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訓(xùn)練思維能力的方法篇一
如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練?思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力，是智力的核心。培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開(kāi)拓兒童的智慧極為重要。不過(guò)，如果僅靠自然形成，沒(méi)有足夠的刺激，兒童的智力發(fā)育就會(huì)相對(duì)緩慢很多。所以，我們可以運(yùn)用各種手段，對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。
兒童的思維訓(xùn)練可以通過(guò)游戲、專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)進(jìn)行，但是也可以通過(guò)日常學(xué)習(xí)和生活來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。
1、全方位觀察。對(duì)于任何問(wèn)題，都要認(rèn)真考慮它的利和弊。更深一層的思考能使兒童認(rèn)識(shí)到顯而易見(jiàn)的答案未必就是最佳答案。
2、找出規(guī)律。教育的基礎(chǔ)就是將一點(diǎn)一滴的知識(shí)聚沙成塔。把知識(shí)分類(lèi)之后，我們就可以避免反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。
3、養(yǎng)成質(zhì)疑好習(xí)慣。人類(lèi)進(jìn)步的歷史就是一部推翻定見(jiàn)成規(guī)的歷史。兒童在許多方面尚未定型，總喜歡質(zhì)疑以往的做法，為人家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們養(yǎng)成終身質(zhì)疑、不滿(mǎn)現(xiàn)狀的良好習(xí)慣。
4、說(shuō)話(huà)準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的用詞不僅能避免誤解，而且有助于思維敏捷。
5、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。兒童們往往只管發(fā)表自己的意見(jiàn)，不善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這不利于他們擴(kuò)展視野。家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)考慮他人的觀點(diǎn)，請(qǐng)兒童旁邊的人或其他小朋友對(duì)同一件事發(fā)表意見(jiàn)，是訓(xùn)練兒童傾聽(tīng)的好方法。
6、寫(xiě)日記。鼓勵(lì)兒童堅(jiān)持寫(xiě)日記，因?yàn)閷?xiě)作也是一種思維。
7、提前思考。鼓勵(lì)兒童對(duì)短期、中期、長(zhǎng)期的后果進(jìn)行提前思考，雖然這并不容易。不過(guò)，今天對(duì)明天可能發(fā)生的事情有些準(zhǔn)備，還是可能的。
8、學(xué)習(xí)。知識(shí)不能代替思維，思維也不能代替知識(shí)，學(xué)習(xí)能使人在更高的層次上思考。
9、堅(jiān)持不懈。兒童并不能一夜之間就養(yǎng)成邏輯思維的好習(xí)慣，應(yīng)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈。
訓(xùn)練思維能力的方法篇二
第一，孩子的思維能力不是一蹴而就的，而是逐漸發(fā)展的。
家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子大了，對(duì)于一些不知道的問(wèn)題也該有一定的思維方式和切入角度了。所以，在孩子面對(duì)難題束手無(wú)策的時(shí)候我們往往會(huì)陷入焦慮：這孩子怎么思考問(wèn)題不動(dòng)腦子的?
事實(shí)上，孩子的思考能力和理解能力是需要一步一步成長(zhǎng)起來(lái)的，在這個(gè)問(wèn)題上家長(zhǎng)最應(yīng)該先做到的就是把心態(tài)放好，陪伴著孩子共同成長(zhǎng)。
第二，從小問(wèn)題到大問(wèn)題，與孩子一同思維升級(jí)。
孩子們不是一開(kāi)始就擅長(zhǎng)思考的，家長(zhǎng)可以通過(guò)與孩子做日常的思考訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)孩子的思維能力。訓(xùn)練要遵循這樣一個(gè)規(guī)律：從給定選項(xiàng)的選擇題起步，逐漸延伸到給定內(nèi)容范圍的小思考題，再到范圍比較大的自由思考題。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，孩子的思維能力就可以跟隨著家長(zhǎng)的指引，變得越來(lái)越強(qiáng)了。
第三，多與孩子溝通交流，建立與孩子溝通的良好機(jī)制。
在家庭中，家長(zhǎng)們要建立一個(gè)與孩子溝通的良好機(jī)制，選擇與孩子成為能夠互相傾訴的朋友，這樣孩子才會(huì)在遇到困難時(shí)選擇找父母尋求幫助。家長(zhǎng)不問(wèn)，孩子不說(shuō)，等到問(wèn)題積累起來(lái)了再解決，可就晚了!
最后提到，生活處處皆學(xué)問(wèn)，孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵離不開(kāi)家長(zhǎng)的悉心引導(dǎo)，多陪伴多了解多溝通才可以讓孩子贏在起跑線(xiàn)上。
訓(xùn)練思維能力的方法篇三
孩子的邏輯思維能力可以從以下五個(gè)方面著手培養(yǎng)：
學(xué)習(xí)分類(lèi)法把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類(lèi)，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類(lèi)的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)，從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。
認(rèn)識(shí)大群體與小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱(chēng)，如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物-鳥(niǎo)-麻雀。
了解順序的概念這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。
建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。
理解基本的數(shù)字概念有些兩三歲的孩子就能從1數(shù)到10，甚至更多。但與其說(shuō)是在數(shù)數(shù)，不如說(shuō)在背數(shù)。應(yīng)該把數(shù)字具體化，如“1個(gè)蘋(píng)果”、“3個(gè)人”等。父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，應(yīng)多點(diǎn)兒耐心。讓孩子一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過(guò)渡到眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儽M量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。
訓(xùn)練思維能力的方法篇四
培養(yǎng)思維能力雖說(shuō)是小學(xué)階段的重要任務(wù)，但是每個(gè)年級(jí)都有各自不同的任務(wù)，不同年齡的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度及理解程度都是不同的，下面是小編為大家整理的關(guān)于如何訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維
邏輯思維
能力，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!講清概念，建立學(xué)生思維的整體性
抽象邏輯思維是指掌握概念并運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)。語(yǔ)言是思維的外殼。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人智力的發(fā)展和形成概念的
方法
，在很大程度上取決于語(yǔ)言?！庇捎谛W(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴(lài)性。因此，在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，講清每個(gè)概念，每個(gè)算理。加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
為了發(fā)展學(xué)生準(zhǔn)確迅速靈活的解題能力，在應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)該重視自編題及一題多解的訓(xùn)練。自編應(yīng)用題不僅要考慮結(jié)構(gòu)的合理性，以及數(shù)量關(guān)系的邏輯性和嚴(yán)密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過(guò)程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維的過(guò)程，一題多解的練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
教會(huì)方法，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性
1.培養(yǎng)思維能力雖說(shuō)是小學(xué)階段的重要任務(wù)，但是每個(gè)年級(jí)都有各自不同的任務(wù)，不同年齡的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度及理解程度都是不同的，由此我們需要?jiǎng)澐趾妹總€(gè)年級(jí)的任務(wù)，讓任務(wù)區(qū)別得更加明晰，以此對(duì)學(xué)生的要求也是逐層遞增的。
2.思維能力體現(xiàn)在很多方面，教師對(duì)于學(xué)生這一能力的培養(yǎng)需要全程貫徹在教學(xué)的每一個(gè)層面、每一個(gè)階段，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和聯(lián)系，新舊知相結(jié)合，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。
比如有一定教學(xué)資歷的老師在對(duì)二十以?xún)?nèi)進(jìn)位加減法進(jìn)行復(fù)習(xí)探究的時(shí)候就會(huì)著力于引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了初步掌握，所以對(duì)知識(shí)的把握要達(dá)到一個(gè)新的高度，要讓學(xué)生能夠說(shuō)出解決問(wèn)題的方法，在錯(cuò)誤的題目在能夠找到正解的同時(shí)知道解題弱點(diǎn)。一道題目可以引導(dǎo)學(xué)生找到多個(gè)突破口，學(xué)會(huì)類(lèi)推和比較，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性和靈敏度。
3.培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。所謂部分內(nèi)容就是說(shuō)具體問(wèn)題要進(jìn)行具體分析，有具體的應(yīng)對(duì)
措施
。無(wú)論是向?qū)W生解釋基本的數(shù)學(xué)概念還是傳授給他們有關(guān)計(jì)算法則、解題的基本技能，以及對(duì)于數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用，都需要引據(jù)實(shí)際的例子進(jìn)行探究和解答。這些例子就是為了讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維去接受和解釋?zhuān)页鱿嗨频牡胤郊安煌谄渌R(shí)的特殊點(diǎn)。小學(xué)生的抽象邏輯思維能力較差，需要借助直觀材料以喚起學(xué)生的聯(lián)想，開(kāi)展積極思維活動(dòng)，從而建立概念。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助線(xiàn)段圖，是幫助學(xué)生思考的一個(gè)好方法。在學(xué)習(xí)中往往遇到這樣的情況，對(duì)于一道比較復(fù)雜的應(yīng)用題，有的學(xué)生看了前邊的條件，聯(lián)系不上后邊的條件;看了后邊的條件，又忘了前邊的條件。而借助于線(xiàn)段圖就能幫助學(xué)生更好地理解題意，掌握應(yīng)用題的全貌。同時(shí)，教師也可以從學(xué)生所畫(huà)的線(xiàn)段圖上找到學(xué)生思考問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn)，更便于有針對(duì)性地幫助學(xué)生。
為了培養(yǎng)學(xué)生逐步地借助線(xiàn)段圖去思考問(wèn)題，我先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看圖、畫(huà)圖、講圖。訓(xùn)練學(xué)生看圖后能準(zhǔn)確流利地說(shuō)明圖上是怎么表示已知條件和問(wèn)題，已知條件和問(wèn)題有什么關(guān)系。我還訓(xùn)練學(xué)生看到問(wèn)題后能準(zhǔn)確迅速地用線(xiàn)段圖把問(wèn)題和已知條件表示出來(lái)，而且要講清楚關(guān)系 。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法后，我經(jīng)常結(jié)合新課讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，把新知識(shí)學(xué)會(huì)。例如講分?jǐn)?shù)除法應(yīng)運(yùn)題，當(dāng)我寫(xiě)出例題后，學(xué)生都爭(zhēng)著要到黑板上畫(huà)圖表示題意。它雖然是一節(jié)新課，但由于學(xué)生能借助線(xiàn)段圖熟練邊畫(huà)邊想，不僅學(xué)會(huì)了新知，而且能觸類(lèi)旁通，舉一反三。
在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力的同時(shí)，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
培養(yǎng)的過(guò)程中我非常注意“搭橋”和“鋪路”。如講三角形面積的計(jì)算公式時(shí)。課前讓每個(gè)學(xué)生用紙分別剪一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形。上課時(shí)讓學(xué)生先把長(zhǎng)方形分成兩個(gè)相等的三角形，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式求三角形的面積的公式。
經(jīng)過(guò)“剪拼”和計(jì)算，學(xué)生列出求三角形面積的公式。經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的抽象概括能力逐步得到提高。此外我還在教學(xué)中十分注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，力求思維合乎規(guī)率，語(yǔ)言合乎規(guī)范。
開(kāi)發(fā)學(xué)生的
創(chuàng)新思維
，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生的思維往往從活動(dòng)中開(kāi)始。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的良好環(huán)境，充分讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪、拼一拼、折一折，畫(huà)一畫(huà)、摸一摸等，這樣可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)、活潑有趣又幫助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識(shí)、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應(yīng)大膽放開(kāi)操作形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)2的時(shí)候，首先讓學(xué)生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時(shí)，學(xué)生都能正確地?cái)[出來(lái)，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進(jìn)行點(diǎn)撥：能不能擺出
其它
形式的2呢?”學(xué)生們一聽(tīng)，一只只小手都積極的行動(dòng)起來(lái)。于是，我讓學(xué)生到黑板上擺一擺，結(jié)果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學(xué)生理解了2的含義，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生從學(xué)具操作中，創(chuàng)新思維促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。學(xué)生從操作活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)
，思維活動(dòng)起來(lái)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛給學(xué)生心理相融的課堂氛圍，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。設(shè)計(jì)相近式問(wèn)題與訓(xùn)練,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的類(lèi)比思維能力
要使學(xué)生的新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展與提高,教師還必須加強(qiáng)學(xué)生的類(lèi)比思維能力的培養(yǎng)與提高。如講授“異分母分?jǐn)?shù)加減法”之前,教師必須要求學(xué)生先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法、小數(shù)加減和同分母分?jǐn)?shù)加減法的內(nèi)容,并把它們歸屬到一個(gè)知識(shí)整體中去。然后教師引導(dǎo)學(xué)生概括出加減式題都必須在計(jì)數(shù)單位(或分?jǐn)?shù)單位)相同時(shí)才能直接相加減的道理。
在講新課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)出相近式問(wèn)題:①異分母分?jǐn)?shù)能直接相加減嗎?為什么?②異分母分?jǐn)?shù)加減首先要怎樣?③怎樣把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)?通過(guò)對(duì)這種相近式問(wèn)題的逐一思考,學(xué)生就會(huì)很自然地進(jìn)行類(lèi)比思維:異分母分?jǐn)?shù)相加減→分?jǐn)?shù)單位不同不能直接加減→化成同分母分?jǐn)?shù)→通分→相加減。
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