物學(xué)現(xiàn)象(學(xué)生說的是一些生活語言如：嘴——口 爪——腳——足 胳膊、 前爪、 腿——前肢 、 后肢
蠕動——爬行，以培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)語言的行為習(xí)慣。)
師生共同對陸生動物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的特征，歸納總結(jié)
二、陸生動物對陸生環(huán)境的適應(yīng)
1、陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣
管呼吸;
2、陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達(dá)的肌肉(尤其后肢強(qiáng)健)這是支持體重和奔
跑運(yùn)動的結(jié)構(gòu);
3、陸地環(huán)境沒有水，氣候變得干燥，為了適應(yīng)出現(xiàn)了外骨胳，角質(zhì)鱗片防止體內(nèi)水分散失
的結(jié)構(gòu);
4、陸地環(huán)境復(fù)雜多變危險四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺器官，以對
外界刺激做出迅速、靈敏的反應(yīng)，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護(hù)色……;
5、陸地環(huán)境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動物。更進(jìn)一步突出了
本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：“陸生動物與陸生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。”
關(guān)于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點(diǎn)了一下，在這里教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察二者不同，區(qū)別辯認(rèn)各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護(hù)、保護(hù)、珍愛生命等環(huán)保教育。關(guān)注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護(hù)動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護(hù)自然，關(guān)注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。
三、布置作業(yè)：
課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。
第2課時 實(shí)驗(yàn) 飼養(yǎng)和觀察蚯蚓
本實(shí)驗(yàn)要求通過飼養(yǎng)蚯蚓的活動體驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處皆實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成隨時隨地觀察的習(xí)慣。體驗(yàn)觀察的快樂和觀察到結(jié)果后的成功喜悅心情。
蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因?yàn)轵纠O的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節(jié)性較強(qiáng)(每年春秋兩季，4、5月與9月)所以飼養(yǎng)蚯蚓沒有成功。
為了彌補(bǔ)此不足，我讓學(xué)生提前2、3天采集蚯蚓(記錄采集的環(huán)境狀況)首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導(dǎo)下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行知識遷移，并帶著問題去探究(關(guān)于問題教師可提出或讓學(xué)生自己提出)：
1、蚯蚓適于生活在什么樣的環(huán)境?生活習(xí)性如何?把蚯蚓長時間放到干燥的環(huán)境或沙灰中會怎樣?
2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實(shí)驗(yàn)中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表?
3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來?
4、蚯蚓是如何運(yùn)動的?怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后?
5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居?
6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身體分節(jié)有什么意義?
7、仔細(xì)觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細(xì)。變粗后移動位置(蠕動)
讓學(xué)生充分理解：環(huán)肌收縮時，身體變細(xì)變長;環(huán)肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點(diǎn)。總結(jié)出蚯蚓適應(yīng)陸地生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。再結(jié)合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動物的主要特征。
第3課時
完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關(guān)人的知識已在七年級下冊詳細(xì)介紹過，因此本課時教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是通過對兔的“觀察與思考”，總結(jié)出陸地生活的動物類群適應(yīng)陸地環(huán)境的主要特點(diǎn)，并完成新課標(biāo)中要求的關(guān)于哺乳動物主要特征的概括。
一、觀察外形
1.想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎?
2.測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)系?
3.比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么?
兔是大家都很熟悉的哺乳動物，因它長的可愛所以大家都很喜歡它，所以關(guān)于兔適于陸地生活的外部形態(tài)學(xué)生很容易說出來：(小組討論分組發(fā)言)第一點(diǎn)：兔子的耳朵長(耳廓大便于收集聲波)感覺器官發(fā)達(dá)，對外刺激反映靈敏。第二點(diǎn)：有發(fā)達(dá)的四肢和肌肉(前肢短小，后肢強(qiáng)大，能支撐身體，適于跳躍運(yùn)動)適于陸地生活。體外被毛有保溫作用。第三點(diǎn)：兔的牙齒分化，臼齒發(fā)達(dá)，盲腸發(fā)達(dá)，適于磨碎粗纖維與草食性相適應(yīng)。第四點(diǎn)：母兔能下仔，且還能給小兔喂奶等。二、觀察兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖
播放兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并與人體的結(jié)構(gòu)相比較。
想一想，兔的心臟和肺的結(jié)構(gòu)及部位與人體的相似嗎?這說明了什么?兔的消化道與人體有什么差異?這說明了什么?
通過學(xué)生的觀察、比較，學(xué)生可以較輕松地運(yùn)用所學(xué)知識概括總結(jié)出哺乳動物的主要特征。(在這里為“技能訓(xùn)練”——綜合概括，提供素材)
總結(jié)哺乳動物的主要特征：
1.體表被毛，
2.心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，
3.有發(fā)達(dá)的四肢和肌肉，
4.用口捕食，口內(nèi)有齒，齒有分化，
5.神經(jīng)系統(tǒng)，感覺器官發(fā)達(dá)。
對同學(xué)們的發(fā)言，教師及時評價與鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極參與意識。
關(guān)于動物棲息地的保護(hù)，有條件的可通過播放動物棲息地的破壞與保護(hù)的影像內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，也可通過身邊的實(shí)例，電視上資料來激發(fā)學(xué)生對美好大自然的熱愛和對野生動物關(guān)愛的情感態(tài)度。
八年級下冊生物教案人教版免費(fèi)篇三
一、 說教材
㈠.教材分析
“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運(yùn)動、呼吸等方面的內(nèi)容。通過安排更多的時間去進(jìn)行探究活動，以達(dá)到重點(diǎn)認(rèn)識魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實(shí)驗(yàn)、一個課外實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識魚類在水中是如何運(yùn)動和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚類適于水中生活的主要特征。
㈡教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.
⑵闡明魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn).
2、能力目標(biāo)
嘗試完成“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在小組實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生的動手、動腦的實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)
在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
㈢.教學(xué)重點(diǎn)
1. 以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點(diǎn)。
2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。
3. 總結(jié)概述魚類的主要特征。
㈣.教學(xué)難點(diǎn)
1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)及該實(shí)驗(yàn)的組織教學(xué)。
2. 運(yùn)用以學(xué)知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應(yīng)水中生活的特征。
二、說教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動探究法，問題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對比法。
三、說學(xué)法
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實(shí)驗(yàn)操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。
四、說教學(xué)過程
第一課時
[情境導(dǎo)入]
播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。
問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?
引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。
播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點(diǎn)。
⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?
⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?
⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?
⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點(diǎn)?
隱含知識：
1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)
2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨(dú)特性)
3.要求：保護(hù)環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.
[講授新課]
一、觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)
1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應(yīng)水生生活有什么意義?
2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運(yùn)動的，思考它們對魚的運(yùn)動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運(yùn)動時，各種鰭是如何配合的?
2.一個理念：結(jié)構(gòu)決定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.魚鰭：與魚的運(yùn)動有關(guān)，幫助魚在水中游泳。
3.側(cè)線：感知水流，測定方向
【探究】魚鰭的作用
提出問題--作出假設(shè)--制定計(jì)劃--實(shí)施計(jì)劃--得出結(jié)論--討論交流
1.提出問題
魚的尾鰭有什么作用?(強(qiáng)調(diào)單一變量)
2.作出假設(shè)
假設(shè)魚的尾鰭可以是魚前進(jìn)的動力，可以決定方向
3.制定計(jì)劃
⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀
_直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。
_模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實(shí)驗(yàn)時采用這種方法。具有局限性。
局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。
2.游動時，現(xiàn)象不明顯。
當(dāng)用手按住魚前部時，魚的前進(jìn)不明顯;當(dāng)不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。
這個實(shí)驗(yàn)可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
_捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：
捆綁法的改進(jìn)：
對于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章中的實(shí)驗(yàn)“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：
改進(jìn)一 捆綁魚鰭時，教材提示用細(xì)線捆綁魚鰭，事實(shí)上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細(xì)線，否則易造成對魚的傷害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進(jìn)二 根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實(shí)驗(yàn)作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性(見圖3)。學(xué)生經(jīng)過這樣的操作，就能在較短的時間內(nèi)探究出這幾種魚鰭的作用。
圖1：學(xué)生很難在短時間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響
圖2：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭
圖3：可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉(zhuǎn)向和游泳
改進(jìn)三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實(shí)驗(yàn)后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁的塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害(見圖4)。
⑵實(shí)驗(yàn)用具選擇：
_水槽選擇(不要用玻璃的，避免打碎)
_魚體大小選擇;7—10cm(由學(xué)校提供)
_剪刀、紗布
⑶分組實(shí)驗(yàn)
學(xué)生共52人，分13小組，每組4人
每組提供兩條魚
1—2組，探究胸鰭的作用
3—4組，探究腹鰭的作用
5—7組，探究背鰭的作用
8—10組，探究臀鰭的作用
11—13組，探究尾鰭的作用
4.實(shí)施計(jì)劃
小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結(jié)果比較，得出結(jié)論。
5.得出結(jié)論：
魚鰭在游泳中的作用：
魚游泳時，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產(chǎn)生前進(jìn)的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運(yùn)動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運(yùn)動方向的作用。
6.討論和交流：
⑴一個小組得出的結(jié)論是不是就一定正確?
⑵與實(shí)驗(yàn)法相比，模擬實(shí)驗(yàn)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?
[課后作業(yè)]：讓學(xué)生課下完成模擬實(shí)驗(yàn)的制作。
第二課時
[復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課]
播放投影，檢查所學(xué)知識。
1.小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致?這有什么作用?
2.魚的身體兩側(cè)有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構(gòu)成一條側(cè)線，它有什么作用?
3.魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎?
4.魚體內(nèi)有個白長囊狀結(jié)構(gòu)叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么?
[推進(jìn)新課]
繼續(xù)探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。
學(xué)生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進(jìn)行分組觀察。
觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因?yàn)轹w上布滿毛細(xì)血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展?fàn)顟B(tài)擴(kuò)大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結(jié)、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣。“魚兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養(yǎng)魚缸要經(jīng)常換水，養(yǎng)魚池到了冬季冰封期間要打冰眼(結(jié)合書中實(shí)踐活動)因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利(滲透環(huán)保意識)。
得出結(jié)論：魚的呼吸靠鰓來進(jìn)行，鰓的結(jié)構(gòu)包括鰓弓和鰓絲，這些結(jié)構(gòu)有利于魚在水中進(jìn)行交換氧氣。
本章還開設(shè)了新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——“模擬實(shí)驗(yàn)”，詳見書第四頁，這是一個新的實(shí)踐方法，特引起大家的重視，讓學(xué)生動手去模仿著做。訓(xùn)練學(xué)生的悟性。參與是個體投身認(rèn)識實(shí)踐活動的過程和基本形式，學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式，因而具有非常重要的價值。
最后師生共同總結(jié)出魚類適應(yīng)水生生活的主要特征。
以上就是關(guān)于八年級生物水中生活的動物說課稿的全部內(nèi)容，希望大家喜歡!
八年級下冊生物教案人教版免費(fèi)篇四
種子的萌發(fā)
重點(diǎn)：種子的萌發(fā)條件
難點(diǎn)：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
手段：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論為主
設(shè)計(jì)思想：
采取觀察討論的教學(xué)方法。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，最后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學(xué)生利用課前實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并通過教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關(guān)鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗?從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。
教學(xué)過程：
(課前可提前一至兩周的時間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么?并隨機(jī)的發(fā)給學(xué)生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行記錄。)
一、導(dǎo)入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么?
2、種子中含有哪些物質(zhì)?
3、如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子種在田里?
組織學(xué)生回答問題。
總結(jié)，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢?種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。
二、講授新課：
(一)實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的外界條件
1、組織學(xué)生匯報課前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析。
2、分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，指出其中不科學(xué)或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，如"學(xué)生很容易認(rèn)為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一"。
3、引導(dǎo)學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)。
4、組織學(xué)生觀察教師提前完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對其進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
5、總結(jié)：
根據(jù)對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
(二)種子萌發(fā)的過程：
1、組織學(xué)生匯報課前實(shí)驗(yàn)時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。
2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學(xué)生觀看。
3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實(shí)物進(jìn)行總結(jié)：
菜豆種子的萌發(fā)過程：
(1)種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
(2)胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。
(3)子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。
(4)子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。
玉米種子萌發(fā)的過程：
(1)種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。
(2)胚芽由胚芽鞘保護(hù)伸出土面，子葉留在種子里。
(3)胚芽鞘里的胚芽長出新葉。
4、提出問題："以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢?
實(shí)驗(yàn)：請幾位學(xué)生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。
請參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生介紹自己的感受。
教師總結(jié)：
萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。
啟發(fā)學(xué)生分析討論出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。
組織學(xué)生發(fā)言。
總結(jié)：
干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉(zhuǎn)化，不含糖分;萌發(fā)的種子里的淀粉已轉(zhuǎn)化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后運(yùn)送給胚芽、胚根和胚軸;玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后由子葉吸收轉(zhuǎn)運(yùn)給胚芽、胚軸和胚根。
(三)種子的休眠和壽命：
1、提出問題："我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢?"
2、組織學(xué)生分析原因(提示：(1)種子是由細(xì)胞構(gòu)成的，有生命的。(2)種子形成多數(shù)是在秋季。)
3、總結(jié)：
種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因?yàn)樗鼈冋幵谛菝邥r期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應(yīng)的結(jié)果。
4、出示實(shí)物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。
三、鞏固：(如時間不夠，可做為課下練習(xí))
1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成?
2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同?
板書設(shè)計(jì)：
第三節(jié)種子的萌發(fā)
一、種子萌發(fā)的條件：
1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。
2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分
3、影響種子萌發(fā)的其他因素：
二、種子萌發(fā)的過程：
胚根發(fā)育成根
胚芽發(fā)育成莖和葉
子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)
三、種子的休眠和壽命：
探究活動
探究種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件
材料用具：
取飽滿健壯的紅皮小麥種子和白皮小麥種子若干粒，刀片一個，鑷子一個，培養(yǎng)皿4個，衛(wèi)生紙若干張，清水，標(biāo)簽，膠水等。
實(shí)驗(yàn)步驟：
(1)浸種使小麥種子萌動。
(2)將萌動的紅皮小麥200粒和白皮小麥200粒分別放在標(biāo)有1號和2號標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。
(3)將萌動的紅皮小麥20粒和白皮小麥20粒，分別切下它們的胚，分別放置胚和胚乳部分。
(4)將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚，分兩部分放在標(biāo)有3號標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。
(5)將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚乳部分，分兩塊放在標(biāo)有4號標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。
①3號培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚能不能長成幼苗?。
②4號培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚乳能不能長成幼苗?。
③設(shè)置1號和2號培養(yǎng)皿的意義是什么?。
④試根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，說明種子的胚和胚乳在種子萌發(fā)過程中，各起什么作用?
⑤種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是什么?
⑥有興趣的同學(xué)可將紅皮小麥的胚"嫁接"在白皮小麥的胚乳上，或把白皮小麥的胚"嫁接"在紅皮小麥的胚乳上，在適宜的條件下培養(yǎng)，并觀察結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行討論。
八年級下冊生物教案人教版免費(fèi)篇五
生物被子植物的起源
被子植物是現(xiàn)代植物中占絕對優(yōu)勢的植物類群，目前已知有300—400科，20—30萬種，這在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過所有其他植物類群種數(shù)之和。被子植物的起源問題被達(dá)爾文稱為“討厭之迷”，已經(jīng)被研究、爭論了一個多世紀(jì)。與之有關(guān)的假說、理論層出不窮。
近30年以來，相關(guān)的研究取得了快速的發(fā)展。許多涉及被子植物起源的討論和假說受到學(xué)術(shù)界較廣泛的注意和認(rèn)可。這主要應(yīng)歸功于古植物學(xué)的研究進(jìn)展和基于形態(tài)學(xué)資料、分子生物學(xué)數(shù)據(jù)及兩者結(jié)合的分之系統(tǒng)學(xué)的貢獻(xiàn)。
被子植物的起源問題主要有3個方面：(1)被子植物的祖先類群;(2)被子植物的起源時間;(3)被子植物的起源地點(diǎn)。本文就從這3方面對被子植物的起源問題的研究現(xiàn)狀作一簡要的介紹。
1. 被子植物的祖先類群
這是有關(guān)被子植物起源的核心問題，也是爭議最多的問題。在探究此問題之前，首先要清楚被子植物是否單系類群及其內(nèi)各大類群之間的關(guān)系。
被子植物各類群之間形態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面的差異很大，許多學(xué)者都認(rèn)為它不可能是單系類群。然而，由于被子植物的許多共性，絕大多數(shù)的學(xué)者都認(rèn)為被子植物屬于單系類群。分支系統(tǒng)學(xué)的分析結(jié)果可以對某一類群是否為單系類群進(jìn)行自檢。大量關(guān)于種子植物的分支系統(tǒng)學(xué)分析(尤其是基于分子數(shù)據(jù)的分析)的結(jié)果已經(jīng)使得人民廣泛的接受了被子植物是單系類群的觀點(diǎn)。
關(guān)于被子植物的原始類群及其祖先的討論，可分為三個階段。
20世紀(jì)90年代中期之前，關(guān)于被子植物的起源問題主要體現(xiàn)在“假花說”與“真花說”的對立。假花說認(rèn)為，被子植物的花是從單性的裸子植物的繁殖器官演化而來的，因此現(xiàn)生被子植物中具小型的、簡單的、單性的風(fēng)媒花的類群，即柔荑花序類，是原始類群。真花說認(rèn)為，被子植物的花是從類似于裸子植物的本內(nèi)蘇鐵目(bennettitales, 已經(jīng)絕滅的化石類群)的一個不分支的、兩性的、其上螺旋狀排列著胚珠和花粉器官的孢子葉球演化而來的，因此現(xiàn)生被子植物中具有較大型的、兩性的、多離省心皮和雄蕊的、蟲媒花的木蘭科及其近緣的科是原始類群。由于化石資料的不斷積累以及分支系統(tǒng)學(xué)的分析結(jié)果不斷報道，現(xiàn)今真花說已被廣泛用于幾大被子植物的分類系統(tǒng)。關(guān)于被子植物祖先類群的討論，也由于真花說的廣泛認(rèn)可而得到了較為統(tǒng)一的認(rèn)識，即被子植物最直接的姐妹群是買麻藤目，而買麻藤目以及被子植物共同構(gòu)成了本內(nèi)蘇鐵目和五柱木(pentoxylon，已絕滅的化石類群)的姐妹群。繼續(xù)追溯下去，則種子厥的開通尼亞目(caytoniales)可能是本內(nèi)蘇鐵目加五柱木加買麻藤目加被子植物的共同的姐妹群。
繼續(xù)“真花說”與“假花說”的爭論之后的是木本木蘭說和古草本說的對立。木本木蘭說直接源于真花說，認(rèn)為的被子植物是一種木質(zhì)的灌木或小喬木，具多心皮的花，舟形的、具覆蓋層的、瘤狀紋飾的花粉，因此木本木蘭類(magnoliids)中的木蘭目(magnoliales,包括winteraceae, magnoliaceae, myristiceae, austrobaileyaceae, degenericeae等科)處于被子植物系統(tǒng)樹的基部。古草本說的化石證據(jù)近年來出現(xiàn)較多，該說法認(rèn)為，原始被子植物可能是小型的、具根狀莖或攀緣習(xí)性的、具細(xì)小簡單花的多年生草本植物。“古草本”一詞現(xiàn)指木蘭類中除了木本木蘭類之外的所有植物類群的總稱，是一個常具較簡單的單性花的類群，包括胡椒科(piperaceae)、馬兜鈴科(aristolochiaceae)、睡蓮科(nymphaeaceae)等。
關(guān)于被子植物的起源問題的最新成果是根據(jù)分子系統(tǒng)學(xué)的研究成果。一個被簡稱為“anita”的類群組合被認(rèn)為位于被子植物系統(tǒng)樹的基部，并代表了現(xiàn)生的被子植物的最原始類群。其中，amborellaceae(“a”)被認(rèn)為是其他所有現(xiàn)生被子植物的姐妹群。“n”為睡蓮目(nymphaeales)，“ita”的類群組合包括：illiciaceae，trimeniaceae，austrobaileyaceae等科。目前的研究成果采用的多基因、多類群的方法，所分析的類群數(shù)量多，所采用的特征多，分子生物學(xué)數(shù)據(jù)量大，因此所獲得的系統(tǒng)樹被認(rèn)為是及其可靠的。后來的研究成果雖然有的對新系統(tǒng)樹的準(zhǔn)確性有些爭議，但是并沒有動搖新系統(tǒng)樹的基本框架。
2. 被子植物的起源時間
發(fā)現(xiàn)于中國東北義縣的“遼寧古果”(archaefructus liaoningensis)，其時代是否為侏羅紀(jì)晚期還有爭議。較早被公認(rèn)的最早的被子植物化石發(fā)現(xiàn)于早白堊世地層中。對于被子植物的起源時間有兩類不同的認(rèn)識，這主要是基于對化石記錄的不同解釋以及是否應(yīng)該完全的依賴于化石證據(jù)來推斷起源時間。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，起源時間為侏羅紀(jì)至白堊紀(jì)，另一種認(rèn)為應(yīng)起源的更早，如三疊紀(jì)、早于三疊紀(jì)、二疊紀(jì)、石炭紀(jì)、或石炭紀(jì)—早白堊紀(jì)之間等。最新的分子系統(tǒng)學(xué)分析推斷被子植物和裸子植物的分離可能在石炭紀(jì)末約290 ma之前。
3. 被子植物的起源地點(diǎn)
長期以來廣泛接受的觀點(diǎn)認(rèn)為被子植物是熱帶起源的，這主要是依據(jù)西南太平洋和東南亞的熱帶地區(qū)集中了大部分的現(xiàn)生的被子植物原始類群。這一說法得到了來自孢粉和大植物化石的支持。然而，近年來在中國東北地區(qū)侏羅系上部和白堊系、蒙古下白堊統(tǒng)、俄羅斯貝加爾湖地區(qū)下白堊發(fā)現(xiàn)了大量的被子植物化石，因此現(xiàn)今處于高緯度的東北亞地區(qū)也被認(rèn)為可能是被子植物的起源地，或者至少是起源地之一。
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