在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆短篇篇一
校本課程的開(kāi)設(shè),是國(guó)家課程的補(bǔ)充,很好地發(fā)揮了教師的特長(zhǎng),還讓學(xué)生獲得收益。
根據(jù)六一小學(xué)的辦學(xué)理念和文化,在這一個(gè)學(xué)期,全校六個(gè)年級(jí)分別開(kāi)設(shè)了禮、樂(lè)、體、御、書(shū)、數(shù),這六門課程相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。我們五年級(jí)開(kāi)設(shè)的是“書(shū)”課程,本周五,我第一次給學(xué)生上校本課。
我講的內(nèi)容是“如何寫好記事作文”。大概流程是先教方法,出示范例,最后仿寫。記事作文的寫法,要注意四個(gè)問(wèn)題:首先要把事情的六要素交代清楚。其次要圍繞中心,精心選擇材料。接著,注意事與事之間的過(guò)渡、照應(yīng)等,使文章自然流暢。最后要寫好開(kāi)頭和結(jié)尾。在教學(xué)中,有六要素的寫法展示,有怎樣選材的范例,有開(kāi)頭與結(jié)尾寫法的介紹。最后,布置讓學(xué)生寫一篇發(fā)生在學(xué)校里的一件(高興、傷心、有趣、難忘)事。
下課的時(shí)候,我和別的老師交流,她說(shuō)讓我把過(guò)程的寫法講詳細(xì)一點(diǎn)。第二節(jié)上課,我又重新補(bǔ)充了過(guò)程的“曲折”寫法。然后讓學(xué)生列提綱開(kāi)始寫。很多孩子能在規(guī)定的時(shí)間完成習(xí)作,并且內(nèi)容充實(shí),故事有曲折,開(kāi)頭結(jié)尾也很別致。
通過(guò)這兩節(jié)課的教學(xué),我總結(jié)以下的收獲:成功之處在于,學(xué)生學(xué)會(huì)了選材,學(xué)會(huì)了列提綱,并且在寫作中注意去創(chuàng)造曲折的故事情節(jié),讓故事更引人入勝。還有不足的地方是,在寫事情的六要素時(shí),可以把“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”省去,不必刻意去強(qiáng)調(diào),只要能寫清事情的起因,這些內(nèi)容就不攻自破了。強(qiáng)調(diào)的太多,學(xué)生容易按公式一一對(duì)照,容易把開(kāi)頭寫得很長(zhǎng)。還有,事情的過(guò)程部分是重點(diǎn),應(yīng)該詳細(xì)講明,怎樣把故事曲出去,又怎樣折回來(lái)不偏題。對(duì)于沒(méi)有講過(guò)的班級(jí),這一部分要作為重點(diǎn)。
校本課程的開(kāi)設(shè),讓我有了鍛煉自己的機(jī)會(huì),同時(shí),相信孩子們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí),一定會(huì)大有收獲的!
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆短篇篇二
課前,我認(rèn)真?zhèn)湔n,明確重難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,把握教材的關(guān)鍵,并根據(jù)了解到的情況認(rèn)真選擇教法。課后,我及時(shí)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思,反思教學(xué)方法,反思教學(xué)環(huán)節(jié),反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程等等,并在備課本上記錄下來(lái)。
要想學(xué)好語(yǔ)文,只憑課本是不夠的,必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍,培養(yǎng)學(xué)生課外知識(shí)量。要求學(xué)生必須根據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄,可以是作文,可以是名言,可以是精彩片段……時(shí)間久了,學(xué)生積累的內(nèi)容越來(lái)越豐富,我相信這樣的活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是大有好處的。
本班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差,學(xué)生愛(ài)動(dòng)、貪玩,缺乏自控能力,學(xué)習(xí)積極性不高,有一部分學(xué)生總是不能按時(shí)完成作業(yè)。以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生,對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。又利用每一個(gè)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步。
本班學(xué)生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中,針對(duì)這些,本期重點(diǎn)放在讀上,從讀中理解詞義、句子的含義,從讀中體會(huì)思想感情,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維、概括、創(chuàng)新。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆短篇篇三
“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì),把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái),讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者,他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦?,這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天,我們好像走入一個(gè)誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,固然不錯(cuò),但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題:哈姆雷特到底是誰(shuí)?不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子,他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子,這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會(huì),脫離實(shí)際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析,這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí),教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí),有一位學(xué)生卻說(shuō):“老師,你講錯(cuò)了,凡卡的爺爺過(guò)的生活很好?!蔽覜](méi)有馬上指責(zé)他,而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō):“書(shū)中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說(shuō)明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺(jué),而凡卡卻睡在過(guò)道里,說(shuō)明爺爺過(guò)得很好?!彼倪@一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開(kāi)討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨,如果我們偏離了這個(gè)主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特?!白髡咚加新罚衤纷R(shí)斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆短篇篇四
一直想聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心里話,以更好的反思自己,同時(shí)這能作為工作一年來(lái)的總結(jié),剛好上周中心校來(lái)抽考(競(jìng)賽),卷子中的作文是以老師我想對(duì)你說(shuō)為題,寫一篇300字左右的作文。抽考是班級(jí)人數(shù)的20%,于是在星期天我就布置了這篇作文。想聽(tīng)聽(tīng)所有孩子的心里話。
令我意想不到的是孩子們的作文寫得出奇的好,不管在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上可謂超常發(fā)揮,這更讓我堅(jiān)信了作文不是生拉硬逼能擠出來(lái)的,作文應(yīng)能反應(yīng)孩子的心聲,要多注重對(duì)孩子的引導(dǎo)和啟發(fā),要讓孩子去親身感受,他們才能有興趣寫,有內(nèi)容可寫。
批改這次作文我是從頭笑到尾的,作文中沒(méi)有出現(xiàn)缺頭少尾的現(xiàn)象,特別是有兩個(gè)學(xué)生化用了《金色花》中的最后一個(gè)小節(jié),“親愛(ài)的馬老師,這便是我所要同您所說(shuō)的話了?!彼查g為孩子們能學(xué)以致用而感到欣慰。
還有一個(gè)孩子開(kāi)頭就讓我笑呆了:“教我們語(yǔ)文的馬老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的新老師。您給我留下的難以磨滅的印象,我永遠(yuǎn)忘不了您?!闭б豢?,有問(wèn)題,在仔細(xì)讀讀何嘗不是對(duì)我的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)呢。
對(duì)我的外貌描寫更是五花八門,讓我哭笑不得,以至于改完作文我都要趕快找個(gè)鏡子照照,那個(gè)孩子描寫的更接近我的長(zhǎng)相。有的孩子化用《燕子》的第一段來(lái)寫我:“一對(duì)彎彎的眉毛,一雙炯炯有神的大眼睛,一張櫻桃小嘴,再加上高挺的鼻子,就湊成了馬老師的一張瓜子臉?!逼鋵?shí)我想說(shuō)我不是瓜子臉,而是向日葵臉,看來(lái)在孩子眼中我就是標(biāo)準(zhǔn)的漂亮呀。
更夸張的孩子在作文中是這樣夸我的:“語(yǔ)文老師笑的時(shí)候非常美,就像花兒盛開(kāi)的時(shí)候一樣美。“我們語(yǔ)文老師長(zhǎng)得就像千金大小姐,不,千金大小姐也不能和我們老師比,就如美女與野獸,你猜猜誰(shuí)是美女,誰(shuí)是野獸,答案就是語(yǔ)文老師是美女,很好笑吧?!笨赐晁查g我都想哭,孩子你們家都是這么夸人的嗎。
孩子們用他們稚拙的話語(yǔ)表達(dá)了對(duì)老師的感謝,“謝謝老師,你們辛苦了。我忘不了您,馬老師!下個(gè)學(xué)期我會(huì)等著你?!笨偸钦f(shuō)嬌生慣養(yǎng)的孩子們不懂事,但當(dāng)他們說(shuō)出這句話時(shí),我們一個(gè)學(xué)期的勞累和付出都是值得的,愿感恩之心能伴隨這些幼苗們茁壯成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆短篇篇五
全面推薦素質(zhì)教育,是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù),是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。作為有”世界通用語(yǔ)”之稱的英語(yǔ),它的使用價(jià)值越來(lái)越高,越來(lái)越受到世界各國(guó)人民的重視。該書(shū)以現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),重點(diǎn)介紹小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法以及編者多年進(jìn)行兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
書(shū)中指出,小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有模仿力強(qiáng),記憶力好,勇于開(kāi)口等特點(diǎn)和優(yōu)越條件,對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ),培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,將起著及其重要的作用。因此,作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,我們的注意力和精力應(yīng)該放在其語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上,而不是放在單純的語(yǔ)言知識(shí)上,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使學(xué)生獲得英語(yǔ)的一些感性知識(shí);打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ),學(xué)習(xí)一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語(yǔ),從而具有以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步交際能力;使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到良好的思想品德教育,個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,要搞好英語(yǔ)的教與學(xué)活動(dòng),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,通過(guò)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性,直觀性,實(shí)踐性使小學(xué)生愛(ài)學(xué),會(huì)學(xué),主動(dòng)學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課。不是會(huì)講英語(yǔ)的人就能教好英語(yǔ)。我們不僅要具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,還必須學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的理論,提高自身的教學(xué)能力。
歌謠,充滿童趣,合轍壓韻,瑯瑯上口,迎合了少年兒童的心理與口味。簡(jiǎn)筆畫(huà),一種具有普遍推廣意義的直觀教學(xué)手段,它運(yùn)用最簡(jiǎn)單的線條和平面形概括地勾畫(huà)出物象的主要特征,用筆簡(jiǎn)練,形象簡(jiǎn)潔,應(yīng)用簡(jiǎn)便。它有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,化解教學(xué)難點(diǎn),變抽象為具體,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,并能增強(qiáng)記憶,提高學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用歌曲和音樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是外語(yǔ)教學(xué)的有效方法之一。用教唱英語(yǔ)歌曲的方法把兒童引入英語(yǔ)的廣闊殿堂,無(wú)疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的,它具有以下作用:激發(fā)學(xué)習(xí)下去;提高學(xué)習(xí)效益;完善學(xué)習(xí)品質(zhì);充實(shí)文化知識(shí)等。我們可以從各類兒童英語(yǔ)教科書(shū)中選擇一些旋律較熟,唱詞簡(jiǎn)單適合的歌曲。當(dāng)然還可以自己編歌。英語(yǔ)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系,它與課堂教學(xué)的目的是一致的,是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的輔助形式。開(kāi)展好課外活動(dòng)可使學(xué)生儲(chǔ)存一些學(xué)好英語(yǔ)的潛在能量,對(duì)課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。它有利于提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),因材施教,開(kāi)發(fā)智力,拓寬視野,培養(yǎng)合作精神,但在開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的時(shí)候要防止隨意性和盲目性等。要根據(jù)學(xué)生的不同年齡,性格,興趣和特長(zhǎng),采取不同的活動(dòng)方式,常見(jiàn)的活動(dòng)形式有英語(yǔ)競(jìng)賽(小學(xué)生的表現(xiàn)欲和榮譽(yù)感都比較強(qiáng),適當(dāng)?shù)卦谡n外開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng),既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,又能對(duì)學(xué)生的思維,記憶,理解,反應(yīng)等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練,有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)),英語(yǔ)晚會(huì)(有利于發(fā)揮學(xué)生的作用和獨(dú)創(chuàng)精神,鍛煉學(xué)生的組織能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和藝術(shù)才能),英語(yǔ)角,英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地等。
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,在具備與其他學(xué)科教師共性的素質(zhì),如敬業(yè)精神,良好的師德,廣博的文化知識(shí)之外,還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),因?yàn)樵诮逃^(guò)程中,教師心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈的影響,是任何其他教育手段無(wú)法代替的。它不僅表現(xiàn)為一種教育和教學(xué)工作的成敗,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學(xué)生的人格。同時(shí)要具有系統(tǒng)而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫幾方面的技能和能力和較強(qiáng)的教學(xué)能力,包括語(yǔ)言的示范能力,綜合教學(xué)技能等。還要有改革創(chuàng)新的意識(shí),要隨著時(shí)代的發(fā)展變化重新設(shè)計(jì)塑造自己的形象。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆短篇篇六
作為語(yǔ)文老師的我,以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng)。[]憑著多年來(lái)對(duì)文字一種本能的敏感,我認(rèn)為,這些看似平淡無(wú)奇的幾句話,如果沒(méi)有切身體會(huì)并經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲是無(wú)法寫出來(lái)的。我反復(fù)品讀這些簡(jiǎn)潔而富有真知灼見(jiàn)的文字,想到自己身為語(yǔ)文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng),實(shí)在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中,我告訴自己:從現(xiàn)在起,任何時(shí)候,都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽(tīng)課時(shí)的一個(gè)小細(xì)節(jié)。一個(gè)年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時(shí),教師立即給予糾正,不過(guò),令我們奇怪的是,沒(méi)過(guò)多久,該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評(píng)課研討的時(shí)候,大家紛紛又提到了這一點(diǎn)。在評(píng)課,我向大家坦誠(chéng)自己其實(shí)也鬧過(guò)幾次這樣的“笑話”,雖然平時(shí)上課借助課本,臨時(shí)糾正了自己和學(xué)生原來(lái)沒(méi)讀準(zhǔn)的字音,但是,因?yàn)槠匠](méi)怎么在意去改正它,所以過(guò)后很快又讀成自己原來(lái)一直習(xí)慣的錯(cuò)誤的讀音。然而,評(píng)課歸評(píng)課,我并沒(méi)有把這樣一個(gè)不值一提的小細(xì)節(jié)放在心上,因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)工作、日常言語(yǔ)表達(dá)中也并不怎樣在乎音準(zhǔn)這一方面。
讀書(shū)會(huì)使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行,這是一直以來(lái)讀書(shū)帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點(diǎn),我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個(gè)小細(xì)節(jié)為例來(lái)談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上,上課時(shí),我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”??墒俏乙粫r(shí)無(wú)法確定他們是否讀對(duì),所以當(dāng)即查了字典,然后馬上糾正他們的讀音,在給學(xué)生糾正讀音之后,我懷著真誠(chéng)的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。因?yàn)檫@在當(dāng)時(shí)的我看來(lái)真是一件應(yīng)該感到臉紅的事,雖然是上學(xué)期剛教過(guò)的課文,而作為語(yǔ)文老師的我竟然沒(méi)能對(duì)學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)”。這課堂上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)引起了我的注意,于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過(guò)的課文,學(xué)生竟然全體讀錯(cuò),這難道不是作為語(yǔ)文老師的失職嗎(我不認(rèn)為這是故意小題大作)?于是我在想,為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?我回想起在自己的印象中,一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音,此外還有最為關(guān)鍵的一個(gè)原因是:自己平時(shí)不怎么在意糾正自己不會(huì)讀或讀錯(cuò)的字音。所以不管當(dāng)時(shí)在教這篇課文時(shí)自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準(zhǔn)都已不再重要。由這個(gè)小細(xì)節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好,可我卻一直苦于找不到問(wèn)題所在。此刻通過(guò)這一個(gè)小細(xì)節(jié)的反思,我竟意外地找到問(wèn)題的答案——原來(lái)最大的問(wèn)題在于自己。寫完這一句,緊接著我腦海里迸出一句:什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生,老師怎樣的素質(zhì)、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習(xí)慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級(jí)的錯(cuò)誤?我想解決的辦法就是:首先不斷提高自己對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)和感應(yīng)能力,才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正。
最后我想,作為一名老師,如果我們真的愿意靜下心來(lái)多點(diǎn)讀書(shū)、多嘗試、多思考,每天就會(huì)不斷有新的問(wèn)題,新的發(fā)現(xiàn)在等著我們,使我們?cè)诂嵥榉泵Φ慕虒W(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)思考、創(chuàng)新帶來(lái)的充實(shí)與樂(lè)趣!
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆短篇篇七
最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是,沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn),把語(yǔ)文課上得不倫不類。比如,把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思品課;把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多,有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課,一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí),這些人根本沒(méi)弄明白,語(yǔ)文的本質(zhì),不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現(xiàn)象也比較普遍,過(guò)于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深,分析得非常透。很精采,很到位。到頭來(lái),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫出的內(nèi)容也分析透了。
近兩年,又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助,不能取代,是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了,學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)?語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解,來(lái)感悟,來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。
在能力培養(yǎng)方面,也存重理解能力培養(yǎng),輕其他能力培養(yǎng)的問(wèn)題。雖然,閱讀能力最主要的能力是理解力,但理解能力不是閱讀能力的全部,還有記憶力,閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展,閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來(lái)越重要,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們得到信息比原來(lái)便捷得多,信息量也大得多。這樣,就對(duì)人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。
還有一個(gè)問(wèn)題,語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解,而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn),很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。
這些現(xiàn)象看上去是表面的問(wèn)題,其實(shí),每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題,首先得知道,語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然,對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的認(rèn)識(shí),有一些爭(zhēng)議,但都只是有不同的側(cè)重,都承認(rèn)語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,既有工具性,又有很強(qiáng)的思想性,語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然,還有其他任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆短篇篇八
今天在階梯教室聆聽(tīng)肖川教授的講座時(shí),“真誠(chéng)”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽(yáng)光,閃爍著光亮躍入了眼簾。沒(méi)有深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ),沒(méi)有高屋建瓴的闡述,一改犀利的筆鋒,肖川教授用平和的言語(yǔ),細(xì)膩地點(diǎn)評(píng)著閆學(xué)老師的一堂語(yǔ)文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳,我享受著一堂好課的魅力。
“真誠(chéng)”,一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ)。我想,課堂上,師生之間的對(duì)話,師生與文本之間的對(duì)話都是肺腑之言,而不是虛假的“真話”。學(xué)生不會(huì)為了迎合教師的意愿,說(shuō)誰(shuí)都會(huì)說(shuō)的套話,說(shuō)違背心意的話,說(shuō)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,說(shuō)不會(huì)節(jié)外生枝的話,而是以一個(gè)擁有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),擁有自身信念、價(jià)值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前,建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu),情感體驗(yàn),精神樂(lè)園。教師不是課堂“外在的專制者”,命令、提醒、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要,圍繞教參的解讀,進(jìn)行著看似波瀾不驚,實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué),而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”,設(shè)計(jì)具有張力的問(wèn)題,在開(kāi)放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細(xì)膩的個(gè)性化的真誠(chéng)的理解”。這些對(duì)話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來(lái)的”,如花開(kāi)花落,似云卷云舒,一切都因心靈正在舒展。
“豐富”,一個(gè)感覺(jué)充實(shí)的詞語(yǔ)。我想,至于課堂上的“豐富”,不僅僅在于數(shù)量上的多,更在于形式上的多彩,精神上的博大,“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來(lái)做幸福教師吧!
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