2023年高中物理教學(xué)設(shè)計案例五篇(大全)

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高中物理教學(xué)設(shè)計案例篇一

牛頓第二定律

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識目標(biāo)

1．理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系；

2．理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義；

3．知道得到牛頓第二定律的實驗過程。

二、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、分析能力和解決問題的能力。

三、德育目標(biāo)

使學(xué)生知道物理中的一種研究問題的方法——控制變量法

教學(xué)重點

1．牛頓第二定律的實驗過程；

2．牛頓第二定律。

教學(xué)難點

牛頓第二定律的意義。

教學(xué)方法

實驗法、講授法、歸納法

教學(xué)用具

2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

2．引入新課：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已知道：物體運動狀態(tài)改變時產(chǎn)生加速度，而產(chǎn)生的加速度又和物體的質(zhì)量及所受力的大小有關(guān)，那么：加速度跟物體所受力的大小及物體質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？本節(jié)課我們就來研究這個問題。

二、新課教學(xué)

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．理解加速度與力的關(guān)系；

2．理解加速度與質(zhì)量的關(guān)系

3．理解牛頓第二定律的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：

1、加速度和力的關(guān)系：

（1）用投影片出示本節(jié)課所用的實驗裝置，教師進行講解：圖中是兩輛質(zhì)量相同的小車，放在光滑的水平板上，小車的前端各系上細繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個小盤，盤里放有數(shù)量不等的砝碼，使兩輛小車在不同的拉力下做勻加速運動。

（2）對本次實驗中說明的兩個問題

a：砝碼跟小車相比質(zhì)量較小，細繩對小車的拉力近似地等于砝碼所受的重力。b：用一只夾子夾住兩根細繩，以同時控控制兩輛小車。

（3）實驗的做法：

a：在兩砝碼盤中放不同數(shù)量的砝碼，以使兩小車所受的拉力不同。

b：打開夾子，讓兩輛小車同時從靜止開始運動，一段時間后關(guān)上夾子，讓它們同時停下來。

（4）需觀察的現(xiàn)象，觀察兩輛車在相等的時間里，所發(fā)生的位移的大小。（實驗現(xiàn)象：所受拉力大的那輛小車，位移大）

（5）分析推理：

a：由公式 得到在時間t一定時，位移s和加速度a成正比；

b：由實驗現(xiàn)象得到：小車的位移與他們所受的拉力成正比。

（6）鞏固練習(xí)：

a．據(jù) 得到：要使物體在短時間內(nèi)速度的改變很大，即加速度很大，就必須給物體提供。

2：加速度和質(zhì)量的關(guān)系：

（1）實驗裝置同上；

（2）說明與前次實驗的不同。

前一次實驗中，我們是保持小車質(zhì)量不變，而改變小車所受力的大小，來研究加速度和力之間的關(guān)系的。

本次實驗是使兩輛小車所受拉力相同，而在一輛小車上加放砝碼的，以增大質(zhì)量，研究加速度和質(zhì)量之間關(guān)系的。

（3）實驗現(xiàn)象：

在相同的時間里，質(zhì)量小的那輛小車的位移大。

（4）分析推理，得到結(jié)論：

在相同的力作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即

a1/a2=m2/m1或a∝

3：牛頓第二運動定律

（1）綜合上述實驗中得到的兩個關(guān)系，得到下述結(jié)論：

物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且加速度的方向跟引起這個加速度的力的方向相同。

（2）公式表示：

a∝ 或者f∝ma

即：f=kma

a：如果每個物理量都采用國際單位，k＝1；

b：力的單位（牛頓）的定義：使質(zhì)量為1千克的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的放心跟合力的方向相同。即f合＝ma。

（4）介紹f合和a的瞬時對應(yīng)關(guān)系

a：只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b：力恒定不變，加速度也恒定不變。

c：力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。

要求物體的加速度 質(zhì)量m已知 必須先求f1和f2的合力，而合力的大小可以用作圖法求解，也可以用計算法求解。

高中物理教學(xué)設(shè)計案例篇二

案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，我設(shè)計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗再讓學(xué)生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學(xué)生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。（2）準(zhǔn)備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學(xué)站在體重計上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同學(xué)觀察體重計的示數(shù)變化（有條件的可用攝像頭將指針示數(shù)轉(zhuǎn)化為視頻，展示給全班同學(xué)）。先請同學(xué)預(yù)測再做實驗，結(jié)果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學(xué)生對示數(shù)變化的預(yù)測往往與實際情況有出入，教師可根據(jù)實驗體驗進行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會。

小船的軌跡。這是課堂生成的教學(xué)資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講座分析清楚，本節(jié)課的重、難點合運動與分運動的獨立性、矢量性就得到了突破。

總的說來，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計以激活課堂、增強教育教學(xué)效果。

高中物理教學(xué)設(shè)計案例篇三

內(nèi)容:選修3-1第三章《磁現(xiàn)象和磁撤(普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書)

教材分析

磁現(xiàn)象和磁場是新教材中磁場章節(jié)的第一節(jié)課，從整個章節(jié)的知識安排來看，本節(jié)是此章的知識預(yù)備階段，是本章后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)磁知識興趣的第一課，也是讓學(xué)生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)等知識提供鋪墊。整節(jié)課主要側(cè)重要學(xué)生對生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場(太陽、月亮等)，故本節(jié)課首先應(yīng)通過學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象。電流磁效應(yīng)現(xiàn)象和磁場對通電導(dǎo)線作用的教育是學(xué)生樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀點的重要教學(xué)點，是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)物理、研究物理問題中應(yīng)有的一種思想和觀點。

學(xué)生分析

磁場的基本知識在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸，學(xué)生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基矗但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學(xué)生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒有用一種普遍聯(lián)系的觀點去看電與磁的關(guān)系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學(xué)生對磁場在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學(xué)生能了解地磁嘗太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系(如黑子、極光等)，滿足學(xué)生渴望獲取新知識的需求。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

1、讓學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中的各種磁現(xiàn)象和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。

2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。使學(xué)生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養(yǎng)觀察實驗?zāi)芰头治?、推理等思維能力。

3、通過直觀的多媒體手段讓學(xué)生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場

二、過程與方法

1、讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備工作，收集課外的各種磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用。

2、在電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，本節(jié)課采用類似科學(xué)研究的方式，還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，強調(diào)學(xué)生自主參與。

3、學(xué)生對物理現(xiàn)象進行分析、比較、歸納，采用老師與學(xué)生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。

三、

1、對奧斯特的電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，要讓學(xué)生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開了科學(xué)中一個黑暗領(lǐng)域的大門。也讓學(xué)生懂得看似簡單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過程中是如何的艱難。

2、通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神，樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點。通過學(xué)習(xí)中國古代對磁的應(yīng)用，加強愛國主義教育。

1、這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學(xué)過程應(yīng)重在顯示學(xué)生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。問題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。

上提出奧斯特的實驗及研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

一、課前調(diào)查、準(zhǔn)備

教師提出問題：

任務(wù)：在課前請同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)去獲知磁有關(guān)的知識

二、實驗演示，引入新課

1、利用磁鋼堆硬幣積木。

實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。

2、演示“磁懸副小實驗

師：以上兩實驗的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢?具體的奧妙在那里呢?

三、實驗探索、新課教學(xué)

師：在初中我們已接觸了一些磁有關(guān)的知識，生活中有哪些與磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用?同學(xué)之間可互相討論。

(因課前有準(zhǔn)備，學(xué)生相對比較活躍，要充分把學(xué)生所知道的知識表述出來)

師：對磁的認識和應(yīng)用，早在我國古代就開始了

多媒體投影補充說明磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用：

1、天然磁石(成分：fe3o4)

2、司南的照片

東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁懸浮列車

上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩(wěn)運行之后，速度是430公里/小時。這個速度超過了f1賽事的最高時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。

4、飛鴿依靠地磁場識路等

從學(xué)生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：

磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)

5、實物投影指南針的指向

磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)

磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域。從中引出n、s極的定義。

讓學(xué)生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化，從而來說明電與磁的關(guān)系，引出奧斯特電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。

師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?

學(xué)生回答：鐵釘被磁化

師問：那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢?

(請同學(xué)互相幫助想一想，然后回答)

學(xué)生：電流可以使鐵質(zhì)物體磁化

可以向?qū)W生說明：1731年，英國商人發(fā)現(xiàn)雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。

學(xué)生：電荷之間的作用力相似。

師：那么會不會說明兩者存在聯(lián)系呢?如果讓你去研究電與磁的關(guān)系，你會如何去設(shè)計? 學(xué)生由于已受初中磁知識學(xué)習(xí)的影響，都提出讓通電導(dǎo)線對小磁針作用。

投影介紹奧斯特的生平

實驗演示奧斯特的電流磁效應(yīng)：

老師在此說明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的歷程，讓學(xué)生知道每一次科學(xué)新發(fā)現(xiàn)是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學(xué)的執(zhí)著、自信。

實驗說明：通電導(dǎo)線會產(chǎn)生磁場，對磁針產(chǎn)生力的作用。

安培在此三個月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用

學(xué)生：磁場

因磁場是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對其了解較少，故可能有一些疑問。

多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對磁場的作用有更形象的理解。

(先請學(xué)生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發(fā)言)

師：總結(jié)學(xué)生的觀點，后通過視頻說明：

地磁場的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關(guān)系

視頻介紹：

地磁場形成的一種原因。

投影介紹地磁場的衰減及其可能的原因

介紹磁偏角的概念及其發(fā)現(xiàn)的實際意義

指南針?biāo)傅哪媳?磁場的南北極)與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。

師指出：沈括在《夢溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關(guān)于磁偏角的記載。

師問：除了地球有磁場外，其他天體是否也有磁場呢?

有些學(xué)生的課外知識較廣，可請個別學(xué)生把自己對其他天體的磁場的認識闡述一下。

師投影介紹：地球的磁場不是獨立的，太陽、月亮等天體都有磁場，并且太陽光、太陽黑子、極光形成都與太陽磁場有關(guān)。

視頻介紹：太陽黑子的形成視頻介紹：太陽風(fēng)、極光的形成原因

板書設(shè)計

磁現(xiàn)象和磁場

磁現(xiàn)象

磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域

電流的磁效應(yīng)

奧斯特生平介紹電流磁效應(yīng)實驗

磁場

磁場對通電導(dǎo)線的作用磁場的作用

地球和其他天體的磁場

教學(xué)后記

高中物理教學(xué)設(shè)計案例篇四

宜昌市長陽一中 謝世林整理

【課題】：歐姆定律（一課時）

【教材分析】：

本節(jié)教材內(nèi)容涉及兩個問題。一是歐姆定律，二是導(dǎo)體的伏安特性曲線。關(guān)于歐姆定律，教科書先用演示實驗探究導(dǎo)體中電流與電壓的關(guān)系，通過u-i圖像處理的方法得到電流與電壓的正比關(guān)系，由斜率反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用，然后定義電阻。在此基礎(chǔ)上，通過對因果關(guān)系、適用條件的分析等，得到歐姆定律的公式及表述。這樣安排，在實驗電路、數(shù)據(jù)處理、研究思路等方面都較初中有很大提高，也更加科學(xué)。對導(dǎo)體伏安特性曲線的研究，尤其是測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，使學(xué)生對歐姆定律的認識更加深化。

【學(xué)生分析】：

在初中學(xué)生對歐姆定律已有一定的認識，本節(jié)課要讓學(xué)生對歐姆定律有一個更多、更深層次的認識。學(xué)生的動手能力不強，在演示實驗部分和理論講解部分要加強師生的互動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

【教學(xué)目標(biāo)】：

（一）.知識與技能：

1.進一步體會用比值定義物理量的方法，知道什么是電阻以及電阻的單位.2.理解并掌握歐姆定律，并能用來解決有關(guān)電路的問題。

3.通過測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，掌握和用分壓電路改變電壓的基本技能；知道伏安特性曲線，知道線性原件和非線性原件，學(xué)會一般元件伏安特性曲線的測繪方法。

（二）.過程與方法

1 1.通過演示實驗知道電流的大小的決定因素，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力。

2.運用數(shù)字圖像法處理，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)字進行邏輯推理能力。

（三）.情感、態(tài)度和價值觀

1.通過探究歐姆定律的建立過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中戰(zhàn)勝困難的堅強性格。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于動手、勤于動腦以及規(guī)范操作的良好實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察認真分析的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點難點】：

重點：

1.歐姆定律的內(nèi)容、表達式及適用條件。

2.會用姆定律分析解決一些實際問題。

3.會用實驗方法測繪導(dǎo)體的伏安特性曲線。

難點：

1.根據(jù)電路圖會實物圖的連接，或根據(jù)實物圖的連接會畫路圖。

2.理解伏安特性曲線的物理意義。

【教學(xué)思路】：

向?qū)W生展示實驗的魅力，讓學(xué)生知道物理應(yīng)屬于一門實驗科學(xué)。在演示實驗和投影片的幫助下逐步得出歐姆定律以及電阻的定義和表達式。

【教學(xué)過程】：

講授新課

2 3

教師：在誤差允許的范圍內(nèi)同一導(dǎo)體的u-i圖像是一條過原點的圖傾斜直線。

教師設(shè)問2:根據(jù)數(shù)學(xué)知識u-i有哪些特點呢？

學(xué)生討論：對于同一導(dǎo)體圖線的斜率即u與i的比值不變。但a、b導(dǎo)體u與i的比值不同。

教師設(shè)問3:u與i的比值反映了導(dǎo)體的一種什么屬性呢？

步驟二：

由步驟一的演示實驗，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出對于同一導(dǎo)體加在它兩端的電壓u與通過它的電流i的比值不變。這個比值反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用，且只與導(dǎo)體本身的性質(zhì)有關(guān)。這個比值可以寫成r=u/i.師生互動得出電阻的定義：電壓與電流的比值r=u/i反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用叫做導(dǎo)體的電阻。

① 讓學(xué)生將上式變形得i=u/r ② 讓學(xué)生說明i與u、r的關(guān)系：i與u成正比、與r成反比，從而得出歐姆定律。③ 讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹一下歐姆以及歐姆定律的建立，從而對學(xué)生進行思 想品德教育。

教師設(shè)問4：根據(jù)歐姆定律i=u/r得r=u/i，能否說導(dǎo)體的電阻r跟導(dǎo)體兩端的電壓u成正比，跟導(dǎo)體中的電流i成反比呢？為什么？引導(dǎo)學(xué)生回憶用比值法定義的物理量的特點。例如e=f/q。再一次強調(diào)比值法定義物理量的重要性。

引導(dǎo)學(xué)生回答如果在某段導(dǎo)體兩端加上1v的電壓，通過導(dǎo)體的電流是1a，這段導(dǎo)體的電阻就是1ω。所以1ω=1v/a.4 ④ 讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)材料

總結(jié)

步驟三：

師生討論：在i-u圖像中，圖像的斜率k=i/u=1/r,圖像的斜率越大電阻越小。再引導(dǎo)學(xué)生分析出金屬導(dǎo)體、電解質(zhì)溶液的伏安特性曲線是一條過原點的直線，而對于氣體導(dǎo)體、半導(dǎo)體的伏安特性曲線不是一條直線。如教材圖2.3-5所示。

⑥ 由學(xué)生得出伏安特性曲線是過原點的直線，這樣的元件叫線性元件；導(dǎo)體的伏安特 性曲線不是直線，這樣的元件叫非線性元件。

教學(xué)總結(jié)

1歐姆定律是一個實驗定律，是在金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。使用歐姆定律應(yīng)當(dāng)注意電壓u、電流i和電阻r必須是屬于同一導(dǎo)體。

2使用歐姆定律應(yīng)當(dāng)注意它的適用條件。

3應(yīng)充分理解電阻的定義以及定義式r=u/i，并明確r與u、i無關(guān)。

1、3.【教學(xué)反思】：

5 本節(jié)內(nèi)容主要是通過實驗來得出的規(guī)律，通過和學(xué)生互動做實驗效果較好。邊做實驗邊得出結(jié)論比較輕松，易于讓不同層次的學(xué)生所接受。有不足的地方是本節(jié)在講解過程中應(yīng)注意環(huán)節(jié)更為緊湊，這樣節(jié)省出一些時間可做些當(dāng)堂練習(xí)，或再測一下二極管的伏安特性曲線。

6 薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學(xué)

案物

態(tài)例

變

字)

化

123 薦初中物理教學(xué)設(shè)計和反思(3000字)薦初中物理教學(xué)案例《密度》(800字)

高中物理教學(xué)設(shè)計案例篇五

呈現(xiàn)實驗

感應(yīng)電流的方向如何確定

局部并行處理

感應(yīng)電流方向指示實驗設(shè)計電流計偏轉(zhuǎn)指示

發(fā)光二極管指示整體串行處理條形磁體插入拔出閉合線圈

局部并行處理

方案設(shè)計數(shù)據(jù)采集

方形線圈單邊切割磁感線

個性分析，共性歸納

楞次定律的哲學(xué)思考【教學(xué)過程】一、實驗引入，激發(fā)探究的欲望。師（演示）：用方形線圈在磁場中來回切割，導(dǎo)致靈敏電流計的指針左右來回擺動。問：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，3 感應(yīng)電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過實驗來探究這個問題。二、學(xué)習(xí)新知，開始探究過程。1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計師：我們要解決的問題是感應(yīng)電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？生：感應(yīng)電流方向的指示。師：如何指示呢？有那些實驗器材可以被我們所利用？生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況：a：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。b：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。（學(xué)生的知識得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲）師：該設(shè)計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系？生：（同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計，對不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u價）師：（從同學(xué)的設(shè)計中，找到最佳合理設(shè)計）如圖所師：按照設(shè)計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。2、教師主導(dǎo)，完成實驗方案設(shè)計和數(shù)據(jù)收集師：假如讓你來研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？生：取來樣品分析師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來該干什么呢？生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來指示師：可以設(shè)計那些方案來實現(xiàn)呢？生：（交流互動，依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可能性最大的兩種設(shè)計如下圖所示）

乙

“削弱”磁通量的增加；

“彌補”磁通量的減少；通俗的講，磁。

。感

i

。6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認識后，告訴學(xué)生，教師也要保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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